六年级作文教学反思

六年级作文教学反思

六年级作文教学反思 篇1

实验学校 六年级118班

六年级语文上册第四单元的习作是一篇想象作文。然而这种最让学生感兴趣的作文，在实际教学中却令许多老师无从下手，举止无措。本人就教学这篇习作过程中的一点心得体会，谈谈自己对这类型作文的教学方法。

想象作文最关键的是什么，就是引导学生去联想，开拓学生大胆想象的空间。但在此之前，还是要让学生明确习作要求“以第一人称的写法描述你的所见所闻所想，写出你的独特经历。既要大胆想象，又要注意结合这种动物或植物的特点。”

我在教学中设计了这样的教学环节：激情导入——分析要求——示范赏析——引导联想——讨论并展示——写作。其中“写作”环节属于第二课时。在实际操作过程中，以“引导联想”和“讨论并展示”为主要环节，占用一半的课堂时间。

在平时的教学过程中，学生很多是害怕作文的，一抓起笔来就抓耳挠腮，主要有以下几方面的原因：一是觉得无内容可写，作文乱编的多。一是平时的语言积累少，难以写具体。一是平常对周围的事物没有去留心观察。一是循规蹈矩，缺乏想象力。一是题材枯燥，千篇一律，表达不了真情实感。针对以上这些问题，本人针对这篇作文的独特之处，就“引导联想”和“讨论并展示”两个环节，就如何来引导孩子展开自己的丰富想象，谈谈本人的几点看法。

一、激发学生写作兴趣。

兴趣是人自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对写作产生兴趣，写作便不再是一种负担，而是快乐的探索，认真的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么如何激发学生在本篇作文中的写作兴趣呢？

1、有位作家曾经说过：“一个会回忆，会联想，会想像的人，才是会构思的人。”因此，写好想像作文，会提高同学们的想像能力，为同学们在未来进行创造性劳动打下基础，而且对提高写作能力也是大有益处的。让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如命题为《一只猪的自白》、《老鼠的倾诉》......2、引起学生的兴趣，让学生先说说自己平时最了解的动植物，如猪、鸡、狗、猫、水稻、红薯等等，引导学生去想象，但不是胡编乱想，要符合生活实际。只有熟悉生活，详细地观察生活，才能有想象的原材料。

3、再引导学生想一想自己所熟悉的这些动植物的一些生活习性，大胆地放手，让学生去想去说。教师可以先让学生仔细回想，然后引导学生说：猪、鸡、狗、猫、水稻、红薯等这些动植物生长过程中要经历哪些重要的过程，把这些过程提出来讲一讲。教师可以先示范，比如说鸡就有“出生、防大鸡、抢食、防狗猫、吃饲料长大、长大后

生蛋的和不生蛋的、禽流感等等”。激发学生兴趣，以此来打开学生的思路。鼓励学生大胆发言。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、相信学生，让学生充分讨论并随心展示。

在教学过程中，激发学生的兴趣只是其一，让学生大胆去讨论，并展示自己的讨论成果才是关键点。学生只有说得出来，才能更好地写出来。那么如何在实际操作中让学生大胆去讨论和展示呢？

1、让学生讨论必须要让学生明确要讨论些什么，如何去交流自己的想法。所以教师在让学生坐在一起讨论前，先要让学生知道讨论的模式：自己打算把自己当作什么？它有什么过程？你打算写哪几个过程？重点写哪个过程？这样学生在讨论的时候就会有明确的目的和要求，在相互交流时也会有实际的、有效的内容去交流。

2、小组坐在一起讨论，过程不是大家乱哄哄说，而是有顺序地在小组内交流，你先说，说完你的想法后，我来说我的想法。这样互相交流，当前面几个人说了后，自然也会打开后面几个要说的人的思路。其他的人可以在发言人说完后，适当地给他去补充，帮助他完善所忽略的地方或最好写的过程。

3、小组交流时，按假设每组6人算，采用提纲式的发言，不能占用太长时间，毕竟讨论的时间是有一定限度的，一般就是6分钟左右，让每人有一分钟时间去向组员交流自己的想法。而且发言时，要

采用第一人称，采用有趣的儿童化语言，这样在写作时，自然而然地就能采用第一人称去写了。

4、最后在展示时，一定要注意展示时的人称和儿童化的语言，这一点直接关系到写作要求和学生兴趣。

六年级作文教学反思 篇2

关键词：中年级,作文教学,三环六步,教学模式

正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,作文教学的关键在于学生,只要学生拥有了一定的词汇量,其写作水平自然会提升上去。但是,对于自学能力、阅读经验不足的小学生来讲,其学习的主动性很差,作文教学面临着严峻挑战。

一、三环六步教学模式

1.理论概述。

“三环六步”教学模式将作文教学内容分成了三个环节、六个步骤,细化了教学工作,明确了每个阶段的教学任务。“三环”是指:自主学习、交流展示、反馈提高“,六步”是指:明确目标、自主学习、小组研讨、探究点拨、总结归纳、反思提高。三环六步能否成为化解“作文难”的一剂良方?只有有序贯彻其相关教学工作,才能逐步探索小学中年级作文高效教学的新路。

2.中年级作文教学存在哪些现实问题。

笔者从事作文教学近三十年,深知作文教学的困难和挑战,如:学生不擅长用文字说话、学生自主、独立阅读能力差,教学内容无体系、无头绪等。作文教学不像其他学科,有固定、相互关联的知识点,作文的技能更像是一种“习惯”,是需要经过长时间、集中培养而获得的。小学生的逻辑思维能力本来就不严密,再加上他们还没有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情,写作的范围那么大,如果其不具备感悟、倾诉的能力,他们根本无法真正学会、掌握写作的技能。

