理想第三课时的教学反思

理想第三课时的教学反思（精选11篇）

理想第三课时的教学反思 篇1

1、用激情点燃学生学习的热情。要把对教材的`理解通过自己的情绪传达给学生，让学生逐步的感受并有情绪体验。

2、教学过程要围绕着教学目标与课后习题层层展开。应注意为学生创设情境，从而达到让学生有感情地朗读课文的目的。在理解“文中小朋友都放飞了什么样的风筝”时，放手让一部分学生在黑板上写，其他的学生在课本上完成，这样既利用了教材的空白，也使全体学生完全参与到了课堂活动中，提高了课堂教学效率。

3、要注重评价的多元化。每一个学生都是有差异的，有着自己的独特性，而这种独特性无疑应当值得尊重的，因此在给予学生评价时，也应尊重他们个性的发展。

理想第三课时的教学反思 篇2

1.在第一课时初步自主探究、整体感知课文大意的基础上, 分层探究, 扣事品人, 体会刘老师积极向上的工作和生活态度。

2.在对重点词句的诵读品味中学文悟情, 体味刘老师的乐观、顽强对“我”的影响。

3.领悟作者见物思人、选取典型事例表现人物形象的写作方法。

教学流程:

一、引读导入, 情感预热

1.这节课, 我们继续学习第22课《理想的风筝》。通过上节课的学习, 我们知道了:每逢春天到来时, “我”就会——— (引读) “不由自主地想起刘老师, 想起他放上天空的风筝。”

2.文中哪句话直接表达了“我”对刘老师深深的思念?请同学们快速浏览课文, 找一找。

出示:刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……

指导读出思念之情。

[评析:让学生迅速找到文中能牵一发而动全身的语句, 并由朗读指导展开课文教学, 起到高屋建瓴、纲举目张之效。同时, 情感预热, 促使学生产生较强的阅读期待。]

二、分层探究, 扣事品人

(一) 一位残疾老师为什么会让作者如此深切地思念呢?

请同学们默读课文第源-怨自然段, 边读边思考:刘老师是一个怎样的人?

(二) 读后交流, 了解刘老师的“三件事”。

1. 笑谈腿疾

(1) 播放刘老师“笑谈腿疾”的课文录音。

听读后交流:你是怎么从“笑谈腿疾”这件事看出刘老师的坚强乐观的?

(2) 出示:笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情, 同时更增加了对刘老师的尊敬。

找出两个写学生的感受的词。

给句式说话:

淤“笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”, 是因为_____________。

于“同时更增加了对刘老师的尊敬”, 又是因为____________。

指名读句子, 体味同学们既难过又尊敬的心情, 品味刘老师的坚强乐观。

(3) (教师引读) 多么坚强乐观的刘老师啊, 难怪事隔近30年, 作者仍深情地呼唤:“刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”

[评析:引导学生抓住关键词“酸涩”, 通过听读、品读、引读等方法, 为学生搭建阅读实践的平台, 促使学生在积极的思维和情感活动中, 对文本有一个比较深入的思考, 对人物的精神品质加深了解。]

2. 艰难板书

(1) 读一读, 算一算:第5自然段让你从哪儿感受到刘老师的顽强?

如果刘老师员节课板书5次, 就要转10次圈;1天上源节课, 就要转次____________;1周 (5天) 转__________次;1个月 (4周) 转_________次;1年 (9个月) 转___________次;30年转_______次。

(2) 谈一谈, 悟一悟:说说自己课前单脚转圈的感受。

看看这些数字, 想想刘老师板书时转圈的动作, 你仿佛看到了什么?把这种感受用朗读表达出来。 (配乐引读第5自然段) 此时, 同学们的心里仅仅是激动吗?带着这份感动、敬佩, 再次深情地呼唤: (引读) “刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”

[评析:用课前单脚转圈的体验和课上估算出的令人惊讶的数字, 让学生深刻体会刘老师板书时的艰难, 并用描述、引读激起学生的情感共鸣。学生通过一次又一次的读, 感知语言的精彩, 感知语言的含义和语言背后的深意, 感受语言的魅力。语文教学的丰富性, 尽在琅琅书声中。]

3. 乐放风筝

(1) 默读第7-9自然段, 画出感受最深的语句, 细读慢品, 并在旁边写下自己的体会。

(2) 交流, 并相机品读重点句, 体会刘老师顽强自信、挑战自我、热爱生活的精神。

银出示:他的腿自然不便于奔跑, 但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

指名读。讨论:听了他的朗读, 你感受到了什么? (相机再次练读)

女生齐读。

银出示:他脸上漾出的那甜蜜的笑, 使我觉得他不是一位老人, 而是一个同我一样的少年。

“漾”用我们这儿的方言可以怎么说?刘老师为什么笑得这么甜蜜、这么充盈呢? (相机练读)

引说:老人走路常是慢吞吞的, 更何况是一位腿有残疾的老人!可刘老师不畏困难, 从不肯——— (生答) 所以我们和作者都觉得他像是———一个充满生命活力的少年。刘老师真是一个这样的人?

带着感受齐读。

银出示:他笑着, 叫着, 拄着拐杖, 蹦跳着去追赶线端, 喊着:“你们不要管, 我自己来!”

读一读, 找一找表示刘老师动作的词语。

银引读:“他气喘吁吁……力量。”

给句式说话:此时, 刘老师觉得很幸福, 很充实, 因为他______________。

读出这样的意境来。 (相机指导朗读)

在学生们的心里, 刘老师放飞的仅仅是风筝吗? (同桌讨论后, 全班交流。)

让我们和作者一起再次发出深情的呼唤: (引读) “刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”

[评析:阅读是学生的个性化行为, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 理解体验, 与文本对话, 与作者对话。这一环节, 学生自主读书, 并在充分自读感悟的基础上通过句式练习和课文朗读, 自主表达感受, 自由发表见解, 从而实现多元解读。]

三、资源链接, 情感升华

1.引读第10自然段, 体会“我”对刘老师的思念之情。

2.转眼30年过去了, 30年里, 刘老师的言行举止, 一直深深地影响着课文的作者、当代著名作家苏叔阳。 (出示苏叔阳的简介)

学生默读, 思考:作者苏叔阳从刘老师对待困难和挫折的人生态度中得到了什么启迪?

3.刘老师的风筝不仅放飞上了蓝天, 也放飞到了他的学生心中, 使他们从中得到了启迪, 创造了自己的幸福人生。同学们, 你又从刘老师的故事中得到了什么启迪呢?

出示:刘老师啊, ______________。

学生练写, 交流。

4.遐想联翩, 思绪万千, 都化成了对刘老师崇高的敬意和深深的思念。让我们和作者一起再次深情地呼唤: (引读) “刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”

5.推荐阅读:在我们的生活中, 还有许许多多像刘老师那样坚强乐观、积极向上、热爱生活的人, 如张海迪、霍金、史铁生……还有2007年度感动中国十大杰出人物之一陆永康。课后同学们可以去读读他们的故事, 相信你一定会受益匪浅。

[评析:让学生在深情呼唤中体会“我”对刘老师的无比思念之情, 在真情练写中与作者的情感形成强烈共鸣, 并在互动交流中升华对刘老师尊敬、敬佩、敬爱的情感。而资源的扩充, 促使课内阅读与课外阅读有机链接, 这不仅是知识的拓展, 也是情感的深化。]

四、迁移运用, 情文相生

同学们, 在你成长的过程中, 一定也有一些人给你留下了深刻印象。课后回忆一下留给你印象最深的人, 选择其一两件最能打动人的事例写下来, 再互相交流交流。

《理想的风筝》第二课时教学设计 篇3

教学目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生活和师生间的深厚情谊。③习得写作的基本表达方法。学习作者选取典型事例、深入细节、直抒胸臆的写作方法。

教学重点：披文入情，复沓回环，通过对具体的语言文字的朗读、品悟，体会刘老师乐观幽默、敬业顽强、热爱生活的人生态度和师生之间的深厚情意。

教学难点：①理解《理想的风筝》深刻的含义。②揣摩表达效果，习得写作方法。

教学过程:一、谈话导入，感悟“思念”

⑴这节课，我们继续跟随作者，走近他的刘老师，跟他一起去放飞——（读题）用我们的朗读，让风筝飞得再高一点儿！⑵上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝（板书）。⑶作者为什么选择这三件事来写（板书：选典型）？⑷选取这三件典型事例，表达了作者对刘老师的什么情感（思念之情）？⑸文中哪段话最能体现这种感情？出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（还能再深情一些吗？）

二、研读细节，体验“思念”

⑴过渡：作者为什么思念刘老师？他到底有什么可值得思念的呢？今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，一起体验他这种绵延不绝的情感。⑵这三件事中，你对哪件事最感兴趣？我们先来学习（根据学生选择决定）。⑶作者怎么写的？刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。

