小学1年级数学考试（通用10篇）
任课教师：郑友平
一、考试基本情况分析：
本次期中考试的基本情况：四年级（3）班应参考44人,实参考44人，四年级（4）班应考43人，实考43人，两班最高分90分，最低分24分，平均分63、65分,及格率是59%、74﹪。优秀率是23%、12﹪。就基础而言，四（3）班两极分化严重，四（4）班两头薄弱，中间突出。
二、试卷概述：
本次考试题目类型灵活多样,本试卷是对认识更大的数、线与角、三位数乘两位数的检测。
三、试卷特色：
考题内容基础知识覆盖面很大,突出了平时的教学重点,扩散了学生的多项思维能力，培养了学生的灵活运用知识的能力,既贴近学生的训练实际又贴近生体现了素质教育的特色。
本试卷题量、难易都很适中，学生成绩一般，既有对基础知识的检测，又有对能力的考查。使学生通过本次考试，对自己有了一个全面检测自己学习情况的机会。增强了学生学习的自信心。
四、从卷面上反映的情况来看:
1、基础知识方面。.平时我们的教学注重基础知识的训练, 本次检测着重点是对学生基础知识的一个全面调查,通过这次考试,发现学生对基础知识掌握还不够,像第一大题填空题,2、4、7、8小题失分的现象较严重。第二、第三大题掌握也不是很好。第四题计算学生掌握较好，计算基本没有错误。第五、六两大题是操作题，学生动手操作能力不强，将135°量成40°。60°画成45°。第七大题解决问题，特别是第1、2、5小题是要求学生估算，但大多数学生却进行了笔算，还有少数
学生算式列对了，计算却错了。
2、能力的拓展有待加强.本次考试不仅检测了基础知识，也对学生的能力拓展有了很好更进上步的检查，但通过本次考试，发现学生的独立应用能力还要进一步加强。第三大题第3、6小题学生失分较多，这两道题改变了以前课堂训练中简单的计算形式，学生做起来就找不出头绪。还有第六大题，第5小题，问题中问：“这个粮店30天大约售出大米多少千克？”，部分同学不理解题意。所以本题失分也较多。
3、课堂效果有待提高。
有些题目，在复习时已经讲过，但是类似的题目学生还不能正确处理，证明课堂效果不佳，学生的注意力不够。当然也证明强化训练不够。
五、教学改进措施
1、加强基础知识和薄弱环节的训练。.2、提高学生的课堂拓展能力。
3、继续加强学生对动手操作能力的培养。
4、严肃课堂纪律，提高课堂效果。
六、奋斗目标
期末考试的均分要达到75分，及格率达到80%，优秀率达到40%。
一、1∶1课堂环境下深度教学的概念
1∶1课堂环境下深度教学又被称之为G1∶1 (全球一对一数字化学习的) , 该项理论最先被美国学者北德克萨斯大学科技与认知系教授、前ISTE协会总裁Cathie Norris以及密西根大学信息学院教授Elliot Solo-way所研究, 并且两人在2002年的WMUTE (无线移动泛在技术教育应用年会) 上首次提出1∶1课堂环境下深度教学理论。两位学者认为, 对于目前来说, 提倡所谓“人手一台电脑”显然并不符合实际的情况, 并没有完全的做到学生每个人都能够“人手一台电脑”, 大多数的学校都是学生在学习的过程中需要和其他同学共同使用一台电脑。但是如果随着科学技术手段的不断发展以及计算机终端设备的进一步完善和升级, 那么在未来的发展过程当中极有可能实现这一目标, 到那个时候, 学生就会真正的人手都能够拥有一台电脑而不是与其他同学共同使用, 就像是学生人手一只铅笔那样, 为教育环境带来更为全新的变革, 如此一来, 一个崭新的教育时代就会诞生。在我国, 针对于1∶1数字化学习的研究这也有很多, 其中就包括余胜泉教授, 他认为1∶1课堂环境下深度教学是采用先进的技术的手段, 实现人机一体制, 进而实现教学理念的传播, 这样的教学形式更容易被学生们所理解和接受[1]。
综上, 对于1∶1课堂环境下深度教学而言, 其主要是在学生每人都能够拥有一台电脑的前提下, 进而形成一个特定的网络教学背景, 进而构建出一个更为科学化的教学体系, 实现教学的信息化改革, 进而促进教育教学事业的整体化发展。
二、小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计内容
在本文的研究分析过程中, 主要是对Interactive learning resources website x primary school (小学互动学习资源网站) 上一些相关的教学案例作为研究对象, 进而对小学数学1∶1课堂环境下的教学资源设计进行研究和分析, 实现对学习资源设计的深层次探究。
(一) 在1∶1小学课堂环境下数学深度教学的资源设计模式
小学教师在使用这种教学模式的时候, 老师需要为学生创造出一种情境, 以便于激发出学生在认知过程中的冲突, 最终使学生主动的投入到教学的研究过程中, 这样的环境下学生更容易接受老师讲的内容, 并且逐步接受课堂氛围, 使学生在一个良好的环境下接受1∶1课堂教育。例如在数学基本计算过程中, 老师可以提出基本的情景, 并引导学生探讨相关问题, 举例如下:如果同学们一起参加一个很大的聚会, 大家知道参加聚会的总人数, 然后每个餐桌安排八个人, 那么怎样统计需要多少个餐桌呢?
