初中学生作业的重要性

初中学生作业的重要性

初中学生作业的重要性 篇1

作者姓名：赵修泉

单位：山东省昌乐县城南街道中学

如何培养初中学生检查作业的习惯

在充满竞争与挑战的二十一世纪，如何让学生学会生存、学会发展、学会劳动是非常重要的。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出来，教育的任务是：培养一个人的个性，并为他们进入现实世界开辟道路，培养学生的自制能力，能够全面发展。现在的初中生年龄平均在12-15岁，正是自控力差，缺乏自我克制能力的时期，容易形成一些不良的学习习惯，而这些不良习惯都与初中学生规则意识淡薄有关。

根据老教师多年的工作经验及几十年来自己在教学工作上的摸爬滚打，尤其我通过对初二学生进行调查、摸底，发现有的学生做事丢三落四，作业错误率高；有的学生审题不清；有的学生有漏题的现象；有的学生在看似很简单、很基本的题目上出错。

甚至于有些讲了好几遍的题目，学生还是出错。有些平时看起来很聪明、很用功的学生，到了考试就是考不出成绩。自己也说，这次考试很简单，却有很多题目丢分，全是因为粗心造成的，有些问题只要认真检查检查，就能做对。一份份试卷、一份份作业我看到了学生的不认真和粗心——检查的不认真、答题的不认真、审题的不认真。一个个的“不认真”在不断地告诉我，学生做事非常匆忙，急于求成，缺少耐心。究其原因是学生没有养成检查作业的习惯。

我们应该明白布置作业的目的是什么。一是让学生通过做作业，加深对所学知识点的掌握，巩固所学知识，进而达到举一反三，触类旁通的目标。二是通过做作业，教师可以了解学生对知识的掌握情况，从而找出学生的薄弱环节，有针对性地调控后续的教学工作。因此，布置作业时，应当选择与当堂所学知识点密切相连的题目做为作业，同时也要有所扩展和拓宽，让学生跳一跳摘桃子。让学生在自觉、独立解决问题中体验到成功的愉悦。认真地做作业还是学生在自学中 取得教师指导的重要方法。它可以起到督促学生自学、考查学生平时成绩、检查学生学习质量的作用。

（一）教师要从自身做起，树立形象，率先示范。

教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象。所以，我们经常听到学生这样说：“我们老师就是这样教的。”因此，老师一定要严格要求自己，不管自己在授课过程中，或是写板书时，如果出现错误，一定要当着学生的面而纠正。例如：前段时间我在讲授第八课《城乡改革不断深入》一课，其中，有个知识点比较重要，就是实行家庭联产承包责任制的意义。我当时讲的答案是课本49页的第一段。后来，我参考《中学教材全解》一书，发现答案和我讲的不一致。于是，我当着全体同学的面，把答案进行纠正，并且特别提醒学生，如果发现老师有那个问题讲的答案不一致，一定要给老师纠正。久而久之，学生耳濡目染，有的居然帮我一起来检查。当然，学生也怕在给老师检查的时候出错，所以，他们往往是非常认真的，毕竟，在学生的心目中，老师一般是不出错的，能给老师检查出错误，他们有一种成就感，从中也体会到了检查作业的乐趣。

（二）通过书面调查、学生访谈等渠道，让学生意识到检查作业的重要性。

1、书面调查。

上一学期，刚接手初二历史课的第一次单元测试，学生的成绩，使我大吃一惊。有的题目，我已经让学生做了课堂练习，我也讲了至少两遍，错误率仍然较高。例如：关于长征一节非常重要，围绕着毛泽东主席那篇《长征》七律诗，类似的作业做了不少。其中有个问题是这样：请回答长征的起止时间、三军会师的地点。答案是这样：1934年10月——1936年10月。地点：会宁。我认为答案很简单，学生做完以后，我也没有进行检查，更没有强调审题以及让学生改作业等。结果，单元测试题的问题是这样的：中央红军长征开始和结束的时间和地点分别是什么？正确答案应该是这样：时间：1934年10月——1935年10月。地点：瑞金和吴起镇。结果，很多同学做错了，答案五花八门，有漏掉时间的，地点也答的不正确。

针对学生出现的问题，我让每个同学写一份考试体会，其中二班的班长李志杰是这样写的：这次成绩不理想的原因是，虽然平时作业练习的不少，但由于没有及时检查，做错的没有及时改正，所以考试错误仍然很多。还有几个同学也写到了没有检查作业、没有认真审题等原因。同学们的体会，使我感觉到学生已经开始认识到检查作业的重要性。

2、访谈学生。

当我在批改作业时，有些我认为很简单的题目，学生做错了，我常常在心里打鼓：学生是不是听不懂我讲的课？如果真是这样，我岂不是误人子弟。于是，我和二班里一个学习成绩中游的学生王建强进行了访谈。师：课本上的内容能听懂吗？生：能啊！师：作业会做吗？是不是有点难？生：会做，不难，基本上您都已经讲过了。师（随手拿起生的随堂练习，看到一个很简单的题目：十一届三中全会后，我国颁布了那些法律文献？生漏掉了一个要点。）那为什么这么简单的题目答不完整。生：太粗心，没来得及检查。于是，我根据学生做作业不细心的毛病，课堂上练习的时候，我会专门找一些错误本可避免的作业进行展示。例如：第二课《人民政权的巩固》其中有一个问题是这样的：被称为“最可爱的人”用身体堵住敌人枪眼的是谁？有些同学一看到“最可爱的人”直接就写上邱少云、黄继光。用身体堵住敌

人枪眼的事迹连看都没看。通过访谈学生，我和学生一起分析原因，找出避免错误的方法——检查。在进行小测的时候，批改到检查可避免的错误，我也会“小题大做”，使学生认识到检查作业的重要性。为贯彻因材施教原则，我也发现学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然会存在差异。我在布置作业时，根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。

