人教版初中历史口诀

人教版初中历史口诀（精选8篇）

人教版初中历史口诀 篇1

半地穴房有灶炕

炊煮方便取暖强

彩陶鲜艳图案美

纺线织布制衣会

第3课华夏之祖

黄河流域炎黄帝 东方蚩尤是强敌 涿鹿大败蚩尤族 华夏形成奠基础

建造宫室制衣裳 教人挖井造舟车 妻子嫘祖养蚕缫丝 属下仓颉造文字 伶伦聪慧编乐谱 黄帝尊人文初祖 尧舜禹时讲禅让 禹建夏朝做国王

第4课夏、商、西周的兴亡 夏启即位世袭制商纣炮烙施暴行 禅让到此终消亡荒淫无道民沸腾

定都阳城建宫殿武王牧野伐无道 设立城堡养军队镐京建周立新朝 刑法制定政府管巩固政权分封制 历经四百要消亡亲属功臣尽封侯 桀施暴政民反抗按时进贡效王命平时守土战出兵 黄河下游商国起统治稳固国昌荣 重用伊尹顺民意国人暴动赶厉王 灭夏建业立大商幽王昏庸西周亡 水患**迁都忙 盘庚迁殷国稳定

第5课 灿烂的青铜文明 第6课 春秋战国的纷争 第7课 大变革的时代 第8课 中华文明的勃兴

（一）原始末期青铜器东周平王东迁洛春秋争霸灾难多 春秋铁器刚出现 龟甲兽骨甲骨文 司母戊鼎数第一春秋战国两分裂人民遭殃国被灭 战国范围便扩展 文字记载商朝始 四羊方尊造型美齐桓晋文楚庄王疆域大国已出现 春秋末年用牛耕 金文铭文青铜器 形态奇特构思新称雄争霸镇四方统一趋势不可免 农业发展革命性 西周晚期大篆体 西南成都三星堆齐国山东渔盐多三家分晋韩赵魏 铁具牛耕多推广 战国毛笔蘸墨写 三件宝物放光辉又有管仲为相国田氏代齐做国君 产量增加农民忙 竹简丝帛先进多 青铜面具外观朴改革内政重发展秦楚燕韩赵魏秦夏朝历法称夏历 青铜立人内在秀改革军制建军队战国七雄已并存 秦国蜀郡李太守 战国制定24节气 青铜面具造型奇尊王攘夷扩疆界桂陵马陵这两战 岷江中游都江堰 名医扁鹊医术高 陶瓷制造很发达诸侯会盟成霸业魏弱齐强是转变 防洪灌溉消水患 针刺按摩汤药好 原始瓷器顶呱呱晋文公流亡磨难多长平之战秦败赵 天府之国美名传 望闻问切四诊法 玉器制造亦发展回到晋国立大业统一时刻已不遥沿用至今仍有效

玉虎玉象惹人眼整顿内政搞生产 商鞅变法秦孝公 战末楚国有屈原夏商西周农业强训练军队建强国 土地私有可流通 优秀诗作见离骚五谷齐备畜牧昌城濮之战败楚军 奖励耕战免徭役 国灭忧愤投汨罗

农畜工商齐发展中原称霸立威信 军功授爵废旧权 端午悼念要爱国 青铜文明展新颜晋楚争霸楚败晋 建立县制国君管 春秋战国钟鼓（之）乐

楚庄王最终做霸主 经济发展国力强 可惜奴隶生活惨水平高超进步多

既做供品又殉葬第10课 秦王扫六合 湖北随州出土多 第11课 伐无道诛暴秦

整套编钟最名贵 第9课中华文明的勃兴

（一）秦王嬴政统六国 秦朝始皇施暴政儒家创始孔夫子 定都咸阳功最多 骊山陵墓阿房宫第12课 大一统的汉朝仁学思想论语传 首称皇帝开先例 徭役繁重男丁少 西汉初期国力弱汉武帝雄才集政权道家创始老夫子 至高无上集政权

赋税沉重要人命 轻徭薄赋重农业主父偃削侯求国安道德经里辩证先

刑法残酷人悲惨 奖励耕作劝农桑董仲舒面圣进良言百家争鸣齐发表 丞相掌管行政权

二世掌权民多难 亲自下地作榜样罢黜百家独尊儒术诸家学派各争雄 太尉发布军事令

提倡节俭反奢华兴办太学研读五经 陈胜吴广渔阳戍边墨家代表墨翟子 御史大夫管监察

宫室园林未增加儒家思想成为正统 大泽乡起义陈建权兼爱非攻代民意 中央政权相统一

修建陵墓亦从简政治经济军事思想 虽败犹荣功亦显儒家代表孟轲子 地方郡县影响深

不用金银用陶瓦汉王朝鼎盛大一统 彪炳史著美名传仁政春秋无义战 郡守县令政务勤

以德化民见成效项羽巨鹿破秦军道家代表庄周子 货币统一度量衡

社会安定民富饶 刘邦咸阳败秦王 无为而治顺自然 圆形方孔经济兴

五谷丰登粮满仓

楚汉之争鸿门宴 法家代表韩非子 先有小篆后隶书

财源充实钱满房

垓下之围项羽完 改革法治秦君赏 政令推行畅无阻 兵家鼻祖孙武子

知彼知己百（战）不殆

焚书坑儒真残暴 法家思想显其道

人教版初中历史口诀 篇2

关键词：辩论,主动学习,独立思考

“新课改”对学生们来说是福音, 这将帮助他们更好地成长;对老师来说, 则是机遇与挑战并存。这既是教学方式的改良, 也是学生学习方式的改进。那么在初中历史 (人教版) 教学中, 教师们如何做才能让学生成为课堂的主人呢?笔者在教学实践中, 运用的一些方法收到了不错的效果, 现分享给大家。

