多媒体网络教室环境下的教学设计

多媒体网络教室环境下的教学设计（共14篇）

多媒体网络教室环境下的教学设计 篇1

●学习目标：

1、能够说出多项式媒体教室的构成和功能。

2、能够设计多媒体网络教室环境下的教学。

3、能够组织多媒体网络教室环境下的学习活动，并能对学生的学习进行评价。

一、多媒体网络教室环境

（一）多媒体网络教室的构成

1、教师机；是教师使用的多媒体计算机。教师机不仅与其他媒体设备相连，而且通过网络设备与学生机相连。教师通过教师机能够组织教学活动，控制教学进程等。

2、学生机：是学生使用的多媒体计算机。学生机通过网络设备与其他计算机相连，既可以访问本地资源，又可以访问外部网络资源。

3、控制系统：控制系统包括控制面板和电子教室（广播软件）。控制面板能够控制各媒体设备之间的切换；电子教室能够实现教学演示、视频广播和集体讨论等教学功能。

4、资源系统：包括辅助备课资源、学科资源库和素材库等。

（二）多媒体网络教室的基本功能

多媒体网络教室除了具备多媒体教室的功能外，还具有如下基本功能：

1、提供丰富的学习资源

学生可以通过网络和学科教学资源库获得并共享各种媒体形式的学习资源，进行自主探究活动。

2、提供便于交流的平台

学生可以利用多媒体网络教室的交流工具进行讨论交流和作品共享，分享知识、经验和智慧。

二、多媒体网络教室环境下的教学的基本特征

多媒体网络教室环境下的教学应该具备下列基本特征：

（一）在学习活动的安排上，以学生的自主——合作——探究活动为主

多媒体网络教室环境能够提供丰富的学习资源和各种交流平台，支持学生的自主——合作——探究活动。丰富的学习资源为学生提供广阔的探究空间。通过网络，学生可以根据需要快捷方便的查找知识与材料，进行拓展性学习。各种交流平台能够加强学生之间的合作与交流，扩展交流的对象。通过交流平台，学生能够随时与同伴、教师或专家共同探讨问题，交流心得与经验。

（二）在教师的作用发挥上，突出引导与参与的功能

在多媒体网络教室环境下的教学中，教师的角色从传统的知识传授者与灌输者转变为学习活动的引导者与参与者。在自主——合作——探究活动中，学生大部分时间进行的是个别化学习，需要教师的引导或者参与学生的自主——合作——探究活动，促进学生的学习。

（三）在学习内容的组织上，以单元学习和综合学习为主

在多媒体网络教室环境中，利用网络可以方便的重组知识与扩展学习资源，所以，多媒体网络教室环境下的学习内容一般是以单元为单位的综合内容。这种组织形式的学习内容，有利于知识的融会贯通，有利于知识与技能的系统化、整体化。

（四）在技术支持教学过程上，充分发挥网络的功能

在多媒体网络教室中开展教学活动应该充分发挥网络的资源共享、交流协作的功能。利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与协作学习活动。

三、多媒体网络教室环境下的教学设计

多媒体网络教室环境下的教学设计主要包括设计学习任务、设计网络学习环境、组织与安排学习活动和设计学习评价方案等四方面内容。

（一）设计学习任务

在基于网络的自主——合作探究学习活动中，学习的核心是完成学习任务。学生通过完成任务，获得任务中隐含的知识，提高探究能力。学习任务的具体表现形式是解决问题或者设计项目方案等。

1、学习任务的来源

学习任务的来源主要有两种：一是来源于对已有教材或课程的重新开发。

二是来源于真实的生活。

2、确定学习目标

教师以课程标准为依据通过分析与学习任务相关的学习内容，确定学生通过完成该任务后应该掌握的知识、技能以及情感、态度、价值观的变化。学习目标的表述不是基于知识点，而是基于知识单元，因此具有整体性的特点。

3、设计学习任务应注意的问题

（1）

学习任务应该具有开放性和层次性，使学生能根据自已的兴趣和能力进行选择。

（2）

学习任务与学习目标相联系，学生必须通过应用新学到的知识与技能完成任务。（3）

学习任务对于学生平说应该有一定的难度，使学生通过探究才能完成。

（4）

学习任务最好与学生的生活相联系，并用学生容易理解的语言进行表述，能够激发学生的探究动机。

（二）设计网络学习环境

自主——合作——探究学习活动的顺利开展，需要合适的网络学习环境的支持。支持自主——合作探究学习活动的网络学习环境主要包含三个部分：学习资源、学习工具和协作交流平台。

1、收集与组织学习资源

老师收集与组织学习资源时，应该注意以下问题：

（1）

收集学习资源目的要明确，与学习目标相吻合。

（2）

学习资源的内容应丰富多样，有利于扩大学生的知识面，支持学生的拓展性学习。

（3）

按照知识结构组织学习资源，便于学生浏览。

2、设计学习工具

学习工具是指能为学生的学习过程提供支撑与帮助，促进学生获取知识，辅助高级思维活动的各种中介。学习工具按照对学习支持作用的不同，可以分为效能工具和认知工具两大类。

效能工具是指帮助学生提高学习效率的工具，比如电子表格、记事本、计算器、词典、画图工具等。

认知工具是指能促进学生知识建构，发展思维能力的工具，比如引导性问题、学习指导、概念图、相关案例、问题操作模型等。

3、选择协作交流平台

多媒体网络教室环境给学生提供协作学习的空间，使学生既可以与小组内成员或教师进行问题的探讨，也可以与其他组的成员进行交流和会话。通过交流工具，小组成员能够及时交流对于项目或问题的解决方法和建议，分享知识和经验。

协作交流平台按照用途的不同，分为两种：一种是学生作品上传平台；一种是交流平台。网络能够提供同步和异步两种交流平台，常用的同步交流平台有聊天室等，常用的异步平台有主题论坛、BBS、E-Mail等。

（三）组织与安排学习活动

组织与安排学习活动主要包括两方面内容：一是组织协作学习。二是安排整体学习进度。

（四）设计学习评价方案

多媒体网络教室环境下的教学设计 篇2

1 网络多媒体教学的特点

(1)教学过程中的交互性。交互性是网络教学的最大特点,也是其最大的优势。实时交互性能够在网络上的各个终端可以即时实施回答,及时反馈信息,有利于教师掌握学生的学习情况。

(2)教学资源的共享性。资源的共享性也是网络多媒体的主要优势之一。通过网络,学生可以很便捷的共享硬件和软件资源,其核心是软件的共享。

(3)信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体,集中展示了图形、图像、图表、声音、文字信息,有利于学生多种感官参与认知学习,有利于激发学生兴趣,促进学生对所学知识体系的构建。

(4)教学方式的先进性。与传统教学的中心是教师的教所不同的是,网络教学的中心是学生的学。在网络教学中,教学不再是满堂灌式的填鸭式教学,学生的学习更多的是在教师的指导下,根据自己的需要进行学习。

(5)教学目标的多样性。由于学生的个体差异,如学生的学习起点、学习风格、学习的方法等原因,决定了教学目标的多样性。传统的以教师“教”为主的方式难以实现因材施教,而网络教学在克服了这些弊端上能起很大的作用,实现对不同水平的学生同时因材施教的目标。

(6)教学内容的丰富性。网上多媒体的教学内容,不仅有本校学科教师编制的CA I课件,而且易于将来自于不同类型、不同地区学校的课件内容编进教案。学生可以通过比较借鉴,自主选取内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习,从而提高学习效率。

2 网络多媒体教育遇到的问题及解决办法

2.1 网络多媒体教育遇到的问题

(1)多媒体文件太大。视频和音频等多媒体格式效果比传统的文本方式效果要好,但同时它们占用的空间也越来越大。网络多媒体教学依赖于多媒体文件的传输才得以实现,所以传输的速度很重要。传统的多媒体文件相当大,比如一个用Authorwa re或D ir ec t or制作的C AI课件至少有几百兆,这么大的文件直接在网络上传输,在现在的网络教学中几乎是不现实的。这就要求我们在保证教学品质的条件下,将多媒体信息量最大程度的压缩。例如:将一些可有可无的声音从多媒体信息文件中删除,采用单声道的方法,还可将多媒体图像缩小,以满足网络传输的需要。但这种压缩方法有一定的弊端,它有可能会牺牲多媒体信息的品质,但在低速的网络传输条件下,这也不失为一种解决办法。Realnetworks公司的.RM文件格式就是这种压缩方式的代表。

(2)网速太慢。虽然网络接入速度不断提高,但是各种各样的下载软件占用了大部分网速,特别是在上网高峰期,网速慢的难以接受。

2.2 解决办法

(1)减小多媒体文件的大小。网络多媒体教学依靠多媒体文件在网上传输得以实现。传统的多媒体文件相当大,一个用Authorware或Director制作的CAI课件至少几百兆,一段几分钟的视频文件也有几十兆,这么大的文件要直接在现在的网络上传输是不现实的。需要在保证使用者能接受的品质下将庞大的多媒体信息进行最大程度的减小,首选的方案是大比例压缩多媒体文件。比如:可以将那些人耳很难分辨的声音从多媒体信息文件中删除,将图像缩小,采用单声道等办法来减小多媒体文件的大小,以满足网络传输的要求。但这种压缩的方法是以牺牲多媒体信息的品质为代价的,这种方法制作出来的多媒体信息远达不到传统多媒体的视觉和听觉效果,但在低速的网络传输条件下,这也是一个不错的解决办法,Realnetworks公司的.RM文件格式就是这种压缩方式的代表。

(2)信息流的传输。“流”技术是一种数据传输方式,使用流式传输,在信息到达时用户就能看到或听到它,这样可节省等待下载的时间。这种技术很广泛的应用于多媒体信息在网络上的传输,几乎每一种网络多媒体信息传输的解决方法都使用了流式传输技术。

