高中自学互学导学

高中自学互学导学（共4篇）

高中自学互学导学 篇1

随着社会的不断发展以及教育思维理念的持续更新，传统的教学模式已经不能适应现代社会对新型人才培养的需要，新的教学理念、思维方式、教学模式已经成为课程改革的重要一环。导学―自学―互学模式是吉林省基础教育校本科研“十二五”规划课题，其宗旨就是在重视学生主体地位的同时培养他们的学习兴趣，最终形成自主学习、善于学习、乐于学习的终身学习能力，为学生营造一个多元智能且高效灵活的学习环境。

一、导学―自学―互学模式的必要性

目前，采用导学―自学―互学模式已经成为各高中课程改革最重要的一部分，其最大的特点就是让学生以主人的身份参与到课堂学习中，更加关注学生“学什么、怎么学、学不学”的问题。

首先，理论上的依据。导学―自学―互学模式在实际教学中的运用既是教育发展的客观要求，也是社会发展的必然要求。从教育学本身来看，这种教学模式是完全建立在正确的教学观、学生观的基础之上的，它充分地考虑到了学生的主体地位，与传统的“填鸭式”的课堂模式形成了鲜明的对比，教师可以在轻松愉快的氛围中调动学生的学习兴趣，发散学生的思维，培养学生的创新能力。从心理学角度来看，学生从课堂的被动接受者变成了主动建构者，学生成了真正意义上的教学主体，非常有利于培养学生的人际交往能力和团结合作精神，确保学生身体上和精神上的健康发展。

其次，现实上的依据。导学―自学―互学模式的开展不仅需要坚实的理论基础，还需要切实可行的实践基础。九台一中是长春地区较大的普通全日制高中，学生大部分来自乡镇及市区的各初中，学生的知识基础和学习成绩之间有着较大的差异，为了缩小这种差距，我校决定全面实施导学―自学―互学的教学模式，让更多的学生参与到课堂学习中来，这种教学模式给那些基础薄弱的学生提供了更多的发言的机会，让他们有更多的机会参与到课堂实践中，在与老师、同学的互动中发现自己的不足，在弥补不足的过程中得到提高。

二、导学―自学―互学模式存在的问题及措施

作为一种新型的`教学模式，导学―自学―互学在实施过程中仍然存在着一些问题，这就需要教师在实践中不断地发现问题，并及时地解决问题。

首先，教学中存在的问题。从目前的教学实践来看，我们学校的导学―自学―互学模式还存在一些问题，如，对导学的掌握不够科学，教师在教学中不能合理地分配任务，任务没有针对性等。互学的过程中与学生的交流不够，有的老师还是以自我为中心，很少考虑到学生在课堂中的参与性和主动性，依然停留在“填鸭式”的教学模式上。自学中，学生也缺乏主动性和积极性，还是习惯于老师提出问题，学生解答问题的教学模式，不能适应教师设计的自学方案，学生总是以一种消极的心理思考问题，解决问题，致使学生自主学习的效果不佳。

其次，解决问题的措施。教师要认真深入地了解每一位学生，针对不同学生的不同特点设计不同的教学方案，对症下药，这个过程中还要让学生充分地认识到自身的优缺点，重新对自己进行审视，逐渐改正自己的缺点，弥补自己的不足。针对互学中出现的问题，教师要和学生一起努力，可以将学生分成几个小组，在讨论中活跃课堂气氛，有效地提高学生的自主思考能力。

高中自学互学导学 篇2

作为数学教师, 我们要尽量避免过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的做法, 讲求遵循学生学习数学的认知规律, 注意让学生经历知识的生成和发展过程, 培养其分析问题、解决问题能力, 让他们在学习中不断地构建各种数学模型, 总结数学思想和规律, 以便更好地运用所学的知识、方法去解决问题, 真正体现“以学生发展为本”的理念.

二、教学目标

1. 探索并掌握三角形中位线的概念、性质, 会利用性质解决有关问题;

2. 经历探索三角形中位线性质的过程, 体会转化的数学思想;

3. 通过对问题的探索研究, 培养学生大胆猜想和团结合作的精神.

