历史教学评价的方法

历史教学评价的方法（精选8篇）

历史教学评价的方法 篇1

南岭中学

张前锋 “历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”我们的历史教学评价过分重视知识的考查而忽视能力的培养，过分重视考试结果而忽视过程评价，过分重视知识素养而忽视人文素养，从而使得作为人文社会科学的历史学科的评价更多地成了甄别和选拔的工具。应以促进学生全面发展、综合发展为目标，终身发展为根本，强调评价的“人本”精神。发展性评价是历史教学评价的核心。

（1）它充分发挥历史教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。（2）发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。（3）发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼学生的未来，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在历史教学中如何对学生进行发展性评价呢？

(一)、评价要基于一定的培养目标。目标主要来自课程标准，也要考虑学生的实际情况，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，从而对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。

(二)、要注重过程。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。历史学习中，可设计观察表格来记录整个学习过程中学生的知识、技能、行为和情感方面变化，观察的项目可以预先设计在表格里，表格可以与学生档案设在一起，也可挂在教室墙上，让学生了解自己的进步。

（三）、评价要关注个体差异。每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有长处、爱好和不足。

（四）、注重学生本人在评价中的作用，发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，如我在上完美国独立战争这一课时，我在班级搞了一次“美国独立战争历史故事比赛”，课前我发动学生10人一组，先查资料，小组成员讨论，确定选手，选定故事，由学生推荐主持人、评委，活动后做了总结又评了奖项，此活动非常成功。教师也要做一定评价，指出优势和不足，给以改进方向，后把这些评价装入档案袋。

历史教学评价的方法 篇2

2013年中国教育部启动的第二轮本科教学评估以来, 各大高校对教学评估越来越重视。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》[1]精神和《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》[2], 提高本科教育教学质量、强化教学质量保障, 是提高人才培养质量的一项重要内容。而课程教学的管理和监控是提高本科教育教学质量的基础。

当前, 高校课堂教学的评价主要根据学生对当前课程和教师讲课的印象进行打分, 然后, 统计分析的方法得到该门课程的教学评价。然而, 学生的评分可能会受到各种因素的影响, 如考试成绩、教师对课堂管理的严格程度, 此外, 不同学生中心的评分标准也不一样, 这样, 可能会导致评价结果不能够真正的体现出教师的教学水平。

为此, 本文提出一种能融合教师历史教学评价信息的混合高斯评价学习模型。该评价模型假设教师的教学水平是逐步提高的, 不会在相邻的教学学期中出现教学水平的剧烈变化。这样, 以历史的评价结果作为先验知识, 通过融合当前的学生评价来评价当前的课堂教学, 从而得到更加客观公正的教学评价结果。

二、相关工作及分析

高校课堂教学评价是高校教学管理中的一项基础性工作。有效地教学评价方法能够极大促进教师的教学积极性, 提高教学效果。在文献[3]中, 作者在总结第一轮高校教学评估经验的基础上, 提出新一轮的高校教学评估应“建立健全以学校自我评估为基础, 以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容, 政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合, 与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度”的基本框架。

近年来, 随着各大高校大力推行数字校园和智慧校园, 在此过程中积累了大量的教学和管理数据。在文献[4]中, 作者提出了一种改进的Aprior算法, 在此算法基础上设计并实现了一个高校教学质量评估系统来挖掘学生评价结果与任课教师在性别、学历、年龄、职称等基本信息之间隐含关联关系。在文献[5]中, 基于2012~2014年103所被评院校的课堂评价数据, 作者对不同职称、不同地域、不同年龄和不同办学主体的教学状况进行分析, 发现课堂教学因职称、地域、年龄的不同, 呈现出较大差异, 同时对专家反馈课堂问题的文本进行分析, 发现合格评估的公共价值取向是促进高校回归育人和关注教学本身, 还发现新建本科院校的教师教学技能和教学管理水平有待提高。

在文献[6]中, 作者从学生的视角出发, 通过对中国大学本科生的问卷调查, 结合访谈与文本分析, 从本科课程教学方式与教学效果两个维度, 对我国大学本科教学质量进行评估。结果表明, 中国大学本科教育普遍存在教学方法传统, 教学方式单一, 班级规模偏大, 教学理念改革流于形式, 教学效果普遍不理想, 重视教学内容, 忽视教学方法改进等问题。

三、基于混合高斯模型融合历史评价信息的高校教学评价方法

长期的教学实践表明, 教师教学水平的提高是一循序渐进的过程。为了设计一个合理的模型来拟合这一过程, 避免由数据噪音而导致的教学评价的偏差, 本小节介绍一种基于混合高斯模型融合历史评价信息的高校教学评价模型。从模型设计角度来说, 在相邻的学期中, 对同一教师的教学评价结果应该是相近的, 不应该出现剧烈变化。为此, 可以融合教师的历史评价数据来调和由噪音数据产生的评价结果的震荡。解决这一问题的关键是如何在教学评价模型中引入历史信息, 并权衡其在评价过程中的作用。

利用教师以前的评价结果作为当前评价的先验知识, 结合历史评价结果和当前数据对教学做出评价, 其模型可形式化为

其中, k表示评价结果种类, 可以包括不合格、合格、良好、优秀等, m表示待评价教师的数目。p (zi;ziold, σ2) 表示对第i个老师的评价应该在该教师上个学期的评价结果上左右浮动, 通过这样历史的评价结果可以融入当前的数据中。目标函数中其他部分是一个则是一个高斯混合分布。通过优化该公式可以求解出φ, μ, Σ, 同时也可以求出隐变量zi, 即得到每个教师的当前评价结果。

