初中英语听评课策略

初中英语听评课策略（精选8篇）

初中英语听评课策略篇1

第 10 周星期三（2012年 6 月）授课教师科目体育

班级初一（12）节次 4 课题短跑：起跑、起跑后加速跑听课纪要

一、课堂常规

二、舞蹈活动

三、短跑：起跑、起跑后加速跑

四、游戏：运球过障碍比赛

五、放松运动

六、课后小结

评议：

教学准备具体明确，切合实际，教材突出重点，教学步骤和时间安排适当、示范动作正确、讲解清楚。但术语不准确，口令不太响亮清楚。培养学生兴趣和能力措施尚可。教学组织符合学生身心特点，安全措施落实。

听课记录

第三周星期二（2012年 9 月）授课教师科目体育

班级初二（14）节次第4节

课题跨越式跳高听课纪要

教学内容及教师板书摘要学生活动情况

评议意见：评议：

该老师所选用的教材教学相结合素质教育，才能采用创新的科学手段上课，培养学生上体育课的兴趣才浓，具体表现为：

一、在教学方面。才能根据教学目标与教学的要求，不结合学生的实际情况去开展教学。安排学生的运动量才妥当。

二、在教学过程。口令不准确，讲解漠糊不清、示范动作不准确、教学方法陈旧、组织教学意识不强。

1、教态不好（手拿着哨子）。

2、海南话进行教学。

3、学生面对太阳讲解。

4、教学秩序凌乱。

5、提前8分钟下课。

6、整理队伍拖拉（用6分钟才整好队伍）。

听课记录

第六周星期四（2012年 10 月）授课教师科目体育

班级初一（8）节次下午1节

课题原地双手胸前传接球听课纪要

教学内容及教师板书摘要学生活动情况

一、课堂常规

二、舞蹈活动

三、篮球：原地双手胸前传接球

四、游戏：运球过障碍比赛

五、放松运动

六、课后小结

评议意见

该老师在本节教学中，教材符合教学，能结合素质教育，采用创新的教学手段上课，培养学习上体育课的兴趣，使学生掌握了新的传授基本技术。具体表现在：

一、在各方面，能根据目标教学的要求，结合学生的实际情况，合理安排学生的运动量。把握教材重点，解决难点。

二、在教学过程中：

1、口令准确，响亮。

2、讲解扼要清晰，示范动作正确。

3、教学手段和方法创新。做到：安全——掌握——提高。

4、充分发挥学生的积极性，积极参与课题研究。在热烈活跃的气氛中完成教学任务。不足之处是：在课堂结构创设学境教法和媒体运用等方面没有独特创举，效果不太显著。

第 10 周星期二（2012年 11 月）授课教师科目体育班级初三节次

课题

1、合作性游戏：搭“桥”过“河”；

2、智力拼图：单、双脚路听课纪要

教学内容及教师板书摘要学生活动情况

一、课堂常规

二、舞蹈活动

三、合作性游戏：搭“桥”过“河

四、游戏：运球过障碍比赛

五、放松运动

六、课后小结

评议意见

本课确定以健康第一，学生发展为本的指导思想，培养学生自主选择，自我评价，自觉锻炼活动中的探究学习和合作学习，提高学生实践能力为主要目标，为学生提高较大的学练空间，让学生在体育健身中体验到自我展示，自我（相互）评价并获得成功的乐趣。在教学中，给予学生创设了最大的自主发挥自我展示，自我评价和相互评价，充分地调动了学生的积极性，以激发学生的积极性，以激发学生的热情和兴趣，使学生能在宽松、欢乐的气氛中掌握合作性游戏，搭“桥”过“河”，以及拼图“单、双脚”跳。

短跑-途中跑

授课内容：短跑-途中跑授课教师：张峰整体教学流程：

一、开始部分

课堂常规：介绍短跑-途中跑技术

二、准备部分

1、慢跑（绕篮球场跑，放四个障碍物，必须绕过障碍物以外的场地慢跑）、前踢腿跑、后踢腿跑

2、拱身爬行（主要拉伸大腿后群肌，注意膝关节伸直）、仰身爬行（主要拉伸大腿前侧肌肉）

三、基本部分

1、学习途中跑技术 1）教师讲解示范途中跑技术

2）原地摆臂练习（速度从慢到快，教师掌声引导，练习三组、后一组比前面组速度要快）3）原地高抬腿（同摆臂练习一样）4）途中跑练习

队伍组织调动：一至二报数，四列横队成八列横队，由篮球场带入塑胶跑道

练习过程：

1、每组先练习一次

2、教师请学生出列示范

3、学生点评、教师点评

4、第二次练习（要求80%的速度完成）

5、讲解练习出现的问题

6、第三次练习（100%的速度完成）5）分组练习

分成四组练习，每组练习内容分别是：摆臂、快频率跑、跳垫子、顶肩对抗跑根据时间顺时针更换练习内容，一组为单位 6）迎面接力

分为四组进行迎面接力比赛，前面放置云梯进行快频率跑，后面进入途中跑。总共进行两次练习，第二次要求相互为同伴加油。

四、结束部分

1、放松练习

呼吸调整加放松操，教师示范，学习模仿练习。

2、教师总结

3、师生再见听课感受：

1、教师讲解清晰、动作示范漂亮。

初中英语听评课策略篇2

华东师大的崔允漷教授曾说：“听课与评课是一种教师的日常专业活动，一种专业学习活动，一种合作研究活动。”但是在当前的听评课活动中，许多教师并没有表现出一种专业水准，反而很随意;并没有传达出一种学习气象，反而是一种负担;也未显示出热火朝天的合作研究倾向，反而是一种貌合神离、不合而作。造成这种现象的原因有以下几种。