（三）通过多种方式培养学生检查作业的习惯。

1、互查作业。

学生对检查作业有了一种认识之后，我想让学生互查作业，因为在这个阶段，让学生自查作业，学生会有一个盲点，因为大多数学生做作业是先入为主的，等他做完，要他再自己去检查出错误，很少会有同学真正检查的出来。而学生给同学检查，还保持着那种新鲜感，检查起来也挺认真的。在这个过程中，出错较多的学生自己就感到不好意思，下次做作业时，就认真一点了，避免再出现更多的错误。同学互查不仅仅是检查，此举可以一箭双雕。我要求学生做完作业自查后，同桌再互相检查，对那些检查出错误并立刻修改的同学，我还大力表扬，同桌俩进步都大的同学，我还让他们互相交流检查的方法，使检查方法不断完善，不断创新，培养了学生的能力。

2、学生自查。

学习如同耕作，不能只讲耕耘不讲收获。自查是一种学习效果的反馈，自改则是一种学习能力的反应。只有及时检查，才能知道有哪些收获，问题何在，以便及时改正错误。这是一种责任。所以，我想教学生做作业时要回头看。每次做作业时我都让学生合起课本来做，做完练习以后，再让学生自己对照课本自查作业，并用不同于做练习的颜色的笔（最好是红笔）自改上正确答案。这样，以后总复习的时候着重看一下做错的题目，提高复习效率。而我在批改学生作业的时候，对做错了题目和漏掉题目的同学的作业再单独下发，要求他们再进行自查自改，重新改正后再次上交再进行打分。每周我进行一总结，把这一周来，学生自查自改作业的情况，分成三类：一类是不用老师批改就自查自改得满分的同学，我进行大力表扬；第二类是老师批改完作业后又自查自改得满分的同学，对他们的进步我也进行了表扬；第三类就是需要继续检查修改作业的同学。这样做，既激发了学生的荣誉感又提高了学生的自查能力，使学生慢慢养成了认真检查、及时改正的好习惯。

3、及时点评。

当然不管是学生互查还是自查后的作业，老师都要及时进行点评，对一些特别好的作业我都要进行展示。对疑问性较强的题目，像一些容易混淆的问题我都要及时进行点拨。

(四)家校手牵手，创建有利于学生检查作业的良好氛围。

有章有序的布置作业、交作业、检查反馈评估作业，可以防止学生偷懒、应付的不良习惯，为学生营造一种认真、扎实的做作业查作业习惯。家长是学生最亲近的人，也是与学生相处时间最长的人，家庭教育在学生中的作用是不言而喻的。要督促家长与学校做好配合，让家长明白家庭教育的重要性，积极协调学校教育好孩子。所以，每次批改作业时，我把每次作业、每个同学的情况都记录的很细致。及时听取家长的信息反馈，以便了解学生在家学习作业的情况，家校相互沟通。检查作业时也要注意卷面干净与否、书写工整与否等等，培养学生严谨治学、一丝不苟的良好学风。尤其是对那些平时作业比较潦草、近期进步比较大的同学及时告诉家长。开家长会时又把情况及时反馈给家长。家长也打电话告诉我，自从开了家长会，孩子做作业比原先更认真了，并且积极性比原先更高。

（五）巧妙批改作业，养成良好习惯。

我在批改作业时，只用对号，学生作错的地方，我在下面划一条横线，学生漏掉题目的地方，我就打一个大大的“？”。例如：有一个材料题是这样的：

1、各举一例说明“三年以来，在人民解放战争中和人民革命中牺牲的人民英雄？很多同学由于审题不清，把各举一例的“各”没看出来。只举了一个例子，我便在这个题的后面画一个大大的“？”。

2、材料中“三十年以来”所指的时间范围是什么？中国人民在这“三十年”中，依次经历过哪四个革命斗争时期？有些同学没看到范围，正确答案是1919年——1949年。但他们只写了1919年，我便在1919年下划一横线。很多同学没看见“依次”。正确答案应该是：第一次国内革命战争、第二次国内革命战争、抗日战争、解放战争。但是他们写错了顺序。所以我把写错顺序的答案在下面画一道横线。这样，发下作业让学生自己检查出错误后自己改正，老师再批改，打上对号。可喜的是，这样巧妙批改还能提高学生的审题能力。对于一些进取心强，往往由于粗心而做错题的学生，我经常在他们的作业本上写上鼓励性的语言：养成细心的好习惯你会成功；态度决定一切，细节决定成败；你最近的作业细心了许多，继续努力。这一句句真心的话也鞭策着学生，引领着学生朝着自己的目标去努力。

每次考试做题完毕，我要求学生一定是要检查的。检查的重点应放在自己觉得有疑虑、自己感到没有把握的题目上。检查时，应首先从审题开始，尤其对选择题，我经常强调一定要把题干先看完，然后把ABCD四个答案全部读完以后再选择，防止有的同学没看完答案就匆忙答题。例如：我国社会主义民主法制建设而经历挫折，下列史实与此相关的是（）A、三大改造B、“大跃进”运动C、人民公社化运动D、“文化大革命”。有的同学一看到“大跃进”这个答案，没读完就写上B，实际上正确答案是D。他们没有看到题干上的内容是民

主法制建设。因为题目看错了，也是答非所问。当然，在检查中如果发现错误，要沉着冷静的修改。

初中学生作业的重要性 篇2

在初中英语教学中, 教师不仅要提高课堂教学质量, 还要提升初中作业的设置水平, 这样可以更好地帮助学生巩固英语知识, 提高英语学习兴趣, 实现英语教学的目标。应用科学的英语作业布置方式, 可以帮助学生确立适当的学习目标, 引导学生掌握适合自身学习的学习方法, 逐步养成良好的学习习惯, 提高英语学习成绩。教师在布置英语作业时, 需要从学生学习的实际出发, 使其能够达到巩固英语知识的目的, 增强学生的综合应用能力。

