教学方式

教学方式（推荐8篇）

教学方式 篇1

--对新理念《新课标》学与教的反思与感悟

《新课标》改变了原《大纲》“把掌握语言基础知识和基本技能”放在首位，提出“将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿点”，制定了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体”的课程功能，帮助学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力。

《新目标Go For It》采用了“任务型教学”。教材使用了可理解的图文并茂和学生实际生活的素材，试图把课内的语言习得与社会的语言活动结合起来，在课外延伸和发展，为学生们提供了大量的练习机会，体现了面向全体，在用中学和学以至用的新观念。

《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这实质上讲的就是教师新型的教学方式。学生学习方式的变革是这次课改的一个重要目标。教学方式与学习方式的整合，应从以下几个方面进行：

一、教师角色要转变

1、教师由知识的传授者转化为学生发展的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色转变。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。教师要帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利，为学生服务;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦;能够承认过失和错误。

2、教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力，对待学生要公平、公正、公开。

二、树立现代教育观

1、科学的学习观

学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的趣向。新的学习方式有三个基本维变;即自主性、探究性、合作性。学习方式的转变是课程改革的显著特点，改变原有的单纯接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。如我用调色的方法激发学生谈论颜色的兴趣。在几杯清水里加不同色素，然后逐一问答：What colour is it?问答完了后，将一杯黄色水倒入另一杯蓝色水中(注意比例)，溶液变为绿色，再问What colour is it?用类似的方法调配：

Yellow + red =orange,

White + red =pink,

white+ black =grey,

red + blue =purple,

black + blue=dark blue,

red + yellow + blue=black

让学生亲自动手，在实验中学会调色，加深印象，还得出了红、黄、蓝三种颜色不能由其它颜色调配出来。我趁此解释，在美术中红、黄、蓝叫基本色，由这三种色，按不同的比例调配出想要的色彩。

2、科学的教学观

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这过程中师和生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。如我教What colour is it?一课时，特意准备了不同颜色的文具用品/鲜花/气球/生活用品，来触动学生的视觉，学生们见到这些美丽的东西，就迫切希望掌握这些表颜色的词。我趁热打铁，用英语一一问答每件实物，很自然地说出表颜色的英语单词，为了帮助学生记住这些词，我编成一首熟悉的儿歌：

What colour is it?

Red, red, a flower is red.

Yellow, yellow, a banana is yellow.

Blue, blue, the sky is blue.

Black, black, a blackboard is black.

Green, green, grass is green.

White, white, the wall is white.

Orange, orange, Why! An orange is orange.

教的本质在于引导，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容包括方法、思维、价值和做人。

3、科学的学生观

以学生为本，以学生为主体，即真正把学生当成人，承认学生有作为人的权利与做人的尊严。在教学中与学生平等相处，和谐互动;创设良好的学习环境，让学生有所获，学得高效，努力把本来艰苦的学习活动变得充满乐趣。

多元智力理论认为人的智力有九种类型：言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每种智力因人而异，各有长短。在教学中，我们要承认学生差异为切入点，充分考虑学生智力类型，让学生自主、独立地学习，发挥潜能，张扬个性，在此基础上通过信息多向交流与合作学习，从而促使个体素质的提升和群体互相取长补短而共同进步。让学生自主选择学习内容和学习方式，让学生画一画、说一说、辩一辩、唱一唱、演一演、写一写，目的就是激励学生强项智力凸显，实现充分、最优和差异发展。

如教What colour is it?一课时，我把真实的活动与语言学习和言语的获得结合起来，使对话训练显得更生动、更直接、更自然、更合理。首先，我设计了一个寻人启示：介绍一个丢失的孩子的衣着颜色，根据衣着颜色识别人物。依照此例，分组练习，描述班上某些同学的衣着。然后，我让学生们设计一辆自己最喜欢的小轿车。形状不同、颜色各异有二十多种新作品参展。最后，我让学生观察生活，留意美好的生活环境，享受美。我问了生活中典型物体的颜色，启发学生计论，培养其观察能力，发散思维能力。如交通标志灯(红、黄、绿)，邮筒(绿)，环保(绿)，可回收的垃圾箱(绿)，不可回收的垃圾箱(黄)，香蕉(黄、绿)，云彩(白、黑、褐)，鲜花(白、红、黄、绿、紫、橙、蓝等)。

4、科学的发展观

教学应着力于学生的全体发展、全面发展、终生发展、可持续发展、最优发展和差异发展。

综上所述，教学方式和学习方式的整合点在于：师生关系的改善，教学情景的创设，教学目标的引导，教学过程的充分发展，互动的网状交流。

参考文献：

1、《在整合中实现学习方式转变》 万州区教研室 傅开国《重庆教育》第3期

2、《新课程的理念与实践》上海市教育督导师室副主任 严后庆

教学方式 篇2

关键词：语文课堂,语文教学,高效,优化

一、创设情境,有效提高学习热情

情景教学法是现如今被广泛运用于各科教学中的一种十分有效的教学方法,它需要教师根据课堂的实际教学内容创设合适的问题情境、生活情境、游戏情境等,来激发学生的求知欲和学习兴趣,以达到提高教学效率的目的。所以实施情景教学法的前提就是教师要认真地备课,然后才能结合教材和班级学生的实际情况创设生动有效的课堂情境才能够达到预期的教学目标和教学效果。

如今,多媒体信息技术已经被越来越广泛地运用在了教学之中,其集声光电于一体的极大优势能够成功化静为动、变抽象为具体被教师和学生所喜爱,是教师营造氛围和组织活动不可或缺的教学工具。另外,如今网上的资源丰富多彩,各种现成的教案和课件应有尽有。有效的情境创设应该是建立在科学驾驭教学资源的基础上的,所以对于网上的各种资源教师要善于筛选、巧妙运用,从不同的角度对课堂教学进行充实扩展、优化创新,切实提高课堂教学的实效性。

二、自主学习,充分体现学生的主体地位

在新一轮的教育改革中,学生的学习主体地位被一再强调,号召教师要淡化自己主导课堂的思想,“以学定教”,积极引导学生对知识进行探索,变“要我学”为“我要学”。要让学生自主学习,首先就要让他们对语文知识产生学习的欲望,所以在课堂教学中,教师善于针对当堂所教的课文设计巧妙的问题来一步步地刺激学生,激活他们的思维,开启他们的探索欲望。