一、精心设计问题, 鼓励学生就此问题积极发言、辩论, 表明自己的观点, 勇敢“亮剑”

历史教学的课堂上, 不仅仅要教给学生知识, 更要提升他们运用历史唯物主义看待问题的能力。通过问题的讨论, 可以让学生们对知识点的掌握更熟练, 进而学好历史。

如在讲解八年级历史上册 (人教版) 中的《洋务运动》一节时, 关于如何评价洋务运动, 我先拟定出两个相反的观点:肯定观点——洋务运动值得肯定;否定观点——洋务运动是一场闹剧。我把班里的学生分成了两组, 让他们分别支持一个观点进行辩论。第一组对洋务运动持肯定态度:洋务运动改变了清朝固步自封、轻视科技的状态, 引发思想上的巨大转变, 开创了新型军事形式, 使清政府开始开源广进、培养人才。第二组持否定观点:洋务运动由清王朝统治集团中的洋务派所主持, 其根本目的在于维护封建专制统治;洋务派所兴办的企业均由洋务官僚操纵, 使民族资本主义的发展受到一定程度的阻碍;这场改革没有也无法改变当时的政治制度, 中国从此丢失了成为近代强国的最后一张船票。就在两组同学“打得”不可开交时, 老师出来点评:洋务运动没有使中国走上富强的道路, 但在客观上刺激了中国资本主义的发展, 对外国经济势力的扩张也起到了一定的抵制作用。

经过辩论后, 学生们普遍感到对洋务运动有了更深刻的认识和理解, 对历史课堂也更加喜爱。同时, 这也激发了他们探索历史的热情, 让他们在课堂上也更加主动。教学活动取得了满意的效果。

二、让学生“客串”老师

俗话说得好, 教学相长。我们在实际的教学过程中, 也可以试着让学生和老师互换位置, 借以充分发挥学生们的学习主动性、积极性、能动性, 变“要我学习”为“我要学习”。

老师可以先让学生仔细预习、做好准备工作, 然后再上台“客串”老师, 把内容讲出来。等学生讲完, 老师再上台讲。经过如此过程, “客串”老师的学生就可以发现自己的不足之处, 进而弥补这些缺点。而且, 在同学上台讲课时, 其他在台下听课的学生也会产生“攀比”心理:他能讲成这样, 要是我上去, 肯定会讲得更好, 我可以弥补他的好多缺点!如此一来, 在台下听课的学生也就加深了对内容的理解和认识。这样在无形中, 就培养了学生的竞争意识, 增强了他们学习的主动性, 有利于帮助学生树立正确的价值观、世界观, 而且还大大提高了教学质量。

三、教学时应巧设“悬案”, 多准备几个问题来“质疑”课本内容, 引导学生不再盲目接受、学会独自思考

学贵有疑。传统的灌输式教学法容易扼杀学生的质疑精神, 老师们只知道向学生的大脑里“倾倒”知识;学生们只会乖乖地接受, 往往不能转化成自己的知识。所以, 教师在教学时就要设计问题, 激活学生们的质疑思维, 开动他们的聪明的大脑。在预习前, 老师们可先提出几个问题, 让学生带着解决问题的心态去预习, 并鼓励他们在预习过程中产生新的质疑。当然, 老师在安排问题时, 应坚持逐层深入、循序渐进的原则。当学生对一个问题认识模糊时, 当阐明一个问题需多角度、多层次进行时, 教师可把问题交给学生, 让他们自由讨论, 各抒已见, 共同交流, 寻求解决问题的方法和结论。

在讲解九年级历史课本 (人教版) 的《英国资产阶级革命》一课时, 我就在学生预习前提了几个问题, 如为什么会爆发英国资产阶级革命?英国资产阶级革命的导火线、开始的标志、内战各方的领导人、阶级基础、控制地区、关键战役分别是什么?通过带着问题去预习, 学生就会对英国的资产阶级革命有了一个整体的认识, 同时也明白了本课的重点在哪里。课堂教学时, 在预习的基础上, 我继续给学生们“出难题”:谈谈对克伦威尔的看法?如果当时英国没有他, 英国的资产阶级革命会是什么样的结局?通过这些方法, 学生们就能很认真地进行预习, 并对课本上的内容提出了质疑。课堂上大家纷纷各抒己见, 畅所欲言, 完全超过了我的预期。通过这堂课我发现, 孩子们的潜力是无穷的, 他们的创造力、独立思考能力、对问题的质疑能力都得到了充分的展现和锻炼。当然, 教师得掌握好整堂课的气氛和价值导向, 对学生们的观点给予及时的点评及“拨乱反正”。

