构建和谐英语课堂

构建和谐英语课堂（精选8篇）

构建和谐英语课堂 篇1

摘要:我国教育的现状告诉我们，无论新课程怎样改革，课堂教学始终是素质教育的主渠道、主阵地。新课程要求冲锋发挥学生的自主作用，新课改呼唤着和谐。倡导自主﹑合作﹑探索的学习方式，建立民主合作的师生关系。课改的中心是怎样构建一个和谐课堂。和谐课堂建立在和谐融洽的师生﹑生生关系之上，叫司机应安排生动的教学内容，精心设计教学法，使用轻松幽默的语言，创造轻松﹑愉快的课堂心理环境，让学生爱学﹑乐学，真正成为学习的主人。

关键词: 英语课堂；和谐；主人

和谐是社会的追求，同时也是教育的追求。“以人为本”的课改理念中渗透着“和谐”二字。一名英语教育工作者如何是和谐体现在课堂之中，如何为学生营造一个轻松、平等、宽容、尊重﹑赞赏的舞台，如何提高课堂教学效率呢？我认为喝下教育的体现要深入到学生学习的主营地－－课堂中。如果课堂的氛围和谐了，教育自然也就和谐了。古人云：“合者，和睦也；谐者，无抵触。”看来和谐的课堂是教育的理想阵地。那么在英语教学中，怎样才能构建和谐课堂呢？

一、安排生动的教学内容，精心设计教学法

1、和谐的课堂，应该有生动的内容

作为现代教师不能“照本宣科”，应该在熟练应用教材的基础上对教材内容进行创造性的改动，使其在不改变教学内容、教学重难点的基础上，内容更加丰富多彩。这需要教师在平时的教学及生活中不断汲取知识、充实自我，拓宽自己的知识面，使认知与实践结合、旧知识与新知识结合、课本知识与课外知识结合，英语语言知识与英语语言文化背景结合，结合学生情况，有选择性的教授知识。

2、精心设计教学法是构建和谐课堂的前提

传统教学的重心是“教”，课堂设计是以教为出发点的。传统英语教学的重心也是“教”，采用3P（Presentation-Practice-Production）教学法。注重的是教师呈现知识，而学生则是被动的接收。教师主要想的是如何将知识教完。这样一

来，学生总处于被动的地位，他们的学习积极性没有被充分激发，课堂气氛沉闷。针对这种情况，新课改提出了以学生“学”为基础的教学理念。在教学设计时注重将“学法”作为设计重点的人物型教学法（Task-Based Teaching）。

任务型语言教学所追求的是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用及学习者的内在动机。在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这种学生之间的互动过程，不但有利于激发学生学习的主动性，还能给学生提供综合使用语言的机会，使学生有可能全面地掌握语言，综合地应用语言，并将以前所学过的语言重新组合，创造性地使用语言。由于有了明确的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟随教师的指挥作各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们的思想，描述他们熟悉的事情，选择他们自己喜欢的材料。构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些经验与认识促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。

由于中国国情及教育传统的实际状况，教师“教”知识的局面不可完全抛弃，我们要将3P与任务型教学相结合的方式，与时俱进，让学生学有所得，学有所成，学会学习。在这种自主探究的学习中，学生能不断发现学习中的困惑或学习障碍，进而激发解决疑惑的决心，敞开思维的大门。学生通过合作学习与探讨将学习上的疑难不断消除，苦学变成了乐学，他们就会感到轻松愉快，原来学习是快乐的，学习积极性不断膨胀，自然形成了一种宽松和谐的课堂氛围。如教“职业”这课时，导入部分先让学生想象十年后、二十年后的自己，想象那时在干什么，自己对所从事职业有什么感受，通过讨论，让学生对课文本身产生认同感，亲切感，激起他们学习用英语表达自己思想的欲望。教师可将这些职业名称写在黑板上，teacher（老师），doctor（医生），nurse（护士），astronomer（飞行员），scientist（科学家）等以及句型What do you do？在学习有关单词及句型后可让学生互相问答、互相扮演自己所希望职业的从事者，进行对话演练及角色扮演。由于学生能够所扮演的是自己所热爱的职业，同时老师又创设了真实的语境，学生仿佛身临其境，从而激发了他们的热情，促使他们为了自己的目标理想而努力学习。

二、构建和谐融洽的环境

1、和谐民主的师生关系是和谐英语课堂的基础

在课程改革中，教师要改变传统的教学理念，建立平等、民主、相互尊重的师生关系。充分利用“亲其师信其道”的原理，强化师爱的作用。在课堂中教师只是起一个主导作用，而不是主题，学生才是学习的主体。一个学生，其在人格上与教师是平等的，有着自己的尊严及自主权。作为教师要尊重学生的人格，要尊重学生的主题地位，尊重学生原有的知识基础。要知道学生对知识的学习不只是被动的接受，而是主动选择的过程，在这个过程中，他们将知识纳入自己的经验，并在不断的实践中修正和发展。因此，教师要充分理解学生在学习过程中的个性化特征，理解学生的差异，理解学生的困难。

教师不是知识的拥有者和教育的主宰者，而是学生学习的组织者、引导着和促进者。教师要正确对待学生，相信“只有差异，没有差生”，用欣赏的眼光看待每一个学生。此外，教师在教学实践中要学会爱学生，学会倾听、学会理解、学会宽容、学会尊重、学会激励、学会与学生合作，学会向自己的学生学习，学会选择最佳时机及最佳方式教育学生。马斯洛说过：“一个人当满足了基本需求，一个更高的需求才得以实现。”当老师满足了学生对平等尊重的需要，擦破能更愉快的学习，不断提高自己。

2、和谐的课堂需要和谐的生生关系

创建和谐的学习氛围，可进一步增进学生间的感情，提高学习效率。和谐的生生关系，可帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的道德修养。学生在课堂上采取小组讨论的方式，共同调查或解决问题，这样的学生获得的知识远远多于老师一味填塞的知识，而且学生在接受知识时毫无厌倦感，相反充满了活力和兴趣，培养了团队精神。

