如何对学生进行评价

如何对学生进行评价（共8篇）

如何对学生进行评价 篇1

什么样的课是一节好课？我们说师生之间互动、能有效促进学生学习的课便是一节好课。其中对学生进行有效地评价是形成一节好课的重要内容，那么如何对学生进行有效地评价呢？今天我围绕学生评价主要讲以下四方面内容：

一、对学生评价的主要原则

1、鼓励性评价原则

综观当今课堂，教师的鼓励性评价已深入人心，博得了学生的好感，又得到了老师们的认可。从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。

每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。

鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药，我们鼓励学生的创新思维、鼓励学生的独到见解、鼓励学生的大胆质疑。在学习当中，许多知识，其实是没有什么固定答案的，教师更不能把一些所谓的“固定答案”强加到学生头上，对学生的标新立异进行否定，甚至是讽刺挖苦，那样势必会严重挫伤学生学习的积极性，禁锢住学生的创新思维，教学效益又何从谈起？

鼓励缘于教师的崇高素质和修养，源于教师心中对学生的深深的爱。一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？

2、及时性的原则

对学生的评价其实是多方面的，既包括学习方面的，又有学生的纪律、卫生、生活等各个方面。不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。

对学生评价的及时性还应包括教语言的艺术性，面对学生良好的表现或切合自己观点的回答，教师往往能及时地对学生进行鼓励性的评价或积极性的评价；而当学生有违反常规的表现或不符合自己的思维时，及时性的评价往往会出现变质。这就需要教育者有一个良好的心态和爱生如子的感情，千万不能感情用事。及时性的评价固然重要，但语言一定要讲求艺术，让受教育者在一种关心和关爱下成长。

3、引导性的原则

对学生进行有效地评价其中之一原则就是对学生进行引导性评价。在对学生进行鼓励性评价和及时性评价的基础上，多引导性成了一种评价的眼神。在课堂上，我们对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。这样，既鼓励了学生，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性。在生活中，对学生也应该多加引导，从而把他们引领到正确的生活道路上。所以，作为教师，要做一名引导着，做学生成长路上的引路人。

4、真诚性原则

教师对学生的评价一定要真诚，只有那样，学生才会从内心受到触动，才会真诚地接受评价，从而真诚地去改正。

同时，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，在让学生针对对方的某个回答或者是某个举动作出评价时，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽，这样学生才能虚心接受，努力改正。

对学生进行鼓励性的评价有利于让学生充满信心；及时性的评价有利于学生对自己作出有效的定位；引导性的评价有利于学生找准方向；真诚性的评价有利于学生坦然接受。只有符合这些原则的评价才算是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让他们在正确的人生轨道上健康成长。

二、有效评价，高效课堂的催化剂 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”我们的教育正是要激发所有学生的潜能，让每个学生都有自己独特的发展道路和成长轨迹。大到一个国家的教育，小至在课堂中学科教学，都应当遵循人的多元智能的规律。

评价是课堂教学的重要组成部分，它对学生的学习和发展具有积极的导向作用和促进作用。所谓多元评价是指多主体、多方式、多途径、多方位的教学评价机制。多元评价方式的提出，必将代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。在教学中开展多元评价不但可以使教学质量评价更客观，更民主、更透明、更有效，更具有说服力，而且还能释放学生的个性得到、促进学生的发展，提升课堂教学的有效性。

1、评价主体多元化 在课程评价主体上，注意将教师评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价有机结合起来，来加强学生的自我评价和相互评价。强调构建教师评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价和社会评价相结合的多元主体格局。

教师评价，以温情感染。因评价对象而异，针对他们的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。如“这样学，特别好，不但理解，还

有自己独特的见解。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。如 “这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”对于差生，我热切地激励。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

生生互评，以补充延伸。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。比如一生站起来读了一段课文，让其它的学生评价，“读得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里还需要改进？你认为如何读？”这样，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，不要直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

2、评价方式多元化

在评价方法上注重多样化，就是要将形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价等评价方法相结合来进行评价。

实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。

口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性，情景性，高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

3、评价内容多元化

新课程改革要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，注重对学生综合素质的考查，以促进学生的全面发展。评价内容绝不能局限在知识和能力这个单一的维度上，还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元而全面的评价。

比如朗读教学中，要求学生平时多读，锻炼自己的朗读能力，分别从是否使用普通话，声音是否洪亮，是否有加字漏字读错字的情况，能否有表情地朗读，节奏、速度过快或过慢，语气停顿、重音把握是否正确等方面对学生进行评价。这样既找出了朗读的学生存在的问题，有利于他以后的改进提高；又锻炼了其他同学的倾听能力，并对同学作出中肯而正确的评价，还提高了评价同学的口语表达能力，可谓一举多得。

4、评价标准多元化

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

多用开放式的问题测评学生。评价学生的学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

“立足过程，促进发展”是课程评价的理念，树立多元化的评价意识，就要求我们每个教师在对学生进行评价时，多一点研究思考，少一点等待观望；多一点实践探索，少一点空谈理论，在自己的教学工作中，持续地研究、实验下去，让多元评价真正成为有效课堂的催化剂。