人教版初中历史口诀 篇3

一、初中历史人教版的重要意义

历史课程不仅仅只是单一的文化课程，也是对学生进行素质教育的课程之一。在学习历史的过程中，中华博大精深的历史文化底蕴，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生学到历史知识以及技能，从而树立正确的价值观、人生观等，也能够加强学生的爱国情怀，提升民族间的凝聚力，并继承与发扬中华民族的优秀传统文化。

随着时代的不断发展与进步，为了培养人才与传扬历史文化，各地印刷了大量不同版本的历史教程，为学校授业解惑所用，但是，由于这些版本的内部不尽相同，还存在着大量的问题，虽对人才的培养有些许的好处，但因其问题存在较多也间接制约着历史文化传承的发展。为了满足人们的需求与时代发展的需要，教育工作者将课程标准进行了改革，将内容、体例进行了新的尝试，编写了统一标准化的人教版的初中历史教材。初中历史人教版的应用，不仅与时俱进，在内容与格式方面也进行了改进，如时期的划分等，让学生一目了然，其条理性的梳理方式，也让学生易学易懂，从而激发学生的学习兴趣，使其自主探究能力得到最大限度的发挥。

其意义所在，大致可以分为以下几个方面。

1.加强了爱国主义教育。初中历史人教版的新教材改变了旧版本单一公式化的叙述方式，更加注重思想教育方面的编写，将我国历史文化的发展与国情概况以及趋势，还有丰富的历史文化底蕴全部展现给学生，从而让学生了解国家发展的艰辛与喜悦，为国家的壮大而自豪，进而引发爱国主义情怀，这种爱国主义教育是旧版本上缺少的，但却是每个人应该去了解和接受的。在人教版初中历史新教材中，这种爱国主义教育内容占有三分之一的比例，在第三册中对于抗战时期的历史事件与人文都进行了大篇幅的叙述，这种爱国主义教育的熏陶，增强了学生的自豪感与荣誉感，促进了学生的爱国主义情怀的升华与发展。

2.提高了民族之间的凝聚力，维护了祖国的统一。在初中历史人教版的新教材中不仅添加了爱国主义教育以及社会主义教育，还注重了民族团结教育。在人教版的内容中表述的不是单一的某个民族，而是以整个中华民族的历史为主，将各民族之间的历史以及所付出的贡献，都以中华民族这个大家庭的共同历史为主，提高了民族之间的凝聚力，维护了祖国的统一，文中也对个别危害民族团结和国家利益的人以及事做了批判，让学生明白了民族团结与国家统一的重要性，从而坚持以正确的方式做维护国家利益与民族利益的事。

3.加强了思想品德教育。初中历史人教版的新教材与旧版相比较，更加重视品德教育。我国历史文化深厚，在中华民族博大精深的历史文化中，有很多引人注目的英雄事迹，熏陶着学生的成长。人教版的新教材，加强思想品德教育，在内容中对于有价值的事迹或是任务，都特殊、生动地叙述出来，而在近代的历史中，有很多的捍卫祖国、保护人民、无惧牺牲的英雄豪杰等都成为了学生学习的榜样，他们的事迹净化着学生的心灵，感染着学生的情操，影响着学生的人生观与价值观，指引着学生政治思想前进的方向，加强了学生的思想品德教育，促进了学生素质的全面健康发展。

4.强化了基础知识，降低了学生的学习负担。初中历史人教版的内容经过不断地尝试与改进，在基础知识方面进行了强化。

（1）扩大了历史知识面。在初中历史人教版的新教材中，增加了以往旧教材没有的历史重点知识与历史发展线索脉络，以及特殊时期社会经济文化的具体史实情况，包括重大事件、人物等方面。此外，还增加了历史知识的延伸，涉及到学生未来学习、工作、生活等方面的必备知识，如成语的出处、重要方针与措施等。

（2）完善了历史知识内容。随着时代的发展与进步，历史文化的传承与发扬越来越受到人们的重视，旧版的教材内容不仅存在诸多问题，在历史内容方面也过于简化，存在缺陷，初中历史人教版新教材的出版，完善了历史知识内容，也将近代的历史发展进程做了更新与改进，这种与时俱进的改变，满足了时代与人们的需求。其历史知识方面的完善与更新，拓展了历史知识涉及的领域，注重了革命史、文化史、经济史等方面的内容，以及增加了历史依据的介绍，包括历史文物、古迹、资料等。

5. 重视能力的培养。可以分为4个方面。

（1）促进了学生的自主学习能力与阅读能力。初中历史人教版新教材的内容，其字体的改变、图文说明、以及注释等内容，促使学生去探索与学习，提升了自主学习的能力，其中增加的历史资料等内容，也让学生在探索的过程中，强化了个人的阅读能力。