1. 教师没有内驱力，听评课计划性不强

大部分教师听课没有内驱力，他们或为考核而听课，追求课的数量;或为任务而听课，完成领导的要求;或为评课而听课，迫于工作要求;或为模仿而听课，仅为上课轻松。他们听课没有计划性，学校有组织，不得不去;学校没组织，想起来轰轰烈烈数十次，想不起来则如鸿踏雪泥了无痕迹。这种听课不是出于自身专业的发展，也没有考虑学生的有效学习，纯粹是一种应付。

2. 教师没有专业引领，听评课随意性大

听什么，怎样听，为什么听;评什么，怎样评，为什么这样评。许多教师对这些问题没有搞清楚，仅凭一腔热情进入课堂，看到了学生合作交流得热热闹闹，就说符合新课标，却没考虑有效还是无效;听到了学生朗读得声情并茂，就说关注文本，却没考虑这一环节是课堂的点缀还是文本解读的方法。如此仅凭一些理论支撑着听评课，而无丰富的听评课专业理论知识武装自己，随意性大矣。

3. 教师没有研究氛围，听评课低效化

听评课活动是教师相互合作、反思、提高的过程，是转变教学思想、更新教学观念、提高教学能力的重要途径。而当前许多听评课活动没有研究氛围，或是一言堂，别的教师难以参与其中;或是好好先生，报喜不报忧;或是大而全，评和没评差不多;或是不言不语，置身于评课之外;或是找其他话题取而代之，另起炉灶，使听评课活动低效甚至无效运转。

二、教师听评课问题的解决

要想解决这些问题，使听评课走向专业化、科学化、合理化，就要把握好以下几个方面。

1. 转变评价视角，坚持以学论教的原则

语文新课程标准的基本理念是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。这些理念要求每一位语文教师不能再以自我为中心，而要着眼于每一位学生的发展。相应的听评课的评价标准也不能只看教师的教学思路是否清晰，教学任务是否完成;也不能只关注教学环节是否完整，教学方法是否得当。更应该关注学生在知识方面学到了什么，怎样学的，能力是否提高了，习惯是否养成了，思维是否开阔了等方面。总而言之，听课要看教师是否以学生为主，以学定教，评课要以学生的“学”来审视教师的“教”，以学论教。

2. 改变评价主体，坚持“自评和学评”为主的原则

在听评课这一环节上，往往会出现“上课是上课的、听课是听课的、评课是评课的”这一现象。当上课教师是骨干教师时，执教者可能就会成为“效仿的蓝本”，评课者浮光掠影一大串儿，听课者顶礼膜拜一大会儿;当上课教师是青年教师时，执教者可能就会成为“待宰的羔羊”，评课者理论实践一大套，听课者一头雾水频蹙眉。对听课、上课、评课的教师都没有任何效果。改变这一现象，要改变评价主体，采用“自评和学评”为主的方式。“自评”就是在上课以后、评课以前，上课教师对自己教学目标的预设与生成、教学内容的把握、教学环节的设计、教学手段的运用等方面进行分析、思考，说出自己的不足和迷惑之处，和听评课教师一起进行探讨协商，找到最佳解决方案。“学评”就是学生上完课以后，让学生说一说或者写下上课的感受。学生是学习的主体，学生的感受是评课的第一手材料，教师上课的理念再先进，新教法运用得再熟练，但不符合学生的实际，也没有任何效果。评课者只有在了解了上课者的思想和学生的感受后，才能进行评课，否则，就是不了解学情的乱说，不关注教情的乱讲，不符合实际的空谈。

3. 分清课的类型，坚持因课而异的原则

教师走进课堂，首先考虑的是听课的目的是什么，弄清听课的目的，就要弄清所上课的类型。根据听评课人的行为，可以把课分为推门课、告知课、协商课等。“推门课”是事先不给上课教师打招呼而进行听课的一种方式。这样听的课是一种原生态的课，听课教师能真实感受到上课教师对教学目标的预设、对教材内容的理解、对学情的把握等。因而听推门课也重在把握这些方面。“告知课”是事先告知上课教师并允许其充分准备的一种听课方式。这样的课最能体现上课教师的专业水准，听评课教师要从多个维度多个视角对每一个环节想一想、看一看、听一听、理一理。协商课是课前协商、课中观察、课后研究的一种听课模式。针对教学中某些问题，上课教师和听评课教师课前进行分析、探讨，找一找解决方案;课中，听评课教师带着要解决的问题听课，然后带着新发现的问题走出课堂，课后所有参与的人员进行研究，从不同角度分析目标是否达成，协商得出改进的建议，找到解决问题的有效策略。

4. 找准观察点，坚持简单而实用的原则

浅析听评课活动组织策略篇3

关键词：听评课意义现存问题组织策略

一、研究背景

教师听评课活动是促进教师专业成长的良好方式。但是，通过诸多观察不难发现听评课教研活动很难达到学校设想的效果。教师被动听课、浅表分析、敷衍评价等现象司空见惯，导致听评课活动成了浪费听课者时间和组织者精力的活动，难以实现其在深化教学改革中的重要作用。