二、作文教学中“三环六步”教学模式的具体应用情况

1.自主学习。

教师应给予学生充分的自主权,在课堂教学的前30分钟里,应先启发、激发学生思考,或给学生素材,或让学生寻找素材,总之,教学初期,应与学生建立良好的沟通关系,让他们对“写作主题”产生丰富的理解和认知,俗称让学生“脑袋里有东西”。之后,与学生探究写作主题,标明自己的观点,让学生畅谈他们的观点,为学生进一步积累写作“素材”,并解答他们的问题。后10分钟交给学生,让学生冷静地想一想自己要写的事情、想法,自己列提纲。在这一学习环节中,学生占据了主导地位,他们的思想重心始终围绕着自己,为写作而服务。

在这里,要注意培养学生的观察能力。如:设定好写作主题后,让学生们放学后到大自然中观察,拿“小动物”写作主题为例,老师首先要告诉学生该如何观察动物,它们吃食的动作是什么样的,叫声有哪些特点、生气的时候会干什么等等。学生通过观察猫、狗、小鸟的生活行为,便能够深刻体会到动物的喜怒哀乐。写作时,只要如实记述,其内容便不会空洞、情感也会更加真实、丰富。观察是一种能力,在教学中,教师一定要积极地引导学生,带领他们观察大自然,教会他们如何了解大自然、运用文字语言描绘大自然。

2.交流展示。

待学生完成写作任务后,教师应将其当作一种“成果”展示出来。但在此之前要注意,要对学生进行心灵熏陶,告诉他们将好的事情、思想分享给其他人是对的,以消除他们心理上的障碍。同时,老师也可以找出一篇“范文”,按照优秀作文评分的标准,解释给学生听,优秀作文的“优秀”之处在哪里。交流展示的目的是,将好的教学影响传播给其他学生,充分发挥其示范作用,让学生们竞相效仿、努力钻研,以提升自身综合性的写作能力。

在日常教学中,教师也可以充分利用有特点、有教学价值的文章、课文作为展示范文,如小学课文《黄山奇松》《爸爸和书》《少年闰土》等,这些课文有的叙事,有的写景,有的描绘人物。学生们的模仿能力很强,他们会从课文中领悟、学会相关技巧,如:比喻、拟人手法,叙事方法等,如此一来,学生们写作实践的能力便会明显增强了。

3.反馈提高。

“点评”是老师给学生写作“提醒”的最好方式,它既可以让学生知道他们写作方面的问题和需要改进的地方,又能从本质上拉近学生与老师之间的距离。老师在阅读学生写作的文章时,会了解不同学生写作思想、技巧、词汇量等方面的弱点,开展针对性教学。通过合适、偏向于鼓励的语言,激励学生,有助于学生有效提升自身的写作能力。同时,要让学生习惯写作、喜欢上写作,如:以日记的形式,训练学生;通过提高阅读量的形式,敦促学生积累更多的词汇与写作技巧;采用写观后感的方式,帮助学生养成理解、认识其他人的写作观点、特点、方式方法的能力。总而言之,反馈提高的目的是让教师和学生都清楚地看到在写作教学、学习的过程中,自己遇到了哪些困难和问题,并通过沟通、互助,第一时间解决问题。

六年级作文教学反思 篇3

[关键词]古典诗词 想象 体验 比较阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-078

传统教学中，古典诗词教师将诗歌大意的理解作为教学的重点，逼迫学生将意境深远的诗词进行不切实际的肢解，而忽略了隐藏在诗歌背后的诗人。通过实践研究，笔者发现，古典诗词的教学要将学生的精神与诗人的内心世界连接起来，才能使诗词教学由机械肤浅的层面逐渐走向丰厚灵动的境界。

一、在逐层诵读中明晰故事，感知词人

诵读是学习古诗词的重要策略。很多古典诗词传达情韵的不仅仅是文字本身，更是通过诵读过程中的音律、声调营造出相应的意境。因此，读得正确、流利、富有节奏是古典诗词教学的保底工程。在诵读过程中了解词人的故事，是学生读出古词韵味的重要方法。

在执教《如梦令》时，我引导学生经历了以下诵读过程。

1.在最短的时间内读正确流利，教师相机教学“兴”“藕”的读音。

2.以《人间词话》中“词之为体，要眇宜修”的论述引领学生感受宋词的精妙和韵味。

3.标出此词节奏，依托注释掌握词中的故事。

纵观以上三个步骤，学生对宋词的诵读并不只停留于篇数的累积，更不是枯燥单调地重复，而是有较强针对性、层次性、趣味性的诵读。

二、在想象体验中再现画面，揣摩诗人

每一首诗词都是一幅美轮美奂的画卷。古诗词教学应该引导学生在理解大意的基础上对诗词中的画面进行想象体验，让学生逐步朝着诗词的内蕴出发。在《如梦令》的教学中，教师引导学生运用诵读想象，让学生身临其境，感受李清照笔下生动的画卷。

1.词人乘着小船，欣赏到了怎样的美景？（通过对“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”等关键词进行想象）