（2）促进学生识图能力的发展。在人教版的图片说明这一项，以直观、生动有趣的事物形象，表述出内容的重点，大大激发了学生的学习兴趣，促进了识图能力的发展，从而对于知识的理解与记忆更加深刻。

（3）促进了学生的观察与思维能力的发展。学生可以通过人教版新教材内容中的提示语思考题对历史事件、历史问题等进行观察与分析，从而培养学生自身的分析、对比、归纳、总结等思维能力，促进其观察与思维能力的发展。

（4）促进学生口头表达能力的发展。在初中历史人教版的新教材中不仅增加了问答题和思考题等内容，还增设了讨论课，这种新型的课堂方式，不仅能让学生在讨论的过程中促进历史文化精髓与心得的交流，也能使学生在讨论与辩论的过程中，促进口头表达能力的发展。

6.促进了学生学习兴趣的发展，培养了学习积极性。初中历史人教版的新教材不仅在内容上有所改进，在表达形式与方法上也有所突破，其生动有趣的表达手法，以及精简的教材内容，很大程度上促进了学生学习兴趣的发展，培养了学生的学习积极性，使学生能够积极主动地进行交流与沟通，将被动学习变成了主动学习。

二、初中历史人教版的特点

1.内容结构简单易懂，多以主题、板块等形式为主。中国的历史文化版图非常宏大，为了让学生更好地了解与学习我国历史文化，在人教版的新课程中，将我国古代以社会为主题划分为三个方面，分别是原始社会、奴隶社会以及对我国影响最深的封建社会。再以这三个发展阶段为板块，详细描述这三个阶段的历史进程，从而在直观上建立起一个古代历史知识脉络的框架，这种框架的构成，不仅让学生很清晰地了解历史的发展趋势以及学习目标，还使得学生对于知识的掌握更加容易，提高了学习效率。

2.教材内容精简化。以往版本教材中有很多历史术语以及历史概念晦涩难懂，极易不被学生理解与记忆，从而影响了学生的学习兴趣。

初中人教版历史的应用，避免了这一现象的出现，在教材内容上具有了精简化的特点，使新教材的内容不仅浅显易懂，其生动的、贴近学生的语言表述方式，更加提高了学生的学习兴趣。

3.图文并茂的表达方式。初中历史人教版教材，采用了以图片与文字相得益彰的表达方式，运用生动的彩色插图，直观、形象地展现了文字中所表述的事物，如类猿人的进化形象、农用工具、器皿、祭祀用品、兵器等等，这种图文并茂的表达方式，不仅将学习内容简易化，使学生更加容易接受，其图片的使用，也让学生的学习兴趣大大增加，促进了学生的思维发展。

4.课后新栏目的增加。初中历史人教版在教材内容后增加了一些新的栏目，如动脑筋、活动与探索等栏目，这些新栏目的增加，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力，使得学生的发散性思维得以发展，在与教师进行新栏目互动的过程中，促进了学生的学习积极性，也使得教学效果更加显著。

5.历史知识的延伸与发展。以往的传统版本上并没有对教材内容做发散性的延伸，因此使学生的思维局限在设定的框架内，初中历史人教版新教材的出版，改变了这一问题，其历史知识的延伸与发展的特点，使学生可以从不同的角度分析历史人物、背景等方面，养成自主学习的良好习惯。

人教版初中历史闭关锁国教案 篇4

教学目标

知识与能力：

概述郑和下西洋的史实，知道郑和下西洋是世界航海史上的伟大壮举。

了解闭关政策产生的原因，简述“闭关锁国”的主要表现，正确分析其历史影响。

过程与方法：

通过郑和下西洋的历史地图，培养观察能力、识图能力和历史想像能力。

阅读课文中提供的历史材料，培养从材料中获得有效信息的能力。

通过课下搜集郑和下西洋的资料，培养学生检索资料的能力。

通过小辩论会的形式，培养学生团结协作的精神和分析问题的能力。

情感态度与价值观：

郑和下西洋与欧洲航海家相比时间早、规模大，是世界航海史上的壮举，是我国也是世界历史上的伟大航海家，他的远航，增进了我国同亚非各国的交流。

清朝的闭关政策对西方殖民者的侵略活动起过一定的自卫作用，但对中国产生了严重的后果，使中国在世界上逐渐落伍了。

教学内容分析：

本课共分两个子目，“郑和下西洋”和“闭关政策”。前者体现了明朝初期开放式的对外关系，增进了我国同亚非各国的交流。后者介绍了清朝保守落后的对外政策，使中国在世界上逐渐落伍了。

