笔画教学一年级

笔画教学一年级（精选9篇）

笔画教学一年级 篇1

一年级是所有学科起步阶段，写字也不例外。如何走好写字的第一步，我认为，教师一定要重视对写字的指导。教学中，我本着从长远出发的思想，精心指导学生写好字。

练习笔画是创作美字的基础。

俗话说“万丈高楼平地起”，每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写字时应从练习写笔画开始。汉字包括八种基本笔画，即横、竖、撇、捺、点、折、钩、提。每一笔画都有起笔、行笔和收笔的运笔过程，一般起笔较短，收笔次之，行笔较长。就用笔的力度而言，大多数笔画起笔和收笔时要用力顿按，行笔时用力较轻较快，笔略上提，这样就形成了“重（按）——轻（提）——重（按）”的运笔过程。指导时，我要让学生通过观察老师的范写、自己的练写学会找到手感，慢慢掌握每一笔画的书写以及用笔节奏的变化。书写时，有起有收、有粗有细、有快有慢、有重有轻、有顿有挫、有方有圆。

我从实践中归纳出几句简单易记的写笔画口诀：“横上斜，竖挺直；撇短捺舒展，点要快；折角顿笔收笔钩，提笔把握重准快”。“横上斜”是指横画一般要向右上方稍斜一点，在收笔时则顿笔下压，以保持稳定。这样容易得势。竖常为一字之脊梁，要使一个字立如松，书写时必须做到挺拔坚劲，正直不斜。竖有悬针、垂露之分。“悬针”即直接顺着垂直方向轻轻提起，拖出呈针尖状的竖画；“垂露”即收笔时还要略作停顿，使末端出现较圆的边缘，像是垂挂未掉的露水珠。撇捺为一字之翼，只有出锋飘逸才能有灵动之美。书写时注意撇捺要对称，不宜一高一低。撇捺又如人体之手或足，有一波三折之美，捺画一定要写出捺脚而出锋之。“点要快”是因为点为一字之眼，一个小点其中也蕴含起落的节奏，要想起到画龙点睛的效果，书写时要点到为止，眼到手到，强调一个快字。不能拖拉，写成一短线段。书写时要凌空而入，腾空而起，似小鸡吃米，时起时落。点有斜点、竖点、左点、撇点之分。其中撇点用笔时要先重后轻，其它则先轻后重。“折角顿笔收笔钩，提笔把握重准快”是指写折时用顿笔处理转折处，钩一般在收笔时出，要顿笔蓄势，快速出钩。提画书写时入笔重，由左下向右上行笔要快，看准方向，干脆出锋。

另外，在基本笔画练习时，为加强起笔、行笔、收笔三步曲的节奏感培养，要求学生边写边在心里默数一、二、三，这样容易见效。

笔画教学一年级 篇2

一、目前笔画教学中存在的问题

1. 流程模式化

写字教学中笔画教学的流程大体可分为出示笔画、学生观察笔画、教师讲解范写、学生临摹四大板块。这样安排本身是没有问题的,但整个过程中学生感受不到写字的乐趣,提不起精神,也缺少他们的主动参与。

2. 教学走过场

有的教师为了节省时间,以便留出更多时间指导学生写字,笔画教学往往是教师讲一讲,学生写一写就过了,显得无足轻重,造成学生对笔画掌握不到位,在思想上也不重视。

3. 课堂少趣味

纵观一年级的写字课堂,我们发现,和中高年级的写字课差不多,整堂课就是在观察、书写、讲评。但一年级学生的兴趣、注意力并不持久,一年级的课堂当然应该与高年级的课堂有明显区别,一年级的课堂应该是充满童趣、充满童真的。

二、改进笔画教学的策略

如何有效地改变上述情况,还笔画教学一片蓝天?笔者认为,教师要重视笔画教学,想方设法激励学生对书写的兴趣,用切实可行的方法让学生掌握笔画书写的规律,并保证足够的训练量,从而有效提高学生的书写水平。

1. 情境童趣化

面对无意注意占主导、注意力不够稳定持久、常常带有情绪色彩的低龄儿童,创设一种充满童趣的教学情境无疑是提高学习兴趣的有效途径。

(1)利用故事创设情境,唤起学生学习抽象笔画的兴趣

爱听故事是儿童的天性,教师在教学中要利用听故事的形式,调动学生学习抽象笔画的兴趣。有一位教师是这样利用故事创设情境的。

片段一:教学“竖弯钩”

师:今天,老师给大家讲一个书法家王羲之的故事。(师讲故事)从故事中你明白了什么?

生:王羲之爱鹅。

师:王羲之为什么如此喜欢白鹅呢?传说与他钻研书法有关。王羲之每天观察这群鹅,欣赏它们走路的姿态,并且从鹅的形态上悟出了有关书法的奥秘。今天我们一起学习王羲之独创的竖弯钩的写法。

……

上课一开始,通过书法家与小动物之间的故事让学生了解中国书法的特色及传承,引发学生对汉字笔画的兴趣。

(2)利用多媒体课件创设情境,调动学生的多种感官参与笔画教学

利用多媒体辅助教学,可以激发学生的兴趣,变抽象为形象,更好地帮助学生突破重点、难点。笔者在笔画教学中,也经常利用多媒体创设情境。

片段二:“卧钩与斜钩”。

师:小朋友们坐得真有精神。今天,老师给大家带来了一首儿歌。(课件播放歌曲《弯弯的月儿小小的船》)

学生一起跟着唱起来。

师:瞧,弯弯的月儿多有意思呀!我们今天要学习的一个笔画,形状与它很相似,能猜出来吗?

生:卧钩。

师:看看,卧钩和弯弯的月亮有什么相似的地方呢?

……

通过多媒体,学生进入到充满童趣的情境中,最重要的一点是,卧钩这一笔画的书写难点,利用月亮的形状突破了,可谓一举两得。

(3)利用游戏创设情境,激发学生写笔画的乐趣

一年级的学生喜欢玩、爱表现,教师针对学生的年龄特点、心理特点,有意引进竞争机制,从而激发学生学习的兴趣。比如让学生当“小医生”。在实物投影下展示几位同学书写的相同笔画,让全体同学对照书中的范字评一评。这不仅激发了学生学习的兴趣,而且提高了学生对字的评判能力。

2. 方法多样化

(1)活化笔画,突破难点

基本笔画看似简单,要把它写到位却不是一件容易的事情。如果一味地分析书写要领,劳心劳力不说,还收效甚微。在实际教学中,我们可以用上顺口溜、儿歌等,使书写要领通过形象浅显的语言,变得通俗易懂。如笔者在“卧钩与斜钩”教学中,就把卧钩笔画书写要领编成了一首儿歌:起笔轻,右下斜,弯度大,收笔顿,左上钩。学生边念边写,卧钩的写法就能较容易地掌握了。

在教学中,有时还可以让学生发挥想象,这个笔画像什么。通过生动的比喻,再加上多媒体画面的显示,笔画的样子就深深地印在了学生的脑海里。有位教师在教学“捺”时,为了能突破“捺”的“一波三折”这个难点,出示了滑梯的图片和捺,然后把捺作了个形象的比喻:捺就像我们在儿童公园里玩的滑梯,中间一段是你顺着坡度滑下去的倾斜的滑道,比较直,最后还必须得有个平的出道口,不然屁股就开花喽!看很多同学的捺,只有中间那一段,怎么滑下去呢?