“书读百遍,其义自见”,比如在教学诗歌类的课文时,教师就可播放朗诵名家的示范音频在班级中开展朗读模仿的活动,让学生自己跟着录音进行学习,同桌互相纠正促进。并且在模仿的过程中通过停顿的位置、声调的抑扬等去品味文字所要表达的思想内涵,完成教学目标而在教学小说、散文类的课文时,教师可组织小组进行角色扮演,让小组成员通过协商确定各自的角色,将文中所描述的某一场景用表演的方式再现出来。表演的方式不仅能让课文以另一种艺术形式在学生脑中再“过”一遍,而且也能让学生与文中人物融为一体,真正设身处地地去感受当时的环境、氛围、人物心理活动。同时,小组成员还能在对表演的讨论当中交换个人对文章、对人物的理解,碰撞出思维的火花有利于加强学生的情感体验,深化对文章的理解。另外,教师还应鼓励课外阅读。因为阅读是获取知识,增长见闻,提升思想高度的最基本也是最重要的手段,是语文学习的命脉,所以语文教师要经常向学生推荐一些适合他们阅读的课外读物,最好是结合教材内容,并适当教给他们一些有效阅读的方法,使他们自由高效地进行课外阅读活动,逐渐养成自主学习的好习惯。

三、评价沟通,构建和谐的师生关系

德国著名教育学家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的教学评价对学生来说无疑是最好的唤醒和鼓舞。好的教学评价可使课堂妙趣横生,使学生振奋精神,可以间接地促进课堂教学效率的提高。所以教师一定要注意观察学生的学习行为和学习情况,及时发现他们的进步和闪光点,并给予适当的称赞和鼓励,帮助他们建立学习的自信心和成就感。评价的方式有很多:口头的、书面的、行动的、物质的、精神的,有时甚至只是一个认可的眼神、一个简单的拍肩,就可以给予学生强大的动力和干劲,所以教师不要吝惜自己的夸奖。另外,亲密友好的师生关系也能为教师的课堂吸引力加分。新时代下的教师和学生不再是对立疏远的师生关系,而是亲密友好的朋友关系,这种亦师亦友的关系更适合学生的成长和教学的进步。

教师除了在课上要对学生进行及时的评价和真诚的鼓励,课下也要和学生保持互动。通过手机短信、电子邮箱、微信群等来为学生解答课堂上来不及解答的问题,探讨生活中遇到的语文现象,将语文学习拓展到课堂之外。这样不仅能弥补课堂教学时间不足的局限性,还能进一步拉近教师和学生之间的距离,增强班级的凝聚力。而每当新接手一个班级时,最开始的几堂课往往是与学生建立良好关系的基石,所以教师一定充分施展语言的艺术,运用和蔼、亲切、有趣的方式来开启语文课堂的序幕,可让学生依次自我介绍或是前后桌一起互相介绍,了解班上同学的大致性格、兴趣等,以争取在短时间内拉近与学生的距离,消除学生对新教师的敬畏感。

总之,新时代的语文教师要懂得用自己的学识和修养来吸引学生,不仅教书,而且育人,要让学生能够感受到自己的真挚感情,建立和谐友好的新型师生关系,从而让学生更愿意听教师所讲的语文知识,更愿意参加教师组织的课堂活动,更愿意接受教师对自己的教育引导。

四、结束语

语文课堂教学的优化改进并不是一日之功,它需要广大语文教师不断思考、不断研究、不断实践、不断积累,从各个方面尽自己最大的可能进行强化和提升。也只有这样,我们的教育才能够向学生、向家长、向社会交出一份满意的答卷。

参考文献

[1]马丽娴.新课程改革形势下构建语文高效课堂之我见[J].学周刊,2014(29).

教学方式 篇3

关键词： 浸入式教学 美军外语教学 语言水平量表 国防语言水平考试

一、引言

美国曾是一个不重视外语教学的国家，学生从小学到大学的外语学习没有连贯性，许多州立大学只要求入学前学过两三年外语即可。上世纪90年代末，美国提出了外语学习的五大学习目标：Communication，Culture，Connections，Comparisons和Communities，简称5C目标。此后，美国的外语教学情况大为改观，目前美国的外语教育真正做到了从娃娃抓起，学校开设的外语也有138门之多。

在对阿富汗、伊拉克采取一系列军事行动之后，尤其是“9.11”以后，美军认识到军队外语水平在对外军事行动中有着至关重要的作用，必须制订一些外语教育计划提升整个美军的外语水平。于是2009年的“陆军领导人培养战略”、“陆军训练战略”和2011年的“陆军文化与外语战略”相继出台。有了这些外语教育计划，加上配套的军人外语水平评估量表和与外语水平挂钩的奖励标准，美军成为全球外语学习的表率。

二、美军的浸入式教学方式

上述5C目标已被美军通过一些外语学习计划和军校培训计划贯彻到日常外语教学中。从这个5C目标来看，浸入式学习是非常重要的一个教学方式。如Connections（关联），指要求学生能通过外语语言知识和外国文化的学习，与其他科目进行关联融合，并深入其他学科知识的学习，主要表现在以外语讲授一些语言技能要求不是很高的课程，如音乐、美术等。Communities（社区），表示在课堂上学习、操练外语之外，还要求学生在课下参加一些多元文化社区活动，使校内学到的外语知识在实际生活中得到应用，并在应用过程中得到快乐。下面从美军几所学校的外语教学方式分析其浸入式方法的应用和效果。

（一）空军技术学院

由于美空军军事行动具有突出的全球性，因此尽管美国国防部制订了各种各样的外语教育计划，但毕竟人力有限，美空军在执行海外军事任务时常常找不到能操所在国语言的翻译人员。如在阿拉伯地区需要的阿拉伯语、在伊朗需要的波斯语、索马里需要的索马里语，甚至在西非、加勒比地区需要的克利奥尔语。由于外语水平低下，美国空军在执行军事任务时常常很难进行有效沟通。

针对以上情况，美军空军对自己的语言需求进行了评估，对军队外语人才进行了分类，决心以最快的速度提高空军的外语水平。“语言与地区研究浸入计划”（LASI）就是在这种条件下由美空军制订出来并在空军技术学院实施的外语水平提高计划。

根据LASI计划，已达到某外语入门水平的人员在参加该计划之前，必须进行国防语言水平考试（DLPT），在完成LASI计划之后，再次进行国防语言水平考试以评估计划效果。参加LASI计划的人在外语水平方面的要求，主要表现在听读两方面，要求达到中等水平。用美军所采用的ILR语言水平量表表示，就是其外语水平必须处于1到2之间，如下表。

表1 参加LASI计划人员在ILR语言水平量表中的分布

参加LASI计划，意味着参加者必须到某外语目标国的某个家庭进行为期四周的生活、学习，完全浸入当地的语言氛围中。一般每一个LASI训练地点分配二至五名学生，与接待家庭同吃同住，白天参加当地语言学校的语言培训，晚上接受接待家庭一小时的语言辅导。学生在此期间不可说英语，同学之间也不说英语，他们参与当地大量的文化活动和参观，以得到文化、语言方面的启迪和乐趣。

