激发低年级智障学生

激发低年级智障学生（精选8篇）

激发低年级智障学生 篇1

武海琴

数学是一门系统性、抽象性很强的学科。智力障碍的孩子有感知缓慢、理解和识记困难、遗忘快等特点，听数学课常常是如同“听天书”。于是数学课上很难出现像语文课那样读读写写一番热闹，而只是冷冷清清另一种景象。往往是教师一人表演“独角戏”，而智障学生根本提不起兴趣，主观能动性差等等现象突出。笔者针对培智学校创设高效课堂，激发提高低年级智障学生学习数学的兴趣进行思考并探索，总结以下几点做法和大家一起探讨。

一、增进师生感情 激发学生数学兴趣

俗话说“亲其师，信其道”。在对学生进行教育教学的过程中，让学生产生亲近、仰慕的感情往往会事半功倍。对于智障的孩子，增进师生感情，也是一条“金条玉律”。

智障孩子往往对什么都缺乏兴趣，要对这样的孩子进行教育和教学，必须从增进与他们之间的感情入手。智障孩子由于自身的缺陷，很少有人愿意关注他们。尤其在普通小学，教师没有精力去关注这类孩子，使得他们产生孤独、自卑等心理状态，对老师所教学的内容根本谈不上感兴趣。但这些孩子来到特殊教育学校，我坚持和他们吃在一起，玩在一起，即使是上课，我也刻意安排他们感兴趣，能给予他们自信的游戏，让他们乐在其中、学在其中。刚开始，他们也很拘谨和排斥，渐渐地，他们对我敞开了心扉，喜欢围在我周围，哪怕是课间也会跟我到办公室，亲昵地喊一声：“老师！”他们的脸上会绽放着欣喜的笑容。这一切都是我作为老师爱他们，不排斥他们的结果，一切都那么自然。

有了这样的感情基础，我在课上往往也能收获意外。平时喜欢走神的珍，能够一直围绕着我的思路在走；以前自闭的峰和晔，也能回答我提出的问题；脑瘫的龙更是在我的课堂里找到了自信„„做作业时，孩子们也表现出少有的耐心，秦的作业错了就改，改了还错，错了再改，反复练习几遍，总能认认真真；铭以前总不敢回答问题，尤其是当她意识到自己会错时，声音不敢发出来，但是经过几次错了之后，我并没有批评她，而是鼓励她声音再大一些，错了也没关系，终于她敢于发出了较大的声音„„虽然，数学课并没有达到我理想的目标。但是孩子们已经喜欢上了我的数学课。前段时间，我去南京培训学习了八天，回来后，孩子们围着我，问我：“这些天怎么没看见陆老师？陆老师你上哪里去了？我好想你啊„„”可见孩子们已经把我当成他们每天的一部分，还有我的数学课。为激发智障孩子们学习数学的兴趣，我已经迈出了很好的一步。

二、构建数学班级文化 激发学生数学兴趣

良好班级文化的构建，能使学生形成良好的班级凝聚力，形成好的班风学风，自然也能激发学生对学习的热爱。好的班级文化，同样可以激发学生对学科学习的兴趣。

基于这样的认识，我在布置我们一年级教室时，尤其重视充分利用教室的墙壁为数学学科说话，开辟出数学的“天地”——数字王国，里面运用不同色彩的数字0—20，吸引智障孩子的目光。尤其在教学数字时，请孩子们找一找教室里的数字，孩子们总能第一时间把目光聚焦在“数字王国”里找到他想找的数字，找到这个数字的位置。其次，充分利用教室的其他园地进行数学方面的启蒙。比如我有一个版块是“我上学啦”，孩子们也总能在学习数字时，能从里面找出数字的影子，比如：1只小猪、2只小兔、3只小猫等等。我还有一个版块是“水果乐园”，孩子们也能从中找到数字的影子，比如：1个大西瓜、2颗草莓、4只苹果、5根香蕉等等。在教学数字时，孩子们总能找到教室里他们的影子。

构建了这样的数学的文化氛围，在数学课上，孩子们学得很开心，总能很轻松的学以致用。数学不再空洞和遥远，使智障孩子们觉得数学就在他们身边，他们已经很轻松地学会了数学。大大激发了智障孩子们学习数学的兴趣，提高了数学学习的效果。

三、运用蒙台梭利教具 激发学生数学兴趣

蒙氏教具特点鲜明，蕴涵着启发儿童心智、塑造完美人性的内在哲理。蒙氏教具旨在让孩子在特别营造的环境中自由学习，增加生活体验，激发内在潜能，是孩子在宽松、愉快的环境中发展独立、自信、专注和创造的能力。对于智力障碍的孩子，我们可以充分运用蒙氏教具的优越特点，激发智障孩子内在的数学学习兴趣，从而完成对数学准备知识的掌握。

例如：教学“大小、高矮、粗细”时，可以用带插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱体等进行三阶段教学法教学。而进行“数的认识”教学时，也同样可以运用这些教具，从感官上对智障孩子进行刺激，让他们在教具的直观引导下，建立数概念、掌握数的意义，使他们学得更直观、更深刻。

四、变换练习形式 激发学生数学兴趣

数学是系统性、抽象性很强的学科。数学课堂往往是冷冷清清，学生不感兴趣，主观能动性差等等现象突出。课堂上如此，在数学作业中也难逃冷冷清清的局面。因为学生不会，所以他们不感兴趣；因为他们不感兴趣，又直接导致他们不会。因此，我从数学练习入手，变换练习的形式，激发智障学生学习数学的兴趣。

1、生活中的作业 让学生从生活中去找我们学到的数学知识。比如学习了《大小多少》之后，让学生在生活中找一找，说一说什么是大的，什么是小的，哪个多，那个少？学习了《上下》、《里外》之后，在教室里找一找上面有什么，下面有什么，教室里有什么，教室外有什么？再如《10以内数的认识》，让学生在生活中数出感兴趣的数，培养智障孩子有意识地运用数学的兴趣和习惯。让学生感受生活中处处有数学，所学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题。

2、活动中的练习蒙台梭利说过：“听过，就忘记了；看过，就记住了；做过，就理解了。”在课堂上，教师给智障孩子提供充分的动手操作的机会，并且安排活动性的复习课，帮助他们及时复习巩固所学知识。例如，学习《10 以内数的认识》时，教师提供丰富的图片，CAI课件，小棒、计数器等等，让智障孩子充分动手、动眼、动口，数一数，拨一拨，摆一摆，认一认，说一说，调动学生当中感官协同参与数学活动，充分激发学生学习数学的兴趣。