重点：了解郑和下西洋的史实，同时要培养学生的历史识图能力和历史想像能力。

难点：正确分析闭关政策的影响。

教学过程：

导入新课：

学生齐读导言部分，引起学生学习的兴趣。

一郑和下西洋

1.郑和下西洋的条件

引导学生回忆明初经济的恢复和发展情况，学生归纳出郑和下西洋具备的条件：A明初社会安定，国力雄厚。

B唐宋以来，我国的造船技术不断提高。

C罗盘针的使用等。

通过归纳，使学生学会联系前后知识。

2.郑和下西洋的情况

这部分内容学生比较熟悉，由学生课前寻找相关的资料，上课时介绍，来调动他们的学习积极性。

教师放一段有关郑和下西洋的录像，同时强调学生要从片中抓取重点信息。

初中历史知识点总结人教版 篇5

1、文字：

(1)甲骨文：商朝的文字，刻写在龟甲和兽骨上，所以称为“甲骨文”。这是一种相当成熟的文字。我们今天的.汉字，就是从甲骨文发展来的。我国有文字可考的历史从商朝开始。

(2)金文：商周的青铜器上铸刻的文字，叫“金文”，又称铭文。

(3)大篆：西周晚期，有人将文字统一整理成一种样式，这种字体称为大篆。

(4)竹书、帛书：战国时期，出现了竹书和帛书。

(5)小篆、隶书：秦统一后，把小篆作为全国规范的文字，以后又在民间流行笔画更简单的隶书。

我国文字的演化过程：甲骨文(商)→金文(商、周)→大篆(西周晚期)→小篆、隶书(秦)

2、思想家老子

春秋时期的老子，是道家学派的创始人。著有《道德经》，他认为一切事物都有对立面，对立的双方能够互相转化。他说“祸兮，福之所倚;福兮，祸之所伏”。

老子具有朴素辩证法思想。后被道教尊为教主，称为“太上老君”。(泉州清源山的老君岩就是宋代道教的老子的石造像)

3、孔子：

(1)儒家学派创始人，是我国古代的大思想家，大教育家。

(2)思想：孔子提出“仁”的学说，要求统治者能体察民情，爱惜民力，反对苛政和任意刑杀。他的学说后来被封建统治者利用和改造，到汉武帝时成为我国两千多年封建文化的正统思想，对后世影响极大。

(3)教育：孔子是一位大教育家，他兴办私学，广收门徒，他注意“因材施教”，对不同的学生给予不同的教育。

他要求学生对学过的知识要经常复习“温故而知新”。他还教育学生要养成老实的学习态度。

(名言：“知之为知之，不知为不知”、“学而时习之，不亦说乎”、“三人行，必有我师焉”)

4、都江堰

战国时期，秦国蜀郡太守李冰在岷江中游修筑的都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程。

它既消除了水患，有灌溉了大片田地，使成都平原成为沃野，两千多年来，一直造福人民。

5、百家争鸣：

背景：春秋战国时期，社会急剧变化，许多思想家发表各自的主张和见解，形成不同的学派，出现“百家争鸣”的学术繁荣局面。

主要学派、代表人物及主张有：

(1)儒家：代表人物——孟子：认为“民贵君轻”，要求统治者轻徭薄赋，实行“仁政”;提出“春秋无义战”，反对一切战争;还主张不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用(具有今天的环境保护思想和“可持续发展”思想)。

(2)墨家：创始人——墨子

主张“兼爱”“非攻”，反对不义战争，支持正义战争。

(3)法家：代表人物——韩非，他主张改革，反对儒家的仁政，提倡法治。认为历史是进步的，后代总要胜过前代，提出建立君主专制中央集权的封建国家(秦始皇建立中央集权的思想来源)，著有《韩非子》。

人教版初中历史口诀 篇6

3月25日，我有幸受赵俊特级教师工作室安排，在淮安市开明中学共建校同课异构活动中开设题为《经济重心的南移》的校际交流课。从接到课题，到上完课，前后10天，总算踉踉跄跄完成了任务。现将备课点滴整理如下：

一、要使自己懂

我理解，这是“教什么”“学什么”的问题。

先请看课题“经济重心南移”，“经济重心”什么样子?“南北”如何划定?从哪里能看出“移”?何时“移”的?因何而“移”?破题是个问题。

翻开人教版这一课的课文，通篇细细看完，“南方农业的发展”“南方手工业的兴旺”“南方商业的繁荣”三个大标题，大部分谈的都是南方经济发展的表现。只在农业方面交待了一下原因，提到了“中原人南迁”。在课文末尾有一句“从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋最后完成。那时政府的财政收入，主要来自南方特别是东南地区”，讲了经济重心南移的过程。

基于这样的教材，我理解，在中国古代，衡量一个地方是否是经济重心，有三个重要指标：一是当地的农业、手工业、商业发展在质和量上是否处于领先地位;二是人口数量是否占较大比重;三是该地的财政收入在政府的财政收入中，占了主要部分。关于南北的界定，淮安的古淮河穿城而过，“中国南北分界线标志园”就在我们旁边，用园内的标志图片及“秦岭——淮河”地理南北分界线即可明确“南方”与“北方”的概念。至于“移”，是一个过程，需要前后对比。

