思维导图在教学应用方面有什么价值

思维导图在教学应用方面有什么价值（精选12篇）

思维导图在教学应用方面有什么价值 篇1

2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。

3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。

4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因才施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。

5、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识。有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。()

另一种说法

1.多提供一种教学工具以供选择，创造新的教学模式。

2.将知识资料个人化提升对学习的拥有感和成就感。

3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

4.多重切入点，拥有多重选择

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。

7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。

8.提供反思学习的空间。

9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。()

思维导图在教学应用方面有什么价值 篇2

一、思维导图与高中化学

( 一) 思维导图概述。思维导图的本质是一种学习笔记,用来综合并梳理杂乱的知识体系,并以之为基础进行放射性思考。由于思维导图具有形象化、简单易操作的特点,因此在学科教学领域得到广泛应用。

思维导图教学,强调学生与教师的课堂互动,依托多元智能理论,按照心理学规律,将传统灌输式教学转化为发散式教学,将过去的机械学习,转化为系统化学习。不仅重视知识理论的传授,更注重对学习方法与创新意识的培养。使学生的课堂主体地位得到体现,使教师身份由主导者转变为指导者。在教学中,贯彻人性化、 与人本主义的教学思想。

( 二) 思维导图在高中化学教学中应用的优势。首先,高中化学中抽象的、难以理解的内容较多,这些内容大都无法让学生在现实生活中找到参照,从而提高了学生对相关知识内容进行深入理解的困难程度。其次,高中化学中,各个知识点之间的联系较多,但整体较为分散,从而使学生难以对学到的知识形成清晰明确的理论体系。而思维导图可以对抽象内容进行梳理,并将之具象化,加深学生对知识理解的深入程度。同时,思维导图善于整合知识,并按照符合心理学规律的方式提升学生记忆水平。所以在高中化学教学中运用,能帮助学生对既往知识进行回顾和提炼,并促成新、旧知识的整合,使学生从整体上对化学知识进行掌握,构建自我知识体系。

二、思维导图在高中化学中的应用

( 一) 选择恰当的应用时机。在高中化学教学中,引入思维导图方法,最为关键之处就在于选择应用时机。在具体应用中,思维导图的绘制应结合教学内容进行。思维导图的工具,应结合学生学习特点引进。可以在课程开始时,通过与本堂课相关的问题进行课堂导入,并在学生回答问题的各种不同观点中,选择一个作为中心内容,将其与本堂课的教学内容结合,构成思维导图的教学框架。 而后,在老师的引导下由学生对思维导图的教学框架进行补充。

在实际教学中,选择合适的时机、进行恰当的引入,采用师生共同绘制与完善思维导图的方式,能起到碰撞思维、激发灵感的效果,有利于改善课堂气氛,增加学生的注意力、学习兴趣以及学习主动性。

( 二) 运用思维导图进行知识梳理。以 《物的质量》为例,该课程被安排在高中一年级教材的第二章中,由于高中新生对化学知识的掌握程度较低,并且自身缺乏足够的归纳和演绎能力,所以即使本节课中的内容,都是以前所熟悉的知识和概念,但仍然无法系统的、有条理的进行归纳。无法将其应用到具体问题的解答中。

而通过绘制思维导图,发现本课程中设计到的概念,如相对密度、气体体积、质量等共有12个。而相关的公式以及主要演变形式,如n + N/Na等共有8个。此外,还包括阿伏伽德罗推论等相关原理共2个。这些概念与公式毫无规律与条理的记忆在学生脑中, 当然会让学生在面对具体问题时忙手忙脚、不知所措。所以,将这些原理与概念、公式等,进行综合归纳,构建思维导图后,各个原理与公式、公式与公式以及公式的演变等均显得清晰明了,使学生知识掌握的系统化程度加深。

( 三) 运用思维导图进行知识总结。高中化学的知识体系较为复杂,内容略显杂乱。但各个知识点之间还有着较为密切的联系, 各个单元内容之间,也有一定的逻辑顺序。因此,在学习中不能单纯的从某一部分入手,而是需要在对整体教材内容了解的基础上, 构造完整的知识理论体系。因此,应使学生在每一节课结束后,自发的采用思维导图方式,对知识内容进行总结。并且在某一单元结束后,还需要联系以前知识,对课程内容进行阶段性总结。

在阶段性总结中,教师可将本阶段学习中具有到表型的符号命题或者概念术语提出,如 “还原反应”、 “加成反应”、 “取代反应”、“醛”、“醇”等,并要去学生选择其中一部分,进行思维导图绘制。将近阶段学习内容和相关知识点进行系统化梳理。

( 四) 运用思维导图解决实际问题。由于高中化学知识繁杂, 许多学生感觉自己知识掌握水平足够,却无法在考试中获得理想成绩。这主要是由于学生熟练的知识掌握范围覆盖面较窄。无法应对综合性强、跨度大、涵盖知识点多的问题。

因此需要学生构建完整的知识掌握体系,将课程内容全部涵盖其中无一遗漏。可通过给定一个特定范围,或者核心概念。让学生以这一概念或范围为基础,进行发散性联想。将其他知识点进行关联和归纳,通过长时间的锻炼,最终扩大学生的知识熟练掌握范围,提高考试分数。

三、总结

在高中化学教学中,使用思维导图方法,应以培养学生思维能力为根本,以提高教学效率为目标、以建构主义理论为指导。依托心理学规律与人的记忆规律,强调课堂上的师生互动。从而改善高中化学教学水平。在具体的教学应用中,应注意选择恰当的应用时机、重视对知识进行系统的梳理与总结,并结合具体问题采用具体的思维导图方法予以解决。

摘要：在高中化学教学中,应用思维导图教学,能提高学生归纳、总结、梳理化学知识的能力,有助于学生对化学知识进行系统化、条理化的掌握,并深化对知识的理解程度。文章结合作者多年教学经验,分析了思维导图的应用时机,以及采用思维导图,对高中化学知识进行系统化整理和阶段性总结的方法。同时针对教学和学习过程中所遇到的相关问题,使用思维导图进行解决。为高中化学教学和学习,提供建议与参考。

关键词：高中化学,思维导图,应用价值

参考文献

[1]刘凌.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用[J].高中数理化,2013,22(14):58-59.