2.组织学生交流。

“溪亭日暮”：突出溪水潺潺和黄昏的景象，引导学生借助插图描述，并激情诵读第一、第二句。

“藕花深处”：借助“深”字想象词人被各种形态的荷花所包裹的画面，体悟“人陷荷花中”的景象。

“一滩鸥鹭”：引导学生从鸥鹭齐飞的壮观景象入手，感受别样的动态画面，并想象鸥鹭齐飞、双桨划水、词人叫笑的各种声音。

经历了这样的想象过程，学生才能深刻品悟词中的语句，才能还原词人真实直观的经历。

三、在资料介入中掌握背景，体悟诗人

古诗词由于其用词的语法习惯和蕴含的情感思想与学生的实际生活相去甚远，给诗词教学带来了较大的困难。怎样才能让天真烂漫的孩童，洞察诗歌中蕴藏着的丰富的情韵，真正感受词人独特的心境呢？笔者在执教《如梦令》一课时，进行了大量的准备工作，将词人的生平事迹，尤其是这首词的创作背景进行整合处理，将其运用在课堂教学的关键之处。

1.紧扣“兴尽”“沉醉”感受词人当时豪放豁达、开朗乐观的心境，从而推测感知词人是个怎样的人。

2.教师补充李清照的资料：少年家境富裕，且在父母的影响下能诗善词，生活优越自在，可在“靖康之耻”后，李清照背负着国亡家破的阴影，生活陷入孤苦凄凉之中。

3.引导学生以自己的感受朗读这首词作，特别指出由于作者年轻时的惬意悠闲已经不复存在，才用“常记”一词。

此时，词作中的语言文字已经不再是僵硬的符号，而是蕴含着作者生命气韵的有血有肉的文字，从而为学生体验诗歌内在的情韵提供了帮助。

四、在比照阅读中辨析异同，洞察诗人

对比是生命个体认知事物发展过程的思维方法，是确定事物本质属性的最佳方法。在诗词教学过程中，引导学生进行对比阅读，就是让学生补充相同主题或者内容相近的诗词、同一作者不同时间的作品，在学习教材诗词的基础上，通过对这些补充诗词进行比照性学习，从而触摸诗人的情感变化，明晰诗人生命的特质，真正与词人实现精神对话的过程。在执教《如梦令》时，笔者引出了李清照的另一首词作《武陵春》。

1.教师出示《武陵春》，要求学生对比两首词不同的行数以及每行的字数，以强化学生对不同词牌名下词作的文体格式的认识。

2.扣住关键语句“载不动许多愁”引发学生对《武陵春》情韵的体验。

3.列举两首词的相同因素：舟——有乘兴之舟与载愁之舟；花——有勃发之花和败落之花；词人——一个是开朗豁达的少女，一个是愁绪满腹的老妇。

通过这样的教学，学生感受到同样的事物，在人物不同的背景之下，蕴藏着不同的人生故事。

古典诗词的教学应该拨开文字的藩篱，让学生直接与作者对话，实现精神的有效对接，从而更好地从诗词中汲取营养。

六年级教学反思 篇4

一、单词的教学多样化

小学生对新事物总是充满着好奇，周末计划对于他们来说是再熟悉不过，恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪，所以本单元单词我分别设计了不同的呈现和操练方法。首先，让学生用抢读单词游戏复习周末活动，学生兴致高昂，然后通过关于讨论周末活动导出新单词，激发了学生的好奇心，调动了他们的积极性；并以课件出现单词使学生眼前一亮，调动了他们的积极，以此保持了他们学习单词的兴趣；然后利用拍手唱歌谣保持了他们学习单词的兴趣，最后利用What is missing？的游戏，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围。

在本单元中，我让学生做出read books/ see a film/ take a trip / go to the supermarket等动作，边听边做，调动了学生的肢体语言，让学生动起来，让课堂活起来，使英语学习显得不那么枯燥。实验表明，多种感官参与学习活动，将会大大提高学习的有效性。让学生通过听觉、视觉和肢体动起来感知和学习英语。

二、联系实际，学以致用。

最后的任务让学生设计自己的周末，然后用所学的句型描述并在全班展示将学习内容和实际生活相结合，从而达到学以致用的目的，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的语境中积极地学习，极大地激发了学生的兴趣，培养了他们良好的学习习惯，而且加大加深了语言内化的过程，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。如有一位学生的周末自己表达非常流畅、用词很精准“I am going to have a very busy weekend， I’m going to visit my grandparents this morning。I’m going to see a film this afternoon。 I’m going to the supermarket tonight. ”让我自己的感受是应该以后多给孩子们这样的平台和舞台，哪怕是一个三分钟的英语演讲和报告，孩子们往往能做的比我们好。

三、增加英文的语言输入

教学设计虽然能够实现教学目标，但是缺乏语言的大量输入，课堂训练上基本是单纯围绕单词和句型进行的，缺乏生本课堂本应该具有的活力。对此，我想做为教师一定要打开思路，将学生的学融入到生活中去，让学生觉得学是为了用。

再次，在抽签选择学习任务这一做法上有欠妥当。“抽签”带有很大的随机性，有可能难度大的任务被学习实力较弱的小组抽到，学生在完成任务时感到太困难；也有可能难度低的任务被学习实力较强的小组抽到，学生在完成任务时感到太轻松而不屑于去完成任务或完成任务后无所事事。造成有的学生吃不了，有的学生吃不饱的现象。这些都是在今后的学习和研究中我自己有待于改进的地方。

六年级科学教学反思 篇5

1.继续加强学习习惯培养，调动学生探究的兴趣。在教学中积极的组织引导学生进行动脑思考，动手实践，小组合作，探究周围世界的知识，激发学生对于我们生活中的现象及事物的兴趣，并且能够积极的进行探究。