三、教学重点、难点

教学重点:探索三角形中位线的性质和运用其性质解决相关问题.

教学难点:运用转化思想解决相关问题.

四、教学过程

1. 情境创设.

师: (多媒体展示) 如图1, A、B两棵树被池塘隔开, 现在要测量出A、B两树间的距离, 但又无法直接去测量, 怎么办?

(问题提出后, 学生都感到很好奇, 顿时兴奋起来, 个个都在努力的想办法.)

【评析:当数学和现实密切结合时, 更有可能激发学生学习和解决数学问题的兴趣.教师进行了情境创设, 使学生的注意力支集中了, 积极性也就被调动起来了.】

师:如果你自学了本节课的内容, 你一定有能力解决上面这个问题, 不信, 你试试看.

2. 学生自学.

师:同学们在自学的同时, 要带着下面几个问题去思考.

教师通过多媒体展示自学问题:

(1) 什么是三角形的中位线?它与三角形的中线有什么不同?一个三角形有几条中位线?

(2) 三角形的中位线性质是什么?你是通过什么方法探索得到的呢?你能解释其中的原因吗?

(3) 三角形三条中位线围成的三角形周长之和与原三角形的周长有什么数量关系呢?

(4) 如图2, 在四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点, 四边形EFGH是平行四边形吗?为什么?你还能想到其他方法吗?

【评析:针对自学内容, 精心设计一个个小问题, 让每个学生都能找到“只要踮起脚就可以搞到成功的果实”的感觉.此过程培养了学生的自学能力, 充分发挥了学生的主观能动性.】

3. 学生自测.

师:请大家利用刚才所学到的知识, 来解决以下问题.

多媒体展示比较典型又能让学生很容易做的题目.

(1) (如图3) 理解三角形的中位线定义的两层含义:

(a) 如果D、E分别为AB、AC的中点, 那么DE为△ABC的＿＿＿＿＿;

(b) 如果DE为△ABC的中位线, 那么D、E分别为AB、AC的＿＿＿＿＿＿＿.

(2) 已知三角形的3条中位线分别为3cm、4cm、6cm, 则这个三角形的周长是 () .

A.3cm B.26cm C.24cm D.65cm

(3) 一个三角形的周长是12cm, 则这个三角形各边中点围成的三角形的周长＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

(4) (如图4) 若三角形三条中位线长分别是3cm、4cm、5cm, 则这个三角形的面积是＿＿＿＿＿＿＿＿＿cm2.

师:思考, 写出解题过程, 同桌可以相互讨论.做好后, 同桌相互批改, 小组交流错误原因, 每组请一位同学作代表起来发言.

【评析:课堂上学生往往自学几分钟就开始做题, 不会的再回头看例题或相互讨论, 基本上就能掌握了.自学做题的过程, 本身就是对学生自学能力的最大肯定, 从而使学生的自学积极性更高.】

4. 互学互助.

师:下面请同学们6个人组成一个小组, 进行合作学习, 遇到问题可以进行讨论.

(学生参与的热情非常高;教师也参与到某个小组的讨论中, 充分发挥自己的引领作用.)

师:现在请哪位同学先提出问题, 让我们一起共同来探讨.

生1:三角形的中位线与中线有什么联系和区别?

生2:相同点:它们都与中点有关;相异点:三角形的中位线是连接三角形两边中点的线段, 而三角形的中线是连接三角形一个顶点和它对边中点的线段.

生3:如果给你一个三角形纸片, 只能剪一刀, 使它分成两部分, 能否拼成一个平行四边形?请你说一下你的操作过程?

生4:能.如图5, 将一个三角形纸片ABC沿着一条中位线DE剪开, 再将剪开的小三角形ADE绕中点左旋转180°后就能得到一个平行四边形BCFD.

师:你能解释一下其中的原因吗?

生4:因为将△ADE绕中点E旋转180°后得到△CFE, 所以AD=CF;∠ADE=∠CFE, 所以AD∥CF, 又因为AD=BD, 所以BD=CF, 故四边形BCFD为平行四边形.