[2]成改霞.思维导图在高中化学教学中的应用[J].都市家教月刊,2013,16(11):278-278.

思维导图在教学应用方面有什么价值 篇3

【关键词】思维导图 英语阅读 应用 策略

1思维导图的含义

思维导图的别名又叫心智图，主要是为将发射性思维进行表达，可以将记忆进行应用。思维导图研发者主要是托尼.巴赞，大脑是一种自然思维模式，它和大脑的思维模式是一样的，用直观形象的方式，在图上将观点表达出来，思维变得可视化，可以将问题解决。思维导图功能比较强大，可以借助于图文方式，理顺复杂关系，利用层级图，将多种关系进行记忆链接的建议，运用人们的大脑，将大脑潜能充分激发出来。思维导图在修饰时，主要是用代码、图画以及多维度，强化效果，相反，会将创造力增强，有助于记忆信息。思维导图的特点主要是：第一，点；第二，线；第三，面；第四，彩。

2思维导图在英语阅读中的应用价值

将思维导图引入初高中英语阅读教学，特别是结合多媒体教学工具，通过结构清晰的思维导图阐释初中英语所涉及的语篇意义，将阅读材料的知识点通过中心词一级一级地展现出来是初中英语阅读研究的未来发展方向。将思维导图应用于初中英语阅读教学，能够改善以往传统阅读教学的教学方法的结构性缺失——即把语篇当做语法、词汇及句型的简单罗列，更避免了教师从结构分析到词汇用法逐句讲解，变生动有趣的课文为枯燥乏味的阅读材料。其主要应用价值有以下四点：

通过思维导图可以提高英语阅读的整体教学水平。教师通过制作思维导图的过程，掌握了新的教学法。通过出示和教授思维导图的使用，指出各部分之间的联系并加以概括，促进学生整体理解阅读材料的能力；学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；学生按照思维导图回答问题；再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点，从而达到阅读效率的提高和分析阅读材料能力的整体水平的上升。通过思维导图加深了英语阅读教学中材料的形象性和可记忆性。思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解阅读材料，更方便地背诵阅读材料。看书时，主要依靠对文字符号的理解。可是对于理解能力较差、缺乏想象力的人，不能很好领悟文中叙述的内容，有时候即使领会了，但是很快又忘了。如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受得多了。思维导图在初中英语阅读教学中起的就是这个作用。思维导图有利于创造良好英语语境提高学生的英语综合能力。传统英语教学中，缺乏教学过程中对英语学习者视觉感官上的激励作用，单纯的文字教学材料不容易让学习者感受到英语语言环境，伴随着思维导图的应用，图式化的阅读材料帮助初中生左右脑同时调动和运转，如临其境地学习英语和感受英语，更能激发学生的语言学习潜能。思维导图可以培养学生的思维能力及解决问题能力。思维导图不仅可以提高学生应对阅读材料的分析、判断和辨别能力，同时也能在这一过程中让学生养成分析问题与解决问题的能力；注重事物的广泛联系性，有助于学生提高记忆力，同时避免了对知识点的混淆以过去的知识点式学习方式，展开联想，以点为中心与其他的有关单词、语法及知识点进行广泛的联系，不拘泥于文本内容，开阔了学生的思维能力。

3 关于思维导图法在高中英语教学中的应用

思维导图的设计是从某一个基点出发，其他与之相关的信息以分支链接的形式向四周延伸，呈现出发散的立体结构图 。和大脑处理事物的方式相似， 思维导图能将复杂的信息转变成易于记忆的图像。

3.1在英语词汇教学中应用思维导图法

英语是一门语言课程， 词汇是其中最基础的内容 。一个人语言表达能力、思维的深度和准确程度首先是以丰富的词汇量为基础的。一方面，可以利用思维导图构建以词根为中心的英语单词网络 。词根是英语单词构成的核心部分，可以单独成词， 也可以组合成词， 改变词根的前缀后缀就可以改变词性和词义 。掌握了这种变化规律， 就可以轻松记忆单词 。教师在教学时， 可以举出典型的词汇记忆案例， 将词汇网络构图的过程和技巧传授给学生 。另一方面， 可以利用思维导图构建以词性中心的词汇网 。通过思维导图将常见的单词词性，如形容词 、副词、动词等分别展示， 学生就可以完整地掌握该词的用法并进行对比记忆 此外， 教師还可以据词汇之间的关系，以相关单词的共同含义为中心， 找出每个词表达的侧重点和含义上的微小差异，指导学生构建这些单词的思维导图。

3.2在英语语法教学中应用思维导图法

语法知识是高中英语学习的一个难点。利用思维导图，可以构建系统性 层次性知识全景图， 形象直观地展示英语语法， 帮助学生整体把握语法、 掌握正确的学习方法 。如定语从句语法的教学， 这个知识点在教材中很分散， 利用思维导图法进行教学， 首先可利用相关思维导图的制作软件， 制作定语从句模板， 进而利用模板中的内容带领学生回忆总结所学的定语从句知识， 并把回忆以及总结出的知识通过图形的方式清晰地表现出来，从而加深学生对课本中定语从句零散知识点的网络构建。

3.3 在英语阅读教学中应用思维导图法

运用思维导图进行阅读教学可以清晰地把握作者的观点、文章主旨和每段段义。 借用语音 、符号以及文字等方式可以让学生在阅读时融入语境， 文章内容进行整体把握 。同时， 学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。