2.联系学生生活、社会实际，培养学生应用知识的能力。在教学中，教师积极的调动学生积极地将所学的知识应用的自己的生活中去，改善自己的生活，体验学习科学及应用科学的兴趣。

3.重视知识的获取过程。组织和引导学生积极的对于周围的世界进行提问，猜想，设计操作方案或者搜集相关的资料，进行实验或者整理分析资料抽取信息，提高学生的学习及探究能力。

4.从学生答题中出现的有些错误，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维的灵活性、深刻性，表达能力等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面向全体，因材施教。

六年级阅读教学反思 篇6

2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。 答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。

3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。 语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：(1)用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。(2)语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。(3)语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。(4)答题无条理，胡敛乱凑。(5)书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。

六年级作文教学反思 篇7

1.充分的“自学”, 体现了学生的主体地位。在课堂上, 我先发下导学案, 要求学生:在20分钟内, 自读课文, 独立思考导学案上的问题, 写下自己的回答。学生自学时, 我边巡视监督, 边观察了解学生自学情况。只见学生们的眼神在课文、导学案来回穿梭, 手里不时写写画画。我凑上去看他们写的答案, 即时分析他们思考的亮点、欠缺和错误, 也在心中预设该如何进行引导、点拨。

当看见学生们或埋头书写或凝神思考时, 我心中非常激动。在以往的课堂上, 我提出问题, 肯定会有学生回答, 但举手回答的毕竟是少数。对于那些没有举手的学生, 他们思考了吗?他们理解了多少?我没有太多的把握。而现在, 我却只要看学生导学案书写的情况, 就可以准确掌握学生的学习情况, 这怎么能不让人雀跃?

2.“先思考, 再交流;先文字, 后口头”, 使合作学习更有效。在“自学”环节, 我提醒学生要“先思考, 再交流;先文字, 后口头”。“先思考”、“先文字”这有效避免了个别学生借机偷懒, 等答案, 也让学生由读到思到写, 理解不断深入。

小组交流时, 有了“自学”时的充分思考, 有了导学案上的书面表达, 小组成员观点的异同一目了然, 小组交流的针对性很强, 讨论也非常深入。

3.竞赛机制的引入, 让“展示”更活跃。在小组交流前, 我提出要选出“最佳选手” (即问题回答最佳、最完整、最有启发的小组) 、“最佳评委” (即点评最到位或提出的质疑最有价值的小组) 。学生们一听都特来劲, 积极投入, 努力把小组的回答写得更加完整。还有一个小组, 为了能上讲台展示, 四个组员都高高举手示意。在台上展示时, 讲台下的小组又积极投入到“找碴”行动中, 想要成为“最佳评委”。全班同学都踊跃发言, 抢着发言。这样的课堂能不“活”吗?

4.得当的教师总结, 让课堂学习得到提升。通过自学、交流、展示, 学生体会到了“月色如积水空明, 水中藻荇交横, 盖竹柏影也”一句比喻运用的精妙, 又结合写作背景, 理解了苏轼在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。 这一课的教学目标已经达成。我便让学生们进行课堂小结, 说说自己本课学习的感受或收获。有的学生赞叹苏轼运用比喻写月色的高妙, 有的钦佩苏轼的乐观……但却没有学生将 “景”与“情”联系起来。轮到我做课堂总结了, 学生们都齐刷刷看着我。我却抛出一问:“承天寺景物有很多, 可为何作者眼里只有月色、只见月下之竹柏?”学生们齐刷刷看向我, 眼神里有些困惑。我轻轻点拨:“这景与情有何联系?”学生们似有所悟, 我缓缓道来:那月下的竹柏, 不正是纯洁、坚贞的象征?这样清澈透明的美景, 不正映照出作者那光明磊落、胸无尘俗的襟怀?”学生们这才领悟到原来苏轼那面对逆境的“从容”, 那率性面对生活的“真”, 那超脱了世俗名利的“宁静”与 “空灵”, 不仅仅在“但少闲人如吾两人者耳”的感叹里, 早已流露在对空明的月色、纵横交错的竹柏影的欣赏里。我最后总结:“读写景散文, 可以通过抒情、议论的语句把握作者的思想感情, 更应该透过作者眼中的笔下的‘景’去领悟他心中的‘情’。”

这一课堂总结, 让学生将“赏景”与“悟情”联系起来, 让学生的学习由这一篇文章辐射到了这一类文章, 确有画龙点睛之妙。

二、导读问题要直指教学重难点, 体现学法指导。

“记承天寺夜游”一课的教学重点是品味写景名句, 教学难点是理解作者的特殊心境。

我第一次试教时, 导读问题设计为———

问题一:苏轼和他的朋友观赏到了怎样的美景, 他是如何描写的? (可从修辞手法、描写角度、用词等方面赏析)

问题二:观赏这美景, 苏轼和他的朋友有了什么感慨?结合写作背景, 说说你对‘闲人’的理解。

就问题一来说, 大多学生都是从运用比喻的角度来谈作者写景的妙处。但都只知道这一比喻体现了月色“空明”的特点。至于月色“空明”是怎么借助比喻表现出来的, 学生就说不上来了。对于问题二, 学生很快就找到了苏轼的感慨“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”, 也能由写作背景, 理解“闲人”的含义, 但问题并不指向本课教学难点:理解 “但少闲人如吾两人者耳”一句所蕴含的丰富情感。

于是, 在第二次试教时, 我把导读问题改为:

问题一:“‘庭下如积水空明, 水中藻荇交横, 盖竹柏影也’一句被历代文人称道不已。请比较以下两个比喻句, 哪一句的表达效果更好, 为什么?