五、勤用“智慧星” 激发学生数学兴趣

智障学生的学习兴趣很难保持，尤其是低年级的智障学生在学习数学时，往往会觉得枯燥无味，所以常常表现为冷淡，兴趣保持时间不长。于是，我在前期充分加强师生情感、创设情境、借助直观教具、改变练习形式等基础上，推出激励机制——勤用“智慧星”，激发低年级智障学生学习数学的兴趣。

1、在课堂上勤用“智慧星” 在数学课堂上，除了对纪律性强、勇于回答问题的学生给予言语鼓励、微笑、目光赞许以外，还给予这些孩子“智慧星”，比如红色小五角星、小的喜羊羊与灰太狼的贴画。总之，是能吸引孩子的，为孩子喜欢的，激励孩子学习兴趣的小礼物。

2、在作业中勤用“智慧星” 对于作业中书写认真、正确率高的学生，可以通过一颗星、两颗星、三颗星表示作业的等级来鼓励学生学习数学的兴趣。十次作业进行一次评比，归总，然后在班级评比栏里累计评比。得到“智慧星”多的学生，可以根据“智慧星”的多少，设置奖品等次，兑换奖励橡皮、铅笔、本子等学习用品。

通过这样的激励方式，勤于发放“智慧星”，针对孩子的特点，对有的孩子的进步进行鼓励，对有的孩子的特殊表现进行肯定，对有的孩子的认真态度进行表扬„„使每个学生都有获得“智慧星”的机会。这样，每个孩子学习数学的劲头都很高，而且形成互相竞争的良好局面。大大激发了智障学生学习数学的兴趣，提高了数学学习的效果。

六、家校合力 激发学生数学兴趣

经过一个多学期的努力，我班的几个智障小孩在数学课上的表现一天天棒起来。这个好消息当然要与同样关心他们成长的家长们分享。为了进一步激发学生学习数学的兴趣，我决定争取家长的密切配合，促进对孩子学习数学的积极性。首先，要求家长关心孩子每天或者每次生活假的学习内容。每天老师把学习内容写在黑板上或者作业本上，让家长协助监督和负责指导。这样，学习的知识得到及时巩固，不至于生活假一过，学生学习的知识已经差不多遗忘干净了。其次，要求家长关注生活中的数学。比如，学习了数的认识之后，家长在生活中对学生进行数数的练习。在爬楼梯时，让孩子数一数楼梯，边爬边数。在吃饼干时，也数一数。在家里也可以数一数家里的人等等。这样，智障学生也乐意数数，让他们体验生活中处处有数学，增进他们学习数学的兴趣和感情。再次，强化激励机制。比如，学生在家数数后，家长应及时强化和鼓励他。奖励一些小饼干之类，在对他们进行奖励的同时，要求他们再数数饼干的数量。这样，变被动的数数为主动的数数，有效激发智障学生数数的兴趣。

激发低年级智障学生 篇2

王筠在《教童子法》中说:“蒙养之时, 识字为先, 不必遽读书。能识二千字, 可读书。”可见识字在教育教学中的重要性, 日常识字教学的好坏可能直接影响着学生未来各门学科的学习成绩。然而, 识字过程又是一个十分枯燥的学习过程, 怎样才能激发智障学生的识字兴趣, 让智障学生学好字、认好字呢?我认为, 信息技术是识字教学中不可或缺的辅助工具, 通过信息技术可以让课堂生动有趣, 不仅可以搭建人机交流、师生交流的多层次授课平台, 还可以有效提高智障学生的识字兴趣, 弥补缺陷, 提高识字效率, 让智障学生在识字中收获乐趣、收获成功。

一、应用信息技术, 引发动机, 激发兴趣

信息技术丰富多彩的变幻形式赋予了课堂教学新的灵魂, 艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐, 是激发智障学生识字兴趣、丰富课堂教学的好帮手。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。低年级的智障学生注意力极其短暂, 缺乏学习动机, 注意力容易分散, 根据这一特点, 在课堂教学时, 我采用多媒体笔画“找朋友”的教学方式, 让学生争着抢着“找朋友”。这不仅解决了智障学生注意力不集中、好动等问题, 也提高了课堂教学效率。

二、应用信息技术, 变换形式, 弥补注意缺陷

心理学研究表明, 低年级智障学生活泼好动, 有意注意持续时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 不能只以单一形式进行课堂教学, 变换形式引导学生, 不断满足学生的好奇心、表演欲, 是促进学生学习的重要措施。在课堂中, 教师利用信息技术创设声色俱全的趣味活动, 充分调动学生的各种感官, 让他们参与教学, 可化枯燥乏味为生动有趣。

例如, “摘果子”“送娃回家”“挂灯笼”等内容的教学中, 可以让一部分程度较好的智障学生参与到教师的教学中, 走上讲台扮演“小教师”的角色, 在教师指导下操作电脑。当这些“小教师”将鼠标移动到指定生字, 其他智障学生能响亮认读一个生字, 屏幕上就有一个果子落在果篮里, 或者屏幕上就挂起一盏红红的灯笼。这样的教学让所有的学生都处于主动的位置, 他们不仅注意力集中了, 也轻松地记住了生字。这样形式多变的教学活动, 让智障学生在玩中学、学中玩, 不知不觉就将当堂课所学的生字记在了脑中。

三、应用信息技术, 动漫结合, 弥补思维缺陷

计算机辅助教学丰富有趣、动漫结合, 更能客观地把“字”与“物”融为一体展现出生动有趣的画面, 使抽象枯燥的认字过程转化为生动有趣的物质形态, 突出重点、化难为易, 突破教学难点, 提高教学水平。

智障学生的最大特点就是表象浅, 缺乏形象思维能力。简单的投影能展现某一静止状态, 但缺乏动作的连续性, 而应用信息技术辅助教学可以实现单一的视听媒体所达不到的效果。教师借助信息技术中的网络软件, 运用“实物图—象形字—现代汉字”逐渐演变的动画形式, 调动智障学生多种感官参与识字, 发展了学生的形象思维能力。这种由图到字、由字到应用的学习过程, 符合智障学生的认识规律, 不仅有利于帮助他们学习生字, 而且还能弥补他们的思维缺陷。