学生回国之后，必须再次进行DLPT测试。根据“空军文化与语言政策办公室”2007年的统计，LASI计划大大提高了受训者的外语水平，在DLPT中的分数大大提高。

（二）西点军校

西点军校在2011年的福布斯美国大学排行中名列第三，位于哈佛大学（第六）、麻省理工学院（第九）之前。西点军校的外语学习过程非常紧凑，要求非常高，效果无疑也是非常好的。其外语系有自己的外语浸入式计划，称为美国军事学院学生语言浸入计划，总学时为1640学时。它的外语学习目标可归结为三点：AdaptiveLeaders（适应性强的领导者）、Effective Problem Solvers（有效的问题解决者）和Proficient Foreign Language Communicators（熟练的外语交流者）。

西点军校的外语专业学习可分为基础、中级和高级阶段三个阶段，也可相应地称为爬、走和跑三个阶段。在初级阶段（“爬”的阶段），学生学习两门外语课程（80学时），主要学习基础的外语知识。学生在此阶段可利用与国外院校的交流机会到国外进行浸入式学习，计30学时。在中级阶段（“走”的阶段），学生学习四门外语课程，共160学时。学生可利用暑期到目标国进行浸入式学习，计130学时。在高级阶段（“跑”的阶段），学生要完成五门外语课程、200学时的外语学习。学生利用一个学期的时间，可到九个国家进行外语浸入式的学习，计1040计划学时。高级阶段的最后是capstone seminar（顶级研讨）阶段，学生要用外语完成论文，校方会邀请一些外语方面的著名学者听取学生报告并进行评估。

通过数年积累、1640学时的浸入式学习，西点军校外语专业的学生无疑具备了强大的外语理解和运用能力。目前，西点军校外语系培养出来的外语专业人才遍布美军各军种，在海外军事行动中产生很大的沟通作用。

三、我军的外语教学方式

目前我军外语教学以英语为主，采取传统的讲授式教学，在本科阶段开设听力、口语、阅读等课程，写作教学则包含在阅读中。到二年级末，组织学生参加大学英语四级考试，或参加本校的四级考试以评估两年来的英语学习效果。本科三四年级一般不再开设外语课程，学生为了考研等个人原因才会自主进行英语学习。在硕士阶段，一般开设听力、口语、阅读、写作等课程，部分学校在开题前要求学生通过非英语专业硕士学位研究生学位英语考试。近年来，军校外语教学的课程设置有了很大改观。以笔者所在学院为例，研究生英语课程包括英语阅读、英语写作和科技文献阅读，共64课时，而博士英语课程则包括英语和科技论文写作，共48课时。从英语课程设置来看，硕士英语、博士英语实现了阅读到一般写作（以英文摘要写作为写作目标），再从科技文献阅读到科技论文写作的功能衔接，课程困难程度依次加大，最终以英语科技论文写作为英语课程的最高点，符合外语学习的规律。

目前我国军校外语教学上存在着以下通病。

（一）语种单一，以英语为主

目前大部分军校以英语为外语教学语种，在部分院校，以第二外语（选修课）的形式开设了入门级的日语、俄语、法语等外语。这些第二外语的教学无论是从教员水平还是教学体系上，都不能令人满意。可以说我军外语教学就是英语教学，英语一统天下。

实际上，我军对外交流远不只与英语国家的交流，其他一些小语种的教学很有必要进行强化，且有必要打破小语种教学只限于院校外语专业的局面，鼓励部队官兵选择一些小语种作为目标外语。

（二）方式单一，缺乏浸入式教学

我军外语教学采取单一的课堂讲授式教学，学生应用外语的机会极少，外语知识大多表现在笔试分数上。学生一般没有对外接触的机会，到目标国进行语言学习的机会几乎为零。这样教出来的学生功底扎实，语法精确，短期内可以积累大量外语词汇，但是其不足之处也非常明显：学生没有应用外语知识的机会，体会不到应用外语所带来的乐趣，缺乏学习外语的动力。建议在条件许可的条件下，创造机会让军校学生进行浸入式的外语学习，调动其学习外语的积极性并提高学习效率。

（三）缺乏外语文化类课程

目前我军外语文化类课程严重缺乏，只有英语专业才开设英美概况之类的文化类课程，非英语专业不开设。因此，学生对英语文化的了解有限，对其阅读、口语交流形成了巨大障碍。

（四）各阶段缺乏衔接间隔过长

在学生大二完成基础知识的学习后，一般不再开设外语课程，最短在两年之后才开始研究生英语的学习。研究生阶段的英语课程设置虽然实现了节节铺垫并最终为博士阶段的科技论文写作打下了基础，但硕士英语一般只开设到一年级，距离博士英语的开始又间隔了近两年，且课时过少（硕士64，博士48）。这种学习阶段上的分割和外语应用机会的缺乏很不利于外语水平的提高，也不符合外语学习的规律。为了解决这个问题，可多提供一些外语选修课程，并在选课数量上提出硬性要求，一方面可以借机讲授一些文化类课程，另一方面可以保持学生外语学习不断线。

四、结语

美军的浸入式外语教学方式有充分的语言学理论基础，是发达国家普遍采用的外语教学方式。我军由于条件所限，一般采用传统的课堂讲授方式，虽然它具有浸入式教学无法比拟的长处，但其短处也非常明显；由于我军本、硕、博阶段的外语教学缺乏有效衔接，不利于外语水平的提高。因此，应当在条件许可的条件下，为学生创造融入外语世界的机会，让他们在应用中提高外语水平并体验到外语学习的乐趣。

参考文献：

[1]田德新，张喜荣.美国外语教学最新动态研究[J].外语教学，2002（1）：65.

[2]陆效用.美国21世纪的“5C”外语教育[J].外语界，2001（5）：22-27.

地理教学的教学方式 篇4

我国著名的教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。地理学是一门综合性地学科，是研究人类生存的地理环境和人类与地理环境之间关系的一门学科，学科本身就要求在地理教学中充满生活味。

1、“润物细无声”------教学内容生活味

我们现在有很多的教学现状往往是照本宣读，缺乏生活味，从而使学生感到在学习地理的过程是枯燥乏味的。而如果在平时的教学中能够将日常生活中的所思所见运用到教学中的话，则可在“润物细无声”的状态中不知不觉地既让学生掌握了知识，又增进了学习地理的兴趣。

如在讲大气对太阳辐射的削弱作用时，可以联系日常生活中常见的一些知识，如：为什么交通灯选用红黄绿三种颜色?路旁的道路指标为什么是红白相间的条纹?为什么环卫工人穿黄颜色的衣服?夏天同学们喜欢穿什么颜色的衣服?为什么?