(3)传统多媒体制作工具的网络功能。开发多媒体技术的网络功能,在教学中意义非常。除了专门针对网络而开发的技术外,一些传统的多媒体制作软件(如Author ware、Director等)也纷纷在升级版本中开始支持网络应用。以Director为例:在文件制作完成后,将其存为Shockwave影片格式(.dcr),用自带的Aftershock生成HTML代码,然后插入网页文件,就完成了“网络化”的工作。Authorware虽然在方式和具体操作上与Director不同,但也无须做什么改动就能使生成的文件适应网络的要求。

3 网络多媒体教学应注意的问题

(1)使用多媒体教学时要注意前后连贯。就使用的方便性和学生传统思维来说,常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点,最大的形象化地让学生理解这些知识点。而一味地追求使用多媒体,则会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。

(2)防止学生兴趣迁移。教师必须对多媒体教案进行设计,防止过分追求视觉听觉效果,舍本求末,否则,反而会分散学生注意力,降低教学效果,把多媒体形声化的优点变成缺点。

(3)注意挖掘学生思维能力、想象力。多媒体计算机在丰富表象方面具有传统教材所不具备的优势。但是感性认识不能代替理性认识,不能忽视逻辑的作用,要注意发展学生思维能力、想象力。多媒体作为一种新型的教学媒体,从诞生之日起就显示出了强大的生命力。它具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多优点,这些都是其它教学媒体所没有的。

4 结语

多媒体网络代表了现代教育技术的发展方向,通过对各种教学资源的检索、设计、处理和传递,有利于教学资源的设计、开发和利用。随着计算机通信的发展和网络技术的进步,网络多媒体教学的优势会越来越明显。由于多媒体教学的大信息量、个性化、交互式的教学等特点,正越来越受到教育人士的重视,网络多媒体教学必然成为今后一种重要的教育模式。

摘要：当今社会信息技术不断发展更新,各种不同学科的交叉又催生出一些新的技术。在网络环境下加入了多媒体教学就是一种新的教学模式。

网络环境下的多媒体教学系统初探 篇3

关键词:计算机网络;多媒体教学;系统结构;功能与优势

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)18-0064-02

网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分,网络环境下的多媒体教学系统是在因特网基础上,将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息,以计算机网络为基础,将多种媒体信息传给每个学生,同时实现双向,甚至多向实时交互传输的一种专用多媒体计算机网络教学方式。

一、网络环境下的多媒体教学系统结构

1.硬件结构

支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络,一般是一个网络中心,它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同,变化很大,组织结构形式也各不相同,但一般来说,都具有如下模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。

块的主要设备是路由器,路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网,从而使本网的用户能够访问因特网资源,而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心,主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆,由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、发布,它们是对外提供教学与信息服务的主要实体,一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等,它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控,进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等;计费模块主要是记录网络使用者的资费信息,以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源,从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源,以实现教育信息的不断更新与丰富。

2.软件结构

一个完整网络环境下的多媒体教学系统,不仅需要系统软件的支持,如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器等等,还需要一些专门支持教学的应用软件。

(1)多媒体授课系统

多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分:一个是课件点播系统,一个是同步广播授课系统。

(2)师生交互工具

为了有效地支持分布在异地师生间的交流,远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流,还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时,类似于传统的教室教学中的黑板,身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。

(3)网络题库管理系统

基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等,支持各种类型的测试,并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷,教师可以根据不同的测试目的,通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能,如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。

(4)考试与评价系统

考试以及对考试结果的分析与评价,在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网,使得远程考试在许多方面比传统考试优越。

(5)学习管理系统

不管系统具备多么高的智能性,计算机并不能替代教师,计算机可以把人类从简单的重复性的智力劳动中解放出来,但教学过程中的高级诊断、管理、推理必须由教师来完成,可以说,缺乏教师参与的学习系统,不是一个完美的学习系统,在网络环境下的多媒体教学系统中,教师的参与仍然非常重要,它可以弥补计算机系统的不足。具体地说,系统的教学管理应具备如下功能:针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。

二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势

1.网络环境下的多媒体教学系统的功能

网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室,充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想,创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境,其主要功能有:

(1)多媒体教学功能

配合相关的教学软件,该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。

(2)师生交互功能

学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。

(3)同步浏览功能

在师生交流过程中,能够提供同步浏览的机制,使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器,从而指导学生在网络上浏览学习资源。

(4)自查、自测功能

基于Web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。

总之,网络环境下的多媒体教学在功能上已超越了传统的计算机教室和语音室,配合越来越多的多媒体教学软件和取之不尽的互连网上的信息,将会收到良好的教学效果。

2.网络环境下的多媒体教学系统的优势

(1)变被动为主动

网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,能有效激发学生的学习欲望,有利于发挥学生的认知主体作用,而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的,学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。

(2)展现形式更加多样

网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式,比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等,从而有利于知识的获取和保持。

(3)学生有更多的自主性

网络环境下的多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境,使每个学生都可与教师充分交流,使个性化教学成为可能。同时多媒体教学网络的遥控功能使学生能相互学习、相互辅导,有利于培养学生的协作能力。另外这种教学模式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。

总之,网络环境下的多媒体教学是一种全新的教学模式,它以计算机网络为基础,教师通过网络把教学信息传给每个学生,学生通过联网的计算机来进行学习和接受信息。

参考文献:

[1] 姚兵,赵亚婉,马力. 基于Internet的多媒体远程教学系统设计及实现. CERNET的研究与发展-计算机应用(增刊).

[2]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[J].1998,(11).

[3]杨晓元,苏炀.多媒体教学网络系统的设计理论及实现方法[J].中国电化教育, 2000,(2).

多媒体网络教室环境下的教学设计 篇4

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摘要:目前,我国大学英语教学正在进行一轮新的改革,其中一个重要组成部分就是要改革传统的教学模式,建立基于计算机的英语多媒体教学模式。以建构主义理论、第二语言习得理论为基础,教师在新的教学模式下应扮演多重角色,不仅是课程的设计者、组织者,还应当是教学过程中学生建构知识的积极引导者、帮助者和促进者,也是课堂活动的参与者。

关键词:大学英语;多媒体教学模式;教师角色

中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0014-02

随着计算机技术的飞速发展,计算机作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中。最新的ELT(English Language Teaching)理论强调语言学习是一个教与学、教师与学生之间的互动过程(Interactive Process)。由此,网络环境下大学英语教师角色转型已是势在必行。大学英语教师的角色定位应从传统的被动受训、被动传授的地位转向主动探索和自主发展教学的模式。

一、网络多媒体教学环境的特点

《大学英语课程教学要求》规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式,要求“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。”

网络化外语教学拓展了教学的时间和空间。随着我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发,英语多媒体网络教学的优势日渐显现出来。其显著优势之一,在于教师通过利用网络、多媒体教学,营造生动活泼的教学环境,提高了教学效率和教学质量。多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面,加大了对学生的感官刺激,使教学变得形象化、立体化和生动化,从而提高了学生的学习兴趣。在多媒体技术的扶助下,教师的角色也正从单纯的讲解者和指挥者转向多元化。

二、网络多媒体教学中引发教师角色转变的因素

1.教学权威资源重配而导致的教师角色转变

相对于传统的教学模式而言,网络多媒体形成了新的教育环境,教师将面临与网络分享权威的境地。从权威的作用结构来看,由教师独占的单一权威向与网络分享的多极化权威发展;从权威的作用时空来看,教师权威已不限于学校里的时间与空间;从权威作用的方式来看,由过去单一的师生面对面交往转化为面对面交往、网上交流等多种模式共存的多元化交往。因此,在网络多媒体环境中,学生和教师在机会更均等的条件下共同分享权威资源,能够实现权威资源的公平配置。但是,这样也容易导致教师在教学活动中权威地位的丧失。因此,教师必须实现由学生学习的控制者到学习的参与者的角色转变。

2.教学活动中心调整而导致的教师角色转变

在引入网络多媒体之前的传统教学模式下,教师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色,以“讲”为中心开展教学活动,容易导致学生被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术,能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,实现对学生多种感官的综合刺激,提高学生对知识的获取效率,延长保持时间。在此模式下,知识传达的大部分任务由网络媒体代替教师承担,而教师则应考虑如何引导学生更好地接收、理解知识,教学活动的中心转到了学生身上。因此,教师必须实现由知识的传授者到学生主动学习知识的指导者的角色转变。

3.教师情感障碍应对而导致的教师角色转变

情感因素在语言学习中具有重要的意义:压抑、自我封闭、乏味的感觉会严重影响学习效率;而专心、积极、自信的感觉则会有效地发挥乃至放大学习潜力。在传统的教学模式下,可以通过教师个人魅力和教学技巧的发挥,活跃课堂气氛,引导学生积极参与。但碍于当前科学技术的发展水平,单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感交流——即存在所谓情感障碍的问题。因此,在网络多媒体环境之下,教师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原则,应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感交流的“课堂主持人”,而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。

三、网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位

多媒体技术确实给外语教学带来了很多好处。但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助,教师就面临着自身角色的重新审视和定位。

1.在培养学生的学习自主性方面,教师是知识意义建构的帮助者、促进者

多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了大学英语的教学课堂,这种模式要求突出学习者的主体地位,以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标,自主性地形成和发展,离不开教师的正确引导,学生主体要与教师主导相结合,才会产生积极有效的教学活动。许多学生一开始接触多媒体教学时热情很高,一段时间后,实际学习效果与他们的期望值存在很大差距时,便失去了学习积极性。教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向,帮助学生掌握一些学习技巧,了解语言学习特点和规律,使其能更好地实践自主性学习。

2.教师是教学过程中的组织者、设计者

在多媒体辅助教学的模式下,教师还承担着安排课堂学习活动和协助组织课外互动合作的重要任务。一般来说,多媒体辅助英语学习活动分为个体活动、两人活动和小组活动三类。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序,阐明活动的类别,指出该活动对于提高英语学习的意义。对于具体的课堂活动,教师则应首先给出详细规则,如果是小组活动还应分组。当确信学生清楚自己的责任之后,方能下达开始命令。对于学生的课外自学活动,教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时,教师又承担着协调责任。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入,作为中间人(middle-man)主动参与矛盾的解决。