三．高效课堂学生行为准则

（前言）一切以学生为中心，以快乐为根本。是高效课堂的一个中心。尊重学生，放手学生，致力于学生能力的培养，既要高分又要高能，切实提高教学质量是高效课堂的终极目标。这里的尊重不等于溺爱，放手不等于放纵，要想达到真正的高效，学生的主体作用要充分发挥，学生的学习行为标准要求更高。

具体细则 独学环节

1、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2、翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。

3、独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。

4、遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5、独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

6、学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

合作环节

7、小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

8、交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

9、学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

10、交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

11、严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

12、合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

展示环节 【展示】

13、展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

14、展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15、展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

16、展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17、板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展】

18、听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19、听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

20、听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21、听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22、听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23、听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24、听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25、听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。

巩固、检测环节

26、在穿插巩固时，组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。

27、在穿插巩固时，认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

28、达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

四、快乐高效民主课堂小组合作评价机制

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。而建立合理、实用的小组评价机制，将能够很好的解决这一问题。有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。

那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功

这里所说的多样化的评价方式，那就叫捆绑式评价。

什么是捆绑式评价？简单地说，捆绑式评价就是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之

有效的评价方式。即，个人的多个方面捆绑在一起，个人与集体捆绑在一起，它从多个角度、多层次对学生进行约束和管理。

对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。”科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。

那么实施捆绑式评价需要重视什么呢? 一是重视小组内最佳个人的评比，找到领头雁，促使人人动脑，人人努力。使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

二是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；

三是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动积极的奖励。

了解了以上的理论依据，我们就具体来看在平时的教学中如何构建合理、有效的评价制度。

一、建立学生自我表现评价制度

学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。

自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。

为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。

具体操作方法是：每个学生发一个自我表现评价记录本，学生每节课根据自己的表现给予量化评分，如果有小组学习的安排，除了自评分，还有本节课中小组其他成员给予的评分以及小组长给予的评分。每周五的最后一节课，由小组长组织，组内成员首先对自己一周的评分进行综合，根据综合得分在小组中陈述自己得分的来源，哪些方面做得好需要进一步发扬，哪些方面做得不够需要马上改正的地方，然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实，最后教师给予总评，给出鼓励性的评语，并将情况向班主任和家长汇报，联系家长一并进行精神和物质上的奖励。

这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评——小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。

二、建立小组合作评价考核机制

在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。

（一）评价制度的建立 小组合作学习评价制度

（1）、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制（任期2个月），副组长为轮换制（每天轮换一次）。副组长人选为上一轮评选的优秀学生担任。以便更好的培养良好的习惯，内化相关规则。

（2）、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

（3）、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。

（4）、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，学困生每节课发言不少于1次；如优等生和学困生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给学困生。

（5）、“二人互助组”落实制： 在小组学习中每两个人结成学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。

（6）、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理、组内警言、课堂文化建设等都可以作为评价的内容。

（二）评价方法的制定

有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法。小组合作学习评分办法

1、小组内分工明确，加2分。

2、课堂学习活动中积极参与、展示，每人次加1分，c组学生展示正确加倍加分。

3、点评、质疑，每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。

4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。

5、完成导学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。

6、不守纪、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。

7、导学案没有按要求完成，每人次扣2分。

8、导学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。

9、反馈第1、2、3名的小组分别加6、4、2分。

10、对在课堂活动中表现优秀的学生，在课堂结束时给予“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等奖励。

11、每月评选出3个优胜组，按总评分评为“月冠军”、“月亚军”“月季军”，并予以一定的奖励。

如何对学生进行评价 篇2

一、评价应该真诚、真实

任何人都希望获得别人的理解和爱。作为十几岁的青少年在这方面的需求更为明显。他们遇到事情或难题时, 总希望得到别人的回应。课堂教学中出现的问题, 学生一旦得出答案往往都比较兴奋, 急切地想要表达, 这时候我们教师所要做的就是让他们尽情地表达。无论学生回答正确还是错误, 教师千万不能打消他们的积极性, 不能简单地肯定或否定他们的错误, 而要运用真诚、和蔼、亲切的话语给予他们客观、公正、真实的评价, 让学生通过评价真切地感受到教师对他的爱。但是在表示真诚的同时, 教师切记用华而不实, 夸大其词的语言来评价学生。学生回答是希望通过教师的指导或同学们的纠错, 及时得到正确的答案, 。如果教师这时给出的评价不恰当, 高出标准, 学生会产生一种逆反心理, 反而影响学生的学习情绪和状态。

当学生回答错误时, 教师有责任和义务让学生知道错在哪里, 绝不能把学生的错误敷衍或搪塞过去, 更不能一律用“OK你真棒”来评价, 否则, 可能给学生造成一种虚假或造假的感觉, 从而使评价失去了导向、激励的作用, 不利于培养学生在科学面前严谨求实的意识和态度。面对学生的错误, 教师要给予真实的评价。在评价的语言上注意体现艺术性, 使学生在了解错误的同时, 也能获得正确的结论, 同时收获成功的快乐。