大致弄清题目意思后，就是要弄清细节。从唐朝中晚期到宋朝，北方战乱，南方安定，中原人南迁，要联系第9课内容，将本课置于民族政权并立时代的背景下去学习。关于自然条件的变化，书本楷体字作了介绍。对于“宋代南北气温普遍变冷”我心存疑惑。于是我上网查到了《中国黄河流域35来年平均气温变化曲线图》，一目了然：宋代处于寒冷季。关于北方森林遭长期砍伐，生态遭到破坏，我也进行了罗列。难道促进发展的原因仅仅如此吗?继续查找!于是，我查了占城稻的品种特点、推广过程，“宋真宗种稻”的故事，太湖流域水利的兴修，宋初耕地面积的变化(华师大版教材)……这样，与农业发展相关的要素基本理清了。

手工业方面，我查阅了中国的四大名锦、宋代八大名窑、福建泉州的造船业，选取了典型的图片。

商业繁荣方面，我先查阅了《北宋东京城平面图》，关注了其中商业区的分布，很显然和唐长安城的东市、西市相比要广得多。图中的夜市又与以前的“宵禁”形成对比，课文中也有具体表述。我又查阅了“南海一号”的考古工程及其考古发现。因为这一素材不仅和造船业相关，还和农业、手工业、海外贸易、国家财政收入等密切相关。关于货币，课文中说“北宋前期，四川地区出现交子”。书本上又有《北宋纸币铜版拓片》一图，让人自然会误以为，此图便是四川交子。仔细看图，图中文字清淅可辨：“除四川外许于诸路州县公私从便主管并同见钱七百七十陌流转行使”。可见，四川有四川的交子，此图为“除四川外”印制使用的纸币。“北宋的纸币铜版拓片”非四川的交子铜版。这应该给学生讲清楚，免得让学生被“除四川外”搞迷糊。此图右边“南宋的纸币铜版拓片”中“行在会子库”的“行在”是临安，也应解读清楚。此外还可以通过南宋纸币的发行量(华师大版教材)，理解“南宋时，纸币发展成为与铜钱并行的货币”。在赵俊老师指引下，我读了钟红军老师的《追问历史教学之道》132页、234页。采用了“济南刘家功夫针铺商标及铜版”一图(北师大版教材)，说明宋朝商业有了广告、商标，有了集原料收购、生产加工、批发贩卖于一体的经营方式。

关于经济重心南移的过程及原因，七年级上册《江南地区的开发》一课与本课有类似之处，并有结论“江南地区的开发对我国经济产生了深远影响，为经济重心的南移奠定基础”。本课又有“从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋最后完成”。虽然这个问题史学界众说纷芸，但对初中生而言，不宜过度阐述。

二、要使学生懂

我理解，这是“怎么教”“怎么学”的问题。

初中历史教学，更多地是要普及常识，学会方法，形成认识，汲取智慧。本课知识点零散，要教好、学好，教学设计很重要。

课标中对本课课程内容的表述为：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。依据课标，结合教材分析，我确定了以下教学目标：

1.通过自主学习，分类归纳宋代南方农业、手工业、商业等部门经济发展的表现;通过合作学习，了解宋代经济分布情况，列举经济重心南移的论据;理解宋代南方经济发展的原因。

2.通过学生学习展示，教师以图说史，师生交流，培养识图能力、归纳能力;通过列表，知道从东汉末年至南宋我国经济重心南移的过程，理解经济重心南移的原因。

3.通过经济发展的表现，体会宋代劳动人民的智慧和创造力;通过宋朝经济的世界地位描述，增强民族自豪感。

重点是通过学习宋代南方经济发展的史实，形成中国古代经济重心南移的概念;难点是如何经济重心南移的原因。

鉴于经济史的内容学习起来相对枯燥，而且，涉及的新名词、地理位置信息较多，于是决定以《宋代经济分布图》为主，从经济分布上得出“重心”“南移”的结论。通过课本图片及补充图片的介绍，以图说史，培养学生读图能力。通过史料及最新考古发现的分析，为学生搭建理解经济发展的“素材阶梯”。

为此，我设计了学案，给学生明确了学习目标，指导学生通过自主学习(填空题)完成知识梳理。指导学生根据学案提示，在课文中标注序号、圈划要点;同桌互助，把课文中提到的地点，在学案的地图中标出。小组代表上讲台，通过实物展台，展示标注结果，说一说在地图上圈画了哪些位置信息，并说出与圈划地点有关的经济信息。对其中南方经济超过北方的地方作强调，自然得出经济重心在南方的结论。再通过师生、生生合作交流，解读图片和材料，丰富感性认识、加深对问题的理解。通过主题探究(列表格、讨论)理清经济重心南移的过程及原因;通过及时检测(选择题)巩固学习效果。通过宋代经济的世界地位的介绍，增强民族自豪感。

三、要使学生学得容易，学得有趣

我理解，这是“教得怎么样”“学得怎么样”的问题。

设计是关键。

人的发展，如果有成长路线图，会成长得更好更快。学习活动也是如此。一张精心编制的学案，就像旅游线路图，就像玩具操作说明书，学生通过这张“线路图”“说明书”按步实施，就会有新发现，新惊喜。一个好的教学设计，可以让学生在你的课堂里，见到他们没见过的东西，找到他们扮演的角色，去挑战他们思想的边界。