二、问题分析

1.从学校层面看

其一，学校对听评课活动的目标定位不够清晰。活动前没能明确给出听评课的类型与活动预想目标，所以教师在听课前没有任何准备，对听课内容更是一无所知。教师茫然参加听课，只能听多思少，听多评少，使听评课活动形式大于实际意义。

其二，学校对听评课的细节过程重视不够。学校领导只关注组织听课活动次数，较少组织听评课的方法讲座、研讨活动，导致部分教师不会科学听评课。

其三，对活动效果检查考评措施落实不够。组织者一般注重检查参加听评课教师的出勤状况，很少认真检查听评课记录。这种对细节的忽略无形中给予教师一定的偷懒机会，致使活动成为攀附潮流的一种形式。由于缺乏组织者对听课教师的考核，教师本人通过听评课来提高自身教学能力的欲望大打折扣，教研的实际作用也就不大了。

2.从教师层面看

一是缺乏正确认识，重视程度不够。由于学校对听评课活动目标要求不到位，致使教师将听评课当做一个要完成的任务来对待，很多教师都抱着“参加是必须的，学不学习是自由的”的心态。

二是缺乏听评课方法。教师听课时不能很好地能进入角色，又不能感受到听评课带来的学习乐趣。评课时不能从教学策略、方法、质量等方面逐一分析点评，而是人云亦云，难中其的。

三是缺乏自我反思调整能力。听课之前没有准备，评课时更是跟着感觉走，很难做到听评课后自我对比反思，调整教学活动策划方案，起不到提升自身教学素质的目的。

上述问题在实际工作中一般表现为：组织者在形式化上要求多、实效检查少；为难情绪多，解决办法少；责备教师多，自身反思少。听评课活动在实现转变教学理念、改进教学方法、促进教师专业能力提高与发展的目标上收效甚微。问题的实质是组织者对听评课活动策划重视不够，大多不做活动策划书，只有一个简单的听评课时间、地点、授课教师、参加人员等项目的教研计划，根本谈不上制定具体的活动目标、主题、措施，因此造成活动组织管理不力，使活动流于形式。

三、解决策略

1.活动策划要有目标

对管理者来说，指明了听评课活动的方向，才能确定听评课活动的宗旨和将要解决的问题。为此，组织者必须在策划活动前弄懂活动目标是什么。这要多设疑问，反问为何组织这次听评课活动：是为了推进教学改革倡导教学新模式，还是为了给如何创建有效课堂立标杆；是为了推广教学策略，还是为了深入研究某一教学方法；是为了提高教学质量把关诊脉，还是为了检验、提高教师听评课能力，以便提升教师教学实用能力等等。

2.活动策划要有主题

在明确目标的前提下确定活动主题，才能做到有的放矢地确定着力点，即活动内容。在此基础上，组织者方可结合现有条件来确定听课类型，确定授课人与授课内容等。

3.活动策划要有措施

听评课活动措施是听评课活动实现目标的保障。在目标和主题明确的前提下，制定活动策划方案，在制定中要以强化活动措施为中心，对听评课活动每一环节逐一分析，选择有效的过程管理、考核办法，制定活动规则。这样才能保障每名参与听评课活动的教师认真对待每个活动细节，从而有效地实现活动目标。

4.活动策划要有告示

在听评课活动开展之前，组织者就要将活动计划、目标、流程、要求、考核标准等广而告之。这样可以使教师在明确目标的前提下，依据学校要求结合听课内容、本人条件以及学情做出听课计划，同专业或同学科教师还可以做出教学活动策划方案。教师带着计划、方案投入到听评课教研活动之中，对比、检验自身教学能力，找出差距，更利于教学反思，使听评课活动切实实现教研的各项功能，消除盲从听课、敷衍评课等现象。

5.活动策划要有培训

听评课培训是为更好地实现活动目标打基础，其目的一是使教师真正弄懂听评课的目的、意义、价值，二是引导教师掌握听评课方法。所以，组织者应当将培训讲座、专题研讨会等教研活动与听评课活动同时策划，使其切实起到培训、指导教师听评课活动的作用。其具体方法有：

（1）开设听评课方法辅导讲座。聘请专家、学者或对听评课有一定见解的校内外教师，开设听评课方法专题辅导讲座，介绍听评课方法和听评课要领，如开展以介绍具体听评课方法培训为目的的“角色转换听课法”“三步基础听课法”“六项指标评课法”以及“观察法在听评课中的应用”等专题讲座，也可以以调整反思教学活动策略为目的开设“教学反思法”“如何构建有效课堂标准”等相关专题讲座，通过专家的培训提高教师听评课能力。

（2）开展听评课方法专题研讨会。可以开展“一堂好课的评价标准”“如何听评课”“这样听评课你赞成吗”等命题的专题研讨会，使教师在研讨中认识自我、完善自我，掌握听评课方法与技巧，实现提升教师听评课能力、反思能力的目的。

6.活动策划要有考核

考核的最终目的是增进教师对听评课的正确认识，以便调动教师参与活动的积极性，进而提升听评课质量，促进教师教学能力提高，实现学校组织策划活动的预期目标，也是实现公正、客观地评价教师教研能力、教学能力的必要措施。所以应围绕听评课活动制定必要的、可行的检查与考核制度，并将考核结果记入教师考核档案，作为晋职、评先、奖惩的重要依据。

四、小结

要使听评课这一具有悠久历史的教研活动具有新的活力，真正起到教学研究、教学质量检测、提升教师教学能力等作用，就必须从组织者开始，重新认识其意义、作用、价值，细致做好听评课组织策划方案，从而带动、引导教师掌握听评课方法，学会应用反思调整方法提高自身教学能力。只有这样才能够跟上职业教育的发展步伐，才能有效地推动教改不断向纵深发展。

参考文献：

[1]司筱.应用课堂观察法提高听评课实效性[J].中学课程辅导－教学研究,2011(4).

