教学设计论文如何写

教学设计论文如何写（精选9篇）

教学设计论文如何写 篇1

教学设计作为教师进行教学的主要工作之一，对教学工作起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向;同时，教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师从师任教必备的基本功。

教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序。其目的是优化教学过程，提高教学效果。

一、课前系统部分

(一)教材分析

教材分析部分的写作要求：

(1)分析《课程标准》的要求。

(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。

(3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

(二)学生分析

学生分析部分的写作要求：

(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。

(2)分析学生存在的学习问题。

(3)分析学生的学习需要和学习行为。

(三)教学目标

教学目标部分的写作要求：

(1)确定知识目标。

(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。

(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

(四)教学重点与难点

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：

(1)确定本堂课的教学重点。

(2)确定本堂课的教学难点。

(五)教学方式

教学方式部分的写作要求：

介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

(六)教学用具

教学用具部分的写作要求：

两个操作要求：

(1)教学环境的设计与准备。

(2)教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

(一)课前探究部分

课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。

(二)导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

(三)师生互动部分

师生互动部分的写作要求：

(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。

(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：

(1)突出学生的主体地位。

(2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

(3)设计出师生互动方式。

(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

(5)对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

(6)课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

(四)课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：

(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

(五)课后作业部分

课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题(选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握)，一道材料解析题(材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题)，一道问答题(问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。)

三、课后系统部分——教学后记教学后记部分教学后记部分的写作要求：

(1)评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

(2)对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。(3)写出你的教学感想、心得、体会。

反思的主要内容有

① 教学目标实现了没有?

② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗?通过什么方式转化?

③ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源

教学设计论文如何写 篇2

假设没有课堂教学活动后的总结记录,也就谈不上教学经验的丰富积累,教师的教学水平只能停留在原来水平上,不会有新的发现和提高。虽然这项工作表面上和学生不发生直接联系,但却是教者对自己教学工作的一种必要反省,一种自我监督、检查和提高,是备课再认识、再创新的体现,是提高教学水平的重要途径之一。

教师坚持写教学反思既可以及时总结经验教训,不断探索教学规律,又可以使教学工作从“约束王国”走向“自由王国”,最终形成自己独特的教学技艺。那么,怎样写好教学反思呢?

一、把握课堂教学中的“得”之处

教学活动中,每位教师在课堂设计、教材处理、教学方法、学生指导等方面都有自己独特的见解,教学活动中都有一些精彩的片段。如有趣的语言、典型的实例、逼真的演示、巧妙的设问、通俗的讲解等。教学《语文园地一》(人教版一年级下册)中“我的发现”板块时,我首先整理学生已经学过的记字方法,包括“加一加”“换一换”和“合一合”等,由于《语文园地一》为复习课,重在整理和复习巩固本单元的知识点,一年级的学生对学过的知识,不再有好奇心,怎样让他们继续对已有知识产生深厚的再学习兴趣,就成了重点。因此,在本节课教学活动中,我尽量采取生动活泼的教学方法来激发学生的求知欲,运用了一个生动有趣的“翻字牌”游戏来调动识字环节的气氛。学生的学习兴趣大大增强了许多。将这些点滴的成功经验记录在“教学反思录”中,可作为借鉴。持之以恒,经验越积累越丰富,教学水平就会得到大幅度的提高。

二、找准课堂教学中的“失”之因

在教学活动中,一堂课设计得无论多么完善,也总会有疏漏之处;无论教学活动多么成功,也总会有失败之举。如一位教师教学《酸的和甜的》一文时,存在一些不足之处。第一,教学形式及方法比较单一。一年级学生最喜欢的游戏、竞赛等学习方式应多多采纳。在教学活动中,还应该有目的地培养他们的自主合作意识。第二,教学生字时,没有考虑到学生的生活体验,没有调动学生在生活中识字的积极性。第三,教学活动中,没有采用灵活机动的方法鼓励学生大胆质疑。质疑是活跃思维的源泉,在教学中,教师应重视培养学生的质疑能力。如果每堂课后教师都认真分析仔细查找,发现不足和失误,同时找出原因,并将寻找到解决的办法且记录在“教学反思录”中,以后就可以避免出现类似的问题,使课堂教学更加高效。

三、重视教学活动中的信息反馈

教者在教学过程中,要及时注重学生的反应,善于接受学生的反馈信息,将学生在学习中遇到的困难、作业中普遍存在的问题记录下来,把学生对教材理解掌握的程度、在学习中有无学习困难和思想上的火花记录下来,以便下次有针对性地进行教学。如作业中“zhōng huá(中华)”,学生往往会误写成“种花”,应当给予纠正,并区分“中华”与“种花”的音、形、义,引导学生做生活中的有心人,注意积累,懂得处处留心皆学问的道理。另外,学生有时在课堂上就某个问题发表独到的见解,教师在表扬鼓励的同时,应该顺手将此记录下来,以后就可以作为教学相长、拓宽思路的材料。

四、及时进行分析整理,不断总结

上完一堂课后,不及时总结,以后再教这部分内容,就会成为原课的简单重复,如果加以认真总结,教师总结吸取一些成功的经验和失败的教训,特别是当对一节课做了以上几方面分析后,下次再教学这部分内容,就知道应该怎样处理,这样教学效果会更佳。