3.4 在英语写作教学中应用思维导图法

高中学生英语写作能力不够理想是普遍现象。利用思维导图法进行写作教学，可以引导学生从不同的角度出发进行思维导图信息的筛选，整理写作思路，多方面进行写作。

4总结

思维导图在历史教学中的应用 篇4

五年科研计划

------历史组 李洪岩 思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

历史上运用思维导图是可行、方便、有效的。信息时代是知识爆炸的时代，单纯的获取已知知识，已不能适应社会的需要。社会需要的是创新型人才。因此，我们在培养学生过程中，必须转变过去只传授知识，忽视技能的传授，只注重知识的结果，轻视获取知识过程中解决问题技能的培养。在新课程标准下，认真探究新的教学模式，满足不同学生的认知需要，使学生在认知过程中获得多方面的体验。实现这一目标，要求我们：

（1）认真备好每一节课，每一节课都要有知识的目的性，技能的目的性；（2）要备好每一个学生。因为每一个学生的情况不同，知识、技能水平不同，要发挥每一个学生的个性特长，就必须备好每个学生；

（3）学会引导学生。要让学生敢于表达自己的观点，教师对学生的观点不急于给出评价，让同学讨论，教师从旁引导，最终获得正确结论。在讨论探索中，逐步掌握分析问题，解决问题的能力。

一下是历史组五年科研计划内容： 第一年，学习思维导图的相关理论知识

第二年，在课堂上把思维导图的理论与实践相结合。第三年，根据学校和学生的特点总结经验。第四年，老师的经验互相交流 第五年，拿出科研成果，并推广。

思维导图在英语教学中的应用 篇5

乐山十中 施巧平内容摘要: 思维导图是一种可视化的知识表征工具，自传入我国后，在教育领域产生了很大的影响并逐渐应用到教学中。本文分析了思维导图作为教学工具在英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。

关键词：

思维导图 英语教学 教学工具 应用

一、思维导图的定义

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。

二、思维导图的优势分析

1、改善信息加工方式，构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。

2、突出重点，有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。

3、创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

三、思维导图在英语教学中的一些运用

（一）在词汇学习中的应用

在学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“Who can read it?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。

（二）在语篇阅读中的运用

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。

1、在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以外研社八年级上册Module3为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。

2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以外研社新标准八年级上册Module4为例，这一课相比Module3阅读篇幅更短，词汇量更小，教师在学生展开阅读前应围绕Module3以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。

（三）在写作教学中的运用

英文写作对于刚刚接触写作不久的学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

四、结束语

思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在英语教学中将大有可为。

参考文献

思维导图在教学中的推广与应用 篇6

济南高新第一实验学校

数学是一门非常严谨的学科，每一节课都会学习新的定义，定理，公式，学生必须理解并熟悉知识点之间的关系，才能更好的学习下节课的内容。单纯的检查背诵、默写显然达不到对于数学知识的深层次理解。我所任教的八年级一班和八年级基础比较薄弱，上课时经常出现不理解数学定义、定理中出现的关键词，也就是学过的知识无法正常提取。毫无疑问这给学生的数学学习造成了极大的阻力。因此，我在每一节课的数学小结中借助思维导图梳理知识，帮助学生分析新旧知识之间的关系，并用自己喜欢的颜色、线条、图形进行区分，强调。每节课开始的5分钟，逐渐成了学生们最期盼的时光，因为我会指定学生在黑板上画出上节课的思维导图，并对大家进行讲解。学生的讲解有条不紊，思路清晰，极具个人特色。

2、创造性地使用思维导图

通常,一章学习完成以后，学生要结合自己的学习情况对整章的知识进行创造性的整理。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出了很大的兴趣。在整理知识时，1、学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。

2、教师批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。

3、在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，由于初中生的思维水平有限，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。

4、我们要进行章节测试，不同于以往的是，发给学生的试卷只是一张白纸，学生在规定时间内不借助任何资料梳理本章知识点，制作思维导图。

这个过程极大地激发了学生的学习热情，从知识的组织，到颜色的搭配，再到新旧知识之间的联系，学生都认真的去构思。整个过程也是其乐无穷的。如图即为学生学完八上第三章《位置与坐标》后，将平面直角坐标系的知识相结合绘制的思维导图，加强了对课程内容的整体认识，形成了一个清晰的知识框架。

除了按章节复习之外，还可以按照知识分类复习，如函数知识，分一次函数、反比例函数、二次函数三个主要分支，每个主要分支再细分为函数概念、函数图像、函数性质及应用等，这样当思维导图完成时，学生也有了一个十分清晰的函数知识框架。

在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助

思维导图在物理教学中的应用 篇7

思维导图 (Mind Map) 是英国著名学者东尼·博赞 (Tony Buzan) 在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法, 它是利用文字、符号、图画等载体, 运用画图的方式, 以一个主题为中心, 把知识网络、章节结构、解题思路等以放射性的形式勾画出来, 既能准确、清晰地表达我们的思维, 又能组织概念, 勾勒知识结构图, 把它应用到物理教学中, 有利于教师进行教学设计, 也有利于学生整理学习笔记、复习知识体系、理清解题思路等。

二、思维导图的特点

思维导图在表现知识方面不同于其他表现方式, 主要有以下四个基本的特征: (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上, 中心或主题重点突出; (2) 主题的主干作为分支从中央向四周放射, 主次分明; (3) 分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成, 可以随时展开想象的翅膀, 很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素; (4) 各分支形成一个连接的节点结构, 不同的层次可以采用各种色彩及图形, 这样可以充分刺激大脑, 提高记忆力。

三、思维导图的应用

1. 有助于教师进行教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤, 通过教学设计, 教师可以预知教学内容、重点及难点, 可以准备教具、预设练习, 并且前瞻性地预测教学效果。传统的设计提纲都是通过线性罗列条款, 这种方式既不形象, 又不容易直观地发现知识点之间的联系。在备课的过程中, 教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路, 可以帮助教师系统化地整理知识, 有效地进行资源整合。利用思维导图进行课程的教学设计, 促使教师从整体结构上把握知识内容, 在头脑中形成课程的全景图。