近段时间房地产很热，尤其是宁波市连续三年商品房价格涨幅居全国首位，买房成了人们茶余饭后讲得最多的话题。利用这个在讲气候资源这一节时，就可联系生活中的这一热闹话题，请同学们思考，假如你是一个购房者，你会选择怎么样的房子(主要从我们讲得气候资源这方面考虑)这引起了学生极大地兴趣，纷纷地从光照条件、通风情况、湿度、温度条件、绿化状况等方面做了很好地评析，兴趣盎然。

2、“社会即生活”------教学活动方式生活味

如果说课堂教学中溶入生活，是把社会上的、生活中的东西搬一点到课堂做点缀，好比在金鱼缸中放一些珊瑚、水草，而让学生通过实践去了解生活中的地理，就好比是将鱼放到海里任意遨游。

我曾叫学生几个人一组利用寒假时间对家乡的水资源进行调查，学生都感到很有兴趣，还纷纷结合所学的化学知识，对水的含氧量、化学成分、污染物的主要种类做了详细地研究和分析，同时也调查了一些污染源的来源，并提出了相应地改进措施，也找了相关的环保部门，对当地水资源状况的改变起了不可磨灭的作用，也使他们深深感到了知识的有用。

每个学生都看到过月亮，但可能在讲月相之前，没有一个学生会想到月亮出没和观测时间和方位是怎么样的?所以在上课前，我请同学连续观察月相一个月，然后让他们自己总结出规律，然后在上课时，老师用“敢上西天揽月，敢下东海抓鳖” (上西天，下东海。即上弦月，上半夜，西边天空可见，月面朝西;下弦月，下半夜，东边天空可见，月面朝东)这一句同学耳熟能详地谚语加以归纳，既通俗易懂，又朗朗上口，而其中却将月相的规律的精髓部分概括起来了。而同学们经过实践更是能深切体会出这句话的含义。

二、在地理教学中点缀一点文学味

中国的文学在世界上占有非常重要的地位，尤其是中国的古代文学，无数的文人墨客留下了众多脍炙人口的文学作品，描述不但优美而且颇多含有朴素的唯物主义思想和科学道理，值得我们去回味和理解，也有助于对书本知识的理解。

用唐诗宋词强化月相知识的巩固就是一个很好的例子。李白的“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”刘方平的“更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿纱窗。” 张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”柳永的“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月”，另有“去年元夜日，花市灯如昼，月上柳枝头，人约黄昏后”、“人闲桂花落，夜静春山空，月出惊山鸟，时鸣春涧中”“月黑雁飞高，单于夜遁逃，欲将轻骑逐，大雪满弓刀”“缺月挂疏桐，漏断人初静”等，可以对月相的出没和方位有更进一步了解，同时能更透彻地了解诗人传达的诗情画意，也有助于对诗歌的理解。

另外在讲水循环时，可以分析李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复还”这句话的科学性;在讲气候垂直地带性时可引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”;在分析日较差大时可引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”;可用王之焕的“春风不度玉门关”来说明夏季风的势力范围;用“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”来描述三峡工程的浩大……。

三、在地理教学中注入一点新闻味

任何学科的教学都应体现时代性，而地理学又是一门现代的学科，和社会息息相关，因此如何将具有时代特征的、新闻类的知识充斥到地理教学课堂中去显得非常重要，尤其是在当今这个信息社会中。

在新教材上册的课本中有一个关于石油污染方面知识的内容。这节课我刚好是11月14日上课，但在11月13日下午我在网上看到了一个消息，11月13日，在西班牙西北部加利西亚省海域搁浅并发生燃料油泄漏的“威望号”油轮断裂沉没的消息，我立即找了一些相关的资料以及受到石油污染的海鸟的图片，并配上“谁来救救我”等类似的文字，将其做成课件，在上课时应用，起到了意想不到的效果，学生的积极性得到了充分的调动，使这节课上得生动有味。

在讲交通运输时，我用了上海磁悬浮列车、粤海铁路的例子及相关的图片;在讲凌汛时，我用了网上刚刚看到的黄河壶口瀑布变成冰瀑的图片，诸如此类的新闻类的地理，大大调动了学生学习地理的兴趣，久而久之，学生也经常会在课上发布一些最新的新闻地理，效果颇佳。

四、在地理教学中添加一点人文味

人文素养教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人们的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。它是现代人文明程度的综合体现。而现在的教育过分注重教人“如何而生”的本领，而偏废了“为何而生”的教育，使学生缺少一种历史使命感、社会责任感和人道主义精神。在地理教学中添加一点人文味是必不可少的，也是当务之急。

在以往的地理教学中过多地侧重于知识地灌输和机械地训练，忽视了智力开发、个性张扬和情感地体验，使学生过早地出现了情感的荒漠。“经师易做，人师难当”要培养出具有人文素质的学生，在日常的地理教学中不断渗透人文精神就显得至关重要。尤其是在人文地理教学中，帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念。在课堂教学中要创设一种民主、开放、活泼的学习情境，实现教学过程的人文化。

新教材下册中就用诸子百家的论述来表达了古人可持续发展的思想，而在教学此节内容时也可以用《诗经·伐檀》“檀檀伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪……”来说明以前黄河水的干净以及造成破坏导致现在一杯黄河水，三分之二是黄沙的后果。让学生充分感受到环境保护的重要性，同时能自觉地投入到宣传和保护环境的行动中去。

五、在地理教学中充入一点综合味

转变教学方式 篇5

---------记暑期教师培训

青杠塘镇野茶小学：孙琦

2013年8月23日青杠塘镇全体小学教师聚集在新生小学远教室，参加了为期一周的培训，这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。专家们的高效课堂更是感动着我们，提高教育质量关键在教师。

通过学习，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，信息化的社会来临对教育提出又一次挑战，课程改革为教师专业化的成长提供了一个平台，特别是培养学生综合素质的有效途径，同时也让我明确了本次培训的目标、内容，力求使自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。

新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的教学要从重结论转变为更重过程，因为过程比结果更重要。以人为本的教学要求教师要去关注每一位学生、尊重每一位学生，多去赞赏他们、而少去批评责罚他们，要用真爱去关心他们，还要时刻注意自己的言行并时刻留意关心学生的反应和变化，以身作则，为学生树立好的榜样，使他们改正不良的学习习惯。在教育过程中多给学生一片属于他们能力表现的天地，让每一个孩子都充满阳光。

理解教师职业，提升自我素养。教师代表着“学生的老师”，也代表着“学生的学生”。作为教师，师德是必备的。在新课程理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母，作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。