原句:庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也。

改句:庭下月色如积水空明, 水中藻、荇交横, 是竹柏影也。

问题二: (1) 现实生活中, “闲人”是指什么样的人? (2) 请结合写作背景说说作者为何自称为“闲人”? (3) “何夜无月? 何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”一句流露出作者怎样的情感?

问题一的改动, 是受到了王岳东老师的启发, 他在上这一课时, 指导学生用对比的方法来体会本文运用比喻写景的妙处。

这一问题的改动, 让我看到了学生们精彩的回答:

“原句好, 因为改句太直接, 没有原句那么委婉。原句暗含月色, 水中藻荇原不知为何物, 后来才感叹是竹子和柏树的影子。”

“原句没有出现本体‘月色’, 却引起了人的想象, 作者用了虚实结合的写法, 让人回味无穷。”

“改句缺少了一种‘惊喜’的感觉, 而原句更符合作者当时的感受, ‘盖’说明作者一开始并没有意识到那是月色, ‘盖’这一恍然大悟也更能衬托月色‘空明’。”

从这些回答可以看出学生对这一比喻的妙处的体会是非常深刻的。他们通过比较两个句子, 发现改句不同于原句的两点:1.本体“月色”的出现;2.“盖”字改为“是”。再由此进一步体会到原句表达的一波三折, 巧妙动人。

一节课, 能有一得, 已属不易, 与其求全, 希望学生从修辞手法、描写角度、用词等方面泛泛而谈, 不如引导学生就比喻这一个角度深入透彻地体会作家语言运用的艺术。

问题二的改动, 使思考直接指向教学难点。由学生的生活中对“闲人”一词的理解, 再迁移到对课文中“闲人”的理解, 使问题设计更符合认知规律。学生对作者文章中表现出来的种种复杂微妙的情感的体味更加到位、深刻。下面便是当时课上几位学生精彩的回答:

“作者觉得像他们俩那样当闲官又能从容流连光景的人太少了, 多少有些孤独。”

“流露出了作者与知己悠闲赏月的快乐, 也有被贬的无奈伤感, 也有对世人忙于名利的批评, 也有对自己和张怀民的勉励。”

“我体会到作者自嘲为‘闲人’, 实际却引以自豪的感情。”

他们敏感地捕捉到了作者细微的而复杂的情感态度。他们的回答甚至超出了我的预设。

地理教学反思六则 篇8

教学设计是教学素材与教学行为的战略性时空布局，既要疏朗有致，为思维的延续性与跳跃性构建空间和时间，还要落点到位、目标明确，保证学生的知识原点与知识矢点之间的接续，确保课堂评价的提携价值和情感价值，使学生通过课堂反馈获得意境和心境上的空间拓展，实现知识水平的级别式上升。 进一步引发学生理论探究基础上的实践欲望﹑能力展示的冲动﹑抒发创新情绪的冲动，以求人生观﹑世界观﹑价值观层面上尚师尊道的感悟。这是教学设计的核心基准。也是地理教学特色。 高中地理三大部分：自然﹑人文﹑人地关系。自然是框架，人文是手段，人地关系是目的。人地关系是近年来高考的重中之中：人口的控制，资源的利用，灾害的防治，通过可持续发展三大原则深入理解，最终实现自然生态的改善。它们构成高中地理的主干，中国和世界的地形分布﹑板块构造﹑大气运动﹑洋流得分布以及各自的成因是主体。在教学过程中要点明敲响﹑夯实拿稳。不得虚华，——“宁可食无肉，不可居无竹。”。给学生一个方向﹑一条路，至于如何走，到底是乡村路﹑城市路﹑还是公园路，为教者要做好守护者的角色。

二、课堂激情

情理﹑情感﹑情绪作为一定思维方式和思维方法教授﹑学养互动﹑评价﹑引申的精、神﹑气，天然成为课堂燃烧的能源 ，情理是教学双方相互的接受本位，情感是师生情理互动的纽带，情绪是情感推动的节奏，情理使一种科学的模式得以实现空间构架，而有了空间构架的课堂，其过程评价﹑能力展示的活动才有路径的明确﹑教师与学生活动目标的统一。 而教师的个性﹑人格﹑禀赋是构成课堂高效的本质，是课堂本体有所作为的原因，三者的融洽，就是地理课堂得以高效的情结﹑情义。 ——要“尊重”、“珍视”、“张扬”学生在地理课堂中独特的感受、体验和理解。让学生在民主、和谐、融洽的氛围中，深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射。

三、师德与师道

做师要学高身正，做人要无愧一生。做人做师都难免一差二错，一心求高求远，心怀教育学生，心意常存鸿扬大道，挫折面前虚怀博鉴，生命之途应是面对教育大业，面对学生一生的忘我奉献。生时当为大树，荫佑正在蓬勃的青春年华，死后方可为舟楫，渡得万人急流不息，勇闯浪潮无所畏惧。 法则无常在，心远意宽以求成大则自得其道，德以教之则善生，理以施之则毅力坚强，为师当有所为，为在一方未来的昌盛。地理教师的使命需要更广博胸怀。 初中几乎没有，高一几乎没学，高二刚刚开始，高三不知如何是好？大尺度﹑战略性建立起一般问题的基本框架，稳定教心﹑稳定学心，建立信心。不怕无功，功在不舍。只要有进步，只要有获益，年轻人一般都会放弃“事已无可为”的思想，如有可能，没有人愿意认输的。“河边青青草，此时满园好。秋来不可知，只愿茁壮长。”相信自己，相信学生，我们会走出低谷，拥有成就。