3.教师是学生学习活动的参与者

多媒体教学具有较强的交互性,教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中,这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。这就要求教师具有不断学习、更新知识的意识,以便迎接未来的各种挑战。

4.教师是检测者、评估者

在多媒体辅助教学模式下,学生自主学习的空间比较大,学习内容比较广,教师要对学生的学习过程和内容多加关注,既要发挥学生的主动性,又要使他们的学习掌握在教师的监督之下,定时对学生的学习效果进行检查、评估。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估,才能继续下一步的具体教学。教师应该在评估方法和评估内容方面多加研究,找到有效的方法和途径。

总之,在多媒体网络教学中,教师是主导,学生是主体,教师应借助多媒体创设语言环境,充分调动学生的主动性,使学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者。多媒体教学对教师提出了更大的挑战,需要比在传统教学中更加积极地发挥作用,扮演多重角色,才能适应时代对大学英语教师的要求。

参考文献:

多媒体网络教室环境下的教学设计 篇5

略

摘 要： 我国网络脱口秀节目具有表达内容与时俱进、主持风格轻松有趣、制作过程简单朴实、传播途径多元便捷、互动形式有效新颖等特征，有着很大的发展潜力。本文对我国网络脱口秀节目的特点、存在问题及新媒体环境下的网络脱口秀的发展策略等方面进行探讨，以期为网络脱口秀节目寻找更好的生存方式。

关键词： 新媒体 网络脱口秀 特点 发展策略

一、引言

脱口秀，英文中叫做US-Talk Show，或者Brit-Chat Show，指的是一种观众聚集在一起讨论主持人提出的话题的广播或电视节目。脱口秀节目形式最早出现在二十世纪二十年代的美国广播节目中。它把谈话作为节目的主要形式，涉及经济、政治、文化、情感、生活等诸多方面的内容。主持人在主持时一般不需备稿，依靠自己的临场应变能力脱口而出，与现场的观众、嘉宾一同讨论，所以港台地区形象地称之为“脱口秀”。

我国脱口秀节目起步较晚，但是发展速度较快。1992年上海东方电视台一档《东方直播室》节目，在中国电视发展史上首开先河。此后，我国的脱口秀节目不断发展，节目策划和制作不断完善，涌现出一批广受好评的脱口秀节目，如《天天向上》《今晚80后脱口秀》《金星撞火星》这些兼具知识性和娱乐性的节目受到了观众的极大欢迎。近年来，随着互联网的兴起、网络视频的发展，网络脱口秀成为脱口秀节目新的阵地。2007年1月搜狐推出的“中国互联网第一档个人网络脱口秀节目”《大鹏?N吧?N》播出后迅速在互联网上走红，成为国内互联网界最成功的网络节目之一。互联网的低门槛也为众多草根阶层搭建了发声的平台，网友自制脱口秀随之异军突起。

二、我国网络脱口秀节目的特点

互联网具有传播速度快、传播范围广、具有即时性、交互性等特征，涵盖人际传播、群体传播、大众传播等不同传播领域，融合文字、图像、视频、音频等不同传播形态，传统脱口秀与网络结合后，具有以下特征。

1.表达内容与时俱进

互联网背景下“内容为王”仍是节目传播效果好坏的一条不变的准则。网络的海量性与即时性，使得无论哪一档网络脱口秀节目话题都与当时的热点新闻、流行事件紧密联系，大到国计民生，小到街头巷尾的事件都能成为其素材，表达内容多样化。说历史、评人物、聊八卦、论文化、谈热点均来自高晓松，青楼、科举、镖局、航海、战争、足球、电影、音乐、旅行等众多方面的内容脱口而出，什么都能说，正是《晓说》高人气的原因。《罗辑思维》以“有种、有趣、有聊”为口号，最大的优势就在于节目内容的扎实与独特，主持人罗振宇博学、睿智的个人魅力搭配轻松的节目风格，观众不仅能获得轻松休闲的听书享受，更能在视频中学到许多东西。

2.主持风格轻松有趣

互联网时代的一大特点就是它的平民化，网络脱口秀节目的风格就是以主持人的侃侃而谈为主，节目的核心就是它的主持人。《大鹏?N吧?N》内容轻松，标榜“我们的生活不能没有娱乐”，节目以主持人大鹏点评娱乐圈八卦新闻为主，节奏感强，通俗流畅又不失思想性，节目过程中有时穿插主持人自编自导的带有无厘头味道的搞笑短剧，有时会有主持人自己填词的“歪唱”，气氛轻松活泼，娱乐性强。在主持人大鹏的嬉笑怒骂中，整个节目的气氛轻松愉悦，散发着休闲和亲切，就像是和网友在面对面拉家常，不时语出惊人，网友也会被大鹏的妙语引得捧腹大笑。高晓松的《晓说》节目中夹杂一些诙谐的语言，自嘲性的调侃话语，加上丰富的面部表情，给人以轻松愉悦之感，瞬间吸引了大批铁杆粉丝。

3.制作过程简单朴实

网络脱口秀节目在各方面所受限制较少，制作的门槛和成本较低，不需要传统的电视脱口秀那样从整体节目类型、节目受众、节目播出、主持人，以及节目选题、稿件编写、舞台设置、嘉宾选择等各方面进行策划、制作的过程，完全可以由一个脱口秀者、一台摄像机制作完成。如爆红于校园的《麻辣书生》，就是主持人林白凭借一部台式机，一个笔记本，一个摄像头，一台DV，外加一个切换器，单枪匹马地在他的34号楼博士生公寓独自完成的一个双机位视频节目的全部编播工作。罗振宇摒弃花哨的视觉制作手段，奉行极简主义，《罗辑思维》常常一个镜头到底，而电视台制作播出动辄几台甚至十几台机位相比，还需要八到十人的工作组。这种“简单”的制作方式有别于传统电视媒体节目制作的繁琐，为网络自制脱口秀节目市场的“百花齐放”提供了前提条件。

4.传播途径多元便捷

互联网的发展为网络脱口秀节目提供了传播速度快、传播范围广、传播方式多样化、传播领域多元化的途径。网络可以使人们通过爱奇艺、优酷、土豆这样的视频网站，以及微博、微信、QQ等社交工具，方便快捷、即时地获取脱口秀节目信息，随时移动地建立起一张巨大的人际关系网，形成了一种微传播的方式，并且实现了宣传与受众的互动交流。《罗辑思维》这档自媒体脱口秀节目，从开播之日起就同步开通了微信公众号，主持人罗振宇每天都会向受众推送一条长60秒的语音，一方面拓展节目内容信息，另一方面和受众互动宣传。

5.互动形式有效新颖

互联网时代的网民本身具有强烈的参与意识和创作意识，网络节目一方面是信息的提供者和发布者，另一方面是以平等交流的姿态与网民进行沟通的对话者的形象。《大鹏?N吧?N》的互动形式十分新颖，主持人大鹏通过微博对所有网友留言的一一回复，网友为节目爆料或者提供建设性的意见。每期节目结束时，大鹏都会提出一个问题进行飞信有奖问答，每期产生一名幸运观众，它的免费和简单操作让很多网友积极参与进来。通过搜狐说吧成为网友七嘴八舌讨论的地方，也成为网友和节目组、网友间交流的阵地。“脸盆帮”的成员是一些志愿加入其中类似粉丝团队的热心网友，成为节目的坚强后盾。

三、我国网络脱口秀节目存在的问题

多媒体网络教室环境下的教学设计 篇6

（第三天）

反思

今天收获的是“教学设计”的相关理论----建构主义和鱼牛的故事。

建构主义：人类获取的每一个新知识都是在自己脑海中已有知识的基础上生成的，即层级关系增加。

鱼牛的故事：一只青蛙和一条鱼从小是好朋友，在他们长大后，有一天，青蛙决定离开池塘到陆地上走一走。回来后，鱼儿问青蛙看到了什么，青蛙说看到了一头牛。这头牛头顶有两个角，有四条腿，有一条长长的尾巴，脸也很长，肚子也很大、很圆。鱼儿听到后，就在自己的脑子里绘制了一个鱼形的“牛”：一条大胖（肚子很大）鱼，头上长有两根刺（角），头（脸）也成了细长的，肚子下只有四个鳍（脚），身后有一条长长的尾鳍（尾巴）。这个故事清楚地说明了新知识是建立在已有知识的基础之上的，并依靠自己的理解和想象。因此，很多事物，经过流传，就会有多种版本。要想还原事物的真相，必须有一个实物或真实的情景再现才能不被误解。

多媒体网络教室环境下的教学设计 篇7

研究发现,学习效率和教学情境有紧密的联系。尤其是平面设计教学,教师创设良好的学习情境能够让学生在现有知识的基础之上掌握新的知识,让原来抽象枯燥的知识变得富有情趣、生动形象。多媒体网络环境提供了多样的便利条件,教师掌握多种传递信息、搜集信息的方法,可以使用多媒体手段,将教材中的绘画、照片、音乐、文字等资料,在多媒体上呈现给学生,这样学生就能够减少理解的时间。在多媒体课件制作过程中,教师精心地考虑教学内容,做好目标分析,依据学生的学习特征进行教学媒体的选择,这样有助于创设良好的教学情境。在设计课件时,教师要遵循着激发学生学习欲望的原则,让学生能够自己发现问题、分析问题,最终解决问题。新型教育理念强调学生的自我感知能力。因此要提供学生自主学习的时间和机会,让他们能够在不同的情境之下,学习平面设计的知识。教学媒体也包含着对话、活动、影像、图形、文字、语音、音乐以及其他的音响效果, 在媒体搭配时要得当,充分地结合两种以上的媒体,为学生展示丰富多彩的情景。在使用多媒体进行教学设计时,版面设计、修饰美化设计、形象设计都要突出平面设计的特色。在课件设计中教师要留下一部分的时间和空间让学生自主学习,形成良好的平面设计思维。