1.初中英语作业布置改革的重要性

初中英语作业的布置理念就是让学生掌握和巩固课堂上教师讲解的内容, 适当预习下节课教师所要涉及的知识。通过这样科学的作业设置, 初中学生能够更好地认识英语、学习英语。同时可以通过作业增强英语综合运用能力, 提高学习英语的信心。对于大多数初中学生来说, 英语知识的储备量较少对英语没有足够的认识, 学习起来具有一定的难度, 仅仅依靠教师课堂上和课本上的英语知识, 无法更好地满足学生英语学习的需求, 因此, 教师可以适当布置课下作业, 让学生掌握更多的英语知识, 提高他们的英语学习成绩, 为他们今后英语知识的学习奠定良好基础。科学的英语作业, 可以让学生根据自身的学习情况, 自主地选择适合自己的作业, 真正体现“以学生为中心”的教学特点, 这样既能够减轻学生的作业负担, 又能够提高学生学习英语的兴趣, 实现初中学生的全面发展。

2.初中英语作业布置改革的方法

2.1与 课 前 预 习 、课 上教学和 课后 复 习紧 密 结合

初中英语教师在布置英语作业时, 应该与课前预习、课上教学和课后复习紧密结合, 这样能够更好地保证作业的质量提高学生学习英语的积极性, 最终实现英语教学的目标。预习作为教学的重要组成部分, 可以降低学生学习英语的难度, 在课堂上能够有重点地听讲, 提高学生对英语的把握程度, 提高学生英语课堂的学习效率。比如教师在讲解人教版七年级“How was your weekend? ”一课堂时 , 可以让学生提前学习有关“weekend”的知识, 大胆想象, 结合实际生活, 并用书面形式描述, 从而对该课文有大致了解, 为后续该课程的学习奠定良好基础。除此之外, 课后英语作业的布置要能够巩固学生的英语知识, 比如在布置上述作业时, 学生需要完成一篇与“weekend”有关的文章 , 文章中可涉及之前学过的知识 , 比如“go shopping”, “food”, “fruit”, “trip”等单词和词组 , 这样能够增强英语的应用能力, 加深对该英语知识的认识, 为他们今后的学习奠定基础。

2.2作 业 布 置 要 坚持 重 点 、难 点 相结合

英语教师在布置相关作业时, 应该注重重点与难点相结合, 这样可以满足不同基础的学生完成英语作业, 让他们找到学习英语的兴趣爱好。教师只有实现英语作业的多元化组合根据学生的学习状况和学习心理布置作业, 才能够调动他们学习的积极性, 提高他们的学习效率。比如教师在讲解“Dyou want to go to a movie? ”这一教学内容时 , 教学难点是人物对话和电影主题的内容。布置作业时, 教师可以提前让学生搜集有关知识, 了解教学背景, 这样可以让学生在课堂上有更好的表现, 有重点地听讲, 提高他们的学习效率。除此之外, 教师还可以为学生布置一些与看电影有关的短语和句型, 让学生查询意思, 大致了解用法, 这样能够降低学生课堂上的理解难度, 增强他们学习英语的信心。

2.3布 置 作 业 从 学 生 综 合应 用能 力入 手

初中英语教师在布置英语作业时, 应该从学生的综合应用能力入手。以往教师过于重视作业的量, 忽视了作业质的重要性, 导致学生单纯地为了完成作业而做作业, 没有在作业中找到自己的不足, 也就不能够达到课后作业布置的最终目的初中英语教师要想提高学生的英语综合应用能力, 就不仅要让学生写作业, 更要让学生去“听”、去“读”, 比如可以向学生推荐一些双语书籍, 感受外国经典作品, 也可以让学生观看英语电影, 在观看中学习英语, 增强英语语言能力, 提高英语综合运用能力。

结语

初中英语教师在布置英语作业时, 应该从学生的实际状况出发, 制订科学的布置方案, 让每个学生都能够在英语作业中找到学习兴趣, 加深对英语的认识, 为今后的英语知识学习打下坚实基础。

摘要：初中英语教学作为学生学习英语的基础性教学, 它的质量直接影响学生今后英语的学习水平。进入新世纪以来, 随着我国素质教育改革的不断推进, 初中英语课堂形式不断丰富, 能够更好地满足学生的英语学习需求。但是在初中英语作业的布置上还存在一定的问题, 英语作业布置模式比较陈旧, 如果不对其进行改革, 就会影响学生做作业的积极性, 达不到作业布置的教学目的。本文通过对初中英语作业布置模式进行探讨, 找到其改革方法, 以提高作业整体质量。

关键词：作业布置,初中英语,教学改革

参考文献

[1]黄立科.初中英语分层作业的布置与评价初探[J].海外英语, 2013 (5) .

[2]李艳秋.小议初中英语作业布置的技巧[J].读写算杂志, 2011 (62) .