用新教育教学理念以及心理学基础指引自己的工作。培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位专家的课堂案例，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，他们都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对困难如何克服的问题上，还提出了如何加强教师之间合作的方法；在教学教法经验方面，通过说课的指导，让我更加明确上好一堂课的标准，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精；通过班主任工作的指导，让我从方法上得到了一些深化，尤其是对待学生与管理班级。一些具体的事例，让我深刻地意识到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。

2013年暑期教师培训心得体会

青杠塘镇野茶小学：罗璐

培训使我对未来的工作充满了信心、动力和热情。在本次培训中，尤其是教师心理调适方面得到了很大的平衡，并获得了更多的方法，这对自己是一种鼓励。鼓励我们教师适应教学环境、生活环境、人际关系环境；鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色；鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。

过本次学习，使我体会到教师要热爱这个职业，热爱学生，热爱教育事业，在教育教学过程中不断地学习不断地提高自己，在工作中不求回报，刻苦地钻研下去，一切为的就是一份热爱和执着，在教学中，不能墨守陈规，要不断地发展，不断去思索适合自己学生的教学方式，这样，最终自身的价值才能够得以体现。

学会终身学习，提高自身能力。.终身学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考；处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。我还体会到作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖。书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我，做一位优秀的人民教师。

要热爱学生，真诚可以是一面镜子，也可以是一种无敌的武器，对待学生，对待花样年龄的青少年，除了真诚还能用什么方式来打动他们，获得他们的信任呢？要不断反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平就少不了这个环节；不断的反思、改进。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进取的意识并且不断地规范自己的行为，做一名真正合格的教师。2013年暑期教师培训心得体会

青杠塘镇农玉小学：骆弟勇

为期一周的培训，是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。

作为教师，师德是必备的在新课程理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。

通过本次培训，使我对未来的工作充满了信心、动力和热情。尤其是教师心理调适方面得到了很大的平衡，并获得了更多的方法，这对自己是一种鼓励。鼓励我们教师适应教学环境、生活环境、人际关系环境；鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色；鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。通过本次学习，使我体会到教师要热爱这个职业，热爱学生，热爱教育事业，在教育教学过程中不断地学习不断地提高自己，在工作中不求回报，刻苦地钻研下去，一切为的就是一份热爱和执着，在教学中，不能墨守陈规，要不断地发展，不断去思索适合自己学生的教学方式。2013年暑期教师培训心得体会

野茶小学：祝鑫

在培训学习中，每位老师都用鲜活的案例来指导我们如何来解决在教学中会遇到的问题，这对缺乏教学经验的教师来说犹如沐浴到最新的一股春风，每个案例中都包含着他们对教学理念的观察、思考和理解，最终将教学理念合理地运用到实践中，每次在讲座中，我都深受启发，感受到思想火花的闪耀，而让我感受最深的就是：作为一名教师，要付出自己的真心、通过这次培训，许多疑惑都得到了解答，对教育有了一个新的认识，并且感到自己的责任重大，但知识仍然相对贫乏，最好的方法就是——学习。以下是我的学习心得：

一、学会反思

课堂教学是一个在实践中操作的过程，在课后，教师要多思考教学中的各个环节，可在备课本上记录下成功的地方和困惑及需要改进的地方，许多问题都是出现在课堂教学过程中，教师就要在课后及时地反思，总结经验，有效地提高下次课堂教学的质量

二、多学习

要改变“教师是一桶水”的想法，不断地向前辈学习，多听优秀教师的课，听不同老师的课，发现他们身上的闪光点和好的教学品质，学习他们的教学经验，使自己成为源源不断的“活水”，我知道这并非易事，所以需要脚踏实地、勤学苦练，俗话说，“勤能补拙”，我希望能够通过不断地努力来促进自身的成长。

三、必须要爱学生，并多与家长沟通

注意观察并发现学生身上的优点，去发现他们学习上的每一点进步，生活和品德上的闪光点，并用激励机制，充分的肯定和激励，使学生感到温暖，增强学生的自信，缩小师生间的距离。教师应多与学生进行经常性的沟通，与学生敞开心灵，向学生谈自己生活和学习中的宝贵经验，也可向学生坦诚的公开自己的生活教训，让学生真正感受你是他们的良师益友。

培训时，令我印象深刻的一句话就是“学生犯错是难免的”，这句话给了我一定的启发，当他们做错一些事时，教会他们坦然的面对错误，并帮助改正，教师工作的责任就是“教书育人”。

四、注意“言传身教”

青少年正处于长身体，长知识的时期，他们的模仿性和可塑性都很强，对真假是非、善恶美丑的辨别能力还不是很强，就需要教师的正面引导和教育。作为一名教师，其一言一行都会影响到学生，时时刻刻起表率作用，身体力行，要求学生做到的教师一定要先做到，教师得体的言行会给学生起表率作用，恪守“身教胜于言传”的古训。

2013年暑期教师培训心得体会

青杠塘镇野茶小学：王晓敏

一个周的培训，使我对教师的职责、师德的内涵又加深了一层认识，对教育教学又有了更深的了解。作为一位教师，不仅仅是在课堂上教好书，给学生讲讲道理那么简单，而是要从社会，学校，班级，甚至每个学生的实际出发，让他们掌握科学知识、养成健全人格，为国家、为社会培养负责任，有用的人才。教师的职责决定了教师必须具备高尚的师德，什么是师德？师德，是教师工作的精髓“师爱为魂，学高为师，身正为范”是其内涵。

第一，高尚的师德必须对学生充满爱。热爱学生就是热爱教育事业。然而热爱学生并不是一件容易做到的事，让学生体会到教师的爱就更加困难。

林崇德教授曾说过，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱，从本质上说是一种只讲付出不求回报、无私的、没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。这种爱是极其神圣纯真的。这种圣洁的爱是教师教书育人的感情基础，学生一旦体会到这种真实感情，就会“亲其师、敬其师”，从而“信其道”，从而达到真正教育的目的。在工作过程中我也曾经感叹，为什么有些学生不能体会出我对他的爱呢，有时反而对我的爱充满警惕和不屑。通过培训我真正的认识到，原来我的感情还是没有到位，甚至有点急于求成，其实爱贯穿在我平时的一点一滴，一言一行，相信学生一定会领会到的，就想扎根海岛的那位老师，正是她那无私的、不求回报的对学生的爱，最终得到学生由衷的尊敬，这些是教育的真谛，是我努力的方向。

第二，作为教师必须对某一学科具有的丰富的知识、精通的业务、严谨的治学、创新的教学，这也是师德不可或缺的组成部分。

听力的教学方式 篇6

“听”——指的是“倾听”技能，即为了获取信息、解决问题、与他人分享某种情感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%；“说”占30%；“读”占16%；“写”占9%。由此可见，在中学生听、说、读、写四个方面的英语综合能力中，听力理解能力占有首要地位。听力理解(Listening Comprehension)是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对于所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，相对于会话、阅读、写作等语言技能而言，听力是一个独立的语言处理体系。