例如, 教生字“鸟”时, 设计富有动漫色彩、生动有趣的画面教学, 让各种小鸟从屏幕上飞过, 学生感到新奇有趣, 集中欣赏, 再通过提问:“想学‘鸟’字怎么写吗?”在屏幕上“引物入字”, 让学生对“鸟”字产生兴趣, 激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的文字世界的欲望。接着巧用PPT软件的笔顺演示功能, 让“鸟”字的一笔一画从屏幕中出现, 直观有效地把生字的笔画走势和布局一一展现, 再让学生跟着屏幕变化动手跟写, 了解笔画顺序。这样, 借助信息技术, 让枯燥无味的生字教学变得生动有趣, 不仅使智障学生把汉字的笔顺掌握得更加牢固, 还发展了智障学生的形象思维能力, 让智障学生在“玩”中学会生字, 教学效果显著。

四、应用信息技术, 活化形象, 提高识字效率

苏霍姆林斯基曾提出:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在低年级的识字教学中可以利用画、字、形等形象化的手段帮助智障学生掌握汉字。信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙, 在教学中借助声、电、光等现代技术, 能使教学内容生动形象地展现出来, 那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容, 都深深地吸引着学生, 使他们对新知识产生了强烈的学习兴趣, 记忆效率明显提高了。

激发低年级智障学生 篇3

【关键词】智障学生 实现 审美 感悟

【中图分类号】G76【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0213-01

审美感悟是学生对美术作品进行观、品、悟的过程，是学生通过自己的想象和情感体验去深刻领会作品中内在的意蕴，从而获得感官上的舒适、精神上的愉悦和理性上的满足的过程。由于智障学生是感悟能力薄弱的群体，在欣赏中与其他学生不同的是茫然一片、无动于衷。面对没有激情、没有见解的他们，我们要运用科学有效的教学方法，让他们在审美中由被动变为主动，逐步满足审美需求。

一、结合审美的主观性，激发智障学生的求知欲望。

审美感悟是主观性的，它的产生不仅取决于客体的审美属性，还取决于主体的创造。用哲学的语言来说，审美感受是由主体化的对象和对象化的主体双向建构起来的“人的自由的肯定形式”。从实际效果来看，不同的智障学生有着不同的表现，存在着审美意识与审美能力上、想象与情感态度上等等的差异，从而造成审美感悟上的差异。因此，在教学中，我们激发智障学生的求知欲望，是实现审美感悟的前提。他们有了求知欲，欣赏起来就有动力。所以在课堂教学中，我们要激发和保护智障学生的求知欲，认真聆听他们的不同声音，鼓励他们自觉地去欣赏作品。在实际教学中，我采用多样的模仿来提高智障学生的学习兴趣。如通过一段时间的观察，我发现学生潘宇航会说一些简单的解说词，但他的理解能力不是很好，每次都要教三四次，成效还不显著，不过他的模仿能力还不错，比如他看到电视上有人在做有趣的动作，会灵活的进行模仿。 因此，我试着创设情景，让他去模仿一些解说词，培养他的审美感悟，进步虽然有但不是很大，究竟是什么原因呢？通过观察发现他原来喜欢和同学们一起模仿，于是我采用了“拷贝不走样”这一方式，既让学生进行了模仿，又培养了学生之间的默契。因此利用场景表演的方式进行教学已经成为一种必然，经过一段时间的培养，他已经能说一些比较丰富的审美词，能够简单地评价这幅图是好还是不好。如学画中的太阳，我先让学生自己画，然后再比较谁画得圆，让用硬币比着画的学生给其它的学生介绍方法。再问学生“还有什么办法能把圆画圆呢？”这时学生抢着回答：用瓶子、杯子、碗等方法，从而激起了学生的求知欲，然后带着好奇心进入学习状态。

二、结合审美的渐进性，激发智障学生的学习兴趣。

审美感悟不是瞬间完成的，是学生通过反复地品味作品而逐步达到的渐进过程。由于智力残疾学生的病因及发生的时间各异，造成各自的心理特点和行为表现有很大的差别，难以实现审美共鸣。所以我们要针对每一位智障学生的心理特点和行为表现，结合审美感悟的渐进特点，因材施教。为他们提供特殊的教学方案，使他们的个性得以最大限度的发掘。就拿兴奋型和抑制型特点的智障学生来说，兴奋型的特点是容易激动和兴奋，动作无节制。抑制型是兴奋过程障碍突出，抑制过程压倒了兴奋过程，精神萎靡、消极被动。对于前者我们必须因势利导，让兴奋型智障学生在欣赏中，通过我们的提问和指名回答的方法，把他们的注意力引导到欣赏作品上来。对于后者，可采取灵活多变的教学方法，有机地用音乐视频和游戏来调节抑制型智障学生的疲劳。面对不同类型的智障学生进行双边活动时，我们要抑制兴奋型智障学生的冲动性，减少多余的动作，使其冲动变为兴趣；而对于抑制型智障学生则要激发其学习积极性，使其积极性提高。在教学中，我们可以结合智障学生的心理特点，穿插许多他们喜欢的作品，放到课堂交流中，让他们在玩乐中体验审美感悟，面对不同的学生，采取不同的方式。比如：学生钱军一开始对于作品欣赏很陌生，他只是用眼睛去看，并未去思考这幅画怎么样，画的好在哪，还欠缺些什么，因此让他分辨作品好坏时常出错。于是我就将观看融于游戏中，利用时间在画纸上画满不同的小树，有画得仔细的，有画得马虎的，有画得正确的，有画得错误的等等，便于他欣赏，帮助他分辨好看与否，但他的兴趣不是一成不变的，时间长了，他就对于这种练习方式不怎么感兴趣了，于是，我又设计了另一种审美游戏——拼画比赛，比比谁拼的又快又好，让学生之间进行竞争，这样多样的欣赏活动，使得钱军对于欣赏作品兴趣更浓了，培养了他的审美感悟。另外，我们面对不同的智障学生，提问要简短明了，如在教授《枇杷》一课中，我根据枇杷的外形特征提问“枇杷是什么形状？”“它是什么颜色的”等等，这些的问题学生都可以通过观察直接找到答案。每当他们回答时，我们应多加以肯定和鼓励，“你真棒！”“表现不错！要继续努力哦！”你的一句话、一个眼神都会激起他们学习的兴趣，保护他们的自尊心，所以我们决不能轻易地否定他们。对于学习特别困难的学生，我们更加耐心地帮助他们。实践证明，只有因材施教才能让精神不振的智障振作起来，才能让过度兴奋型的智障生归于平静，才能让茫然无头绪的智障学生给以启迪；才能让没信心的智障学生唤起自信。在老师的言为心声作用下，学会了合作，在情趣盎然中逐步实现了审美感悟。