(2)归类指导,发现规律

首先,找不同。笔画不是一成不变的,它在不同的字当中会有相应的变化,所以在教学中,我们要进行归类指导,发现笔画的变化。如笔者在教学“卧钩与斜钩”时,就让学生观察,“心”和“必”这两个字中的卧钩有什么不同?学生通过认真观察,发现了“必”字的卧钩要比“心”字的卧钩小一点,位置也不同了。学生不仅学会了写卧钩,也掌握了汉字书写的基本规律。其次,找相同。“卧钩与斜钩”一课中,“我”和“栽”这两个字,都有“斜钩”,一般情况下,“斜钩”在整个字中是最长的笔画,这也是汉字书写的一个基本规律。在教学中,笔者先把这两个汉字一起出示,引导学生观察这两个字的“斜钩”,发现这一规律,然后再进行书写指导。学生掌握了这一规律后,以后遇到带有斜钩的字,就能准确地书写了。

(3)前后联系,学会比较

汉字的基本笔画包括点、横、竖、撇、捺、提、折、钩这八种,其他的笔画都是由这些基本笔画组合而成的,复合笔画之间是相连的,有不同的地方也有相同的地方,所以我们在笔画教学中,要前后联系,观察对比,引导学生主动建构知识。如教“竖弯”时,笔者就联系了之前曾教过的“竖折”,让学生比较“竖弯”和“竖折”的不同点和相同点。学生通过比较,发现这两个笔画的相同点是:都由竖和横构成,起笔、收笔相同。不同点是:“竖弯”转弯处不能停顿,要圆润,“竖折”则是竖写完后要停顿,转折的地方要有棱角。这样仔细加以比较,学生写字时就能胸有成竹。

(4)故意露拙,防患未然

在学生的心目中,老师是无所不能的。在指导学生书写笔画时,教师偶尔犯个错、露个拙,学生会记得很牢。这样,他们自己在书写时,就会避免犯同样的错误了。比如,“卧钩与斜钩”一课“斜钩”的书写,学生容易把“斜钩”写得太直或太弯。所以笔者在教学“斜钩”的写法时,故意把“斜钩”写得太直或太弯,然后对学生说:“老师写了两个斜钩,好像都不好看,谁来帮帮我,到底出什么问题了?”学生非常认真地充当小老师,指出了这两个“斜钩”存在的问题。

3. 评价正面化

(1)充分发挥教师正面鼓励的力量

一年级学生刚接触写字,燃起学生对写字的兴趣是这个阶段的关键。因此,对于学生的点滴进步都要及时给予肯定。每次批改作业,笔者都要在学生写得好的地方画颗星。评价学生要纵向观察,只要他们跟以前比有看得见的进步,就应该得到表扬。

(2)充分发挥作品展示的力量

我们在教室里开辟了“学生作业专栏”,将学生的作品署上名全部上墙“公开发表”。一学期,每位学生至少有一次展示作品的机会。课堂上,教师穿梭在学生中间,寻找笔画写得规范的作品,张贴在专栏上。这样学生就可以经常了解自己的进步情况,还时常能听到同学们的建议,潜移默化地激发了学生的上进心。

4. 练习经常化

写字教学要遵循技能形成的规律,要多练、反复练,这是技能形成的重要标志。笔画教学也不例外。

(1)练习有度

一年级学生年龄小,手指的小肌肉群不够发达,所以我们不提倡多写,而要适度,但练习要保证质量。笔者在教学中是这样做的:内容的选择上,一年级第一学期会挑选最基本的笔画指导学生练习,第二学期练习复合笔画。这样操作,遵循了由易到难、循序渐进的原则,做到了练习有度。

(2)练习有序

一年级是写字的初始阶段,学习新的笔画时,刚开始对学生的要求不要太高,要让他们尝到成功的喜悦。例:学生起初写的“点”大多像短短的木棒,没有轻重感、美感。这时要对学生进行正面鼓励。几周后,再适当提高“点”的书写要求。

笔画教学一年级 篇3

关键词： 苏格拉底教学法 一笔画 哥尼斯堡七桥问题

苏格拉底不仅是一位伟大的哲学家，而且是一位最让人尊重的老师.他认为教育的目的在于通过自己认识获得知识，最终成为有智慧、有完善道德品质的人.他在教学中总结出一套教学方法——“产婆术”，又被称为问答法，称为思想之接生.这种方法的目的就是教人学会逻辑思考，引导人们形成正确的思想，从而获得普遍的知识.他的这一方法对我们今天数学中的一笔画问题解决有很大的启示作用.

一、了解苏格拉底“产婆术”的实质

苏格拉底教学法又称问答法、产婆术，在苏格拉底看来教师教学的过程就像助产婆把胎儿从母亲肚子里接出来一样，即思想之接生的过程.他认为通过自己的引导可以帮助别人获得知识，正如他的母亲是助产士，虽年老不能生育，但能帮助别人生产一样，所以称为产婆术.苏格拉底的“产婆术”分为三个步骤：1.讽刺：教师对于问题不予讲解，而是让学生利用已知的知识在老师设置有关问题后开始思考并让学生就提出的问题进行回答，在回答过程中找出学生自相矛盾之处，使学生意识到自己原有的观点和现在的问题产生混乱和矛盾，让学生承认自己的无知，只有意识到自己的无知，才有可能学习知识.2.助产：教师进一步启发引导学生，使学生通过自己的思考得到结论和答案.3.归纳和定义：从各种具体事物中找到事物的一般共性和本质.得到关于事物的普遍概念，这是一个现象、个别到普遍、一般的过程.

二、苏格拉底“产婆术”在一笔画问题教学中的应用

例1：下面是某展厅的平面图，它由五个展室组成，任两个展室之间都有门相通，整个展厅还要一个进口和出口，问游人能否一次不重复地穿过所有的门，并且从入口进，从出口出.

1.产生矛盾，看似简单实则不知如何解决.拿到这个题目时，教师要做的第一件事就是让学生自己先做一下这个题目，对于这样贴近现实的问题，学生很感兴趣，但是在做题过程中很多同学不懂怎么处理这个问题，学生经过反复试画后大部分同学达不到上面的要求.有的同学虽然做出来了，但是也不知道做出来的原因，学生此时的兴奋点被提到最高处，基于这样的情况，教师要进行引导但不给出最终答案.