一图抵千言。

初中生的感性认识要比理性认识活跃得多。如何让学生轻松、形象地认知经济重心南移呢?我想到了杠杆原理，于是请我校物理组的老师为我设计了一个动态的跷跷板演示，通过这一演示，可以形象地看出农业、手工业、商业发展，人口迁移对经济重心带来的影响。这可以对破题起到很大帮助。在学习经济发展表现的环节，能用图解决的，我一般不用文字。一个个考古现场图片、一张张文物图片，比教师的语言描述给力得多。

参与有快乐。

学生学习的兴趣来自哪里?我认为，一是来自学习内容本身的趣味性;二是来自学习活动过程的趣味性。试想，你是要一堆瓶瓶罐罐的营养素，还是要一桌色香味俱全的大餐?你是要输液，还是要享受美食的过程?答案不言而喻。学生学习有小梯度、密台阶的学习素材铺垫，在攀爬知识高峰的过程性中有渐行渐佳的美景体验，才会有兴趣继续前行。从亲身参与的活动中有获得感，从同伴互助的学习成果中找到自己的存在感，在老师的激励性评价和同学的掌声中得到成功的体验，这才是兴趣的生长点。这一课，自主学习的过程中教师的个别点评激励，小组代表展示前的组员互助，回答问题失败后，再找机会，降低难度，让学生再尝试，获得成功，都是为了让学生“站在成长正中央”“另起一行做排头”。

教学是一场师生双方信念不对称的游戏。教师的信息占有量是优势，可学生的可塑性是优势。教师想把知道的都告诉学生是不现实的。班级授课制的不足，又难以实现每个学生的个性化发展。历史教师在实现课堂教学更有效、更有趣的道路上要做的还有很多很多。备好、上好一堂好课，要花上一辈子。

人教版初中历史口诀 篇7

一、问题提出

我曾对“探究活动课”开展情况进行了多方面的调查, 包括是否开课, 开课的时间、形式、内容和课后的评价等方面, 结果显示:教师和学生对“探究活动课”的重视程度明显不够, 没有课后的评价, 甚至没有开设。出现这些现象的原因是多方面的, 本人认为其主要原因是教学时间太紧, 教学功利性太强, 甚至错误地认为高考不考等。

二、探究尝试

我对上述问题进行了认真思考和研究, 决定尝试在历史课堂教学中开展“探究活动课”, 下面以人教版必修一“‘黑暗’的西欧中世纪———历史素材阅读与研讨”为例, 谈谈本人如何开展“探究活动课”, 希望与同行共同推进“探究活动课”的开展。

1. 探究准备

(1) 活动分组

让学生自由组合, 以4—7人为一组, 各组选出小组长, 并将小组人员分工情况上报。我依据学生的情况进行适当调配, 如依据组织活动能力、知识面和表达能力等情况。

(2) 研究方法

如讨论交流法 (确定课题等) 、资料查找法 (利用网络、书籍等资料信息) 、归纳总结法 (对研究结果进行概括) 等。

2. 探究实施

(1) 温故探新

先引导学生复习“古代希腊罗马的政治制度”, 并以教材的单元为切入点, 联系下一单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”, 从而宏观把握本课在本册教材中的地位, 即“启下”。再引导学生复习“古代中国的政治制度”, 并联系“古代希腊罗马的政治制度”和“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”, 引领学生体味教材编排的体例特点, 探究并概括出“中外合编, 古今贯通”, 培养了学生的概括能力。

(2) 确定选题

指导学生阅读教材的背景材料, 依据背景材料尤其是其标题去寻找选题。学生根据自己的兴趣, 确定本组总结报告的最佳选题。选题如概述西欧主要封建国家的形成和发展 (法兰西、德意志、意大利和英吉利) ;西欧中世纪的“黑暗”指什么, 为什么这样说;概括西欧封建社会时期政治的主要特点;简析西欧封建社会长期分裂的原因;简析西欧封建国家王权弱的原因, 等等。从中培养学生的自主学习和合作学习的能力。

(3) 搜集、汇总资料

在选题的基础上, 搜集有关“西欧中世纪”的文字和图像资料:除课本已有的背景资料外, 各小组按照教师所介绍的资料收集方法, 多渠道地收集历史素材, 并注意记录素材的原始来源。如利用图书馆、书店、互联网等寻找相关资料信息, 其中书籍如朱寰主编的《世界上古中古史》、刘明翰《世界通史·中世纪卷》、陈文曦著的《精粹世界史·基督教与中世纪》、黄春高著的《精粹世界史·西欧封建社会》等等。将搜集的材料按照同一个专题进行汇总, 培养了学生的资料整理能力。

(4) 分析资料

通过搜集、阅读、汇总、分析、归纳、总结等环节, 对所搜集的历史资料进行综合分析, 指导学生正确阅读材料:粗读, 找到材料叙述的核心内容尤其是关键词;细读, 正确理解材料的观点, 获取和解读有效信息;研读, 有重点地阅读, 确定材料与相关知识点 (如关键词) 的联系, 调动和运用知识论证观点, 培养了学生的实践和创新能力。