三、结合审美的不可言传性，培养智障学生的想象力。

在欣赏美术作品中，我们常常会有一种自己能体验到却无法用语言说清楚的感受，既只可意会，不可言传。为什么呢？这是由于作品中的形象本身的意蕴是复杂的、朦胧的、不确定的。所以，我们在教学中可运用课件，直接将智障学生带进了一个直观、生动、利于理解的图画世界里。如，在欣赏《鸭子》时，我通过课件展示鸭子的不同形象，通过联想将鸭子变成我们生活中的许多物品，我向学生展示可以根据鸭子的外形特征，也可以根据它身体的一个部分进行“变形”，鸭子的嘴巴可以变成“喷泉”，鸭子的外形可以变成可爱的调色盘，可以变成漂亮的游泳圈，可以变成小船，还可以变成花盆等等，但鸭子还是鸭子，没有变成其他动物。我试着引导学生发挥想象，说说鸭子还能变成什么，让学生带着想象去欣赏。又如欣赏画中的太阳时，我出示一个圆问学生，“这个是什么？”学生回答：“圆。”我把圆涂成红色又问：“这又是什么？”学生回答：“太阳。”我再问：你们能把它变成什么呢？有的说苹果、有的说大饼、还有的说像盘子等。从而把学生带入了想象的殿堂。实践证明，培养智障学生的想象力对智力的提高尤其重要，使他们踏上审美这条路将不再遥远。

实践证明，智障学生在某方面也有特殊的潜力和才能，甚至达到惊人的程度。据有关报道，有的智障学生有较强的心算能力，有的善于绘画，有的擅长唱歌、表演、指挥，英国有个叫理查德·瓦洛的智力残疾儿，医生诊断他为先天白痴，建议将他送往慈善机构以了其终生。但女教师莱布曼发现他对蜡笔画感兴趣，于是加以精心指导、帮助。当他在三十二岁时，已成为举世闻名的蜡笔画家。他的画在欧美参展百余次，售出千余幅。人们称赞他的画有“工匠之精巧，诗人之想象”。所以，我们的审美教育要结合智障学生的特点，创造有利于他们审美教育的情境，制作适合他们的课件，特别将一些有趣动画片直接引用到课件中，有利于激发智障学生审美积极性，有利于智障学生对作品作出感知，有利于提高智障学生的审美能力。

综上所述，帮助智障学生实现审美感悟的方式方法有多种，依我之见，结合审美感悟的特点，因材施教、激发学生的求知欲望、培养学生的想象力，不失为行之有效的方法。让我们共同努力，为智障学生的审美发展保驾护航吧。

参考文献：

[1]王一兆著：《美术审美》 山西教育出版社 2008年版

激发低年级智障学生 篇4

——二年级语文教学心得体会 宁干中心小学：赵桂明

新一轮课程改革，使小学语文教学充满新的活力。但由于二年级小朋友年龄小，好动好奇好玩，他们的思维活跃，要求参与的愿望较高，但注意力难以集中，思维以形象、直观的方式为主，需要轻松活泼的学习环境与快乐的学习方式。我们知道教学是教师的教与学生的学的统一，要通过交往互动，点燃他们求知的火花，激发他们自主学习、探究的兴趣。上好一节语文课，我认为采用适用的激趣方法是一个关键，它能起到事半功倍的效果。一直以来我多次实践并检验，不同的课文采用不同的激趣方法，取得一定的成效：

一、渲染气氛激趣

创设轻松良好的课堂气氛可以有效激发学生的内在的情感，激发学生对学习的兴趣。在课堂上，我采用巧妙的悬念，借用典故，事例，由易到难，让学生在老师的指导下学习，活跃了课堂气氛。上《我们成功了》这一课时，我结合长征70周年播出的革命故事，让学生懂得革命成功来之不易，懂得“谁落后，谁就挨打”的道理。北京申奥的成功，是整个中国的成功，这次竞争是体育的竞争，也是经济的竞争，环保的竞争，文明素养的竞争，国际形象的竞争。

二、融入故事激趣

为了活跃课堂气氛，激发学生兴趣，营造教学情景，结合课文内容讲故事，如上语文三册《识字4》时，文中有几个词语很难理解，就是“管中窥豹”、“一叶障目，不见泰山”，我先给学生讲了《拔苗助长》的故事，通过生动有趣的故事阐明一个道理，让学生懂得违背自然规律办事，结果必然是适得其反的。这样他们通过字意很快就理解这几个难理解的词语了。上《难忘的一天》时，讲一些有关邓小平爷爷的故事，体会对邓爷爷的崇敬之情，让学生明白中国经济的发展和邓爷爷的超前的目光。结合学生知道的“神舟5号”的升空、宇航英雄杨利伟的故事，懂得科技发达给人类带来的各种各样的好处。

三、猜猜字谜激趣

在指导学生写字时，我让学生根据老师编的字谜猜一猜，如（1）、小丁头上一顶帽（宁）。（2）、一只小羊*在木头边（样）。（3）、大门里边是闹市（闹）。学生懂得一些编字谜的方法后，我就告诉学生可以根据字的构造自己编，根据自己的理解编字谜。通过学生自己动脑想，对生字的记忆加深了，这时学生学习的兴趣也很高，纷纷学着编：

（1）小狗长着四个口(器)。（2）水大好发电(淹)。（3）此木可以烧（柴）。（4）山倒在火上（灵）。

（5）禾苗有一个家（稼）；禾苗的家（稼）。（6）在家玩火有祸（灾）；在家玩火有大祸（灾）。（7）手拿户口本（护）。还有编儿歌识字：（1）几只小鸡叫（叽——叽）。（2）一群小鸟叫（喳——喳）等等。