2.教师启发引导，找出解决问题的方法.一笔画理论的基础：一笔画问题就是从图的一点出发笔不离纸，辩理每条边恰好一次，即每条边都只画一次，不准重复.一笔画不仅是个有趣的图画问题，还是图论研究的重要内容之一.判断一个图是不是一笔画，用图论的语言来说就是判断一个图形是否存在一条“欧拉通路”或“欧拉回路”.欧拉是著名的瑞士数学家，1935年他发表了图论的第一篇论文《哥尼斯堡七桥问题》.问题的由来是这样的：在哥尼斯堡的普雷洛尔河中两个岸及两个岛域由七座桥连接起来，当地人就提出一个问题：“是否可以从这四块陆地中一块出发，怎样散步才能不重复走过每座桥？”下面是哥尼斯堡地图：

我们先看以下例子.让学生了解下面四个图形：

图1是个连通的图有四个顶点，我们试画无论从哪一点出发都可以回到原点；再看图2也有四个顶点，试画过程中有的时候可以做到一笔画，有的时候不能做到；接着看图3也有四个顶点，无论怎样试画都不成功，这让我们知道能不能一笔画和顶点的个数没有关系，仔细观察看出一笔画问题和顶点的度有关系，顶点的度为奇数的，称之为奇数点；顶点的度为偶数的，称之为偶数点.①图1是可以从任何一点出发回到原点，看他们奇数点个数为0个，其余为偶数点.②图2有两个顶点是奇数点，只有从一个奇数点开始、另一个奇数点结束，才可以实施一笔画，如v -v -v -v -v -v ，考虑奇数点个数为2.③第三个图，我们无法实施一笔画，此时考虑奇数点个数为4个.④第四个图我们也无法实施一笔画，此时考虑奇数点个数为8个.

学生通过上面四个图思考以下问题：①研究图形一笔画问题，关键是考虑什么点？②有奇数点的图形实施一笔画，应该从什么点开始，在什么点结束？③实施一笔画的图形应该具备什么特点？

3.归纳实施一笔画的图形特点.在学生回答完这些问题，归纳总结：①由顶点的度为偶数的组成的图形，画时可以从任一点开始，并且可以在该点结束.②只有2个顶点的度为奇数，其余顶点的度为偶数的图形，能够一笔画完，画时从一个奇数点开始，从另一个奇数点结束.③其他情况都不能实施一笔画.

基于以上归纳，“七桥”问题不难回答：

首先我们将城市两岸和两个岛屿抽象成四个点，而将连接它们之间的桥梁看成关联于这些点的七条边.我们看到此图中有四个奇数点，所以不可能从这四块陆地中一块出发，恰好通过每座桥回到原点.

4.下面我们解决前面提到的“展厅”问题.现在的关键问题是将展览馆的平面图化成一笔画图形，我们将图中所有的门（连通物）去掉；观察图形将平面分成了几部分（注意图形外面还有一部分）；将每一部分看成点如图（a），再按照字母顺序连接，如F点有三个门A、E、C、D，连接FA、FE、FC、FD，同样看A、B、C、D、E，就连成了一笔画图形图（b），那么再看图（b）中，所有的结点都是偶点，因此一定可以以A作为起点和终点一笔画完此图.即游人可以从入口进，一次不重复地穿过所有的门，最后从出口出来.比如：A→E→B→C→E→F→C→D→F→A.

（a） （b）

5.我們再看下面一个例题.例2：甲、乙两个邮递员去送信，两人以同样的速度走遍所有的街道，甲从a点出发，乙从b点出发，最后都回到邮局（e点）.如果要选择最短的线路，谁先回到邮局？

设置问题：1.怎样看出这个问题是不是一笔画图形问题？2.通过上面学过的知识怎样把一笔画问题和邮递员送信问题结合起来？3.从图中我们能不能看出两个邮递员谁先回到邮局？说说你的理由.

通过学生回答总结出问题解决的方法：我们首先看出这图形是一笔画图形，由于上图有5个顶点，有3个顶点的度是偶数即点a、c、d，并且恰好有2个顶点的度是奇数即点b、e，因此是一笔画图形.再看看从a点出发和从b点出发，是不是能够把上图一笔画成，通过已有的知识，我们知道顶点的度是奇数和偶数混合的图形，要一笔画成必须从顶点的度是奇数的点开始，并且从顶点的度是奇数的另一点处结束才行.我们看邮递员甲是在a点，它的度是偶数，邮递员乙b点的度是奇数，而且存在另一个奇数点e（邮局）.邮递员乙从b点出发，正好把图中各条边都走过一遍到达另一个奇数点e（邮局）；我们以a点作为出发点到达e点，不可以一笔画走完，邮递员甲要重复经过一条或几条边才可以达到邮局所在点e，如果邮递员甲知道是一笔画问题，他要用最短的距离走完9条线，可以采用从a点出发到达b点，然后在走完9条边到达邮局点e点，这个路程中甲比乙多走了一个边ab的距离，所以以同样的速度走完9条边，一定是邮递员乙先到达e点.

三、苏格拉底教学法在教学中的积极意义

1.苏格拉底教学法改变了教师“填鸭式”教学.传统数学教学采用的是老师讲、学生听的填鸭式教学模式，苏格拉底教学法转化为以学生为中心的提问式教学模式，在教学过程中师生互动、和谐地进行教学工作，有利于培养一定思维，符合提高学生素质的要求.

2.确保学生的主体地位.苏格拉底教学法确保学生学习的主体地位和教师的主导地位，让学生成为教学中的主动者，并在自己原有知识上构建新的知识体系，提高学生的自主能力，在提问中不断进步.

3.激发学生学习动机.学生通过自己思考问题得出答案，一是记忆深刻，对于同类问题可以达到举一反三；二是每次自己学习新知识都有所获，提高学生学习积极性；三是获得一定的成就感.

四、在实施苏格拉底教学法时应思考的问题

苏格拉底教学法在一笔画图形教学中具有积极的作用，但是我们实施苏格拉底教学法的时候需要思考以下问题.

1.精心编制提出的问题.提出的问题要注意逻辑思维的渗透，设置问题要从简单到复杂.注意知识问题的层次性，回答问题时老师要时时引导、鼓励，让学生和老师互动起来，这样才能有效完成教学任务.

2.考虑学生的知识基础.苏格拉底教学法不是凭空提问，需要学生有一定的数学知识基础，才能让学生在已有的知识基础上回答老师的提问，并在原有知识基础上进一步完善，让学生的知识层次更上一层楼.如在以上一笔画图形问题上，我们需要学生知道什么是顶点的度、欧拉定理、奇数点、偶数点等，只有这样才能更好地进行教学活动.