新课程强调学生的主动参与，强调过程和方法的教学，强调在学生主动参与的过程中体验学习。同学之间良好的群体关系和积极的情感体验有助于学生感受到学习的乐趣，从而把学习当作一种快乐的享受过程，“享受学习”是学习者的最佳状态，也是学习的最高境界。

教师要善于引导学生建立良好的群体关系，要正确处理竞争与合作的关系。“个体生命是在竞争中存在，整体的生命却里怒开和谐的环境。人类有合群的天性，并从彼此的交往中的到最大的满足。友爱和合作关系比竞争与追求个人成功

更适合于教育，因为前者有发展人性更高的、更具社会性的一面。当然我们并不反对竞争，只是主张：合作竞争更合乎人性的实际。要让我们的儿童学会‘融入自然，体验生命’，在更广泛的意义上体验爱与合作的快乐。”（刘自觉《一种基于生命感受的教育深思》）友爱与合作是学生群体关系和团队精神的基石，也只有在此基础上的竞争，才具有更积极的意义，才更有利于构建和谐的课堂教学环境。

三、创设轻松、愉快的心里环境

在教学中，教师要饱含激情的投入到课堂中，倾注自己满腔热情，假设一座沟通的桥梁，从学生的角度出发，从学生个体特征出发，为学生创造活泼、进取、向上的心境，有到激励学生积极主动的参与学习过程，并在学习过程中学会学习。在新课程实施过程中，要使每个学生都取得发展，获得成功，这就要求教师要给学生充分的“解放”。⑴ 解放学生的眼睛、大脑、耳朵、双手、嘴巴，让学生独立观察，让学生自己动脑思考，动手操作，动口表达，自主激发和发现问题，质疑问题。⑵ 解放学生的双脚，让他们充分的锻炼自己。教师在适当的时候应该大胆的放手，学生不是笼中的小鸟，他们也需要广阔的天空自由翱翔。只有让他们做时间的主人，学习的主人，他们才能自始至终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣。这样一来，学生才能进一步认识新知识，充分发挥他们的潜能及特长，让学生学得开心，玩得愉快。

四、和谐的课堂，应该使用轻松幽默的语言

语言是一门艺术，幽默是一种吸引力。在课堂上使用轻松幽默的语言是吸引学生的一种手段。以幽默的小故事或小游戏进行导入可减轻学生学习的压力；用幽默的语言进行点拨，学生可建立起学习的信心；用幽默的语言进行批评，学生会很乐意改进，容易吸收；用幽默的语言教学，可加快学生理解，让学生记忆犹

新。除了幽默的语言外，老师还要放下架子，多说鼓励的话。如“You are great.”“You are clever.” “Excellent.” “You are making progress.”等等。拉近师生距离，让学生有进一步解决问题的动力和信心。

五、重视对学生的评价

初中英语课堂教学中普遍存在学生开口难的问题这就需要老师给予具有个性的激励性的评价, 促进学生不断发展。“好”, “很好”, “不错”, 简单的一句话对学习中等以上的学生予以肯定就行了, 但对“学习上困难的学生”则不妨多鼓励几句。这样的评价能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去。对不同学生应给与不同的评价。对于学习成绩好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有很大成绩的时候给予适当表扬与鼓励，使他们产生后续学习的动力。而对于学习成绩不好的学生来说，只要他答出简单的问题，就应给予充分肯定。只有尊重学生的学习个性，才能激发他们学习的热情，只有他们对学习有热情，才利于建立和谐的课堂环境，才利于课改的顺利进行，才利于学生的发展。

和谐是一种美，和谐的课堂是学生得到全面的发展。和谐能让人身心愉悦，和谐能激发学生的创造力。和谐是社会发展的主题，更是课堂教学的追求。我也坚信：新课改的和谐理念必将使学生得到和谐发展。

参考文献：

[1]刘正印，王爱霞．构建英语和谐课堂之我见[J ]．外语教学研究，2006，31(2)：69-71

[2]张致平．浅谈英语教学个性化[J ]．大学英语，2006，3(48)：28－32

[3]周伟澄，周后元．构建人性化课堂教学环境[M ]．教学经纬，2006，37(2)：125－133

构建和谐英语课堂 篇2

第一, 课堂的和谐。

一、提高教学水平, 构建和谐英语课堂。

教师的讲课艺术是引起学生注意的重要方面, 它是学生对老师教学技术评价与自身是否增强学习动力的重要指标。现在的英语课堂, 也对教师提出更高的要求。教师只有与时俱进, 努力提高自己的专业水平和教学能力, 才能在驾驭课堂时得心应手, 游刃有余, 才能赢得学生的尊敬和喜爱, 使学生产生“Love me, love my dog.”, 产生“亲其师, 信其道, 乐其学”的良好的教学效果。标准流利的口语、活泼大方的仪态、横贯东西的知识面、多才多艺的专业技能, 是现代英语教师应该具备的。从细节上看, 教师一个得体的手势、一句赞扬的话语、一脸灿烂的微笑, 会使课堂熠熠生辉, 使学生赏心悦目。学生会因为教师充满智慧、活力的形象而深深喜爱英语, 对英语学习充满了期待, 这样的课堂才能更加激发学生学习英语的积极性, 为构建和谐高效的英语课堂打下坚实的基础。

二、营造和谐的语言氛围。

英语教学应尽量使用英语, 控制汉语的使用, 这是英语教学目的所决定的。实践证明, 只有在教学中加强英语实践, 多使用英语, 让学生大量接触英语, 并沉浸在使用英语的氛围中, 才能有效地排除母语的干扰, 培养和提高学生的综合语言运用运能力。作为教师, 提高语言的表达能力, 在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应, 用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。

1. 教师在课堂上应尽量使用英语组织教学。

在教学的各个环节中, 任何可以用英语表达的都用英语来表达。我们可以由浅至深、由易到难。在学生第一次接触英语课时就先让他们熟悉一些简单的课堂用语, 如:Look at the blackboard.Are youready?Keepquiet, please.Follow me.Readafter me.……

2. 授课语言要生动形象, 富有感染力。

英语教师应格外注意自己的授课语言, 不但应具有启发性, 科学性, 教育性, 艺术性, 而且更应生动形象, 富于感情。诙谐幽默会使英语教师显得机智、博学、乐观而风趣, 并且能让学生在接受知识的同时得到一种美的享受, 大大缩短师生距离, 加深师生情感。