[2]陈华忠.如何有效地进行听评课[J].实践新课程,2010(9).

[3]周勇,赵宪宇.新课程说课、听课与评课[M].北京:教育科学出版社,2004.

[4]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.

（作者单位：沈阳技师学院）

初中领导听评课活动总结篇4

台安县教育局组织的台安县中小学校长、分管教学的副校长、教导主任听课、评课活动在教育局组织下，在教师进修学校教研员的配合下，在各初中校长的积极努力下，在各点校大力支持下圆满结束。

这次领导听评课，中学组于2009年11月16日开始，11月27日结束，历时5天。共设5个点校，分别是台安三中、黄沙初中、西佛初中、桑林初中、新台初中。本次活动共有54名领导参加听评课，授课教师10人。

本次是一次“评课评比”活动，所有领导，分为文、理科两组，先由点校选择优秀教师作课，领导听课并写听课记录，然后给15分钟时间整理听课笔记并针对教师授课情况写出本节课的综合评语，再按抽签顺序进行评课，接下来相关教研员针对评课领导的评比情况进行点评并作量化打分，最后由县局领导评点总结。

本次领导听评课活动，是县教育局强化中小学领导教学管理能力的一项新举措，在了解各初中校长、业务副校长、教导主任业务素质的同时，也为学校之间的业务交流搭建了一个平台，锻炼了有关领导的教学评价能力，提升了有关教学领导的听评课水平。通过本次领导听评课活动，我们也切身地体会到了这些情况。各位领导在听评课方面作了展示，通过对教学案例典型解剖，了解了各位领导的业务素质，也发现了我县各学科的“本土专家”。

一、听评课的收获

1、加强领导的组织力度，保证了活动的顺利实施本次活动是一次新的尝试，为了更好地完成任务，县教育局加强了活动的组织，先是教育局的有关领导与教师进修学校的校长进行沟通，研究开展这次活动的具体方案，然后召开了“台安县中小学领导听评课评比”动员大会，中小学各校有关领导和教师进修学校的有关教研员参加了大会，会上教育局贾科长详细地讲述了活动的具体办法，张武之副局长提出了具体要求。在活动中，张武之副局长和贾科长亲自参与，全程跟踪组织评比。这足以说明县教育局的领导对本次活动的重视。因此，本次活动进行得顺利，圆满地完成了预期要求，效果很好。

2、展示了参评领导的风采，提升了他们听评课的水平

本次领导听评课活动，开创了我县教研活动的新局面，是教研活动的新形式，是教研工作的新举措。通过领导听评课这个新的教研平台，各位参评领导充分地展示了自身的风采，促进了他们的进步。

本次听评课活动总体来说，表现比较好的听评课领导有：理科组是：富家张伟、三中张野、高力董志强；文科组是：新开高艳红、洪家许丽那、大张胡秀娟等。评课的主要特点凸显在以下几个方面： ⑴体现新理念。大多数听评课领导在评课中能体现新课改的理念，认真把握新课改中评课的标准和特点。

⑵有针对性。大多数听评课领导能针对授课教师所讲的内容，目标达成、学生能力培养、教材的使用、教学方式、学习方法、教学素养、教学效果、教学特点等，进行全面深入的分析，抓住了重点、说到了关键、评到了点子上，评出了教学的教学风格。

⑶做到科学评价。大多数教师能客观公正的评价所听教师讲的课，不夸大，实事求是，优点估的足，缺点找的准，点评的到位，既肯定授课教师的优点，又指出不足并指出有操作性的意见和建议。

⑷着眼于教师的发展。大多数领导能站在新课改要求的理论高度看待教师教材处理和课堂教学行为，去评价教师对教材内容的理解，从教师专业发展的高度，对教师对新课改的理解作出明确的定位，使教师明确了努力的方向，充分体现了激励性与问题性相结合。

⑸体现了教学的领导角色。大多数领导能确认并找到新课改中教学领导听评课角色的定位，有一定的教育专业素养和课堂教学理论、实践经验，对所听学科内容了解、感悟充分，体现了领导的指导、引领作用。

⑹关注了教师对学生参与课堂学习过程的积极性的调动。绝大多数听评课领导能在评课时注重教师在组织课堂教学中，是否把学生放在了“主体”的位置，看教师是否真正调动了学习的积极性、主动性和创造性，注重了学生参与学习过程中实践能力的培养的评价。

⑺体现规律性与个性的结合。大多数领导能结合本学科全面系统地考察课堂教学活动，能按听评课标准评价出具有规律性结论，又能评价出教师课堂教学特点。

二、点校工作落实到位，为领导听评课活动的开展创造了有利条件

中学各点校在承担本次领导听评课的工作中积极主动，抓得实。如准备了签到簿，领导听评课记录。桑林中学由于多媒体在教学楼外的平房里，天气冷，提前生了炉子，使教室暖融融。更值得表扬的是西佛初中，准备工作更具体，给每位听课人准备了一个档案袋，里边除了有听课记录，还有被听学科的教科书和听课的平面图。这说明领导是个有心人，充分重视这次听评课活动。

