文言文的教学反思

文言文的教学反思（精选10篇）

文言文的教学反思 篇1

内容分析概括题是文言文阅读的关键，它不仅影响着得分，更重要的是反映了同学们对文本阅读的准确与深入程度。江苏卷对此点的考查，越来越重视，近两年高考都是采用“选择题＋简答题”双重组合的形式命题的。同学们应充分认识到这一导向作用，扎实深入地进行文言文阅读尤其是对文本句意、内容的理解和把握。

不论做哪一类题，首先要能够从宏观上对全文有个整体了解和认识，重点掌握一些关键信息，如重要的时间点、文中表达重要意思的词句、文章的主旨观点、作者的立场态度等等。

对于人物传记，我们要注意人物的语言、事迹和性格，故事的来龙去脉；对于游记，则要注意游览的顺序和时间，写了哪些景物，表达了作者什么样的心情等等。

另外，在阅读时不能贪快，不能急于下手而跳读、漏读。同时，还需要有足够的耐心、细心，以应付隐秘而细小的错误点。

1．关注细节，依文索义

错误选项通常是把某一情节通过添加、转移、曲解等方式作了细微的改动。所以我们在审读选项时，再细微的`情节，包括人物的言行、对人物的品评、动作的施动与受动、时间空间上的顺序等等，都不能忽略。选项对文中信息的描述有两种方式：直述和转述。如果是转述，我们要注意转述的句意是否与原文保持一致。判断选项正误时，一定要在原文中找到原句，再结合上下文语境准确理解词句的意思，切记不可凭印象主观臆断。有的选项可能牵涉原文的多处细节，这些都要准确找到，不能想当然，要判之有据。如果说某一分句在文中根本找不到相应的句子，那十有八九是无中生有。

2．仔细比对，反复推敲

文言文的教学反思 篇2

其实, 读背是我国传统语文教学中一种行之有效的方法。古人读书, 把读背放在了首要的位置, 从学龄开始, 就要求反复地不断地读, 从各种启蒙读物一直读到“四书”“五经”。白居易、欧阳修从小就背诵了大量的诗文, 鲁迅幼年读书时经常是整本书地背诵, 巴金十二三岁时就能背诵好几部书, 其中《古文观止》这部书的二百多篇散文, 他背得尤熟, 他曾深有感慨地说:“这二百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生, 我后来写了二十多本散文, 跟这个启蒙先生很有关。”曾有人问著名的国学大师南怀瑾教授, 你为什么有这么好的学问, 南教授坦率地说:“这都是我十三岁以前熟读熟背古文的效果。”可见, 这些文人大家对读背是多么的重视!

苏教版义务教育新课程标准实验教科书, 有着明显的强调读背的意识。里面的文言文大多要求背诵。即使是没有要求背诵的, 也明确要求“熟读”。可以说, 这是针对我们中学语文教学现状所作出的一大改革, 也是一大进步。

读背到底有什么作用呢?

1. 读背有助于加深对课文的理解。

“书读百遍, 其义自见。”这千年古训道出了读背作为语文教学手段之根本真谛。朱熹主张“观书先须熟读, 使其言皆若出吾之口;继以精思, 使其意皆若出于吾之心, 然后可以有得尔。”又说:“要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字……要多诵数遍, 自然上口, 久远不忘。”这些话道出了反复诵读对于理解文章含义所起的重要作用。让学生读得多了, 久而久之, 先前不太懂的地方, 就会无师自通, 就能达到“如水入口, 冷暖自知”的境界。

2. 读背有助于培养语感。

叶圣陶曾说过, 文字语言的训练, 主要是训练语感, 获得语感应走熟读成诵的路子。著名教育家魏书生也说:“背多了, 语感增强了, 说话、写文章都容易通顺。”多读多背可以习得语感, 语感一旦形成, 就可以内化为能力。读背能不断增强学生对语言文字的感知领悟能力, 在潜移默化中培养学生的语感。通过诵读, 或驱遣想像、联想, 感知逼真形象;或情动于中、形之于声, 表达喜怒哀乐;或鉴赏玩味、揣摩比较, 意会文本主旨。我国的语言文字是最美的文字, 它具有音色、音高、音强、音长的变化优势, 又有轻重快慢、抑扬顿挫的语言美感, 因而通过诵读能传情达意, 体会到意境之高妙。如果说, 语文教学要抓语言, 语言教学要抓语感, 那么语感教学就要抓读背。

3.读背有助于积累语言。

从某种意义上说, 学习语文就是学习语言。新课标明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在这里, 突出了学习语文积累语言的重要地位, 同时也揭示了没有语言的积累就不会有深刻的感悟, 没有深刻的感悟, 就不会有正确的运用。因此积累语言是学习语文最基础又最重要的要求。而语言的储备需要“读”“背”来实现, 朗读、背诵是积累语言的重要途径。教材中所选的文言文都是文质兼美、脍炙人口的名篇, 为诵读教学建构了很好的平台。在反复诵读中, 字词句段篇就会源源不断的进入大脑仓库, 在潜移默化中习得语言。语言丰富了, 也有助于说、写能力的提高。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”、“读书破万卷, 下笔如有神”都说明了这个道理。

那么, 怎样才能把读背落到实处呢?