教学反思如何写 篇3

一、当前教师教学反思所存在的共性问题

1.概念性反思，普适理念的再阐述

“教学中，我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句常常出现在教师的教学反思之中，诚然，这句话没有任何错误，所阐述的也是科学的教育教学理念，符合新课改的理论观点。但是，这句话作为普适性的理念，放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的，可谓是放之四海而皆准的“大众话”。显然，这样的教学反思针对性不强，深刻性不够，教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的，仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句，却缺乏主体性认知，只能称之为概念性反思，概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题。

2.现象性描述，问题的浅表式反映

“这节课，我发现讲得太多，要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入，要进一步调动学生的积极性。”“遇到问题，相当一部分同学不知道如何解决，应多练习，逐步熟练。”反思中，教师能够意识到自己课堂上的问题，发现自己教学中的不足，以及学生学习中出现的困难，难能可贵。然而，问题的发现，仅仅是一种自我的感性评价，如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现，以及浅表式的认识，不进行问题的深度剖析，不能以科学的态度审视课堂、反观教学，不寻求课堂问题的主动突破，那么，教师的专业能力也就不可能得到多大的发展。因而，局限于课堂问题的浅表式反映，以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的。

3.笼统式总结，过程的简单再现

“这节课，我先让学生……再让学生……最后让学生……学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中，教学反思成了教师对于课堂过程的总结，成了对于教学目标的回顾。从某一方面讲，教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败，以及自己使用的方法措施，但是诸如此类的过程性反思，却容易陷入笼统式的误区，给人以不分主次、不分轻重、眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思，很难突出反思的深刻性，面面俱到的结果也许就会成为“面面不到”，这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述上。因此，深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释，由感性上升到理性，由浅表式叙述转变为深层次剖析。

二、 教师如何撰写教学反思

一节课的内涵是丰富的，因而教学反思的角度也是多方面的，可以是对教材的再认识，可以是对教学的再设计，可以是对学生的再把握，也可以是对精彩的再回顾，对失误的再剖析。对于这些方面，教师不需要面面俱到，但要力求深刻，需要从点上突破，在深度上下工夫。如此，才能突出教学反思的思维深度，才能让教学反思真正成为教师主体性教学研究行为。笔者认为，教师的教学反思可以从以下几个方面入手。

1.抓住精彩点，总结有效教学经验

课堂中的精彩事件，是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现。因而，抓住精彩事件回放，不仅可以让教师探索教学成功的经验方法，而且可以树立教师的自信心，使教师体验到成功的喜悦与满足。教师在教学反思过程中应善于自我发现，发现课堂中的精彩，发现课堂中的成功，发现课堂中的亮点，并从理性的角度深度阐释成功的原因，由此及彼，由点到面，从一节课的成功推及同类知识点的教学，从而积累丰富的教学经验，为今后的教育教学提供借鉴。

2.抓住生成点，设想多重教学方案

课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间。教师的教学设计仅仅是教学的预案，这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着变化。课堂不可能是教学预案的简单再现，而是教师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件，课堂也是教师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件，教师要及时采取应对策略，然而，这种应对并不一定是科学的，也不一定是最佳方案。对此，课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容。因为课下时间充足，教师可以从多维角度全方面思考、处理课堂生成事件的教学方案，这样的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现，而且也是增强教师教学机智，提升教师课堂应对能力的有效手段。在往后的教育教学过程中，因为平时教学反思中的磨练，对于课堂突发性生成事件的应对能力就会大大增强。

3.抓住失误点，深度剖析根本原因

课堂的失误原因是多方面的，也许是教学目标定位不准，教学难点预设不够，教学方法选择不当，教学设计不科学，学生认知基础有问题等。对于课堂中的失误，教师不应当避而不谈，而是作为研究的对象，教师要敢于自我剖析，“问诊”课堂。从教学目标的把握、教材的前期处理、教学的设计预案、课堂的整体调控等方面逐个查找原因，分析问题，在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略，提升自己的教育教学能力。

4.抓住疑惑点，借助资料加强学习

课堂中，教师疑惑不解的地方也可作为教学反思的重要内容。教师对教材的不理解、对学生的不理解、对教学的不理解等，都可以在课后查找有关资料，研读专业理论书籍，找到合理的解释，提高主体性认识，进而使自己的教育教学更具理性，更符合教育教学规律。

如何写语文教学设计 篇4

初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。

(二)理解、感悟、欣赏语言

学生理解语言的过程即思维的过程。思维过程是从具体(语言)――概括(内容)，再从概括(内容)――具体(语言)两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式――思想内容，再由思想内容――语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。

(三)积累语言

学习语文必须靠积累，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要天天积累，日久天长，就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家很重视背诵，但是缺乏背诵的方法指导，一定要在理解的基础上背诵。当然，要求学生背诵的一定要是名家名篇。

(四)运用语言

要给学生创设听说读写的机会，通过多形式的练习达到会用的目的。在语言运用上基础性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。

总之，语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的，但又是层层深入的。学习一篇课文必须完成全过程，而一节课则可以某一两个因素为主。全过程是通过初读――细读――深读――熟读来实现的。

(五)注重学生自主的语文实践活动

小学语文教学的目的，主要是培养学生独立的语文能力。叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲：自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”〔1〕这段话讲得很清楚，语文教学能达到学生自能读书，自能作文，才称得上教学的成功。要达到此两点，语文教学必须贯彻以教师为主导，以学生为主体的原则。就是说，教师的主导作用必须落到学生身上，才能促进学生语文素质的提高。