3. 宽容学生的语言错误。

害怕出现语言错误也是学生产生焦虑的重要源头。在英语课堂上, 典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的语言错误, 要正确处理错误, 让学生认识到语言错误是语言学习过程的暂时现象, 它是用来验证学生对所学语言的运用之假设的一种表现。对于学生所犯的语言错误, 只要不影响正常交际的顺利进行, 教师应采取宽容的态度, 这样有利于减轻学生运用外语时怕犯错误的心理压力, 增强他们的自信心。

三、灵活运用教学方法, 营造和谐的课堂氛围。

课堂是传道授业解惑的重要场所, 也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术, 要上好一堂课犹如演好一台戏一样, 有许多因素和环节, 其中, 师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取, 要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。他们是受教育者, 是认识世界的主体, 对教师的讲解、引导具有主观选择性。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛, 那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师, 在教学过程中, 我们应该灵活运用多种教学方法, 努力营造这种轻松自然, 充满和谐的良好的课堂氛围, 使学生们保持兴致勃勃的情绪, 跃跃欲试的举止, 使英语课堂气氛浓郁, 生动活跃, 从而开发学生学习英语的潜能, 提高英语语言素质, 构建和谐高效的课堂氛围。

第二, 师生之间的和谐。

一、沟通师生情感, 建立和谐师生关系。

教学不仅是教师传授知识的过程, 也是师生共同协作, 进行情感交流的过程。教师的教学对象是学生, 教与学是一个双边活动过程, 师生只有配合默契、合作愉快, 才能构建和谐英语课堂, 才能产生良好的教学效果。作为教师, 要“将心比心”, 多站在学生这个角度来考虑学生的需要, 注意学生的心理状态。教师要想赢得学生的信赖, 让自己的课深受学生欢迎, 就要与他们交朋友, 要关心、爱护和帮助他们, 尊重他们的自尊心。我们常常看到, 有些英语成绩中等甚至偏差的学生, 因为老师的关心、鼓励和帮助, 增强了学好英语的信心, 主动参与课堂活动, 成绩也有明显的提高。而正是师生间的这种共同热情使英语课堂充满和谐, 使教学质量和教学效果得到极大的提高。

二、建立民主、平等、和谐的师生关系。

英语教学即使是认知过程, 又是情感过程。师生关系是教学中最主要的人际关系, 良好的师生关系是有效的教学互动的前提。建立民主、平等、和谐的师生关系, 我们应从以下几个方面作出努力:

1. 尊重学生, 理解学生。

教师要平等看待学生, 用民主的作风让学生发言, 用平等、民主来取代专断与师道尊严;敢于在学生面前袒露与承认不足;树立互为师长的观念, “三人行, 必有我师焉”。

教师要做到心胸豁达, 表现为一种接纳、容纳与自己不同的见解、思想与情感;要有换位意识, 能设身处地为学生考虑。学习好的学生因为受到别人的重视而更加努力;学习差的学生因为在学习上无法引起别人的注意, 经常做些违犯纪律的事来引起别人的注意。如果教师只把注意力放在那些不听话的学生身上, 那么那些按照老师的要求做普通学生就会感到失望, 因为他们的努力没有引起老师的注意, 所以在心理上处于消极状态。学生感觉被重视了, 才会配合教师, 才会对教师的教学做出积极的反应。

2. 付出关爱, 铺设和谐基石。

托尔斯泰说过:“如果教师只有对事业的爱, 那么他是一个好教师;如果把对教育的爱和对学生的爱融为一体, 他就是个完美的教师。”学生非常需要教师的爱, 教育只有把爱的甘泉洒向每一个学生, 使他们获得心理上的满足, 才能赢得学生的尊敬和爱戴。爱学生并不等于处处放纵宽容、袒护溺爱。“爱心启迪, 严慈相济”, 爱学生是严肃的爱, 严格要求的爱, 富有教育意义的爱。严师才能出高徒。

教师只有把期望带给学生, 尊重、理解、宽容的对待学生, 满怀信心地相信他们会取得进步, 同时注意给予积极性的评价, 学生才能处于轻松、愉快的教学环境中, 他们的创造思维才能得以发展。

三、欣赏教育可以让学生体验成功、增强自信, 提高兴趣。

自信来源于成功的暗示和体验。为什么许多学生迷恋网络游戏而不能自拔呢?除了网络游戏的趣味性之外, 更重要的是他们在网络游戏的一次次攻关升级中, 体验到了成功的快乐。法国教育家卢梭说过:“自信心对于事业简直是一种奇迹, 有了它, 你的才干便可以取之不尽, 用之不竭;一个没有自信的人, 无论他有多大的才能, 也不会抓住一个机会。”如果我们能够抓住这一心理, 不断地、及时地、经常地寻找学生的优点, 鼓励学生, 表扬学生, 暗示学生, 就会增强学生成功的信心, 才能调动学生的兴趣。

构建和谐的英语课堂 篇3

【关键词】中学英语教学 和谐 课堂 教学效率

那么,如何构建和谐的英语课堂呢?笔者根据教学实践中的点滴体会,结合新课程标准,认为可以从以下几方面入手。

一、构建和谐的课堂人际关系

构建和谐的课堂人际关系就是要达到教育主体诸要素间的和谐发展,我们必须做到:

1、师生之间的和谐

教师与学生之间的关系是中学中最基本的人际关系,是衡量学校教学成败的关键因素之一。构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是校园和谐人际关系的核心内容。