二、使用电子化的学习工具

在现代教学中应用多媒体网络环境进行平面设计教学的软件有很多类,主要可以分为以下3类,图像处理软件、图形设计软件和图文混排软件。学生使用软件可以完成平面设计的作业,通过计算机上复制、移动、旋转、镜像等命令, 能够实现图形的组合和新的变化模式。Coreldraw在调控色彩方面,优势明显,可以灵活地变换多种色彩。教师可以通过这个软件让学生对平面设计的色彩有更加深刻的认识,通过形象的讲解,学生可以制作仿真色彩,从而轻松地掌握色彩的搭配。不仅如此,在多媒体网络环境下,多种软件学习起来非常简单,功能非常强大。例如在学习标志设计时,使用手绘的方法进行设计大概需要3到5个小时,而使用多媒体软件,最多需要30分钟,这极大地提高了教学的效率。

三、创设平面设计教学情境

多媒体网络环境对于创设平面设计情境也有较好的效果,可以极大地调动学生的积极性。多媒体技术可以极大地丰富传统课堂的教学形式,在教学软件帮助之下,可以突出教学内容和教学目标,体现了学生的主体地位。教师要提前设置教学情境,在现实社会生活的应用之下提出问题,在多媒体上通过动态图像指导学生发现问题,学生在观看多媒体课件的时候,能够从图像、文字、声音的角度,更加清楚地掌握解决问题的方法。情境创设时,教师要注重声音、图像、文字的综合应用,还可以插入一些视频,让学生意识到平面设计的教学内容,培养平面设计的思维,养成良好的学习习惯。还可以使用小组讨论的方法,营造民主和谐的师生关系。这样,学生在教师的引导之下,能够更好地深入地学习平面设计的相关知识,提高学习的效率。

四、延伸网络平面设计对话途径

在现代社会中,网络空间本身就是巨大的资源库,网络已经成为了当今人们获取信息的主渠道。毫无疑问,网络空间也为平面设计提供了大量丰富生动的素材。在教学实践中,教师要指导学生在多媒体网络环境之下寻找相应素材的方法,可以把一些专业论坛综合网站、平面设计软件网站推荐给学生,丰富学生的学习资源库。在网站上,很多的设计师常常会将好作品发表出来,有的设计师还会将过程写得非常清楚,学生在观看的时候,还可以跟设计师进行有效的互动。在应用网络资源时,教师要做好引导,让学生能够取其精华去其糟粕,不断地提高平面设计水平。学生和教学资源之间的良性互动,无形中提高了学生的创新能力和实践水平。

多媒体网络教室环境下的教学设计 篇8

【关键词】网络多媒体 初中英语 教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0140-01

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确强调初中教育需要以培养具有综合素质的中学生为目标，使他们能够更好的领略时代的变革信息，更好的掌握最新的学术知识。而随着网络信息时代的到来，互联网信息技术在教学中的应用为这种高目标的教育计划提供了可能，各种依托网络资源而发展起来的教学软件和教学模式便是这一信息技术得以运用的典型代表，现如今，网络多媒体已经深刻影响了学生的学习理念和生活方式，而对于初中学生来说，加强英语阅读教学是有效提高学生英语成绩的重要途径。但传统的阅读教学模式使得学生对英语文章的理解不够深入，难以有效掌握文章中的英语知识，并且无法有效激发学生阅读英语的兴趣，而网络多媒体教学所呈现的情境创设多样化、英语阅读资源丰富化、阅读交流形象化等特点使得初中英语阅读教学更具有效果，对于综合提升初中学生的认知能力大有裨益。希望本论文的研究能为我国初中英语阅读教学与网络多媒体有效结合提供借鉴参考作用。

1.初中英语阅读教学现状

英语阅读是初中英语教学课程中非常重要的一部分，对于初中英语课本上的每一篇课文来说，都是一次阅读教学的过程，通过阅读教学来教会学生对英语单词的理解，同时就阅读课文中的英语语法和英语情感进行训练，从而综合提升学生们对英语语感的认知。在现如今的初中英语阅读教学过程中，主要采用英语课文翻译理解和习题练习相结合的模式，老师通过重点讲解课文中的句子结构，使学生对固定的短语组成和英语表达有有一定的认识，然后通过作业练习来加以巩固，这需要学生具有良好的英语学习兴趣，和快速记忆能力。而作为课堂阅读教学的一个补充，课外阅读则更多的依靠学生们对英语的学习积极性，而学生在学习的过程中往往会遇到各种英语词组难点，阻碍了学生英语阅读训练的展开。因此，现如今的初中英语阅读教学在教学效率和提升学生兴趣方面存在一定的缺陷，而网络多媒体的普及应用则有效缓解了初中英语阅读教学的盲点。

2.网络多媒体下的初中英语阅读教学优势分析

2.1 情境创设多样化

网络多媒体下的初中英语阅读教学最明显的优势在于能够提供与课本阅读相关的文字、图像、声音、动画等，初中英语教师可灵活地根据阅读教学内容切换教学中所需要展示的教学内容，这使得英语课堂阅读教学内容变得更逼真、更具形象化、更充实和更具吸引力，这些教学情境的创设，在丰富教学模式的同时，增加了学生的学习积极性，使初中英语阅读学习变得有乐趣，在网络多媒体的帮助下可以使学生更加深刻的理解课文中的英语内容，从而掌握相对于的英语知识。在网络多媒体为初中英语阅读教学需要提供了一个很好的平台之时，教师通过网络创设符合阅读教学内容的真实情景，让学生有内容可听、有话可说，在培养英语听说氛围的同时，使其英语语言能力在阅读氛围的培养中得到初步的锻炼。在网络多媒体的指引下，学生们根据英语阅读课文中的故事进行现场模拟，这对于学生们运用英语的能力是一个很大的帮助。

2.2 英语阅读资源丰富化

同时，网络多媒体上的英语阅读资源非常丰富，这也提升了学生阅读英语课文的多样性，学生可以从网络上查阅或下载与学习内容有关或有兴趣的英语课文进行阅读训练，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，如果有些同学喜欢电影、可以通过网络多看些有关电影的英语文章，有些同学喜欢足球，可以通过网络阅读一些英语足球新闻或者观看一些英语足球故事等，这些对于初中学生提升英语阅读能力是大有裨益的。而网络资源上标准的英语课文英语跟读，则可是使学生通过网络跟读能有效弥补有些老师在发音上的不足，在初中教师通过网络多媒体的运用指导，使学生更好的运用多媒体上的学习资源，通过立体的听、读、写训练来提升教学效果。

2.3 阅读交流形象化

在初中英语阅读教学的课本中，很多的对话是英语实际运用的重点内容，有效掌握对话的尺度对于能有效提升学生们对英语语言运用的体会，而网络多媒体则可以更加形象的通过图像或者视频来展示对话的内容，使阅读交流更加形象化，而教师与学生们之间也可以通过网络多媒体来实现阅读交流，就疑问或者体会进行沟通，特别是运动互联网技术在初中英语教学过程中的应用普及，比如以微信为代表的移动互联网客户端，其能有效突破学生初中英语学习的距离障碍，使得阅读教学不仅仅只局限于课堂，学生可以通过微信进行课外群聊互动、课外公众平台学习，发挥学生的对英语阅读学习的主观能动性，比如在微信公众平台上，教师可以布置作业、通知提醒等，以提高了英语阅读教学的工作效率，也增加了与教师的互动机会。

3.网络多媒体对初中英语阅读教学的劣势分析

网络多媒体能有效的补充初中英语的阅读教学模式，但也需要教师能有效的运用网络资源，并且，网络教学并不能有效的呈现教学的重点和难点，使得学生无所适从，而网络阅读教学在突破时间限制的同时，也可能使得学生不再认知学习英语、甚至有些阅读作业也可以请别人帮忙完成，以应付老师的检查，移动互联网在网络上拉近教师与学生之间的距离的同时，也在正面疏远与学生之间的距离，老师与学生之间的英语阅读交流只在网络应用上进行，这不利于师生之间情感的建立，也不利于学生对英语口语的训练。并且网络多媒体环境下的初中英语阅读教学中所携带的庞大的信息量和过快的速度，容易使学生产生头昏脑胀、烦躁不安的感觉，这与网络多媒体应用于初中英语阅读教学的初衷是相违背的。

4.总结

网络多媒体的普及在优化我国初中英语阅读教学模式的同时，也为初中英语阅读教学带来了新的挑战，这就需要初中英语教师对网络多媒体教学有足够的认识，能有效的利用网络资源来提升英语阅读教学效果，也需要学生能更合适的使用网络资源进行英语阅读学习。网络上丰富的教学资源对于学生英语阅读学习兴趣的培养、教师阅读教学内容的多样化与趣味化都大有帮助。

参考文献：

网络环境下的历史教学 篇9

1． 设置情境，激发兴趣

使用自制的《工业革命》课件（事先制成放在计算机上），展示工业革命时期的发明家肖像和机器工具，如瓦特、史蒂芬逊以及蒸汽机、火车机头、早期的汽船等，使学生对这一时期有感性认识，激发其好奇心，进而产生学习动力。

2． 确定目标与主题

根据这一章节的内容特点，引导学生明确学习目标和主要问题：工业革命，就是用大机器生产取代手工生产的一次革命，它是资本主义发展史上的重要阶段。

（1）了解始于18世纪60年代的工业革命的主要技术成果。

（2）掌握工业革命最早发生在英国的原因。试比较研究美、法、德国等其它国家工业革命的特点。

（3）掌握工业革命对人类生活的影响。

3． 搜集资料、自主探索

明确了本章节的学习要点，学生就可以对所要调研的问题进行资料搜集（学生在计算机上自主探索）。

4． 网上协作

学生经过自主探索后，回到学习小组协商讨论交流。教师要考虑稍高于学生智力发展水平通过提问来引导组织学生的整个讨论。对学生在讨论过程中的表现，教师要适时地作出恰如其分的评价。通过不同观点的讨论、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。学生阅读他人的反馈意见，对自己的思想、信念、感觉和现有知识质疑，参照他人的学习过程来完善自己，通过这种合作和沟通，看到问题的不同解决途径，开阔视野。