(六)在小学语文教学设计中体现语文实践活动原理的要求有下列几点

1.要给学生足够的语文实践活动的时间和空间。

给学生一定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才能调动起来。同时学生智慧的激发，更需要广阔的空间。首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做;使他们能动耳、动口、动手、动脑，真正体现出是学生学语文。这期间，有的活动是在教师指导下进行的，有的是学生自己主动选择。

2.要全面落实语文实践活动。既要有读、听的语文实践，又要有说、写的语文实践;既要有基础训练，更要有语文的综合训练。要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让学生在语文实践活动中，在创造性的语文实践中，不断提高语文素质。

3.学生的语文实践活动大部分要经过教师的设计。凡为学生设计的课内、课外语文实践活动都要有一定的目的。要根据教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语文实践活动项目。但教师的主要任务是把学生的学习主动性、积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养学生学习语文的兴趣。只要学生对语文有兴趣，又能独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中;同时还会自主地设计语文实践活动，凡是学生自己能做的，要尽量让学生自己去做。凡是学生通过独立思考能自己设计语文活动的，就尽量鼓励学生自己去做，这样才能锻炼学生独立阅读、独立思考、独立发现、独立积累、独立表达等能力。

尊重学生的个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。

学生是具有生理、心理特点的人。学生不仅是具有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点;同时，还有着遗传素质、环境和教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及个性必然具有显著差异。

尊重学生个性发展，因材施教，也是培养具有创造性人才的需要。小学语文教学目的主要是为培养全面发展的人打基础，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也应注意学生的个性发展。新大纲在教学目的中提出要“培养学生的创造力”，要“发展学生健康的个性”。要培养有创造才能的人，就必须发展学生的个性，在完成教学统一要求的前提下，应允许学生有自由发展的空间，根据各自的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。因此，就必须因材施教，教师的责任在于千方百计地使每个学生的某种兴趣和才能得到充分的发展。

(七)在小学语文教学设计中体现尊重学生个性发展，因材施教原理则要求有以下两方面。

1.教师要全面了解班里学习好、中、差三类学生。学生学习的好、中、差分类应根据教学大纲的要求，学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、写材料;学习中等的学生完成大纲要求不费力气;学习差的学生完成大纲要求有一定困难，或完不成、或经过教师指导、帮助才能完成。三类学生不是固定不变的，一般情况是好、中、差生可以逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入好学生一类或优秀生降到差生类。不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导。总之，要使三类学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。

2.教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。如有的学生思维灵活，善于独立思考，发现问题，提出问题;有的学生思维迟缓，易受人暗示;有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次;有的学生善于形象思维，好联想、想像;有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘;有的记忆力差，要反复记忆;有的学生理解力强读书一两遍即明白。

如何写教学反思与教学后记 篇5

一、什么是教学反思

教学反思是指教师从事教学实践后，回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经验教训，并指导今后的工作。它是一个从感性认识上升到理性认识的过程。反思者在反思时伴随着一系列的回忆、分析、比较、判断等思考活动。例如案例：

发现学生不写作业后

今天一早，我刚一走进教室，语文课代表就向我汇报，今天我们班有七位同学没有做作业。我一听火儿就往脑门冒，心想：这学期刚有了起色，让我觉得他们长大了，懂事了，怎么老毛病又来了，而且还是上学期老不做作业的这几个人。当时我气得又想扯开嗓子教训他们，可是转念一想我这样也无济于事啊。随后，劝自己慢慢冷静下来，先听一听这些同学不做作业的理由。

于是，我把这些同学叫到前面，沉默地看了每一个同学，问到：“能告诉我不写作业的理由吗？”同学们一一说了，六个同学的理由是书找不到了，故而没完成。其中一个是经常不完成作业、不按时完成作业的典型学生，但是这一个学期他改正了，而且经常很快就完成作业把本子交上来，所以我决定把信任送给他，对他说：“没关系，明天带来就行了，你的表现让我相信你已经完成了，只是下次应该提前整理书包，这样就不会忘记。”带着老师对他的信任，他高兴地回去了。接着，我问全班同学：“完成读后感的人都有书吗？”有的同学马上举手了：“我没有，我是向同学借的。”我转过头去看那六人：“听到同学的话了吗？遇到困难，应该学会动脑筋自己解决困难。别人能做到的，我相信你们也能做到，对吗？”六位同学异口同声地说道：“是的。”接着我又提出自己的担忧：“我想这次的事情以后会不会再发生呢？”我再次深深地看了他们一眼，眼里流露出担忧、期待，于是，我又听到了异口同声的回答：“不会的。”这次我欣慰地笑了，“希望你们用行动再次证明你们自己。”事实却是如此，中午是，他们一个个把作业补上来了。我想，是我的宽容感动了他们。最后，剩下一位了，他一声不吭。“没关系，什么样的理由老师都能接受，是不会写吗？真是这样的话，我可以和你一起来完成，我会帮你的。看着我，真诚地告诉我。”他的头低下去了。“抬起头看着我，好吗？”他终于抬起头说：“我不愿意写。”“那你知道这样做是不对的吗？”他又点了点头。“那你该怎么做呢？”“我马上补。”我笑了，“是个男子汉，去吧！”