二、评价要善于启发、延伸

新课程强调自主、合作、探究的学习。自主探究的学习过程就是一个认识问题, 发现问题, 分析问题, 解决问题的过程, 在这个过程中, 学生难免会遇到各种各样的困惑, 教师这时绝不能一股脑儿把答案呈现给学生, 而是要提出与结论相似、相近的问题, 为学生搭桥, 为了学生悟出结论, 给予简明的解释与启发, 让学生通过自己的认知与思维加工, 感悟问题的真实含义。譬如我在教学《老山界》一文时, 有这样一句话:“山下有人送饭上来, 不管三七二十一, 抢了一碗就吃”, 让学生理解这里的“抢”的含义, 学生异口同声地回答出“红军饿了”。这时我们教师就不能简单地评价学生错了, 而要引导学生联系红军当时的处境, 前面的山路艰险, 后面又是追兵, 所以一个“抢”字形象地表现了红军战士为了完成爬山的任务, 而抓紧时间吃饭的动人场面。文字表层的意思学生理解了, 更深层的内涵也把握了, 教学的任务也顺利达成。这里, 教师评价的启发、延伸让学生真正成为了问题的思考者, 研究者, 达成者。

三、评价要及时、准确

在小学到初中这一阶段, 学生的情绪容易受到外界各种因素的干扰, 表现出不稳定性, 当学生受到干扰自我意志消沉而导致情绪消退时, 教师要及时予以激励性评价。

平时教师要做一个有心人, 要细心发现学生的闪光点。当学生情绪表现不正常时, 教师实施及时评价, 把该生平时的点滴进步及时整合, 唤醒他对学习和生活的兴趣, 调动其学习的动力。面对难题, 要让学生始终充满自信, 让他们挺起胸膛, 感觉到自己是学习的主人, 而不是学习的奴隶。在学生失败时, 多说几句“失败是成功之母”“跌倒了, 再爬起来”“不经一番寒彻苦, 哪得梅花扑鼻香”等这些激励性的评价, 它们可以让学生情绪始终保持在最佳状态。不过, 这种激励性的评价要适度, 恰当, 到位。不能让学生产生表扬依赖心理, 那样会影响他们今后的发展。

四、评价要多元、多样

新课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”, 要求教师要学会用发展的眼光看学生, 用自己崇高的敬业之心善待学生, 用多元发展的理念关注与悦纳学生。学生“出错”时, 往往会产生自卑心理, 教师的首要任务要帮他们克服自卑心理, 在精神上给他们以支持, 让他们意识到“出错”是必然的。无论“出错”多少次, 都要帮他们分析“出错”的原因, 肯定他们在某个方面的优秀表现, 鼓励他们树立自尊心和自信心, 发挥自己的优势, 鼓足勇气战胜消极, 这样学生就有可能从“出错”中走出来, 一步步走向成功。

评价不仅仅表现在教师对学生的行为过程中, 还可以引导家长、社会、同学、朋友等方面因素的参与, 评价的行为不仅可以是语言上的, 还可以表现为行动或物质的。各方面因素的综合运用, 评价的效果会更好。

如何对学生进行课堂评价 篇3

一、评价的语言讲究丰富

1、教师的评价语言要准确、得体，富有针对性

置身于课堂，听到最多的评价便是教师的“你真棒!好极了!”，即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地这样夸奖。这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到贬值呢?所以，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生参与学习的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。在数学课中，我经常针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考的问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像xX同学这样，把你的想法清楚地说给大家听?”……我觉得这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。

2、鼓励学生敢说、指导学生会说

课堂学习评价。需要一定的载体一评价语言的支持。有的学生有自己独到的见解，可苦于找不到合适的语言来表达，经常欲说又罢。针对这种情况，作为教师首先应不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。我在平时上课时，注重学生的思考过程，经常在解决问题时，鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解：“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见!”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬；当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通。

二、评价的形式讲究多样

1、教师评价。教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。

2、学生评价。学生的评价能改变传统教学评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体的状况。因此，现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者。增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的功能。学生的自主评价可采用自评和互评的形式。

三、评价的内容讲究全面

现代数学评价关注人本身与人的丰富性相适应，评价内容也应是丰富的，除了传统的一些评价内容外，在学生课堂学习中，还应注重以下内容：

1、注重对学生数学学习过程的评价。

《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学习结果有意义但学习过程更具有价值，在学习过程中学生所获取的还不仅仅是知识与技能，还获得了情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《数学课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动，因此，评价要到过程中去考查学生。

2、注重对学生数学学习中情感的评价。

评价要考查学生在学习过程中情感的体验。看看学生是否积极参与数学学习活动，对数学是否有好奇心，求知欲是否强烈，有无克服困难的意志。是否能从数学学习活动中获得成功的体验等。教师要重视学习的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验。帮助学生悦纳自己，拥有自信，这样才更有利于学生的发展。

3、注重对学生数学学习中个性的评价。

现代教育要抛弃模式化的培养方式，不要求千人一面，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼、富有个性的过程，所以评价应注意学生的实际发展，要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的评价体系。转而重视学生在评定中的个性化反应。现代教育也承认学生之间的差异，提倡有差异地发展，所以评价应尊重学生的个别差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。

4、注重对学生数学学习中发现问题、解决问题的实践能力的评价。

对学生发现问题、解决问题的能力可以从以下方面进行考察：学生能否从现实生活中发现和提出数学问题；是否学会用数学的思想方法去分析现实问题；是否有解决现实数学问题的能力；是否会数学交流、会读数学、写数学和讨论数学；是否具有回顾与解决问题过程的意识；能否从不同的角度分析和解决问题。