通常情况下，听力的教学方式是，让学生听录音材料，同时作相应的练习，然后由教师核对答案并讲解其中的难点。这种教学重心在成果（product），即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，使学习者获得的是对语言知识的认知，而学习者在听力理解能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，听力教学的重心应从重成果（product）转移到重过程（process）上来。为此，我们有如下建议：

（一）帮助学生拓宽听力途径

受应试教育的影响，有种观点狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。其实听力教学远非如此。为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，我们可以从以下三方面拓宽学生的听力途径：

1.课堂教学

课堂教学是学生英语学习的主渠道，《英语课程标准》强调英语教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。任何课型的教学都离不开学生的听力理解能力。

2.听力课

专门为提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。通过听力课，提高学生的听力技巧，这是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。

3.课外泛听

精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，训练学生尽快了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。有条件的学校可以经常组织学生在课后收看英语教学影片，电视，收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采取“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，尽快排除母语的干扰。这是我们日常教学最容易忽视的环节，同时又是学生产生英语语感、提高英语听力十分关键的环节。

（二）为学生提供适合的听力资源

在英语课堂上，以学生日常生活为主的教学活动内容会为学生提供丰富的听力资源。同时，新教材也提供了优秀的听力材料。它的语言地道、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等。长期坚持听课文娱音材料，可以在提高学生听力的同时，极大地丰富学生在听力方面的视野。

在听力课上，专门的系列听力材料，如，不同内容、话题、场景等，有利于提高学生的听力技巧。

在课外，帮助学生更多地去接触真实材料（realia），如外国影视，新闻报道以及其它任何在真实条件下使用的外语素材。如果选择的素材内容、形式丰富、多变，则能够促使学生在听这种对其有实际意义的材料时，产生真正接触使用外语的感觉，调动并发挥外语学习的潜能。

在选择听力材料时应该避免进入的误区是：一味地使用阅读材料的朗读版作为听力材料。许多阅读材料中的语言实际上是形式上的语言（language in form），如，大段的说明性文章，而不是使用中的语言（language in use）。如果只做这样的听力练习，听力理解中最应该体现的语言交际原则被忽视了，学习者被看成是被动的信息接收者，似乎只要去听用英语编写的材料，就能达到提高听力的目的。在这种情况下，听力材料与学生的生活实践、与学生的交际应用关系不大，很难达到“提高学生综合语言运用能力”的教学效果。

选择听力材料应该遵循的原则：

（1）材料要有真实性。应该尽量选用从广播电视(新闻、天气预报、广告、广播剧、电视剧和评论)电影、讲座或车站、机场等公共场所录下的材料；

（2）内容难度要适宜。最好选学生一经努力就能够听懂的内容，同时要考虑内容的思想性；（3）注意使用口语词汇，避免书面语；

（4）不一定全部听力材料都配有练习题。如，“泛听”完全可以不做练习题。在有练习题的听力材料中，练习的形式应该丰富多彩，不应该只是针对“中考”听力题型，为了“练习听力”而“练习听力”；

（5）听力原文和选项中的句子不宜太长；

（6）录音的语音要纯正，语速要适度，以接近英国人说话的正常语速为宜。

（三）重视听力过程性训练

听力训练是一种综合技能训练，有效的方法不止一种。在此，为您介绍其中的一种——PWPR—LISTENING。它的全过程可以概括为：Pre-listening, While-listening, Post-listening and Re-listening四个环节。

1.P过程——“Pre-listening”

“Pre-listening”即“预听”，通过这一过程可以达到以下目的：

（1）引发动机。指教师根据所听内容，利用问题、投影、图片、实物、游戏等进行的巧妙导入，引发学生听的动机。这一步骤也可以包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导。它可以体现“以教师为指导”的教学原则；

（2）超前准备。在听力训练开始前，要快速掠读所给问题和选项，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的内容，暗示所听的重点，带着问题有目的地去听，就会比较敏感地获取相关问题的信息。浏览题干和选项，可知该听力材料可能是描写monkeys生活习性的事，从对monkeys的行为方式、饮食习惯、生活习惯的介绍，得到“He”对monkeys观察的仔细程度，可推知他可能会保护the other monkeys或者是other animals。此外，还可以明确听音目的，以便有的放矢，提高答题效率和准确率。通过快速预读可推断听力材料的主题，monkeys的生活习性应该是听音时的主要任务。

2.W过程——“While-listening”

“While-listening”即“倾听”，指集中精力，全神贯注的去听。包括“掠听、精听”等环节，它是输入，接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则。这一过程中需要学生完成的任务通常有：

（1）边听边记。对讲话中出现的一些数字、地名和人名等，不管它(们)重不重要，应随时记在草稿纸上，以便回答问题时查用。

（2）抓住要点。在听的过程中，不要力求听懂每个词、每句话。而是应该尽力去理解全文的主要内容。若听一篇小故事，只需要听明白主人公是谁，事情的主要经过是什么；若听新闻报导，只需要了解事件时间、地点及主要过程；若听体育新闻，只需要了解运动员、项目、结果(数据)等。

（3）逻辑归纳。对于较复杂的听力材料，应该在听的同时，根据听力材料提供的情境，列出事件过程或者人物关系，以便加深对听力材料的理解。

（4）合理猜测：个别的词、句可以通过上下文或者是全文来推测出其含义，听者要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测，对听过而又一时不理解的语音信号进行合理的推理。

3.P过程——“Post-listening” “Post-listening”为“听后练习”，是从学生口、笔头反馈的信息，核实所听目标、要求达到与否，同时指导学生掌握弱读、连读、变音等要领，及推测、判断等技能，体现“以培养技能为主”的教学原则。

如果用上例辽宁省2002年中等学校招生考试做听力练习题，教师与学生可以采用以下方式进行“听后练习”。

引导、鼓励学生Say something about monkeys’ life, such as what they eat and how they live 来检查听的效果。

指导学生掌握听的技能：引导学生从“Monkeys are small animals.They look like men.”，推断出：They use their hands and feet to hold things and climb trees.的结论；通过上下文Each group has a head monkey.When there is a danger, the head monkey will jump out to keep the other monkeys safe.猜出“head”一词的意思“头儿”。

总结文中一些相似音的辨别等要领和技能等。4.R过程——“Re-listening”

“Re-listening”为“复听”，是在前三阶段的基础上，将全部内容复听一遍，以巩固前面所学方方面面的知识。这是一个巩固阶段，这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。

PWPR这四个听力环节之间的关系是互相交融，互相渗透的，应该有针对性地进行全面训练，不应该对任何一方面有所偏废。“预听”是关键，“倾听”是核心，“听后练习”和“复听”是重点，贯穿于整个听力教学过程的始终，使指导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。