我想，当学生犯错误时，老师不应火冒三丈，而要以真诚的心、坦诚的态度、和善的语言去教育他，帮助他。这样他才会认识到自己的错误，并以最快的行动去改正错误。

从上面这个案例可以看出，教学反思的过程实际上就是教师把自己最为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果的过程。通过反思、研究，教师能够不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。

通常，比较有效的教学反思应该有下面六个步骤：

1.我遇到了什么事情？

2.我怎样解决这件事？

3.为什么要这样做？

4.我采取的策略解决问题了吗？

5.我的做法（教法）是否符合教学原理？是否符合学生的需要？

6.我从中得到了什么启示？

教学反思的种类和方法是多样的。如从时间上看，有课前反思、课上反思、课后反思。从反思的内容看，可以对备课进行反思，可以对教学方法进行反思，又可以对教学评价进行反思，等等。在反思策略上，既可以对整体内容进行反思，又可以对重点内容进行反思。如抓住亮点进行反思，抓住难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓住疑点进行反思。在反思的方式方法上，既可以进行自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思。在操作上，既可进行口头反思，也可进行书面反思。

（二）反思总结要重视动笔

怎样更有效地进行反思和总结？名师成长的经验告诉我们，要动笔。动笔写有很多好处：首先，能真实地记录身边的世界，记下那些有价值的东西。不能让过去的思想火花随着时间的推移而消失。其次，动笔写是教师练笔练脑的过程。要写教学反思就要动脑，一是要选择，而是要分析，三是要整理，四是要记载。在这一系列的思考过程中，教师的思维就会得到训练。要把观察思考的问题付诸于文字，在写的过程中就必须考虑语言、结构、层次等许多有关协作常识的问题。因此，这又是教师练笔的过程。第三，动笔能提高研究能力。因为要写，所以要谈；因为要写，所以要做；因为要写，所以要思考。写作是推动读、做、思的最有效方法，是教师最好的教学研究，是教师行为研究的最好依托。特别是有些教学反思，既是一种反思研究，同时也是一种研究成果。

教学反思写什么呢？通常写教学日记、教学随笔、课例、研究报告、教育教学案例、教学故事、教学模式报告，等等。

日有所记，记有所思，日积月累，境界渐高，将大有益处。带着问题去写，就逼着自己去看更多的书，在实践与写作中又加深了对理论的理解，养成用理论

去指导实践的习惯。

二、如何写教学后记（课时反思）

（一）什么是教学后记

所谓教学后记是指教室上完一节课，及时把成功的经验或失败的教训写成书面材料，作为日后教学的参考，从而促进自己教学能力的逐步提高。教学后记又称“课后小结”“教学随笔”“课后备课”等。

有位教师说：“在上《故乡》这课时，我打算着重分析闰土这一形象，谁知尚未分析完，就有学生提出：‘老师，我们小学已经学过《少年闰土》，写闰土能揭示农民生活艰苦的根源，这我们已经懂了。但为什么要写杨二嫂，我们却不明白，请讲一讲杨二嫂吧！’我觉得学生的建议很好，于是就重点分析杨二嫂这一人物。课后，我把学生的建议写到教学后记中，并谈了自己的体会：一个中学教师，必须熟悉小学语文教材，讲课方能有的放矢，恰到好处。”

古人云：“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。教师持之以恒的“教学后记”，宛若源源不断的“飞瀑”，必能造成教师高超的教学艺术、丰硕的教学成果的“深潭”。

（二）教学后记的内容与形式

教学后记包括教与学两个方面：一是记“教”，记教师对教材的理解处理，记教师对教法的选择运用；二是记“学”，记学生学习中的疑难，记学生思想上的火花，记课堂上偶发事件及其对其的处理等。教与学两个方面不能截然分开。

教学后记内容不要面面俱到，形式也要不拘一格。

1.记教学成功之处

一节成功的课肯定有它成功的道理，可能它正确运用了某种方法或正确贯彻了某种教学原则。如果我们把这感受最深的一点记录下来，对加深理解和指导今后的教学将大有脾益。

2.记教学失误之处

教师不是圣人，不能保证教学不出一点失误。记教学失误之处，目的是引以为戒。

记教学失误之处可以记大的问题，也可以记小的问题，如一个字的读音、写法等。孙顺其老师就有过这样的体会：我在上《香山红叶》一课时，把“我们可总是落在后面，跟不上”中的“落”念成了luò，学生当堂指出了这里应读là。课后，我查阅词典，进一步明白了“落”的四种读音和用法，并针对这一问题及时写了教学后记。

3.记教学实录

课堂上有些精彩的“镜头”，如师生对大、学生争论、评议探究等令人回味无穷的场景等及时记下来，这些确实能为我们研究问题、总结经验教训提供具体的材料。

4.记教材教法处理

上完一节课，我们总要反思检查一下。新授课要查“有否突破一点，效果如何”；练习课就查“学生是否具有将知识熟练、灵活地转化为技能的能力”；复习课就查“是否理清了知识体系、是否根据学生实际突出了复习重点、是否在复习课中注意发展了学生能力”等等。