初中学生作业的重要性 篇3

关键词：教学目标；作业内容；分层次

“分层次”是一种适应学生个体差异的课堂教育教学策略。“分层次布置作业”是指教师在布置日常作业时因学生基础及水平不同而进行区别对待。分层次布置作业可以让教师按照自己的教学情况，从学生的水平及掌握程度出发，分别布置不同层次水平的作业，并设立一些差异化的作业标准去衡量学生的掌握程度，能够培养学生的学习自信心并且激发学生学习的积极性。

一、如何分层次布置作业

在教学中，教师布置作业是为了让学生在教师授课后巩固并掌握新学的知识。但是由于学生自身的学习能力、学习效果等存在个体的差异，教师布置统一的作业，兼顾不到每个学生的个体差异性。长期下去，学困生在英语学习中就会失去兴趣和积极性，学优生也在学习中觉得没有挑战性进而失去进取心，这无疑会造成班级的整体英语学习水平下降。那么如何来解决这个问题呢？笔者认为，应该在英语教学中分层次布置作业。

在本学期开学之初，我对所执教的七年级新生做了一个调查，这些学生分别来自于不同的小学，英语的学习水平参差不齐，并且学习能力也有强弱之分。因此，我认为对这些学生的英语教学实施分层次布置作业是非常合适的。因此，我结合这些学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好特征等方面的情况，将班级学生划分为A、B、C三个层次。A层学生是英语学习成绩相对优异，各方面都表现较好的学生；B层学生是英语成绩及基础一般的学生；C层学生是英语学习相对困难的学生。当然，A、B、C这三个层次并不是固定不变的，我会根据每次测验成绩的变化及平常的表现随时进行改变，让学生之间形成竞争意识，从而促进整个班级学习水平的提高。

1.分层次确立教学目标

初中英语的课型有听说课、阅读课、写作课等。所以在教学中，对课堂教学目标应该针对不同的课型做出不同的设计。当然，在设计中要分别对A、B、C三个层次的学生设计出不同的学习目标。例如，对于同一篇听力短文，A层次学生能在听得过程中完成一些问答题并且错误率不超过10%；B层次学生在听后能完成一些填空题并且错误率能不超过15%；C学生能在听后完成一些选择题并且其错误率不超过20%。

当然，在分层次给学生安排不同的学习任务时，要注意以下几点：第一，要根据每位学生的个体差异分别设置不同的学习目标，并按照要求检查每位学生的学习目标达成情况；第二，在安排不同的学习目标时，尤其是对于A层次学生，要注重基础知识的掌握，不能为了拔高而忽略了基础；第三，对于C层次学生，不能过分降低要求，在提高学生学习信心及积极性的同时，要循序渐进，适当地增加一些有难度的题目。

2.分层次设计作业内容

初中英语作业在类型上可以分为课堂作业和课外作业。按其形式可分为听读作业和书面作业。听力作业一般是让学生每天回家听读不少于20分钟（听课本内容和听力材料作业）。书面作业一般包括听写单词短语，默写课文，完成对应的练习作业等，在布置作业时，都要依据本模块本单元的教学目标分别给不同层次的学生设计不同水平的作业。

例如，外研版七年级下Module 10 Unit 1： What did you do？对于A层次学生，可以要求他们运用一般过去时编写谈论旅行经历方面的对话，并准确辨别并理解句子中一些不规则动词的过去式；对于B组学生，可以要求他们运用一般过去时写几个有关旅游经历的句子；而对于C组学生，则要求他们记住在Unit1课本教材中学过的关于表达旅游经历的句子即可。并且在本单元中进行的“Pair work”活动中，可以对不同组的学生有不同的要求。再如，外研版八年级下Module 2 Unit 1，在活动一和活动二的听力中，对C组学生的要求是听关键词，完成活动一；B组学生则应完成对应的活动二；对A组学生则可以增加设计短文填空或回答问句的题目。分层次设计任务，可以兼顾三个层次，使班级里的每位学生均有展示自己的机会，这样就增加了学生的学习信心和积极性。

二、分层次布置作业的实施结果分析

实施教学作业分层设计后，在课堂上，学生的学习激情高涨，课堂气氛更加活跃，学生积极参与的意识也明显提高。分层作业的设计能引导学生认清自己的学习水平，激励学生不断地努力学习，相互激励，在英语学习上形成你追我赶的良好的学习氛围。由此可见，如果学生的学习基础和水平存在很大的差异，分层次布置作业是一个不错的选择。

参考文献：

[1]李良勋.布置开放创新型作业的策略与实践[J].中小学外语教学，2009（6）：21-25.

[2]黄如英.专家教师分层作业设计的个案研究[J].中小学英语教学与研究，2011（10）：69-74.

初中学生作业的重要性 篇4

《读懂学生 建立和谐师生关系促进小学到初中数学的过渡》这门课，课程中几位老师列举的小学到初中过渡的数学案例，对您有什么启发？

藁城市廉州学区第四中学郭彩英

我听了北大附中张思明、鲍静宜、辛华、王耀杨老师的《读懂学生 建立和谐师生关系促进小学到初中数学的过渡》这门课，课程中几位老师列举的小学到初中过渡的数学案例，给了我留下了很深的印象，也给了我深刻的启示：

和谐的师生关系是保证完成教学任务，提高课堂教学效率的重要条件。一个教师只有热爱他的学生，一味地去关心他们，并且帮助他们克服学习的困难，他们才能进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，故教学必须以学生为主体，教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上，这样才能保证教学任务的完成。师生关系主要决定于教师的师德师风以及个人思想和文化素质、修养。怎样才能建立和谐的师生关系，提高我们的课堂教学效率呢？我认为要做好以下几点：

一、尊重学生，乐于奉献

人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是建立在对学生严格要求和尊重信任的基础上的，是对学生未来的深切关注。这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“学困生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自信心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会走向由厌学到弃学之路。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该勇于说“对不起。”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。