⑷组织交流：预设一：研读“谈腿疾”，体验“思念”之情。①学生交流“谈腿疾”。②着重引导学生品悟“笑说”这一镜头。（板书：乐观幽默）③出示“教室里腾起一片笑声……同时更增加了对刘老师的尊敬”。品悟“笑声”“酸涩”“尊重”。淡淡的同情与理解在学生心里油然而生，同时刘老师身体虽残疾，但乐观幽默的形象深深地刻在了他学生的心里。也让他刻在我们的心里（齐读）。④在这一自然段中，作者抓住了刘老师的外貌、语言、表情这些细节，抒发了当时微妙的情感变化（板书：写细节）。⑤是呀，刘老师以他的乐观开朗、幽默风趣折服了每一位学生，这么的好老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——

预设二：研读“写板书”，体验“思念”之情。①学生交流“写板书”。②出示相关内容。体会动作：学生圈出动作的词语，为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么（板书：敬业顽强）？③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁来读出此中的艰难？ 一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读出此中的顽强？一个年过半百的老师一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次……谁又能来读出此中的执著？④他每转一次都会引起同学们一阵激动的心跳，你听懂这“心跳”里有什么吗？

如果说讲台是老师生命的舞台，那么，刘老师的每一次旋转都是一次舞蹈，是学生心中最美的舞蹈。让他再一次在我们心中舞动（齐读）！⑤这每一次旋转都令人难忘、动人心弦，所以作者深情地呼唤——

预设三：研读“放风筝”，体验“思念”之情。①学生交流“放风筝”。 ②品味刘老师“甜蜜的笑”。刘老师到底想到了什么会笑得如此甜蜜呢？他可能想到些什么？③品味追赶风筝。他为什么“撒脱手”？他可能在想什么？从他的喊声中你听出了什么？自信地喊一声。看看此刻的刘老师，他还仅仅是在追风筝吗，他还在追什么？定格追赶的画面，铭记幸福的瞬间，记住最美的文字（齐读）。④你看到了一个什么样的刘老师（板书：热爱生活）？⑤虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点生活，让自己和学生的生活变得多姿多彩，在作者的心里又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——

三、品悟心声，升华“思念”

⑴思念着刘老师的乐观幽默、敬业顽强、热爱生活，这一念就思念了近30年啊！出示第10节，我们一起来听听苏叔阳的真情告白。（板书：抒真情）轻声读，说说作者思念什么？⑵体会“圆木棍”的“功德无量”。⑶感悟“理想”。让我们再次体验作者的真情流露。（指名配乐朗读）听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还是什么？⑷这样的刘老师让人敬重，让人难忘——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的理想希望！所以，近30年了，苏叔阳和刘老师在精神上从来都没有分开过！再次出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（齐读）。

四、拓展延伸，放飞“思念”

⑴（板书：……）多么余味无穷的省略号呀！在文中起什么作用？另两处作用与它一样吗？⑵知道作者为什么这么思念刘老师？出示作者生平简介，自由读。出示作者名言：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎——⑶作者的言行也深深地打动着我们。那就让我们大家记住苏叔阳，记住他的——理想的风筝，记住他的刘老师，让“乐观幽默、敬业顽强、热爱生活”也像风筝一样，在我们每一个人心中放飞（在板书上简笔画一只蝴蝶风筝）。

五、习得方法，迁移“思念”

⑴回顾本节课的写作方法。⑵苏叔阳不见刘老师近30年，而你也肯定有多时不见的老师、朋友，他曾经陪伴你度过了一段美好时光，趁你还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样，用今天习得的方法，写一写你的老师、朋友，给自己的小学时光留下一段美丽的记忆。

板书设计： 理想的风筝

谈腿疾 乐观幽默 选典型

写板书 敬业顽强 写细节

放风筝 热爱生活 抒真情

……

理想第三课时的教学反思 篇4

教学目标

【知识与技能】

1.了解离子形成过程，并能形成离子是构成物质的一种粒子的 认识。

2.掌握离子符号的书写

3.知道原子与离子之间的区别和联系.【过程与方法】

1.通过自学，讨论，交流，让学生理解离子并初步形成归纳和获取信息的能力

2.利用多媒体动画，课文插图等辅助手段，演示离子的形成过程，以期达到直观认识的目的 【情感态度与价值观】

1.初步体会物质构成的奥秘。并感受归纳和总结在化学学习中

魅力

2.初步形成“物质的粒子性“的观点

教学重点

1.离子的形成

2.原子与离子之间的区别和联系.教学难点

1．离子形成的过程

2．离子符号的书写及含义

教学方法 自学，探究，讨论，归纳，实践

教学用具 多媒体

教学过程：

知识回顾：

1.金属元素和非金属元素原子最外层电子数各有什么特点？

2.它们的最外层是稳定结构吗？

3.怎样才能达到稳定的结构？

生：回答（教师点评）

4.完成屏幕展示的练习

师：根据课前自学，原子得失电子后，形成了什么粒子呢？

生：离子

【板书】三．离子的形成 【板书】1.离子的形成 师：我们一道看看离子的形成 【活动一】

（讨论1）：形成离子的过程中，元素种类改变吗？为什么？

生：讨论，回答

师：点评并给予鼓励

（讨论2）：什么是离子呢？

【板书】2．离子

带电荷的原子或原子团（自学课本85页注释1）

（识别原子结构示意图和离子结构示意图）

（讨论3）：离子带哪些类型的电荷？

【板书】3．离子类型

阳离子：带正电荷的原子（质子数﹥核外电子数）

阴离子：带负电荷的原子（质子数﹤核外电子数）

师：下面，我们来认识一下下面的粒子

生：完成屏展练习

师：离子怎样书面表达呢？

生：用离子符号

【板书】

4、离子符号

【活动二】：离子符号的书写【离子歪带帽，先写数字后写号】

（1）写法：（化学反应前后元素种类不变）先写元素符号，再在元素符号右上角标所带电荷数及电性．

例： 阳离子Na+ Mg2+ Al3+ NH4+

阴离子Cl-O2-OH-SO42-

【提示】

1、阳离子右上角标的电荷数值为原子失去电子的数目

2、阴离子右上角标的电荷数值为原子得到电子的数目

（2）离子符号的意义（自学课本85页注释）

（讨论4）：例：O2-能表示哪些含义？

（1）氧离子或一个氧离子

（2）氧离子带两个单位负电荷（数字的意义）

师：2Na+呢？

（讨论5）：阴离子和阳离子能形成化合物吗？

生：（由于课前自学了相关内容）能

【活动三】：探究阴、阳离子形成化合物的过程

师：让我们一起看一段动画

【动画】 氯化钠的形成

师：阴、阳离子由于静电作用而形成不带电性的化合物是离子化合物

常见的离子化合物有: MgCl2 NaCl MgO KCl 等

师：氯化钠由哪些粒子构成？

生：钠离子和氯离子构成

【活动四】：探究原子与离子的区别和联系

区别：原子是化学变化中最小的粒子，不显电性。

离子是带电荷的原子或原子团

联系：原子得失电子后形成离子

【拓展提升】：元素、原子、离子、分子、物质间的关系图

【讨论6】：世界上千千万万种物质都是由哪些粒子构成的？

【自我评价】这节课，你学会了些什么？

【板书设计】

课题3 离子【第三课时】

三、离子的形成 1．离子的形成 2．离子

3．离子类型

《理想的风筝》第二课时教学设计 篇5

作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《理想的风筝》第二课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《理想的风筝》第二课时教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过四个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

教学重点：

1、了解作者回忆了刘老师哪几件事。

2、探究刘老师是怎样的一位老师，体会课文中描写“我”的心情，想法的句段，理解课题与课文内容的关系。

教学过程：

一、回顾课文

1、这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞那--(生读课题《理想的风筝》)

2、回忆，课文写了哪几件事?(教师根据学生回答板书：谈腿疾讲历史提问题放风筝)

二、品味人物形象

(一)透过线索，引出人物

课文中有苏叔阳的这样一段内心独白：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

一个人能永远活在另一个人的心里，这是怎样的一个人呢?所以我非常好奇，刘老师是一个怎样的人呢?

(二)走进课文，走近刘老师

出示课件：

刘老师是一个的人。

请大家自由读课文第4自然段段--第10自然段，思考，课文是怎样表现刘老师的这些特点的?

1、刘老师是一个(风趣幽默)或(乐观)的人

教师板书：乐观

你能向刘老师那样笑着谈谈自己的腿疾吗?

出示课件，生读。

身体的残疾能让人近乎绝望，还记得《秋天的怀念》吗?谁为大家读读：

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

再看刘老师面对身体残疾的态度，从两者的对比当中，你想说什么?

让我们学着刘老师的样子，笑着谈谈自己的残疾吧!(全班读)

教师小结：面对逆境不悲观，面对困难不怨天尤人，这就是乐观。

2、刘老师是一位讲课极好的老师。

生答--讲到历代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我们激动得落泪;而讲到祖国近代史上受屈辱的历史，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。

生小结：这样的课怎能不让学生喜欢，这样的老师怎能不让学生尊敬呢?