5.记新的收获

许多教师在教学过程中常常会对某个教学环节的处理或某种教学手段的运用有新的收获和体会，如能及时记下来也是很有意义的。

6.记学生的建议

为了充分发挥学生的主体作用和发扬教学民主，对学生的教学建议可做必要的记载。

7.记学生学习中带普遍性的问题

在教学过程中，我们经常发现在学生中普遍存在的问题，对这些问题在课后做以记录，有利于日后抓住共性问题对症下药。

当然，教学后记不限于上面这些内容和形式，教师可以根据自己的经验和习作习惯选择适合自己的。

关于教学后记记在何处，也是灵活的，如可以记在书的空白处，可以记在日记本上，有的还可以整理在卡片上„„如果能在每一节课或每一篇课文的课前教学笔记（教案本）的后面留有一席之地，以供记课后教学笔记之需，是最为合适的了。

（三）写教学后记应注意的问题

教师写教学后记应注意下面几个问题：

1.及时

教师写教学后记不宜拖得时间太长。时间拖久了，一是真情实感容易淡化，智慧的火花也容易消散，甚至捉也捉不回来。二是想记录的有关事实材料也容易淡忘，尤其是有些事实如果记得不准确就没有意义了。教学后记最好是下课就写或当天晚上写。

2.精要

教学后记不宜写成庞杂冗长，事无巨细面面俱到，有两点原因。一是教师的工作比较繁忙，备课、上课、批改作业、批改班务，时间有限，不可能用大块时间去写教学后记。二是大多数情况下没有必要长篇大论。教学后记可以对一堂课或一篇文章的整体内容作分析探讨，但更多的是对一次提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至自己的一个手势、一个眼神的运用等做记录和探讨。这样既节省时间，又不会写得太长。这就需要教师写教学后记时抓精要、抓重点，选好角度，尽可能以较小的投入取得较大的收获，把时间变成金子。

3.升华

如果教学后记仅仅是对教学活动进行观察、记载、积累的话，这是远远不够的。要发挥教学后记的教学指导作用，就必须上升到理性认识。

怎样才能使教学后记的感性材料上升到理性认识呢？一方面教师要带着问题去看教育学、心理学等各科关于教育教学理论的书籍，从理论上找答案。另一方面，要经常、及时地深入学生中去，征求学生的意见，然后对教学后记中的材料，进行概括、归纳、整理和加工，使其系统化、理论化。

4.持久

小学数学如何写教学设计意图 篇6

小学数学教材内容人多以基础性知识为主，主要培养小学生的计算和应用题解答能力，教师在设计教学内容时，可以结合教材内容进行创新性讲解，除了把握好教程中的重点内容和难点内容之外，还要给予学生充分的思考和练习时问，巩固所学知识。另外，教学设计需有一定的针对性，符合小学阶段学生的发展特点，在学生可以接受的范围内扩展相应的课外知识内容，丰富学生的数学知识。

例如：在教授小学三年级数学“位置与方向”这一单元内容的时候，首先应该明确教学目标是让学生能正确分辨东西南北四个方向，具有一定的空问感知，并能用语言描述自己所处的位置、确定了教学目标后，教学设计上应该循序渐进，搜集一些关于方向的儿歌和词语，引导学生对要学习的内容产生兴趣，然后教师可以简单讲解后，组织学生以小组为单位，将学生分为四个小组，分别为“东、西、南、北”，在教室里分别找到自己的位置，并对正确的学生以奖励。另外，教师还可以进行扩展性教学，给学生讲解在森林里和航行过程中，人们都是通过什么方法来辨别方向的，引导学生发散思维，开阔视野、

有针对性的创设教学情境

教师在进行创设教学情境的时候，应该从学生的认知发展水平、学习能力以及已有的知识经验基础上出发。首先，教学情境的创设要能够贴近小学生的实际生活，将小学生的生活经验与学生数学学习的认知起点进行有机结合，让学生能够明白数学来源于生活，并能够对实际生活中的问题进行解决，不断培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。其次，教学情境的创设要包含相应的数学问题，并且教学情境中应该包括发现问题、分析问题、解决问题的过程，让学生通过对问题的解决来掌握相应的知识。最后，创设的教学情境中应该包含的问题具有层次性以及整体性，让教学情境在教学实践中贯穿始终，通过不断深入的教学情境帮助学生充分理解所学的知识，并且能够帮助学生构建知识体系。

浅谈如何写好教学反思 篇7

著名特级教师李镇西曾说:“对一个教师来说, 推动其教育事业发展应该有两个轮子, 一个叫做‘情感’, 一个叫做‘思考’。教育情感使他热爱孩子, 忘我地工作, 并从中体验到奉献的自豪;教育思考使他明确自己的教育方向, 科学而理性地设计、实施自己的教育, 同时不断总结、提炼、升华自己的教育实践。”我国著名的教育家无一例外都是教育反思的精英, 像魏书生、于漪、李镇西……

那么, 我们怎样反思自己的教学呢?怎样在一种比较有效的反思行为中提升自己的教学水平和教学境界呢?