二、“信任”是赢得学生心灵沟通的关键

人们之间的相互信任，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响。信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。信任也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。信任本身也是社会的一种要求，它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么样去尊敬别人。所以，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望，学生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会产生巨大的学习的兴趣和信心。有了自信心，学生就会克服学习生活上的重重困难，用自己的成功去编织自己美丽的人生之梦，进而把梦变为现实，做到“梦想成真”。记得去年我班有一个学生名叫韦灵玉，她曾经几次被同学认为是小偷，班里尺子、钢笔、橡皮等学习用品丢了，同学们都会毫不犹豫指到她。对这样的指责，她选择了沉默，学习成绩一直下降。经了解，原来韦灵玉在四年级偷过别人的东西，但我怎么也不会相信这么可爱的小女孩是小偷呢！我深入了解，询问她原来的班主任，那次偷东西是由于当时家里实在很困难，实在是没办法。但从那次以后她从没再偷过。即使这样，在同学们的心里始终认为他就

是“凶手”。作为班主任我应该信任她，我利用课余时间与她沟通，聊天，送她学习用品。当她真正信任我时，我就希望她敞开心扉跟我说实话，从话语中我了解到她确实冤枉。班会上我开了一次主题班会，题为“信任身边的每一个人”，班会过后，韦灵玉有了笑容，上课认真听讲，学习成绩直线上升。教师节她还写了一封信，谢谢我对他的信任。看到这里，我内心很欣慰，希望每位老师都要给孩子信任。

三、提高自身素质，展现人格魅力

教师个人素质的高低，不但影响教师教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度。再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。

学生们喜欢的教师形象当然是年轻漂亮，有亲和力。爱美之心人皆有之，年轻漂亮是一种美，但这毕竟是不可能人人拥有的。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。

四、锤炼教学语言，用幽默风趣的语言吸引学生

教师传授知识，教育学生，主要靠语言来实现。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。尤其是语文教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要一定的动作、表情等肢体语言来帮助，对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于小学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如我在教学《青蛙看海》时，为了能让学生更好的学习课文，在范读时，我入情入境，不同角色读不同语调，并加上动作，孩子们深深受到感染，老师不用讲，学生就能读懂文章。我还为孩子们创设情景，自编自演，课堂气氛活跃，孩子们在玩中学到了知识。这样的教学情境，使学生对教师产生了信任，起到了事半功倍的作用。

五、做学生学习路上的引导者、帮助者，不做知识的“灌输者”

在语文教学中教师是不仅要引导感受祖国语言文字的魅力，更主要的是引导学生走进文本，走进作者的内心，而不是单纯地识字写字。教师在教学中要注意根据新课标的要求和内容，把握教材的精髓，引导孩子读书，感悟语言文字表达的情感。课堂上发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。鼓励学生在课堂外自学，给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。

要积极创造机会，鼓励学生提出问题。在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的。学生提出了什么问题，我们不知道；学生是否应该提出问题，我们也不考虑。这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，我们就要允许学生随时提问，随时捕捉他们思维的火花，同时，也要善于指点他们发问的途径，引导学生问要问到点子上,让学生由静听，转变为多感官并用，调动他们的积极性，让他们做课堂真正的主人。叶老曾说：“谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔不绝讲说，学生默默聆受。”

六、做学生的朋友，营造平等和谐的师生关系

现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席，这就是说教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师高高在上，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。一个与学生关系紧张的语文老师，他的业务水平再高、课备的再充分、语言再生动，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的课。相反，如果一个与学生关系融洽的语文老师，即使他的业务水平一般，学生也会积极的学习，激发学生的积极因素。我认为提高语文课堂效率的关键在于学生和老师之间要建立和谐、民主、平等的师生关系。

记得刚参加工作的时候，我对学生关的管的比较严，动不动就发脾气，又不大与学生交流，因此与学生有点隔阂。上课是，课堂气氛总是有点沉闷，在提问问题时，也没有学生主动起来回答。有一次在和学生闲聊的过程中，我就问他们：“我提出的问题你们明明会回答，为什么不主动回答呢？”一个学生说：“老师，我们有点怕您，不敢回答。”我若有所思地点了点头。以后我就注意多和学生交流，主动的了解学生，同时也让学生了解我。后来渐渐地回答的学生就多了，只要我提出问题，总是有很多学生主动举手回答我提出的问题，每节课课堂气氛都很活跃，进行的很顺利。

七、对于课堂违纪的学生，多一些幽默风趣，少一些说教

在课堂上难免有违反纪律的学生，怎样对待课堂的违纪现象是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。

八、关注学困生，多给他们一点爱

建立和谐的师生关系还有很重要的一点，不能忽视班级中的“学困生”。要密切关注他们的情绪变化，及时地与他们沟通交流，要给他们思考、发言，表现自己的机会，课堂上要营造一种平等、和谐、互助的氛围，调动他们参与课堂的积极性、主动性。有一次，我在一节语文课上，我没有像以往上公开课那样，提问我认为能回答好这些问题的同学来回答问题，而是按排逐个同学依次起来回答——从这排的第一名同学一直到最后一名同学，然后地第二排也是如此。几乎所有的学生都有机会起来回答问题。结果，这节课是我到那时为止上的课堂气氛最活跃的一节课，即使是以前从来都没有主动回答过问题的同学，在这节课上都积极、主动的参与到课堂的讨论中来了。从此以后，我明白了：其实那些所谓的“学困生”同样也希望得到老师的关注，同样也渴望表达自己、展示自己。

真正的走进学生的心灵，了解他们的兴趣，爱好，喜怒哀乐，这样学生也会更加的喜欢你，尊重你，更加喜欢你所任教的学科，从而形成良好的师生关系。在我所任教的俩个班级，我都是有的放矢的对每一个学生进行表扬与鼓励，让学生体会到受到了尊重，感觉到在这个大家庭里是人人平等的。激励他们不断上进。和谐、民主、平等的师生关系，尤其是师生之间心灵的交流沟通，能创造出和谐、融洽、民主、恬静、活跃的课堂气氛。这将有利于师生双方共同处于精神高度亢奋的状态之中，也可以把两者导入智慧的交流中，从而使教学达到最佳的效果，提高语文课堂教学效率。