第5自然段中，还有一句话从侧面写了刘老师的课讲得极好，找找。(后来我考入了历史系，和刘老师的影响有极大的关系。)

3、刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的`老师。

(1)生答。学生如答不到位时教师请学生补充。教师相机进行小结式的点评：①刘老师听这样的回答时简直是一种享受，而学生在老师这样的称赞面前更是一种享受，他们会受到多大的鼓舞，会对学习产生多大的兴趣啊!②这会使同学感到多么亲切，畏难紧张的情绪也会一扫而光的。

(2)讲到这，我感受到了老师与学生的默契，那是心灵深处的对话!你们和董老师相处五年多，是不是也是心有灵犀一点就通呢?看着第六自然段，我们来合作读。

师：我记得清楚极了，倘若同学回答得正确、深刻--

生：他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，亲切、大声地说：“好!好!”

师：倘若有的同学回答得不好--

生：他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生一次启发。这时候，他比被提问的学生还要紧张。

(3)教师小结：看到这情景使读者如见其人，如闻其声，如临其境，不由得从心底为我和我的同学能在这样的老师的教导下学习而羡慕不已，因为刘老师是一位热爱学生，与学生心心相印的好老师啊!

4、刘老师是一位(对生活有着纯朴、强烈的爱与追求)的老师。

生答。能体现刘老师这一特点的在课文哪个段落?(第9自然段)

(1)留给作者印象最深的还是刘老师每年放风筝的情景，用心读第9自然段，找出刘老师放风筝时的感人的地方，并在旁边写出令你感动的原因。

(2)刘老师放风筝时的感人的地方，并说说令你感动的原因?

(交流划出的句子，说说自己的批注并及时通过朗读表现。适时点拨：这是一个怎样的老师)

--热爱生活的老师

--意志坚强的老师

--他是一位虽然身体残疾，但却乐观向上的老师。

(3)是啊，刘老师虽然身有残疾，但从没对生活失去追求，他不但亲手放飞风筝，享受着风筝飞上蓝天的欢乐，更享受着战胜困难后成功的喜悦。让我们把记忆的镜头拉得更近些!再次来读读这几个感人的细节。

女孩子读前半句，全班读后半句。

每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实;(做风筝)

他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实;(放风筝)

他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。(追风筝)

(三)追寻细节，品味人物

出示刘老师的画面，这就是刘老师啊，看到他，最触动你心灵的是什么?(圆木棍)快速找出课文中有关圆木棍的这一细节描写，想想，你从中又能体会到什么呢?

他有一条强壮的右腿，而左腿，膝盖以下被全部截去了，靠一根拐杖支撑着。

他只靠着强壮的右腿和一根圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。

他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”

刘老师是一个()的人。

(四)板书式回放，体会题目内涵

1、回头看，了解了刘老师是怎样的一个人，你还觉得刘老师放飞的风筝，仅仅是风筝吗?那理想的风筝是什么?(乐观向上、坚强、对生活的爱与追求……)

2、教师小结：一个年过半百、身有残疾的老师，却对生活充满了强烈的爱与追求，面对艰难是那样乐观、坚强(生读)，他以自己的言行为学生树立了榜样，在学生的心田播下理想的种子升起一只只理想的风筝，这就是风筝的深层含义。

3、所以，作者说--(再次出示课件一段话，生齐读)

他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

三、品味情感

1、像这样描写“我”的心情、想法的句段还有很多，画出来，反复读读，边读边体味。

2、生汇报。

(1)(出示)教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

注意这些红色的词，从中你体会到了什么?

(出示)教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。

(学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。)

刘老师身体有残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，其中也包括我们的作者。

(2)出示课件：这情景，已经过去了将近三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。

(3)课件出示：这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢?

3、齐读全部反映作者情感的句子，说说，字里行间渗透着怎样的情?

四、品味心声，深化风筝1、30年即将过去，刘老师放飞的那一只只风筝，是乐观，是坚强，是对生活纯朴的爱与追求，它将永远陪伴着我的心，飘荡在我的世界里，成为我心中最美的风景。这是怎样的一个30年，足以使一个曾经充满活力的少年失去年轮的光华。

一起来看一段介绍：

课件出示(加入音乐)：上大学时他选择了历史学专业是受刘老师影响，文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。1993年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌。1994年切除了左肾，20xx年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那生命的顽强和对生活的热爱。他在《苏叔阳文集总序》中这样写道：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。

难怪，作者这样说(生读)--他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

师：面对命运不公不低头，是谁影响了苏叔阳?

生：刘老师

师：面对病魔不倒下，是谁给了苏叔阳力量?

生：刘老师

师：所以在文章最后作者发出这样深情的呼喊：“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”(屏幕出示这句话)

师：苏叔阳把他对刘老师的思念、感激和敬意都包含在这深情的呼喊声中--

多么余味无穷的省略号，作者深深思念刘老师的什么呢?是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍?思念是一种牵挂，思念是一种爱，思念是一首无韵的诗歌(一起读)：

刘老师啊，您在哪里?

我深深地，深深地思念您……

2、孩子们，此时此刻，那身残的刘老师，那翱翔天际的理想的风筝或许也飘到你的世界里了。你对生活有着怎样的感悟呢?

3、让我们带着理解再深情地读读课题--《理想的风筝》。

(本教学设计部分参考了网络资料)

板书设计：

26、理想的风筝

刘老师我谈腿疾乐观尊敬

讲历史坚强感动

提问题思念

放风筝

《理想的风筝》第二课时教学设计2

教学要求：

1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情。

2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。

3、有感情地朗读课文。背诵学生喜欢的段落。

教学重点：

抓住人物的语言、神态、动作等，体会人物的内心世界。

教学用具：课件。

教学过程：

一、导入：

冬去春又来，又是一年春柳绿。看，蓝天上那一架架风筝在同白云嬉戏，引动许多的人仰望天空。每逢这个时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想到他放入空中的风筝。今天，让我们再次走近刘老师，继续学习22课《理想的风筝》。

二、交待学习任务：

复习：上节课，我们了解到刘老师是个怎样的人？

身残志坚；乐观幽默。

这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人？这理想的风筝又是什么？

三、学习第三件事（表现刘老师热爱、关心学生，与学生心心相印）

出示：轻声朗读5—6，抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人？

“极好”（讲课的老师，听课的学生）（男、女、分读）

关心学生：

（1）他便静静……微仰着头……细细的听。

（学生读句子，然后抓住重点词谈体会或句子，说说为什么这样做）

（2）他就吃了一惊的瞪大眼睛，关切……细声“想想，想想，再好好想想”补助点头。

（3）课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受，能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的刘老师。

（4）喜欢哪种情况就读哪种情况。

（5）投影：（老师边说边投影）

①这情景，已经过了将近三十年，今天……依旧那么清晰，那么亲切。（你们读读这句话，表达了“我”怎样的感受呢？）

②填写：

（提问同学的、关心同学的）情景，已经过了将近三十年，今天……想起来，（关心鼓励同学的样子）依旧那么清晰、亲切。

过渡：刘老师的课及对学生的态度，虽然事隔三十年，却使我已经……亲切（生齐读）然而、留给我印象最深的还是刘老师每年春天放风筝的情景。

四、学习第四件事

出示自学提示：

默读，想：作者主要回忆了那两个情景？

把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。

（1）放风筝

（2）故意撒手，对命运的抗争，对困难的挑战，他觉得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的态度、对生活的爱与追求）。

过渡：刘老师放风筝的情景时我深深感动。

五、处理11、12自然段：

1、想想应该怎样读，为什么？

2、结合全文想：这理想的风筝是什么？

（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。

3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？

（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。

六、总结

理想第三课时的教学反思 篇6

当今世界, 科技越来越普遍地走入了我们的生活, 学会通过理解各种各样的科技说明文使用高科技, 成为现代人的一种生活方式。由此, 关注科技语文, 让学生学会阅读科普文本是新世纪赋予语文教师的责任。而解读科普选文, 要超越文本, 仔细咀嚼所蕴涵的语言因素。因为, 让学生仅仅读懂课文的科普知识, 那是远远不够的。要在情趣盎然地引导学生了解科学知识、激发科学探索精神的同时, 关注知识背后的特殊表达。将科普选文上出“语文味”, 使学生能够接受语文素养和科学素养的双重熏陶, 达到“鱼”和“熊掌”兼得的理想境界。这正是科普文教学必须把握的宗旨。

正如本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟, 当它们被选入人教版二上语文教材时, 便成了孩子们研究古生物的活化石。引导孩子们去感受那些古老的生物在摆脱重重磨难之后, 顽强地生存到现在的故事。同时, 也成了孩子们在科普说明文的语言环境中, 提升语文素养的一个课例。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 认识课文介绍的三种活化石之一“银杏树”。

2.通过有效的图文资料和实物, 识记、理解“化石”“活化石”“辨认”等词语。

3.通过放大细节、比较运用、辨认实物、自学交流等手段, 在丰富科学知识的同时, 学习科普说明文列数字、打比方、举例子等说明方法, 感受科普说明文用词的准确性, 体会银杏树的古老和珍贵, 激发珍爱银杏树的情感。

【教学过程】

一、悬念设置, 揭示课题, 走近活化石

师:今天, 老师给大家带来一些非常特殊的朋友, 想知道是什么吗?请看大屏幕。这是什么?是活的?对, 是恐龙化石, 已经没有生命了。再给大家看几种动物化石。

师:除了动物化石, 其实还有植物化石, 看, 这是两种不同的植物化石。

师:刚才我们看到的是动物和植物, 它们已经失去了生命, 变成像石头一样的东西了。所以, 它们有一个共同的名字叫—— (板书:化石) 注意“化”的第一笔, 撇到田字格的横中线, 第二撇从田字格的交叉点穿过去, 最后一笔竖弯钩要靠近竖中线, 起笔一样高。书空一遍。

师:可是有一些远古时代的动物、植物摆脱了重重磨难, 顽强地生活到现在。它们非常珍贵, 科学家们叫它们—— (板书:活) 想知道有关活化石的故事吗?好, 今天就来学习第33课, 一起读课题。

(视点:将图片资料适时引入, 给学生学习科普文章提供了内容性的支撑, 为两个世界的转换提供了帮助。在较短时间里, 唤醒了学生对课文即将展示的活化石强烈的阅读期待, 有效激发探究兴趣!妙!)