三、存在的问题

1、听评课领导的“听课记录”的问题。

（1）“课堂纪实”前的自然情况填写的不全。如有的没写教者、有的没写年级、这些内容可问一问就解决的问题，还有没填写课题。这是不应该的。

（2）“课堂纪实”欠详实。有些领导的纪实内容记录得不全，简单、有的还写上“见教案”，有的没有题号，看着乱，缺少层次性。

（3）“课堂记实”的“点评”，有些领导点评的少，不到位，有的没有点评，写的是“综合评语”的内容。没有明白“点评”是什么意思。

（4）“综合评语”有的简单，有的优点多，缺点少，有的没有建议。

（5）有的书写比较乱。

2、听评课领导的“评课”存在问题

（1）有些领导对评课的学科有局限性，有关教学环节、教师素质点出来了，对本学科的教材、教法评得不到位。

（2）有些领导对评课的标准把握的不够好，有的对课的优点评得多，对课的不足评得少。有些时候，对缺点更应剖析。

（3）有些领导评课时缺乏针对性，无论是点评，还是“综合性评语”都针对性不强，有些不足，也说成了优点。

（4）有些领导评课时，套话连篇，结合本课内容评价的过少，有些人是从“网”上下载的别人的评语，怎能符合本节课的评价呢？

（5）有些领导的评语只有优点和缺点的内容，缺少具体的分析，有的没提出有操作性的建议和做法。

（6）有些领导的评课缺少指导性。评课缺少深度，分析肤浅，面面俱到，但没能评价出教师课堂教学的特点。

（7）有些领导没有在规定的地点写综合评语，有些领导写的很详，很工整，但从课堂听课记录和听后15分钟写“综合评语”的时间来看根本做不到，明显是事先写好的，偷梁换柱了。

（8）有些领导写“综合评语”时，不是自己独立进行点评，而是看事先准备好的有关评语，套话连篇，不切实际。

四、今后建议

（1）本次活动虽然结束了，但有关领导还要进一步加强学习，正确领会新课改的精髓，武装自己的头脑。

（2）要以本次听评课为契机，各位领导要在各自的工作岗位上经常听评课，指导本校的教学工作。

（3）各位领导要加强对各学科涉猎，提高教学指导的能力。

附：优秀听课记录

英语听评课心得体会篇5

（一）邵庄乡边寨小学张春梅

这个月，我有幸听了刘莹专家及多位英语教师精彩的英语课，以及课后在座其他老师精炼的点评之后，对英语教学有了许多的心得体会，写出来与大家分享分享。

一、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。多数老师就一直坚持用英语讲课，我们也可以从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，配以适当的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。

二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我认为可以发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果应该非常好。

三、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。

英语作为一门语言，应体现它的交际功能；我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。教师在领读时声音、语调都必须带有感情色彩，把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时还可以让学生在表演时拿出自制头饰之类的简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。另外经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会，培养学生浓厚的学习兴趣，并鼓励他们在日常生活中把所学的短语、句子和同学、和老师进行对话。

总之，各位老师都很好的从听、说、读、写方面训练学生，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。因此，我们还要不断思考，不断努力探求更好更有效的教学方法，让学生在快乐中学习英语，让学生在知识中获得成功感。

英语听评课心得体会

（二）通过这次的听课评课活动，我让这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，写出来大家一起分享。

第一、小学英语教师的基本功

作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。如：How to read it?How to do it?这样的非句子，I’ll give you three minutes.这样的汉语式句子都会给学生造成一种误导。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。

第二、情境的设置

英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。

所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。给我印象最深刻的是这样一个情境：教师问学生时间由未知到已知的心情感受引出Happy.让学生很自然地进入课堂。

第三、恰当的导入，自然的过渡

这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，()过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。比如：在讲受Happy的过程中很自然地由于full而happy,整个课堂的八个感受由一个小故事连接而成。

第四、注重基础，适当拓展延伸

这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

英语听评课心得体会

（三）今年我们学校新分配了十几名新老师，学校组织了听课，不但检测了新老师的教学功底，同时也是给我们提供了一次学习机会。通过听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到他们的教学风格，深厚的教学功底，及浓厚的教学特色，每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西，下面就谈谈本人听英语课的一点感受。

一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。例如DO you like……？句型，张老师让学生两个人一组，通过互问互答的形式，不但调动学生的积极性，同时练习句型和本节课新单词的使用，和纠正学生的单词发音。通过小组的比赛竞争，激发学生的学习积极性。

二、教学环节环环相扣。从单词的提问，到句型的练习，再到阅读、讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，学生都能很好的理解和跟进，思维没有断点。并且在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用当节课的语法重点，学生们很自然的完成了接触，理解，使用的一系列过程。

三、勤反复。教师能重视在新的情景中采用多样化的教学方法，重现和运用所学语言知识，并使知识不断获得巩固，听说读写交际的能力不断获得发展。

四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。我发现几位英语教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确，尽量使用英语。教师只有在课上尽可能多的用英语教授，才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，锻炼学生的口语。

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。例如：张老师和石老师，都充分使用到了学校配备的白板和电脑，通过制作ppt课件创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。

3、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。这就要求教师有良好的素质，较好的英语水平。这样才能更好的教学。