图1是关于“初中物理科学内容”的框架设计, 利用“思维导图”把科学知识的教学结构表达得既充分又直观。

教师在头脑中形成“初中物理知识”的全景图后, 再把零散的知识点整合于图中, 依据学生的认知结构, 设计不同知识点的授课方式, 这样便于备课过程及教学设计的系统化、合理化, 便于在教学过程中根据实际的教学情况进行合理的调整, 便于提高备课效率与质量。

2. 有利于学生整理课堂笔记

记录和整理物理课堂笔记是提高学习效率的有效方法之一, 以往学生往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式记录课堂笔记, 图2为“眼睛和眼镜”这节内容传统的笔记方式。

这样“线性思维”的记录笔记, 学生如果不及时将课堂所讲知识进行归纳总结的话, 仅仅是对老师讲解内容或书本知识的机械复制, 并没有内化为自己的知识。

思维导图允许学生自由联想, 按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”, 将老师讲解的知识记录下来, 并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来, 使思维重点、思维过程, 以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。图3展示的是“眼睛和眼镜”这节内容采用思维导图的笔记方式。

这样的课堂笔记不仅能够迅速帮助学生进行归纳总结, 而且整堂课的授课过程被形象地记录在图中, 便于课后复习, 从而大大提高学习效率, 极大地促进学生的想象力和创造力。

3. 有利于学生构建物理知识体系

概念是物理学科知识的基础, 然而在概念、定律的教学过程中, 学生多数表现为当时明白理解, 过后就会模糊不清, 主要原因是忽视了对基本概念的掌握, 特别是不能够形成概念网络, 更不能够深刻地理解概念间的联系, 缺少对知识的整体认知构建。建立准确的物理知识网络非常重要, “思维导图”可以很方便地实现。每个章节都可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后, 学生可以共同总结、完善思维导图, 也可以把讨论过程制作成思维导图, 这样再回过头来复习时, 不仅会对本章、本单元的内容一目了然, 而且可以对整个学期的整个学科的内容了然于胸。图4是关于“声现象”一章的思维导图。

根据知识模块绘制思维导图, 有利于使用者从整体上了解、把握本单元的重要概念和知识体系。把看似分散的知识点连成线、结成网, 使学习的知识系统化、规律化、结构化。用分层级的线条连接概念, 可以提示知识重点, 搭建多个知识点之间的关联, 能快速促进知识的整合, 利于知识体系的形成, 从而达到提高学习、记忆效率的功效。

4. 有利于学生展现解题思路

有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰, 尤其是难度较大的综合性习题。如果使用思维导图的方式进行分析, 不仅有利于学生理清自己的思路, 而且能使解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然, 从而有针对性地帮助学生“重蹈覆辙”。

如有一个小灯泡, 它的电阻值是10Ω, 在正常工作时, 它两端的电压是6V, 现只有8V的电源, 要使小灯泡接在这个电源上正常工作, 需要给它串联一个多大的电阻?从该题的问题入手进行分析, 要求该电阻的阻值, 有两种思路: (1) 利用欧姆定律; (2) 利用串联电路电阻的特点R=R总-RI。再从这两种思路深入, 层层剖析, 找到解题的两种方法, 图5是分析该题解题过程的思维导图。

思维导图为学生提供了思考框架, 能优化学习过程, 有效培养学生的思维能力。思维导图源自脑神经生理的学习互动模式, 人脑生而具有放射性思考能力和多感官学习能力的特性, 思维导图一方面能够显示出思维的过程, 另一方面有利于理清层次, 作为一种有效的学习方法, 可把所学内容以树状结构表示, 记住关键词, 突出重点, 节省时间, 增强记忆效果。尤其是针对一些学生基础薄弱、思维能力较差的情况, 运用思维导图, 可以将头脑中的抽象思维转化为形象可感的画面, 既提高学习兴趣, 又培养创新能力, 有助于学生思维能力的提高。

美国图论学者哈里有一句名言:“千言万语不及一张图。”在教学实践中, 利用思维导图引导学生把物理学基本原理和图形进行有机结合来解决相关问题, 可使知识点背后的思维方法渐渐达到呼之欲出的境界, 思维方法凸显在解决问题的实践中。任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合, 始于灵感形象, 成于抽象思维。思维导图训练就是通过思维训练, 启迪学生的智慧, 也就是说思维导图训练能使学生变得更聪明。思维导图在教学中的应用, 对于提高教师的备课效率, 促进学生有意义地学习及其知识的建构具有重要的意义。

参考文献

思维导图在化学教学中的应用初探 篇8

一、 认识“思维导图”

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，能准确地、清晰地表达我们的思维。中学课程知识丰富，知识与知识之间的联系千丝万缕。如何理清知识的条理，找出知识点之间的内在联系，形成一个由知识点到知识面、最后到知识网络的综合体？思维导图便成为首选。

思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼•博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创立的。现常用的思维导图软件有：Buzan's imindmap、Mindmanager、Mindmapper、FreeMind等。现结合在教学中的实践，谈谈思维导图在教学中的应用。

二、思维导图在化学教学中的应用

1．运用思维导图进行预习 激发兴趣化解难点

教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

2．思维导图在课堂教学中的运用

学习心理学指出,中学生能持续集中精神听课的时间约20 min。因此,听课过程中学生走神是很正常的现象。为避免学生走神和减少因学生走神而听遗漏的知识点,很多教师都采取了多种有效的方法,例如鼓励学生多参与课堂教学活动、运用多媒体教学、转变教学模式等。笔者除了运用上述方法外,还尝试了运用思维导图的方法来引导学生听课。在学生预习的思维导图的基础上,学生听课时要做的工作其实就是补充和完善该思维导图,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。另外,笔者为了让学生更好更快地把握住教师讲课的思路和内容,也向学生展示了一幅通用的思维导图样图,学生要做的工作就是把它填充好。例如,先在导图中心位置填写上本节内容;在“新课导入”中把老师的导入方式上打上记号,明确老师新课的引入方式;而在老师讲到具体的知识点时,则根据图3 中的“知识点一”所示,依次把相关内容填上或直接把其在课本中的页码标上,以节省做笔记的时间;至于有多个知识点时则重复上述做法。当然,这一切,都要锻炼学生尽可能地使用关键词来进行填图;同时,在相关知识点上做好重点难点的标识,以及自己仍存疑惑的地方。