二、整体感知, 摸清思路, 目标定向

师:打开课文, 快速地读读课文, 找一找, 课文向我们介绍了哪几种珍贵的活化石? (板书:银杏树大熊猫中华鲟)

师:谁能把这三种活化石的名字读准确? (正音:银yín杏xìnɡ鲟xún) 一起来读, 记住这三种珍贵的活化石名字。

师:大熊猫, 现在我们在动物园才能见到它。中华鲟呢?就离我们更远了, 在江河里也难觅它的踪影。只有银杏树生活在我们身边。这节课, 我们先来学习银杏树。

(视点:层次清楚, 是科普选文很明显的特点, 我们可以采用提纲式朗读, 采用设置重点问题法, 明确读的任务和指向, 还可以借助板书提纲, 只用很短时间, 摸清行文思路, 明白课文是按照哪几个层次写的, 大概介绍哪些知识。)

三、了解样子, 感悟珍贵, 言语学习

1. 放大细节, 渗透说明方法

师:课文哪一自然段写了银杏树?大声自由地读读第2自然段。数一数, 这一自然段共有几句话?

师:看, 老师把这一段中的三个词请到了大屏幕上, 一起读。

正音:

师:什么叫珍贵? (宝贵) 这一自然段, 哪句话介绍了银杏树非常珍贵? (师课件出示这一句)

师:银杏树只不过是一棵树, 为什么那么珍贵呢?你能从这句话中发现什么秘密吗?

师:你很会读, 读出了一个重要的数据。 (板书:几亿年前)

师:你觉得离我们现在到底有多远? (生表达不清)

师:是的, 确实很难具体说清楚, 我们可以画个图来比较一下, 如果这一小格表示我们现在, 那么银杏树生活的时间就是…… (课件动画演示条柱形上升。学生“哇”地叫起来, 教师抓住时机马上问:你为什么“哇”地叫起来?)

师:是呀, 离我们实在是太遥远了。 (板书:太遥远) 我们还能从资料上查到, 银杏树是全球最古老的树种。 (板书:全球最古老的树种) 它被称为世界第一活化石。 (板书:世界第一活化石)

师:你们看, 课文通过一个数字让我们感受到银杏树的古老, 这种方法就叫—— (板书:列数字)

(视点:列数字, 是科普文常用的一种说明方法。文中出现的数据, 是课文推进中一个不可忽略的教学细节, 对孩子来说又是一个理解难点。由于数字十分抽象, 将“几亿年前”这个数字用柱形图标注出来, 从视觉上形成强烈对比, 帮助学生理解文本, 并及时将列数字方法的指导蕴涵其中。)

师:现在谁能用自己的理解来说说银杏树珍贵的原因吗?

课件出示:因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿, 但是到今天仍然活着, 所以非常珍贵。

(因为银杏树是几亿年前的树种, 但是到今天仍然活着, 所以非常珍贵。)

(因为银杏树离我们实在太遥远了, 但是到今天仍然活着, 所以非常珍贵。)

(因为银杏树是全球最古老的树种, 但是到今天仍然活着, 所以非常珍贵。)

(因为银杏树是世界第一活化石, 但是到今天仍然活着, 所以非常珍贵。)

……

(视点:此处, 适时的句式训练既进行了口语表达的训练, 又能让学生感受那些古老的生物在摆脱重重磨难之后, 顽强地生存到现在的精神。不露痕迹地在传授科学知识的同时, 激发科学探索的精神。)

2. 比较运用, 体会用词准确

师:珍贵的银杏树到底长什么样呢?老师这里带来了一些树叶。你能快速地找到哪张是银杏树叶吗? (出示实物)

师:你们是怎么知道的?

师:哦, 通过课文插图学习, 这是一个非常好的办法。

师:还有别的办法知道吗?根据课文句子来辨认。

出示课件:银杏树的样子很容易辨认, 一片片叶子像一把把小扇子。

师:这个句子中有两个非常特别的数量词, 能找出来吗? (一片片、一把把) 像这样的数量词, 你能举例吗? (一棵棵、一个个……)

师:的确, 这样的数量词很多。那么, 我们是不是随意可以拿来放到这样的句子中呢?比如换成一个个叶子、一颗颗扇子?

师:对, 看来运用数量词, 我们要看和谁搭配, 运用要合适。老师这儿有几幅图, 你能用上合适的数量词, 再加上一些优美的词语夸一夸图上的这些事物吗?这叫学以致用。

(视点:用词准确, 是科普文一大特点。教学时应重视语感教学, 在不知不觉中巧妙引导学生, 初步明白怎么个准确、怎么个严密……从中感知语言精妙。这组训练, 层层递进, 调动学生已有的词汇储备, 看图语言实践, 精彩纷呈。在获得“语感”的同时, 也获得“美感”和“情感”。)

3. 借助实物, 凸现修辞特点

师:同学们, 你们看, 这句写银杏叶的话给了大家很深的印象。所以, 我们能从那么多叶子中找到那一片像小扇子一样的银杏叶。这个判断发现的过程, 我们就可以用句子中的一个动词来表示。是哪一个呢?对了, 是“辨认”。

师:那么, 同学们, 课文在写银杏叶的时候, 用了一个打比方的方法, 把它说成是像一把把小扇子。 (板书:打比方) 你觉得, 银杏叶还像什么呢? (课件出示:大自然中不同形状的银杏叶——像蝴蝶的小翅膀……像我的小手掌……像飞翔的小鸟……)

师:同学们的想象力真丰富。谁能连起来夸一夸银杏叶吗?

课件出示:银杏树的一片片叶子像一把把小扇子, 像 ( ) , 像 ( ) , 真 ( ) 呀!

(视点:句中把银杏叶比作小扇子的修辞方法, 掌握起来不难。而后让学生看课件展示大自然中不同形状的银杏叶, 说说它还像什么的时候, 学生想象的翅膀腾飞了, 发挥得淋漓尽致。在语言训练中, 学生们对银杏叶的喜爱油然而生。)

师:看来, 银杏树可以像很多东西, 但是作者为什么偏偏选择小扇子打比方呢?

(视点:打比方在科普文中很常见。“为什么作者偏偏选择小扇子打比方?”教师此处的点拨非常重要。学生恍然大悟:原来打比方, 要选择我们最熟悉的事物才最容易辨认。这就是科普文运用这种方法所特有的严谨性。而多数教师往往忽视引导孩子明白:选择的这个熟悉事物要具有代表性, 能让读者迅速作出判断。)

4. 自学交流, 拓宽视角

师:那么第2自然段除了告诉我们银杏树的古老和银杏叶的与众不同之外, 还告诉我们一些什么信息呢?

课件出示:银杏树长得慢极了, 如果你小时候种下一棵银杏树, 一直要等你当上爷爷, 才能吃上它的果子。所以, 银杏树又叫公孙树。

师:什么叫慢极了?怎么知道慢极了? (板书:举例子)

师:老师换个例子 (请位女同学) , 如果你小的时候种下一棵银杏树, 一直要等你当上—— (女孩嬉笑着说“奶奶”) 才能吃上它的果子。 (学生哄堂大笑)

师:怪不得, 它还有另一个有趣的名字叫—— (公孙树)

师:看来, 要想吃上银杏树果子还真不容易呀!这果子叫什么名字呢?藏在哪句话中呢?