初中数学组听评课活动记录耿显涛篇6

上课教师：

上课内容：等腰三角形

上课时间：星期四第2节

上课地点：八（4）教室

听课参加人员：学校领导和数学组全体教师

评课过程：学校领导和全体数学教师

1、上课教师讲解本节课的教学设计和目的进行说课。

2、各位领导及教师点评

首先是路校长给这节课进行了点评;(1)对学生课前准备的习惯培养较好，重点把握好，学生都掌握的比较好，难点突破自然。

（2）本节课难点在于正确看图进行计算，课堂环境好，使学生静下心来认真做、思考方法，课堂气氛比较活跃。

（3）对学生数学思想方法的培养到位，整节课贯穿其中（4）学生对出错的地方能及时找到并及时纠正，教师即发现了学生知识的薄弱点，也使学生总结了错误的原因，吸取教训，提高了学生的学习效率。

（5）整节课关注学生，面向全体，题目由易到难，循序渐进，不急不躁，教师具有亲和力，师生的交流融洽，课堂效果明显。

（6）与低年级比较，学生的精力集中了，跟着教师思路走了，养成了良好的学习习惯，培养了严密的数学思维，解题习惯好了

（7）两位教师课堂驾驭能力强，充分调动了学生的积极性和主动性。上课时保证了学生能够参与课堂，学生主动参与是提高课堂实效性的保证。因此这两节课都上的不错。

学校张校长评课：

两位老师的课堂教学总体呈现六大亮点：

一、两节课的课前引入比较有新意，创设情境，激发了学生的求知欲。真正体现了数学组集体备课的功能。

二、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。数学来源于生活，同时又为解决生活中的问题提供了帮助。

三、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现，重难点突出，备课比较到位。

四、学生合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。两位老师的课中，在不同程度上都能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间，让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

五、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。两位教师都能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高的学习效率。

六、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。学校李校长评课;

如果就每一节课而言，我认为两位教师各有所长，每节课从不同的角度，不同的层面充分展示了各自的教学水平和教学艺术。赵红霞老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用学生的心理特点，创设学生喜爱的教学情景，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用；付成田老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点，通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的数学课上的很精彩。同时能够在充分考虑学生认知水平的基础上，充分运用学生已有的数学经验，大胆放手让学生自主参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助作用。

两位老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程层层递进，由浅入深，方法灵活多样，整堂课给人的感受是稳重、老练。

教务张主任：两位教师在本节课教学中，主要采用以学习小组为载体，动手实践、自主探究、合作交流为学习的主要方式，先后通过“创设情境，引入课题”、“自主学习、合作探究”、“ 巩固练习，深化提高”、“ 课堂小结，反思升华”与“布置作业，深化新知”五个环节展开教学，各环节间层层紧扣，逐步深入，放手学生合作交流，着重培养学生的自学能力；这五环节用时分别为5-10-15-8-2-5。两位教师在上述五环节教学中，有效地使用多媒体课件辅助教学，在“自主学习、合作探究”环节中，教师在教学“垂径定理的内容”后，有创造性从做题中提出“垂径定理的推论”，从正反两面让知识发生有效碰撞，吸引学生积极讨论，使学生更清晰理解“垂径定理的三种语言及应用”这一关键，从而顺利地突破难点；另外，在“ 巩固练习，深化提高”环节中，教师通过“填空题、判断题、选择题与应用题”等多种题型，全面构筑练习梯度，关注学生个性差异，使学生们都有机会参与教学活动，都能在学习数学过程中收获成功的体验，从而有效地达成教学目标。

组长：

本节课中，教师始终注意到自己是一个组织者和引导者，其上课的语态、形态自然、亲切，为学生创设宽松和谐的学习环境；教师在教学过程中，善于联系学生已有的生活经验，精心创设问题情境，学会创造性地使用教材，理论联系实际，重视知识的应用，并以此激发学生学习的兴趣；教师还善于鼓励学生质疑，鼓励学生求异，充分发挥学生的独特的思考方式，确实培养学生的创新能力，同时有效地训练学生的操作能力和思维能力。相信这节课将高效地实现“突出重点、突破难点与其提高学生学习能力和学习兴趣”等教学目标。

刘老师;本节课显然是一节自然的、生成的和常态下的课，不是多人，多次排练的结果，不是“课本剧”的再现，课堂上通过知识间的碰撞吸引学生主动参与学习；以小组活动为载体，充分发挥生生之间的有效互动，体现以学生为主体，着重培养学生的自学能力，关注学生的发展，体现了以学生发展为本的新思想、新理念，学生也因此获得积极的情感体验；教学中，教师精心设计问题链，使问题之间环环相扣，逐步深入，并能放手学生自学，充分保障了学生的学习时间和空间，让学生形成对知识真正的理解；本节课的课件实用性强，富有美感，有较强的表现力，能把各种抽象的、静态的、枯燥的知识，直观地、形象地、鲜活地呈现给学生，真正起到了多媒体课件辅助教学的目的；教师学科知识储备不错，控制课堂秩序能力较强，这同时培养了学生的自我监控和反思能力。两位上课教师的教学方法和教学手段多样化，降低了学生的学习难度，提高了学生的学习效率。两位教师都能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高了课堂的学习效率。同时两位教师都注意了数学思想方法在学习过程中的充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。当然，我们每位老师的课都不可能达到100%的完美，所以就上午两节课在以下几方面还值得进一步加强改进和研讨。各位领导和老师也给两位上课的老师提出了珍贵的意见：