老师在1∶1课堂的环境下, 需要在每堂课设置两到三个活动, 每个活动的设置都需要具有层次特征, 并且老师引导学生随着层次的深入展开对于活动的探讨。需要注意的是, 老师在设计活动的时候, 需要考虑到学生自身认知的特点, 以此作为组织活动实践的基础, 要求每个学生都参与进来, 这也是深度教学活动的主要核心[2]。在最开始的活动中老师需要设置一个比较简单的活动, 例如:把同学们进行分组, 每个组代表一个团体, 老师出题, 组与组之间进行抢答, 这样通过几轮活动进行之后, 老师就能够了解到学生的基本特点, 以便于在接下来的活动中对于这类学生进行专门的训练[3]。
(二) 数学教学资源分化指导设计
数学教学资源分化指导设计是小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计的一个重要组成部分。所谓的数学教学资源分化指导设计实际上指的是通过将数学教学资源进行分类处理, 将具体的教学内容分散开来, 然后教师根据分化的内容进行更为细致的教学指导, 例如在对小学生进行乘法数学教学时, 可以采用加法乘法概念转换的方法进行教学, 如:小明去商场买鸡蛋, 每盒鸡蛋的数量为16个, 小明买了2盒鸡蛋, 请问小明一共买了多少鸡蛋?老师在对这样的题目形式进行教学时, 可以对已经学过的加法进行再回顾, 同时引导乘法只是概念, 可以让学生进行“16+16=?”的计算, 然后介绍“对于这种两种或者两种以上的相同数的相加, 可以采用本数乘以数出现的次数的方法进行计算, 这样的计算方式被称之为乘法计算”, 然后对乘法计算的口诀以及注意事项进行介绍, “在过程计算中, 出现乘法计算的要先进行计算, 例如1+8×3=?这种计算式, 需要先计算8×3, 然后得到结果后在和1进行相加, 但是一旦出现 (1+8) ×3=?这样的式子后, 要先计算括号里的加法, 然后才能与3相乘”, 注意在教学前需要对相应的网络系统“工具与软件”进行设定, 通过屏幕显示的方法进行小学数学1∶1课堂环境下深度教学。这样的数学资源逐步分化教学指导, 由浅入深, 切实的符合了学生的接受能力, 增强了学生的记忆, 对于教学来说, 具有着十分明显的效果[4]。
(三) 数学教师教学模式设计
针对小学生展开的数学教育涉及到非常重要的启蒙作用, 有效的培养了小学生的数学思维模式建立, 能够帮助教师引导小学生参与到数学教学的实践当中。伴随时代的不断发展, 科学技术的不断进步, 通过信息化手段满足当下小学生的数学教学任务, 足以体现科技发展的力量。通过现代化计算机信息技术满足教师课堂教学的新要求, 在传统教学的基础上添加更加优越的教育模式, 是时代发展重要表现。教师可以通过信息化教学设计更加符合小学生心理的课堂教学内容, 引导小学生关注到数学课堂教学内容中。设计信息化软件能够吸引学生注意力, 提升了课堂教学效果。现代小学数学教学的模式与传统相对比, 存在一定的优势。在学校为小学生设置一人一台电脑, 有效的辅助了教师的教学操作。人手一台电脑的优势在于, 可以通过让小学生自己的操作了解教学内容的拓展, 在深入的过程中体现独立思考的重要性。只有保证小学生切合实际的参与到数学教学的过程中, 才能够满足学生学习的实践需求, 在未来的升级学习中能够更加深入和透彻的理解数学科学的概念, 并且实现积极的运用, 为国家和社会培养专业型人才奠定基础[5]。
在实际的教学中添加信息化教学, 让小学生通过自己的操作理解数学运算的含义。比如, 在小学生学习电脑中设计动画教学软件。动画内容为:兔子宝贝去市场上为兔妈妈买胡萝卜, 第一次买了三根。回到家中发现有客人来探访, 准备的胡萝卜不够了, 又让兔子宝贝去市场在买五根胡萝卜回来, 请问三根加上五根等于多少?通过动画加深了小学生的印象, 并且在具体的操作中体会到数学科学的作用, 形象的表达更加符合学生的思维和心理[6]。
结语:综上所述, 就现今的研究形式而言, 目前针对小学数学1∶1课堂环境下深度教学的方法研究有很多, 但是针对于该教学领域的资源设计方面的研究却相对来说比较少, 这样的形式, 直接影响了实践化进展, 无法真正的将一比一课堂意义发挥出来, 也无法将该种教学方式的实际功效充分的发挥出来, 这就导致在小学教育过程当中针对于小学生的专项教学失去了原本存在的价值, 然而, 对于该种教学方法而言, 其是时代发展的必然需要, 这样的网络信息化教学手段也将是教育界的一项新的变革, 因此需要更多的研究学者对一比一深度教学资源设计进行深层次的探究与发掘, 进而保证在未来的发展过程当中, 该种教学方法能够大放光彩。
摘要：随着时代的进步和科学技术手段的逐渐普及, 越来越多的科学技术逐渐渗入到各个领域当中, 为各个领域带来了极大的生产便利, 甚至包括教育领域, 也得到了这样的科学系统化升级, 形成了新的教学模式和教育手段, 为教学任务的完成和教学效率的提高都具有着十分重要的作用, 在此背景下, 笔者在分析研究了大量的相关研究文献后, 采用述评法, 针对小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计进行研究, 首先对小学1∶1课堂环境的概念进行了介绍, 然后对在小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计过程中涉及到的相关内容进行分析研究, 进而提出了相应的知识内容, 以期通过笔者对小学数学1∶1课堂环境下深度教学资源设计的研究, 对小学课堂的信息化教学发展研究具有一定的参考帮助作用。
关键词：小学数学,课堂环境,深度教学
参考文献
[1]郑姝, 陈玲, 陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育, 2013, (03) :89-95.
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[3]张晓佳, 张凯黎, 颜磊.电子书包支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统 (IFIAS) [J].现代教育技术, 2015, (03) :29-35.