师:既然银杏树的果子叫白果, 所以银杏树的另个名字就叫—— (白果树) 知道白果的营养价值吗? (反馈课前搜集的学习成果)

师:的确, 银杏树是一种很有价值的树。它不仅古老, 而且对人类的用处很大。难怪课文写道, 读——

课件出示:银杏树, 又叫白果树, 它是几亿年前的树种, 十分珍贵。

师:现在, 让我们再来看看这棵银杏树, 喜欢吗?为什么? (出示课件图片)

师:是的, 长得很美。

师:课文中的这位小作者, 在《活化石》这篇课文中, 用列数字、打比方、举例子的方法向我们介绍了有关银杏树的古老。我班同学还搜集到了一篇关于一棵美丽的银杏树的文章。想读一读吗? (提供同学课前搜集到的文章)

对《理想的风筝》一课的教学反思 篇7

这篇课文我打算用两课时授完。第一课时学生自读课文，学习生字，讲读课文的4-5自然段刘老师笑谈腿残和课讲得极好两件事。第二课时学习6-12自然段刘老师倾听学生发言和1-3自然段写春天来了，风筝竞翔的美景两部分。之所以把1-3自然段放在第二课时，是因为这篇课文是一篇回忆性的散文，采用了倒叙的写法，我先讲4-12自然段，由过去到现在，采用顺序的讲授，学生对文中的刘老师有了一定的了解，也感悟到了“我”对刘老师的尊敬与怀念，再来理解1-3自然段就容易多了。

因为这篇课文是名家名篇，文学性较强，所以应该重视人物情感的体验，重视语言风格的欣赏，重视经典片段的赏析。基于这样的考虑，我把第二课时的教学目标确定为：

1. 抓住文中的重点句子，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；感悟作者对刘老师的思念之情。

2. 品读文章景物描写的句子，体会文章的表达效果。

上完课后，我对这节课进行了反思。我认为这节课主要存在两个问题：一是学生对人物情感的体验不深，对文章景物描写的句子的表达效果体会不到。二是教学过程不够紧凑，教师讲得太多，导致拖堂。

在课后的评课中，桑志军副教授指出：首先，这节课教学目标定位不准。这是一篇写人的文章，重点要学会这类文章的写作方法，即通过具体的事例表现人物的精神品质。桑老师指出，我确定的“品读文章景物描写的句子，体会文章的表达效果”这一教学目标表述不准确。“品读文章景物描写的句子”这是教学任务，而且“品读文章景物描写的句子”后面也应该是“体会景物描写”的表达效果。第二，要根据教学目标选择教学内容，“课文无非是一个例子”，要选择一个方面来讲，不要面面俱到。因为我这节课的教学目标定位不准，所以没有选择好教学内容，上课时面面俱到，讲得太多，牵着学生的鼻子走，学生的能力没有得到培养，也使授课的时间不够，导致拖堂。

通过教学反思，我将第二课时的教学目标重新确定为：

1. 抓住文中的重点句子，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；学习课文通过具体事例表现人物特点的表达方法。

2. 体会文中景物描写对表现人物性格特点的作用。

这次公开课让我受益匪浅，收获一是：确定一节课的教学目标不能只看教学参考书，还要去看课文前面的单元导读。如本册教材第四单元的单元导读：“阅读时要把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描写，来表达人间真情的。” 课文后面的思考与练习也是根据教学目标设计的。如本课后面的思考题：“课文中的刘老师是怎样的一位老师？课文是怎样表现刘老师这些特点的？课文题目与课文内容有什么联系？”所以我们确定教学目标时，不能忽视了这部分内容。收获二是：要根据教学目标选择教学内容，不能面面俱到。以往我们上课时，总担心很多知识没有讲到，学生没有学到，所以眉毛胡子一把抓。这样的结果是老师讲累了，学生的印象不深刻，吃力不讨好。这样的教学，对于应付近期的考试可能很适用，但对学生的可持续发展是无益的。培养学生的语文素养不是一朝一夕的事，学生能力的提高是螺旋式上升的。语文教材的编排很好地体现了这种思想，只要每个年级的老师抓好每个阶段的语文训练，就不用担心哪方面的语文知识没有讲到，学生也能得到全面发展。

辽阔的疆域 第三课时 教学设计 篇8

知识目标：

1．了解我国现行的三级行政区划，以及划分的标准。

2．记住我国省级行政单位的名称、简称及位置。

能力目标：

1．在“中国行政区划”图上，熟悉34个省级行政单位（包括香港和澳门两个特别行政区）的名称、位置，并且正确填注在“中国行政区划”空白图上。

2．培养学生良好的读图习惯。

情感目标：

通过讲述我国的行政区划，对学生进行热爱社会主义祖国的教育，特别是通过了解香港特别行政区和澳门特别行政区的设立，培养学生关心祖国，盼望祖国统一的情感，进而激励他们为保卫祖国，建设祖国而努力学习的雄心壮志。

教学建议

关于“中国的行政区划”的教材分析

本节教材与“中国的疆域”一节一样，都是学习中国地理的基础。不仅如此，形成我国行政区划的空间观念，也是每个中国人应该具有的基本素质，便于今后在日常生活中真正了解我国的基本国情。

本节有三个主要的知识点：行政区划的划分原则（一个“有利于”，两个“便于”）；行政区划的几种类型及三个等级；各省级行政单位的位置、名称、简称及其行政中心。其中的重点为行政区划的三个等级，以及各省级行政单位的位置、名称、简称及其行政中心。

关于“中国的行政区划”的教法建议

本节内容涉及到很多的地名，对于一个刚接触中国地理知识的学生来说，大多数还是生疏的，需要通过教师的反复训练熟悉掌握。同时应该避免一个最容易犯的错误，那就是地名与地图上的位置不能紧密联系。

为了培养学生的空间意识，教师可以安排学生进行以下几种活动：

1．拼图游戏：每个人买一套拼板，或自己找一幅大小合适的中国行政区划图，将其

按照行政区划分成28份（划分的方法见教材第9页），并且以组为单位进行比赛，看哪个组拼得又快又好。

2．“找门”游戏：将全班分为四个小组，一组负责省级行政区划的全称，一组负责简

称，第三组负责说出该省级行政区划的行政中心，最后一组负责指图。每次从每组抽出一名同学，选其中的一名同学先说，另外三名同学应该把相应的内容迅速说出来或指出来。说对了加一分，说错了不给分，最终以分数来定哪组获胜。

3．“找邻居”：从班里选出34名同学，分别代表34个省级行政单位，剩下的同学作

裁判，教师说出某个省级行政单位的简称或行政中心，也可在地图上指出它的位置，然后代表这个省级行政单位的同学举起手来，同时代表的省级行政单位与这个省级行政单位相邻的同学立刻站出来，并描述“自己”在该省的哪个位置。答错的同学会被扣掉一分，看谁扣分扣得最少。

另外，在进行活动的时候还可以将上一节的内容加进去，例如在第2个游戏中教师提示：“我国领土最东端位于的省区是……”，然后再由学生来说。或者在第3个游戏中教师提示：“与俄罗斯相邻的省区是……”。这样在熟悉新学内容的同时，也复习了旧知识。

对于某省级行政单位的位置，教师在教学中除了注意相对位置外，还要注意纬度位置，比如北回归线穿过了哪些省区，这样就可以给学生一个全方面的认识，为后面的教学打好基础。

当然，单靠这一节的学习是不可能完全掌握各省级行政区划的名称和位置的，但我们必须养成学生的良好习惯。

本节教材按内容来说一节课就够了，但由于本节内容是为后面的学习打基础的，所以可以适当放慢速度，一节课之后练习一节课，或者边学边练。

教学设计示例

课题：中国的行政区划

教学目标：

1、使学生知道我国三级行政区的划分，记住34个省级行政区的名称、简称、分布及行政中心，从而培养学生图与名统一的地理记忆能力。

2、使学生了解香港特别行政区和澳门特别行政区的设立，培养学生关心祖国，盼望祖国统一的情感。

教学重点：

我国34个省级行政区的名称、简称和分布。

教学难点：

我国34个省级行政区的名称、简称和分布。

教学手段：

中国政区演示拼图或利用硬纸板制作一套（每个学生一套）

教学过程：

导入新课：上节课我们学习了祖国的疆域，明确了我国在地球上的位置和它的范围。这节课我们继续学习我国内部各区域的位置和范围。

板书：第二节 中国的行政区划

提问：如果你要给你在外地的亲戚写一封信，收信人地址和寄信人的地址怎么写？（安排学生每人写一份，并选择几位同学来念一念，看看哪些是合理的，邮递员可以很快送到收信人手里的。）

追问：为什么这些信邮递员可以很快送到收信人手里？（因为这些地址在等级上非常清楚，邮递员按照上面一层一层地找，很快就可以找到。）

看来这些等级给我们带来了很大的方便。一个国家为了便于管理，会将国土分为若干各地区，并设立若干个级别，这就是行政区。

板书：

一、三级行政区划

活动：请同学们看教科书第5页，填写自己的户口所在地。

板书讲解：

总结归纳：我国采用的是省、县、乡三级行政区划，就像我们学校里的年级、班级、小组一样，上一级区划包含若干个下一级区划。这里的自治区、自治州、自治县和民族乡是民族自治地区。除此之外，国家根据特殊需要，还可设立特别行政区。