如何对学生的创新能力进行评价 篇4

教育的第五种存在形态是评价（肖川语）。评价有过程性评价和终结性评价之分，也有发展性评价与甄别性评价之别。教育评价是一种价值判断，带有一定的导向、激励、调节、检查、甄别、筛选等功能。日本《现代教育学基础》一书的作者认为：“教育评价，就是系统地有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。”由此可见，评价会促进或抑制学生创新品质的形成，从而影响学生创新能力的发展，但评价并不能直接使学生产生创新能力。因此，为了培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，必须使教育评价科学化。

一、确立科学的评价策略 1.评价目的的激励性

传统的评价观只着眼于人才的选拔与淘汰。“许多世纪以来，世界各地的教育强调了一种选拔功能，教师与行政人员的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生。”（布鲁姆B·S·Bloom,1981）。这样，评价就演变成了选拔学生的工具，评价的主要目的在于选拔和淘汰。这种评价只重视少数能升入高一级学校的学生，“教育工作者对于在教育体系不同阶段所淘汰的90%的学生兴趣卑微”（布鲁姆(B·S·Bloom,1981)。这些被淘汰的学生带着种种遗憾和失败的心理体验走向了社会，他们很少能体会到成功的甘甜，对自己和未来缺乏充分的信心，因而他们不可能以一种积极向上的态度去对待工作和生活，这样就直接影响了他们的创新欲望和创新能力的形成。现代教育评价更注重学生的发展。“教育的基本功能是使个人获得发展，学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效生活的那些特性。”（布鲁姆，1981年），评价的目的就演变为促进每一个学生的全面、和谐地发展。实际上，这里有三层含义：

第一，促进每一个学生的发展。对于任何一个学生个体而言，他均存在着创造的潜能，正确的评价能激励学生发挥自己的潜能，并把这种潜能运用到创造性活动中去，创造出有个人价值的创造性产品，从而使创造能力由隐性转化为显性；学生时代的创造将对他一生均会产生积极的影响，而一个由充满创造力个体所组成的社会无疑将具有更强大的创造力，这是显而易见的事实。

第二，促进学生的全面发展。就是学生的德、智、体、美、劳等诸方面都要发展，不要偏废。在一个复杂社会中有效地生活，仅有“智”是远远不够的，仅有“智”里面单纯的对知识的记忆、背诵、训练与复现更是远远不够的。它需要有一个完整、全面、系统的素质结构。这种素质结构有利于学生长远创新能力的形成。而正确的评价对这种理想素质结构的形成不仅会有极大的激励作用，更会有强大的导向作用。

第三，促进学生的和谐发展。所谓和谐发展，实际包含两个方面。一是学生自身各个方面的和谐发展，全面发展不等于平均发展，样样都好，每个学生的先天因素和后天生长条件均有一定的差异，因此，不存在两个所有特点都一致的学生个体，我们不仅要承认这种差异，而且还应欢迎这种差异，因为这正是社会丰富多彩的表现（爱因斯坦语）。正确的评价应让每个学生充分利用各种因素，大力挖掘自身的潜能，形成有个人特色的兴趣、爱好和特长。二是学生自身发展与教育环境（家庭环境、学校环境和社会环境）的和谐发展，通过评价的导向作用和调控作用，实现各种教育力量的有机结合，真正“创造适合于儿童的教育”。一个和谐发展的学生可能学习成绩不一定十分优秀，但他自己总有某些值得他引以为骄傲和自豪的特质，这些特质最终将成为他事业成功的基础，并在他热爱的领域取得更多、更大的创造。

2、评价内容的全面性与系统性

评价内容的全面性是全面教育质量观决定的，要改变受片面教育质量观影响及短期利益驱动而产生的只重视学生学习的评价，忽略德、体、美、劳等方面评价，在学习水平评价中只重视考试分数，而忽略全面的知识、技能和能力评价的局面。评价内容的系统性是建立在评价内容的全面性基础之上的。没有全面性就谈不上系统性，但全面性不等同于系统性。

评价内容的全面性和系统性有助于学生形成智力因素与非智力因素全面、完善、协调的素质结构，这不仅使他们学生时代的创造活动成为可能，更为他将来走向社会，进行更高水平的创造活动打下了雄厚的基础。

评价内容的全面性与系统性为评价方式的多样化创造了条件，随着评价内容的丰富，评价方式也越来越多，从而改变了评价内容单

一、评价方式雷同的局面。这样，评价就可以从多侧面、多角度为学生提供进一步优化自己行为的信息，使学生乐于接受评价，并在此过程中不断获得多方面的进步，不断地实现自我，超越自我，实现创新。

评价内容的全面性与系统性有助于学生树立信心，形成特长。实际上，传统观念中学业成绩失败的学生只是用笔答的形式考察知识记忆这种考试方式的失败者，他们的听说能力、动手能力可能比笔试成绩高的学生还要强。所以，这种全面系统的评价内容为每一个学生提供了多次展示个人的机会，使学生在不同方面实现个人的价值，获得成功，从而使学生既发挥了他的优势和长处，又在一定程度上弥补了他的不足。一个学生不可能样样都强，但也很少有人样样都弱，关键是要形成一种最佳的结构组合，使之在将来成为各种类型的创造性人才。3.评价标准的科学化