3．利用“思维导图”提高分组学习的效率

学生以小组为单位进行讨论、探究时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。而这些正是“思维导图”的强项，各小组互相借鉴各自的“思维导图”取长补短，迅速完美本组的“思维导图”，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组学习的效率。

4．思维导图融入复习教学中

4.1用思维导图制订复习计划。当我们在复习时，拟定复习计划，使自己更容易安排复习时间和复习内容，而许多同学在复习过程中不拟定复习计划，就算是拟定计划也是流水账式的，没有清晰的流程，可操作性不强。用思维导图做计划，它可以将所有的知识点展示出来，得到清晰的知识网络图，明确复习目标，少走歪路。

4.2用思维导图构建知识网络。对学生来讲，自主复习的效果直接影响到上复习课的效果。一般学生的自主复习都停留在浏览课本之上，这对于复习效果来说收效不大，反而浪费了时间。而采用思维导图，学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，理顺各知识点的逻辑程序，从而发现自己在前面知识学习中的薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在上复习课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层。

根据课堂复习情况，引导学生对自己的思维导图进行修改或重新制作，并适当地在图中插入一些事例，以帮助加强记忆，从而形成个人的复习资料。通过这种方式，可以幫助学生弄清楚一些更详细的内容是在何处，以何种方式连接起来的，加强对课程内容整体认知。

4.3用思维导图做笔记。学生在中学课堂做笔记时往往容易犯的一个错误就是把老师所讲的东西全部记下来，自己没有一点思考的时间，而用思维导图就可以只记录关键词，将要点以词语记下，把相关的概念用线连上，加以组织，节省大量时间用于思考问题，很容易地了解所学各项内容之间的逻辑关系。

当学生逐渐熟识这种用思维导图记笔记的方式后，教师可以鼓励和引导学生按照自己的方法来进行，逐渐形成有自己特色的思维导图。只要有助于学生自己理解和记忆相关知识，该思维导图对于学生自己来说就是一幅好的思维导图，就值得鼓励和倡导。用这种方式来听课和记笔记，最大的好处就是可以帮助学生紧跟教师的讲课思路，通过颜色、图形的方式呈现课堂内容，提高听课效率，即使有一两个地方听遗漏了，也可以很快补回来。

思维导图在小学英语教学中的应用 篇9

摘 要：英语的学习，主要落脚点就是“听、说、读、写”，但是想要学好一门语言，也离不开相关思维的构建。随着时代的发展，思维导图逐渐成为一种新的思维模式，也渐渐被更多的人重视与应用。将思维导图运用到小学英语教学中，不是创新型做法，但是还需要教育者不断地摸索与探讨。鉴于此，讨论了思维导图在小学英语教学中的运用，希望能给学生以启迪，掌握新的英语学习策略。也希望能够给教师一些借鉴，推动思维导图在小学英语教学中的广泛运用。

关键词：思维导图；小学英语；实践

一、思维导图的理论基础

1.脑科学

脑科学实验研究发现，人的大脑是有左右之分的。人的左脑主管着人类的分析能力、计算能力、语言能力以及逻辑推理能力。由左脑主导的人们，大多做事有条理且具有连续性，而且在面对问题时能够做到理性分析。人的右脑则主管着人类的想象能力与形象思维能力。由右脑主导的人们，大多创造性强但是不具有连续性。到目前为止，人脑的开发程度还极低。而且大多数时候，人的左右脑是分开工作的，所以学习工作的效率还无法达到最理想的状态。但如果我们能够将左右脑进行和谐巧妙地运用呢？思维导图就是一种利用“全脑”的思维模式，能够促进左右脑平衡协调发展，将发散性思维具体化，抽象性事物可视化，从而提高学习工作效率。

2.格式塔心理学

格式塔心理学主要的研究领域就是人们与知识的整体结构和部分之间的关系。格式塔心理学的相关研究表明，如果人们能够做到对构成事物整体的各个部分有一个较为完全的认识，那么，他们能够更好地对该事物的整体进行掌握与了解。将这个结论放在英语学习当中：如果学习者能够对英语的各个知识点有所了解，那么他们也能对英语整体知识做到有效的记忆。学习是一个不断变化的过程，往往是新知识完善旧知识的结构。思维导图就是从知识整体结构的一个中心点出发，再发散到各个知识点，从而将部分与整体联系起来，帮助学生做到有效记忆。

3.有意义学习理论

奥苏贝尔所提出的有意义学习理论指出：只有将新知识填补到旧的知识结构体系中，人们才能做到有意义地学习。有意义学习的心理机制是“同化”，是指学习者要将新学习的知识放入原先的认知结构中进行比较，从而发现新知识与旧知识之间的联系，然后将自己的知识体系进行重组，建立起一个新的更完善的知识结构。思维导图就是帮助学习者的认知工具。建立起科学的思维导图，有利于构建学生的知识体系，也有利于培养学生的发散性思维。

二、思维导图在小学英语教学中的应用实践研究

1.思维导图在小学英语词汇教学中的应用

在英语教学中，词汇学习是一个重要的组成部分，拥有一定的词汇量对于学生的英语学习是极有帮助的。但是在当下的教材中，词汇排序大多采用字母或者是单元排序，这样虽然极大地方便了学生查询单词，但是在一定程度上影响了学生的记忆效果。单元或字母排序无法照顾到单词的相关性，让每一个单词变成孤立地存在。学生在背单词的时候不会归类，导致其英语思维很难系统化。而将思维导图运用到英语单词记忆中，再借助科学的词汇教学方法，不仅能降低单词遗忘率，还能帮助学生创建词汇网络，培养学生的发散性思维。