3.因材施教.苏格拉底教学法对于大部分同学来说可以使用，但是要考虑到个体的差异性，在提问过程中不善于思考的学生，不主动回答问题的学生，在接受新知识上就显得迟钝.针对这种情况，我们在采用苏格拉底教学法时要用其他教学法进行查漏补缺，以减少教学中出现的不足，让更多学生掌握知识.

4.采用小班教学.按照苏格拉底教学法如果授课人数过于多，则不但课堂纪律难以控制，讨论过程也难以控制；再者，学生人数过多讨论时间没法控制，影响正常教学.

5.加强学生课后总结.苏格拉底教学法注重讨论，但是讨论只是手段不是目的，为此不管老师做出什么样的结论，课后都应要求学生对討论过程和讨论结果进行精心总结，从而加深学生对讨论过程和结论的记忆，这样才能优化教学效果.

综上所述，苏格拉底教学法不直接告诉学生问题解决方法，而是通过启发引导学生自己找出答案，对培养学生创新意识有一定的积极作用，也对我们进行学习模式改革有很大的启示.

参考文献：

[1]李新.苏格拉底教学法在思想品德课教学中的应用，和田师范专科学校学报，2010年3月15日.

[2]全国硕士研究生入学统一考试备考指南教育学专业综合基础.2008.

[3]张素芬.欧拉定理的应用——一笔画问题浅析，现代经济信息，2008年3月15日.

[4]洪燕君.苏格拉底教学法的现在启示，牡丹江教育学院学报，2011年第6期.

[5]郑大湖.苏格拉底教学法对大学英语课堂教学的启示和作用，上海理工大学学报，第34卷第2期2012年6月.

简笔画助力低年级语文教学 篇4

简笔画助力低年级语文教学

朱瑞群

一、激发学习兴趣

小学生的学习认知主要依靠形象思维和形象记忆。简笔画用尽可能少的笔划线条，塑造简洁生动的形象，它与教学内容有机结合，与儿童的心理特征和审美情趣相吻合，是颇受儿童欢迎的教学方式。

1.在导入新课中激趣。如教学《胖乎乎的小手》一课时，笔者先在黑板上画出一双胖乎乎的小手，同学们都被吸引住了。板书题目后发问：这双胖乎乎的小手会做什么事呢?由此激发学生兴趣，把他们带入学习情境之中。

2.在课堂导学中激趣。一堂课中，学生的注意力往往不能持久保持，如字词理解等教学活动难以吸引学生的注意力。教学《葡萄沟》一课，笔者这样引导学生理解“五光十色”一词――学生自由回答海水的颜色，他们一边讲，我一边用不同颜色的粉笔在黑板上画出海水中的.各种颜色如何交错。借助直观画面，再让他们用自己的语言来解释“五光十色”一词，学生兴趣盎然。

二、理清课文脉络

教学《精彩的马戏》一课时，为了让学生从整体中快速理解课文内容及重点，在学生初读课文后，笔者提出以下问题：①课文写了哪些动物?(学生边回答，老师边画各动物的图像)②学生带着问题自读课文(A.它们各表演了什么节目?观众有什么反映?B.重点写了哪几项?)，然后老师继续板书。

如此一来，直接把课文的主要内容和重点显示出来，从整体到部分，又回到整体。看着这幅画，学生就好像看了一场精彩的马戏，旋转的舞台、动物们的绝技表演给他们留下了深刻的印象，形象直观地把学生带人情境之中，从而理清课文的脉络。

三、突破重点难点

儿童往往对视觉艺术形象很敏感，教师不妨把教学重点内容简要地画出来，这比写一行板书更有效。将抽象的道理化为简明的图像，学生更易于理解。《三只白鹤》是一则寓言故事，寓言的结尾留下了一个悬念――哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?请同学们回答这个问题并说出理由，是教学的重点与难点。我借助简笔画来突破这一重、难点，提问道：①三只白鹤埋鱼后，各用什么方法记住埋鱼的地方?②结合填空题进行板画：A.( )太阳从东边升起。( )太阳在我们头顶。傍晚，太阳从( )落下。B.风伯伯一吹，天上的( )飘呀飘，一直飘向远方。C.那棵树种在( )，天天和小河在一起。

四、巩固课文内容

学生想象力丰富，教师可借助简笔画让他们体验“如见其人，如闻其声，如临其境”之感，帮助其更好地巩固课文内容。笔者常常创造让学生画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动其学习积极性，更能丰富学生的想象力。如教学《纸船和风筝》一课时，为检测他们对课文内容是否理解，我要求学生根据课文在练习本上画出山、小溪、纸船和风筝，并指名让学生上台贴画。孩子们的画形象逼真，富有童趣。这样一来，由文字变图画，从抽象变具体，从而让学生深入理解内容。

墨笔画楷「一」 篇5

墨笔画楷「一」

“爱爱，别叫了！”颜可还没到六点的时候就被宠物狗爱爱给叫醒了，“颜可！你那么早就嚷嚷什么啊！”颜可的姐姐颜墨从上铺爬起来骂颜可，“爱爱叫什么呢！”妈妈爸爸打开房门对颜可说，“不知道，你们先回去吧，我会哄住它的。”颜可很尴尬，爸爸妈妈走了，颜墨慢慢躺下说：“都叫你不要养狗了，偏要养，这下好啦，舒服了吧！哼。”颜可从冰箱里拿出一只鸡腿，丢到爱爱面前，不知爱爱竟踢走了鸡腿，继续叫，“颜可，你告诉你的`狗，如果它再叫，我就扒了它的皮，煮狗肉汤喝！”颜墨忍不了了，不顾淑女形象，跳起来指着颜可大吼，颜可看看爱爱，爱爱用一种惊慌的眼神望着颜可和怒火冲冲的颜墨，一下没了声儿，颜墨一下翻倒在床，扯起被子继续睡，颜可抚摸着爱爱的头，也上床睡了。

“哟，我们的博士颜墨竟然自己一个人来上学了啊，怎么，跟妹妹吵架了？”萧潇走到颜墨身旁说，“你觉得我的家事需要你管吗？”颜墨反问萧潇，萧潇一向嫉妒颜墨的成绩，想这样击打颜墨，她在后面说：“愤怒会使人失去理智！”

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七桥问题与一笔画 篇6

1735年, 有几名大学生写信给当时正在俄罗斯彼得堡科学院任职的天才数学家欧拉, 请他帮忙解决这一问题.欧拉在亲自观察了哥尼斯堡七桥后, 认真思考走法, 但始终没能成功, 于是他怀疑七桥问题是不是原本就无解呢?