5． 网上小结

协作讨论后，教师要求学生进行小结。 小结可以是学生（或学习小组）的电子文稿，亦可是集文字、图形、图像、声音、动画于一体的多媒体化的交流报告，后附有教师的评价和点评。

这种学习模式既有个人的自主学习，又有小组的研讨，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的状态。学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，有利于学生潜能的开发和发散性创造性思维的发展。

三、网络环境下教学的分析：

1． 深化网络教学资源的开发利用 。

一方面，根据学科内容的难点、重点，自主制作适合教学急需的课件、动画、音频、视频等素材库，以帮助学生的社会知识的建构。

另一方面，要求充分利用现有网络的教学资源，为教学服务。

2． 教师角色的定位 。

网络历史教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程 。教师不应是大量的历史信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的把握，引导学生将局部的分散的知识串接成完整的知识体系。教师在历史网络教学过程中从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色，这就需要教师要熟悉网络环境下的各种信息技术?将教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。

多媒体网络教室环境下的教学设计 篇10

一、利用多媒体进行教学可以激发学生的学习兴趣。只有学生有了兴趣，教学中教师讲的轻松，学生学的自如，在教学中遇到很多困难也就迎刃而解了。恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。

二、利用多媒体教学，在教学中学生难以解决的问题可以比较直观形象的展现在学生面前，便于学生理解和接受。由于已经创设了激发学生学习兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导出所要解决的问题，学生会兴趣盎然地讨论、总结，然后归纳。从而使枯燥的问题化为具体的形象，学生不但会顺理成章的接受而且很容易就记住。这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识，同时也达到了教师的教学目标。

第三，树立全新的教育理念。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。要充分体现学生的主体地位。

第四，教师应该具有终生学习、不断完善自身的观念。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些都要求教师与时俱进不断地学习，才能满足现代化教学的需要，才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

多媒体网络教室环境下的教学设计 篇11

【关键词】多媒体；网络环境；高中英语；教学方法

多媒体网络环境下的高中英语教学是一种新型多媒体教学，采用多媒体教学不仅改变了传统的课堂英语教学方式，使得课堂教学时间明显缩短，在短时间内展现教学内容突出教学难点，促使英语课堂教学效率明显提高，而且通过多媒体技术所营造出的课堂气氛有助于激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的投入到英语学习中，拓展学生思维，提高学生的英语学习能力，充分的展示了现代英语教学的教学优势。而如何在高中英语教学中使用多媒体网路技术成为了当下研究的重点难点，多媒体网络环境下的高中英语教学方法的研究首先要从创新的角度出发，在教学过程中凸显学生的主体地位，提高学生的认知能力，加强学生与老师之间的交流互动，强化学生的自主学习能力，提高教学质量；其次要完善现代化英语语言教学的资源和材料系统，创建功能体系较为强大的多媒体网络学习平台；其三要对高中英语教学资源进行有效的结合和拓展，开拓学生的视野，发散思维，增强其创新能力。总之，多媒体网络环境下的高中英语教学策略的实施要充分发挥多媒体网络教学在高中英语教学中的优势，深化高中现代化英语教学改革，培养出能力突出的英语语言的专业人才。

一、多媒体网络在高中英语教学中应用的意义

要对多媒体网络环境下高中英语教学方法进行正确的探究，首先必须明确多媒体网络在高中英语教学中应用的意义，才能把握好正确的研究方向。

1.有助于激发学生对英语的学习兴趣

兴趣是最好的老师，同样，在高中英语学习中，激发、培养学生的学习兴趣是学好英语的关键。只有学生对所学习的科目产生了兴趣，才会积极主动的参与到学习中去，将这门科目的学习当作自己的爱好而不是必须完成的任务。在英语教学中合理的应用多媒体网络技术可以讲学习内容以动画、声音等更生动、形象的形式表现出来，在课堂教学中营造真实的英语语言环境，让学生在实际交流中掌握英语的语言运用能力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

2.有助于解决英语教学过程中的重点、难点

在传统的英语课堂教学中，教师一般将教学内容中的重点和难点板书到黑板上，通过降解分析和强调记忆等方式帮助学生理解和掌握，而利用多媒体网络技术可设计相应的英语场景，通过更加直接和形象的演示来将英语的重点、难点知识体现出来，不仅有利于加深学生的记忆，而且有助于重点知识、难点的理解和掌握。

3.有助于学生口语和听力水平的提高

在传统的英语教学中，学生的英语口语和听力水平难以得到提高，采用多媒体网络技术可设计与课程相关的英语听、说、读、写训练，从而全面提高学生的英语语言能力，尤其是有利于提高英语的口语和听力水平。

二、多媒体网络环境下的高中英语教学方法探究

多媒体网络环境下的高中英语教学方法的探究从创新的角度出发，体现学生的课堂主体地位，加强师生间的交流与合作，在不断优化多媒体网络学习资源的过程中充分发挥多媒体网络技术在教学中的优势。

1.突出学生的课堂主体地位

高中英语的课堂教学方法要以优化学生的学习方式为目标，充分体现学生在英语学习中的主导地位，促使学生积极主动的投入到英语的学习中，激发学生的学习兴趣和学习潜能，从而形成高效的学习方法。首先要明确英语课程学习的重要性，使学生主动的参与到学习中，主动的接受知识，成为知识的主人；其次要在以学生为主体得课堂教学模式下，培养学生的语言自学能力，提高学生的英语语言应用的综合能力；其三要在不断丰富的校园网络资源环境下促进学习方式的交流；最后要利用多媒体网络平台为学生构建虚拟的教学环境，提高学生的语言交际能力。

2.强化师生间的交流与协作

多媒体网络技术在高中英语教学中的应用要有助于加强师生之间的交流和学习上的合作，教师要在学生学习过程中起到组织、引导、帮助、设计等作用，发挥学生的主观能动性，自主学习，并在学习过程中发现问题，解决问题，通过多媒体网络技术丰富教学内容和途径，激发学生的兴趣和创造力，从而提高教学质量和效率。

3.构建多媒体网络教学平台

通过构建多媒体网络学习平台，丰富英语现代教学资源，能够为学生提供不同的学习需求，从而找到适合自己的学习方法；可以为教师提供现代化的英语教学资源，强化师生间的交流，对学生进行多方面的评估，实现现代化个性语言教育。

三、总结

综上所述，多媒体网络技术在高中英语教学中的应用具有一定的优势和不错的前景，通过多媒体网络教学不仅有助于学生的英语学习，而且有助于提高课堂教学质量，因此，在未来的教学发展中要积极探索多媒体网络环境下的语言教学方法。

参考文献：

[1]王红菊.例谈整合网络资源 优化高中英语教学[J].科学大众（科学教育），2010（05）

[2]严夏珍.多媒体辅助高中英语课堂教学初探[J].中国科技信息，2005（09）

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多媒体网络教室环境下的教学设计 篇12

关键词：多媒体,网络,情境,英语教学

《大学英语课程教学要求》规定“在高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑”[1]。这一要求既体现了现代教育技术的发展, 也符合英语教学的本质要求。英语教学的目的在于培养学生在现实情境中运用英语的能力, 而多媒体网络技术可以为英语教学提供真实的语言情境, 为能力的培养奠定了基础。

一、情境认知理论

情境认知理论是继行为主义理论和信息加工理论后的一个重要的学习理论。它来源于杜威的实用主义和维果茨基的文化历史学说, 并于20世纪80年代中期初步形成理论体系。1989年布朗等人发表了情境认知理论的代表作《情境认知与学习文化》。该理论认为“知识是具有情境性的, 知识是活动、背景和文化产品的一部分, 知识正是在活动中、在其丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展”[2]。可见, 知识不是独立于现实生活之外的抽象的、孤立的体系, 因此也不能仅仅通过背诵来完成对知识的掌握, 而要使学习者在具体的情境中, 通过实践、探究、解决问题等方式来理解知识的内涵, 以学会正确地、灵活地运用所学的知识。

二、情境认知理论对英语教学的启示

情境认知理论认为知识的习得离不开真实的情境, 因此, 大学英语教师应为学生创设真实的语言情境。这既有利于学生理解语言的内涵, 也有利于学生应用所学语言。例如, 一词多义是英语中的常见现象, 在不同的语境下, 词汇的含义有很大的差别。教师在讲解词汇时, 要讲解应用该词汇的情境, 使学生理解词汇在不同语境下的不同含义。近义词为英语学习者带来了很多困扰, 有些近义词的汉语释义相同, 但词语的内涵和应用的语境却不同, 教师在讲解近义词时, 应详细介绍词汇的使用情境, 以利于学生区分词汇间的差异。情境认知理论认为, “学习是一种文化适应, 需要在一定的情境或文化中发生才有效”[3]。大学英语教师不仅要讲授语言知识, 还有介绍英语国家特有的文化、习俗和表达方式。这样既有利于学生适应英语国家的文化, 也有助于学生了解语言使用的情境。情境认知理论主张“做中学”。学生在解决实际问题或完成交际任务时, 需要探究、合作和协作, 为此学生需建立“学习共同体”或“实践共同体”。学生在与他人协商意义的过程中, 共同完成了对所学知识的构建。

三、多媒体网络的优势

依据情境认知理论, 大学英语教师应为学生提供真实的情境、丰富的文化背景知识和交流合作的平台。这在传统的英语教学中是难以实现的。传统的大学英语教学组织形式单调, 往往是粉笔加教科书。授课形式往往是教师一言堂。学生之间的交流和合作又受到场地、时间等的限制。多媒体网络环境下, 教师有丰富的资源可以利用, 音频、视频、动画、图像都可以用来创建真实的情境。电子地图、纪录片、影视作品、相关网站都是英美文化的载体, 可用作背景材料的介绍。无所不在的内联网、互联网、无线网络为学生的合作提供了便利, 社交软件、移动设备的普及使学生间、师生间的交流打破时空的限制, 可以随时、随地进行。多媒体资源给学生以直观、生动的印象, 网络上海量的资源既是教师教学的帮手, 也是学生学习的助手。合理利用多媒体网络资源可促进英语教学。