2.思维导图在小学英语语篇教学中的应用

传统的小学英语课堂教学更加注重对词句的教授而忽略了对语言本身含义的解释。而这也就让学生完全是“为考试而学”，无法真正理解语言内涵以及掌握学好英语的有效策略。译林版新教材对于这一现象做了大胆的改变，其为课本内容注入了更多的趣味性，而且换用了大量交际用语，语篇的难度有所增加，但通过思维导图的构建，教师能够循序渐进地对学生进行引导，逐渐提高学生的学习效率，激发学生学习兴趣，还能够提高学生的语言综合运用能力。

3.思维导图在小学英语写作教学中的应用

在当下的小学英语教学中，许多教师认为写话训练耗时费力，而且对于成绩的提高效果不能做到立竿见影，所以很多老师对于学生写话能力的训练不够重视。再加上小学生的词汇量不够，写话能力就更无法得到提升。但思维导图的运用，能够帮助学生构建起语言框架，进而提升写话能力。另外，思维导图帮助学生做到词汇的积累与词句的分析掌握，这也能够帮助学生提高写话能力。

三、思维导图应用于小学英语教学的目的1.提高注意力，激发学生学习兴趣

小学生集中注意力的能力较差，如果课堂不够有趣，很难吸引他们的注意力，从而导致教学效果难以达到预期。因此，教师只有在课堂中设计让学生感兴趣的教学方式，才能够最大限度地延伸学生集中注意力的时间。利用思维导图来架构课堂教学，将图像、线条、音频等运用到课堂活动中，是符合学生心理需求的，能够引导学生的思维跟着老师走。另外，运用思维导图建立起来的知识网络，更有利于学生对知识点的记忆与掌握，从而提高学生的学习效率。

2.建立知识结构，形成有意义记忆

思维导图可以利用画图的形式将新旧知识进行联系，从而搭建起新旧知识之间的桥梁。而这样联想式的记忆远比死记硬背快速并且牢固。在?魍车挠⒂锝萄У敝校?教师很难保证讲解的内容的有效性，导致输入远大于有效输出。但是思维导图能够促进知识的有效记忆，从而熟练掌握好知识。

3.发展学生思维能力，培养创新精神

《义务教育英语课程标准》中，要求英语教学要做到“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。美国一学者在《创造的秘密》一书中说道：“想象力是心灵的一种能力。”由此可见，想象力与创造力的重要性。在小学英语教学过程当中科学地运用思维导图，能够帮助学生提升思维能力，培养创新精神。

作者简介：刘爽（1990―），男，汉族，吉林长春人，就职于长春吉大附中力旺实验小学，职务：英语教师，学位硕士研究生，研究方向：英语教学法。

思维导图在教学应用方面有什么价值 篇10

思维导图在高中语文作文教学中的应用

南宁市第二十一中学 王 颖

【摘 要】思维导图在高中语文作文的教学过程中的应用，能帮助学生迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球;打破思维枷锁，拓宽写作思路;培养发散思维，提高想象力;挖掘写作素材、确定立意;确立写作结构、理清思路。

【关键词】高中作文 思维导图 拓宽思路

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0097-02

20世纪70年代，英国心理学家托尼・巴赞提出了整合思维的科学方法――思维导图，它是人们将某些有联系的元素统一来建立一种非常直观的结构网络。实践证明，思维导图能够反映普遍的思维过程，也能反映写作的思维过程。作文训练的核心就是对思维过程和思维结果的训练，而思维导图侧重于发散性思维的训练，因此，将思维导图运用于作文的训练过程中，能够让学生的写作思维变得更加清晰，使学生更加从容地应对各种作文题目，从而提高其写作水平。教育家叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”也就是说，在写作文的时候要按照一定的思路写下去，这样才能够确保所写出来的文章结构严谨、思路清晰、主题明确。因此，在高中语文作文教学中，教师应用思维导图模式指导学生，强调学生在写作之前一定要理清思路再进行写作。

一、迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球

一篇好的作品需要一个有吸引力的题目，来点化主题吸引读者带着兴趣继续阅读。思维导图能够帮助学生较快想出好的题目点亮文章的主题。因此，在作文教学的`过程中，教师首先让学生展开想象，积极搜集身边较为典型的事例;然后画出思维导图;最后，学生根据思维导图展开联想，让所拟标题更具吸引力。例如，以“ 成功路”为话题展开写作，由于这个话题较常见，写作的次数较多，学生所拟题目往往缺乏创新性，没有吸引力。但是，教师在作文教学中应用思维导图，学生能够积极展开想象，发散思维，想出很多新颖的题目，如运用比喻手法的“梦想腾飞的地方”、运用反弹琵琶手法的“真想做个差生”、运用名著典故的“梁山好汉学堂纪事”等。因此，在高中语文写作教学中运用思维导图，能够使学生思路清晰地、迅速地拟出醒目的标题，更好地吸引读者的眼球。

二、打破思维枷锁，拓宽写作思路

现在大多数作文所给出的题目往往是词和短语，学生通常将它作为中心思想，事实上，写作时要打破思想的枷锁，就要以联想的方式来拓宽写作的思路，避免写出来的文章过于老套，缺乏新意。例如，在讲授“坚守与放弃”这篇作文时，教师利用思维导图引导学生从不同的方向来思考“坚守”与“放弃”的联系与意义，打破以往的写作思路，选择有新意的写作方向，激发学生的写作灵感。()在经过了这个环节之后，教师还可以再要求学生根据“坚守与放弃”这个中心思想，写出很多联想的人和事。如民族英雄文天祥，当他被俘和经受磨难的时候，他仍吟诵出：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国豪情，歌颂他爱国的信念没有随局势而变。因此，教师在作文教学中运用思维导图能打破思想枷锁，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平。