一、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。

二、课堂中各环节过渡不够自然，特别是在使用多媒体过程中，教师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡和衔接。

三、课堂预设不够细化，学生的多向性思维没有得到发展。

四、课堂细节关注不够全面，比如在课件制作、板书、教态及专业术语的使用上都还有待进一步提高。最后拓校长做了总结发言：

总之，两位老师通过精心准备，分别为我们奉献了一节精彩的示范研讨课，从这两节课中我们既看到了课改以来我们所取得的优秀成果和每位教师积极践行新课程的有力步伐，同时又为我们后阶段的课改方向指明了航标。我想，我们中学的全体教师一定会以本次活为契机，在今后的教学工作中进一步加大课改力度，逐步探索课堂教学创新的新路子，为了让我们的课堂达到民主和谐、轻松高效而共同努力。

初中英语听评课策略篇7

关键词：小学英语课堂观察有效评课

自从有了课堂教学以来，听评课的行为就一直存在。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式；所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。因此，听评课是我们教师开展教学研究的一个重要手段，在听课、评课的过程中，大家可以针对实际案例进行分析，交流教学心得和宝贵的教学经验，这也是教师们教学成长必不可缺的重要之路，通过这样的分析交流活动，可以很大程度促使老师们把理论联系到实际上。因此，提高这个过程的有效性也是教学相长的重中之重工作了。

一.对传统听评课的思考

通过详细地调研分析，个人认为传统的听评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素，比如研究，比如技术，又比如合作。传统的听评课往往缺乏前期准备、缺乏目标性，并且受个人主观因素影响较大，因此存在着不少的问题。1.随意性大，缺乏目的性。老师们往往是拿着个听课笔记本就进入课堂听课记录，没有在进入课堂之前做观察准备和观察计划的习惯，以至听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点，导致之后的评价也就容易流于形式；2.习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析，缺乏客观性；3.以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及实质性想法和变化关注不足，缺乏全面性；4.不注重原始资料的积累、分类和研究的系统化，缺乏系统性。

二.课堂观察

既然，传统的听评课存在以上的一些不足，那么应该如何进行调整才能提高听评课的有效性呢？如何将专业的听评课——课堂观察运用的到实践中，为教师的专业成长提供有力的支撑呢？通过我区教学研究室英语教研团队通过课堂观察量化表的研发和应用，使传统的听评课范式转换为专业的课堂观察量表。专业的课堂观察具备了这样的一些元素。一是，它的认识高度不一样。它是指向于课堂教学问题的发现和解决的，是一种研究，或者说是课堂教学研究的一种重要方式，而不是经验反馈；二是，它需要用来自课堂教学的数据和信息进行评判课堂教学活动，是一种数据驱动的研究，而数据收集需要精确的技术，因此课堂观察也就是有技术支撑的研究——这也是传统的听评课一直缺失的技术元素；三是，它需要团队持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要观察前和观察后的合作，是一种合作研究。这些元素，使得课堂观察具有强大的促进教师专业发展的潜力。尤其是技术元素和合作元素，使课堂观察成为我们实现有效课堂的用力“抓手”，也成为我们提高教师专业发展的突破口。

这些元素，使得课堂观察具有强大的促进教师专业发展的潜力。尤其是合作元素，使课堂观察成为我们基于合作的教师专业发展的核心。当课堂观察成为我们教师日常的专业活动时，合作也就成为我们教师专业生活的常态，成为学校组织文化的一个显著特征。而课堂教学的不断改进、校本教研方式的充实丰富、教师专业发展的持续发展，都是因为课堂观察中采取的真诚的合作姿态以及因为课堂观察而生长起来的合作文化！

三.将课堂观察运用到小学英语教学实践

在积极学习了相关的理论知识后，我们在工作中开展了一系列的实践活动，并不断的进行反思。首先，我们教研团队认真对如何在平时的下校调研和学科区域教研活动中运用课堂观察法和观察量表进行了深入的思考，并针对如何在实践中实施课堂观察，组织区内部分骨干教师进行了研讨。结果我们达成了一致的意见，那就是在不断提高自身对“课堂观察”的理论学习的基础上，设计一些有可行性的表格，并选择几次教研活动开展一些实践。

我根据小学英语学科特点设计研发了小学英语课堂观察量表，通过与其他英语教研员反复的沟通和讨论，大家一致认为新的课堂观察量表是听评课的一种范式创新。研发的课堂观察量表由观察目的、观察对象、观察行为、记录观察情况、处理观察资料与数据、呈现观察结果等一系列行为构成。更重要的是它强调团队合作和记录过程的客观性。该课堂观察量表在一次全区的英语专题培训活动中尝试使用，并由5名专业英语教研员观察，将记录得出的结论反馈评价给听课的老师们，可喜的是我发现大部分的老师在量表的引导下已经关注到了英语教学中需要注意的一些事项了。