四、高效课堂的原则

“因信称义，因行称义。”是评价思想行为的二元标准，新的教育理念讲求“德能勤绩”，将二者有机的结合了起来。希望使教学过程﹑方法﹑形式不仅是一种信念仪式，更应该是为教者的达人时尚，力欲使课堂拥有传承﹑创新﹑容量﹑速度﹑亲和等等同存共在的45分钟。这一要求的实现依赖于：心理暗示﹑思维诱导﹑心智开启必须生活化、年龄化﹑激趣形象化。这样才能使学生的自信心得以成长，认知顺畅，思维条理，落点准确，在知识﹑情感﹑价值三方面展现出课堂评价的确可操作性，甚至可实现自评与共评的有机融合，超值实现45分钟的确高效。“世事精通皆学问，人情练达即文章。”对学生而言，课堂如果能够逗趣般的活色生香，即使是迫于父母之命不得不在学校中煎熬的学生，也会在教与学的交流中付诸自己的智慧和创造，在课后进行自己的思考。这些不需要多么高级的教具，多么华丽的教法，只需要老师恰当的认同。 毛泽东同志说过，“觉醒的人民拥有翻江倒海得力量。”邓小平同志说过，“黑猫白猫逮住耗子算好猫”。课堂如同舞台，追求的是与受众的互动，无论学生以何种形式参与课堂的构建，都是课堂激励的导索，往往会引起课堂爆炸，我们要做好的是定向爆破，让生活成为学生成长的导师，地理课堂天南地北，更不该拘与一格，因形不做，因璞失玉。

五、教师成长

教师成长的关键时期和事件是因人而异的，正如人才的成长有其禀赋和机遇，成绩属于有准备的人，朝乾夕惕，孜孜以求。是“山中无朝夕，岁尽不知年”的“台上十分钟，台下十年功”。 关键在于气节的养成，器量的铸就。是自身的学养自省，是学生潜力的启迪和肇造。 教师应是对无能和凛冽心感身受的人，所以能够发现为什么是才干，诠释什么是温暖。所以能够为彷徨的心指明一个成长的方向，为苦寂的心灵打开阳光灿烂的窗户，人性不能承受之重留给自己。这﹗应该是教师成长的关键。

六、舛炼法则

六年级科学教学反思 篇9

一、课堂教学的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想，然后通过亲自观察，实验、讨论得出结论，学得知识，并在此过程中掌握科学的观察方法，实验方法、领略科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。教师应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与尊重和肯定。让学生有一种成就感。

二、在课堂上以学生的活动为主，但教师却不是个旁观者。教师对整个活动应予以指导，给与适当调控。在活动前，教师应讲解活动注意事项，提出研究问题；活动中，教师应作为一名参与者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活动进程；活动后，教师应组织学生有秩序的讨论总结。总之，教师既不能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。做学生的引路人。

三、要鼓励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答，教师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的，可以是一句鼓励的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“你真棒”学生就会听之无味了。除此以外，评价的语言还要简单得体，不可啰嗦。像我总是怕学生听不清楚其他同学的发言，总喜欢把学生的发言再重复一遍，再给与评价，这样就十分啰嗦。不但其他学生的听课效率降低，还浪费了课堂时间，而有效的评价却没有做到位。注意到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了很多。学生的兴趣大大提高了。

四、要注意引导学生会问，学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，及时表扬，充分调动学生的积极性。

五、要培养学生在活动中探究，以及活动后的讨论、汇报、总结，这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是学生在汇报研究结果的时候，一定要让所有学生都能认真听，认真想。这就需要教师在这方面对学生进行适时的课堂纪律调控，保障学生有一个良好的交流氛围。气氛活跃而不乱。

六年级语文下册教学反思 篇10

我在教学中创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。以读为主，读中感悟，使学生读懂，读出滋味来，以读为本，重在感悟积累教学。阅读是学生个性行为的表现，尊重学生的个性体验，引导学生联系生活，联系自身来学习本文。做得不足的是： 1．虽然学生已经学习过文言文，但是对于学生来说，文言文还是离他们生活很遥远，因此，在预设时对学生的认知水平过于高估。2．教学时间安排不够紧凑，以致于当学生出现一些突发状况时，教师不够机智，不能把它纳入有效课堂里的资源。

2《匆匆》教学反思：

文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我整体把握了作者的感情基调，在读中使学生与作者、文本对话，和学生一起欣赏、品味、探究了它的语言美，把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

不足之处：首先，学生朗读的时间短，朗读的感情把握还不够到位。其次，交流不够。

3《桃花心木》反思

本课教学，我把感悟人生哲理，引导学生联

系生活实际谈自己的看法作为重点。从“不确定”入手，补充了一些课外资料，如“感动中国”十大人物的故事。引导学生理解了人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同学们纷纷发表了自己的见解：有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈、还有的从转变观念来谈„„同学们畅所欲言，充分培养了孩子的个性和表达能力。让孩子们懂得了成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力，要学会在挫折与逆境中锻炼、成长。