初中学生作业的重要性 篇5

云南省禄丰县腰站初级中学普加贵

摘要：从教20多年，总感觉到自己所任教的英语学科“费时较多，收效甚微”，教师难教，学生难学。总结自己多年来的教学，自己失败的原因主要在于教师讲得过多，学生学得甚少，学生学习英语的积极性尚未激发，学生自主学习的习惯尚未形成。新课程改革提倡学习方式的转变,《英语课程标准》(实验稿)明确提出“要发展学生的自主学习能力”。同时，随着以学生为中心的教学观的提出，培养学生自主学习，提升学生学习能力成为当今课改的热点。笔者结合我校现阶段课改及自身实践，谈谈培养学生自主学习的必要性及实施策略。

关键词：培养自主学习必要性策略

一、自主学习的内涵

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

二、自主学习的必要性

1.自主学习是适应未来社会发展的最终目标。

在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化着的社会环境，仅仅靠学校接受的教育是不够的。要适应未来社会的发展，人们必须学会终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。对于许多学生来

说，离开学校，走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为最终目标，即以培养学生掌握适合于自己的学习方法，学会自主探究、自主质疑、自我调查、自我管理的能力。这是未来社会发展的要求，也是教育发展的必然结果。

2.自主式学习是提高教学效率的必要保障。

学生不但将来走上社会要自主学习，课堂教学同样强调学生自主学习的重要性。这里所讲的“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学生在学习过程中目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。另外，提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习时间有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课、巩固旧知或寻找更多使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高教学效率的重要保障，但这需要发挥学生的自主性，养成积极主动的学习态度。只有这样，才能彻底扭转“费时较多，收效甚微”的被动局面。

3.自主学习是培养学生合作意识、转化后进生的有效途径。

在课堂教学中，自主学习并非孤立地进行，学生在自主学习的过程中，经常要参与到与他人合作交流的过程中去，学生们为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，有助于培养学生的合作意识和团队精神。同时，在这一学习过程中，由于分工不同，学生间通过互动，积极地参与到学习活动中去，同学间各抒己见、畅所欲言、取长补短，为后进生的学习搭建了更加广阔的平台，其学习积极性将空前高涨，学习效果将更加明显。

三、培养学生自主学习的策略

1、转变教学模式，改变教学方法。

首先，我们必须明确，学生是学习的主体，学习的主人，我们的整个教学活动必须围绕学生来进行，教师的作用是“导”，要导之以“法”，导之以“行”，一言蔽之，教师的“教”是为了实现“不教”这一最终目的。因此，教师必须转变旧的“满堂灌”的教学模式，彻底实现教师角色转换。其次，要不断改变我们的教学方法，充分调动学生学习的自主性和能动性。去年，我校乘课改之风，遵循“实事求是，注重实效”的原则，强势推进课改，在全校七至九年级逐步推行“三课四自两评”式教学。“三课”即：课堂自学，课堂互动，课后评价。“四自”即：自学交流，检验导评；自主质疑，整合疑点；自主合作，探究解疑；自主测评，归纳总结。“两评”即：评教师，评学生。实施该教法一年以来，我校英语教学成绩稳中有升，深得学生家长和社会的好评。

2、分组教学、体验成功。

心理学研究表明，分组教学能够使学生在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一。学生在分组讨论中能真正做到各抒己见，共同合作，互补互促，最大限度的发挥学生的主体作用。对学生进行分组时，要避免对学生的评价公开化，可根据以下几种方法：一种是让学生凭兴趣自由选择。一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。每组的整体水平相同，使学生相互交往，取长补短，充分发挥学生的团体合作精神。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，每组一般以6人为宜。成功是增强学习自信心的最佳心理体验，能激发学生的求知欲望，发挥出潜能，产生激发自己的学习激情，积极主动地学习。因此，我们要不失时机地给予各小组积极的评价，使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验。

3、拓宽学习途径，养成自主学习的良好习惯。

自主学习并非局限于课堂及其时间范围。由于受传统的教育思想影响

与教材的制约，课堂教学活动主要是学生的学习活动。随着信息技术的发展，课程教学资源空前的丰富，逐渐打破了传统上以“课堂、教师、教材”为中心的学科课程教学框架。学校教育虽以教学为中心，但并不是以课堂为学习中心或唯一场所，课堂的外延与内涵也在扩大。也就是说，我们既要承认课堂是学生学习活动的主要场所并要充分发挥其作用，让学生真正、自主地活动起来，同时也要着手开发课外活动环境，结合学校图书阅览室和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习活动，如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、演讲比赛、读书报告会等。这就需要教师有计划、有针对性地培养学生学习英语的兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力方面的指导。比如，对一些研究性学习项目，教师可根据学科特点，结合学生现有的知识水平和认知能力的实际情况，为学生拟定一些开放性的课题，鼓励他们通过主动研究和发现，培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学习的能力，同时拓宽其自主学习的时间和空间。此外，教师在课外对学生所进行的因材施教性的学业指导，也有助于学生形成良好的自主学习意识和能力。

初中学生作业的重要性 篇6

档案管理的重要性及改进意见

摘 要：建设工程档案在工程建设项目中占据着极为重要的地位，只有认清其管理的相关规范及重要性，建立科学、系统、完整、规范的工程档案，才能使其在工程运行管理、维护和改进等过程中发挥应有的作用。因此，必须改进城市建设中工程项目的档案管理工作，提高档案管理工作人员的规范化意识，加强管理，使之走上科学化、规范化的轨道。