1736年, 在经过一年的研究之后, 29岁的欧拉提交了《哥尼斯堡七桥》的论文, 圆满解决了这一问题.在论文中, 欧拉将七桥问题抽象出来, 把每一块陆地考虑成一个点, 连接两块陆地的桥以线表示, 并由此得到了如图2 (a) 这样的几何图形.若我们分别用A、B、C、D四个点表示哥尼斯堡的四个区域 (如图2 (b) ) , 这样著名的“七桥问题”便转化为是否能够用一笔不重复地画出此七条线的问题了.欧拉的这个考虑非常重要, 也非常巧妙, 它正表明了数学家处理实际问题的独特之处———把一个实际问题抽象成合适的“数学模型”.这种研究方法就是“数学模型方法”.这并不需要运用多么深奥的理论, 但想到这一点, 却是解决难题的关键.经欧拉研究发现, 图2不能一笔画出.也就是说找不到不重复地经过七座桥的路线.多少年来, 人们费脑费力寻找的那种不重复地路线, 根本就不存在.一个曾难住了那么多人的问题, 竟是这么一个出人意料的答案!这是为什么呢?让我们来看几个一笔画的问题.

先让我们来了解三个新概念.

(1) 有奇数条线相连的点叫奇点. (如图3)

(2) 有偶数条线相连的点叫偶点. (如图4)

(3) 一笔画:下笔后笔尖不能离开纸, 每条线都只能画一次而不能重复.

图5-图8四个图形中, 你能找出图5-图8的每个图形中奇点和偶点的个数吗?请你试一试其中哪些可以一笔画出?

【分析】图5中有6个偶点:A、B、C、D、E、F, 0个奇点, 可以一笔画成.图6中有4个偶点:A、B、D、F, 2个奇点:C、E, 可以一笔画成.图7中有2个偶点:A、C, 2个奇点:B、D, 可以一笔画成.图8中有1个偶点:O, 4个奇点:A、B、C、D, 不能一笔画成.再找几个图形试一试, 你能发现什么规律吗?

【规律】

(1) 可以一笔画成的图形, 与偶点个数无关, 与奇点个数有关.也就是说, 凡是图形中没有奇点的 (奇点个数为0) , 可选任一个点做起点, 且一笔画后可以回到出发点.

(2) 若奇点个数为2, 可选其中一个奇点做起点, 而终点一定是另一个奇点, 即一笔画后不可以回到出发点.

在表示七桥问题的图2 (b) 中, 现在我们来数一数, 奇点的个数有几个?由此你明白七桥问题无解的道理了吗?

由于七桥问题中的四个点都是奇点, 因此可以判断它是无法一笔画出来的, 也就是说根本不存在能不重复走遍七座桥的路线!

如果在七桥问题中, 允许你再架一座桥, 能否不重复地走遍这八座桥?这座桥应该架在哪里?请你试一试!

1.一辆洒水车要给某城市的街道洒水, 街道地图如图9, 你能否设计一条洒水车洒水的路线, 使洒水车不重复地走过所有的街道, 再回到出发点?

2.如图10是一个公园的平面图, 能不能使游人走遍每一条路不重复?入口和出口又应设在哪儿?

笔画教学一年级 篇7

这样的事情，印象中应当由政府和大众媒体等公共社会责任承担者来做。因为这样的事情，往往浩瀚而繁重，于社会有大益而于眼前经济无大益。为中国画坛有重要影响力的一个地域——南京——的老中青三代画家集体立传，可谓文化事业的基础工程。因此，看完《画廊与画家》，它首先令人心动的还不是文采如何，作者如何与画家相知，而是它基础性的工具意义，这是有大功德的。

然而钱晓征写这本书，出发点恐怕并没有这样伟岸、崇高，反倒是一种生发于她本能智慧的贴地飞行。在南京做画廊这么多年，她已经通过种种方式与画家打交道，交朋友，做生意，办画展，玩沙龙……她一直是个善于学习的人，当她有机会操作一本杂志、获得一个自由的文字平台时，与画家深度对话的想法便应运而生。这件事源自她感性又踏实的个性，作为一个在画坛里泡了这么久的中文系毕业生，如何用自己最自在的方式，对绘画做一个钱晓征式的盘点?她是有选择的，但她没选择虚空漂亮的硕博镀金，她也没有选择拉政府资金为自己的心头好买单，她选择了真正学生式的诚实做法，每一个画家就是一所学校，她一一寻访、拜读这些学校。写画家的这两年中，我时时会听到她感喟：和谁谁谈过，我就把书法史梳理了一遍!和谁谁谈过，等于又把宋画悟了一遍!在这个快餐式的炫技时代里，用白纸黑字梳理历史，记录当下，就如用工笔画长卷，已然是最笨拙原始的方法，但却是最实沉隽永的方式。

前面说到钱晓征的感性，这感性在她的文字中展露无遗。每一个画家的小传，写作方式都不大一样，有对话，有记叙，有单篇，有主副双篇，有时候严肃，有时候跳脱。周围朋友公认的是，女画家写得最好，吴湘云写得最好。

她着实被吴湘云迷住了。然后，很多读者也被吴湘云迷住了。这个一直藏在丈夫(著名美术评论家李小山)背后的江南女子，不疾不徐行走着自己的诗意人生。从绘画试验，到诗歌写作，到草木日志，到走访南京……吴湘云的世界早已超越绘画本身，她是一个全方位的生活艺术家，生活的艺术反馈到她的绘画中，成就独特的话语与思想。

徐乐乐也好看。她率性、聪敏、犀利，艺术直觉极强，常常给人一种“不过是说了一句大白话，就已经高人一筹”的感觉。她毫不掩饰，年轻时也曾跟风搞现代派，想当毕加索，最终承认“搞现代派我找不到形式感，找不着能画的东西，更找不到自己的语言。”“整个的感觉就是人站在这个地方是虚的，人跟人是空的，这个不是我，如果画成那样子就认为是好作品的话，我就觉得心虚，我知道那是乱画的。”经过一段时间的摸索，她发现真正适合自己的是具有趣味性和戏剧性的古典题材，那才是适合她天性的。没错，如今，造就徐乐乐独特风格的古代工笔人物，造型夸张，调侃俏皮，充满了幽默感，那精气神活脱就是徐乐乐自己。

姚媛还年轻，艺术成就、画坛地位当然还不能和前辈们比，但她的8年蛰伏令人震撼。作为同龄职业女性，我揣摩着她的蛰伏、痛楚与化蝶的快乐，有将心比心的痛感。科班出身的姚媛，毕业后8年，投入了家庭以及一份与绘画无关的工作。如果没有天分，琐碎的日常营生早已使画家夭折，如果没有挚爱，复出之时不可能拿出长达26米的浩瀚长卷((长平秋色图))。画面素材来自于姚嫒的四姑娘山之行，她用两年的时间，在租来的小画室里，艰苦而寂寞地绘就她的鸿篇巨制。于是，“这个一直远离艺术圈一直没声没息看上去温婉柔和的小女子，突然就这么冒了出来，以令人惊艳的姿态，出现在人们的面前”。这只能说明，画画是姚嫒的宿命、使命与天命。