教育评价按照评价标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。很显然，评价时采用不同的评价标准，对学生创造能力的形成会产生不同的效果。

首先，应大力倡导个体内差异评价法。个体内差异评价法是将评价对象——学生自身为参照点的一种评价类型。它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。一位过去各方面表现较差的学生，最近有了一些进步，我们就可以以他过去的表现为评价标准，对他现在的表现进行评价，这个评价结果是跟他自己比较得来的；另一种情况是把被评价对象的若干侧面进行比较。

个体内差异评价法学生创新能力的形成。一方面，它是以个体内差异为基础的，评价时充分考虑了评价者的个性差异，因而更符合学生的实际，这有利于学生自身潜能的发挥，有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展，有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。另一方面，在评价过程中不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成丰富的想像力，有利于形成学生见机行事的心态，从而不断地投入到新的创造活动中去。

个体内差异评价法要求被评价者要有全新的教育质量观和教育价值观。于永正老师在给他所教学生的习字判分时，仔细到每个字的每一笔，尽量给每个学生多一些红圈圈，以激发学生兴趣，结果他所教学生写字水平明显比以前提高。

其次，灵活地运用绝对评价法。绝对评价指在评价对象的集合之外，以某预定目标为客观参照点（客观标准），在评价时，把评价对象与客观标准进行比较，评价每一个学生的到达程度，故又称作到达度评价或客观标准评价。

绝对评价的标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个学生可以明确与客观标准的差距，若这个差距值不大，会激励他们积极上进，评价法最大的问题是客观标准很难做到真正客观。再次，慎重应用相对评价法。相对评价指在某一集合中（如班集、学校、地区等），以这个集合的平均状况为基准，然后把各个平均对象与评价进行比较，评价每一个学生在这个集合中所处的相对位置，因而又称作相互参照评价。

相对评价具有适应性强、应用面广大亨优点，但也有。一方面，它只表示学生在集合中所处的相对位置，无法真正表示其实际水平；另一方面，它以正态理论为基础，评价结果必然要有尖子生和后进生，易造成学生间激烈的竞争，对后进生的发展更为不利。

相对评价促进了少数成绩好学生的提高，但也使他们承受着过重的心理压力，总有一种想赢怕输的思想，他们的长远发展及创新能力的培养，相对评价造成了大批的失败者，因为每次考试，即便某位同学考了95分，与客观标准的要求相当小，但他可能是最后一名。这“倒数第一”对学生心态的影响是巨大的，并可能持续相当长的一段时间，这会对创新能力的培养产生不小的负面影响。所以，在中小学阶段，相对评价法要谨慎使用。

二、设计科学的评价标准

（一）体现学生主体地位的评价标准。

1.在课堂教学中学生的主体地位，首先应当体现为每个学生都能根据自己发展的需要得到充分的学习；为此，教师在课堂教学中要体现学生的主体地位，就要根据学生关于学习要求的信息，及时调整自己的教学，以满足每个学生的学习需要；这是体现学生在课堂教学中主体地位的实质问题。

2.评价教师在课堂教学中体现学生主体地位这项指标，新课标中设计了两方面的评价标准。一是，教师教学满足学生学习的要求。这一标准的评价，通过学生学习要求的反馈系统（中小学教育评价系统的一个部分）实现。在教学过程中，每个学生都随时把自己学习的要求，通过反馈系统反馈给教师，教师根据学生学习要求的信息随时调整自己的教学，以满足学生学习的需要；根据教师调整教学满足学生学习需要的程度，在反馈系统中生成教师调整教学满足学生学习需要程度的曲线，以此为据，对教师课堂教学体现学生主体地位的程度作出评价。二是，教师组织学生参与课堂教学的广度和深度。学生参与课堂教学的广度，指在一节课当中，有多少学生参与了课堂教学活动；学生参与课堂教学的深度，是指教师向学生提出的问题、学生回答问题和学生提出的问题的水平和难度。这项评价标准通过评价者，在课堂上观察教师的教学活动搜集评价信息，根据评价信息反映的学生参与课堂教学活动的广度和深度，对教师组织学生参与课堂教学活动达到评价标准的程度作出评价。

（二）培养学生创新精神的评价标准设计。

1.教师在课堂教学活动中培养学生创新精神，是通过教师在课堂教学活动中，提出问题、鼓励学生质疑问难和启发学生创造思维，日积月累逐步实现的一个过程。

2.教师在课堂教学活动中，设计问题的新颖性、提出问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，对培养学生创新精神具有重要作用；而鼓励学生质疑问难、抓住学生思考问题的关键，启发学生创造性思维，对培养学生创新精神更具有重大意义。

3.根据我们对教师在课堂教学中培养学生创新精神的分析，我们提出的培养学生创新精神这项评价指标的评价标准，有四项即：（1）问题设计的新颖性；（2）语言具有启发性；（3）鼓励学生质疑问难；（4）引发学生创造思维。

4.培养学生创新精神的评价办法，是由评价者（学科专家）在听课过程中，通过观察教师教学活动搜集评价信息，并用评价标准进行衡量教师的教学活动达到评价标准的程度，根据教师教学活动达到评价标准的程度，对教师课堂教学培养学生创新教师达到评价标准的程度作出评价。