（四）认识学生听力方面的心理障碍

不同学生形成听力理解障碍的因素各有所不同。一般来讲，有三个方面的因素对学生听力理解的干扰比较明显，了解这些因素有利于您指导学生克服障碍，提高听力水平。

1.语言上的障碍

语言上的障碍大致可以归纳为语言知识障碍、语音障碍和语速障碍三个方面。

（1）语言知识障碍。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

（2）语音障碍。语音障碍的形成包括语音、语调及各种朗读技巧，如单词重音、语句重音、音的省略与同化、连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

（3）语速障碍。有些英语教师误以为低年级学生听力理解能力差，只有降低语速，学生才能够听懂。因此，他们讲课语速就偏慢。久而久之，学生形成了听“special English”的习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连续、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语调变化，更是无所适从。

2.内容上的障碍

我国学生听英语时，常常会感到所听到的材料中虽然没有具体的新词句，但却不能听懂或者不能完全理解所听的内容。其原因一般是：

（1）母语干扰形成的障碍。许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，先把英语译成汉语，再理解，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，用英语进行思维、分析、理解材料的内容，多了一个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。（2）数字、人名、地名形成的障碍。由于表达方式的差异比较大，高位数的词、需要计算的数字等都容易给学生带来心理恐慌；由于陌生，学生对听到的一些人名和地名也经常反应较慢。

（3）英美英语的语音差异及成语、习惯用语、方言、土语形成的障碍。

（4）文化背景知识形成的障碍。不少学生缺乏对英美国家人民的生活习惯、文化特色、志趣、爱好、背景、风土人情及生活方式的知识，使听力理解便产生一定歧义或一定困难。

3.心理上的障碍

心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理。从而使原来能听懂的内容也大打折扣。然而，由于英语不是母语，有的学生在还没开始听之前，就存在畏惧心理，这就在无形之中设置了信息输入的障碍。也有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，从而影响了对听力材料的理解程度。还有的学生受外部环境影响，使精力不能够集中，降低了信息加工的有效性。

通过上述分析，您已经了解了英语听力障碍的形成原因，您既可以根据学生情况，分专项进行训练。也可将这种训练渗透在日常教学中，将听、说与情景结合起来，效果会更好。下面，我们共同研究矫治学生听力障碍的具体措施。

（五）矫治学生听力方面的障碍

有效地矫治学生听力方面的障碍，可以大大地提高学生听力水平。矫治的措施有很多，下面仅举几例。

1.加强心理疏导 教师应该让学生懂得，听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。由于听力所特有的瞬时性、不可重复性，同时也由于听者语言因素与非语言因素的影响，听力水平的提高不可能一蹴而就，在听力过程中遇到某些困难和挫折是很正常的。只有稳定情绪，持之以恒，不断地、大量地听，听的材料越多，时间越长，那么听的效果就越好。

２.营造英语氛围

课堂是英语学习的主渠道，在课堂上应尽量多使用英语，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语听力训练；指导学生课外泛听，收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

３.培养听的兴趣

兴趣是学习的动力。对听力感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好。在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。

为了使学生对听力保持兴趣，听力内容学生要比较熟悉，难易程度要适当。另外，英语歌曲也可以提供大量的训练题材。“与许多其他的听力练习形式不同的是，歌曲不仅不会因多次重复而使人乏味，而且能激发学生积极参与。因此，此项活动将接受性和创造性口语技能结合在一起（崴廉 里弗斯）。

４.传授必要的语音知识 帮助学生掌握基本的语音规则是学好听力的基础。在语音教学中，您应该突出重读（通常是句中的实义词，携带重要信息的关键词应重读）、弱读（介词、冠词、连词等虚词）、同化（一个音受临近音影响而变化）和英美发音差异四个方面的知识。

５.进行有效的训练

（1）模仿性训练。让学生听录音跟读，模仿标准规范性的语音语调，掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别，力求有一个较好的语音基础。

（2）指导性训练。根据听力材料内容提出问题，指导学生带着问题听录音，引导学生明确材料各段落大意、主题思想、事物发展过程及文章的逻辑关系，在听音过程中完成对听力材料大意整体的初步理解。

（3）理解性训练。可以采取以下措施增进学生对听力材料的理解：

用英语解释生词；

根据文章的具体内容列出简明提纲，要求学生在听录音时获取相关的信息。借助提纲，教师可指导学生归纳文章大意。

有的听力材料涉及几种事物的异同，设计成表格，通过听可获得各信息类型及其相互关系。

（4）细节性训练。根据听力材料重点句式、难点或理解测试的需要，可在播放录音的同时，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入地进行听力训练。

（5）记忆性训练。在对听力材料较熟悉的情况下，反复跟读。这样印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好。这是提高听力能力的有效方法之一。

６.增加教学中的文化含量 教学中可利用现行教材创设的模拟环境（购物、接待、电话等）、在问候、邀请、称赞、致谢、道歉、求助、许诺等待人接物等行为规范方面有步骤、分阶段适时进行归纳、对比，使学生对使用英语国家的文化有所感悟，为听力理解做好文化铺垫。

７.开展比赛活动

创新教学方式提高教学实效 篇7

长期以来, 高中历史教学已经形成了较为固定的模式, 其主要包括, 复习旧知———导入新课———新课讲授———学生练习———教师小结———学生作业这样几个环节。这种模式严重挫伤了学生的学习积极性和教师教学的主动性。那么, 如何创新教学方式呢?笔者结合教学实践谈几点认识。

一、激发学生的求知欲

求知欲是学生学习的不竭动力。教师只有激发他们的求知欲, 保护他们的求知欲, 学生才能对历史学习产生兴趣。如, 在高中历史 (历史Ⅰ) “两极世界的形成”一课教学中, 有学生在我讲到1949年“北约”成立时, 提出一个冒似荒唐的问题:为什么苏联不成立一个“南约”与“北约”相抗衡?对于这一“荒唐”的问题, 教师如果不予回应, 甚至批评学生无理取闹, 会打击学生的学习积极性, 不利于他们探究能力的养成。为此, 首先, 我充分肯定了学生的积极思考。因为委内瑞拉总统查韦斯在2008年4月就提出了创建“南约”的口号, 所以“南约”的提法其实并不荒唐。然后, 我给学生作出以下解释:所谓“北约”, 全称是“北大西洋公约组织”, 从条约缔约国来看, 其大多处在北大西洋这一区域, 美国、英国、意大利等都是如此。而苏联之所以不成立“南约”, 因为苏联、东欧诸国都不处在南太平洋地区。最后, 让学生深入阅读教材, 了解北约与华约的成立背景、缔约国家等。这样, 不仅加深了学生对这一问题的理解, 而且激发了学生的求知欲, 培养了学生的探究精神。