师:谁能说出DE与BC有怎样的数量和位置关系吗?你能解释其中的原因吗?

生5:DE∥BC且DE=BC.因为四边形BCFD已经是平行四边形了, 根据平行四边形的性质可知, BC∥DF且BC=DF, 而DE=DF, 所以DE∥BC, 且DE=BC.

师:你讲得太好了!大家给他一点掌声.这个结论是对的.它就是我们这节课要学习的重要内容, 即三角形的中位线性质, 哪位同学能用比较简洁的语言概括一下?

生6:三角形的中位线平行于第三边, 并且等于它的一半.

师:很好!这就是我们大家共同探究出来的一个有用的结论.你会用这个结论去解决一下我们开始提出的一个问题吗?

【评析:小组合作学习体现了以学生为主体, 合作为手段而开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动.这种方式有利于学习资源的共享, 突出了学生间的相互协作, 共同发现知识、运用知识、解决问题等特点, 培养了学生主动参与学习、交流的能力.】

5. 导学导练.

请学生思考并讨论以下问题:

例1:如图6, 已知△ABC的三边分别为3cm, 4cm, 5cm, 连接3条边中点所组成的△DEF的周长为＿＿＿＿＿＿cm.

探究1:你能发现△DEF的周长与原三角形的周长有什么关系吗?

探究2:图中有平行四边形吗?如果有, 一共有几个?

探究3:图中有几对全等的三角形?

探究4:△ABC的面积与△DEF的面积有怎样的大小关系?

【评析:以上几个问题环环相扣, 具有一定的梯度, 这样设计的目的主要是调动学生的学习积极性, 让每一位学生都能“吃到自己应得的果实”.久而久之, 学生在教师精心导学下一定会提高自己的解题能力.】

例2:如图2, 在四边形ABCD中, 点E、F、G、H分别是AB、CD、AD、BC的中点, 四边形EFGH是平行四边形吗?为什么?

探究1:四边形EFGH的形状与原四边形ABCD的对角线有关系吗?

探究2:如果把任意四边形ABCD换成平行四边形ABCD, 四边形EFGH是什么形状呢?

探究3:如果把任意四边形ABCD换成矩形ABCD, 结果又是怎样呢?

探究4:如果把任意四边形ABCD换成菱形ABCD呢?

【评析:探究1问题的提出是暗示学生要用构造对角线的知识来解题, 将四边形问题转化为三角形问题, 体验转化思想的运用.学生在完成了几个问题后, 教师可利用几何画板的动态演示效果展示给学生看, 增强学生的求知欲, 形成立观感觉, 使学生记忆深刻.例1和例2都采用了“先做后说, 师生共做”的做法, 它是实现寻求最高课堂效益的具体方法和手段, 它把学生和教师有机地结合起来, 教师的主导性体现在发挥学生的主体作用上, 主要功夫用在“导学、助学、促学”上.】

6. 自我归纳.

师:同学们通过这一节课的学习, 你获得了哪些知识?

生1:我学到了三角形的中位线的定义及其性质. (具体内容略.)

生2:我会比较三角形的中位线与三角形中线的联系与区别.

生3:三角形的中位线与第三边不仅有数量关系还有位置关系.

生4:我会用三角形中位线性质来比较中点三角形与原三角形的周长与面积的大小关系.

生5:通过探究我可以发现:

(1) 顺次连结四边形四边中点所得的四边形是平行四边形;

(2) 顺次连结的四边形四边中点所得到的四边形是菱形;

(3) 顺次连结的四边形四边中点所得的四边形是矩形;

(4) 顺次连结的四边形四边中点所得到的四边形是正方形.

师:同学们的回答真是太美妙了, 下面就请大家思考一个问题:你将一个什么样的三角形用一刀剪切后可以拼成矩形?拼成菱形?拼成正方形?拼成等腰梯形?这一题留给同学们课后去思考.