承转：行政区划是非常重要的，在我们的日常生活和工作中都会应用到，更是我们学习中国地理的基础。在三级行政区划中，最重要的是省一级的行政区，在今后的学习中会经常用到，下面我们就来学习省级行政区的名称和位置。

板书：

二、省、自治区和直辖市

活动：教师按照课本第7页的顺序介绍我国的省级行政区划，学生在教师提到某个省的同时，完成中国政区拼图。

提问：你认为我国的省级行政单位可分为几种呢？每一种的数量各是多少？

学生讨论、回答。

总结：我国共有23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区，总计34个省级行政单位。

讲解：香港特别行政区是在1997年7月1日成立的，澳门特别行政区是在1999年12月20日成立的。

转折：下面我们通过一组竞赛游戏来记住这34个省级行政区的名称和位置。首先给同学们几分钟时间来熟悉这些省区。

活动：

1.“拼图游戏”。

2.教师利用省区的特点提问，如：与四川省相邻的有哪些省区？黄河的入海口位于哪个省区？长江发源于哪个省区？与缅甸接壤的有哪个省区？学生迅速答出这个省区，并找到它在我国的位置。

3.教材第7页“想一想”。

4.观察每个行政区划的形状，看看它们都像什么？（如广东省象大象的头；广西省像孔雀；黑龙江省像天鹅；陕西省像兵马俑等）然后做第8页练习。

转折：我们有的同学除了有自己的大名之外还有一个小名，各个省区也有自己的小名。我们称为省区的简称。

板书：

三、各省级行政单位的简称

讲解：为什么除了全称之外还要有一个简称呢？因为在有的场合使用全称很不方便，比如汽车的牌照上首先要有各省区的名称，然后是阿拉伯数字。试想如果车牌写上各省区的全称会很繁杂，如“新疆维吾尔自治区12345”这将是多么大的牌照啊！所以我们为每个省级行政区都起了一个小名，也就是简称。

提问：学生读教科书中“省级行政单位的名称、简称和行政中心”表，思考这些简称是怎么来的，找到记忆方法。（学生根据学过的历史知识和常识，分组讨论回答，能说出几个就可以。）

请学生归纳：

1.取用全名中的一个或几个字有哪些？（京、津、吉、黑、苏、藏、浙、陕、甘、青、宁、新、港、台、内蒙古、澳、川、贵、云）

2.用本省的河流或山名有哪些？（闽、赣、湘、皖）

3.用本省的历史名称有哪些？（冀、鲁、豫、粤、琼、渝、蜀、黔、滇、鄂）

4.一个省有两个简称有哪些？（川或蜀、云或滇、甘或陇、贵或黔、陕或秦）

活动：“找门”游戏或“找邻居”（见“教学建议”）

作业：回家看新闻联播后的天气预报，试着用最短的时间说出该城市所在的省区。

理想第三课时的教学反思 篇9

教学目标：

1、掌握本课的六个生字，理解文中的词语。

2、能正确、流利读通课文。准确读通长句。

3、整体把握课文内容，知道课文主要写了笑谈腿疾 旋转板书 放风筝三件事。知道课文是从刘老师的生活态度与工作态度两方面的典型事例来突出人物品质的。

教学重点：

掌握生词，理清课文脉络。

教学难点：

引导学生归纳出课文的三大事例。

教学过程：

一、课题导入

1、(板书：理想)老师的理想是当一名学生尊敬，信任，喜爱的好老师，愿意谈谈你们的理想吗?同学们的理想是远大的!(板书：风筝)看到这个词，你仿佛看到了什么，心情如何?(板书：的)理想与风筝两者是截然不同的，为什么放在一起? 教学反思：学生对于理想，对于风筝显然是熟悉的，以此入手，可以调动学生的生活经验，但两者如何有机融合，似乎解决得并不巧妙。这种无须回答的问题是否有着存在的必要呢?这本身也是我存在的困惑。

第 1 页

2、今天我们就来学习这篇课文，齐读课题。看到这个课题，你想知道些什么呢? 教学反思：鼓励学生大胆质疑，顺着学生的思维整理出有思考价值的问题，这方面还考验着我的课堂驾驭能力。

3、是呀，这篇课文到底写的是什么呢?风筝中寄托着怎样的理想呢?我们一起来学习。

二、初读感知

1、出示自读要求：

(1)在文中圈画出生字，自己喜欢的词语，读准字音，认清字形，想想这些词语是什么意思.(2)课文中写了刘老师的哪些事?(3)刘老师留给你怎样的印象，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语?为什么?(4)文中哪些句子写得细腻感人，画出来，认真读一读，读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。

设计意图：以这四个问题统领全课，既解决生词，又把握了课文中心，且抓住重点语句读好了课文。

2、检查字词掌握情况

出示生词：风筝 眯眼 蜈蚣 倘若 连翘花 翘尾巴 撒脱 撒谎 急速一转 旋转 酸涩

舒展腰身 仰望天穹 圆木拐杖 女娲造人 擎着风筝 翩翩起舞 翱翔盘旋 气喘吁吁 功德无量

第 2 页(1)读准字音：指读正音。注意三个多音字，帮助学生区别好。

(2)认清字形：倘 敞 筝 挣 睁

(3)理解词义 A酸涩 文中是酸涩的感情，什么情况下你的心里是酸酸的，心里很难受呢?文中为什么而酸涩?B 看到功德无量这个词，你想起了哪些伟人?课文中指的是什么呢?为什么那根圆木棍是功德无量的呢?C谁能任意用上黑板上的词语说一句话，如果你能用上几个词，那就说明你运用语言的能力很棒哟。当然也可以结合我们的课文内容来谈说话。(4)指导写字：字会读、会认、理解了，我们还要写好它。在写字之前，一定要先认真观察字在田字格中的整体布局，还要看清每个笔画在田字格中的位置。这叫读帖，读完帖后，要一笔一画认真书写。这六个生字中，哪个字最难写?我们一起来写它。请看老师板书。请大家认真在书上119页描红。注意写字姿势，一定要做到一笔描成，笔笔到位。

教学反思：对于生词的教学，我常常采用这样的方式。或许在某种程度上没有太多的新意，但应该做到了扎实。高年级学生字词教学的重点应该是词义的理解，及积累运用词语的能力。因而在设计时我着重关注了这一点。对于多音字的教学，从思想上重视了，但或许因为对学生学情的不了解，在后面的教学中发现部分学困生对于字音并没有完全掌握。在一般情况下，字音教学应该是针对学困生。

第 3 页

2、课文主要写的是刘老师，写了他的哪些事呢?根据学生回答相机板书：笑谈腿疾 旋转板书 放风筝)指读第四、五、八、九自然段。这三件事构成了文章的主体部分，那么文章是怎么引出对刘老师的回忆的呢?指读第一段。文章的结尾又写了些什么呢，你们觉得最后这两自然段表达了作者怎么的情感? 老师小结：课文开关通过春天放风筝的景象，引出了对刘老师的加快;中间第四至九自然段通过三件事，表现了刘老师的人生态度，最后又回到现实中，表达了对刘老师的怀念与赞美之情。

教学反思：这部分让学生说事，部分学生自然直接引用文中的语言来回答，然后在此基础上进行归纳，既读了课文，又概况了课文大意。对于分段，概括大意，个人认为不是教学的重点，因而直接用语言引导，让学生有个大体印象即可。或许这样的设计仍有牵着学生走的痕迹，但似乎也没有更好的解决办法。

3、谁来回答第三个问题：刘老师留给你怎样的印象，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语?能用书中的语言来解释你为什么这么说吗? 教学反思：这一环节的设计主要是让学生尝试用自己的语言来表达自己的阅读感受。在实际教学中，效果还是比较好的。让学生大胆说出自己的见解，这本身就是一种成功。

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4、你找了哪些细腻感人的句子，愿意读给我们听吗?学生读后，追问：你眼前出现了怎样的画面，心中涌起怎样的情感? 教学反思：这一设计也是充分考虑学生的自主性。文章的美需要学生自主地感受与表达。无论学生找哪一句，都有其存在的可能性。后一问题或许学生表达得不那么好，但向其渗透这样的读书要求，还有非常有必要的。边读边思的习惯应该逐步培养并落实。

二、作业布置

1、将生字在田字格中书写四遍，生词抄写两遍

2、认真反复朗读课文，在读通课文的基础上，读出自己的理解，读出自己的感情。(至少读三遍)教学反思：在最后我特别强调的“读”这一项作业的重要性与必要性，但由于是借班上课，真正的落实还得有赖于课任老师。

理想第三课时的教学反思 篇10

1.上节课，我们读了一个故事，题目叫——《北风和小鱼》(注意纠正“北”和“风”的读音)。

2.瞧，小鱼来了，它们吐了好多小泡泡，你认识吗?

(1)(出示：颜色梧桐树躲进浮出水面知道)

(2)啊，这儿有两个大泡泡，谁认识?(出示：猛吹一口气鹅毛大雪)(指名读)

(3)你见过“鹅毛大雪”吗?想不想看一看?(视频映示：大雪飘飞)谁来读一读这个词语，让我们感觉雪下得好大呀!