四、组织竞赛激趣

智障学生语言训练个案 篇5

无锡市南长区培智学校 谢燕 华丽珍

一、案例简介

本个案记录了顾利杰、唐粤琳两个唐氏综合症儿童语言能力训练发展的成长过程。顾利杰、唐粤琳、这两位都是唐氏综合症儿童。任何一名唐氏综合症儿童，在语言发展方面有很多缺陷，为了能够让他很好地和别人交流，正确、清楚的表达自己的意思，我们对他们了语言能力方面的训练，在个案中着重介绍了如何通过舌操练习法、交往沟通法、评价方式成功法、伙伴关系指导法等儿童训练等方法来发展他们的语言能力。

二、案例背景：

由于唐氏综合症是一种无法治愈的疾病，因此，早期干预对这样的孩子来说是越早进行越好，尤其是唐氏综合症儿童的语言能力的训练对孩子的健康成长作用极大,一方面能够促使其产生多说话的愿望,加速其语言能力的发展,另一方面有利于培养其健全、良好的心理素质,避免产生自卑情绪。

在训练开展前期，顾利杰、唐粤琳两位同学连一句两个字的话都无法表达，更不用说与他人进行交流，自卑心理相当严重。通过多次走访、调查，与家长沟通，根据这两位同学的具体情况，确定了下列矫正方案：

1、首先训练两位儿童的舌肌活动能力和运转能力。

2、提高和加强生活语言能力的发展。

三、案例实录：

从2009年2月的观察、调查阶段、我们发现顾利杰、唐粤琳、两位唐氏综合症儿童由于语言失误引起交际失败，这样的结果，使原来已经很自卑的自己，更不愿与他人交流，渐渐的越来越封闭，再次削弱了唐氏综合症儿童参与言语交际的积极性,他们越受挫越不愿表达，这样大大影响了他们的语言能力、交际能力的发展。所以在情感沟通、初步实践阶段我们对他们倾注了更多的关爱。为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的发展，我们采取了以下一系列措施：

1、舌操练习法

通过示范再进行模仿；同时在训练时巧妙地运用道具，也是促使训练取得最佳效果的有效手段之一。如“照镜子”——让两位孩子面对镜子坐着训练，这样 便于模仿和纠正做“舌操”的动作。其实除了专门对他进行训练，也让他在家里训练一些时间。这样家校配合，让他们的舌头逐渐变得灵活一些。其次，在课堂上，我们还让全班小朋友一起做舌操，这样他们觉得很有趣、还可以让他们多锻炼，同时也可以增强他们的积极性。

顾利杰训练了一个学期后，舌头明显灵活很多，伸缩和左右转都非常灵活，说话也稍微清楚了一些，这样我们就开始进行其他方面的训练了。

2、交往沟通环境法

大家知道，语言既是人类交流思想、传递文化的工具，又是进行思维的材料。正常儿童通常在1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语的交际能力，能够比较流利地运用口头语言表达自己的思想感情。

唐氏综合症儿童学习迁移能力差，对交往性语言的学习即使在强化训练下学会了，也未必能在生活环境的自然状态下显现出来。所以我们总是有意识在不同时间、场合自然地与他问好、谈话。在班级每一个单元教学中都会设置情境让学生自然交流。如每天吃饭时，我们经常问顾利杰：你最喜欢吃什么？今天的饭菜好吃吗？等等，然后请他说出自己想吃的食物。

平时，我们对他们倾注了更多的关爱。为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的发展。比如说顾利杰、唐粤琳两位同学是住校学生，我们两位老师早上一到学校就不断地与他们说话、交流、沟通。问他们：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了吗？”“昨天晚上睡觉好吗？”“是自己洗脸的吗？”让他们一一回答，并要求他们尽量把话说完整。经过一天天的反复训练，他们的回答从一个字变成了两个字，从两个字变成了三个字，从三个字变成了一句简单的话。在课堂教学中也尽可能为他们多多创设语言环境，通过识字、组词、对口型等形式来训练提高顾利杰、唐粤琳的舌肌的运转能力；通过表扬、抚爱等形式来鼓励唐粤琳同学开口，教她一些简单、实用的词语来提升她说话的兴趣，加强口对口、嘴对嘴的训练，让她重复老师说的话，如：我们爱妈妈、我们爱爸爸、我们爱老师、我们爱学校、我们爱弟弟、我们爱妹妹等；通过看图说词、说句来增加这两位同学的词汇量。可以看出，经过长期训练，这两位唐氏综合症儿童的语言能力真是有了很大的提高。目前，训练已进行到调整、完善阶段，相信在师生共同努力下，假以时日，这两位唐氏综合症儿童的语言能力还会有更大进步。

3、评价方式成功法

在对唐氏综合症儿童的个别化训练中，我们最强调使用的训练技巧便是夸奖、夸奖、再夸奖。在个训中，只要他跟着模仿、眼神看老师了、主动发声了、有一点反应了„„我们都会立即加以强化、夸奖：“你真棒”“你真聪明”“对”“好极了”“恭喜你，答对了”等等赞誉之辞溢于言表，再加上微笑、抚摸、拍肩等等身体语言辅佐。在课堂上只要他回答问题，哪怕模仿发的音并不正确，我们都会立刻让同学们给他鼓掌。

家庭训练指导时，老师始终提醒家长不可对孩子发脾气，要多鼓励、多表扬。使学生在鼓励声中成长。

4、伙伴合作指导法

伙伴合作指导法在唐氏综合症的语言训练中同样起着很重要的作用。例如：我们班的张跃松的普通话非常标准，我们亲切地叫他“播音员”，这学期我们采取了“一帮一”的方法来提高他们的语言能力，这样既有利于语言的矫正，发音正确、发展语言。同时在“一帮一”相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。在语文课上，我们经常要张跃松带领顾利杰、唐粤琳一起读课文、读字、读词，这样学生不但学得有趣，学得有劲，同学之间还增进了友谊。

四、案例后记

对唐氏综合症儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，在语言训练的过程中，师生都要有信心，尤其是教师更要有信心，语训成果需要很长时间才能有显示出来，对于这点，我们要有充分的思想准备。对唐氏综合症儿童进行语言训练是可行的，也是很有意义的，只要我们训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能与普通人正常交谈。在学习和生活中，使他们早日学会认知、学会做事、学会相处、学会生存。为此，我们必须付出大量的时间、同时必须具备足够的爱心、耐心和信心。

特殊教育学校智障学生 篇6

一、识字对发展智障儿童语言的作用

识字对智障儿童缺陷补偿的教育教学有着极大的作用和重要性。

儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东拉西扯，这是发表自己意见的进行。“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的„„无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”