1.要切实转变观念。

要认识到读背是文言文学习的最有效的方法。多读多背一些名篇佳作, 既可锻炼和提高学生的记忆力, 又可以增强学生的语感, 积累语言材料, 开阔知识视野。文言文的教读, 固然需要作些讲解, 但更重要的是读和背。其实, 对于古文中的许多疑难问题, 教师没必要一一作分析讲解, 而应该让学生在读的过程中自己去感悟、去理解。只有在学生反复读背后仍不能化解疑难的情况下, 教师才有必要去作些适当的讲解。如果教师一味地进行课文分析, 而没有留足够的时间让学生去熟读, 那么这些分析就很难让学生消化、吸收, 很难内化为学生自己的理解。

2. 要激发学生读背的兴趣。

为了激发学生读背古文的兴趣, 首先, 教师要给学生多讲名人诵读成才的事例, 使他们真正认识到读背的重要性。其次, 教师应对要求读背的语言材料的重要性、趣味性、规律性以及美感特征作必要的“点拨”与引导, 以唤起学生朗读背诵的欲望、信心和热情。如让学生在听诗词背景故事之后再读背, 学生肯定会兴趣盎然。另外, 教师要采用多种形式指导学生诵读, 避免单调枯燥, 努力使学生感到读背是一种轻松愉快的事情。如根据课文内容分角色朗读, 在游戏活动中读, 听教师示范读, 运用多媒体教读等等。即使是在一堂课内, 也要形式多样, 如默读、朗读、背诵;全班读、小组读、个人读;老师读、学生读;全文读、部分读等等。

3、要教给学生读背的方法。

读背方法是多种多样的, 笔者经过多年的探索, 总结归纳出如下一些易于练习、实用性强、效果显著的方法:⑴理清层次法。任何一篇文章或一个段落都有其内在的行文思路, 教师要指导学生把握这个思路。思路把握了, 也就从宏观上把握了全文的纲。教师可以把这个“纲”板书出来, 学生则根据这个“纲”来背记。⑵感知试背结合法。这种方法就是对要读背的材料, 品读上几遍后就尝试回忆, 然后再品读, 品读后再尝试回忆, 循环往复, 直到把材料回忆起来为止。⑶创设情景法。巧妙利用现代化教学手段制作多媒体课件, 为学生设置生动形象的场景, 让学生通过直观画面来背诵。如马致远的《天净沙·秋思》、辛弃疾的《西江月·明月别枝惊鹊》、李白的《望天门山》等都可以利用多媒体, 将其内容制成直观形象的画面, 让学生根据画面描绘的次序识记背诵。⑷配乐背诵法。对一些抒情性美文, 可利用学生喜欢唱歌的天性, 鼓励他们打破思维的定势, 激励他们根据自己的兴趣爱好, 用自己喜欢的乐曲为这类课文配乐。如学生在教师的引导下, 可用歌曲《读书郎》的曲调唱刘禹锡的《陋室铭》, 可用歌曲《生日歌》的曲调唱王安石的《书湖阴先生壁》、陆游的《游山西村》等课文。⑸比赛记忆法。也就是将竞争机制引入课堂, 以比赛的形式来引导先生快速背诵文言文。比赛时, 学生的神经高度集中, 背诵速度自然就快。⑹复习巩固法。教师要给学生讲明先快后慢的遗忘规律, 使学生能及时复背已背过的课文, 教师也要及时检查学生背记的情况, 以便让学生在反复中牢固记忆。当然背记的方法是要因文而异、因人而异的, 关键是教师在教学的过程中要有意识地加以指导, 对学生不能只有要求, 而没有指导。

4. 要严格读背的要求。

这主要指两个方面的要求:一是对教师的严格要求, 教师在日常教学中, 必须加强读背教学, 上课时要留出读背的时间, 对学生要有读背的要求, 要把读背教学纳入语文教学的检查管理之中, 从严把握, 搞好课内外落实。二是指对学生的严格要求, 那就是书本上要求背诵的内容, 必须不折不扣地要求学生去背会背熟, 从严把关, 逐一落实。

读背是文言文教学中一个行之有效的教学方法。无论语文教学怎样改革, 读背都是必不可少的。在文言文课堂教学中, 只有加强读背, 才能使学生“有较丰富的积累, 形成良好的语感”, 也才能真正“全面提高学生的语文素养”。

参考文献

①蔡高才、袁光华:《初中语文课堂教学研究》, 湖南师范大学出版社1999年5月第1版。

②黄乃佳:《关于朗读教学的思考》, 《现代中小学教育》2004年第1期。

③王海燕:《新课程的理念与创新》, 北京师范大学出版社2001年9月第1版。

④黄厚江:《谈谈阅读教学的“读”》, 江苏教育研究2003年第6期。

文言文教学的几点反思 篇3

可是,目前的文言文考试注重的是记忆能力,甚至专门列举出所谓的重要的120个实词和18个虚词。这给教学带来了一个错误的指向:只要记住了这些内容,考试就轻而易举。正是由于这种理解使得文言文教学成为目前中学素质教育的一个薄弱环节。在教与学中都存在着一些误区:

1.坚守“字字落实、句句清楚”的八字真经,把文章肢解为词语的简单组合。

2.“满堂灌”的教学模式。老师从头讲到尾,学生有疑问只能保留。

3.重文章字词句的讲解,轻视文章情感的感悟。总是听到老师说这个词重要这个句式要记住,结果这篇文章好在哪里不得而知。

4.读书声少了。课堂上听到的是老师们慷慨激昂的讲解,很少听到学生的琅琅读书声,即使有读,似乎只是纠正一下字音,与对课文的领悟没有什么关系。

这些做法给文言文学习带来了很大的弊端,使得高中生对文言文没有任何兴趣,甚至一见到文言文就条件反射似的头晕。有的学生咬牙切齿地说要把司马迁和班固等人给吃了。心理的反感已经到了这种程度,感受中华文化的博大精深只能是一句空话了。“语文教学应为学生创设良好的自主教学情境,帮助他们树立主体意识”。(《新高中语文课程标准》)这给我们的教学指明了方向,可以做一些努力:

1.加强朗读。“读书百遍,其义自见”,读是学习的入门之径,也是进一步感受文言文魅力的捷径。文章不是无情物,而文中深远的意境、高妙的立意等需要反复朗读才能领会。反复朗读,能让学生在潜移默化中感悟作者表达的意境,领悟到海市蜃楼的佳境,提高审美鉴赏能力。