四、基于多媒体网络的情境化英语教学

传统的英语教学系统由教师、学生和教材三部分组成。其中教师是教学的中心, 教师通过讲授、板书和教材向学生传递教学内容。学生的预习往往指对词汇和篇章的预习, 复习则是对所学知识的巩固。多媒体网络环境下, 可以有多样化的教学模式、丰富的教学内容和新颖的教学方法, 课堂内、外都可以成为英语学习的情境。真正实现了自主学习与课堂教学相结合、课内学习与课外学习相结合、探索学习与合作学习相结合。

自从2002年教育部倡导在大学英语教学中运用多媒体网络后, 国内高校纷纷设立多媒体教室, 引进自主学习平台。在多媒体教室, 教师可以充分利用多媒体资源, 为学生创设真实的语言情境。以《大学体验英语》为例, 该教材中有多个单元涉及到到国外著名大学, 如哈佛大学、牛津大学、斯坦福大学和耶鲁大学等。教师可以用地球之眼 (Google Earth) 带领学生走进这些大学校园, 观察学校的建筑风格、周边的环境和步履匆匆的大学生, 这使学生有身临其境之感, 同时使学生了解著名大学的校园文化。教师还可以带领学生浏览这些大学的网站, 这样既可以了解这些大学的概况、校园活动、社团情况, 也可以了解申请留学的条件、费用等。学生在运用英语的过程中获得了成就感和满足感, 同时也产生了积极向上的动力。学生在利用自主学习平台时, 既可以通过练习和测验巩固课上学习的知识, 也可以通过学习英文歌曲模仿英语的语音、语调, 还可以通过观看影片了解英语国家的生活和文化。例如在学习《我在哈佛的第一周》一文时, 教师可以在自主学习平台上发布观看《风雨哈佛路》的学习任务。通过观看该影片, 学生可以了解哈佛的申请过程, 同时也可以学习到主人公自强不息的精神。自主学习和课堂教学的紧密结合, 使学生牢固地掌握语言知识, 深入地了解英语国家的文化。

在课堂上, 教师可以系统地讲解语言知识, 也可以为学生提供练习口语的机会。但课堂时间有限, 学生练习听说的机会较少。在多媒体网络环境下, 教师可以将课堂教学与课外学习结合起来。课堂上教师利用PPT等形象、生动地讲授词汇、语法、篇章知识, 将角色扮演、演讲、辩论等任务留给学生课后完成。为了完成这些任务, 学生需要查找背景材料和素材, 在此过程中, 学生可充分利用多媒体和网络的资源优势。例如, 在讲授克隆与道德这一单元时, 教师可以让学生查找与克隆有关的资料, 并根据学生观点的不同, 将学生分为正方和反方, 组织学生进行辩论。在准备的过程中, 学生需要用到所学的词汇和短语, 阅读相关的英语文献, 同时还要组织语言。学生在应用语言的过程中完成对语言的学习和理解。在学生辩论后, 教师可分析学生的观点, 并利用图片、视频等阐述自己的观点。这就使学生和教师建立起“学习共同体”, 在共同学习的过程中, 增长知识、扩展视野。

为了更好地应用所学的语言知识, 教师可以布置相应的学习任务, 学生在完成任务的过程中既需要独立探索, 也需要合作学习。例如讲授工作与职业这一章时, 教师可以发布国外企业的面试任务, 要求学生以小组为单位完成该任务。为了准备面试, 学生需要了解面试的礼仪、要点、环节, 还要了解国外企业的基本情况、财务状况、企业文化等。在这一过程中, 学生不仅要浏览该企业的网页, 还需要查询面试中的英文表达方式。同时, 面试需要有面试官和应聘者, 学生需合作完成, 这样既操练了语言, 又培养了合作意识和创新思维。同时, 师生共同营建的面试的情境, 又使学生体验到真实的语言情境, 在这样的情境下学习到的语言, 更容易在类似情境下运用。这样的探索学习和合作学习在传统的英语教学环境下是困难重重的, 多媒体网络促进了交流和合作, 同时营建了良好的学习环境。

五、思考及建议

在利用多媒体网络进行情境化英语教学过程中, 要掌握好度, 确定好结合点。过度的多媒体展示会占用大量的课堂时间, 同时也减少了师生间、学生间的交互。在为学生创设真实情境的过程中, 要考虑到学生的认知负荷, 过度的多媒体展示会增加学生的认知负荷, 导致事倍功半的结果。传统的课堂教学有其存在的合理性, 现代化的教学手段有其优势, 教师在教学过程中需不断反思教学效果, 从而实现传统课堂教学与现代教育技术的有效结合。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[C]高等教育出版社.2007

[2]吴新云, 程黎辉.情境认知理论及其对外语教学的启示[J]江苏科技大学学报 (社会科学版) .2007 (3) :89-90

多媒体网络教室环境下的教学设计 篇13

通过这次培训，我对“多媒体环境下的教学设计与资源应用”有了一定的认识。所谓的多媒体环境下的教学设计与资源应用，就是通过学科课程把多媒体资源与学科教学有机的结合起来，将多媒体资源与学科课程的教与学融为一体，将多媒体作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进对多媒体的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。我对新课改下的课堂应该怎样做有了更加深刻地了解。在这个过程当中，我从理论上知道了多媒体教学的特征；知道了什么叫做教学媒体，以及为什么要用这些媒体，运用多媒体的依据及使用原则；理解了教学设计的过程，以及我们所用的授导型教学与探究型教学的区别于联系；学习了课件制作的方法及技巧，提升了多媒体应用的能力。具体从以下几个方面谈谈自己的感受：

一、教学内容新颖，且理论性强。

在这次学习中，我们知道了各种教学设计的过程及理论依据，我们原来的学习是老师讲学生做，这次的培训中，每个模块都有很多实实在在的步骤供学员实践，其中有反思；有讨论；有分享„总之，所有内容以交流为重要手段，使我们在彼此的交流中获得共同的提高。

二、老师特别下功夫。

本次为我们培训的老师都是多媒体教学中的高手，他们把这本书中纯理论的知识用丰富多样的课件给我们展示出来，有讲解有演示，有感想有讨论。在这个过程中，他们还把自己作品拿出来与我们一起分享，共同探讨、体验多媒体对教学的帮助。总之，枯燥的内容在他们的精心准备下，成了一次次感受美的旅程。

三、学习内容对学习者触动很大。

随着教龄的增加，我的教学经验是越来越丰富了，可随之职业倦怠也越来越严重，感觉教学总是机械地重复，起初对于教育的那份冲动逐渐归于沉寂。在这次培训中，我们齐聚教室坐在一起学习，各抒己见，共话教育问题，大家的思维在碰撞，言论在交锋，课堂气氛真的很活跃，心情很放松，大家对教育的那份专注，那份虔诚，对自己未来课堂的那份期待，那份冲动相互传递着，影响着，同化着······这使我重新审视自己的课堂教学，以欣赏的角度构思理想的、充满诗意的课堂，重新燃起了对教育的那份热情

四、这次的培训是对教师教育理念的洗礼

这次培训，我们观看了大量优秀的国外课堂教学视频，阅读了有关的课堂教学理念，深刻地感受到这些课堂自由民主，充满了情趣，这些理念科学全面，体现了以人为本。这与我们传统的课堂有质的区别。首先是学习方式的改变。传统的课堂，学生是被动的，主要的学习方式是自主学习，注重知识的获取，偶尔出现的小组合作也是流于形式。而在这些优秀的课堂教学，学生是主动的，学生学习方式是自

主、合作、探究，更注重学习方法的习得，培养学生的动手动脑能力。接着就是教学方式的改变。传统的课堂以教师的教为主，以知识的灌输为主，而这些课堂则充分体现了以学生为主体,以教师为主导，教为学服务的理念，师生之间展开平等对话。最后是教师备课的准备。我们的备课总是在备教材，很少关注学生，教学媒体主要是课件，而这些优秀的教学理念注重的不仅仅是备教材，更关注于备学生，备教学媒体，备教学方法、备教学环境等，内容更全面，更多的是站在学生的角度去备课。这些教学理念充斥着我的头脑，对于我是一次精神上的洗礼，让我以一种全新的理念去思考我的课堂。

五、本次培训是对教师教育教学方法技能的提升

本次培训主要内容是：多媒体教学资源的应用和多媒体环境下的教学设计。在学习中，我了解和体验了河南省基础教育资源网及有关教育类网站并学会了运用其为自己教学服务，学会了利用一些实用的小软件更好地服务于教育教学工作。更重要的是我深深地懂得了多媒体环境下的教学设计与传统的教学设计的不同，学会了如何科学合理地制作自己的教学设计。

通过培训，我深刻认识到：多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。好的教学设计对深化课堂改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。几天的培训，我不仅学到很多计算机方面的知识，更重要的是增进了和其他学校之间的交流。大家坐在一起畅所欲言，互相讨

网络环境下的混合式教学 篇14

——一种新的教学模式

余胜泉

1、路秋丽

1、陈声健2

1、北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875；

2、曲靖师范学院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题，混合式教学模式下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。这种模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。本文阐述了混合式教学的支撑理念与环境的构成，介绍了在教学实践中开展网络环境下的混合式教学的模式与方法，并探讨了它对高等学校教学的影响。

【关键词】混合式教学;网络环境;课堂教学;在线教学

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标[2]。

一、混合式教学的基础

1．融合的学习理论指导[3]

学习理论是教学设计的理论基础。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。学习理论自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。

从哲学的角度来看，认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。客观主义认为世界是由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。人们对客观事物及其之间关系的共同认识构成知识。知识可以通过教学的方式迁移到每个人的大脑之中。教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。所不同的是，认知主义学习理论更加强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。