我学会了一笔画“回头鸟”作文 篇8

星期六，在作文课上我

画第一个回头鸟的时候，我画的七扭八歪，我把鸟的上身画的如刚生下来的小猪一样胖乎乎，下身画的如一根生了病快要饿死的老豆芽一样瘦，要多难看有多难看。

画一个不好看，再画一个还是不好看，急得我直挠头，这时老师走过来，看了看我画的一笔画，说：“画画一定要心平气和，注意力集中，而且要对所画之物充满感情。”说着她拿起笔在纸上给我做了个示范。老师画的回头鸟，非常的漂亮，非常的可爱，那只鸟好像正在枝头婉转啼鸣，我羡慕极了，

笔画教学一年级 篇9

一、基本项目

1、课程名称：简笔画

2、开发教师：俞培琴

3、教学材料：绘画相关的书籍

4、课程类型：拓展性校本课程

5、授课时间：每周一课时

6、授课对象：一~二年级学生

7、上课地点：三年级教室

二、课程目标 【课程目标】

1、让学生通过搜集资料了解简笔画。

2、培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、在活动中培养学生团结友爱的精神，勤动脑、勤动手的习惯。

4、为学生创造自由的创造空间，培养学生的欣赏能力、评价能力，领略简笔画的趣味性，增添生活的乐趣。【课程内容与课程安排】 第一学期

第一讲：构图之水平线运用 第二讲：构图的形式 第三讲：取景

第四讲：轻重均衡 第五讲：立意 第六讲：透视问题

第七讲：景物简笔画的概括与归纳 第八讲：简笔画画面的层次 第二学期

第九讲：景物简笔画的造型与步骤 第十讲：水，波，浪的表现形态 第十一讲：石，山的形态与画法 第十二讲：树的表现形态与画法 第十三讲：建筑物的画法与表现形态 第十四讲：树木类 第十五讲：山水类 第十六讲：山石类 第十七讲：屋舍类 第十八讲：亭台类 【课程形式】

1、实施方法

（1）讲授（2）师生交流（3）模拟训练（4）学生实践

2、实施形式

（1）集体讲授、实践。全班同学一起听老师讲授要点，然后学生动手。

（2）分组训练、实践。同桌两人为一组动手操作，互相纠正、评价。【课程评价】

(一)评价按三部分组成：出勤、学习态度、作品完成情况

（二）评价方案

1、出勤情况10%

2、学习态度30%

3、任务完成情况60%

4、评价等级：按A、B、C、D四个等级呈现

前言

简笔画，是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。

为了让艺术融入生活，融入思维，融入灵魂，活在当下。为了深入实施素质教育，深化教育改革，三道中心小学校积极贯彻新课程理念，以提高学生素质为本，在校本开发、课程设置、课题研究等方面，已经形成了自己独特的教学特色——“线艺世界 勾勒生活”，深化学校教育内涵。

我校研发“线艺世界 勾勒生活”校本课程，编制校本教材，开设”简笔画“校本课程短课，从低年级至高年级，每年级段都有不同的绘画内容——图形、静物、水果、植物、动物、人物，由浅显到深入，由简单到复杂。从每日午休画一图，到家庭作业创一幅；从“小艺术家竞赛”到画作展览，校园里时时洋溢着艺术的气息。“桃李无言,下自成蹊”，“线艺世界”特色教育，孕育着学生艺术的心灵，发掘了学生艺术的天赋。本教材有如下特点：

一、增强了学生的美育。在国家规定美术课程外，形成校本特色美术教育，不仅帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。在美育中要

求整齐清洁，美化环境，也有利于健康。

二、强化了学生的绘画技能。本书编写以“素质教育”为依据，注重绘画能力的培养。淡化理论，强化实践，充分体现可操作性强的特点。将绘画创作能力训练作为全书的主 线，每一节以绘画练习为中心，并附有大量的图画训练，以达到提高学生绘画能力的目的。

三、突出了时代风格与现实色彩。本书力争以新时代的图画、贴近童趣的图画来吸引学生，但又同时具有生活作画的知识部分，使作画的知识充分体现了浓厚的时代气息并能切实地为学生今后的能力开发服务。

四、遵循了因材施教的原则。本书既有针对优等生的训练，又兼顾了学困生的培养。本书在示意图方面有一些难度较高的图片用来开发优等生的天赋，也有完成特色教育的简单示意图——静物简笔，做到了分层教育的目的。

五、实践了“不陵节而教之谓孙”。本书充分体现了循序渐进的原则，由先学习线条的应用，到静物的画法，接着画各种风景，然后配文字，最后形成章节画。充分重视了学生由浅入深的绘画技能的培养。

目录

第一课 构图之水平线的运用·············3 第二课 构图的形式·················6 第三课 取景····················9 第四课 轻重均衡··················11 第五课 立意····················12 第六课 透视问题··················14 第七课 景物简笔画的概括与归纳·············16 第八课 简笔画画面的层次················18 第九课 景物简笔画的造型与步骤·············21 第十课

水，波，浪的表现形态··············23 第十一课 石，山的形态与画法············25 第十二课 树的表现形态与法·············30 第十三课 建筑物的画法与表现态···········32 第十四课 树木类··················35 第十五课 山水类··················38 第十六课 山石类 ·················· 41 第十七课 屋舍类··················43 第十八课 亭台类····················45

第一章学习内容与目标

内容：

本章设置的九节学习内容。分别是构图，取景，立意，均衡等静物简笔画的基本技巧与思路。构图就是将画面中要表现的内容合理的确定位置，有美好的视觉感受。一幅画中要表现的内容往往很多，这时画面的布局就应有主次之分、远近之别。所谓轻重均衡是指画面上所表现的物象在有主次的同时，还要有虚实关系，立意，是指画中所要表现的主题与意境。

同时透视问题是景物简笔画技巧中的重要部分，要注意视平线所在的位置及相应物体的透视关系，注意近大远小的变化。目标：

学习了这些内容，学生对景物简笔画会有了一定的了解和认识，并对简笔画的技巧，绘画思路有了一定的程度的改变和提高。希望能让学生对景物简笔画有理可依，有技可寻。按照一定的方式，来进行简笔画的创作。