1.识字的目的是帮助智障学生发展阅读能力。2.识字是智障学生学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，培养简单的语言沟通和交往能力，甚至简单的阅读与书面语言等。

3.识字具有工具性目的。教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。

4.写字也是识字的重要环节之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的一种手段。

二、智障儿童的心理特征

智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般具有以下心理特点。1.知觉方面：知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。2.记忆方面：记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。3.言语方面：词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。4.思维方面：判断力、分析能力弱。5.注意力方面：注意力保持时间短暂，难以分配注意等。

三、智障儿童识字教学方法

智障儿童有轻度、中度、重度、极重度智障等程度之分，不同程度的智障儿童心理功能也不一样。作为特殊教育工作者，只有全面深入了解智障儿童的心理特点和大致的智力程度之后，才能采取相应有效的措施及训练方法进行缺陷补偿教育。

前面已经分析了智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。特殊教育教师在识字教学遇到困难时，不应惊慌失措认为无法可行，而应抓住智障儿童的特点、认知规律及教学原则进行教学，使得智障儿童课堂一样有活力、生命力。

笔者长期担任低年级的语文教学，利用识字教学策略对学生的语言矫治进行了较深入的实验与研究。低年级的儿童平均年龄在6～12 岁之间，智力属于中下程度，有言语障碍、认知差等明显的特点，但识字对他们来说是必不可少的训练。

为了使教学更有活力，笔者在教学路上不断探索着智障儿童识字教学方法，具体做法如下。

(一)发展记忆

由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。

1.学习基本的独体字，打好识字基础。在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、三、十、土、口”等既简单又形象的汉手。通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习字音形义，增强学生的学习动机，激发学习欲望。

2.利用基本字的组合帮助学生记忆字形。在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔(如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”)这种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。

3.以多种形式编辑字形，帮助学生有趣记忆字形。还可以根据一些字的字形特点编成儿歌等，帮助学生记忆，使其能永久地记住。

(二)激发兴趣

课堂上教育者在组织教育对象识字教学的时候，通过一些有效的方法、手段等使课堂教学气氛生动、活泼，富有弹性和生命力，能使学生学得轻松愉快。在识字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是一个难点。

仅把主要的精力放在字形的记忆上是不够的，智障儿童对识字学习的渴求欲望低，获得成功的体验差，对知识缺乏一定的兴趣。那么，在教学中就更应该注意运用多种方式，引发和保持学生的学习兴趣，使学生在兴奋状态中积极参与教学。因此，激发学生的学习兴趣非常有必要性，它将直接影响到学生的学习动机。

(三)强化理解

低年级语文教材中的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的，如关于日常用品脸盆、扫帚、毛巾等，关于自然现象天气，关于家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。

在进行识字教学时，要把识字和学生的实际生活联系起来，这样一方面能使学生感到亲切熟悉，另一方面易于学生理解和记忆这些字。

例如：教“扫地”时，在扫地的过程中不断认识它们的读音、理解用途;教“白天、黑夜”就联系作息时间：白天我们在教室上课学习，晚上(黑夜)我们在宿舍睡觉。经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，智障学生识字量就会大大地增加了。

(四)巩固效果

训练写字是巩固识字、提高识字能力的另一种手段。怎样把字写好对智障儿童来说是个难题。儿童刚进学校难免会有些不良的写字现象，如不会握笔、乱涂乱画等。

尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃。越不创设机会给他们涂涂画画，他们就越来越不会，相反，如果创设了机会给他们去写去练，那情况又截然不同。在教学生写字前，先了解学生情况，再抓基础训练，最后针对情况进行训练。

教师要想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本画上小星星、小红花、小太阳、笑脸等方式激励学生，激发他们的写字兴趣和欲望。

以上是我在教学中的一些体会。教学目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、方法很多。我们要根据每个智障学生的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，给予他们切实的指导和帮助，对他们进行赏识教育;从智障学生的整个生活中，发现他们的长处，激发他们的学习热情和欲望，使他们能够充满信心、积极主动地投入学习。

激发低年级智障学生 篇7

一、创设积极的课堂心理氛围

1. 给予智障学生安全感

智障学生不像正常孩子活跃、会主动和老师亲近,他们会坐在凳子上,有时候叫半天都不起来,对外界的刺激不理不睬,这种情况看似反应木讷,其实可能是缺乏安全感的表现,因此他们比正常儿童更需要关怀、帮助与鼓励,教师对他们应该投人更多的关爱。为了使智障学生积极动手参与教学活动,在课堂教学中必须使智障学生从心理上感到是安全的。

(1)在学生面前表现出稳定乐观的情绪和高度的耐心、爱心和细心

智障学生智力发育明显滞后于一般儿童,在课堂中学习知识,掌握技能本来难度就较大,很多知识往往需要老师反复讲解,多次练习才能明白。如果没有恰当的沟通方式,他们对老师讲解的内容更难理解,也更难表达自己在学习中存在的问题,学习的困难就更大,学习的效果就更差。面对智障学生,老师要用微笑和爱去帮助学生,尊重每个学生的差异性,让每个孩子都能感受到阳光。

(2)参与就好

智障学生之间存在着不同的缺陷,手眼不协调,有学生些动手能力比较弱的学生,可能开始会听老师讲,但到动手操作的时候,消极等待,坐在那发愣,看别人画。有的学生每一节课的作业,几乎是千篇一律的,做出的作品不论好坏,都不会影响老师和同学对自己的看法,特别是做的不好时不会受到批评与嘲笑。

特别是做的不好时不会受到批评与嘲笑,相反,只要能积极参与,就给予适当的表扬,尽可能的带动每一个学生参与课堂学习。那么,即使没把握,智障学生也会争先恐后地参与,即使学生失败时,教师应及时给予帮助和鼓励,给智障学生改正错误的机会。

2. 要有针对性的选择强化物

各种各样的事物都可以成为强化物,一个微笑的眼神、一个爱抚的动作,都会然给学生产生信任感,发挥出激励效应。对于智障学生来说,没有比老师给予自己喜欢的更能让自己欢欣鼓舞的了。弱智儿童的个体千差万别,在强化物的选择上也是在具体的教育活动中应该注意的问题。不仅物质的奖励和精神的奖励并用,强化要及时,要有针对性。有的学生喜欢被表杨,有的学生喜欢作业本上被添加上五星、太阳、笑脸等等,大部分智障学生,他们对食物的兴趣很高,所以在上课的时候要经常使用食物作为引起学生学习的兴趣与动机。强化应该根据学生情况及时进行变换,比如我们的强化物已经不起作用了,我们要及时的调整,变换强化的方式。随着学生年龄、理解力等因素的变化,强化的方式也要随之变换。