（三）培养学生实践能力评价标准的设计。

1.教师在课堂教学活动中培养学生的实践能力，不同学科有其不同特点和方式。但不管什么学科都可以通过教师讲课联系自然和社会实际，让学生指导怎样用所学知识联系实际，为学生参与改造自然和促进社会发展的实践提供思路；二是讲课联系学生实际，这样可以引用引导学生从自己身边的事情作起，参与生活和社会实践；三是在教学活动中让学生参与课堂教学实践；教师在课堂教学活动中做了这些，就会逐步把学生的实践能力培养起来，就在课堂教学活动中体现了培养实践能力的要求。

2.为此，新课标中提出了培养学生实践能力的四项评价标准，它们是：（1）讲课联系自然和社会实际；（2）讲课联系学生实际；

（3）组织学生参与课堂教学实践的广度；（4）组织学生参与课堂教学实践的深度。

3.培养学生创新能力评价的办法通过评价者（学科专家）在听课过程中观察教师教学活动搜集评价信息，用评价标准衡量教师教学活动达到评价标准的程度，根据教师教学活动达到评价标准的程度，对教师在课堂教学中培养学生实践能力达到评价标准的程度作出评价。

如何对学生进行评价 篇5

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。激励性的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用。因此，在对学生的教育中，课堂评价具有举足轻重的地位。

针对小学劳技课中，教师应如何对学生进行正确评价我做出了一下设想：

一、评价的形式：师生共同参与

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。教学中应引导学生积极地参与评价。评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。在劳技课上，学会知识技能是一个重点内容，运用技能是对本课知识技能的一个延伸。因此，激励性的评价的作用在整个教学过程中显得尤为突出。教师与同学的肯定是学生学习兴趣产生的源泉，学生有了较强的学习兴趣自然会愿意把学到的知识技能进行进一步的研究。在一次三年级的剪纸课上，同学们都在用心的剪纸自己设计的剪纸图样，可是王东却坐在位子上东张西望好像在寻找着什么，我走到他面前为他为什么不动手，他很惭愧的告诉我他不会设计图样，他想看看人家是怎么设计的。了解情况后，我拿起了一支笔在折好的纸上随意的画了几个图形让他看清楚，并且用剪刀剪了下来，打开让他看看漂不漂亮，他兴奋得说：“老师您剪的真好看！”于是我对他说：“那你刚才看到老师是怎么设计的了吗？老师只是在上面随意的画了些图形剪出来就很漂亮，老师相信，只要你肯动手，你剪的一定会比老师的漂亮！”王东听了很受启发，自己动手设计起了图样，剪好后拿到我跟前用试探的语气问道：“老师您看我剪的好吗？”当时我看到他剪的并不是很好，但是为了不伤害他的主动创作的积极性，我稍稍放大了声音对他说：“呦！看王东的手多

巧啊！你剪的真好，设计的很有新意，如果你可以把它设计的再细致一些就更好了。”王东回到了座位上，面带笑容的又开始了新的创作。教师的一句激励性的评价打开了学生创作的思路，同样，同学间的相互肯定也是激发学生学习兴趣的一件法宝。在一次四年级的制作玫瑰花一课上，同学们在最后整理花形时都遇到了困难，卷起来以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在这时一个同学举起了同桌的玫瑰花站起来大声地说：“老师您看，郑淼卷的多好啊！”这时本来内向不善表达的郑淼脸一下子红了，伴之而来的还有同学们羡慕的眼光和一声声的惊叹：“哇！真漂亮！”“郑淼你是怎么卷的啊！”同学们的肯定使郑淼大胆的走到了讲台前，自信的为大家做了一次演示。在以后的劳技课上，原本很拘束的郑淼每次都可以大方的说出自己的做法或是位为同学们做示范。

学生的自我评价也是教学中对学生知识掌握情况的一个重要体现。学生正确地看到了自己在制作过程中的优点、不足，已经可以看到学生对正确的技术方法有了一定的认识了解。同时老师利用鼓励性的语言激励学生进行改正，这时学生会很主动地寻找解决办法进行正确的制作。

二、评价的手段：注意有效的激励

教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“你真的是一个心灵手巧的孩子！”“你设计的真有新意，老师都没有想到这样做！”“真棒！你可以做个设计师了！” 等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。尤其是对一些后进学生的评价更要注意倾注感情，让他们真切地感受到老师是发自内心的在肯定他，如：“你看你这次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意内容详实

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。学生制作的好与不好，他们通过自己与老师与同学的作品进行比较有着自己一定的了解，教师评价要根据制作的实际情况进行。比如：李甜的鱼鳞结编制，在绳子松紧上掌握的不是很平均，但是她的编制方法却是正确的，这时与老师的作品进行比较就会发现她的问题所在，为了让她可以改正用力不均的问题，我首先表扬了她在编制过程中正确的技术方法，然后又提出让她自己与老师的作品进行比较告诉她，如果你能在编制时可以做到用力均匀相信你编的会比老师的这个结还要漂亮。

3．重视归因心理

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“这是因为你肯动脑筋”、“你看你动手做了，是不是觉得很容易啊？”