第一章 景物简笔画的认识

第一课 构图之水平线的运用 构图: 构图就是将画面中要表现的内容合理的确定位置，有美好的视觉感受。如果位置布局不合理，则会杂乱无序，表现不出美得效果

地平线:地平线是静物画中天地相交的一条水平线。在画中，地平线的上方代表天空下方代表地面，所以这条线的位置就显得非常重要。在画面中大致可以有三个位置。一是地平线在画面的中间，二是地平线在画面的中间偏上，三是地平线在画面的中间偏下。一般情况下，不采用地平线在画面中间的位置，因为这个位置太居中，画面太呆板。地平线在画面中偏上或偏下是常采用的位置，但要注意使用的目的，需要表现大地面，采用地平线偏上的位置，需要表现大天空，用地平线偏下的位置。

地平线在画面的中间偏下 地平线在画面的中间 地平线在画面的中间偏下

▲ 地平线的位置低表现大面 积的天空。

▲ 地平线的位置高，画面 是以地面的景物为主。

思考：如果想表现海上的风景，用那种水平线最为合适？

1.观察以上图片： 水平线的位置属于所学的那种位置？ 2.选择你喜欢的图片画一画。

第二课 构图的形式

构图是风景简笔画成败的第一个因素，是表达绘画意境和主题的基本手段之一。在构图上需要进行组合、裁剪、取舍、搬家等，夸大某一些部分，削弱或去掉另一部分。-画面中，形与线的组织、均衡与节奏都要认真考虑。构图的形式主要有三种： 三角形构图法。三角形给人以稳定、平静、完整的感觉，是最常见的构图形式。

十字构图多以地平线为横线，以实景及倒影构成十字形。它在视觉上有严肃、静穆的感觉，在风景画中常用。

“之”字形构图法。运用“之”字形方法组织画面，能把画面是点推向深度空间，增加画面容量。

另外，还有“U”字形构图法、辐射形构图法等，特点各异，不再赘述。

u型构图法

观察图片：看他用了什么构图法？

讨论：我们熟知的景物中，那些可以用三角形构图法？哪些可以用十字形构图法？ 共同交流

第三课 取景

一幅画中要表现的内容往往很多，这时画面的布局就应有主次之分、远近之别。

主体物要突出，放在画面的中间是视觉感比较重要的位置，其他次要的物象可做点缀，放在主体的周围.（如图中的城堡与云，主体是城堡放在中间）

取景时要从立意出发，运用构图规律，勾画出适合表现一定情调、境界的画面，来确定画面的主题。风景简笔画，在于通过风景表现情调，归纳、概括是风景简笔画的重要特点。

美妙的自然景物往往不是十分完美地配置在一起的。1.取景时，视野要开阔，视线要对景物进行选择。2.取景时视线要做前后、左右、上下移动，寻找能突出主题的景点，大胆舍去有碍主题的景物

3.或采用景物搬移法，将左右、前后的景物做相应的调动安排。

4.如图所示：下图是一张景物图，但是作者大胆的对景物做出了选择，以风车为主体，舍去了天上的云，树枝，向日葵等静物，将前后的树与风车做了位置的设置，突出了图片的主题。

对比图

第四节 轻重均衡

所谓轻重均衡是指画面上所表现的物象在有主次的同时，还要有虚实关系，以上两幅图片构图在物象上的形与量 过于对称，统一。就是说，物象的安排要有疏密和轻重之分，使画面均衡。但不能以形的对称和量的相同来求其对称和平衡，不然画面则会显得呆板，不灵活，没有动感。

构图在物象上的形与量过于分散，不统一

第五课立意

所谓立意，是指画中所要表现的主题与意境。景物简笔画中所表现的内容很多，有的是以房屋为主题、有的是以树木、花草为主，不同的主题，所表现出来的效果就不同。所以要画好景物简笔画，在画之前一定要确定立意。好的立意要鲜明，构思桥面，艺术感染力强

如上图是以建筑为主题，则主要刻画建筑部分，其他则去繁就简，一笔带过，利用构图的技巧合理搭配。让图片的主题层次明显。

如图所示：明显的可以看出图片主要表现的就是图中的建筑，左侧的树木则一笔带过，简单勾勒。想要突出树木，想要表现树木就以树木为主，其他的景物则简化或者省略。

左图则是以山为主题，所以以山为主，山中的船只一笔带过，起到点缀的作用。

这张图片则是省略了太多元素，只留下了主题景物，画面就显得单调了。

拓展： 观察以下图片，看看图片的主题是什么？

练习：选择一张图片，画一画

第六课 透视问题

透视是一个十分重要的问题。首先要注意视平线所在的位置及相应物体的透视关系，注意近大远小的变化。画面上视平线的安排是构图的中心问题，视平线的高低决定着是采用平视、俯视还是仰视的构图视向。远景、中景或近景的安排都由视平线的位置而定。

（1）视平线的画法。当眼睛向前平视时，视平线是一条与画者眼睛等高的水平线。如在海面上向前平视时，便可看到水平线（海平面的最远处的一条线）和视平线重合。视平线在画面上代表极远的位置，画一条横线定为视平线，便可分出天和地或水的分界线，然后再画其他的景物。（2）物象应近大远小。同样大的物体因远近的位置不同，会在视觉上产生近大远小的透视变化。作画时，要求画面中的景、物符合近大远小的透视原理。

（3）物象应近长远短。与视平线平行的同样长短的物体，因远近的位置不同，在视觉上感觉愈来愈短，但始终与视平线保持平行关系。

（4）物象应近稀远密。因远近的位置不同，距离相等的物体在视觉上感觉愈远愈密。

（5）要知道作为远景、中景、近景的题材及如何处理。视平线以上近高远低。

第七课 景物简笔画的概括与归纳

1．景物的概括，就是把复杂的景物概括出基本形。如大槐树

由于他枝繁叶茂，我们就把他概括为圆形的基本符号。

杉树的外形近似三角形，我们就把它概括为三角形的基本符号进行描绘。

2.画法归纳

（1）用线表现的画法并在符号上抓住纸条的特征

粗线画近景，细线画远景。

（2）用团块表现的画法。

三角形的基本符号表示山峰，团块表示山脉。大小团块进行组合（3）用点线面结合表示的画法

点线面的组合：用曲线形成的面表现树冠，用直线表示地面。

树干用直线表现，树叶用曲线表现，小鸟为点。

第八课 简笔画画面的层次

大自然辽阔、复杂、多变，可入画的内容广泛、丰富、多样。整体地观察和作画是需要解决的首要问题。要根据构图和立意，来体现画面的层次。

也就是说要根据画面景物的分布的不同来分不同的层次，基础的分为远景，中景，近景。

根据透视的运用来区分远，中，近所体现的内容

构图时，跟句图画的立意，着重体现的部分要按照层次来重点刻画，如，主题在近景部分，则要把近景部分描绘的具体形象，中远景部分则稍做勾勒，起到点缀作用即可。

画面景物的高低，大小，宽窄要有对比

要根据实物景物的大小，高低，宽窄比例进行刻画，不可都按照统一标准。大小，高低，宽窄的对比会使得画面有层次，主题更分明。

画面里的同一种景物由于远近距离不同应该画出近大远小，近长远短的透视变化

第九课 景物简笔画的造型与步骤

大自然辽阔、复杂、多变，可入画的内容广泛、丰富、多样。整体地观察和作画是需要解决的首要问 题。作画时既要考虑取景、构图、形体结构、各部分比例和透视关系，又要抓关键，突出重点，并由简到繁、由易到难。