经过反思,我认识到:批评作为教育的一种手段是必要的,也是不可少的。批评得恰如其分,适时、适人,有时也是可以达到教育目的的。但这位同学的毛病,光靠批评是无法解决的。现在看来还适得其反,使其错误变本加厉,甚至到了不可收拾的地步。一次,在其犯错误时,我突然一反常态,不仅没有批评、训斥、指责,反而以善意关爱的态度对待他,最终他竟被感动得流了泪。这下倒把我的心拨亮了,原来这个学生需要的不是训斥、指责,而是温暖和关爱。过去常说的动之以情,晓之以理在这儿用上了,收到了立竿见影的效果。针对他的情况,我调整了教育方法,我要让他重建自信,重拾自尊,找回自我。课上,我把发言机会留给他;课余,我单独为他辅导作业;当他一有进步,我就在全班表扬他;偶尔,我还让他发发本子,管管图书……使他感受到老师真诚的关爱。渐渐的,他改变了,作业基本能按时完成,成绩有了提高,和同学在一起时也懂得自制和谦让了。从他身上,我能更深刻地体会到“教育成功的秘密在于尊重学生”这句话的内涵了。

2、学生之间的和谐

没有学生之间的和谐,就没有正常的教学秩序和学习氛围。学生之间的和谐也是考验学生工作的重要指标,学生工作的最终目的是在学生中间建立和谐氛围,让他们在这种氛围中健康成材。我们要使学生学会一些在日常学习生活中怎样与同伴正常有效交往的具体方式和技巧,同时积极稳妥并随时纠正学生在处理人际关系方面所存在的一些不当行为和方式。

3、和谐课堂应该是一个开放的课堂

课堂应关注并保持与社会和家庭,达到和谐,实现校内与校外、课堂与家庭的有机结合与互动。

二、创造良好的英语学习环境

1、布置好教室,营造良好的教室环境

教室是学生学习的场所。认真布置好教室,对学生的文化学习和品德陶冶,都将起一定的作用。

2、构建课堂活动与课堂环境的和谐

通过美化教室,教育学生平等友好地对待周边环境,培养同学们热爱课堂的情感。

3、表现为“课堂环境与社会教育环境的和谐发展”

教育学家都强调教育环境的和谐发展。基础教育课程改革更强调开放的课堂教学管理,就是要学生走出教室,在生活中学习。

4、开展课外英语活动,营造更多运用英语的语言环境

课堂上创设一种英语会话的语言环境,学生的参与性较高,兴趣浓厚,但毕竟一节课只有40分钟,时间很短,若能在课外组织学生参加一些英语课外活动,就能更好地巩固、加深、拓宽他们在课堂上所学到的知识。

三、正确运用教学策略、教学方法,构建和谐课堂、提高英语教学效率

1、运用新的教学模式创造和谐的学习气氛

合作学习在英语课堂教学过程中应用非常广泛,如唱歌、问答、对话,小品表演,问题讨论、小组调查和“切块拼接”游戏等方式。

自主学习教学模式包括情景式教学、启发诱导、问题教学法、小组学习法等。自主学习教学模式可以转变传统的师生观,充分发挥教师主导作用和学生的主体作用,提高学生处理和应用信息技术的能力,拓展学生的知识空间,培养学生的创新意识,提高学生的创新能力。

总之,课堂教学是一个双向活动过程。教师只有营造一种民主、开放、平等、和谐的教学环境,才能使学生积极、主动地参与教与学的活动,真正成为课堂学习的主人,才能从根本上提高课堂教学的效率。

2、使用合理的评价手段

英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰。 

教师要善于抓住学生的在学习中的闪光点,适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话,一次测验的好成绩,都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力。在课堂上,教师要经常用鼓励性语言,如对回答问题好的学生说:Very good . Great. You’re very 

clever.有时甚至还可以借用于同学的掌声进行鼓励。“十次批评,不如表扬。”多次的刺激,可以使学生感受到成功的乐趣,进而产生兴趣,激励学习动机。

但是,只有教师单纯评价学生的教学,而没有学生参与的评价是不完整不和谐的教学。我们的课堂教学应该融入更多的学生评价。满足学生的评价欲望,实现课堂和谐互动,促进学生和谐发展。

从经验看得出,小学生不仅仅喜欢表现自我,也喜欢发表意见评价别人。对于学生的评价欲望,我们要鼓励和引导。课堂教学要鼓励学生展开对课堂上的人和事进行评价。另外,教师要引导学生客观地正确地评价人和事,促进自我发展和自我完善,形成自我评价能力。

3、英语教学课堂实施“和谐快乐教育”

(1)和谐导入。点燃“快乐教育”的火花。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。在英语教学中,能否真正有效地实施“和谐快乐教育”,导入新课是第一环节。新课导入设计得好、安排得妙,整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。

(2)和谐传授。唤起“快乐教育”的激情。现代心理学认为:“不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制,凡受试者认为不愉快的事,总不如他们认为愉快的事记得牢。”因此,在课堂教学传授知识这个中心环节上,教师应注意以学生感到快乐来进行。学生是学习的主体,兴趣是最好的老师,是学生学习英语的直接动力。

(3)和谐评价,体验“快乐教育”的含情。教师评价学生课堂所回答的问题和所完成的练习,是教学过程的一个重要环节,也是教师驾驭课常能力、实现“和谐快乐教育”的一种具体表现。

如何构建和谐课堂 篇4

山东省莘县第二中学

在新课程标准实施的情况下，如何构建和谐课堂，更好地把学生的主体地位和教师的引导作用结合起来，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，激发学生的学习兴趣，实现课堂教学和谐，是一个比较困难的问题。这就需要我们设计好每一个课堂，组织好每一个课堂。

高中政治必修4《生活与哲学》中有很多抽象的原理，由于学生知识面窄，认知能力不高，理解这些原理很吃力，在这种情况下，怎样实现课堂和谐呢？我在处理主次矛盾及其关系原理时是这样组织课堂的：【合作探究】写出我国抗日战争时期和解放战争时期两个不同历史阶段的矛盾，要求结合板书内容详述主次矛盾及其关系原理。在课堂上学生兴致很高，小组内学生讨论热烈，很快就在黑板上板书讨论的结果。从1937年到1945年我国的矛盾有中华民族与日本侵略者之间的矛盾、中国共产党与国民党之间的矛盾、地主阶级与农民阶级之间的矛盾等；从1945年到1949年我国的矛盾有中国共产党与国民党之间的矛盾、地主阶级与农民阶级之间的矛盾、国民党与国统区人民大众之间的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的关系怎样，学生结合原理展示起来比较轻松。这样既活跃了课堂气氛，又使学生在轻松愉快中学会了难以理解的知识，也学会了突破难点的方法，达到了多赢的目的。显然由学生通过合作探究达到的课堂效果要比完全由教师讲解要好得多。这样既实现了师生课堂和谐，又实现了学生与知识的和谐。