3. 扬长避短,充分挖掘学生优势

俗话说得好:尺有所长,寸有所短。培智学生在课堂上也会表现出与众不同的特长。老师如果能注意观察,抓住课堂契机,在课堂上,针对学生的闪光点,创造机会,给学生们表现的机会,让他们真正展示自己的才的机会,让他们体会到“我能行,我真棒!”,则往往可以抑其所短,扬其所长,把他们引上学习的正轨上。

二、综合学生现实生活进行教育

陌生的词汇、未知的知识对智障学生来说是非常抵触的,学生不仅仅是接受起来相对来说是较慢,而是大都不愿意去了解。培智美术教学应依据自身学科的特点与智障儿童的生活结合起来,从学生的生活实际出发,在实践操作中获得适应生活的经验,进而消除学生的陌生感,提高智障儿童的生活适应能力。

1. 课堂内容生活化

把生活中常见的内容充实到美术课堂教学中,是教学内容更贴近学生的生活。如《常见的水果》一课,可以带学生到水果摊去观察水果,请学生在家长的陪伴下到市场去买水果,以获得丰富的生活体验和视觉感受。通过洗水果、吃水果,获得多种感官体验,消除单一的教师讲、学生涂呈现的枯燥感。它基于学生的直接经验,密切联系学生的个人生活、家庭生活和社会生活,体现出对知识的综合运用,有利于调动学生主动参与的积极性。

2. 教学形式生活化

教学中我们应在培智学生已有的生活经验上,让学生身临其境,去体验,去感悟。比如在《好吃的点心》一课,课前先请学生吃点心,请学生独立选择自己喜欢的点心,并且说一说为什么喜欢,学生们为了吃到点心,都积极主动地投入到选点心的环节,并且能在选在的过程中认识到自己喜欢吃的点心的样式、颜色、味道。生活化的形式教学既形象生动,学生又乐意学,教学效果特别好。

3. 教学结果生活化

美术是一门特殊学科,学生的作业也具有特殊性。教师在教学中积极的为学生创设生活环境,通过作业的呈现使学生获得成功的体验。

(1)得到肯定

能够获得成功是人生最大的快乐,给予学生作品充分的肯定,让学生体验成功的快乐。让学生参与评价,从而获得更多的知识与能力。培智学生在完成作品时,家长的肯定对孩子的参与有非常重要的影响。低年级的智障学生多是有家长陪读的,一节美术课上完以后,将学生作业拿给家长看看,得到家长的肯定和鼓励十分重要。这样智障学生在接下来的课上才会积极主动地参与制作。

(2)创设展现的平台,提高学生的学习兴趣

为学生创作运用美术的生活环境,促进学生多元的展现自己。利用学生的作业装饰教室环境、美化教室学习园地、宿舍等,使学生获得成功的体验。如在《装饰笔筒》这节课时,结合教师节的到来,开展了“我为老师送笔筒”的活动,学生们将自己制作的笔筒作为礼物送给自己喜欢的老师,学生们在制作时集思广益,主动收集材料,积极动脑,动手,制作出了形式多样的笔筒,充分激发了学生的创作欲望。

三、开展单元主题教学

培智中学生在认知能力、接受能力上有局限性,同一时间能掌握的知识及其有限,比如语文课认识苹果,接下来老师出示的物品可能都会叫“苹果”或者其他物品完全取代了“苹果”的名称,还可能在其他老师拿出其他物品事,由于学生不认识,或者老师否定了它是苹果,学生产生了排斥心理。课上不认真,拒绝学习。主题教学指课程内容以主题单元的形式来组织教学,即课程的进程和顺序以一个个的主题单元为单位,每个主题中包含了不同的科目内容,即主题单元将不同的科目串起来,而不同的科目承担同一主题单元的不同部分的教学。例如,在以“苹果”为主题的单元中,包括了用笔画出苹果的样子(美术课),认识各种苹果的名称(语文课),学唱关于苹果儿歌(音乐课),动手洗苹果(劳动课),数数自己有几个苹果(数学课)等。主题化教学集中时间,有利于学生掌握,降低学生学习难度,增强学生学习信心。

培养智障学生的动手参与意识,是优化智障学生的课堂教学,提高教学质量的一个重要途径和基本保证,只有在这种美术教学理念的指引下,才能让智障学生去发现美、认识美、创造美,最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的,使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。

摘要：坚持以人为本的指导思想,以发挥人的主体性为宗旨。本文通过设计了创设积极的课堂心理氛围,挖掘生活化的教学内容,开展主题教学,注重在引导学生直观感受的基础上,协助儿童认识自我与外界,扩大他们认识的经验范围,激发智障儿童自主学习的兴趣,促进智障儿童积极主动的学习,培养智障儿童自主学习意识。

激发低年级智障学生 篇8

〔关键词〕低年级；智障学生；性教育；校本课程

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）13-0014-04

低年级智障学生虽暂未进入青春期，但存在正常的性本能，心智发育迟缓导致他们易出现种种与性相关的行为问题（如男生在公开场所玩弄生殖器、女生当众谈论胸部发育问题）。鉴于中、高年级智障学生出现更多与性相关的行为问题，引起了教育研究和实践领域关注[1-3]，上海市卢湾区辅读学校、天津市河西区启智学校专门开设了青春期教育课程。相对而言，低年级智障学生的性教育需求被忽视。在“预防性与养成性教育先行”的理念指导下，开发低年级智障学生的性教育校本课程刻不容缓。

一、低年级智障学生性教育校本课程开发依据

（一）理论依据

2012年，北京市教委“北京市中小学性健康教育大纲试用与修订”项目组提出“自我实现的性教育”理论。该理论以人本主义为导向，以个体差异为基础，提出建立点面结合的性教育系统，将团体教育与个体咨询相结合，并把性教育的主要内容纳入马斯洛的七个需要层次中：生理需要——性需要；安全需要——亲子关系、性保护；归属和爱的需要——同伴关系、亲密关系；尊重需要——异性交往中的自我；认知需要——对性的好奇心，认识“性”；审美需要——性与审美；自我实现的需要——人格完善[4]。在该理论的指导下，本课程立足于低年级智障学生的个体差异，采取班级教学的形式，向学生介绍性生理、性心理和性安全三个方面的内容。