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【关键词】小学低年级；数学；估算；有效性；策略
作为小学低年级数学教师，我们只有更加真切地感悟估算在日常生活中的作用，才能在我们的教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识，估算的能力，很好地去发展学生在这方面的一些创造能力，笔者正是对该问题提出几点浅见。
一、小学1-3年级估算教学面临的问题
1.学生估算意识淡薄，对估算没有兴趣
现在有的数学教师在授课时会一遍又一遍追问学生思考的过程，例如某些老师喜欢随意性地问学生“对吗”，“同意吗”等等问题，课堂中教师的这种提问过于单一，学生就像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，对于估算能力的培养也没有落到实处，这是一个极为普遍的现象。看到一道题时，学生马上想到的是精确计算而没有人会想到估算，除非题目有规定。如：老师带了100元钱去给同学们买体育用品，排球38元，羽毛球拍28元，老师带的钱够吗？看到题目后，大多数的学生是精确计算的，极少有同学会想到用估算。他们觉得没必要，也根本体会不到这道题可以不用精算，只要估算一下就可以了，既方便又快捷。面对这些现象，如何让孩子们发自内心地喜欢估算，在生活中自觉地应用估算？
2.教师对估算策略缺乏全面了解，教学方法单一
教师在教学中，大都直接告诉学生根据四舍五入法，把需要估计的数看成整十，整百的数，如估算38×7，就把38看成40，把7看成10，然后进行计算。为什么要这样做？还有没有更好的方法？学生不知道，学生只是按着老师的要求，机械的进行着大量的练习。结果导致学生方法单一，思维僵化。估算就变成了一种近似计算。
此外还存在着“算着估”的问题。即“先算后估”。例如，在教测量时，一部分学生是先测量，再将测量的数据进行适当调整，得到估计的数据。在周长教学中，加减计算教学以后都出现了先精确计算，再调整数据作为估算答案的现象。例如公园的门票每张8元。97名同学去公园玩，带800元够不够？学生为了估算而估算，常常在估算前先计算出正确答案，而根据这个答案编一个估算的结果，缺乏估算意识。
3.对估算结果的评价缺乏评判标准
教师认为只要和准确答案接近的得数都是正确的，差的太远就算错。至于如何判断一个估算答案是“接近”准确值还是与准确值“差的太远”就凭主观认识。关于“标准答案是否合理”的讨论，教师们见仁见智，但缺乏统一的评判标准。在教学中，大多数教师都是就题教题。课本上出现一题，就交教给学生这道题的解法。至于怎样培养学生的估算意识，教师这方面的意识尚未形成。至于在具体环境中如何培养学生的估算策略更无从谈起。
二、提升小学1-3年级估算教学有效性的策略
1.强化交流，鼓励估算方法的多样化
对于鼓励估算方法多样化的策略，笔者以案例进行说明：
首先，可以创设一个让孩子们感受到需要进行估算的情景，知道生活中有时只需要知道一个大概，不需要了解准确数时，我们就需要估算。
例如：妈妈到菜市场去购买下面几种东西：牛肉：11.6元，虾：10.2元，大白菜5.9元，梨、苹果等水果：27.3元。
下面哪些情况，估算比精算更有意义。
A、妈妈出门前思考如果带60元够不够用？
B、妈妈买这些东西一共要付多少元钱？
通过这样的一个解决实际问题的练习，让学生通过比较，在实际情境中去感受估算的价值，明白估算在日常生活中的意义，从而明白估算的优势，产生对估算需要的感情。
2.现实生活中一些量的简单推算
低年级的估算训练中随着计量单位的出现进行。如在学过米、分米、厘米和毫米后，一方面要求学生建立相应的所学单位的“观念”。同时让学生联系生活实际，并通过两者的结合来估测填写恰当的长度单位，跳绳长，大头针长24，自动笔长13，门框高2，教室长8，小朋友高1，等等。在学过质量单位克，千克后，在实践基础上，会选用适当的单位名称填写：一个苹果重150，一个西瓜中4，一个鸡蛋重50，小朋友体重30，书包重8。等等。
作为教师应看到他们所蕴含的估算价值，教学中要尽量联系实际，指导学生很好地掌握这些知识，并通过运用内化为能力，从而有利于估算意识的增强和估算兴趣的提高。
3.在解决问题的情景下进行估算训练，培养估算习惯
让学生尝试用不同方法解决估算中的实际问题，体验解决问题策略的多样性，培养学生的估算情感、创新意识、求异思维以及解决实际问题的能力。
三、结论
一、图形可分为(1)平面图形;(2)立体图形
1.平面图形：正方形、长方形、三角形、圆、平行四边形
2.立体图形：长方体、正方体、圆柱、球
分类与整理
分类的方法：一般是(1)按形状;(2)按颜色;(3)按用途;(4)按种类。
在分类的同时，初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
100以内数的认识
1.从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
读数、写数的方法：读数和写数都要从高位起。
2.单数：个位上是1,3,5,7,9的自然数。
3.双数：个位上是0,2,4,6,8的自然数(0除外)。
4.整十数：个位上是0的自然数(0除外)。
5.5个十，5个一，组成起来是55。(十位上的5表示5个十，个位上的5表示5个一。)
读作：五十五(写语文汉字)写作：55(写数学字)
6.10个一是十，10个十是一百。(一、十、百是计数单位。要写汉字)
数的组成：(注意不同的问法)
例：68是由6个十和8个一组成的;68是由8个一和6个十组成的
68里面有(6)个十和(8)个一，有(68)个一。
68十位上的数是6，表示6个十(写汉字)，个位上的数是8，表示8个一(写汉字)。
7.比较两位数大小的方法：先看十位，哪位数大它就大。如果十位相同，再看个位，哪位数大它就大。(开口朝大数，尖尖朝小数。)
8.当两个数量相差很大时可以用“多得多，少得多”来描述;当两个数量相差不大时可以用“多一些，少一些”来描述。
9.最小的三位数是100;的两位数是99;最小的两位数是10;的一位数是9;最小的一位数是1。
注意题型：
这学期，我执教五年级两个班的数学，五（2）班的总参考人数是57人。五（3）班总参考人数57人。