4《顶碗少年》教学反思

在教学设计中我就设计了教学难点是接受失败，走向成功。又因是阅读课文，我把更多的时间交给了孩子们。在弄清了课文的生字新词以及主要内容后就把时间完全交给了孩子们。让孩子们围绕“这是一场怎么样的表演？你是从哪些地方体会出来的？这仅仅是一场表演吗？你认为是什么？为什么？学了这篇课文你有什么收获？”这些问题让学生自学并展开讨论。学生的态度很积极，在第二堂课的时候我和孩子们进行了交流。其中第四个问题孩子们讨论的结果让我很是吃惊。

5《手指》教学反思

在教学本课时我把重难点放在表达方法的体会上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。为了突破难点，引导学生更好的体会道理，我设计了你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？你愿意做哪根手指呢？为什么？这个环节。四人小组讨论后请学生谈谈体会。让他们感受到，每个人都有优点。阐明“团结就是力量”的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。

6《北京的春节》教学反思

在教学这篇课文时，我重点放在2方面进行：

1、引导学生在默读课文的基础上，初步了解课文内容，说一说老北京的春节给你留下了怎样的印象，然后细读课文，了解详写的几个日子，画出每个时间人们都在干什么，在这个过程中，让学生通过初读体会年的味道。再感知，批注这几个节日里自己的感受。教师指导学生运用读课文画句子的方式，引导学生边读边思，提出问题，展开讨论。在读书讨论中，师生共同参与评价，融入其中，感悟除夕的热闹、大年初一与除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

2、有详有略地处理讲读，引导学生体悟作者写作手法的精妙。从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。

7《藏戏》教学反思 教后反思：

这篇文章极具民族特色，上课前我采用了极富感染力的导语将学生带入情境，让学生深受感染，然后要都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，简单的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受。学生谈的感受非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣，产生了收集的欲望。除此之外本节课也还存在着其它的不足，例如质疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等。

8《各具特色的民居》教学反思

这篇课文里为我们介绍了客家民居及傣家竹楼，目的是为了让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。

教学中我先是放手让孩子自学课文，讨论客家民居及傣家竹楼各有什么特点，然后说说你学到了哪些说明方法。结果我发发现，孩子们对民居和竹楼的特点可谓是小菜一碟，瞬间就讨论完毕了，而且有哪些说明方法，也是容易之至。短短的几分钟就完成了我布置的自学任务了。

9《和田的维吾尔》教学反思

这一堂课，既提高了学生品味、鉴赏语言的能力，也丰富了他们的情感体验，使他们感受到和田维吾尔独特的西域风情，同时提升了他们的价值观，使他们懂得无论生活怎样，我们都要以一颗乐观的心去面对生活。同样，这堂课也使我得到启发：语文课就是要让学生在掌握基础知识的同时也能加强对文字的感知能力，而学生的感受是需要教师去培养的，他们如何思考也是需要教师去引导的，我们可以运用多种方法激发他们的感受，培养他们思考的能力，使他们在不断地感受与思考中逐渐形成更为高雅的审美情趣、养成更为深刻的思考习惯，更积极地去探索身边的世界。

10《十六年前的回忆》教学反思

学生通过自主学习和小组交流，不但解决了课文几个问题，而且知道抓住李大钊的语言、行动、表情描写等句子进行分析和体会。再加上我深情的范读和感情朗读指导，学生深深地感受到李大钊同志的革命精神。让学生发挥自学潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础；让课堂教学焕发生命活力，是让学生发挥自学潜能的发展，这节课取得不错的效果。

11《 灯光 》教学反思

这是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。上课时我放手让学生自

学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。我在课堂上先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语，通过品词析句，谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

不足之处是对于本文出现的三个“多好啊”，进行了分析，但是没有指导学生分层次朗读。另外，上课时的小结没能顺着学生的回答进行及时的总结。

12《为人民服务》教学反思

本文是毛泽东主席在张思德同志的追悼会上所昨的讲演，它从五个方面阐述了为人民服务的道理。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入，是对学生进行良好革命人生观教育的良好教材。但由于文章内容背景距离学生生活实际较为遥远，对于学生理解课文内容有一定难度。课前我注意引导学生收集整理与文章写作背景相关的信息资料，以便学生更好理解课文。课文的第二、三自然段的结构相似，都是先提出自己的观点，然后或引用古人的佳句或举例说明来进一步阐述这个观点，使我们对生死、批评有了正确的理解。教学时，我先引导学生学习第二自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的的重点，我注意引导学生分层理解，逐步学习，抓重点词句，领悟道理。由于教学中我注重从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。

13《一夜的工作》教学反思

这篇课文描述了周总理一夜工作的情景。“劳苦”和“简朴”形成了鲜明的对比，感人至深。因此教学这篇课文时，我突出了以下两个方面的特点。

一倒叙引入，比照学习。教学中，我先引导学生自主探究，大体把握全文的脉络，然后选择总理工作结束时候吃夜宵的这个点，启发学生抽丝剥笋；先引导学生找重点词句，然后引发辩论，总理的夜宵增加了吗？在辩论中感悟总理夜宵之少；接着老师继续引导学生，寻找文章中的语句说说总理工作又是如何的。总理如此少的夜宵却要承担如此重的工作，这样鲜明的对比让学生深刻的感受了总理的劳苦和简朴。学生对此感触良深，自然悟解，总理的精神印入心中。这样的教学将以往平板的铺开，走向的思维，机械的归纳，变为了集中，深刻，活跃的教学。