构建和谐课堂,促进学生发展 篇5

―― 也谈语文教学对学生自主学习能力的培养

[内容提要]语文能力是语文素养的核心,如何在语文教学中培养学生学习能力成为当前教育改革的热点话题.本文就小学语文教学中如何为学生提供一个多渠道获取知识及综合应用知识的平台,培养学生自主学习能力谈谈笔者的几点看法.[关键词] 发展 能力 质疑 引导 整合现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力.由此可知,现在的小学生他们需要的不仅仅是扎实的科学文化知识,更需要具备一种自主学习、主动探究的能力,以成就社会所需的人才.因此,在具体的语文教学实践中,我们应注重引导学生通过自己的自主学习,主动探究来培养其自主意识,自主能力,自主习惯,充分发挥每个人的创造潜能,促使学生在学习过程中自我实现,自我创新,自我发展.《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.”“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.”“语文教学要注重语言的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展.” 《语文课程标准》给我们提出的教学建议,其实质就是要求我们在教学过程中真正落实学生的主体地位,培养学生的自主,合作,探究的学习能力与创新意识.那么,如何引导学生在学习中养就自主,合作,创新的学习能力呢

一,允许质疑,激发学生探究欲望――相逢何必曾相识

朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑;到这方是长进”,程颐说“学者先要会疑”,张载说“学则须疑”,都强调阅读时要既学且问,能提出自己的看法和疑问.爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”的确的,问题意识是思维的起点,只有当学生感到自己需要问“为什么”,“是什么”,“怎么办”时,思维才算真正启动.例如在教学《落花生》一文中,学生提出:与落花生作对比的桃子,石榴,苹果并非“只讲体面而没有实用的东西”,而是既体面又实用,这又有什么不好呢 问得多好呀!虽然,这学生对“父亲”的话理解得有失偏颇,但从中反映了学生对课文敢于挑战,敢于质疑,这就是难能可贵之处.发现,质疑,正是引导学生深入探究,理解课文的良机.此时,就可以以此为研读点放手让学生自读自悟,讨论辩论,最后达成共识:人要踏踏实实的做人,做有用的人.而他们达成的共识远比老师说一即一的认知可贵可行.又如在学习《狼和鹿》一文时,有学生提出了自己心中的疑惑:“为什么凶残的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破坏森林,毁灭自己的元凶 ”一石激起千层浪,学生们的兴趣点全都集中到这问题上了.于是我顺其自然,让大家围绕着这问题品读课文,大家都很自觉地进行了阅读探究.生:鹿群失去天敌后大量繁殖.灌木,小树,嫩叶……一切能吃的绿色植物都背鹿给吃光了.鹿就成了破坏森林的大坏蛋了.生:没有了狼的威胁,鹿再也不用练习逃跑,奔跑了,这样,鹿的体质就会越来越弱,这样鹿就很容易得病,这成了鹿毁灭自己的原因.生:鹿群,狼,森林之间自有他们的自然之道.这是一种生态平衡,我们人类不能随意地去阻止.不能因为怜悯鹿而大量的捕杀狼.……

在这个案例中,学生通过质疑---深入探究,加深了对课文的理解和感悟.在整个过程中,学生始终处于主动探索,主动思考的主体位置,即便是不大会发言的人,此时也能仗着众多的支持者发表意见.我想,通过他们的畅所欲言,学生的阅读能力,认识水平和语文素质已经得到了真正的提高.在课堂中,教师要放手让学生在有限的时间和空间里,自己提出问题,解决问题,以积极的评价激励学生多问

几个为什么,以激起学生主动思索,主动探究的积极性.课堂上,学生的困惑就是他们真正需要的,就是我们教师的机遇.抓住它,才能生成一份美丽,收获一份别样的惊喜.所以,课堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相识.作为教师,我们要做的是满腔热情地支持学生,相逢相盖便相亲,实事求是地对待学生的问题.课堂上,清醒于自己的视野不如醉心于孩子们的天地中.此外,在课堂中,要允许学生失败,提倡学生“标新”,采用积极评价语言,从而激发学生的探究欲望,成为学习的主人.二,巧妙引导,创造学生探究机会――为有源头活水来

问渠哪得清如许,为有源头活水来.只有自己去深入探究,深入思考了,才能获得真正的理解.探究性学习要求把学习的主动权还给学生,让学生自主开展学习活动,独立解决问题.但这并不意味着放任自流,而是在教师的引导下学生主动学习的过程,这更需要教师的巧妙引导.1,精心设计问题,引导学生主动探究

探究问题的课堂氛围的创设,关键在于:要保证学生有探讨研究的空间;要选准有研究价值的,富有启发性的,而且是处在儿童信息临近区的问题.这就要求教师在课堂教学中对教学内容删繁就简,使教学过程明快,以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动;同时要精心设计问题,引导学生主动探究.例如《赤壁之战》这类故事性很强的课文,最好能摆脱“情节分析”.集中几个问题进行探究性学习.揭示课题,初读并初步感知故事内容之后,让学生质疑问难,再师生共同筛选,确定以下三个问题:

(1)黄盖为什么会想出火攻这个办法 这个办法好不好

(2)黄盖假投降,曹操为什么不怀疑

(3)赤壁之战,东吴只有3万人,却能打败80万曹军,原因何在这三个问题覆盖了全文,要求学生潜心阅读,从全文的字里行间,从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案,综合性地依据事实去分析和解决问题.学生要回答这类问题需要经过对课文内容的理解,内化吸收,再组织好语言,作出正确的表达.如此,由于问题集中,教学环节减少,就能留出整块时间供学生自学,思考,讨论,主动去获取和处理信息.这样,为每个学生提供了一个思索,感觉,体验的空间,一个情感,思维自主感受和发挥的余地.的确的,语文是“读”出来的,是“悟”出来的.问渠哪得清如许,为有源头活水来.2,优化学习过程,创造合作探究机会