对于这次期中考核成绩，可以说是相当不理想，现综合两个班的情况，作以下分析：
本次期中考试试卷，总的来说，其考核内容是比较全面、综合的，题型也比较全面，不会超出所学范围，能全方位考核学生对上半学期所学知识的掌握程度。在题目的安排上，由易到难，题量适中，分数的分配较合理。所以说，整张试卷，对于本学期上半学期知识的考核是全面而详尽的，在难易度上是适中。但学生考出来的成绩却并不理想，究其原因在于： 学生中存在相当一部分的同学基础知识不扎实，不过关。这次考试中40分以下的学生占了相当大的比例。在这部分学生中，很多是由于基础差，基础知识薄弱，有个别几个学生甚至连加、减、乘、除四则运算都不过关。而这些二、三、四年级的知识不过关，到了五年级就跟不上了。中层生40—69分的学生也占了相当大的比例，这部分的学生主要是因为对所学知识掌握不扎实、不牢固，做起题来丢三落四的，容易出错。高层生80—99分的学生占的比例小。优秀生极少。原因在于这部分学生中存在着思维不够灵活，在运用所学知识方面不够灵活，题目稍微“转了个弯”，就解答不出来；另外，由于做题不够小心谨慎，也容易失分。两个班都有几个学生是考了89分的，差一分就是优秀生，而失分的原因多在于做题马虎，不细心，把数字看错或漏写。
另外，学生的成绩提不高，还在于很多学生对于数学的学习兴趣不够，不能自觉、自主地学习。在遇到不懂得问题，也不闻不问，得过且过。甚至有些学生，根本就不知道自己哪些知识不懂，整天迷迷糊糊的。学生的学习兴趣非常重要，很多学生对于学习没兴趣，上课也不能专心听讲，课后又没自主学习，成绩就无法提高了。再者，根据家访所了解到的情况，很多学生在家里的学习不自觉，相当一部分的学生回到家里只是完成当天的作业而已，谈不上预习、复习。
当然，学生考出这样的成绩，作为科任的我，也有不可推卸的责任。由于初次教数学这一学科，经验不足。未能及时跟踪追进，查漏补缺，没有及时了解学生的掌握情况，这是我的不足。另外，由于上半学期的授课时间较紧迫，在教学中讲的比较快，巩固练习不够，复习时间不够，这也是导致本次考试成绩差的原因之一。
1、地图上是按上( )下( )左( )右( )绘制的。
2、我国的五座名山，它们分别是( )嵩山( )泰山( )衡山( )华山( )恒山。
3、一年有( )个月，半年有( )个月，平年全年有( )天，闰年全年有( )天。
4、是( )年，二月有( )天，是( )年，二月有( )天。
5、今年9月10日是第27个教师节，教师节是( )年设立的。
6、16时是下午( )时，凌晨4：00是( )时;20时是晚上( )时，晚上10时是( )时。
7、陈红已满6岁，只过了两个生日，他是( )出生的。
8、在除法中，0除以任何不是0的数都得( )。
9、861÷7这这道题的商是( )位数，商得最高位是( )位，商是( )。
10、小明要到一座大楼的第6层找人，如果从1楼到3楼要20秒，那么他以相同的速度从3层到6层需要( )秒。
二、判断(对的打“√”错的打“×”)
1、小明早上7:30上学。上午在校学习4小时，这两句话都表示时刻。( )
2、闰年比平年多1天。( )
3、24时和0时表示同一时刻。( )
4、计算有余数除法，余数一定要比除数小。( )
5、0÷9×3=0( )
三、选择
1、下面年份中是闰年的有( )
①1984年 ② ③
2、王芳今年12岁，他出生于( )年
①19 ② ③
3、一个数除以8，它的最大余数是( )
①7 ②8 ③9
4、932除以4，商中间( )
①没有0 ②有一个0 ③有两个0
5、除数是7.商是14，余数是2，求被除数，列式为( )
①14×2+7 ②14×2 ③14×7+2
四、计算
1、口算
60÷3 2700÷9 0÷8×6 150÷5 240÷4 3×12+0
2、估算
181÷2 359÷6 138÷7 194÷6
3、笔算
791÷7 562÷4 209÷3 832÷4 709×4
五、我会解决问题
1、有260个桃子，4个筐，平均每筐大约装多少个?
2、小华早上7:30分到校，11时放学回家，下午2时到校，16时放学回家，他全天在校多长时间?
3、果园里有苹果树和梨树共456棵，苹果树是梨树的2倍。梨树有几棵?苹果树有几棵?
1. 1:1课堂教学环境下小学数学教学中的问题
小学数学新课程改革标准指出, 应该利用现代信息技术改变学生的学习模式, 为学生留出更多的时间去探索, 1:1小学数学课堂是对传统教学课堂的颠覆, 在这种模式下, 学生的学习不是再依靠教材与教师了, 而是依靠各项数字化资源与信息化平台, 该种教学模式属于一种新型的概念, 在小学数学中的应用还存在一些问题:
1.1学习资源与教学资源不平衡
就现阶段来看, 现有的小学数学教学资源多为教学资源, 学习资源并不多, 这种教学资源多为PPT形式, 这不仅无法充分体现出学校的主体位置, 也不利于教师与学生之间的互动。
1.2缺乏探究性学习资源
目前市面上的学习软件中的学习资源多为训练型与巩固型, 学生无法在特定的情境中进行学习与探索, 这是无法帮助学生来完成数学知识的构建的。而一些学习工具仅仅只适合中学阶段的使用, 不符合小学生的认知特点。
1.3学习质量不甚理想
小学数学教学活动的资源多为教师自行制作, 而教师的教学能力与技术能力水平参差不齐, 制作出的课件也良莠不齐。此外, 这些课件多为教师自用, 很少进行共享与交互, 这就导致教师付出了巨大的心血但是却无法收获到理想的效果, 这也在一定程度上影响了小学生的学习效果。
1.4学生对学习资源不够了解
就目前来看, 小学阶段学生熟练使用教育资源的能力还较差, 他们对于电脑的使用多以电脑游戏为主, 同时, 很多学生家长也并不了解这种学习资源的优势, 没有给学生在家中配备教学资源, 这也在一定程度上影响了1:1数字化学习的效果。
2. 1:1课堂环境下小学数学深度教学资源设计模式
2.1创设出适宜的教学情境, 提出问题
在应用该种教学模式时, 教师需要为学生创设出一种的情境, 激发出学生的认知冲突, 让学生主动的投入到研究过程中。
例如, 在数字基本计算中, 可以创设出聚会情境, 并提出如下问题:
同学们, 如果你们参加一个很大的聚会, 且你们知道聚会人数, 每桌有六个客人, 那么怎样来统计聚会人数呢?