4．借助体态语言，传递

第一：眼神，即用眼睛说话、适宜。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑„„利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。第三：无声评价是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他

答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。

三．评价的效果：要有发展性

素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力，在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。

如何对学生进行评价 篇6

思南县竹园小学向军

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。” 新课程标准下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。《语文课程标准》强调语文课程评价的整体性和综合性，对只以一张试卷评估学生成绩的传统理念提出了挑战。

中国教学管理的一个重要环节就是“考试”，而语文考试又是用一份包罗一切的试卷来测试学生“整体水平”。以教育主管部分的眼光来看，这份试卷就涵盖了教材中所有的重要知识点，是教材的精髓。所以一张试卷的答案，一个多小时的考试结果，一个非常明确的分数，就这样变为决定每个学生语文水平的高低，甚至是未来命运的强有力的因素。一张试卷的成绩不但决定着考生的悲与欢，更维系了多少家庭的喜怒哀乐！灵活地运用多元化评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。

基于上述思考，立足实践，我进行了大胆尝试。但学生由于受遗传及先天素质影响，个体差异很大，所以教师必须因材施教，根据学生不同情况提出不同层次的要求。在平时的教学和科研课题实验中，我作了如下尝试：

一、为学生创建有利于激发学生智力的多元化评价环境

在评价学生的过程中应尽可能多地为学生提供有利于学生某种智力发展的条件。记得在一次语文课上，对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行处理。我打破了以往教学模式---学生自读---教师点拨---学生讨论---教师总结的教学模式，而是结合我校现有的资源，利用课件带学生走进了童话的王国。在这里，孩子们了解到了剧中的各种人物的角色，并尝试自己进入角色进行模仿、表演，并自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了课文处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，不仅使他们的多元智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。

二、教师运用激励性评价，体现以人为本

小学语文教学中评价目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学生，尤其是低年级儿童由于年纪小，一般不能对自己的表现作出适当的评价，他对自己的评价完全受老师、家长和同学的评价左右。因此，制定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。一二年级的小朋友在对他们进行激励性评价的时候，我对他们的评价进行了“星级”评定：有的善于用语言来表现，我就会送给他们一颗红色的小

星星，并送给他们“阅读之星”的称号；有的善于用写作来展示，我就会送给他们一颗黄色的小星星，并送给他们“写作之星”的称号；对于那些积极开动脑筋、上课发言积极的学生，我就送给他们绿色的小星星，并给他们“聪明之星”的称号。这样，学生想得到代表各种各样荣誉的小星星时，便会很认真地学。在课堂上，个体激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀，也满足了其自尊的心理要求。由于学生展示的一般总是自己的“强项”，从中又充分体验到了学习语文的成功感，为学生终身喜爱语文、学习语文、奠定了良好的基础。

三、综合应用学生评价的多种方法

1、同学互评，使其学会互相欣赏

以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。在同桌互评时，开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子。上台表演、动脑思考的积极性也降低了。面对这种情况，我在语文课堂上，适当地抓住时机，对大家说：“ｘｘ同学能发现其他同学的优点去鼓励他，帮助他树立自信，我们平时去注意发现别人的优点了吗？”很多同学听了低下了头。渐渐地，同学之间的评价变了。比如：在听了别人朗读课文后，会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但很有感情。”或者说：“虽然你读错了几个字，可是你的声音很响亮。”

2、学会自我评价，敢于正确对待自我在实施课堂评价过程中，还有一个很重要的评价方式：自己评价自己，在开始自评时，大多数学生只是说缺点，不好意思说优点，特别是后进生更是如此。但我发现他们中间很多人有不同的特长：或爱阅读,或爱写作，或擅长运动，还有的会吹口琴。我就根据每个人的特长尽量为他们提供显山露水的机会，让他们展示自己的才能。我欣喜地看到，他们慢慢学会了自我评价，坚定了学习的信心，体验了成功，并学会了自我欣赏，敢于正确对待自我。

四、为学生建立多元化评价档案袋

多元化评价档案袋的建立可以使学生在课堂上及课后的语文作品得到保留，使教师观察到学生的点滴进步，及时与学生交流并进行评价，树立学生的自信心，同时，也容易使家长观察到自己孩子的进步，及时进行鼓励、表扬。于是，我设计了一张评价卡，表上有七种不同的项目，针对小学生年龄特点，他们对图画、色彩感兴趣，所以此表设计成以彩色图画代替单调的文字，使抽象的字眼变得更加直观、易懂。使学生从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

如何对学生进行评价 篇7

怎样培养出更多更优秀的创新型的人才, 使我们事业“永久”、国家兴旺呢?

现在的孩子们头脑灵活, 他们不缺少奇思妙想, 如何对他们的创新发现、创新意识给予肯定, 使他们的创新激情永久呢?