我们所面对的学生,存在着个性差异,有的善于思维,有的善于表达……如果学生之间进行合作与互相交流,那就不仅有利于培养学生的口头表达能力,更重要的是能在合作中培养团结精神,增强合作意识,学会与人和谐相处,从中碰撞出智慧的火花,从而达到共同提高.首先,引导学生独立思考,激发学生主动意识,打下小组学习的基础.在小组讨论之前,教师必须引导学生独立思考,在学生独立思考问题的过程中,让学生有充分的自由读书时间,自主学习时间,允许快者快学,慢者慢学,让学生各有收获.其次,指导学生互相合作,确保小组学习到位.课前分组时,要注意分组灵活,分工明确.课中分组讨论时,我们必须及时了解情况,予以辅导,点拨.讨论可采用以下几种方法:

(1)补充式.由小组长指定一位同学作中心发言,其他同学将其见解与自己的理解作比较,进行补充,再由小组长综合归纳,达成共识.(2)辩论式.由小组长负责,各组员提出不同的意见并说明理由,经过争论,比较,综合归纳.(3)连锁式.小组成员依次谈看法,提出各自见解,最后归纳总结.最后,组织全班学生讨论展示合作学习成果.根据学习情况和教学目标选好讨论内容和形式,在小组学习合作学习的基础上,引导学生用汇报式,交流式,辩论式等多种方法探究课文重点,难点,疑点.全班讨论时,我们要做好引导,沟通的工作,充分调动学生的感知,想象和情感,使他们运用直觉思维去感受,通过读,说,议,演等多种形式学习,体会语言文字.过程中要注意以读为本,让学生潜心读书,尝试着读,理解地地读,投入地读.合作学习把个人经验,小组交流,全班讨论,教师指点有机地结合起来了.在合作学习中,充分发挥了学生的主体作用,激发了学生的学习热情,挖掘了个体主动学习的潜能,增大了学生学习的信息量,使学生在互补中共同提高.实践证明,只有充分发挥教师的主导作用,学生的自主,合作,探究学习才能有效地开展,才能使课堂教学活而不乱,实而不虚,才能使课堂充实而富生机.问渠哪得清如许,为有源头活水来.学生,清醒于所谓的正确答案中终不如醉心于求索的历程中.三,整合融合,拓展学生探究空间――万紫千红总是春

现代教学理论认为,问题的解决并非教学的终点,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而应该在获得结论的同时,自主地提出问题,带着问题走出教材,并试图通过自己的努力去解决这些心得问题.因此,语文探究学习不应禁锢于课堂,局限于课本,与生活隔层脱离,教师应注重引导学生加强课内外的联系,沟通与融合,使“语文学习的外延与生活的外延相等”,融入课外广阔的实践天地,千姿百态的社会活动,拓展学生探究学习的立体空间.因为,万紫千红总是春.1,向课后开放

课文及课外读物蕴藏着大量的综合性知识.课后开发阅读,可凭借课内的“引子”,尽力拓展,把学生知识的触角引向更广阔的阅读领域.例如在教学毛泽东的《长征》后,可开展“长征知多少”的主题活动,引导学生通过查找,阅读搜集处理相关信息,并整理发言稿;在读完朱自清的《春》后,可引导学生阅读中外作家,诗人写春的作品……同时,加强课外动笔的实践,诸如诗歌的扩写,改写,故事的续写,读后感,仿写等,让学生学以致用.这样,学生阅读的越多,知识面就越广,视野就越开阔,思维也就越活跃.2,向各科开放

一切都是相通的,各课程间更是如此.语文这一学科的内容包罗万象,和其他学科有着千丝万缕的联系,我们在把握语文课个性的基础上,以语言文字为凭借,适时地向各科教学开放,与各科相互渗透,相互提高发挥整体协调共同提高的作用.如上《月光曲》一文时,可向音乐课开放,引导学生欣赏钢琴曲《月光曲》,让学生通过直觉的听来感受《月光曲》的美妙,从而理解盲姑娘兄妹俩的陶醉及贝多芬那“纯熟”,“感情多深”的弹奏技巧;上古诗《山行》时,可向美术课开放,引导学生涂涂画画,将自己所体会到的诗情画意用图画来体现.你会发现,你会讶异于孩子们手中的“霜叶” 之绚丽的确甚于艳丽的“二月花”……这样,你中有我,我中有你,整体前进,学生学得有趣,生动,实践能力与探究能力都易于发展.3,向校外开放

新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与社会生活有机融合起来的基本途径,回归生活世界是新课程的基本理念之一.帮助学生反思,体验,享受生活并提升,完善生活是新课程的基本追求.所以,为了增进学校与社会的密切联系 ,教师要开放教材,让学生投身于五彩缤纷的校外生活:带学生踏青,秋游,在大自然中学语文;参观访问 ,开阔视野;调查考察,体验生活……如此拓展语文教学渠道,让学生充分利用校外世界的语文教育资源,教师则适时地指点,引导,使学生在广阔的校外世界中尽情地学语文,用语文,在享受开放学习的乐趣中丰富文化积淀,丰富知识背景,养就实践能力,社会责任感和关心社会生活的态度.语文课程是一个情感的世界,是一个丰富的世界,是一个诗意的世界.新课改下的语文课堂,就是引导学生用自己的全部身心体验语文.课堂演绎的是学生成长的故事,即便是错误的,也能折射出课堂的独特美.让我们一起引导学生在学习中养就自主,合作,创新的学习能力,让学生生命拔节的声音回荡于课堂中.参考书目:

1,中华人民共和国教育部门制订.《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001,4.2,倪文锦.《小学语文新课程教学法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

构建和谐英语课堂 篇6

构建和谐高效课堂

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学是以教师为中心的。因此，要构建高效课堂，首要任务是要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。

如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文自主学习的课堂教学模式？我校语文教师在继承优良传统的基础上，积极借鉴名校经验，大胆创新、不断完善，通过对比、分析、研究并结合学校自身的教育教学实践，成功地创建了“四步导学”课堂教学模式。