2.2设置实践活动, 鼓励学生进行探究
在1:1课堂环境下, 一般需要设置出两个到三个活动, 这几个活动的设置需要遵循层次性特征, 让学生逐层深入的来开展探究活动。在设计实践活动时, 教师需要考虑到学生的认知特点, 以此为基础来组织实践活动, 鼓励学生参与进来, 这一环节也是深度教学活动的核心, 必须要把握好活动方式。
2.3让学生自主探究, 进行观察与记录
在这一过程中, 教师需要根据上述的实践活动设置出不同类型的问题, 让学生根据这些问题进行探究, 为了帮助学生便捷的获取到知识, 教师要帮助学生来记录探究活动中的各项数据, 提升学生搜集信息、处理信息以及归纳信息的能力, 这样不仅可以帮助学生更好的接受知识, 还能够提升学生的探究能力, 扩展已有知识的广度和深度。
2.4进行点拨, 提升学生的交流归纳能力
在学生探究的过程中, 教师应该是课堂的引导者与组织者, 在学生探究式, 教师需要将每个问题记录下来, 分析学生的讨论结果, 引导学生进行交流, 帮助学生在其中总结出数学知识的规律。这种交流活动不仅可以融洽学生与教师之间的关系, 还能够提升学生总结问题和分析问题的能力。
2.5开展巩固训练, 实现知识的扩展与迁移
在1:1课堂环境下, 教师需要根据学生的活动情况设置出一些具备挑战性的问题, 鼓励学生开展深入的探究, 这既是对学生思维的巩固, 也可以有效提升学生的思维广度与思维深度, 巩固训练的题目需要根据学生的学习情况来设置, 既要满足学生的认知特点, 还需要有一定的层次性, 既要让学生能够巩固知识, 还能够让学生实现知识的迁移。此外, 这种巩固训练也可以从课堂上延伸到课堂外, 为此, 教师需要加强与学生家长的联系, 让他们可以为学生提供必备的硬件支持与软件支持, 这不仅可以有效提升学生的学习能力, 还能够帮助家长及时掌握学生在学校的学习情况, 对他们的薄弱环节开展指导, 提升学生的综合水平。
总而言之, 1:1课堂环境强调教学资源的合理应用, 该种环境可以充分激发出学生学习的积极性与主动性, 提升学生的自学能力与处理信息的能力, 有效扩展了教学活动的深度与广度。
结语
就现阶段来看, 我国教育界对于信息技术的应用还主要集中在教师的教学中, 1:1课堂教学环境强调信息技术与教学资源的整合, 将该种模式应用在小学数学教学活动中可以有效调动起学生的参与兴趣, 有效弥补传统教学活动的不足, 该种模式在我国还处在初级应用阶段, 还需要进行深入的探讨。
摘要：1:1课堂教学环境强调信息技术与教学资源的整合, 在这种模式下, 学生的学习不是再依靠教材与教师了, 而是依靠各项数字化资源与信息化平台, 将该种模式应用在小学数学教学活动中可以有效调动起学生的参与兴趣, 有效弥补传统教学活动的不足, 本文主要分析1:1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式。
关键词：1:1课堂环境,小学数学,深度教学资源,设计模式
参考文献
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今天下午，宋茗娜请我明天到她家去看她练功，我高兴地答应了。
回家后，我把这件事情告诉妈妈，妈妈说，让爸爸送我去。
什么时间去方便呢？妈妈让我打电话问宋茗娜。
电话打通了，我说：“宋茗娜，明天上午，我去你家……”
还没等我说完，宋茗娜就飞快地说：“好啊，你来吧，但明天上午9点之前，我要先吃早饭，接着做作业，然后才开始练功，10：30的时候，妈妈要带我去看一部很棒的舞剧，叫《雀（què）之灵》，好了，妈妈要带我去上舞蹈课了，明天见！”她说完就把电话挂了，我还没听明白呢。
“哎呀，明天什么时候去合适呢？”我发愁了。
爸爸知道这件事情后，笑嘻嘻地对我说：“没问题，爸爸会定时传送魔法，明天7：45、9：15和10：50这3个时间，你从中选一个，到时候，我施展魔法，‘嗖（sōu）’地一下，你就从我们家到宋茗娜家了。”
我想：7：45在9点之前，那时宋茗娜还在吃早饭，我不能去，而10：50在10：30之后，那时她已经出门了，所以，我应该选9：15，到那时让爸爸用魔法把我送过去。
大家觉得我选的时间对吗？
（指导老师：卢声怡）
日志评论：
蔡铭儿 1月3日 17：06：13
很有道理呀，把这3个时间排排队，就更清楚了。
曾 程 1月3日 17：19：05
关丹秋，你爸爸的魔法到底是怎么回事？
关丹秋 1月3日 17：32：29
我也不知道。
关丹秋 1月4日 10：45：38
我从宋茗娜家回来了，9：15的时候，爸爸让我闭上眼睛，然后把我扛起来，我觉得摇摇晃晃的，一会儿高，一会儿低，我吓得把眼睛闭得紧紧的。过了一会儿，爸爸说到了，我睁开眼睛一看，果然到宋茗娜家门口了，真神奇！
许多多 1月4日 17：02：36
我明白了两件事情：第一，关丹秋爸爸肯定是扛着她跑过去的；第二，为了学跳舞，宋茗娜非常忙，如果我妈妈让我学跳舞，我坚决不答应。
篇一
第一单元
准备课
1、数一数
数数：数数时，按一定的顺序数，从1开始，数到最后一个物体所对应的那个数，即最后数到几，就是这种物体的总个数。
2、比多少
同样多：当两种物体一一对应后，都没有剩余时，就说这两种物体的数量同样多。
比多少：当两种物体一一对应后，其中一种物体有剩余，有剩余的那种物体多，没有剩余的那种物体少。
比较两种物体的多或少时，可以用一一对应的方法。
第二单元
位置
1、认识上、下
体会上、下的含义：从两个物体的位置理解：上是指在高处的物体，下是指在低处的物体。
2、认识前、后
体会前、后的含义：一般指面对的方向就是前，背对的方向就是后。
同一物体，相对于不同的参照物，前后位置关系也会发生变化。
从而得出：确定两个以上物体的前后位置关系时，要找准参照物，选择的参照物不同，相对的前后位置关系也会发生变化。
3、认识左、右
以自己的左手、右手所在的位置为标准，确定左边和右边。右手所在的一边为右边，左手所在的一边为左边。
要点提示：在确定左右时，除特殊要求，一般以观察者的左右为准。
第三单元
1-5的认识和加减法
一、1--5的认识1、1—5各数的含义：每个数都可以表示不同物体的数量。有几个物体就用几来表示。
2、1—5各数的数序
从前往后数：1、2、3、4、5.从后往前数：5、4、3、2、1.3、1—5各数的写法：根据每个数字的形状，按数字在田字格中的位置，认真、工整地进行书写。
二、比大小