【评析:让学生自己小结归纳, 可以培养学生语言表达和综合思考问题的能力.老师此时对学生归纳的要点加以提炼、补充, 对学生难以掌握的知识点和易错点要加以强调和点拨, 引导学生运用本节课学到的知识去探究实际生活中的典型问题.】

所以, 在教学中教师应有目的巧妙设疑、创设学生操作活动的空间, 调动学生的多种感官, 放手让学生动手、动口、动脑, 全方位地参与教学活动, 使他们在动手中思维, 在操作中探索, 在探索中创新.

高中自学互学导学 篇3

一、导学—自学—互学模式的必要性

目前，采用导学—自学—互学模式已经成为各高中课程改革最重要的一部分，其最大的特点就是让学生以主人的身份参与到课堂学习中，更加关注学生“学什么、怎么学、学不学”的问题。

首先，理论上的依据。导学—自学—互学模式在实际教学中的运用既是教育发展的客观要求，也是社会发展的必然要求。从教育学本身来看，这种教学模式是完全建立在正确的教学观、学生观的基础之上的，它充分地考虑到了学生的主体地位，与传统的“填鸭式”的课堂模式形成了鲜明的对比，教师可以在轻松愉快的氛围中调动学生的学习兴趣，发散学生的思维，培养学生的创新能力。从心理学角度来看，学生从课堂的被动接受者变成了主动建构者，学生成了真正意义上的教学主体，非常有利于培养学生的人际交往能力和团结合作精神，确保学生身体上和精神上的健康发展。

其次，现实上的依据。导学—自学—互学模式的开展不仅需要坚实的理论基础，还需要切实可行的实践基础。九台一中是长春地区较大的普通全日制高中，学生大部分来自乡镇及市区的各初中，学生的知识基础和学习成绩之间有着较大的差异，为了缩小这种差距，我校决定全面实施导学—自学—互学的教学模式，让更多的学生参与到课堂学习中来，这种教学模式给那些基础薄弱的学生提供了更多的发言的机会，让他们有更多的机会参与到课堂实践中，在与老师、同学的互动中发现自己的不足，在弥补不足的过程中得到提高。

二、导学—自学—互学模式存在的问题及措施

作为一种新型的教学模式，导学—自学—互学在实施过程中仍然存在着一些问题，这就需要教师在实践中不断地发现问题，并及时地解决问题。

首先，教学中存在的问题。从目前的教学实践来看，我们学校的导学—自学—互学模式还存在一些问题，如，对导学的掌握不够科学，教师在教学中不能合理地分配任务，任务没有针对性等。互学的过程中与学生的交流不够，有的老师还是以自我为中心，很少考虑到学生在课堂中的参与性和主动性，依然停留在“填鸭式”的教学模式上。自学中，学生也缺乏主动性和积极性，还是习惯于老师提出问题，学生解答问题的教学模式，不能适应教师设计的自学方案，学生总是以一种消极的心理思考问题，解决问题，致使学生自主学习的效果不佳。

其次，解决问题的措施。教师要认真深入地了解每一位学生，针对不同学生的不同特点设计不同的教学方案，对症下药，这个过程中还要让学生充分地认识到自身的优缺点，重新对自己进行审视，逐渐改正自己的缺点，弥补自己的不足。针对互学中出现的问题，教师要和学生一起努力，可以将学生分成几个小组，在讨论中活跃课堂气氛，有效地提高学生的自主思考能力。

综上所述，导学—自学—互学模式虽然还处于实验的起步阶段，在实践中也许还会出现新的问题，还需要教师不断进行研究，才能使这种教学模式逐渐走向系统化，进而全面推广。

高中自学互学导学 篇4

【关键词】导学；自学；互学；三维课堂；教学策略

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

初中语文教育是新课改要求中的必要课程，是学生接受语文教育的基础阶段，这个阶段的语文教育能够增强初中生对语文的感知，形成语文思维，通过语文的培养学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学，逐渐使初中生喜欢上语文。对初中生进行语文教育，能够促进初中生的全面发展，因此，要注重初中语文教学中的培养学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学。

一、“自学、互学、导学”三维课堂教学对初中生的作用

培养学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学在整个教育体系中有着不可替代的作用，并且在语文教育中也非常重要。重视初中语文中的培养学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学，不但能够帮助初中生塑造健康的人格，形成良好的精神品质，也能够帮助初中生形成优秀的“自学、互学、导学”三维课堂教学控制能力[1]。