基于行为主义学习理论的教学优势在于目标明确，外在的刺激和灌输可以系统的讲述知识，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学等。而它的劣势在于学习的主体始终处于被动接受状态，积极性和主动性难以发挥，严重压抑了学生的创造性。当外在刺激条件与学生知识结构与准备状态不符时，知识传输的效率低下等等。基于认知主义的教学优势在于能够在教学过程中考虑学生的认知心理。在内容的组织和选择上可以更好的符合学生的原有认知结构，教学效率较高。在统一的教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评测。学生的积极和主动性得到了一定的发挥等等。其弱势在于统一的教学目标未必符合每个人自己的最佳发展形式。统一的学习方式，未必是每个人最佳的学习途径。另外，对于高级技能、复杂知识、解决问题的能力培养、创造力的培养等，基于认知主义学习理论的教学显得有点力不从心。行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，也就是“教”。基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题。共同的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按照教学目标的要求来组织教学，不足之处是在按照这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

建构主义学习理论基本上采用非客观的哲学立场，认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果并不是可预知的。因此教学是要促进学习，而不是控制学习。强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的相同的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习环境、强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师以广义上的学习环境出现，而不是传道者的身份出现。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度的发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。其劣势在于没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习也十分困难。学习过程中要求学生进行探索，发现和协作不适合简单的陈述性知识的学习。对学生的自主学习积极性、自我控制能力、认知技能都有比较高的要求。

纵观学习理论的发展，不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。行为主义强调外显行为，客观刺激。认知主义强调主体的原有认知结构，强调外显行为后面隐藏的认知结构的变化；而建构主义则强调知识的多面性，自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。它们都有合理的科学的一面，同样也有局限性的一面，并不是所有环境，所有情况下都只适用于一种学习理论。每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。总体说来，学习任务的复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。教学（学习）是一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的。不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。它反应了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。

2．建构性的学习环境支持

将教学或其过程理解为学习环境，体现了建构主义倾向的对于知识和教学的理解。客观主义将知识理解为客观存在的状态或实体，因此将教学理解为传递这一客观知识的过程。而建构主义将知识理解为个体在经验的基础上，通过与环境的交互来建构认知和意义的过程，因此在建构主义看来，教学是学习者充分利用环境提供的丰富工具和资源建立自己的认识和理解的过程，因而将教学理解为学习环境。

在建构主义学习环境里，学习者能够最佳地得到建构工具和学习环境的支持，这些工具和环境促进个人认识和意义的建立以及学生相互之间的交流，这样，教师的角色就是开发能使学生参与并建构其认识和理解的环境，这种环境体现的原则是：情景、建构、合作和交流。建构主义学习环境使学生参与知识的建构，这一建构的过程需要合作地进行，学习被安排在丰富的情境中，通过与他人的交流，学生能够反思已有的认识和理解。

情景包括现实世界环境中的特征，这些特征，要尽可能忠实地体现在学习环境中，包括物理的特征、文化的特征、社会的特征以及涉及到所学知识应用的能力问题。

知识的建构是在情境中进行积极的连接和反思过程的结果，所产生的知识是大脑的产品，是个体来自于情境的经验及对情境解释的结果。这些经验能够在学习环境也能够在真实世界环境中遇到。只有允许个体或团体依据他们的体验建构自己的认识和理解，而不是要求他们“学习”教师对这些体验的解释，这样的学习才是建构性的。

学习者之间的合作在整个学习过程都发生。合作有利于发展、测试和评估学习情境中产生的不同认识和理解，并促进人际交流技能的形成。

交流是合作所必须的，个人和小组在开始实施解决问题的计划之前，必须首先对这些计划进行协商。这一计划包括回顾已知的、思考需要知道的，考虑不同计划的可行性，以及它们所具有的潜能。交流是意义建立过程的重要部份，因为知识对我们大多数人来说，是以语言为媒介的。

建构主义学习环境具有真实学习情景、合作学习、注重问题解决等特色，所有的学习环境都依赖于技术，以使环境易于操作，计算机以及相关技术在建构主义学习的实现过程中发挥着举足轻重的作用。建构性学习环境包括如下基本要素：[4]（1）信息资源：学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文等。一般情况下，在学习环境中，高级复杂的知识内容，都是以具体情景中的问题的方式呈现的，并有大量相关的案例，学生要借助相关的信息和案例，在解决情景性问题中获取知识和能力。

（2）认知工具：认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry，1990）。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。

（3）自主学习策略：学生在学习环境中要进行主动探索、主动发现，才能达到学习的目标，即必须通过自主学习才能完成，因此，适合学习者个别特征的自主学习策略就满足三个条件：1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2）要让学生有多种机会在不同情景下应用他们所学到的知识（将知识外化）；3）要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。（4）帮助与指导：学习环境中，学习者是学习的主体，但并没有无视教师的指导作用，任何学习环境中，都存在控制、管理、帮助和指导的职责。教师在学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正确使用认知工具。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。

二、网络环境下混合式教学的实施模式

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

网络环境下的混合式的教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节（如图1所示）。

建构性学习环境设计网络教学平台的选择网络课程设计与开发课程资源的收集整理教学活动选择与设计网络教学环境的设置建构性学习环境协作性实践活动研究课题网络课程学科资源库支持混合式教学的网络教学平台课堂教学教学环境使用培训教学计划说明学习动机的激发和维持课程内容重点与难点讲解课堂讨论、交流、答疑研究课题汇报课堂评价在线教学多媒体在线教学在线智能答疑在线讨论与交流在线教学评价基于项目的网际协作学习在线个别辅导考试测评档案袋评价发展性教学评价 图1：混合式教学的过程模式

1．建构性学习环境设计

1.1支持混合式教学的网络教学平台的选择

目前国内已经有80%以上的高等学校建设了设备先进、功能完备的校园网络并通过CERNET和CHINANET接入国际互联网。教育信息化建设的开展的确为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境，但是网络的功能对于教学来说不应当只是教学内容的发布，而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理，教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但是这些功能都是分散的，不利于教学的展开和管理，因此需要有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、发展性教学评价和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式教学。目前国内较流行的通用网络教学平台有4A、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等，国外则有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 网络教学平台包括网络教学支持系统、网络教学管理系统、网络课程个性化定制工具和网络教学资源管理系统等四个子系统。它依托新世纪网络课程建设工程开发的精品网络课程以及高等教育出版社出版的其他优秀网络课程、教育教学资源库（教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库）等教学资源，不仅为学生提供了在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等多种自主学习策略，也通过智能答疑系统、在线讨论系统、电子邮件系统、学习笔记、作业考试系统等实现了多方面的教学交互。4A网络教学平台不仅支持教师在线设计开发课程和教学资源，还支持教师进行教学活动设计，比如布置作业、设置讨论主题、为学生制订自测方案、答疑等，以此来引导和帮助学生。4A网络教学平台为学生提供自主建构知识的环境的同时，也能充分发挥教师的主导作用。

1.2网络课程的设计与开发

目标明确、结构合理的课程内容是开展教学并达到教学目标的基础，教育教学资源库为教师设计课程内容提供了大量的素材资源，精品网络课程为教师设计课程内容提供了良好的参考，教师可以选择适当的内容应用到自己的教学当中。目前一些流行的网络教学平台都支持国际上的网络教育资源标准，建议教师或技术人员参照网络教育资源建设相关标准（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向学习对象的方式设计和开发网络课程，面向学习对象的E-learning资源因其可重用、易获取、易更新、易管理、适应不同学习者需要以及可跨平台使用等特性，能够解决资源共享的问题[5]。网络教学平台为教师提供了教学内容的组合、拆分和修改等功能，教师可以基于网络教学平台在线备课。

1.3课程资源的收集整理

优秀、多样的课程资源是在网络环境下开展混合式教学的重要基础，没有优秀的课程资源就好比是“高速公路”（高等学校的校园网）上行驶着没有装载“货物”（资源）的“列车”（网络教学平台）。如果说课程内容是为了达到教学目标而用于课堂上教师的教学和学生的学习的教育资源的话，那么课程资源则是为辅助课程内容达到教学目标而用于学生学习的扩展资源。课程内容一般是由呈现讲解型的内容和教学交互型的内容组成的有一定逻辑组织结构的网络课程，课程资源则是一个个视频、音频、动画、图形/图像、文本等多种类型的或复合型的多媒体教学微课件，既可以是内容呈现和讲解型的教育资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，也可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引。课程资源的设计和网络课程的设计类似，都可以基于网络教学平台来完成。

要想促进学生知识的良好建构，资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。资源内容建设要朝既能支持教，又能支持学的方向努力。[6] 1.4教学活动的选择和设计

教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判等。教学活动应该参照已经设计好的课程目标、课程内容及其呈现形式，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于教学活动的顺利展开尤为重要。例如，探究性问题解决教学活动首先需要教师设计新颖、开放、不确定的问题情境来激发和维持学生的注意力，教师提出与课程内容相关的疑问，并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，引发学生的学习兴趣，激励他们自己利用网络去查找信息，然后通过BBS或在线聊天室讨论交流问题。

1.5网络教学环境的设置

在这个个性张扬的时代，学生学习风格的差异性越来越大，学习和教学的需求也在朝多元化、个性化的方向发展。大部分网络教学平台采用全模块化的标准开发，通过建立模块化的构件允许用户对功能模块的灵活调度和重组，实现个性化定制。不同的课程、课程的不同阶段需要的功能可能会有所不同，这时教师可以定制在他的课程中呈现给学生的网络教学平台的功能模块，隐藏暂时用不到的功能模块或将常用的重要模块放在前面；学生则可以定制呈现给自己的网络平台的风格，包括各功能模块的顺序、呈现方式、页面风格等。

2．课堂教学的实施

传统的课堂教学一般存在形式、内容单一等诸多弊端，而网络环境下的网络课程、扩展资源、各种教学活动等在很大程度上弥补了这种不足。

2.1 教学环境使用培训

教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。

2.2 教学计划说明

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括：教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

2.3 学习动机的激发和维持

在线教学需要学生积极主动的参与，通过在课堂上讨论网络上的热门议题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动，是鼓励和维持学生持续在网络上参与和讨论的最有效的措施，也是对在线教学的局限进行补充和完善的重要机制。为此，教师在课堂教学中要注意给学生发言的机会、积极吸取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励等。师生之间的情感互动对于激发和保持学生积极向上的学习情感，激发并维持学生的学习兴趣和学习动机，促进学生人格的健康发展等都有重要的意义。