1、前面的数等于后面的数，用“=”表示，即3=3，读作3等于3。前面的数大于后面的数，用“>”表示，即3>2，读作3大于2。前面的数小于后面的数，用“<”表示，即3<4，读作3小于4。
2、填“>”或“<”时，开口对大数，尖角对小数。
三、第几
1、确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始点数，数到几，它的顺序就是“第几”。第几指的是其中的某一个。
2、区分“几个”和“第几”
“几个”表示物体的多少，而“第几”只表示其中的一个物体。
四、分与合数的组成：一个数(1除外)分成几和几，先把这个数分成1和几，依次分到几和1为止。例如：5的组成有1和4,2和3,3和2,4和1.把一个数分成几和几时，要有序地进行分解，防止重复或遗漏。
五、加法
1、加法的含义：把两部分合在一起，求一共有多少，用加法计算。
2、加法的计算方法：计算5以内数的加法，可以采用点数、接着数、数的组成等方法。其中用数的组成计算是最常用的方法。
六、减法
1、减法的含义：从总数里去掉(减掉)一部分，求还剩多少用减法计算。
2、减法的计算方法：计算减法时，可以用倒着数、数的分成、想加算减的方法来计算。
七、01、0的意义：0表示一个物体也没有，也表示起点。
2、0的读法：0读作：零3、0的写法：写0时，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。
4、0的加、减法：任何数与0相加都得这个数，任何数与0相减都得这个数，相同的两个数相减等于0.如：0+8=89-0=94-4=0
第四单元
认识图形
1、长方体的特征：长长方方的，有6个平平的面，面有大有小。
如图：
2、正方体的特征：四四方方的，有6个平平的面，面的大小一样。
如图：
3、圆柱的特征：直直的，上下一样粗，上下两个圆面大小一样。放在桌子上能滚动。立在桌子上不能滚动。
如图：
4、球的特征：圆圆的，很光滑，它的表面是曲面。放在桌子上能向任意方向滚动。
5、立体图形的拼摆：用长方体或正方体能拼组出不同形状的立体图形，在拼好的立体图形中，有一些部位从一个角度是看不到的，要从多个角度去观察。用小圆柱可以拼成更大的圆柱。
第五单元
6-10的认识和加减法
一、6—10的认识：
1、数数：根据物体的个数，可以用6—10各数来表示。数数时，从前往后数也就是从小往大数。
2、10以内数的顺序：
(1)从前往后数：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。
(2)从后往前数：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。
3、比较大小：按照数的顺序，后面的数总是比前面的数大。
4、序数含义：用来表示物体的次序，即第几个。
5、数的组成：一个数(0、1除外)可以由两个比它小的数组成。如：10由9和1组成。
记忆数的组成时，可由一组数想到调换位置的另一组。
二、6—10的加减法1、10以内加减法的计算方法：根据数的组成来计算。
2、一图四式：根据一副图的思考角度不同，可写出两道加法算式和两道减法算式。
3、“大括号”下面有问号是求把两部分合在一起，用加法计算。“大括号”上面的一侧有问号是求从总数中去掉一部分，还剩多少，用减法计算。
三、连加连减
1、连加的计算方法：计算连加时，按从左到右的顺序进行，先算前两个数的和，再与第三个数相加。
2、连减的计算方法：计算连减时，按从左到右的顺序进行，先算前两个数的差，再用所得的数减去第三个数。
四、加减混合加减混合的计算方法：计算时，按从左到右的顺序进行，先把前两个数相加(或相减)，再用得数与第三个数相减(或相加)。
第六单元
11-20各数的认识
1、数数：根据物体的个数，可以用11—20各数来表示。
2、数的顺序：11—20各数的顺序是：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、3、比较大小：可以根据数的顺序比较，后面的数总比前面的数大，或者利用数的组成进行比较。
4、11—20各数的组成：都是由1个十和几个一组成的，20由2个十组成的。如：1个十和5个一组成15。
5、数位：从右边起第一位是个位，第二位是十位。
6、11—20各数的读法：从高位读起，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。20的读法，20读作：二十。
7、写数：写数时，对照数位写，有1个十就在十位上写1，有2个十就在十位上写2.有几个一，就在个位上写几，个位上一个单位也没有，就写0占位。
8、十加几、十几加几与相应的减法
(1)、10加几和相应的减法的计算方法：10加几得十几，十几减几得十，十几减十得几。
如：10+5=1517-7=1018-10=8
(2)、十几加几和相应的减法的计算方法：计算十几加几和相应的减法时，可以利用数的组成来计算，也可以把个位上的数相加或相减，再加整十数。
(3)、加减法的各部分名称：
在加法算式中，加号前面和后面的数叫加数，等号后面的数叫和。
在减法算式中，减号前面的数叫被减数，减号后面的数叫减数，等号后面的数叫差。
9、解决问题
求两个数之间有几个数，可以用数数法，也可以用画图法。还可以用计算法(用大数减小数再减1的方法来计算)。
第七单元
认识钟表
1、认识钟面
钟面：钟面上有12个数，有时针和分针。
分针：钟面上又细又长的指针叫分针。
时针：钟面上又粗又短的指针叫时针。
2、钟表的种类：日常生活中的钟表一般分两种，一种：挂钟，钟面上有12个数，分针和时针。另一种：电子表，表面上有两个点“：”，“：”的左边和右边都有数。
3、认识整时：分针指向12，时针指向几就是几时;电子表上，“：”的右边是“00”时表示整时，“：”的左边是几就是几时。
4、整时的写法：整时的写法有两种：写成几时或电子表数字的形式。如：8时或8:00
第八单元
20以内的进位加法1、9加几计算方法：计算9加几的进位加法，可以采用“点数”“接着数”“凑十法”等方法进行计算，其中“凑十法”比较简便。
利用“凑十法”计算9加几时，把9凑成10需要1，就把较小数拆成1和几，10加几就得十几。2、8、7、6加几的计算方法：(1)点数;(2)接着数;(3)凑十法。可以“拆大数、凑小数”，也可以“拆小数、凑大数”。3、5、4、3、2加几的计算方法：(1)“拆大数、凑小数”。(2)“拆小数、凑大数”。