初中生在接受初中语文教育的过程中，能够接受语文中的培养学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学，丰富学生的内心世界，建立健康的价值观和世界观，促进初中生的全面发展。我国的传统教育观念重视初中的数理化等传统重要课程，忽略对语文教育的学习，造成了“自学、互学、导学”三维课堂教学的严重缺失。因此，新课改提出加强初中语文的教学，要重视初中语文教育中的“自学、互学、导学”三维课堂教学，进行这一模式的教学，要从初中生的实际情况出发，适应新课改的要求，这样能够使师生之间的交流增多，使学生能够发挥学生主体的作用，从而发挥出初中语文中培养学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学的作用。

二、“自学、互学、导学”三维课堂教学的具体应用措施

（一）创建交流平台，注重语文“自学、互学、导学”三维课堂教学

在初中语文教育的实践中，教师要注重把语文“自学、互学、导学”三维课堂教学传递给学生，为学生创造“自学、互学、导学”三维课堂教学交流的平台，在“自学、互学、导学”三维课堂教学交流平台中，不仅有师生“自学、互学、导学”三维课堂教学之间的交流，也有学生“自学、互学、导学”三维课堂教学之间交流，语文三维课堂教学可以帮助教师为学生创建一个和谐的“自学、互学、导学”三维课堂教学传递空间，初中语文教师在课堂实践中，要注重采用“自学、互学、导学”三维课堂教学教学的方式，这样有利于启发学生的三维课堂教学的表达，提高学生的交流能力，激发学生学习语文的兴趣，使学生对语文充满好奇心，寻找语文的美感，真正地感受到语文的魅力和其中蕴含的意义[2]。 在具体的交流平台的创建中，要根据学生的实际情况，以及教学的具体内容，课堂教学中的交流可以是教学内容的进度来开展，努力创建合理的教学平台。

（二）重视三维课堂教学，能够激发学生学习的兴趣，开发学生智力

培养学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学不仅使初中生能够得到“自学、互学、导学”课堂教学的熏陶，丰富三维课堂教学，促进其语文教学发展，还能够对教师产生一定的影响，使教师和初中生之间能够建立了良好的课堂教学交流平台，有利于初中语文教育的顺利开展[3]。初中语文教育中的培养学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学，是一种交流中的思维意识过程，能够使学生感觉到自己是教育的主角，发挥主角的作用，激发学生对画面的想象力，培养学生的语文素养，以及思维意识能力。教师要引导学生，逐步培养自己对语文的感知力，以及丰富的想象能力，是初中生的“自学、互学、导学”三维课堂教学更加的丰富。因此，在初中语文教育中的培养学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学是非常重要。

比如，教师在引导学生们观看唐朝夜市分布图时，要强调对图示内容进行资信观察、分析，唐朝的长安城是当时世界上最发达的城市，往来的货商，任何货品不断，之前国家对夜市进行严格控制，到后来，取消了夜市的禁令，形成了当时京城有名的夜市特色[4]。

三、结语

新课改的要求是从“自学、互学、导学”三维课堂教学方面对初中生进行语文学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学，从而提升学生的整体素质，锻炼学生形成优秀的人格。初中语文教育中培养学生的“自学、互学、导学”能力是初中生“自学、互学、导学”三维课堂教学释放的重要途径，因此，初中语文教师要把语文中的培养学生的“自学、互学、导学”三维课堂教学放在初中语文教育的首要位置，不断创新语文教学的方法，适应新课改的要求。

参考文献

[1]王喜明.高考化学复习“导学—自学—互学”教学模式的理性思考[J]. 延边教育学院学报，2013（2）.

[2]赵萌萌，李楠，薛林贵.以“五步教学法”创新微生物学课程教学模式[J].微生物学通报，2012（10）.

[3]黄艾，祝志勇.基于慕课的“五学—六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J].职教论坛，2014（12）.

[4]王海燕.自学—互学—导学教学模式在初中思想品德课教学中的运用[J].延边教育学院学报，2014（2）.