二引用名言，积累理解。在琅琅读书声中，不仅点明了全文的意旨，表达了自己的钦佩之情，而且势必激发了学生强烈的共鸣。

14《卖火柴的小女孩》教学反思

本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。这一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。

（一）、设置情境，促进生本对话。

（二）、寻找结局，确定研究主题。让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。

（三）、仔细研读，感受文章主题。

（四）、总结延伸，升华情感。在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，这有待于今后教学水平的继续提高。

15《凡卡》教学反思

这篇课文也比较长，内容与学生们的实际也比较远。怎样让学生们能体会的更加深刻呢？在让学生熟读的基础上，首先我让学生们与自己的实际情况相对比，用这种方面引起学生们的注意。再加入当时的时代背景，让学生了解在沙俄的统治下，俄国人民所处的悲惨状态。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，收到的课堂效果也很好。同学们都很同情凡卡境遇，并有同学说如果凡卡在我们的身边，他会怎样对待凡卡，会怎样帮助他离开那个悲惨的地方„„

16《鲁滨孙漂流记》教学反思

在教学本课时首先，本人创设情境，激发学生的求知欲望，自然导入新课。学习2----8自然段以自学自悟为主，让学生在读中体会，并用笔在重点句子下面旁注，使学生养成良好的阅读习惯。设想鲁滨孙和“星期五”回到英国后悔怎么样？让学生从内容想开去，发挥学生的丰富想象，培养了学生的语言组织能力和口头表达能力。让学生谈谈自己从鲁滨孙经历中想到什么，从鲁滨孙身上学到什么，从而使学生受到启迪，又训练了学生的语言组织能力和说话的能力。最后布置学生课外阅读，拓展学生的阅读量，丰富学生的课外知识，开阔学生的视野。美中不足的时间分配不当，前松后紧，而导致后面的问题给学生讨论思考的时间不够充足，达不到自己预想的效果，对学生回答问题有所偏离的时候引导的还不够好。

17《汤姆.索亚历险记》教学反思

上课的时候，我让学生对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。特别是在学生自学的过程中，注意引导学生阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。然后，我让学生用自然段的连接方法，概括文章的主要内容，学生一下子就对文章的内容把握住了。

在教学精彩片段的片段的时候，我设置了两个问题：

1、精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；

2、从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？你从哪些语句中体会到的？然后我让学生选择自己喜欢的一个片段去细读，在孩子们交流自己喜欢的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。

遗憾的是，感觉一堂课时间太短了，在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的时间，总认为孩子会说不出来，所以引的痕迹太重了。

18《跨越百年的美丽》教学反思

这一节课的教学中也有几点自己感觉还算满意的： １、和孩子们交流的时候是用心地倾听孩子的发言，并及时给予了评价。２、在布置孩子们自己阅读时，真正走近学生，了解他们的阅读感受。认真地观察了孩子们边读边划下的句子，做到真正地了解孩子们的也现状，然后有针对对性地请这些孩子起来回答，给予他们充分的鼓励和信心。３、尽管孩子们不能用丰富发语言来表达内心的情感，但是从他们的眼神里我感受到课堂内为他们展示的居里夫人伟大的人格美丽还是征服了孩子们的心，他们让我感到了一种只能在心中意会而不能用言语来表达的愤悱状态。如果在课堂上再多给一点具体的引导，再多给一点时间，让他们从容地思考，从容地表达就更好了。很多习惯需要在一日一日的课堂学习中慢慢渗透的。４、有一个课堂上的临时发挥觉得处理得较好。因为考虑

时间的问题，出示课文中的重点段落“这点美丽的淡蓝色的荧光融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念„„。”我没有主动去提问分析，而是让学生自己默读这段话，看看自己有什么疑问？果然孩子们提出了文章的核心问题：“这种可贵的性格与高原的追求，使玛丽几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。人生意义的发现是什么？可以感受到孩子们的思维开始在起火花了，只要给他们时间去思考，智慧的火花就会绽放。其实只要顺着孩子的这个问题让他们回到文中去细读课文答案就会自然出来。课堂上给孩子养成质疑问难的习惯是对学生思维品质的重要训练。

19《千年梦圆在今朝》教学反思

首先，教学目标设计从整体效应出发，注意了纵向横向之间的关系；从学生实际出发，适应了个别差异的需要，使教学目标具有一定的弹性。其次，是多样化教学，多样地或灵活地呈现了课时内容。授课时，采用了灵活多样的方式进行了授课。为了使学生充分理解阅读材料，精心设计问题，从多方面吸引了学生的注意力，朗读形式也多样化。譬如：为了让学生有种身临其境的感受，课堂上播放了神州五号发射时的真实场景，在播放的同时，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写发射时的片段，那种抑制不住的澎湃的心情涌上心头，为祖国感到骄傲，为杨利伟感到骄傲。同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗读中感悟，在朗读中领会作者的意图，达到了精读理解的目的。

不足之处，由于学生预习过程中忽略了对词语的理解或教师讲解过程中对词语解释不到位，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果。

20《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

本篇课文的题目，也是课文的主要观点，课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍的追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学这篇课文我力求让学生运用自主、合作、探究的学习方式，并通过阅读分享，真正掌握课文的内容。

一、调动学生的积极性，二、潜心读文，理清课文层次，三、研读课文，体会文本内涵，学生在阅读分享中真正体会课文的含义。

两节课下来，本课预先制定的学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是也有一些不足之处：在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟，造成后面的模仿写话效果不够理想。

21《我最好的老师》教学反思

教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。