关键字：建设工程档案管理；重要性；规范；改进

一、引言

随着经济社会的发展和城市化进程的加快，城市建设工程档案工作也应运而生并且发展起来。现在，它的发展更多地依照城市建设的节奏，围绕着城市建设中心工作的服务展开。城市建设外围的扩张，带来了更多建设工程项目的实施，必然地产生了一系列工程的档案管理工作。城市建设工程档案管理工作已经成为社会主义现代化建设过程中必不可少的环节，是城市规划建设的原始材料和重要依据。

本文的目的在于帮助不熟悉城市建设工程档案管理工作的人们认清工程档案管理工作的内涵、相关规范以及重要性，为工程档案管理工作提供可靠的社会支持，使各项工作有条不紊地进行，同时提出工程档案管理工作中的改进意见，为使其更加科学化、规范化、合理化提供可参考意见。

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农村初中学生作业现状调查 篇7

为了全面真实地了解农村初中学生的作业状况, 深入探索新课程条件下作业的布置与批改的作用及规律, 全面提高学习的效率, 我们组织了这次调查活动。

二、调查的方法与步骤

(1) 调查对象:选取河南省济源市某初中全体学生约1100名, 其中七年级200名学生;八年级400名学生;九年级500名学生。

(2) 调查方法:主要采用调查问卷的方式进行。

问卷所涉及的问题主要分为四部分:布置作业的数量及完成情况;作业的批改及评讲的情况;对改进作业布置的看法及作业批改与评讲的看法。

三、调查结果分析

1. 作业布置、完成、批改和讲评现状的调查结果分析

(1) 作业的布置情况。对于“每天所学的学科是否都布置作业”这一项目的调查, 七、八年级各有74%和66%的学生反映只有少数学科有书面作业, 而九年级有62%的学生反映大部分学科都有作业。

(2) 作业完成情况。对于“完成作业所需要的时间”这一项目的调查, 七年级有46%的学生反映需要30~60分钟;八年级有44%学生反映需要30~60分钟, 有22%的学生反映需要1~1.5个小时, 还有18%的学生反映需要1.5~2个小时;九年级则有56%的学生反映需要30~60分钟, 还有38%的学生反映需要1~1.5个小时。

对于“是否能够独立完成作业”这一项目的调查, 七年级、八年级、九年级分别有76%、62%和50%的学生反映能够独立完成作业, 分别有24%、30%和44%的学生反映能在同学的帮助下完成作业, 八年级和九年级分别有6%和2%的学生反映需要抄袭同学的作业才能完成。

(3) 作业批改的情况。七年级、八年级、九年级分别有78%、82%和92%的学生都认为教师能够认真批改。分别有90%、98%和92%的学生反映没有鼓励性评语。

(4) 作业讲评的情况。七年级、八年级、九年级分别有50%、48%和51%的学生反映多数学科能及时评讲, 分别有26%、12%和24%的学生反映只有少数学科评讲, 分别有24%、38%和22%的学生反映所有学科都讲评。

2. 学生对作业布置、完成与批改认识的调查结果分析

(1) 对作业布置的认识。对于“你认为课文后面的作业能够当堂完成吗?”这一项目的调查, 三个年级约有40%的学生都认为可以完成一部分, 约有24%的学生认为大部分可以完成, 约有20%的学生认为只要教师安排得好, 完全可以完成。

(2) 对作业完成时间的认识。三个年级约有40%的学生认为20~30分钟为宜, 约有20%的学生认为30~60分钟为宜。

(3) 对作业批改的认识。对于“你认为作业能够让师生或同学互改吗?”这一项目的调查, 约有20%~32%的学生认为不可以, 48%~53%的学生认为少数作业可以, 约有16%~21%的学生认为多数作业可以。

四、建议与对策

(1) 改革作业的完成形式, 减轻师生的课业负担。在调查中, 我们发现几乎所有的学生都认为课后的作业可以在课堂上全部完成一部分, 有20%的学生认为可以在课堂上全部完成。这就要求教师必须转变观念——课堂时间就是为了让学生学习课本知识, 课后的作业只是为了检查学生学习的效果。所以只要我们给学生自主学习的时间, 不断提高学生的自主学习能力, 那么学生就会用越来越短的时间掌握书本的知识, 而余下的时间自然而然就可以用课后的作业来检测学生学习的效果了。

(2) 改革作业的布置形式, 提高学生的综合能力。在调查中, 学生对于我们提出的几种作业布置形式, 都持肯定的态度。而教师在布置作业时很少考虑这些因素, 所以要改革作业的布置形式, 才能真正发挥作业在学生学习中的作用, 并提高其综合素质。

(3) 改革作业的批改方式, 培养学生良好的学习习惯。作业不仅是检查学生学习效果的途径, 也是教师与学生交流与沟通的有效手段。如果教师在批改作业时能够加上评语, 对学生的学习方法进行有效指导, 不仅可以帮助学生提高对学习意义的认识, 还有利于师生心灵之间的交流和思想的沟通, 建立和谐互助的师生关系。

初中学生作业的重要性 篇8

关键词：初中数学作业；减负；有效

“减负”并不是一个新话题，近年来，给学生“减负”一直是社会的热门话题，虽然国家曾先后多次颁布关于减轻中、小学生课业负担的通知或规定，然而，年复一年，中小学生课业负担非但没减下来，反而有加重的趋势。从初中数学学科来看，作业占据了学生大量的课余时间，“题海战术”依然是提高数学成绩的制胜法宝。如何走出题海的困扰，做到减负不减质？我认为应从数学作业入手，做足课堂工夫，布置有效作业，以切实减轻学生的作业负担。