（1）取景、构图：选取景象，定好天、地、左、右 四点位置。构图和布局要使人感到舒服、适宜，以不 大、不小、不高、不低、不偏为宜（也不居正中），否则显得呆板。

（2）确定视平线：确定视平线的高低很重要，它决定整幅画的构图视向及其他内容

（3）合理构图：按构图规律，安排景物的透视图远、中、近的位置及层次。

（4）．画好主要景色：一般来说，把主要景色画好是重点。主要景物（房屋、桥梁、前景树等是主要的）应安排在显眼的位置上，不宜太远、太偏。作画时要注意物体的外形、高低、宽窄、长短和大小的对照，使画面丰富、生动、协调。

（5）补充、修整：远景和中景物的修整。

例如讲到长城时，或讲到云雾环绕的景象时，就可以用 “长城”，来逐渐演示画出雄伟的长城蜿蜒连绵的壮观景象，或云雾环绕高山山腰的简笔画。

建筑物的画法：

第一步，抽象概括整体图形（直线所围成的组合图形—长方形、三角形、平行四边形）。

第二步，进一步进行概括（树的形状）。

第三步，进行细节补充（画出数的枝干、房子的窗户等）。

景物的组合画法：

第一步，利用所学习的构图知识，画出水平线，确定景物的位置。

第二步，简单勾画出图中的主要景物。第三步，进行细节补充，充实景物。

只有将所学知识灵活运用，我相信，同学们一定会用手中的笔画出心中最美的图景。

文字内容：遥远的地平线上，右端有一高一矮两间平房，平房夹杂在几团树丛之间，天上有白云、太阳、2只小鸟作为“背景”——远景、中景“近景”：图左有1株大的阔叶树；图右有8个小 孩正在玩着“老鹰捉小鸡”的游戏；1个男孩当“老鹰”，居右1；一个小女孩居右2，在当“老母 鸡”；后面排成半环状的队列由6个小女孩当“小 鸡”。

第二章学习内容与目标

本章主要安排了四节内容。来讲授景物简笔画的分类画法与形态，让学生在第一章对简笔画有了一定的认识之后，从基本学起，掌握简笔画的基本画法如水，波，浪的表现形态，石，山的形态与画法，树的表现形态与画法，建筑物的画法与表现形态。这四节分别细化了简笔画的绘画过程与技巧，希望通过最基础的教学和引导。能让学生掌握这些基本的画法，同时结合第一章的理论知识，让学生对简笔画有一定的认识。并产生浓厚的兴趣。

本单元目标是让学生从基础来认识景物简笔画的构成。从一草一木来学起。着重于教学。水，山，木，林的表现形式，让学生充分的将这些基础元素的画法掌握之后。能有效的将他们整合在一起，从而完成一幅完整的简笔画作品。

第二章 景物简笔画的分类画法与形态 第十课水，波，浪的表现形态

波浪的画法：法一，由多条简单的曲线组合而成，线条的多少可根据自己的实际情况而定。

法二，由一条曲线和多个圆形组成。这类的浪，多用于大海。

波浪的展示

法三，这一类的波浪的画法是最为简单、随意。学生可利用剪短的弧线，依次交叉，一层一层罗列而成。

波浪的应用很广泛，在构建大海的图景时，可根据自己的需要，选择合理的图形。

以下是多种形态的波浪，仅供同学们欣赏。

练习： 你还能想到哪些形态的水，尝试着用所学的方法，画一画

第十一课 石、山的形态与画法

石、山的画法：用点、圆、方、角、凹凸等方式来表示石、山的形态特征，并用来描绘石、山的外观轮廓。

图1 图2

图3 图4

图5 图6

例如，图1的画法就十分简单，利用之前我们学习过的知识—构图、曲线。图1是由若干个圆形组合而成，构图十分简单。同学们在画图时要注意布局的合理性，这样画出的风景图才会更加美丽。这一类的石头，适用于小河、小溪以及海底世界中。

图4所出示的石的形态与图1有所不同。这类的石是由直线围成的。与图1相比较，显得石头更加硬朗、巍峨。这一类的石多用在悬崖峭壁的简笔画中。

山是风景画中必不可少的一处风景。在神奇的大自然中随处可见。其形状千奇百怪、变化多端。以下是我们在作画时较为常用的山的几种形态。

山的形态虽各不相同，但作画时都离不开我们之前所学习过的曲线。例如①重叠山，是由起伏高度不同的两条曲线

罗列而成。作画时简单，易于操作。（远山、高山画法如重叠山）②小山的画法：小山是由曲线和直线组合而成。③火山的画法：画出小山的基础上，在山尖上，利用多条曲线组合简略出烟的形状即可。

山石的形态：

陡峭的山石 山峰

山坡 远处连绵的大山

海上的远山平缓的山包

第十二课 树的表现形态与画法

树的画法：第一步，在白纸上画出树干，在在上方的缺口处画上几根树枝。

第二步，用笔在树干的上方勾勒出茂盛的树叶。（注意：用笔要灵活，自然）

参天大树的画法

第一步，先取出一张白纸，用记号笔勾勒出树干的轮廓（可以画一个顶角处有缺口的三角形）

第二步，分别在树干的左边、右边及顶端的缺口处画上

大树的树枝。

第三步，在树枝的上面画上像云朵一样美丽的树叶。第四步，最后，在树干上画上几个半圆形和几道竖线，一棵参天大树就完成了。

不知道同学们是不是已经学会了呢？ 树的表现形态

静止的树

下垂的树

卡通的树 树冠是圆形的

矮小的树 风中的树

第十三课 建筑物的画法与表现形态 建筑物的画法

建筑物的造型一般都是基本形的组合体 如

也可以有一定程度上的变形 如

：

建筑物的表现形态

村舍

院落 四合院

单个住所

亭台

工厂

塔楼房

第三章内容与目标

本章节主要是向同学本展示了一些完整的简笔画作品。并按照简笔画的种类进行了划分。如树木类，山水类，亭台类，楼房类等等，十分方便学生的查阅，提高学生对简笔画的了解程度。可做画册，让学生在大量的阅图之后并能将其记在脑中，达到心中有画的目的。

第三章各类简笔画的表现形式

第十四课 树木类

第十五课 山水类

第十六课 山石类

第十七课 屋舍类