一、“四步导学”课堂教学的含义及特点

这种“四步导学”课堂教学模式是以导学案为载体，以课堂展示为平台，以现代教育技术为辅助，以师友互助为补充，以追求高效课堂为目的，其核心是倡导学生自主学习。“四步导学”模式具体是指“四步八环节”，所谓“四步”是指每一堂课应该包括“预习交流―探究释疑―巩固提升―总结归纳”四个步骤，八环节则是指教学过程要体现以下八个方面：

1、预习交流、明确目标；

2、预习质疑、提取问题；

3、围绕问题、自主研学；

4、合作探究、互助释疑；

5、当堂练习、自测互评；

6、拓展延伸、互助提高；

7、自主总结、分享收获；

8、评定优秀、共享快乐。“四步”要达成的目的分别是通过学生自主预习，明确目标，提取问题；通过组织参与课堂教学活动，引导学生自读自悟，互助释疑；通过精心设计拓展练习，促进学生能力整体提升；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。经过近两年的课堂教学实践，我们发现这种自主学习课堂教学模式呈现出四大优势：一是师生有激情，课堂气氛活；二是课堂形式新，容易吸引学生；三是学生参与多，学习积极性高涨；四是教学效果好，学生解决问题的效度高。在这样的课堂上，不管是创新的小组合作形式，还是师生相互激励的方式；不管是学生大胆的回答和展示，还是教师有效的鼓励和点拨，都展现出了师生良好的精神状态和学习氛围，学生的主体地位得到彰显。

二、“四步导学”课堂教学模式的理论支撑

课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，在于创新教学方法，把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力。探索能激发学生兴趣的教学方法，引发学生学习兴趣的课堂才是高效课堂，促使师生、生生多维互动的课堂才是高效课堂，促进学生积极思维的课堂才是高效课堂，关注全人教育的课堂才是高效课堂。“四步导学”课堂教学模式把学习的主动权还给了学生，把课本研读权还给了学生，把自主学习的时间权还给了学生，把学习活动的空间权还给了学生，把质疑的权利还给了学生，把学习的体验权还给了学生。“四步导学”课堂教学模式围绕“八大环节”，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”，“学以自主探究为主，教以科学创新为先”的教学理念，解决了课堂教学改革的两个基本问题：我们应该教给学生什么，达到什么目的？我们应该怎样教才能使课堂教学更有效？

三、教学中教师如何灵活运用“四步导学”这一教学模式

“四步导学”这一教学模式在理论上讲适用于中小学各科教学，但由于学科的差别很大，每个班的学情也不一样，所以不同的学科在教学中要结合教学内容灵活变通才行。同一学科在教师熟悉课改基本操作后，根据教学内容和学生实际，课堂操作也应该采取形式多样、灵活多变的方式。应该充分发挥教师的个性特点，只有这样，课堂才能充满生命力和激情。因为“四步导学”教学模式要涵盖不同的年级和学科，所以它只是一个基本的框架和原则，其中“八大环节”的每个环节实际上都包含着一个教学理念，而教师在具体的运用中要灵活掌握而不是机械照搬。教学需要模式，但不能被模式捆住手脚，因为教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。

就拿初中语文课堂而言，首先，在“预习交流”环节中，让学生以导学案为载体，用质疑的思想去自主学习并提出不懂的问题。学生预习中提出的较有价值的问题，与导学案预设的问题以及课堂上生成的问题一起组成问题链。接着，“探究释疑”过程中，学生通过围绕问题“细读课文，赏析语言”的自主研学、合作探究、互助释疑并找到解决问题的方法。在此环节中教师要转变角色，搭建师生交流的平台，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题。第三、“巩固提升”阶段，通过“当堂练习，拓展延伸”的自测互评，引导学生解决现实生活当中的实际问题，达到互助提高的促学作用。第四、“总结评价”部分，引导学生反思总结，分享收获，提高逻辑思维和语言表达能力。“优化课堂教学模式，构建和谐高效课堂”是农村中学语文教学走出困境的有效策略，是提升教育教学质量的必由之路，是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。

构建和谐英语课堂 篇7

1.关于传统英语课堂教学的分析

传统的英语课堂教学, 往往是教师的一言堂, 课堂气氛不活跃, 主要是因为教师总是高高在上, 学生害怕发言, 不敢参与课堂活动, 生怕出错, 受老师责骂。课堂上学生没有民主、平等、愉悦的感觉, 这种沉闷、不和谐的课堂教学氛围形成的原因包括以下几方面:一是学生已习惯了这种“填鸭式”教学, 认为课堂就应该是教师讲、学生听。二是学生害怕出错, 让师生笑话。三是老师要求过高, 提出过于复杂的问题, 学生无法解答, 从而产生畏惧情绪。

2.构建和谐英语课堂的基本前提

要使学生充分发挥学习的主观能动性, 让课堂始终充满信心与乐趣, 就必须改善教学活动中的师生关系, 建立和谐的师生关系是实施快乐教学和强化授课效果的前提条件。

2.1要 尊 重 学生

教师教学的过程, 实质上是教师和学生之间的一种师生情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心, 平等对待每个学生, 才能拉近师生间的距离, 做学生的良师益友。例如当学生不会回答教师提出的问题时, 教师此时就要给学生的正确回答创造条件, 让学生能够开口, 即使有许多语病, 也不要挫伤学生的 积极性 , 而应不断 点头 , 说“OK”, “Very good”“Great”, “Go on”, 使学生有成就感 , 信心倍增。

2.2要 热 爱 学 生

热爱学生是教育学生的感情基础, 教师对学生爱的情感能转化为学生接受教育的内部力量, 能赢得学生的爱戴和尊重, 增强他们对教师的亲近感、信赖感, 学生只有体会到这种感情, 才会“亲其师”而“信其道”。

2.3要 了 解 学 生

了解学生是教育教学的前提, 教师不仅要了解学生个体的学习动机, 还要了解学生的学习能力、学习水平等, 以有利于因材施教, 因此, 老师在给学生设计课堂活动时, 要因人而异恰到好处地进行教学, 使学生感到学习英语的乐趣和信心。