应该说及时撰写教学反思, 改进教学实践, 积极探索与解决教育实践中的一系列问题, 是我们教师成长的捷径。

教师要回顾他们的教学, 这种“回顾”如果只是描述教学中发生了什么, 那么这种思维只是一种“一般感受性思维”;如果在回顾教学过程中, 对教学进行加工而使之系统化, 即“重新构建他们的实践世界”, 那么这种思维则是批判性反思思维, 其结果就像舒尔曼描述的那样, 将产生复杂而动态的教学世界中的“实践的智慧”。

就像浇花要浇花的根部一样, 有效的才是有价值的。既然教学反思是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的根本方法, 就不应该让他流于形式, 那样就失去了写作教学反思的意义了。

一、找准教学反思的高效点

一是写收获。经验的积累是教学进步的基础, 所以我们首先要总结的是教学的收获和经验。如讲授《土地的誓言》之前, 先展示南京大屠杀的图片, 能引导学生迅速进入教学情境, 激起情感共鸣;课堂教学中临时应变得当的措施, 如用幽默风趣的故事为尴尬的学生或自己解围;某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 如讲授纪伯伦《浪之歌》时和学生谈他们迫切渴望了解的爱情等等, 将师生互动的交流记录下来, 作为今后备课或教学时的参考, 在不断的实践和创新过程中改进。

二是写遗憾。没有完美的课堂, 就算是最成功的课, 也会有诸多遗憾。我们对课堂中的疏漏环节和不足及时进行总结, 能够为今后的教学提供有意义的指导。老师都会有这种情况, 一节课辛辛苦苦上下来, 自己都不满意, 更不必说学生了。这种挫败感其实是最值得反思的。因为失败的教学经历常常可以从反面成为成功教学的经验。“区别优秀还是平庸的教育者, 不在于教育者是否犯错误, 而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富, 是一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键因素之一。”

三是写智慧。尽管教师在备课时对学情、教材都做了比较充分地分析, 也会预设很多课堂情境, 但是在实际课堂教学中, 教师与学生在课堂中会有意料不到的各种智慧生成, 师生的思维碰撞与情感交流甚至瞬间生成的灵感会给我们带来深刻的启示, 教学相长是真理啊。随时记住这瞬间的灵感, 对我们今后的教学会有很大帮助。

四是写创意。学生是我们课堂教学中学习的主体, 他们虽然年龄小, 学识不如教师积淀深厚, 但是, 年轻的他们常常会有出人意表的独特见解, 作为老师, 不仅要对学生大加鼓励和赞赏, 更应该及时记录下学生想到的好方法、好思路。这些宝贵的见解是对教师课堂教学的充实和完善, 会拓展教师的教学思路, 促进教师教学水平的提高。

二、把握教学反思的有效度

写教学反思是为了帮助自己提升教学水平, 不是作秀。所以还是务实为好, 要重视反思的效果。任何事情如果过于功利, 那么本质上的收获就会被冲淡。反思不一定面面俱到, 哪怕抓住一点说深说透, 对自己的提高都是有价值的。当我们抱着发现成功、寻找差距、提高自己的单纯目的去做时, 效果就会是惊人的。总之对教学及时进行反思和记录, 可长可短, 重在积累, 通过撰写反思促进思考, 通过思考推进教学, 长期积累, 就能够“集腋成裘, 聚沙成塔”。

与此同时, 我们还要对所写的反思进行归类与取舍, 对教学内容做更为成熟的设计, 对教学环节和细节进行更为有效的打磨, 促进自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

同时, 我们要坚信集体的智慧对我们的帮助同样重要, 应该多开展教研和集体反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设, 如果能与同事进行磋商, 共享反思, 教师之间便能相互促进, 共同提高。合作的力量是强大的, 并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。

三、要把握好教学反思的实践性

反思的目的是为了重新应用于实践, 给今后的教学以警示和营养。所以, 反思的内容和再应用的思路, 应该具有可操作性。教学反思必须避免空洞和虚浮。“反思”要立足现实, 结合学情, 参考学校环境、办学条件等, 只有这样, “反思”才能具有时效性。一些比较有效的教学模式并不一定适用所有的学生, 立足本班学生实际, 才能因地制宜, 因材施教。

四、把握教学反思的渐进性

无论是新教师还是老教师, 经验的积累和知识能力的更新, 都是极为重要的。所以, 教学反思不仅是对教学实践的回顾, 还应该有对“反思”的“再反思”, 反思之后进一步学习, 学习后进一步反思。这就像一个螺旋形上升的台阶, 循序渐进, 才能不断发展。而做到这一点, 主要基于对自己的定位——做一位反思型的教师。

“反思型教师”, 就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师, 就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。“反思”绝不仅仅是“想”, 而是与一系列的“做”相联系。一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”:不停地实践, 不停地阅读, 不停地写作, 不停地思考。

坚持写教学反思, 不仅是对我们教学生涯的忠实记录, 更是对我们教学智慧的提升和强化, 我们的“授业解惑”就能因为勤思、善思迈向“真、善、美”的更高境界。

摘要：做一名勤于反思、善于反思的教师是时代的要求。应该说及时撰写教学反思, 改进教学实践, 积极探索与解决教育实践中的一系列问题, 是我们教师成长的捷径。一要把握好教学反思的切入点, 写成功、写败笔、写机智、写创新;二要把握好教学反思的有效度;三要把握好教学反思的实践性;四要把握好教学反思的发展性。“反思”绝不仅仅是“想”, 而是与一系列的“做”相联系。一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”:不停地实践, 不停地阅读, 不停地写作, 不停地思考。

关键词：教学反思,教师专业化,教学方法

参考文献

[1]李镇西.做一个反思型的教师[Z].