实例：在2016年4月，我区的小学英语学科培训又开始了。在此次培训中，我们重点设计了小学英语课堂有效作业的观察量表。共有个2维度和5个视角。以下是其中一位观测老师根据课堂教学记录的量表。从表格的纪录，得出以下数据：1.在本节课中，学生出错时，教师选择的态度89%的是鼓励和接纳的，在这样的态度下学生对出错并没有感到尴尬，也没有挫伤学生学习的积极性。但当教师态度是冷谈时，学生神情表现是失落的。这充分说明学生出错时，教师应积极正面的鼓励，让学生敢说，从而提高学生的参与率；2.在本节课中，学生出错时，教师选择的处理方法77%的是自己指正或换其他同学回答，引导和鼓励的方式较少，从某一方面切断了学生再思考的过程；3.学生在“思考不全面”和“未把握作业目标的指向”这两项错误中，教师处理的方式出现了忽视，对于课堂教学目标达成有一定的影响。4.在课堂中，学生出错时，教师在态度和处理方式的负面影响分别占11%和23%，但别是在处理方式上，教师仍然要注意自己的行为，确实保护学生主动的参与性，激发学生的积极性。通过与参加教研活动的老师交流这些分析评价，他们都一下子明白了表格的真正意义所在，也让他们跳出了传统的评课思路，而重点关注了课堂的学生操练语言情况，因而也引发他们回去反思自己的课堂。很多老师都纷纷表明此次教研活动收获颇多。

四.对运用课堂观察量表提高听评课有效性的思考

在学习课堂观察理论时，我曾经将《专业的听评课》这本书中的课堂观察量表捧为学习的典范，但是经过仔细分析和思考后，觉得如果完全用那些表或类似的一组表来多维度，多视角观课，在目前的情况下有一定的困难。原因如下：1.表格太多太繁琐，会影响我们对课堂的整体性和关键点的关注，得出的结论评价各有不同，也同样会使得授课教师无所适从，不知改进从何入手。2.观察教师的自身理论水平和主观意识也会制约观课的客观事实的记录，使得反映的情况并不理想，并不科学。3.不同学科有不同的特色和重点，表格的设计要符合学科特色，通用的表格显然不能解决实际存在的所有问题，尤其是学科突出的问题。

通过这几次实践，我觉得在设计观察量表时不妨注意以下几个方面：

1.针对区域教学或是学校教学中比较突出存在的问题设计一两个观察量表，引导教师们先重点关注这些突出问题。

2.利用设计的表格适当将老师的观察视角从传统的听评课上转过来，尤其是从教师教的角度看教学这个老习惯，培养新视角看问题的习惯。

3.对于量表要有较强的针对性、实用性和可操作性，让老师们觉得可用，能用，好用。

4.初期不必每次都按照观课的程序来做，即课前准备有时也可以放到课后的交流一起。关键是在研讨中交流碰撞，提高。

5.量表不是对这节课的盖棺定论，而只是从不同视角来审视课堂的教学，改进或推广教学方法，并同时发现教师的教学特色。

我们在接受某样新东西时，并不意味着要完全摒弃旧的东西，传统的听评课仍然有其亮点，课堂教学是一门艺术，整体性仍然是要关注的，所以两种方式相互融合协调才有助于对小学英语课堂进行更全面的评价。

参考文献

【1】徐丽丽.基于课堂观察的高中英语写作教学现状调查[D].曲阜师范大学，2014.

【2】任宝华.新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究[J].教育科学研究 2015，（5）.

【3】吴晓红，高霞.“课堂观察”量表的应用分析—基于课堂教学的案例[J].教育教学论坛，2012，（37）.

听评课总结篇8

李小平

佛坪中学理化生教研组开展了为期两周的听课评课活动。现总结如下：

一、围绕主题，精心准备

学校教务处下发了指导安排，本组依据安排做了方案，分三个层次进行并把“提高课堂效率”作为这次听课评课活动的主题。在这次活动中，我们组的各位老师都表现出了极大的参与热情和非常认真的学习精神。讲课精心准备，努力上好每一节课；听课聚精会神，认真听好每一节课；评课热情诚恳，积极评好每一节课，知无不言，言无不尽。大家在彼此的交流中，都感到收获很大。

二、全员参与，凸显新理念

1、教师参与活动的积极性高。大家都把这次听评课活动作为自己的一次难得机遇，不怕暴露自己的缺点和不足，迫切希望提高自己的教学水平，特别是中青年教师。

2、教师能充分利用现有条件，如杨萍老师就把生活化学、微型视频巧妙结合，营造了良好的教学情境，让学生愉快学习。

3、教师在教学理念设计中，能够充分关注自己的教学方式与学生学习方式的吻合，教师搭台学生唱戏，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，体现以学生为主体的理念。

4、目的明确，教材吃得透。一节课要完成什么教学任务，重、难点是什么，哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维等，授课老师对这些都心中有数，做到有的放矢。这一点陈兴荣老师、兰杰新老师、郑福礼老师、申彦新老师做得非常好。

5、思路清晰，课堂设计紧凑。都有生动的导语、富有节奏感的设计、层次分明的环节，都有问题设置，且能引起学生的学习兴趣，达到最好的教学效果。比如，杨萍老师通过微视频《从沙子到芯片》导入新课，学生兴趣高涨。

三、发现的不足

1、个别同志对此次活动重视还不够，准备不太充分。参与听课不积极，就我自己而言，听课次数太少。

2、个别教师教学方法单一，授受式传统教学，忽视对知识的发生过程和思维方法的探究，没有充分重视学生小组学习，学生合作互动的作用，造成师生两张皮，课堂缺乏生气，学生学习效果差。

四、反思

通过本次听评课活动，我就自己存在的问题进行了认真的反思：

1、要进一步加强理论学习，转变观念，在教学中不断渗透新的教学理念，转换角色，做学生学习的组织者和引导者，参与到学生学习中去，优化课堂结构，教出特色，形成自己的教书风格。