2.自读,预习,设疑,培养自学能力。

文言文教学要使学生“借助注释和工具书,阅读浅易文言文”。(《新课标》)这也符合学生的认知能力,他们经过初中学习,具有了一定的文言文基本功,借助注释和工具书,能粗略的读懂并理解文章。针对这个特点,我认为要加强学生自学。老师从文章整体把握的角度出发精心设计几个思考题让学生预习,并提出自己的问题,互相讨论,实在解决不了的问题再在课堂上共同解决。对于基础知识,只需要设计几个题目考察一下学生的自学情况就可以了,再从考察中发现问题作重点讲解。这样不仅可以培养学生的自学能力,还可以大大提高课堂教学效率。在《烛之武退秦师》的预习中,有个学生提出这样一个问题:烛之武是一个使者,他完全可以大大方方的从城门出去,文章为什么要写 “夜缒而出”?经过讨论,我们明确这不仅是作者的艺术加工以突出郑国形势的危急——已经不敢开城门,而且也意识到作者是为了突出烛之武出城门的艰难,从而明白“夜缒而出”的重点是出的方式,从而简单地解决了“而”字表示修饰关系的作用。

3.教会学生举一反三。文言文博大精深,《课标》中列举的实词和虚词,绝大多数都是多义词,还有句式、活用、古今异义等语法现象,如果不讲究方法,让学生死记硬背,文言文教学就很被动,学生学习文言文的兴趣肯定不浓,知识掌握也肯定不牢。经常听见老师抱怨:“课本上的每个词我都讲了,学生也做记录了,怎么一考试就不会了呢?”这就是因为只讲知识而忽视了方法,学生不能举一反三。例如:《赤壁赋》“东望武昌”和“顺流而东也”两句都有“东”,但用法不一样,前者是名词作状语,后者是名词作动词。根据这两句,我们可以教给学生区分这两种文言现象的方法:前者在方位名词后有动词所以是方位名词作状语,后者在方位名词后没有动词它本身充当谓语所以是方位名词作动词。以后学生再见了这种形式就会很自然地明白了。

4.指导学生广泛阅读。高中阶段学习任务比较多,老师和家长把一切与课本内容没有直接关系的书都划归为“禁书”。实际上,文言文教学需要学生广泛阅读。我们在课内接触到的文章只是九牛一毛,考试绝对不会考到课本上的原文不说,在课堂上积累的一些基础知识、掌握的一些方法都需要通过阅读课外文言文来检验和巩固。当学生能用自己学到的内容自行解决课外内容的时候,还能让他感到“学以致用”,认识到自己的潜力,激发学习的主动性。教师对阅读作一些指导,给学生推荐一些优秀的篇目,当学生遇到问题时帮助解决。这样也可以使教师不断地学习,师生共同进步。

“授之于鱼,不如授之于渔”,教是为了不教,方法比纯粹的知识更重要。特级教师陈钟梁说:“创新的土壤是个性,没有个性就没有创新。”文言文教学应尊重并发展学生的个性,培养学生自主学习能力,真正让学生成为学习的主人,充分运用自己的理解去研读课文,用自身的体验和感情去解读作品,对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索,多角度的观察,更新途径重新审视,注重将知识转化为能力的学习,让学生学会去发现,发现知识,发现感受,乃至发现自己。走出文言文教学的误区,无论教者还是学者,都会感到一身轻松。

文言文教学反思 篇4

牡市八中 周美慧

文言文是初中语文教学中的一个重要组成部分，不仅因为文言文的掌握是中考必考内容，更重要的是，文言文是中国几千年古代文化一种独特的语言表达形式，是我国传统文化的积淀和历史文明的结晶。选入语文课本中的文言文更是佳作名篇，都是古代文化的精髓，学习文言文，不仅是为了培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力、使学生了解和传承中华传统的民族精神，还应有教之以“为人”、“为学”之道。因此，文言文教学的重要性不言而喻。

然而，在实际的文言文教学中，文言文却成为教师教学的死穴，学生学习的拦路虎。因为文言文考试的重点在翻译。教师总是会花费大量的时间在讲解文言文的字、句的翻译上，试图通过反复、细致的讲解，让学生对文言文的学习更为详尽，掌握的更准确。谁知这种用心良苦不仅没有达到良好的教学效果，反而使得文言文的课堂氛围极为沉闷、学生对文言文的学习兴趣索然，甚至感到厌倦和畏惧。还有的教师为了节省文言文教学时间，又使学生能考出好成绩，“不辞辛苦”的采取“满堂灌”的填鸭式教学法，老师在课堂上从头强调、讲解到底，学生完全处于被动接受状态，课堂上不停的记笔记，课后死记硬背笔记。情况再好些的教师，可能会在解决字音、翻译课文的基础上介绍作者背景、升华主题思想，但即使这样也不能改变初中文言文课堂枯燥乏味的现状。

然而，初中接触文言文，是接触我国传统文化的开始，对日后的进一步学习起着奠基作用，引导和培养学生学习文言文的兴趣及传授和指导文言文的学习方法是重中之重。因此，在实际的教学中，不断的探索与思考有效的文言文教学方法，改变文言文教学的枯燥乏味，寻求一种情趣盎然的教学范式是每一位初中语文教师的责任。在此，将自己的几点教学心得进行梳理，愿与大家商榷。