4、解决问题
(1)解决问题时，可以从不同的角度观察、分析、从而找到不同的解题方法。
(2)求总数的实际问题，用加法计算。
篇二
一、1--5的认识1、1—5各数的含义：每个数都可以表示不同物体的数量。有几个物体就用几来表示。
2、1—5各数的数序
从前往后数：1、2、3、4、5.从后往前数：5、4、3、2、1.3、1—5各数的写法：根据每个数字的形状，按数字在田字格中的位置，认真、工整地进行书写。
二、比大小
1、前面的数等于后面的数，用“=”表示，即3=3，读作3等于3。前面的数大于后面的数，用“>”表示，即3>2，读作3大于2。前面的数小于后面的数，用“<”表示，即3<4，读作3小于4。
2、填“>”或“<”时，开口对大数，尖角对小数。
三、第几
1、确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始点数，数到几，它的顺序就是“第几”。第几指的是其中的某一个。
2、区分“几个”和“第几”
“几个”表示物体的多少，而“第几”只表示其中的一个物体。
四、分与合数的组成：一个数(1除外)分成几和几，先把这个数分成1和几，依次分到几和1为止。例如：5的组成有1和4,2和3,3和2,4和1.把一个数分成几和几时，要有序地进行分解，防止重复或遗漏。
五、加法
1、加法的含义：把两部分合在一起，求一共有多少，用加法计算。
2、加法的计算方法：计算5以内数的加法，可以采用点数、接着数、数的组成等方法。其中用数的组成计算是最常用的方法。
六、减法
1、减法的含义：从总数里去掉(减掉)一部分，求还剩多少用减法计算。
2、减法的计算方法：计算减法时，可以用倒着数、数的分成、想加算减的方法来计算。
七、01、0的意义：0表示一个物体也没有，也表示起点。
2、0的读法：0读作：零3、0的写法：写0时，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。
4、0的加、减法：任何数与0相加都得这个数，任何数与0相减都得这个数，相同的两个数相减等于0.如：0+8=8 9-0=9 4-4=0
篇三
小学一年级的学习应以培养兴趣为主，只有在低年级时培养起良好的学习兴趣，养成良好的思维习惯，才能够在以后的学习中取得更快的进步。
这个阶段孩子需要积累的是，简单的运算知识和规律，简单图形的认识和分析能力，找规律，让孩子学会一种尝试的方法，简单的逻辑推理能力。
课堂上既想让他们学到知识又想让他们感到轻松有趣，所以对他们采取不同的教学方式，以故事、诗歌、谜语为载体来开展教学的，对孩子来说是在娱乐中学?习，并没有您想象中的那么枯燥、乏味。下面具体谈谈一年级孩子学数学的方法建议：
1、接触数学，兴趣第一。
我们接触过不少四五年级希望开始学习华数的学生，令人惊讶的是，这些学生中有相当一部分学生其实在低年级时曾经学过数学的，但因为当时学习听课效果不好便放弃了，到了高年级，迫于小学六年级形势又不得不学。对于这样的学生，学习数学是有一定阴影的，甚至有些学生抱定了自己不适合学数学的念头，有一定抵触心理。
所以既然家长决定低年级开始学习数学，一定要首先注意兴趣上的培养，帮助他们找到数学中引起他们兴趣的事情，比如数字游戏等等。
2、找一位孩子最喜欢的老师。
既然刚刚接触数学，兴趣是第一位的，那找一位孩子喜欢的老师就是学习的重中之重。一位好的老师能够让孩子迅速喜欢上课堂，以自己的人格魅力感染学生。?在课堂上，老师不仅是孩子的师长，也是孩子的朋友，和孩子们一起探讨问题，一起思考，使孩子们养成良好的学习习惯，在喜欢老师的同时喜欢数学。
3、用一套最的教材。
通过长期的数学学习,可以使学生的数学学习能力和素质得到培养，思维能力、智力潜能得到很好的开发，现已被众多学有余力和学有兴趣的学生所青睐。数学?课程可以使您的孩子“开思维之窍，入解题之门”，帮助孩子奠定坚实的基础，攀登数学的颠峰!《小学数学练习机》里就有很多好教程。
4、从最合适的起点开始。
刚刚接触数学，学不懂不是孩子不适合学数学，是起点不合适。举个例子：《小学数学练习机》里有很多非常好的教程，但是里面的《秘笈》中的很多知识超前于学校的课本，如果利用的不好，很容易打击孩子的积极性和自信心，这是目前导致很多孩子不喜欢数学，厌恶数学的最主要的原因之一。
学习重点难点解析：
1、巧算与速算的基本知识：对于一年级的学生来说，计算是学生学习时遇到的第一个问题。如果能够在看似无序的算式中寻找到一定的规律，化繁为简，那么学生一定能够增强学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。另外，计算与速算是各种后续问题学习的基础。学好数学，首先就要过计算这关。
2、认识并学会数各种基本图形：正方形、长方体、圆和立方体等是小学学习中最常见的图形。通过系统的指导，使一年级的学生能够计算出各种基本图形的个数;使学生建立起有序思维，为建立思维模式打下基础。
3、学习简单的枚举法：枚举法对于一年级的学生来说的确是有一定的困难。在数学课本中，介绍这一难题时采用数数这种更为直观的方式，将复杂抽象的问题形象化，便于孩子们理解。枚举法训练的重点在于有序的思维方式，学习之初将抽象问题形象化，能够更好地引导学生去主动思考，建立起自己的思维方式。
4、数字的奇与偶、不等与相等等关于数论的基础知识：数论问题是后续学习中的一个重点，而这学期将要学到的：数字的奇与偶、不等与相等等无疑将会是今后学习的基础，在这里我们把数论问题分解为各种类型逐一讲解，使数学学习更加系统。
篇四
1、数数：根据物体的个数，可以用11—20各数来表示。
2、数的顺序：11—20各数的顺序是：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、3、比较大小：可以根据数的顺序比较，后面的数总比前面的数大，或者利用数的组成进行比较。
4、11—20各数的组成：都是由1个十和几个一组成的，20由2个十组成的。如：1个十和5个一组成15。
5、数位：从右边起第一位是个位，第二位是十位。
6、11—20各数的读法：从高位读起，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。20的读法，20读作：二十。