(4)(出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。)这两个词语泡泡躲进了句子里，你还会读吗?

3.大家能不能把这篇课文读通顺?(学生自读课文)

二、扮演角色，走进故事，读懂内容

1.寒冷的冬天到了，北风呼呼地吹着——(播放北风呼啸的音响，学生朗读第1自然段)

2.读后你有什么感觉?(学生联系生活，感受冬天的严寒，进行交流)

(1)草地。(出示插图和文字：“它向草地吹一吹，青草变了颜色。”)瞧，小草变成什么样了?看一看图，读一渎句子，再想一想。你觉得北风这时候心里怎么样?(觉得自己了不起，本领高强。)能把这句话读好吗?(指名读)北风认为还有谁怕它?

(2)梧桐树。(出示插图和文字：“它向梧桐树吹一吹，梧秃秃”一词以及相关的图画，让学生认读)(指名读句子)北风，你心里在想些什么呢?(学生扮演北风，想象它的得意洋洋)教师指导读句子。

(3)鸟儿。(出示插图和文字：“它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。”)小鸟，你们为什么躲进窝呢?(学生扮作小鸟，想象着说)教师指导读句子

(4)难怪北风认为大家都怕它。(出示：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”(学生扮演北风，做出动作，教师指导读句子)

(5)好一个洋洋得意的北风啊，它觉得大家都怕它。让我们再读读课文第1～2自然段，想象画面。

3.大家真的都怕它吗?看，谁来了!(出示北风和小鱼图)现在，我们的教室就是这条小河，你们就是可爱的小鱼。我们一起来渎：“小鱼听了——”(出示：小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。”)小鱼们，到底怕不怕?谁再来读句子。

4.听了小鱼的话，北风气极了。(出示：“北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。”)什么叫“气极了”?看看图画，北风什么样?(学生观察图画交流：北风生气的时候瞪大眼珠，挑起眉毛，皱着鼻子，拼命在吹气)你们看北风这副模样，这时它心里会怎么想呢?(播放北风呼啸的声音)(学生想象北风发怒的样子和它的心理活动)小鱼，你竟敢不怕我?哼，让你尝尝我的厉害!(引读：于是它——猛吹一口气……)

5.小鱼们，你们怕不怕?引读：北风看不见小鱼了——(非常得意)，它哪里知道——(小鱼正在水底捉迷藏呢)。

6.北风为什么“非常得意”呢?你觉得北风怎么样?(盲目自大、很可笑)

7.齐读课文。

三、积累句式，联系生活。练习表达

1.除了小鱼，还有谁不怕北风?

2.照样子，把句子补充完整。

(出示)小鱼不怕北风，在水底捉迷藏。____不怕北风，____。

(出示相关图画：梅花不怕北风，在寒冬腊月开放；松树不怕北风，在风雪中挺立；小朋友不怕北风，在雪地里玩耍，有的跳绳，有的溜冰，有的打雪仗)

四、比较异同，自我发现，趣味识写

1.学习“知、和、树、面”四个生字的书写。

(1)出示：知、和、树、面这四个字的笔顺是什么?一边看课本，一边用小手画一画，等会儿请你来当小老师。(学生自学笔顺)

(2)(出示：知和)这两个字，看看有点像，哪儿像?复习“口”的笔顺。“知”与“和”比比，你发现哪儿不一样了?谁来当小老师，教大家写“知”左半边的笔顺。(指名书空)“和”的左半边呢?(指名书空)

(3)“树”和“面”的笔顺，你记住了吗?(全班书空)小游戏：看谁反应快，最先说出“树”的第六笔是什么?“面”的第五笔呢?

(4)仔细看看田字格里的“知、和、树、面”四个字，想一想怎样写才漂亮?(学生读帖)

(5)学生交流自己的发现：①“知”与“和”都是左右结构，要写得左边大右边小，而且“口”要写在右半格的中间。②“树”这个字，笔画比较多，要写得紧凑一点儿。(教师范写，边写边指导)③教师范写“面”。学生一边看一边想：要想把这个字写漂亮，什么地方要特别注意?你能像老师这样编个小口诀吗?(横下一撇不能长，下半部分扁而宽)

2.学生描红，仿影练写。

【反思】

从课堂教学实践看，这一课时的教学达到了预期的效果。学生掌握了本课的8个生字，理解了由生字组成的词语的意思，对“知、和、树、面”几个生字，能按照笔顺规则书写，注意字的间架结构，做到书写规范、端正、整洁；学生在教师的引领下，通过阅读走进语境，进入角色，想象北风“吹一吹”时的得意，体会小鱼们“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快乐；感受北风自以为了不起和“哪里知道”的背后的可笑，并在此基础上正确、流利、有感情地朗读，读出自己的想象、体会和感受；学生能从文本出发，联想现实生活中像小鱼一样勇敢的蜡梅、青松、小朋友们的快乐，并学习课文中的句式，练习表达。

这一课教学之所以能取得令人欣喜的效果，原因自然是多方面的，从备课的角度来说，以下两点尤为突出，应予坚持。

其一，一节课究竟应该引领学生“学会”些什么?教师应坚持“语文”的立场，从学生的实际出发，确立这一课时的教学目标、任务和重点。譬如，《北风和小鱼》这一课，学生通过第一课时的学习，已经认识生字词，能读通课文，了解了主要内容。但由于学生读书遇到生字新词还得借助拼音，而对课文中北风的自大与可笑，小鱼的勇敢和快乐又感受不深，所以，朗读难以达到“正确、流利、有感情”。教师就应针对这种情况，确立第二课时的教学任务和要求，在读书上狠下工夫，着力促进学生语文基本素养的形成和发展。

其二，怎样让学生“学会”呢?教师应站在学生主场，顺应“儿童天性”，尊重小学生学习语文的特点，从课文的实际出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生积极地投入语文学习，主动经历学习过程，在语言实践中体会、感受，悟得方法、获得发展。譬如，在这一课时中，复习字词，是让学生玩“小鱼泡泡”游戏；阅读课文，是让学生扮演角色，进入故事情境；教师还恰当运用了图画、录音、视频、语言描述等手段，把识字、写字与阅读，把“读”与“听”“说”“写”紧密结合起来，将“观察”“思考”“想象”“表演”“体验”贯穿在整个学习过程之中。无疑，这样的教学，不仅能让学生扎扎实实地“学会”知识、发展能力，而且会促使他们越来越“会学”语文，“乐学”语文。

《故乡》第三课时教案 篇11

1.理解细节描写的作用, 从细节描写来分析人物形象。

2.学习小说简洁传神的语言。

3.理解小说的主题思想。

教学重点:

细节描写对刻画人物、表现主题的作用。

教学难点:

学会从细节描写来分析人物形象, 并从中提炼文章主题。

教学方法与教学手段:

本节课主要采用讨论法、小组合作探究法等教学方法, 发挥学生的主体地位, 充分调动学生的积极性。此外还利用多媒体展示辅助教学, 黑体字为多媒体展示内容。

教学设想:

《故乡》第一课时是了解作者和写作背景, 理清小说线索和故事情节。第二课时主要是学习通过对比来分析人物形象突出中心思想的方法。《故乡》中的细节描写很多, 尤其是令人心颤的四个“终于”的细节描写, 深化了小说的主题, 并成功地塑造了闰土这个鲜明的艺术形象。因此, 第三节课主要围绕四个“终于”谈细节描写的作用, 体会小说简洁传神而又富有个性的语言。也为第四单元《小说家谈小说》中对细节描写作用的评论埋下伏笔。

我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”, “强而弗抑”, “开而弗达”, 反对注入式, 倡导启发自主性学习。因此, 在教学过程中, 我将采用自主、合作、探究的学习方式, 组织课堂讨论, 让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题, 以培养学生思考问题的学习习惯及自己分析文章的学习能力。

教学过程:

一.导入

(由学过的《孔乙己》中的细节描写导入本节课内容)

在初二学过的《孔乙己》一文中, 鲁迅先生先后两次勾画出孔乙己付钱的情景, 前面写的是“便排出九文大钱”, 后面写的却是“从破衣袋里摸出四文大钱”, 这两个细致的动作描写表现了孔乙己怎样的心理和状况?