一、新颖巧妙的导入设计

文言文体现的是古人的表达方式及思想，从某种程度上讲，它与现代人的生活和思想有一定距离，这是学生对文言文感到索然寡味的重要原因之一。正所谓，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”因此，在文言文教学中，教师一定要在课堂导入上多花心思，一个良好的导入设计，在学生和教材之间搭建一个桥梁，就能激起学生探索的好奇心。例如，对于游记类的古文欧阳修的《醉翁亭记》，可以在上课前利用多媒体为学生呈现醉翁亭秀丽的自然景色，让学生在学习之前，先对该景色进行描述和联想，激发他们已有的知识经验，再顺势引导学生将主题引导到新课的内容上。对于传记类的文言文司马迁的《陈涉世家》，可设计如下问题：《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？ 通过展示学生耳熟能详的人物故事，让学生对人物的生活背景和事件有所了解，再将焦点聚焦到课文中的人物和事件上。通过这种开放式的教学方式，可以激起学生学习的积极性，并能够自然的过 渡到新的学习内容。此外，叙事类的文言文，可以通过预先设臵一些贯穿全文思想的问题，在环环相扣的问题的引导下，让学生以寻找问题的答案为契机，充满兴趣的去研读课文，通过这种方式可以使学生主动的梳理文言知识和思想。但切忌问题的设臵太直接，太直接或过于简单的问题会让学生感到兴趣索然，最理想的提问是学生需要通过一定深度的思考才能够获得答案的问题，这样的问题更能激起学生的探索欲望，培养其善于思考的能力。

二、科学讲究的诵读技法

古人云，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，反复诵读是古人学习古文的重要方法之一。但是，由于文言文高度凝练，讲究声韵和谐，现代人读起来难免有些诘屈聱牙、晦涩难懂。如果在课堂上，只是一味的要学生反复诵读，而不讲究章法，自然会让学生感到枯燥无趣，效果甚微。依据笔者的教学经验，文言文的诵读也需讲究一些技巧。例如，每遍的诵读都带着不同的目的和要求。初读，可以通过听读课文，获得初步的感悟；次读，校准语音、语调，对于特殊的发音要进行着重强调和指导，读出节奏和韵律，这对培养学生的语感尤为重要；精读，要理解文中重点词语，可借助书中的注释或工具书，尝试去理解文本所要表达的时代意义，这是理解文章涵义的关键；美读，是在能通顺正确的诵读文章的基础上，有感情的朗读文本，力求深刻的体会文本所要表达的情感，并展开充分的联想，使学生在脑海中联想文本所描绘的场景，切身的感受其中的意境。在每次诵读前，都对学生提出不同的要求，使得学生带 着目的、有侧重的去诵读和体会文本，加之进一步的反复揣摩与思考，就能够使学生更好的得其要旨、知其意味，领略其语言之美，培养学生的语感。大概苏东坡所说的，“古书不厌百回读，熟读深思子自知”就是这个道理。

再如，采取多样的诵读方式。可以分组进行赛读，也可以全班齐读、或点名让个别人读，或分角色朗读等，其中教师的范读尤为关键，范读是教师矫正学生的语音、语调、句读、强调重点语词和句子的良机。通过教师抑扬顿挫、绘声绘色的演示，更能引导学生体会文本所要表达的丰富画面和意境，并对学生的朗读起到示范作用。而诵读除了强调多种技巧的朗读方法，更要完成背诵的任务。如果只是让学生死记硬背，自然效果不好，而且学生背的也极为痛苦。笔者建议，教师可以通过线索串联法、画面重现法、或按照时间顺序法等帮助和引导学生理解性的背诵，加上前面良好的朗读基础，相信学生的背诵会变得轻而易举。

三、以今度古的思维范式

文言文的学习，除了要求学生要掌握其关键词语和翻译词句以外，更重要的是让学生理解文言文所意在塑造的一个个个性鲜明、性格独特的人物形象，以及所反映的社会思想和状况。但实际的教学效果反映，大部分学生能够掌握重点词汇，对文章大概的主题思想有所了解，却不能够真正的体会文言文所反映的精髓之处。例如，很多学生不能理解范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀，更不能理解古人所倡导的“舍生取义”的精神，究其原因，是学 生不理解当时的时代背景和生活状况。所以，学生更多的是站在一个旁观者的角度去看待一切，和文言文所表达的思想总会有一段距离。然而，文言文的教学中，让学生体会文本所表达的主题思想及体会和学习当时古人的伟大情怀是最为重要的。这就需要教师通过一定的方式将古文与现代生活联系起来，将古文学习生活化、现代化，只有这样，才能将古文与学生之间的隔膜消解，让古文变得真实和鲜活。对此，通过介绍和讲解古人当时的时代背景和历史事件就显得必不可少。另一方面，心理学研究发现，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣，甚至产生共鸣。如果把文言文教学与学生身边的事情联系在一起，可以使学生更深的体会主题思想。例如，将古人“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚情操与现代社会中庸俗、浮躁、物质的社会风气相对比；将《花木兰》、《出师表》与现代人个人主义思想盛行，缺乏爱国精神相对比等。最终的目的，是将文本中的人物还原到当时的历史生活中去，让学生设身处地的去感受和理解这个人或这件事情，领悟文本的精髓。

四、挖掘意涵的人文目标

文言文的教学目标不仅是要教会学生能够翻译古文，更重要的是通过古文的学习，使学生懂得“为人”、“为学”之道。因此，传统的教学方式以教导学生能够解读和诵读文言文为目标，在教学中将文言文分别肢解为字、词、句进行讲解和诠释，这种做法完全破坏了文言文整体的精髓思想和语言美感，更加忽视了文言文作品中所反映的 人物思想、做人的人生态度和理想追求、爱国的思想情怀等。而笔者认为，将挖掘古文的人文思想和意涵作为教学目标，是新课标理念指导下，实现加强学生的古文理解，提高其对思想美和言语美的理解和鉴赏能力，陶冶高尚的情操，净化心灵。如范仲淹的《岳阳楼记》文中除了大量的文言实词、虚词和重要的句子需要翻译理解外，还要学习古仁人“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。因此学习中把重点放在对文章情感价值观的把握上。另外，也是为今后的文言文学习打下坚实基础。因此，可以通过鼓励学生大胆质疑的精神，鼓励学生对古人的行为进行评价和审视，让学生不仅用现代的眼光去审视古人，更懂得站在古人的立场去理解历史，能够辩证地看待问题，评价古人和历史，学习古人的精神，从而培养而发展学生的思维能力和情感体验，学会做人做事，传承优秀的民族文化。