教师如何写好教学反思 篇8

关键词：教师；教学反思；交流

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一件单调乏味的义务。那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我认为教学反思，就是教师行走在这条幸福道路上的强大助推器。那么教师如何才能写好教学反思呢？有以下几种方法与大家共享。

一、从身边的故事、教学后记写起

一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师，就应充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。一线教师，写作、研究的时间一般难于集中，这就要求及时做好记录。

在写教学后记时，我认为要注意以下一些事例或情节的记录：（1）教师自身的独创教学以及课堂效果，包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。（2）学生的独到见解，包括学生在课堂学习中的独特解法、独创思维等。（3）精彩的教学片断，包括课堂中有亮点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。这往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一闪而过。若不利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。（4）自己课堂教学中不足之处的反思与分析。

写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷及时。若时间有限，还可以超越文本，创造性地利用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。

二、并非所有教学故事都有研究价值

并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师应善于抓住身边发生的典型案例，发现身边有研究思考价值的案例。什么样的案例有研究的价值？我认为教师写教学案例可以选择以下的一些事例：一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考。二是针对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。

只要多写一些教学后记，素材多了，写教学案例时选择典型事例就有余地了。

三、多思、多写，才有提高

目前，我们很高兴看到许多老师乐于写教学案例，但也听到一些学校领导反映教师撰写的教学案例水平低，甚至认为不算是教学案例。我认为，教师初写教学案例，要求不宜过高。

其实有些教师说不懂如何写教学案例，往往是希望专家提供案例写作的一个固定模式。我认为教师写教学案例其实不必拘泥于形式。当前，有一种不好的现象就是追求一个统一定式，如教师的说课就是这样。我认为，撰写教学案例主要应抓住如下几个方面：

（1） 要有一个明确的主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。

（2）故事过程的描述要具体、生动。教学案例“讲”的应是教师自己身边的故事，要用描述性的语言或一种易于理解的方式（如，教学实录）来叙述。要有相对完整的情节，反映事件发生的过程，特别是教师与学生的复杂的内在的心理活动。要具体、生动，故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。这就要求教师在写教学后记时尽可能进行详细记录，特别是一些戏剧性的具体情节。

（3） 对问题及有分析、思考。应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解（问题归因；总结出规律；解决的途径或方法；改进的意见）。

撰写教学案例已成为一线教师的自发性的行为，平时要对自己身边发生的教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。一篇写出来不怎么样，二、三篇也一样，可写了几十、上百篇，也许质量、水平就不同了。

四、有理论素养，才有文章质量

写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，这也是一线教师普遍存在的比较薄弱的一个环节。没有一定理论素养，往往就难于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花，对发生的教学问题能作深刻的的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方式。

因此，一线教师要写好教学案例，还必须重视自身理论的学习与提高。当前，作为一线教师，除了加强自身对现代教育理论的学习之外，应该认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正确理解和掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的案例，研究和探讨新课程实施中的问题。

五、交流分享，有利提高

教师撰写教学案例的目的之一是相互交流，是与同行资源共享、分享经验的一种方式，且通过与同行的交流，不断提高自身的写作水平。其实，教学案例的撰写，还可以利用集体智慧来完成。如：集中一些教师在一起，大家各自讲自己的教学故事，然后从中确定一些有研究价值的案例，进行集体研究，集体拟定教学案例的初稿（提纲），集体研讨案例中问题，对案例提出集体修改意见。我相信，在集体交流和研讨中，更可能会碰撞出创造的火花。

我认为，网络是教师交流的一个非常好的、新的平台，网络中的“博客”是教师撰写教学案例的一个很好工具和平台。教师写教学案例，如果有条件的话，应充分利用信息网络工具，多在通过网络收集其他教师的教学案例，学习他们的教学案例中写作方法，多利用网络写自己教学案例，多利用网络与专家和其他同行交流，我相信案例的写作水平一定逐步提高的。对发表的一些教学案例，还应注意案例题目的命名，采用一些有吸引力的语言，如“不管怎样，都不能放弃”、“今天我们打个赌”等题目，以吸引读者的关注。

如何写美术教学心得 篇9

美术教学论文应该是美术教学研究的结晶。美术教学研究成果主要通过它反映出来。参与全国性的高水平美术教育理论研讨会，撰写美术教学论文当然是首选。但为了将各地老师鲜活的美术教学实验和探索同时反映出来。美术教学体会和美术教学课例一般也可以列入研讨会的征集范围。

美术教学论文（以下简称„论文‟）是专门对美术教学中的某些现象、问题，在实践基础上进行科学探讨、研究的文章。一般要逻辑严谨，并按照较规范的格式按序撰写。

美术教学究体会（以下简称„体会‟）主要是作者把自己在美术教学、美术活动组织中遇到的收获或教训，借助有关理论进行比较、总结，有感而发地文字记录。一般来说，只要言之有物即可，不一定上升到科研的层次，或过于系统地阐述一定的结论，也没有特定的格式要求，语言也可以比较随意、轻松。