二、有效运用教学艺术, 激发学生创新思维

创新是教学的需要。要培养学生创新思维能力, 教师主要可以从以下两方面入手。其一, 树立“与时俱进”的教学理念, 体现历史教学的时代性。要体现历史教学的时代性, 教师应注重历史与现实的比较。如, 在教学“罗斯福新政”时, 教师可把其与上世纪末中国实行的国企改革、扩大内需、刺激消费等措施予以比较, 从而加深学生对罗斯福新政的认识。其二, 具有积极的心态, 体现历史教学的开放性。学生在学习历史教材内容的同时, 往往希望能够获得更多的信息。为此, 教师可在讲授教材内容的基础上, 予以适当拓展, 让学生在尊重史实的前提下进行大胆思考, 以此激发学生的创新思维。

三、创新教学方式

1. 启发式教学。

如, 教材中提及林则徐禁烟后, 英国很快决定侵华。对于这一现象, 教师可提出如下问题:如果林则徐不禁烟, 英国是不是就不会发动侵华战争?为什么?对于这种类型的问题, 学生在教师引导下, 往往能通过分析得出结论:林则徐禁烟, 只是英国侵华的一个借口, 即便林则徐不禁烟, 英国迟早也会找出其他借口侵华。

2. 情境教学。

如, 在讲授“两极世界的形成”一课中“古巴导弹危机”的内容时, 我设置如下情境:让扮演赫鲁晓夫的学生, 对其智囊提供的方案进行选择:一是与美国对峙到底, 二是与美国妥协;让扮演肯尼迪的学生, 对其智囊提供的方案进行选择:一是武力解决, 二是和平解决。我告诉学生不要匆忙作决定, 因为“你”是一个超级大国的首脑, “你”的决定关乎着本国的前途命运, 甚至关系到世界存亡。同时, 我给他们一些提示:核大战有何后果?两国的实力如何?学生在进入角色后不难发现, 古巴导弹危机已把世界置于核大战的边缘。在这次“眼瞪眼”的危机中, 苏联终因实力不济, 被迫选择退让, 而美国也不想挑起一场可能会毁灭自己甚至全世界的战争, 因而也没有采取什么过激行为, 危机最终得以和平解决。

3. 联想教学。

转变教学方式 提倡创新教学 篇8

关键词：语文教学;教学方式;创新精神;实践能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-145-01

语文教师在课改中要转变方式方法，突出课标新理念“积极倡导新型的教学方式。”而对语文学科，课堂是教学的主阵地，因此，语文教师如何引导学生改变学习方式，教者如何实施新的教学方法。现结合本人的教学实践，浅谈我在教学中转变教学方式方法，创新教学的点滴作法和体会。

一、用新理念活用语文教材，采用电教手段激发学生学习兴趣，让学生乐学语文

《语文课程标准》明确指出：“建立新的教学方式，促进教学方式的改变。”为落实课改精神，教师的教法要灵活多样，充分利用电教手段激发学生学习兴趣。如教学《我的战友邱少云》，我采取让学生观看碟片，同样能达到教学目标。学生对邱少云被烈火烧身，纹丝不动，严守军纪的精神所感动，有的同学看到邱少云活活的烧死流下了眼泪，同学们的心这时正如“刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”和作者心心相印，也感受到了作者当时的心情。可见活用语文教材，充分利用远程教育设施，激发学生学习兴趣能起到事半功倍的效果。

二、培养学生阅读感悟的能力，要以读代讲，并落实自主合作，探究的学习方式，让学生学会阅读

《语文课程标准解读》指出：“教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”可见，要让学生自己去阅读，教师要根据文本给学生创设阅读的氛围，使学生学会阅读。如我在教学《鸟的天堂》一课，激发学生一道同作者去浏览鸟的天堂，就要把心放到文章中去，设身处地的去读去想，你将会感悟到作者和朋友们第一次见到了什么，第二次见到了什么。

同学们在读中感悟，然后合作，探究，学生争着举手回答，程飞同学说：“第一次去鸟的天堂中，作者见到的是一株大榕树，作者抓住了树的干、根、枝、叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机，突出了大榕树的茂盛和美丽，并没有见到鸟。”当同学们读第二次浏览鸟的天堂的段落，读后讨论，邓丁华同学说：“鸟栖息了一夜，早晨正是起飞的时候，从作者的描写中知道了鸟多、种类多，也感悟到鸟生活的自由、快乐。”这样学生通过朗读——讨论——汇报，如身临其境，收获颇丰。不但落实了课改精神，而且提高了学生的阅读感悟能力。

三、在语文教学中贯穿赏识教育，使学生体验语之妙，文之美

略读课文要放开让学生自学，充分培养学生的自学能力，贯穿赏识教育。如我在教学《索溪峪的“野”》一课时，先让学生自读，读后讨论，探究课文从哪几个方面写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的。

在讨论中同学们抓住课文2至4自然段的首句“山是野的，水是野的，野物是野的。行人是野的。”“野”在何处？描写山，水之“野”采用大量比喻、拟人的修辞手法，形象而逼真，使读者放佛身临索溪峪。抓住具体描写野性美的语句，如“一位女同志从树下经过时，一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来。”这一描写就突出了野物“野”性十足。在学生的阅读和讨论中，使学生真正体会到作者的描写语言流畅，用词丰富，语之妙，言之美的确渗透在文章的字里行间。

四、创设语文生活情景，为学生营造学习语文的机会，培养学生创新精神和实践能力，让学生会学语文。

小学语文第十册回顾、拓展三“日积月累”内容是对联，教学时我认为张贴春联是民间农家户户喜爱的一件乐事，也是我国优秀传统文化的一部分，书上的四副对联学完之后，我认为既是回顾拓展就应该让学生收集和创作对联，并练习书写。于是布置课后作业：1、让每个学生收集过春节的对联两副；2、今年过春节时你打算写一副什么内容的对联来抒发自己的情感并练习书写；3、今年过元旦，你为我们学校编一副对联，渲染节日气氛。同学们完成的非常好，第二天检查时，奇迹出现了，同学们收集的春联中，离不开福、禄、寿、喜及描写春景的内容。其中一个学生打算今年过春节他写出的春联内容是：“云程有路志为梯，学海无涯勤是岸，”我表扬这个学生选的对联内容很好，有奋发学习的远大志向，值得大家学习。还有一个学生说他在家长的指导下为学校庆祝元旦编了一副对联，内容是：“呕心沥血育英才，刻苦学习振中华，”受到全班同学的赞赏。可见教师放开让学生自学，可产生乐学。其收获是丰硕的，可靠的，同时也体现了“培养学生搜集能力，获取新知识的能力。”