五、活学活用的巩固策略

要实现向学生传授知识，并使其能正确解读文言文、把握文言文的主题思想，会背诵是初中文言文教学的主要任务。课堂教学是主要方式，但一定形式的课外拓展也不可或缺。例如，结合初中文言文教学内容的实际，选择一些难度相当，内容经典的文言文作品作为学生课外阅读训练素材，在考察学生知识迁移能力的同时也能巩固过去所学的古文知识；又如，可以在班级内开展各种形式的竞赛活动，如，以小组或个人为单位的朗读比赛、查字典比赛、背诵和记忆比赛以及情景表演比赛等。对于优胜者或组给予一定的奖励，以此激发学生学习的积极性，丰富教学形式，活跃课堂气氛，达到鼓励学生自主学习的效果。

另外，鼓励学生学以致用，为文言文故事编写后续或者改编文言文故事等形式也可以激发学生的思维潜力、想象力和创造力，提高学习古文的积极性的目的。并且，通过学生的编写，在班内进行评议的方式，可能会产生更佳的教育效果。

此外，鼓励和指导学生在平时的写作中多引用古诗文中的名言警句、经典佳句以达到学以致用的目的也尤为重要。优秀的古诗文都是经过高度凝练而成的风格典雅的诗句，如果能在学生的写作中加以适当的引用，必能起到画龙点睛的作用，为文章的文采增添几分魅力，使文章妙趣横生，也能够进一步激发学生学习文言文的兴趣。

文言文教学反思 篇5

一、批文入情，情由心生

“缀文成功者情动而辞发，观文着批文以入情。”一篇优秀的文言文必定是一篇充盈作者诚挚情感的作品。在教学中，笔者通过特定环节，先激发学生心中的某种“情感”，再选择恰当的时机与文本结合，让学生带着一份惊奇和渴望进入文言文的学习中。

如在教学《报任安书》前，笔者要求学生以“假如我是司马迁”为题，去体会司马迁的人生际遇：身受奇耻大辱、被友误解、苟活于世、为著奇书。然后，再让他们细细品味此时内心深处会产生怎样复杂的情感。

就在学生入情已深的时候，笔者趁机导入：“司马迁是一个伟人。他的伟大之处在于他敢于以血肉之躯与人生的阴霾抗争，胸怀壮志……我们每个人的人生都会有阴霾，每个人都不希望自己被人生的阴霾吞噬，而司马迁就是我们人生路上的风向标。你想走进他的内心世界，为自己的人生点亮一盏明灯吗？那就让我们一起走进《报任安书》……”

时代在变，学生的人生观和世界观也在变化，但他们对美好人生的追求不会变。教师应该利用文言文去点燃他们向往美好情感的热情之火，让学生在亲身感受中体会文言文对人生的意义与价值。

二、以情促动，以动润情

在文言文字词知识点的教学中，笔者做了一个大胆的尝试：让学生走上讲台，当一回老师。如在《陈情表》这篇文言文字词知识点的教学中，伴着《琵琶语》悠扬的乐声，笔者说道：“传世文章，必以情见长，以辞为辅，情辞相宜，才见品性。《陈情表》堪称至情至诚的经典美文，世称‘读《陈情表》不下泪者，其人必不孝’。李密到底是用怎样的文辞汇聚出如此感天地、泣鬼神的至孝情感？文中的字、词、句又是怎样传递作者的缕缕情感？面对这些疑问，你们否能自己找到答案？”

看着讲台下一个个惊奇而又兴奋的眼神，笔者趁机把学生分为四个学习小组，让他们自主进行文言文字、词知识点的梳理、分析和整理；然后，笔者建议学生紧紧围绕“情”字来剖析李密运用字、词表达情感的技巧；最后，每组选派一名代表到讲台上，将本组整理的文言文字、词知识点讲解给全班同学。

这样的文言文课堂使师生“同呼吸、共命运”，双方共同走进文言文的字里行间，激情洒满了课堂的每一个角落。

三、倾入生命，情溢课堂

第斯多惠说过：“谁要是还没有培养自己的情感，他就不可能培养好别人的情感。”文言文课堂需要教师倾注所有的热情去感染学生，师生共同收获文言文课堂的快乐。

饱满的情感来源于教师独特的语言美，文言文的教学更需要教师充满智慧的语言去激发学生学习文言文的兴趣，通过教师的讲述，学生仿佛能“入其境、见其人、闻其声”。饱满的情感还来源于教师对语文生命意识的感悟，文言文中蕴含的生命气息足以点燃学生学习文言文的热情：《劝学》《师说》洋溢着生命不止、学习不息的生命律动；《项脊轩志》《陈情表》荡漾着动颤天地、温如春阳的生命温存；《报任安书》《苏武传》书写着穿越时空、屹立华夏的生命巨响……当这一切由教师心田传入学生的心灵天地，必将奏响文言文课堂最激越的华章。饱满的情感还需要教师具有大胆的开拓精神，当教师的思想以跋涉开拓的身姿融入文言文的教学研究，才能产生源源不绝、生生不息的饱满情感。当教师饱满的情感洋溢于课堂的每一个角落时，学生学习文言文的兴趣之火也将熊熊燃起。

文言文教学反思 篇6

常言道，“书读百遍，其义自见”。对文言文的教学，我们一贯强调要多读多背。诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。有的教师在讲课前要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握课文。殊不知这使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。

鉴于此，教师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。

二、重讲解而轻自学

就常规课堂而言，现今的文言文教学的`大众化模式依然是“串讲+翻译+处理课后练习”。老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。我要问：字字落实有必要吗？在我看来，字字落实不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古文。讲得多，并没有实效，也无必要。至于常用词的常用意义，确实要下功夫落实的。

课前的预习很有必要，学生可以先熟悉课文，收集一些相关资料，课堂教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免课堂成为少数优生的天下。教师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等等，最好让学生自己去归纳总结，这比老师一手包办要好得多。