2.4 课程内容重点与难点讲授

对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，数学公式的推导过程、化学/物理/生物实验的操作过程等，还有一些无法用肉眼观察到的微观世界模型等，都可以通过视频或flash二维/三维动画动态地展现。

2.5 课堂讨论、交流、答疑

课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

2.6 课堂小组协作研究课题并汇报

要想培养学生的实践能力与创新精神，基于小型项目的研究性学习是有效的手段。项目研究的开展可以在网络和课堂上配合进行：在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂中则主要是组织小组汇报，在汇报过程中与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。这是保证基于项目的研究性学习质量的重要环节，也是促进学生知识建构和迁移的重要手段。2.7 课堂评价

除了教学内容的讲授之外，教师还可以通过网络教学平台所提供的考试模块对当堂或前面的教学内容进行联机测试，对于客观题系统会自动给出测试结果，并反馈给教师和学生。教师可以根据学生的掌握情况和学习需求及时调整本课时的教学计划，或下一步的教学计划。

3．课后基于网络的在线教学

课堂教学是基于班级常模进行的，也就说教师的教授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间的问题，只有靠课后学生的自主学习和师生之间的交互来解决。

3.1 多媒体在线教学

教师可以根据课堂教学的情况随时在线调整网络教学平台上呈现给学生的课程内容、教学资源或教学活动等。学生课后可以在线复习课程内容，对学习内容做深层次的思考，达到真正理解和掌握。4A网络教学平台还为学生提供书签、学习笔记本、学习任务管理等辅助学习工具。除了课程内容之外，教师或学生还提供了辅助学生理解和掌握课程内容的扩展资源，学生可以从中发现新的思想、新的观点、得到新的启示，探索和体验更为广阔的知识空间。

3.2 在线智能答疑

学生在线学习的过程中难免会遇到疑难问题，或者在课堂学习中有遗留的问题，这时学生可以将问题提交到网络教学平台的答疑系统。对于一些普遍性的问题，教师可将此问题及解答可以作为资源整理到答疑中心中，供其它学生遇到类似问题时作为解答参考。学生提问时系统会自动匹配问题资源，如果有类似的问题系统自动给出答案；若没有的话，学生需要等待教师或其他学生给出答案。这种智能化的答疑系统可以减轻教师答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间。学生可以对其它学生的问题作出解答，这也是一种学习形式，在帮助别人的过程中获得提高。为了启发学生的思考方式或针对一些普遍性的问题，教师可以向答疑系统提出自己的新问题，由学生解答，也可自问自答，再将问题整理到问题资源库。这样，随着答疑系统的运行，问题资源会越来越多，学生需要的新问题会越来越少。

3.3 在线讨论与交流

网络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效的对某一个论题进行深入讨论，弥补课堂讨论由于时间有限而造成的讨论浮于表面层次、感性成分居多、难以深入等缺陷。一般的网络教学平台都提供讨论交流模块，按照用户进入的课程来呈现论坛内容，讨论的主题可以有教师设置也可以由学生自己确定。讨论以发表文章为基本的讨论交流形式，交流不受时间限制，参与讨论的学生可以对讨论问题进行充分的思考，通过不同观点、立场的碰撞与交流，学生可以对一个复杂事物达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字的能力。4A网络教学平台的讨论交流系统将记录每个学生参与讨论的内容和相关统计数据，学生是否积极参与讨论以及讨论的深入程度是学习评价的一个重要指标。

3.4 在线教学评价

自测、作业和考试等评价方式是保证教学质量的重要手段，尤其是在教学过程中进行的形成性评价，为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供了依据。学生学习评价的实施可以借助网络教学平台提供的试题资源库、自动/手动组卷机制、作业催交、系统统计分析等来完成。教师可以根据教学进展抽取试题资源库中的一些试题资源组成试卷，作为学生巩固和复习课程内容的作业或自测，教师还可以根据学生的学习情况布置一些开放性的试题作为考试内容。不仅如此，学生在学习过程中也可以自己随即抽取与所学内容相关的试题组成自测试卷来进行自我评价。对于客观性试题，系统都可以自动批阅并给出评价和统计信息，对于主观性试题，则需要教师来批阅。每次作业或自测系统都会给教师一个统计报表，是教师进行教学调整的依据。教师评价也是保证教学质量不容忽视的一个方面，对教师的评价可以采用学生匿名向教师提意见或打分的方式，教师还可以设计一些调查问卷放到网络教学平台上，以此来获取教学反馈从而改进教学。

3.5 基于项目的网际协作学习

基于项目的网际协作学习就是一个班级分为几个学习小组，每个小组分配一个学习项目在网络环境下展开共同学习的学习方式。学习项目是针对一个实际问题确定的，不同于主题讨论的学习，小组成员在网络平台分配的各小组的学习活动空间里协同完成项目。小组成员有各自的任务目标，在完成任务的过程中，各成员遇到的问题可以上传到讨论组寻求帮助和讨论，而各自收集的资料可以放到小组共享的文件夹里共享。这种学习方式方便成员之间的跨时空交流和文件共享，有利于培养学生的协作能力和解决实际问题的能力。

3.6 在线个别辅导

因材施教对于我国高校目前的大班级教学具有非常重要的意义，教师记住、随时了解每一个学生的背景信息和学习情况，是不现实的。网络教学平台提供了详细的统计与分析功能，教师通过查看学生的个人基本信息、学习历史记录、学习活动记录、学习成绩记录等，对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学生的学习情况后，可提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导。

4．发展性教学评价

发展性评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，同时注重发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。其评价思想体现为从关注考试到关注学习者的成长，从关注结果到关注过程，从量化评价到定量与定性相结合的评价体系的转变上。在信息技术支持下，实施和推行面向学习过程的发展性教学评价无疑对高等教育教学评价体系的转变起到重要的推动作用。在进行发展性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在各学科知识学习与运用或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在学科知识的基础、学习的过程与方法、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。在网络环境的支持下可以在在线测评、档案袋记录、问卷等多个方面开展评价工作（如图2所示）：

在线考试作品档案袋重视结果重视过程提倡发展综合能力调查活动过程的评估 图2：网络环境下的发展性教学评价

4.1 档案袋评价

档案袋评价（portfolio assessment）是网络环境下备受青睐的一种发展性评价方法，档案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。网络环境下的混合式教学，体现学生的发展和进步的信息都记录非常容易地被记录下来，在档案袋中归类存储，成为教师了解学生的窗口，也是学生自我反思的对象。

档案袋的数据来源主要课堂教学和课后基于网络的在线教学两个环节中产生的一些过程性数据，包括学生浏览课程内容和课程资源的情况、学生讨论交流中的发言次数和发言内容、小组协作中贡献的资料、小组协作中组员的评价、提问的问题和次数、解答其他学生或教师的提问的次数和答案内容、作业和自测的成绩、阶段性考试的成绩、学习笔记本中的内容等等，这些数据是对学生的学习进行过程性评价和形成性评价的依据。4.2 考试测评

基于网络教学平台的数字化学习有利于考试测评的开展，教师平时可以利用网络教学平台给学生提供一些自测题或者作业题，用来学生的自我评价。由于网络教学平台可以实现自测题和作业的自动批改，这使得教师无需投入很大的精力就可以很容易地了解学生的学习过程，而不仅仅是通过学期末的一次考试对学生进行总结性评价。学生通过网络将学习结果、对课程的评价以及对教师的评价反馈给教师，教师可以了解前一阶段的教学效果、学生现在的需求和学生对教师教学方面的意见，并根据情况对前面的教学内容做补充以及确定下一步的教学，有利于发展性课程评价的展开。教师和学生通过多种方式的交流利于教师多方面的了解学生，对学生进行多元的评价，引导学生健康地发展。

三、网络环境下的混合式教学的意义

1.促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革

虽然目前国内80%以上的高校都建设了校园网，但是除了开通电子图书馆和开设全校的信息技术课之外，大部分的应用停留在办公自动化系统、教务管理、财务报表、学生成绩统计、学校公告信息发布等教育行政管理的层面，没有真正应用到教学当中来。信息技术的应用能够极大程度地优化教学，将信息技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革并改革教学结构的突破点。整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处[7]。

课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。在这种模式中课堂教学和在线教学相互补充，学生的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，充分发挥学生的主体地位，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

2.弥补师生间因角色地位、个性心理等差异造成的师生、生生交流沟通少 在高等学校中教学与科研并重，高校教师一般既从事教学又从事学术研究，多数教师专心于科研工作，除了上课以外教师和学生见面的机会很少。另外，中国的大学已经开始进入了“独生子女”大学生时代。这是一个不容忽视的变化。他们在家庭中的地位是造成大学生崇尚自我、惟我独尊的成长背景。学生喜欢独立地按照自己的想法去做事情，不喜欢别人的参与。这些都造成了师生交流上的障碍，教师不了解学生，学生不了解教师。网络则以其提供的各种交流方式弥补了师生因角色地位、个性心理等差异造成的交流沟通少的问题，满足了学生交往的需要，对于学生学会交流、建立良好的人际关系有重要的作用。

3.解决由于高等学校的教学组织形式带来的弊端

近几年来我国高等学校一直在扩招，我国高等教育规模早已跃居世界第一。2005年全国普通高校本专科招生约475万人，研究生招生约36万人，各类高等教育在校学生不下两千万人。目前国内高等学校在校学生已经接近现在高校师资所能承受的极限，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续是传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学方式的优缺点是大家有目共睹的，它虽然充分发挥了教师在教学中的主导和监控作用，但是不能很好的发挥学生的积极主动性，使得长期以来我国高等学校对学生创新精神和创造能力的培养是一个突出的薄弱环节。

网络环境为师生提供了多种交互渠道，对于弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。另外网络为学生提供了自由、开放的学习空间，这不仅有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。

四、小结

网络教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

【参考文献】