（二）调查依据

本研究从性生理、性心理、性安全三方面了解智障学生对与性相关知识、技能的掌握程度，教师及家长对智障学生与性相关知识、技能的教学程度，其中性生理知识与技能包括“生长过程” “男女性特有健康问题的处理”，性心理知识与技能包括“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对婚育的指导”“与其他人的交往和对友情、爱情的指导”“传媒中性信息的处理”，性安全知识与技能包括“性侵害的预防”“安全性行为”。此外，本研究对学生年龄、教师教学程度、家长教育程度作回归分析，结果发现学生年龄显著影响他们对性生理知识与技能的掌握程度，但不影响他们对性心理、性安全知识与技能的掌握程度。换言之，性生理知识与技能需要根据学生的生理年龄特点，在相应的年级进行教学；性心理、性安全知识与技能的教学可以在任何年级开展。

此外，本研究调查本校教师和学生家长对低年级智障学生性教育内容的态度，要求教师、家长选择对低年级智障学生的前三项性教育内容，结果如表1所示。

从表1可以看出，教师和家长对“性别概念和性别角色”和“与家人的交往和对亲情的指导”的选择比例相当，并且超过五成，即这两项内容均被教师、家长视为低年级智障学生的学习重点，需用较多的课时去教学。另外，教师和家长对“生长过程”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”的选择比例均多于20%，两者比例悬殊，即这些内容需出现在低年级智障学生性教育校本课程中。至于其他内容，教师和家长均较少选择，低年级智障学生性教育校本课程可暂不考虑。

二、低年级智障学生性教育校本课程开发过程

（一）制定课程目标

参考已有的普通学校低年级学生性教育课程[5，6]，结合本校教师、家长对低年级智障学生性教育内容的态度，本课题从 “生长过程”“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对亲情的指导”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”五个领域制定低年级智障学生性教育校本课程的目标，详见表2。

（二）编写课程内容

依据上述课程目标，本研究从 “生长过程”“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对亲情的指导”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”五个领域编写低年级智障学生性教育校本课程的内容，详见表3。

（三）明确课程实施策略

本研究建议低年级智障学生性教育校本课程实施“性教育课教师—其他课教师—学生家长”的协同教学策略。

在课前协同阶段，每个单元教学开始前，性教育课教师与其他学科教师、家长一同了解学生与性相关知识、技能的基准线水平（包括性教育课教师用评量表前测；性教育课教师向其他课教师访谈；性教育课教师让家长填写调查表），确定该单元的教学重难点。另外，性教育课教师充分尊重家长意见，通过协议书询问家长是否愿意让学生学习该单元的内容。

在课堂协同阶段，性教育课教师与其他课教师合作授课，例如与生活适应课教师共同负责学生的如厕训练，与班主任共同开展预防性侵害的教学，与宿舍区的生活辅导教师共同关注学生的穿着行为。另外，性教育课教师借助家庭作业，与家长沟通每周的教学内容，以便家长在课外继续辅导。

在课后协同阶段，每个单元教学结束后，性教育课教师与其他课教师、家长一并评价学生与性相关的行为表现（包括性教育课教师用评量表后测；性教育课教师向其他课教师访谈；性教育课教师让家长再次填写调查表），反思协同教学的经验和教训。

（四）构建课程评价体系

本研究从评价主体、评价对象、评价时间、评价内容、评价标准五方面构建低年级智障学生性教育校本课程的评价体系。

其中，评价主体有性教育课教师、其他课教师和学生家长。评价对象即每一名低年级智障学生。评价时间为课堂教学中或单元教学结束后。评价内容是学生与性相关知识、技能，或其他与性相关的行为表现。教师的评价标准分为“无论教师如何提示，孩子都不会做”“教师拉着孩子一起做”“教师示范动作，孩子会模仿着做”“教师指××，孩子会做”“教师只用陈述句提示，孩子会做”“教师只用疑问句提示，孩子会做”“不用教师任何提示，孩子会做”七个等级，依次计0、1、2、3、4、5、6分。家长的评价标准分为“孩子很多时候不会说/做”“家长教，孩子有时不会说/做，有时会说/做”“家长教，孩子很多时候会说/做”“孩子有时会自己说/做”“孩子很多时候会自己说/做” 五个等级，依次计0、1、2、3、4分。

三、低年级智障学生性教育校本课程实施效果

本研究采用教学实验法，运用上述低年级智障学生性教育校本课程的目标及内容，自编性教育教材（共“男孩女孩上厕所、穿衣服”“我的家、我的学校”“有人给我东西”“有人带我走”“它们是隐私部位”“可以掀起衣服看隐私部位吗”六个单元），抽取15名低年级智障学生（男生8人，女生7人）组成实验班，每周上两节性教育课，每节课40分钟，历时四个学期。每个单元教学开始前及结束后，性教育教师自编评量表（如“男孩女孩上厕所、穿衣服”评量表，评量学生与性相关的知识与技能。结果发现学生在教学后与性相关的知识、技能均比教学前有显著的进步，详见表4。

此外，从其他课教师及学生家长的访谈结果可见，低年级智障学生在日常生活中也能运用所学的与性相关知识、技能，例如上厕所时关门、在家里想吃东西时向家人求助，看到教师或同学能主动打招呼，隐私部位不适时到隐私场所才掀起衣服查看。

基金项目：本文是广州市教育科学“十二五”规划课题“智障学生性教育校本课程开发的研究”（编号：2013B291）研究成果。

参考文献

[1]张小燕. 智障学生的青春期教育案例[J]. 现代特殊教育，2012（5）：53-54.

[2]戴慧敏. 从马斯洛需要层次理论分析智障儿童青春期性教育[J]. 课程教育研究，2013（7）：6-7.

[3]孙春霞. 如何引导智障学生顺利度过青春期[J]. 现代特殊教育，2014（9）：37.

[4]上官芳芳，李甦. 中美青少年性教育的理论建构比较[J]. 国际生殖健康 / 计划生育杂志，2012，31 （39）：197-202.

[5]胡萍. 中国儿童性教育全彩绘画读本：成长与性（上）[M]. 北京：科学出版社，2004.

[6]刘文利. 珍爱生命：小学生性健康教育读本[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.

（作者单位：广东省广州市番禺区培智学校，广州，511450）