三、重文字而轻内容

对于文言文教学，普遍存在一种观点：重点讲解字词句，学生能逐句翻译就万事大吉，至于主题思想的了解，写作特点的领悟似乎可有可无，最多也是概括一下段意或中心。其实这种做法是对文言文教学目的的误解。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力等等。

四、重课内轻课外

目前，大部分语文教师对教材所选的文言文还是相当重视的。但是一旦拿一篇课外文言文来考查学生，虽然难懂的地方都作了注释，学生还是叫苦不迭，不明其义，究其原因，在于我们偏重于课内而忽视了课外。具体有以下三点：

第一，忽视古今对比联系。一讲古文，就跨越千年，不联系现在。这样就使学生觉得文言文脱离时代，显得高深莫测。其实教师如果稍加对比联系，就会使学生不仅觉得有意思，而且还很容易理解记忆。古今意义有别的字词就更多了，应该让学生自己归纳整理，学过一课或几课整理一次，日积月累，收获定然不小。

第二，忽视必要的古代历史文化等知识的补充。教师应结合课文对此作相应的编程。比如讲《陈涉世家》，可以补充古人姓名、字号等知识。其他如古人的衣着服饰、饮食习惯，古代的典章制度、天文历法等等，都可根据需要适当补充，使学生有个大概了解。这对阅读课外文言文很有帮助。

第三、忽视迁移能力的训练。学生阅读文言文能力低下的主要原因就是课外文言文读得少，练得少。能力的形成需要进行大量的针对性训练，仅靠教材上为数不多的文章是远远不够的，所以，教师一方面应该鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面有必要选择一些与课外有关的、难易适度的文言文作为材料训练学生，真正达到提高能力的目的。

对文言文字词教学的反思 篇7

《出师表》这篇文章字字珠玑, 句句真情, 文中诸葛亮的忠心可鉴, 被赞为“世间一表真名世, 千百谁堪伯仲间”。文章如此优美, 我要求学生不但会背课文, 字词和翻译都要求背, 而且每个学生都要求与我背诵。学生与我背诵时, 结果有很多学生读字认半边, 如“诹”读“取”, “陟”读“涉”, 由于课文长, 字词多, 学生的正确率不高。事后我想, 这读错音的原因到底何在?是学生没有养成遇到生字就查字典的好习惯, 还是我的字词教学不到位?字词解释为什么错误率这么高?我扪心自问, 文言教学中, 只是领学生读课文, 注意句读, 字词教学只是字字落实, 我讲, 学生记和背诵。而导致我对文言字词教学采取这种教学方法的原因是“中考”这根指挥棒, 因为在我市的中考中, 文言字词只考常用字的解释, 读音不在考查范围内。文言字词教学应不应该重视?是否只要求背就可以?字词是砖瓦, 而文章是一座房子, 学生没有足够的砖瓦, 又如何能砌成房子?现在的《语文新课程标准 (实验稿) 》提出7-9年级第四阶段学生对文言文阅读能力要求:“能阅读浅易文言文。”如果文言字词都不了解又怎能阅读浅易文言文呢?因此, 文言字词教学不可忽视, 但不能一个“背”字就了得。那么在文言文中如何加强字词教学?笔者认为应从如下几个方面入手。

一.预习中以学生主动参与为主

字词教学中, 应该以学生为本。我们可以在预习时将字词的正字正音作为重点解决的问题。我们教给学生预习课文时, 可采用圈一圈, 读一读, 辨一辨, 释一释的方法, 借助于手中的工具书, 查查字的读音, 看一看它的词义, 自己再找一些形似字加以辨别。学生可以根据自己的实际情况, 知道哪些是生字, 再通过手中的工具书解决生字词, 这样学生自己不但做到了从实际情况出发, 而且还养成了利用手中工具书解决生字词的好习惯, 培养他们积极主动参与的能力, 时刻让他们记住自己是学习的主人, 增强了主人翁意识。

二.教学过程中, 教师加强常用字词教学

教师的教学千万不可只围绕考试这根指挥棒, 你考什么, 我教什么, 我们的教学应以语文的工具性, 人文性为基础, 以《语文课程标准》为核心, 以学生、文本为本, 而字词的掌握, 词汇量的丰富, 直接影响到学生的口语交际和书面表达, 因此, 教学过程中, 教师也要加强字词教学, 当然, 我们在进行字词教学的时候, 必须把握对字词分层次要求的原则, 即常见常用的, 务必重锤敲打, 时时提醒, 偶尔出现使用的字词则不必强化, 不必要求每个学生都掌握。教师在教学过程中, 对常用字词强化可采取以下几种方法:

一是形似辨析。中国汉字构字中, 有95%以上是形声字, 我们可以通过形部来了解词, 通过声部来掌握读音。同一个形部的意思, 大致相似, 如“讠”部与言语有关, “贝”部与钱财有关, 等等, 依据声部我们也可以掌握读音, 但应该注意同一个声部读音完全相同, 它可能只是读音相似, 这一点学生一定要区分清楚。还可以根据汉字的表意特征, 在文言字词教学中适当作点形训。让学生从了解词义的由来中提高认知的兴趣, 求得加深印象的效果。如“比”字。其字形为两个人紧挨着并列。学生一看便能猜出“靠近, 并列”的意思。而“比较”这个义项, 是后来从中引申出来的。掌握了这些, 学生在读到“天涯若比邻”与“其两膝相比者”语句时, 就不会犯以今论古的错误了。“即”、“既”混淆在学生中是个常见的问题, 若从字源上解决就比较彻底。甲骨文中“即”的字形左边是一个“豆”, 上面堆满了食物、右边一个人跪着、面对食物, 是行将就食的形象, 从而表示“靠近”等意思。而“既”字左边相同, 右边的那个人虽然也跪着, 但头已向后扭去, 表示就餐已完, 由此可以看出“已经”的意思。作了这样的分析后, 学生一般就不会弄错了。