一、评价要及时

打破界限, 不管何时何地, 不管是不是自己所任的学科, 只要发现我们的弟子有创新, 都要给予肯定, 不能让“火花”一闪即逝, 我们要当催化剂, 要推波助澜, 设法帮他们得到结果。同时把活动情况及时公开并放入他们的成长记录袋中。

曾有段时间, 学生们习惯用涂改液涂改书本上的错题, 卷面看起来很难看, 而涂改液对学生健康还不利。忽然有一天, 我发现有几个同学不用涂改液了, 而是用透明胶带先在错的地方粘一下, 再在上面写, 效果不错。当时我就问是谁发现的此法?大家告诉我是王旭阳受到民警用胶带取指纹的启发而想出来的。我马上对王旭阳进行表扬并做了记录, 把结果装入他的成长记录袋中。后来此法在全校推广, 就连老师们填各种表格时也采用此法。

二、要充分利用我们的综合素质评价平台, 对学生的创新表现给予公开肯定

我校实施综合素质评价虽已有十个年头了, 但还是有许多人包括家长、学生对我们评价的公平性提出质疑, 而创新能力的不确定性更大, 所以对它的正确评价就更难了。我们必须充分利用评价平台对学生进行公开公正的评价。

首先, 充分利用班级公开栏消除学生的质疑。

在班级公开栏里, 我们可以单独创设一个专栏记录同学们的创新成果。

如:某时某地张三对解决什么数学问题提出什么新方法;某时某地王五巧妙地利用什么帮我们解决某个问题提出了新思路;

……

其次, 充分利用校讯通和QQ空间等电子平台, 消除家长和社会人士的质疑。

通过校讯通及时对学生的创新表现发给家长, 发到我们的QQ空间里, 让更多的人了解。

利用校讯通使家长对自己的孩子有了更多的了解, 同时孩子们也得到了更多地肯定, 他们的思想会更活跃, 创新欲望也会更强。

如何对学生进行评价 篇8

一、评价学习过程

在传统教学中，教师往往注重对学生的学习结果做出一个肯定或否定的评价，而对学生学习过程中的学习方法、学习目标等缺乏评价。这样会致使那些付出努力但还没有成效的学生失去学习的信心和兴趣。在新课程理念下，教师应对学生的学习过程进行评价，对学生参与课堂活动的程度进行评价，还应对学生是否有合作意识、探究意识，是否善于交流、善于表达，思考问题是否灵活、独立等等进行评价。比如，对于89+31，教师应允许学生有不同的思维、不同的计算方法，鼓励学生从不同角度去计算，用自己喜欢的表达方式去表述自己的想法。教师可以让一位学生在黑板上写出自己的计算的过程，引导其他学生去思考，并合理表述不同的计算方法。

二、评价学生的基础知识和基本技能

基础知识与基本技能是课堂教学基本点，教师在确定教学目标时，就应将重视，但是，很多教师有这样一种认识：新知识、新概念、新定理、新公式等是基础知识，学生只需记忆就可；而这些内容的应用以及一些解题思想才是重点。教师的这种认识忽略了学生在学习过程中所获得的新的经验和新的方法，其实这也是一种新的基本能力。教师对基础知识和基本技能的评价应结合学生学习的知识背景，综合评价学生获取新知与综合运用知识的能力。例如，对立体图形的评价，教师应注重考查学生对基本的立体几何的掌握及应用的能力。

三、评价学习情感态度价值观

新课程强调学生情感、态度、价值观的三维目标，这是培养学生价值观、人生观、世界观的重要方面，也是培养学生自主、合作、探究精神和参与意识、竞争意识的重要体现。在评价学生的数学学习时，教师要观察学生是否融入了小组合作学习之中，在合作学习中能否主动发言。学生在自主学习时，能否在教师的指导下，参与数学学习，发现问题、提出质疑，是否具备勇于创新的精神。在数学探究学习中，教师要鼓励学生大胆思考、勇于质疑，包括书本的结论，还有教师的见解。不论哪种学习方式，在于学生能从最佳的角度去找到解决问题的最佳途径，得出答案，能够探索数学的奥秘，感受数学的美妙与严谨，从而受到情感、态度、价值观的教育。

四、即时性评价与延时性评价相结合

评价的方式应该是多样的。新课堂教学模式的中心已经由以教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。这样的课堂既需要即时评价，也需要延时评价，要做到即时评价与延时评价相结合。课堂评价是教学的一个重要组成部分，评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，教师应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确、表达不够完整时，教师不要急于做出否定性评价，而要采用延时评价，应利用好学生的错误这一生成性资源，补充设问，点拨学生，引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。

五、评价主体要多样化

对学生的评价应该是多元的，多元评价离不开学生、教师、家长的共同参与。过去，对学生成绩的评价，往往在于任课教师的评价，任课教师一锤定音，学校、家长都没有参与的机会。新课程强调要“以人为本”，所以，学生应该是评价的主体，我们应该让学生参与到评价的过程中。学生之间可以互评，学生自身也可以自评，尤其是自评，更能明了学生自己的情感体验、学习过程，以及使学生提高对数学学科的学习兴趣，增强学习的自信心。自评最能反映学生学习数学的真实感受。新课程提倡在数学学习过程中，合作学习、自主探究。这样学生之间对对方的学习情况也最为熟悉，小组内的学生也最有发言权，他们之间互评自然也最为恰当。合适的评价、多元的评价，能够使学生明了自己学习过程中的不足和优势，对学生学习大有益处。

对学生学习进行客观公正的评价，是调动学生学习积极性的有效手段，方法得当效果就明显，方法不当就会影响学生学习的积极性。教师一定要因人而异，因时而异，最大限度调动学生学习的主动性，自觉性。