减负工作至少应包含两个方面的内容：一是减轻学生过重的课业压力，二是减轻学生过重的心理负担。

数学作业是检测学生学习情况的重要手段，是巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节，是把教师的教和学生的学紧密联系起来的一条纽带。然而，当前初中数学作业中存在着很多问题：作业的内容、形式单一，作业的设计缺乏多元性，作业量大……这些机械、滞后、封闭的作业模式，不仅无法使学生主动地、积极地、创造性地学习，大量的无效作业还会给学生造成过重的心理负担。

如何把学生从大量无效、机械重复的作业中解脱出来，还学生一个自由发展个性的空间。下面我将结合教学实践，谈谈减轻初中数学作业负担的一些具体做法。

一、以学生为本，精心设计作业

合理的、有价值的作业能够正面影响孩子的学业成绩，对孩子的数学能力和知识创新能产生潜移默化的作用。所以作业的设计要充分尊重学生选择，包括选择难易，选择完成时间，选择作业数量。作业内容选材要以课本为中心向以学生为中心转移，设计的题目要考虑学生是否需要，学生是否可能完成，学生是否乐意完成等因素。

1.设计趣味性作业，激发学生在“乐”中做

课外作业设计要注重其趣味性，把知识点融入情境之中，使学生在“趣”中学，“乐”中练，觉得完成课外作业不是一件苦事或沉重负担，从而表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志，在轻松的气氛中大大增强创新能力。例如，学习了《数据的收集、整理与表示》后，我给学生出了五道作业题：

搜集下列数据，并对数据加以整理：

（1）全班同学中姓氏人数分布情况；

（2）全班同学中订阅杂志数量情况；

（3）全班同学中最喜欢的一种球类运动的人数；

（4）全班同学中最喜欢的一部电视剧的人数；

（5）全班同学中最喜欢的科目的人数。

我把全班同学分成五个小组，由组长通过抓阄的方式选题，组员通力合作，完成此项作业。具体要求：作业中要写清调查目的、调查范围、调查方法、数据整理，写出调查报告。学生对这种作业非常感兴趣，每个小组都精心设计调查报告，内容丰富、形式各异，同时各组都根据调查情况，在调查报告中提出了自己的见解和有益的建议，如在第五题的调查报告中，建议大家认真对待每一科的学习，不要偏科，要全面发展，等等。

2.增添实践性作业，引导学生在“行”中做

实践性作业主要指学生在实践过程中，从自然生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业，从多种不同途径了解这些数学问题、自然问题和社会问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动，然后用小论文、调查报告、实验报告等方式来证实、表达自己的观点。实践性作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力作用明显，让学生情绪体验强烈。一元一次方程的应用历来都是学生学习的难点，为了提高学生的积极性，同时让学生体会到应用题和日常生活有着非常密切的联系，在学习《打折销售》问题之前，我组织学生利用两周的课余时间进行社会调查，学生自愿结组。作业布置下来后，孩子们异常兴奋，他们采用的调查形式远远超出了我的想象，平日里最胆小的女生在组长带领下去采访商场的经理，俨然一个小记者的形象；调查报告做得非常精美，PPT中插入影音文件；报告会上的讲解形象、透彻，涉及的问题也在调查中得到解决。学生在实践过程中，不可避免地要遇到一个现实问题：人际交往。此项作业的完成使学生在人际交往中有颇多的收益，也进一步锻炼和提升了学生的能力。

3.设计形式多样的作业，激励学生在“玩”中做

现在的网络很发达，对孩子们的诱惑同样非常大，尤其是初中学生，要想控制他们上网很难，为了引导学生正确上网，合理利用网络资源，我经常设计一些查文献资料的作业，如数学家的故事等。每学习完一章的内容，我都会安排学生对本章知识进行梳理，可以通过不同途径查阅资料，画图可以用几何画板，并要求学生用PPT完成，课堂上还要请一些同学进行讲解，其他同学点评。这种的作业不仅满足了学生玩电脑的愿望，同时还促进了学生健康上网，合理利用网络资源。

二、全面改进作业的评价方式

批改作业不仅仅是教师工作的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。教师认真、全面、艺术地批改作业，既能起到使师生及时沟通，加快信息反馈的速度，又能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术，使学生在不同的评价中感受到做作业所获得的快感和成就感。

对于学困生评语的激励作用更强，下面是我的学生在数学日记中的一段话：

“回想起最初那段写数学日记的日子，是多么的无奈和郁闷

啊！可是仔细一想也是值得的。以前没写数学日记的时候，有许多问题都没有解决，自然而然就把它带到了试卷上，所以致使数学考试经常不及格，但是自从写数学日记后，期中、期末考试最起码都能及格了。数学日记能把我不会的知识引出来，并且能成功地解决。还能督促我每天复习，总结每天所学习的知识，有的时候在学校发生了什么不顺心的事和做的有什么不对的地方，都能通过数学日记和老师沟通，以获得释放，并且数学日记中老师的评语给了我很大的鼓励。我觉得写数学日记不仅是一种学习数学的新方式，还是一种自我释放的工具。”看得出，老师在数学日记中的评语给了他很大的鼓励，也激发了他学习数学的积极性。

总之，作业是教学环节的重要组成部分，如果作业负担沉重，学生就会对学习失去兴趣，学习效率和教学效果就会受到严重影响，久而久之，就会形成恶性循环。数学教育的目的应是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的机器、考试的傀儡。所以在课程改革不断深入的今天，作为数学教师的我们必须更新教育观念，以学生的发展为本，想学生所想，优化数学作业的设计，使作业形式多样化，避免题海战术，避免机械、重复、乏味的低效作业，提倡探索创新，自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。“减负”的真正目的是全面提高教育教学质量和教师的自身素质，让每个学生有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。

参考文献：

[1]顾元康.浅谈数学作业的设计原则.教学与管理，2001（1）.

[2]郭要红.有效作业的内涵与设计策略.中国教育学刊，2009（6）.