二是归纳整理。同一个文言词语, 意思不是完全相同, 我们通过强化后, 可以增加学生的用词量, 可以通过归纳整理法、知识联想等方法, 一让学生强化词汇, 二可以让学生实现知识的迁移。运用对照比较法可以拓宽学生思维空间, 激发学生积极思考问题, 去获得准确的知识, 更好地掌握课文内容, 或同中求异, 或异中求同。如对照归纳法, 可以采用一词多义、一词一义、多词一义字词, 进行归纳整理。如《桃花源记》中, 我采取了一词多义、多词一义、一词一义等归纳整理法, 加强学生的常用词的识记:

一词多义归纳整理:

上面的归纳法仅是在同一课中进行的, 我们还可以就一个字将以前所学过的知识进行总结归纳, 如《赵普》这篇课文中“以”的用法只有两种, 一是作介词用“拿”, 二是相当于连词“而”, 我课后布置学生将你所学过的“以”的用法进行归纳, 并举实例, 学生归纳整理为:

1:凭、靠, 例:何以战;

2:来, 用来:以先帝遗德;

3:因为, 由于, 不以物喜, 不以已悲

4:以致, 以伤先帝之明,

5:通“已”已经:因以怪之矣。

这种常用词归纳整理, 是对文言文本的“二度开发”, 将会使学生在获得文言积累的同时, 真切地感觉到进行归纳整理的必要性, 从而有可能将教师在课堂上所采用的这种方法自觉地推广到平时的阅读与学习过程中去, 真正形成迁移的能力。

三.温故知新

虚词也好, 实词也好, 许多学生通常学了后面, 忘了前面。讲新课时, 我总是启发引导学生联系旧课已学过的知识, 以旧知识带新知识, 加强知识的连贯性。这样, 讲过的课文越多, 例句就越多, 像滚雪球一样, 越滚越大, 给学生的印象也就越深刻。学生会举一反三, 触类旁通, 收到了显著的学习效果。例如, “然”可以作词尾, 即附在描写声容情态的词语后面, 作构词的辅助成分, 相当于现代汉语中的“……的样子”。我讲到《醉翁亭记》中的“翼然”, 联系到《黔之驴》中的“庞然”、《愚公移山》中的“杂然”、《捕蛇者说》中的“汪然”;这样, 学生对“然”作词尾就掌握得比较牢固了。又如, 我讲到《论语八则》中的“学不可以已乎”时, 让学生温习了《曹刿论战》中的“可以一战”、《捕蛇者说》中的“可以已大风”, 从而使学生明确“可以”是两个词, 其中的“可”相当于能愿动词“能够”, “以”相当于介词“把、拿、用、凭”等, 和现代汉语中的“可以”截然不同。总之, 前前后后, 反反复复, 同学们对文言文的感性知识越学越具体, 对词汇的积累越学越丰富, 越学越实在, 因而越学越深刻, 越学越有兴趣。

四.在教学评价中注意考查文言字词方式

我们在教学评价过程中, 不能只顾考查学生这一课的常用词掌握的程度, 如何来对学生进行量化和客观化的评价, 更应注意重在学习文言词语的过程中学生的方法掌握多少, 学生实现知识迁移的能力多大, 要更加注重形成性评价。另外, 还要对学生考查结果进行分析, 客观地描述学生在学习文言词语的进步和不足, 并提出建议。对学生一点微小的进步, 哪怕是一次大胆的举手, 一次小的知识迁移, 都应以鼓励和表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导。如我在教《桃花源记》时, 讲到“渔人甚异之”时, 对于“异”这个形容词的意动用法, 我请学生举类似用法的例子, 学生举了《小石潭记》中的“心乐之”的“乐”, 阅读课外文言文;如阅读“被衣”时, 学生能知道“被”是通假字, 因为“被坚执锐”中的“被”通“披”, 我给予了很大的鼓励, 结果调动了学生学习文言文的积极性。因此教学评价的方式很重要。

文言文的教学反思 篇8

【关键词】初中文言文 教学现状 反思与教学策略

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0048-01

初中文言文教学内容占据语文教学中的很大部分，文言文的教学现状并不乐观，成为教师教学中的最大困难。为了满足教学改革的要求，构建初中语文课程高效课堂，教师要不断接受新的教学理念，按照课程标准的指导方向，针对目前的教学现状，找到解决问题的有效方法。使学生们具有一颗平常心来学习文言文，体会作者的用意，不断提高学习文言文的综合素质与能力，达到文言文教学追求的终极目标。

一、初中文言文教学现状反思

文言文也是一种语言，是古代作者表达和抒发情感的主要形式，由于这些作者生活的年代离我们的现实生活比较遥远，所以我们在接触文言文这部分知识的时候会感觉陌生，很难理解其中的含义。造成了学生们不愿意学、不想学的教学现状，严重影响了教师的教学积极性，给教师的教学带来了很大的困难。鉴于此，教师针对学生学习中经常出现的问题进行反思，发现了学生的语文成绩无法提高的重要原因。为了更好地构建高效的语文课堂，使学生们能够在课上获得更好的学习效果，提高教师驾驭课堂的能力，提升授课的技巧与能力，提高教学质量，教师需要不断反思，不断改进教学方法，因地制宜，找到一条适合课堂、适合学情、适合学生的教学模式，最大化的达到素质教育新要求，把获取知识的金钥匙交给学生，使每一个学生都获得进步。

二、初中文言文有效教学策略

（一）情景再现理解大意

情景教学法可以把学生带到生活中的某个情景当中，让学生们体会到作者所处的年代背景以及社会环境，使学生们能够正确地理解文言文的课文大意。例如，在学习《桃花源记》时，教师使用多媒体给学生们播放这篇文章年代期间一些典型事件，让学生领会主人公在当时背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心声。之后，教师再要求学生进行文本解读，根据学生学情进行适时的点拨指导。通过这样的教学策略，使学生们理解作者想要表达的思想情感，体会到文言文作品的内涵。