(多媒体出示)

(一) 他不回答, 对柜里说:“温两碗酒, 要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

(二) 他从破衣袋里摸出四文大钱, 放在我手里见他满手是泥, 原来他便用这手走来的。

学生分别回答、补充、讨论后明确:

(多媒体出示)

“排”字表现了孔乙己想在短衣帮面前摆阔、炫耀的情态, 写出了孔乙己显摆且迂腐的性格;“摸”字写出了孔乙己动作的迟钝, 钱放得很严实, 从侧面介绍这钱来之不易, 突出孔乙己的进一步穷困, 酸气全无, 生计维艰, 精神和肉体的受摧残之深。“排”、“摸”一字之差, 一针见血地指出小说主人公前后遭际命运之别, 其概括力之强, 令人叹为观止。

二.什么是细节描写

(多媒体出示)

所谓细节描写, 即对人物、情节细微之处的着意描写。是指对作品中的人物 (外貌、神态、语言、动作、心理) 、环境 (包括场面) 或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、深入的描写。细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。生动的细节描写, 有助于折射广阔的生活画面, 表现深刻的社会主题。

三.令人心颤的四个“终于”

《故乡》中的细节描写很多, 尤其是令人心颤的四个“终于”的细节描写, 深化了小说的主题, 并成功地塑造了闰土这个鲜明的艺术形象。因此, 这节课主要围绕四个“终于”谈细节描写的作用, 体会小说简洁传神而又富有个性的语言。

1.教师出示《现代汉语词典》对“终于”的解释是:副词, 表示经过种种变化或等待之后出现的情况。 (多媒体出示)

2.寻找文中四处“终于”。学生很快找到后用多媒体展示出。

(多媒体出示)

(一) 我的母亲很高兴, 但也藏着许多凄凉的神情, 教我坐下, 歇息, 喝茶, 且不谈搬家的事。……但我们终于谈到搬家的事。

(二) 可惜正月过去了, 闰土须回家里去, 我急得大哭, 他也躲到厨房里, 哭着不肯出门, 但终于被他父亲带走了。

(三) 他站住了, 脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇, 却没有作声。他的态度终于恭敬起来了, 分明的叫道:

“老爷!……”

(四) 母亲叫闰土坐, 他迟疑了一回, 终于就了坐, 将长烟管靠在桌旁, 递过纸包来, 说:“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的, 请老爷……”

3.品味四个“终于”在文中的作用。全班分为四大组分别讨论, 自主探究合作, 培养学生的思辨能力。

讨论前, 教师向每组学生提出具体讨论要求, 指导学生围绕论题各抒已见, 虚心听取他人见解, 作出正确评判, 修正自己的观点, 充实自己的论据。讨论时注意发现问题, 及时引导学生就论题的实质及关键点展开辩论, 因势利导, 深化讨论内容。在讨论结束时, 教师要及时作出评判性总结, 并据实际需要提出进一步思考和研究的问题。

(多媒体出示)

讨论一:为何母亲很高兴“但也藏着许多凄凉的神情”?为何我们“且不谈搬家的事”?我们要卖掉老屋搬家到外地谋生, 那么像闰土一样的农民生活又如何呢?

讨论二:“我”为何“急得大哭”, 少年闰土为何也“哭着不肯出门”?

讨论三:闰土“欢喜”的是什么, 感到“凄凉”的又是什么?“终于”二字写出中年闰土什么心理?

讨论四:母亲叫闰土坐, 他为何“迟疑了一回”?他为何口口声声称“我”“老爷”?

4.全班交流。每大组推选一位组员总结陈词, 其他同学补充和质疑。

讨论后明确:

(多媒体出示)

(一) 旧时代中国农民的破产——第一个“终于”

外出谋生多年的儿子归来, 母子相见, 当然高兴, 但世况日下, 家境衰落, 母亲难免凄凉, 而此种感觉又不能扫了母子相见之兴, 因此藏一藏便在情理之中。“藏”是有意识地隐藏而不露, 是生怕露出凄凉的神情, 引起刚回家的儿子悲凉的联想。“终于”一词写出了我和母亲虽然尽量回避谈及卖老屋搬家这一辛酸话题, 但又不得不面对现实的无奈和悲凉的心理。看似平常的一个词语揭示了旧中国农民破产的深刻的社会主题, 令读者也感到辛酸。

(二) 记忆中美丽故乡的影像——第二个“终于”

虽然那时“我”是个少爷, 闰土只是个短工的儿子, 但孩子的心灵还未被污染, 在一起不分尊卑贵贱, “不到半日, 我们便熟识了”。闰土聪明伶俐, 勇敢能干, 知道许多我不了解的稀奇事情, 闰土也在城里见了许多未曾见过的东西, 过得也很开心, 两个孩子建立了纯洁无暇的友谊, 成了我记忆中故乡那美丽影像的缩影。“终于”一词写出了少年闰土在短短的一个月内与我建立了兄弟般的友谊, 与我情投意合, 难舍难分。当分别到来时, 只能用最率真的哭来抗拒, 但最终迫于父亲的压力, 只好含泪与我分别的心理。从这个“终于”一词, 我们窥到了少年闰土对“我”的纯洁真挚的深情, 令人动容。

(三) 现实中可悲的厚障壁——第三和第四个“终于”

闰土见到了有着深厚情谊的儿时好友, 自然欢喜;二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实又让他感到尴尬难堪, 所以凄凉。前一个“终于”表现了闰土由欢喜到凄凉, 由颤动到恭敬的颜面变化, 最终封建等级观念战胜了儿时友情的复杂心理过程。后一个“终于”表现了闰土由于封建等级观念的束缚, 既要听从“我”母亲的招呼, 又害怕与“老爷”坐在一起有违等级规矩的犹豫不决的心理。两个“终于”体现了中年闰土思想中根深蒂固的封建等级观念, 这犹如一堵厚障壁横亘在“我”和闰土之间, 这种隔膜令人心颤。

5.小结:台湾女作家琦君在其作品《留予他年说梦痕》的序言中曾对鲁迅的语言作如下评价:“鲁迅以他超越常人的冷漠, 以极度悲悯所压缩成的冷漠, 维系他古典的节制。”的确, 鲁迅用最精炼、最节省的文字, 不加渲染、烘托, 只用了四个简单的“终于”就成功剖析了人物心理, 刻画了鲜明的农民闰土形象, 深刻揭示了小说的社会主题, 有如芙蓉出水, 朴实自然。这正是鲁迅细节描写的艺术魅力。

(多媒体出示)

四个“终于”成功剖析了人物心理, 刻画了鲜明的人物形象, 深刻揭示了小说的社会主题,

四.运用所学方法, 在本文中寻找其他细节描写并分析其作用。 (此处只举两个例子, 学生找到其他细节描写皆可)

例1他回过头说:“水生, 给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来, 这正是一个二十年前的闰土, 只是黄瘦些, 颈子上没有银项圈罢了。

讨论后明确:怎样写闰土让躲在身后的水生出来, 显然有许多动词可供使用:拉、拽、领、牵、扯等等, 但作者却出人意料地选用一个“拖”字, 试想, 如果用“拉”等动词, 只能使读者想像到一方──闰土的动作, 却看不到水生一方的心理和动作, 而“拖”呢?不仅拖出一个画面──大人焦急地往前用力拽, 孩子双脚用力蹬地, 躬身蹙额的情态, 而且披露了闰土的心理:在“老爷”面前不安和恭敬。这对刻画闰土的麻木自卑的性格起了一定的作用。鲁迅先生运用词语的精湛、奥妙可见一斑。

例2圆规一面愤愤地回转身, 一面絮絮地说, 她慢慢向外走, 顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里, 出去了。

讨论后明确:读到这样的细节, 仿佛看到泼悍、爱占便宜的杨二嫂, 一边为“我”记不住她的“恩德”愤愤不平, 一边眼睛四周窥视, 她慢慢向外走, 顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里, 出去了。自私、世俗、可怜的性格在细节描写中表现得淋漓尽致。

五.拓展迁移。分析其他篇目中的细节描写, 学会举一反三, 对于即将参加中考的初三学生, 这种融会贯通的能力训练是非常必要的。

(多媒体出示)

材料一:我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪, 怕他看见, 也怕别人看见。

——节选自《背影》

讨论后明确:朱自清用一连串的动词, 朴实无华的文字、细腻的描写为我们写出父亲为我买橘子的艰难, 展现了一个永恒的感人背影, 读来让人潸然泪下。

(多媒体出示)

材料二:他转身朝着黑板, 拿起一支粉笔, 使出全身的力量, 写了两个大字:“法兰西万岁!”

然后他呆在那儿, 头靠着墙壁, 话也不说, 只向我们做了一个手势:“散学了, ……你们走吧。”

——节选自《最后一课》

讨论后明确:细致的动作神态描写生动地表现了韩麦尔先生面对祖国沦陷的无以言说的巨大悲愤之情和强烈的爱国情怀。

六.结束语:

有人说过, “细节决定成败”。浙江绍兴, 美丽故乡, 鲁迅潜心体会, 感慨世事, 才画出沉默的国民的灵魂;家事衰微, 车站送别, 朱自清用心感受, 融入真情, 才绘出了心中永远的背影!古往今来, 伟大的作家, 总是处处用心捕捉那些令人心颤的瞬间, 熔铸成千古流传的篇章。衷心希望同学们在今后的生活和学习中拥有一双慧眼, 善于捕捉细节, 学会利用“细节”这一把金钥匙, 更好地分析人物形象, 把握文章主题。更希望同学们能运用生动的细节描写使你的文章散发出熠熠光彩!

最后送同学们四句话: (多媒体出示)

带一双慧眼,

多一份留意,

融一腔真情,