三、培养发散思维，提高想象力

在高中作文中，学生的写作内容常常会出现千篇 一律的现象。其原因主要有：一是学生阅读的书籍较少，写作素材缺乏;二是学生的写作思维较为死板，往往是运用线性思维进行思考。因此，教师需要引导学生利用思维导图的方式来发散思维，让学生能够快速产生写作灵感，并写出具有独特性的文章。以题目“秋天”为例，很多学生入手的角度显得过大，一般都会联想到凄凉、忧伤。对此，在讲授该主题作文时，首先，教师在黑板上画上一个图。这个图是以秋天为中心，四周围绕着几个小图，让学生联想秋天会有哪些景物以及秋天常常让人产生的情绪等。在教师的引导下，学生很容易说出秋天的落叶(银杏叶)、秋韵、秋天的收获等。然后，教师从中选取秋天的景物让学生充分发挥想象，引导学生说出秋天给人的感受，如秋天的悲凉、秋天的风以及充满收获和喜悦的感情等。这样一来，学生的思维便增加了“秋天”的立意，扩大了学生的写作范围，让学生所写出来的文章更加独特和精彩。可见，教师在作文教学中用思维导图，有利于培养学生发散思维，帮助学生在较短的时间里展开思绪，写出具有独特性的作文。

四、挖掘写作素材、确定立意

目前，高中作文题目往往会有多个中心思想，当学生分析出一个立意之后，便需要自己去搜集与立意相关的素材。确定中心思想时，学生应选择素材较多、事例较为典型的立意进行写作，这样才能够确保所写出来的文章范围较广、立意新颖。例如，在讲授“冷和热”这篇作文时，一定要让学生弄清楚“冷”与“热”两者之间的关系，两者既是对立的关系，也是矛盾统一的关系。因此，教师可以从国际关系、人生态度、自然现象等角度分析“冷”与“热”的关系，让学生充分发散思维，确保学生所写出来的文章立意明确、素材新颖，见图1。

五、确立写作结构、理清思路

搜集各种写作素材之后，学生应在这个基础上将各种素材进行整理，从整体上把握所要运用的素材，使文章呈现出清晰的结构和层次。学生可以通过思维导图的形式将作文结构和写作思路清晰地呈现出来，尤其是议论文，运用思维导图能让议论文的写作层次更加清晰，内容更加充实。在高中语文作文教学过程中，教师运用思维导图进行辅助教学，不仅能够更好地激发学生的写作兴趣，培养学生的发散性思维，有效提高学生的学习效果，而且长期应用思维导图进行作文教学，能够有效提高学生写作的逻辑性和层次感。

总之，作文是经过人们不断思考、不断总结写出来的。在当前高中语文作文的教学过程中，学生在写作的过程中思绪混乱，作文缺乏新意，缺乏整体性，因此，教师在高中语文作文教学中利用思维导图模式，能迅速地拟出醒目的标题，吸引读者眼球;打破思维枷锁，拓宽写作思路;培养发散思维、提高想象力;挖掘写作素材，确定立意;确立写作结构、理清思路，能有效提高学生的写作能力。

【参考文献】

[1]盛慧。让学生轻松作文[J]。新语文学习(教师版)，(5)

[2]吴慧林。让“思维之花”竞相盛放――浅谈思维导图在作文教学中的运用[J]。新作文：中学作文教学研究， (7)。

[3]罗文君。“思维导图”在作文教学中的运用[J]。语文教学与研究：教研天地， (4)

思维导图在英语教学中的应用 篇11

一、关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、运用思维导图加强合作会话

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

思维导图在英语词汇教学中的应用 篇12

关键词：思维导图,词汇记忆,教学策略

1 思维导图简介

思维导图是由发明者托尼·巴赞发明的, 是唤醒人们大脑的一种组织结构性有效工具。思维导图是由颜色图像、关键词、曲线等要素构成, 借助大脑思维的“想象”与“联想”特点, 能够充分挖掘大脑的创造力与记忆潜能。以思维导图表达知识是一种演绎性的激发大脑潜能的教学方法, 它运用了左脑的词语、逻辑和数字等, 同时也使用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等, 最终以不同的图解为知识结构提供了不同的视觉表征。层级型呈现了一个主概念与层级概念意义上的层次关系。20世纪60年代在美国康奈尔大学的诺克瓦教授 (J.D.Novak) 运用概念图对教学进行设计, 并对其促进学习者有意义学习进行研究。诺瓦克博士认为:“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中, 然后用连线将相关的概念和命题连接, 连线上标明两个概念之间的意义关系 (vak et al., 1984) 。章伟民 (2000) 也认为, 思维导图可以对知识和思维过程图图形化表征, 可以使知识内化到自己的认知系统中。思维导图以图像结构的直观性特征把人脑认知结构中的隐形知识变为显性知识, 从而促进新知识与学习者已有知识结构的整合, 实现新知识的内化和意义建构。

2 思维导图促进有意义学习的理论依据

首先, 思维导图有助于知识的长期记忆。根据记忆材料保持时间的长短, 可分为瞬时、短时和长时三种记忆。记忆系统告诉我们记忆如何从信息输入开始, 以各种不同的类型记录到我们的大脑中。在这过程中要经历注意、复述、归类编码、遗忘、提取等不同阶段, 最后变成我们大脑中的长时记忆内容。记忆始于信息的输入, 进入我们的瞬时记忆, 未被我们编码的信息会从我们的记忆中消失, 而经过我们注意编码的信息便进入我们记忆的下一阶段, 即短时记忆, 如果经过复述和加工, 便会进入记忆系统的第三站, 即长时记忆。因此, 当有大量信息输入时, 就需要有短时记忆和长期记忆之间不断地有序互动。思维导图的特点, 就是将知识重组并建构成可互动的概念框架, 有助于将输入信息转化为长期记忆。

其次, 思维导图有助于建构学生的知识结构。图式分析以简洁明了的方式呈现了教学内容的主要框架。有意义学习的一个显著特点就是新知识与学习者已有知识之间的整合, 在教学中我们可以通过构建图示或者引导学生联想, 不但使新旧知识得到充分的联系, 而且对学生固有的知识结构有更加清晰的认识, 有助于他们建构自己的知识结构。