3.灵活运用教学方法 , 营造和谐的课堂氛围

灵活运用教学方法是营造和谐英语课堂教学气氛的重要手段。恰当选择教学方法是教师执教能力表现的主要形式。一个教师越能灵活运用多种教学方法, 他的课堂气氛就越活跃。

3.1角 色 表 演 实 践 口 语 练 习

上课前5分钟, 我会让两名同学做Freetalk, 可以用英语讲故事、讲笑话、唱英语歌等。在新视野听说教程中, 要求学生根据教材提供的场景进行Role-play。先让学生分组练习, 再鼓励学生上讲台表演, 学生表演得惟妙惟肖, 其他学生看得津津有味。课堂上充满和谐的音符。学生既提高了英语表达能力, 又活跃了课堂气氛。

3.2多 媒 体 教 学 组织 学生进 行 话 剧 表 演

多媒体教学的直观性使学生能够轻松容易地掌握语言知识;多媒体教学创设情境的逼真性易于启发学生思维、激发学生学习兴趣。我们每学期都会进行阶段性话剧表演, 每阶段一个主题, 如童话剧、校园剧等, 学生自编自导自演自录。教师利用多媒体展示学生短剧表演成果, 使学生能够正确评价自己, 查找不足, 并提高竞争意识和合作精神, 课堂气氛其乐融融。

3.3分 组 讨 论 营 造自组 学 习 氛 围

高职生英语基础较差, 我就把学生分成若干小组, 分组讨论, 共同商讨答案。在此期间, 我会走到学生身边, 和他们交流, 对于他们存在的困难提供帮助。最后每组选一位代表, 回答小组商讨后的答案。这样, 学生就不会存在不自信或者畏惧答错的情况了。而且, 这非常有利于学生的自主学习, 课堂气氛也活跃起来, 学生在宽松和谐的课堂气氛中体会学习的乐趣, 增强学习英语的信心。

4.教师应做好的几项工作

4.1设 计 并 上 好 英语导 入 课

好的导入课是激发学生学习欲望和学习兴趣的关键, 可以迅速吸引学生的注意力, 并顺利地将学生带入学习任务中。我们可以采用多种方法, 如讲故事、提问题、讲笑话, 或者让学生想办法帮助解决某种问题等, 这样可以使每堂课都很新颖, 避免了枯燥乏味。

4.2课 上 认 真 督 促 辅 导 学生活 动

给学生布置表演任务, 教师应该参与其中给予学生指导。解答学生的难题, 辅助学生完成策划, 帮助学生树立信心及解决技术上的问题。每次活动进行轮换, 每名学生都会各尽所长, 使每名学生都能得到锻炼的机会。教师还要做到公平公正, 根据学生态度、表演和团队合作情况给出分数记载, 作为期末考核部分。此外, 教师还要给出计算机网络技术方面的支持帮助, 帮助学生制作好幻灯片等。

4.3详 细 布 置 课后 任务

每堂课结束前都要详细地布置好下次课的表演任务。学生就会进行充分准备, 这样即使是中等生甚至是学困生, 都有时间进行准备与练习。有了展现自我的舞台, 他们才有机会体验成功的喜悦。这样不仅增强了自信, 还激发了他们对学习英语的热爱, 使学生愿意上英语课。

综上所述, 课堂应该是师生美好生活的一部分, 是一段能够创造生命精彩的经历。建立民主和谐的师生关系, 营造良好和谐的课堂氛围, 是高职英语高效授课的重要条件。在课堂教学中, 和谐的课堂氛围能够促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中, 学生的思维处于积极状态, 情绪是高涨的, 思维是活跃的。学生在和谐的课堂中、和谐的教育下, 才能获得全面发展。高职英语教师要积极构建和谐英语课堂, 努力打造可以激发学生兴趣、发挥创造性的课堂, 进而真正创造和谐的高职英语教育环境。

参考文献

[1]刘建达.论英语教学中的情感过滤.山东外语教学.

[2]英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, .2001, 7, (第2版) .

[3]马云鹏编著.课程与教学论.中央广播电视大学出版社, 2002, 12, (第1版) .

[4]鲁子问.试论中小学英语真实运用任务教学法[J].华中师范大学学报, 2001 (专辑) .

浅议“如何构建和谐英语课堂” 篇8

一、 融洽师生关系 ， 提高教学水平

1、沟通师生情感 ， 建立和谐师生关系

教学不仅是教师传授知识的过程 ，也是师生共同协作 ，进行情感交流的过程。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能构建和谐英语课堂，才能产生良好的教学效果，因此，建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。有位教育名师曾经说过：“如果你不从心的深处热爱着你的学生，你便教不好你的学生”。教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感，这是和谐师生关系的情感基础，是老师与学生情感沟通的一条纽带，是学生成功的推动力。

2、提高教学水平，构建和谐英语课堂

教师站到讲台上，犹如一位演员站到舞台上，演员的演技是否精湛，是决定一位演员是否成功，观众是否喜欢的重要因素。现在的英语课堂，也对教师提出更高的要求。教师只有与时俱进，努力提高自己的专业水平和教学能力，才能在驾驭课堂时得心应手，游刃有余，才能赢得学生的尊敬和喜爱，产生“亲其师，信其道，乐其学”的良好的教学效果。

二、灵活运用教学方法，营造和谐的课堂氛围

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。下面谈谈本人在教学实践中的几种教学方法：

1.用口诀帮助记忆，提高学英语热情

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am， you用are； Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.

2.让学生制作教具，激发学习英语兴趣

对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，我就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己"作品"的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！

3.自编短剧，调动学习积极性

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，我深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。

4.开展竞赛，调动学习兴趣

现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为；学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。

三、注重赏识教育，促进学生和谐发展

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”渴望赞扬是每个人内心的一种基本愿望。人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。正确的评价会给学生以鼓励和信心，使之产生尊师、乐学的情感，从而促进课堂气氛的和谐。学生需要教师的评价，因为学生有引人注意的强烈愿望，有交往的需要。教师的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。 德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”作为一名教师，要学会赏识学生，善于发现他们在不同方面所表现出来的优点，并不失时机地给与鼓励与赞扬，从而调动学生主动参与学习的积极性，它是课堂教学和谐发展的重要组成部分，同时可以为学生的终身学习打下一个良好的基础。