7、写数：写数时，对照数位写，有1个十就在十位上写1，有2个十就在十位上写2.有几个一，就在个位上写几，个位上一个单位也没有，就写0占位。
8、十加几、十几加几与相应的减法
(1)、10加几和相应的减法的计算方法：10加几得十几，十几减几得十，十几减十得几。
篇五
如：10+5=1517-7=1018-10=8
(2)、十几加几和相应的减法的计算方法：计算十几加几和相应的减法时，可以利用数的组成来计算，也可以把个位上的数相加或相减，再加整十数。
(3)、加减法的各部分名称：
在加法算式中，加号前面和后面的数叫加数，等号后面的数叫和。
在减法算式中，减号前面的数叫被减数，减号后面的数叫减数，等号后面的数叫差。
9、解决问题
求两个数之间有几个数，可以用数数法，也可以用画图法。还可以用计算法(用大数减小数再减1的方法来计算)。
【认识钟表】
1、认识钟面
钟面：钟面上有12个数，有时针和分针。
分针：钟面上又细又长的指针叫分针。
时针：钟面上又粗又短的指针叫时针。
2、钟表的种类：日常生活中的钟表一般分两种，一种：挂钟，钟面上有12个数，分针和时针。另一种：电子表，表面上有两个点“：”，“：”的左边和右边都有数。
3、认识整时：分针指向12，时针指向几就是几时;电子表上，“：”的右边是“00”时表示整时，“：”的左边是几就是几时。
4、整时的写法：整时的写法有两种：写成几时或电子表数字的形式。如：8时或8:00
【20以内的进位加法】
1、9加几计算方法：计算9加几的进位加法，可以采用“点数”“接着数”“凑十法”等方法进行计算，其中“凑十法”比较简便。
利用“凑十法”计算9加几时，把9凑成10需要1，就把较小数拆成1和几，10加几就得十几。2、8、7、6加几的计算方法：
(1)点数;
(2)接着数;
(3)凑十法。可以“拆大数、凑小数”，也可以“拆小数、凑大数”。3、5、4、3、2加几的计算方法：
(1)“拆大数、凑小数”。
(2)“拆小数、凑大数”。
4、解决问题
(1)解决问题时，可以从不同的角度观察、分析、从而找到不同的解题方法。
通州市平潮小学
李小燕
一、对试卷的认识
本次小学毕业考试，试卷以新课程标准的理念为指导，围绕数学教学目标，既重视基础知识，基本能力的考查，又为学生提供运用已学的知识求异创新、展示综合能力的机会。尤其突出的是试题总是从学生所熟悉的日常生活中收集信息，缩短了数学问题与学生生活经验之间的差距。命题时还做到形式多样化，命题的内容多元化，注重双基，凸现能力,紧扣教材，内容求活，难易适中，要求得当，覆盖面广，较好地处理了知识、能力、思维三者之间的关系，对教师今后的教学起到了较好的导向作用。
二、具体质量分析基本情况：
1、填空部分：
填空题10题，主要考查学生对小学阶段读数、写数、单位换算，数的整除及长方体、正方体、圆柱圆锥等数学基础知识的掌握情况，题型新颖，如1（）+9（）=1（），100（）-40（）==1（）；需要学生有较高的理解能力，如第4题打电话付费；注重知识的形成过程，如第9题；需要学生有空间想象能力，如第8题；给学生提供了求异创新的机会，如第10题。学生失分较多的也正是第4、8、9题。主要原因在于第4题学生对打电话付费还缺乏生活经验，看不懂表格提供的信息；第8题学生缺乏一定的空间想象力，第9题对圆柱体体积公式的推导过程印象不深刻。
2、选择题部分：
选择题的10题，考查了学生对概念的掌握和灵活运用的能力、综合分析能力、估算能力，尤其是第13题，创意新颖。10道题中，每道题都有人做错，相对而言，第13、17、18、19、20题正确率较高，失分最多的是第11题，正确率只有16.7%﹪，对于哪个选项表示“一步”的长度，这是五年级第一学期所学内容，学生大多数遗忘。其次失分较多的是第15题，正确率也只有35﹪。
3、判断题部分:判断符号不清。
4、计算部分：
计算题包括１﹑脱式计算8题，２﹑求未知数ｘ4题，３﹑看图计算两题，内容函盖了分数、小数四则混合运算，解比例及平面、立体图形的面积或体积计算,这部分是学生做得最好的一部分，全对率达80﹪，特别是求未知数的4小题，全对率达97﹪，学生的计算条理清楚，说明学生已掌握计算的方法和技巧，已达到小学毕业的水准。
5、操作题部分：
操作题，不仅考查了学生的作图能力，还考查了比例尺知识的应用。整道题全分6分，全对率只有16.7%。错误原因有：（1）为了降低难度，出题者有意在作图前安排了填空题，旨在提醒学生先算出喷水池、教学楼和停车棚距校门的图上距离，以便于画图，但因三个名词的出现顺序与先前出现的顺序不同，造成33﹪的学生出错。（2）少数学生搞不清方位。（3）有27﹪的学生漏标数据，有23﹪的学生标了图 上距离。
6、应用题部分：
应用题部分考查的知识点非常全面，涉及到一般应用题，行程类应用题，用比例知识解应用题，还有分数、百分数应用题和几何图形应用题。特别是第25题和第31 题，需要学生有结合图表或根据对话选取有用信息，剔除多余信息的能力。这两题跟用文字描述提供信息相比，给了学生耳目一新的感觉。但有少数学生在第25题的路程中多算了南京到上海的距离。第32题将条形统计图与百分数应用题相结合，第29题将平面几何与立体几何相结合，体现了命题内容的多元化。
应用题共8题，全分30分，学生答题平均分23分，有 33﹪的学生得全分。但第30题错误率高达77﹪，原因是学生不能正确判断比例关系。
三、改进建议
1、要继续抓好基础知识的训练。基础知识的掌握是灵活解决生活实际的前提。教师在平时的教学中要把握年段的教学要求，以课本为基础，使每位学生都能掌握。
2、几何初步知识的教学重点是培养学生初步的空间观念，本卷中填空题的第8、9题，选择题的第15、16、18题，应用题的第29题，这部分失分高的主要原因是学生的空间观念薄弱。因此，我们在教学中要注重知识的形成过程，多让学生动手操作，通过拼一拼，摆一摆，摸一摸等活动来帮助学生建立几何形体的表象。
3、教学中注重培养学生根据解题需要收集有效信息，并能根据题目的结构和信息选用合理的方法，提高解题的正确率。
4、要将所学知识灵活运用到生活实际中去。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何将所学的数学知识、概念运用到生活实际中去，是我们教学中应该重视的问题。
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