3 词汇记忆的特点及教学策略

3.1 词汇记忆手段

在进行词汇教学之前, 有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。一般用来帮助词汇学习和词汇记忆的技巧有: (1) 上下文。利用上下文学习记忆单词, 一直为人们所推崇。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中, 在词汇之间建立语意联系, 记忆不仅准确, 而且会长久。 (2) 映象。将所学单词同其相应的意象结合起来可以减少母语的干扰, 有助于目的语思维习惯的养成。 (3) 词根、词缀。利用词根、词缀记忆单词, 有利于词汇量的扩充。对于很多词来说, 如能清楚其构成, 则理解和记忆都将变得简单许多。如nonsense=non (没有) +sense (意义) (4) 分类。分类是一种有效的记忆手段, 即将同类的词汇按起语意、用法、构成、搭配等进行非类组合。这种分类记忆的方式符合人们的记忆习惯, 也因此是学习者常采用的一种手段。由于根据上下文来记忆单词属于词汇间接教学的范畴内, 该文不对这一方法进行探讨。该文主要探讨如何利用“映象”“词缀”以及“分类”等词汇记忆手段, 并借助思维导图的帮助来实施有效的教学策略, 进而帮助学生达到扩大词汇量的目的。

3.2 词汇教学策略

词汇是句子意义的单位。一个人认识的单词越多, 把能想表达的意思也就越精确。但是要想记住这些单词对大多数学习者来说不是容易的一件事情, 尽管当前我们所使用的教科书上都会单独列出生词表, 但是他们的编排以及翻译成的目标语往往并并不符合我们记忆的特点。英语词汇学习很显然需要大量的长时记忆。盖淑华有关英语专业词汇附带习得的实证研究表明:“...在同样的任务中, 词汇量大的学生比词汇量小的学生表现得更好。” (2003:286) 。由此可见, 扩大词汇量必然有助于提高语言的综合运用能力, 而词汇量的扩大需要提高英语词汇教学的策略。如果说充分利用记忆策略解决词问题的主动权是在学生手里的话, 那么课堂词汇教学策略的主动权就多在教师手里。Channel认为, “应鼓励学习者在学习生词时建立自己的词汇联想;词义的关联性表明, 利用意义相关词群的词汇呈现方法是有效的。” (引自肖礼全2005:84)

4 思维导图在英语词汇教学中的应用探索

笔者根据词汇记忆的特点, 用思维导图来向学生展开词汇教学策略。

4.1 利用“映象”呈现单词

词汇教学首先应该考虑的问题是呈现单词。一般来说, 词汇教学的内容应该包括词义、用法、词汇信息、词法以及词汇的记忆策略等方面。教师可以利用思维导图, 将新学词汇的发音、拼写、语意和搭配展示给学生。

以下图中的reflect这个单词为例, 掌握这个单词意味着知道它的: (1) 读音: (2) 拼写:r-e-f-l-e-c-t (3) 基本意思:反射;反映 (4) 基本用法:reflect off;reflect in; (5) 引申意义:反省reflect on upon. (6) 词性:verb (7) 衍生词:reflection, reflective (8) 构词:前缀re+词根flect

该教学策略适用所有单词的讲解和呈现, 用思维导图来实现对单词从语意、搭配、构词等全方位的展示。建立词汇系统完整的知识框架体系, 使学生在头脑中创造全景图, 促成其整体的观念, 加强学生对所学单词音形义等方面的掌握。

4.2 利用词缀扩展词汇

利用词根, 词缀是记单词最主要的方法, 因为英语单词虽浩如烟海, 但词根只有几百个, 而英语单词85%可以通过词根进行分解记忆。在词汇教学过程中, 可以把词汇的词缀进行分解, 利用词缀对相关词汇进行丰富的联想, 让学生无限地扩展思维。通过思维导图层层打开的功能, 进而实现从单词展示到单词联想的一系列功能, 达到迅速扩大单词量的目的。具体的教学步骤如下:

1) 让学生在一张空白纸上的中央画个圆, 写下词缀的含义empty。

2) 针对词缀的意义进行词缀分解。

3) 就词缀进行有关单词的联想。

4) 联想的词汇最多的同学获胜。

4.3 利用分类记忆单词

英语单词之间有很强的联系, 搞明白这些关系, 可以很容易的记住一个词组群或单词网。而表示这种词汇之间联系关系的, 思维导图是个非常好的应用工具。Cameron (2001) 根据神经学对阅读研究的成果, 指出单词, 特别是实义词, 是以图式 (schema) 或意义网络 (networks of meaning) 的形式储存于大脑中的。因此, 教学中可以多引导学生从建立联系的角度来设计单词学习活动。如教学单元的主题为“学校”, 可以将学校的场馆 (classrooms, library, playground, canteen, swimming pool, of fice, clinic等) 、学校的人员 (headmaster, teacher, student, clean er, librarian, safety guard等) 、学校的活动 (have classes, pla sports, have exams, play games, assembling等) 结合起来学习和记忆。这一方法具体表现在教学操作步骤如下:

1) 选择一个话题, 如school。

2) 组织学生说出与school有关的所有词汇。

3) 组织学生将词汇分类, 完成单词网。

在组织学生讨论的时候, 教师要引导学生尽量讲出与词汇相关联的整个单元的内容, 在构建单词网的同时, 也完成了对阅读活动相关背景建构, 新旧知识起到了有意义的链接, 从而内化到学生的新的知识结构体系中。

5 结论

由此可见, 在英语的词汇教学中, 时态、近义词、反义词以及各种词性的讲解, 都可以用思维导图清晰地表达出来, 并且可以把上课的程序一步步地导出。有关联的词汇能组成一张巨大的关系网, 学生可以从一点即一个概念、一个英语单词出发, 完成整个单词网链的学习。通过使用思维导图, 教师可以根据词汇记忆的特点, 结合各种教学策略的使用, 来培养学生记忆词汇的学习策略。而学生可以充分发挥自己的主观能动性, 去建构自己的词汇网络, 扩充自己的词汇量。另外, 它还有利于开发学生的创造性思维能力和逻辑思维能力以及空间发散能力。教师在进行词汇教学中引入脑图, 是为英语教学的改革注入新的活力。

参考文献

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