美术教学课例（以下简称„课例‟）与体会以文字为主相反，最好以图片为主，以课堂实录的形式展示作者自己在美术教学、美术活动组织中的经验、体会和实施方法。

一、论文、体会和课例必备的基本条件

1．科学性：能正确反映教学研究的对象——教学理论或实践，并揭示其规律，能以自己独到的研究诠释当然最好，但是也不排斥正确引用别人的理论成果阐述自己的实践。论述要系统、完整，首尾一致。提别重要的是所阐述内容必须经过自己实践的检验，切忌主观臆造，更不能不加检验和研究地照搬别人的实践。专业术语的应用也要正确、一致。比如对美术教育对象应用的名词就有学生、学员、孩子、儿童、少年、少儿等多种，一般来说，理论研究性的论文多用“学生”（主要研究美术教育理论时）或“儿童”（主要研究儿童美术发展时），总结教学实践成果的论文文多用“学生”（主要用于课内教学）和“学员”（主要用于课外和校外）。一般不用“少年”、“孩子”（除非研究特定的发展阶段或教学领域）或“少儿”。切忌这些词在论文前后同时出现且所指对象又是相同的。

2．客观性：应该是在对教学研究对象进行全面、周密考察研究后引出的符合实际的结论。切忌以偏概全或用个别例子得出结论。比如对某一年龄段学生造型特点的论述，一定是在掌握了大量的、全方位的素材资料，并进行反复比较后进行的。所谓大量当然是越多越好，所谓全方位既包括时间概念（不同时间该年龄段学生的作品）也包括空间概念（不同地域该年龄段学生的作品）。这其中不排除引用和参考别人的实践结果，但比例一般应少于30%。

4．平易性：体会和课例应尽可能使用平易的语言,即使是研究性论文，也不等于专业术语越多越好。切忌硬性地使用、甚至罗列专业术语。应该努力做到内容阐述深入浅出，文字语言顺畅易懂。

二、论文的一般格式

1．题名：亦称题目、文题、标题。要努力做到准确恰当、醒目规范、用词精选、简明扼要，一般不超出20个字。切忌皮大馅小、盲目拔高、词语重复、语序错乱。

论文除总题目以外，一般还有层次标题。通常分为章、节、条、款等几个层次。层次标题在结构形式上可使整篇内容层次分明；从内容上是对每章、每节中心内容的概括。就撰写论文的程序而言，层次题目其实就是“提纲”，而正文则是提纲的拓展、诠释。编写提纲是学术研究理论化重要的步骤。

2．署名：表示论文作者声明对论文拥有著作权，包括工作单位及联系方式（一般放在文后，应写明工作单位全称、邮政编码，作者、职务职称、电话号码、E-mail等信息。）

3．摘要：对论文内容不加注释和评论的高度概括、简短陈述，一般在200字左右。包括研究的内容、目的及其重要性；使用的实验方法；突出作者见解的研究成果总结；研究结论及意义。摘要中不必列举例证和描述研究过程，更忌讳自我评价。

4．关键词：表示全文主题内容信息条目的单词、词组或术语，一般列3-8个。

5．引言：亦称前言、导言、序言、绪论，它是论文的开场白。一般要包括撰写论文（即研究的）主要目的、范围（要解决的问题）的简要说明；研究内容的历史（纵向比较）和现状（横向比较）的简要陈述；研究的理论基础和方法、手段的简单介绍；研究结果的预期及其意义的简单阐述。在言之有物、逻辑清晰的前提下，引言可长可短，一般在500字左右。

6．正文：论文的主体，用论据、经过论证证明论点表述研究成果。正文可分段撰写，一般包括理论分析、实验材料和方法介绍、实验结果的分析、结果的讨论等。

理论分析过程侧重逻辑推理，运用的方法有归纳、演绎、分析、综合、类比、比较等。应特别注意清楚地交待哪些理论是引用的、哪些是己创的或改变的。可以采用示意图、方框图或照片图等配合实验材料和方法的介绍。而实验结果的分析最好是定量或定性的分析，作为教学实践的产生的结果，严谨的过程描述也很重要。对结果进行讨论在于阐述结果的意义，说明与前人所得结果不同的原因，根据研究结果继续阐发自己的见解。最重要的是指出自己的成果与前人研究成果或观点的异同，讨论尚未定论之处和相反的结果，提出研究的方向和问题。

正文虽然是主体，也不等于可以天马行空地大写特写。应该时时注意围绕基本观点，用实践是用和总结出的实事或数据进行尽可能详尽的说明，保证材料和观点的一致。而一般性的问题点到即可。千万不应出现原理性、常识性、技术性的误差。遣词造句要谨慎、准确，切忌含混不清，模棱两可，词不达意。

如果认为自己的研究还不足以得出独特的结论，完全可以不以结论而是提出问题或讨论、商榷等形式结束。

三、课例的一般格式

1．导言：属于情境要素，也就是通过口语化的文字，主要从文化或人文角度为课程或活动提供一个切入点。

2．目标：属于任务要素，结合课程（活动）内容从兴趣、态度、情感、能力、知识、方法等方面，具体写出预期达到的目标，切忌假大空。

3．准备：属于资源要素，将学习资源和材料，如欣赏内容、使用材料等一一列出。以图片为主可以更加生动直观。

4．实施：属于过程要素，尽可能详尽地介绍教学的具体过程与方法，包括各阶段的组织形式、组织过程、活动形式和方法，可以按照教师和学生两条主线分别写清楚。不外乎教学各个阶段的课堂实录和教师教学的示范图或步骤示意图。就美术教学而言，用图片和图示加简单文字介绍的方式展示实施阶段是自己的特长。

5．评价：属于评价要素，介绍教学采用的评价方法和互动是评价所提出的问题。

6．拓展：属于意义建构要素，在丰富的教学活动，从不同的角度，如内容、材料、也有自己的局限性。