（二）逐字逐句进行翻译

文言文与我们当今学习的内容的区别就是文字的组合方式不是我们经常接触的类型，使学生们不知道从何下手，教师可针对学生学习中出现的问题进行解决，带领学生逐字逐句地进行翻译，让学生们循序渐进地进行理解。例如在学习《陋室铭》时，教师对句子中的每一字都进行翻译，然后，让学生们翻译整句话的含义，这样学生就会把文言文内容用现代的语文知识解释出来，使学生们容易理解。通过这样的教学策略，能够让学生们找到学习文言文的方法，培养学生正视学习文言文的态度，懂得学习是一个漫长的过程，需要不断地积累、总结，认识到欲速则不达的道理，积极掌握学习文言文的方法、技巧，丰富积累面，夯实文言文基础。

（三）前后呼应贯穿全文

学习语文知识的时候，一定要理解作者安排文字的先后顺序的意图，学习更多的文字衔接关系。例如在学习《爱莲说》时，教师可以先给学生们讲授课文的大意，再让学生们进行阅读，通过小组的形式查找资料进行翻译，学生们在学习的过程中，会找到课文中承上启下的桥梁部分，再根据文章的结构，按照事情一定的发展顺序贯穿全文。若是学生在翻译文章前边、中间或是后面任何一个位置出现了疑难问题的时候，不要担心和纠结，根据课文的大意进行分层次、分结构地分析，这样就很容易解决了心中的困惑。通过这样的教学策略，使学生们找到合适的学习方法，在文言文学习中遇到困难不退缩，克服种种困难，并在教师精心指导下，培养学生独立解决问题的能力，使学生灵活运用所学知识，认真分析，综合判断，找到解答问题的思路和方法。

（四）习题练习融会贯通

从学生做的习题答案中可以直接反应出学生掌握知识的程度，教师可以通过设置合适的习题让学生进行练习，让学生掌握文言文基础知识。例如教师可以找一些与文言文有关的课外读物，给学生提供必要的基本信息。然后，让学生进行阅读并完成设置的问题。最后，教师带领大家一同分析、总结、反思，找到解答类似问题的方法和技巧。通过这样的教学策略，提高学生自主学习精神，培养学生随机应变的能力。

总而言之，通过教师的不断学习和培训，在教授文言文的知识内容上有了新的看法，不断排除课堂教学中的问题，使学生扫除心理障碍，不断积累学习经验，吸取教训，使学生在学习文言文方面得到更好的帮助，获得更高的学习成绩，提升综合能力。

参考文献：

中学文言文教学反思 篇9

我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习“发现小石潭——谭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。课前我从网上下载了本文的课记，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈忧和乐的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。

可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想，想了很长时间，明白了我的失误在于：

第一，没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，缺乏良好的自学习惯；第二，忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”，教学反思《中学文言文教学反思》。

现代人总会对文言文形式的语言感到遥远，而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力，理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。

高三文言文复习教学反思 篇10

易兴菊

参加高三复习备考也不是一届两届了,但每到复习阶段,总有几分忙碌和紧张.弹指一挥间,又到了复习文言文的时候,复习按部就班地进行，偶尔有段空闲的时间，静下心来反思自己,却时常觉得有些不踏实，生怕有些复习得不到位.教师不能止步于日常备课与教学，仅仅按部就班是不行的,尤其是教学多年,自认为教学经验丰富，是极危险的.特别是文言文教学最容易导致一潭死水，这样日复一日机械运作，又谈何教学质量呢?

高三(3)班是个理科班,他们很大一部分精力都花在英语和数理化上,语文算得上是边缘学科,教师如果不能做到精讲,不注重授课方式,文言文复习就会让很多学生感到枯燥乏味，甚至是味同嚼蜡.端正学习太度,规范学习行为是学好文言文必不可少的一环.我常常有意地给学生“洗脑”，帮助他们摒弃“文言文学习无用论”的思想,见识一些高考真题,找到真题与教材的相关处,让学生明白学好教材上的文言文有多么重要,首先督促学生系统梳理教材上的重要实词和虚词的意义与用法,然后引导学生用所学知识,强化资料上的文言语段训练,如此方可收到事半功倍的效果.文言文复习很关键的一点在于引导学生学会联系。很多学生之所以对学好文言文有畏惧心理，在于其认为古人讲话，不管是涉及的实虚词意思，还是句式都是毫无规律可循的，因而觉得一篇课文讲下来知识点多如麻，那么产生畏惧感是自然而然的事情了。因此，在复习过程中要注意寻找规律,常常要求从出题者设置考点的角度，引导学生，让他们自己发现题目与课堂讲授的知识点的相关性,学会举一反三．对一道试题的讲解，千万别拘泥在某一个考点本身，要注意多做拓展，趁此机让学生复习回顾一下其他知识点,起到以点带面的作用.对于文言文练习的讲解，最怕上成对答案的课,使班级陷入一片＂死寂＂中，师生似乎都很认真,恐怕是学生人犹在，可心却早已＂神游万里＂了吧．要解决这个问题,我觉得可以把复习的绝大多数机会交还给学生自己．一道题目，在老师看来也许连讲都没有必要讲了，似乎早已讲烂了，学生也听厌烦了，如果让学生自己把答案整合出来，便真正成为了学生所拥有的东西．所以,有时换一中方式,会有意想不到的收获,倘若学生讲得不尽如人意，也可以让更多学生再补充或者纠错．而后,老师再从中从中指导,点评,那效果一定好．

如何提高文言文复习的效率，是必须经常探讨的问题。特别是到了备考的黄金时期.时间紧,内容多,就更要保持清醒的头脑,复习思路要绝对清晰,方法也一定得尽量科学.复习到现阶段, 回过头来看看在文言文的复习过程中，我也积累了一些经验,现归纳如下：