(5) 组内交流

以小组交流的形式, 对论题“西欧封建社会”确定分论点及论据, 并以文字稿的形式准备本小组的探究活动成果, 增强了历史教学的自主性、探究性和趣味性, 培养了学生的创新能力。

3. 成果展示

将学生搜集整合的照片、发言稿、教师及学生评语等按照专题进行展出, 可出黑板报、活动课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等, 增强了历史学习的趣味性和学生的成就感。

4. 课后评价

课后成立评审委员会, 制定评比标准, 设置若干奖项, 公布评比结果, 颁发奖项。评审委员会紧紧围绕着论点、论据、论证和结论四个方面开展评价, 要求评审委员会依据评分标准打分, 引导学生如何去分析、概括和运用历史知识。

三、课后思考

刍议人教版高中历史的生活化教学 篇8

一、高中历史生活化教学的原则

第一，主体性。在高中历史教学过程中，良好学习效果的取得有赖于学生的亲身体验，并使其在参与过程中切实感受到学习所带来的快乐。新课改要求着重强调学生在教学活动中所处的主体地位，基于这一要求，在生活化教学过程中，教师应善于将学生的主体作用发挥出来，只有这样学生才可真正且主动地参与到教学活动中，继而才可更好地激发学生的学习兴趣。

第二，适度性。教学的生活化所强调的是借助于不同的情境创设，帮助学生理解并合理应用所学习的历史知识来解决实际问题。生活化并非万能的教学形式，其自身有一定的适用范围，不可在教学活动中滥用。由于历史知识具有过去性这一特性，因此在教学过程中，教师必须要具体问题具体分析，按照教学内容以及学生自身的认知特点来进行合理的教学设计，不必每堂课或者每个教学环节均生活化，应恰如其分地加以运用。

第三，科学性与实践性。在高中历史教学过程中，教师应清楚认识到生活并非历史，不可脱离历史这一实际背景来实施教学。不可混淆概念，以免学生得到错误结论。而实践性则是指在整个教学活动中，学生的学习主体地位是在实践过程中体现出来的，若和学习实践脱离，则学生的学习主体地位就无从谈起。因此，在历史教学过程中，应增强历史和实际生活之间的联系，使学生能够利用所学的知识和积累的经验解决实际问题。

第四，开放性。要想实现教学的生活化，就需为学生提供一个自主讨论与发展的空间，借助于开放性的学习目标、内容及形式等，为学生自主实践创设一个有趣、轻松且生动的教学氛围，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。可通过举办讲座、讲故事比赛、辩论会以及讨论活动等形式来实施历史教学。

二、高中历史生活化教学的实施策略

第一，新课导入。在开展教学活动之前，新课的导入特别重要，其成功与否不仅关系着教学活动的整个基调，同时也是能否拉近学生和课堂教学之间距离的一个重要环节。在新课标人教版的高中历史教材中，各种史料的组织为专题化，在教学过程中教师应充分利用这一点，使学生能够认识到历史其实并不是很遥远。此外，在教学过程中避免因强调生活化而忽略了历史这门学科自身所具有的厚重感。应将历史和现实有机结合起来，使历史感与现实生活感能够融为一体，这样不仅可使学生学习积极性得到调动，同时还会提高教学成效。

第二，将学生作为主体与中心来设计教学。在整个教学过程中，师生互动为必不可少的环节。在教学过程中，教师应善于发挥自身知识积累的优势来进行创新教学，改变以往高高在上的教学角色，主动融入学生中。当学生遇到困难时适时点拨，在互动中正确引导并鼓励学生大胆地思考、观察、合作、交流以及实践等，使学生能够借助于自身所积累的生活经验，强化历史知识和现实生活之间的联系。

第三，教学内容与形式的生活化。教学内容生活化主要是指其内容应该和生活相联系，尽管历史为过去所发生的事情，但学习历史仍旧可为生活服务。即便历史不可复原，但在生活中仍旧可借助于某种方式，通过历史情境的创设，让学生置身于其中发现、思考解决问题，或者通过和现实生活的联系，将教学内容生活化体现出来。这就要求教师在历史教学过程中，找出理论和实践之间的结合点，这一结合点应该为学生所熟悉、和教学有关且贴近学生实际生活，为学生所关注的一些焦点问题，同时还应具有针对性、目的性，真正做到使教学有的放矢。而生活化教学主要有开放式教学、情景化教学以及问题探究式教学等，在应用过程中，教师可基于本堂课的实际情况来选用不同的教学形式。

三、高中历史生活化教学实例

如在教学《物质生活和社会习俗的变迁》这节课时，教师可让学生向长辈就以往生活情况进行介绍，并借助多媒体来展示不同时期人们的服饰图片和文字资料，然后让学生找出这些服饰所产生的变化。接着采取小组讨论的方式，让学生就这些变化的原因进行探讨。最后由教师来进行综述，并针对这种变化，让学生思考如何正确看待传统文化与外来文化。通过这种方式，不仅可提高学生学习兴趣，同时还可提高其分析与解决问题的能力，最终提高教学成效。