针对该模型, 可以采用EM算法 (期望最大化) 对目标函数进行最小化求解φ, μ, Σ和zi, 最后通过迭代算法求出φ, μ, Σ和zi的具体值。总个算法的流程如图1所示。在此评价模型基础上, 我们将评价结果首先分别反馈给教师本人, 反馈给专家, 然后综合模型评价结果、教师本人的意见及专业意见, 并将这些意见写入历史数据库, 以便下一次教学评价使用, 使教学评价成为一个良性循环。

四、结束语

本文提出了一种能够融合历史评价信息和当前评分信息的混合高斯学习模型, 并为模型设计了一个目标函数。该目标函数包含了一个学习当前数据混合高斯分布和一个以历史评价结果为先验知识单变量高斯。最后, 在此基础上设计了一个基于混合高斯模型融合历史评价信息的高校教学评价的系统框架。

摘要：随着第二轮教学本科教学评估的深入, 高校教学评价越来越受到各大高校的重视。其中, 课堂教学评价是高校教学评估中的一项重要内容。当前高校课堂教学评价主要根据学生对当前课程和教师讲课的印象进行打分, 该评价方法可能会受到各种因素的影响, 此外不同学生中心的评价标准也不一样, 这样, 可能会导致评价结果不够客观公正。本文提出一种能融合历史评价信息的混合高斯评价学习模型。该评价模型假设教师的教学水平是逐步提高的, 不会出现教学水平的突发提高或降低。这样, 通过以历史的评价结果作为先验知识, 融合当前的学生评价来评价当前的课堂教学。

关键词：高斯模型,本科教学评估,数据挖掘

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [J].中国高等教育, 2010 (Z3) :13-37.

[2]董健康, 韩雁, 梁志星.“教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见”解读[J].高教发展与评估, 2013, 29 (5) :12-18.

[3]刘振天.我国新一轮高校本科教学评估总体设计与制度创新[J].高等教育研究, 2012 (3) :23-28.

[4]伍熙熙.数据挖掘在教学评估系统中的应用研究[D].北京化工大学, 2015.

[5]刘旭, 许晓东.我国新建本科院校课堂教学现状研究---基于2012~2014年度合格评估课堂评价数据的分析[J].高等工程教育研究, 2016 (3) .

历史教学评价的方法 篇3

关键词：历史课堂 学生兴趣 讨论与评价相结合 唯物主义历史观 分析问题的能力

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0128-01

孔子曰：“知之者，不如好事者，好之者，不如乐知者”，这就告诫我们兴趣是一种巨大的推动力，驱使人主动地求得知识，想尽办法满足其对知识的渴望，它是学习中最有效的动力。从心理学的角度而言“知识的理解离不开良好的心境和极大的兴趣。”因为兴趣是对力求接近事物或从事活动的有选择性的认识倾向。青少年的兴趣广泛、强烈的特点，是我们研究历史教学工作不可忽视的问题。我们以历史学科：立足现实，了解过去，展望未来。基本特点：抓住中学生的兴趣、好奇的心理，构思教学框架，制定教学方案，正确确立教师的主导作用，充分发挥学生的课堂主体作用，开展与评价相结合的教学模式，激发学生的学习兴趣，打造和谐、活跃的课堂氛围。形成课堂认真学习历史，课间探究历史的学习风气，提高他们思想品德、性格气质，意志品质、心理素养等方面的修养，为他们运用唯物主义的历史观点观察问题、分析问题、评价问题，解决问题的能力奠定良好的基础。

1 立足教材，巧用资料 科学导入

导课是教学活动的重要环节，教师根据不同的课程内容采取不同导入模式，使学生收敛与学习无关的思绪，及时进入融洽的教学情境，把兴奋点思路集中到教学内容上来，迅速进入学习状态。如：在讲授三国鼎立一课时，我们引用经典故事导入，为学生引出思考题：“在黄巾起义的强大风暴面前，东汉地主政权慌忙动员所有地主武装进行镇压并加强地方长吏的权利，形成军阀割据的局面，东汉政权逐渐走向瓦解。随之而出现三国鼎立的局面，请学生思考回答自己了解的三国人物？学生兴趣盎然，兴趣浓厚，思维敏捷，争先恐后地回答，列举出三国的人物和特点。像张飞的豪猛，曹操的善战，刘备的礼贤下士、关羽的沉着练达、诸葛亮的足智多谋、赵云的果敢尽忠等等，把学生带入探究历史的课堂情境。解三国时期典型故事情节中军事之战谋计，三国的局部统一的割据等诸多情节的回想，对故事发生、发展、结局的思考和探究的欲望，为课堂教学拉开了序幕。

2 开展讨论和评价相结合教学，有利于激发学生的积极性

实行讨论和评价相结合的教学模式。首先，要正确处理好课堂教师主导与学生主体的关系。教师要钻研教材，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点从纷繁的历史知识中挖掘内涵，寻找规律，构思教学方案。讨论式教学根据内容需要，引用古诗名句，强化学生对教学内容的理解。教学安排做到精讲多练，给学生留有广泛的讨论空间。教师课堂管理要辐射整个空间，不留死角，及时掌握学生的理解程度，存在的差异，为课堂总结阐述、答疑提供参考，也为进一步改进教学方法积累参考依据。

2.1 讨论命题要凸显课文主题，设计要有艺术性

如：在三国课文的讨论命题：三国鼎立给社会发展带来什么影响？在学生思考问题过程中，引导学生要利用办证唯物主义的观点来分析历史事件人物的代表性，事件的产生原因及发展过程，给社会发展带来的动力。这样就为学生搭建了良好的自我表现平台，在讨论过程中使学生精力高度集中，认真思考，踊跃发言，阐述自己的观点，激发了他们学习、探究历史的热情，培养了他们独立思考问题，分析问题解决问题的能力，语言的组织能力，语言表达能力。同时，也增进了同学之间协作意识和团队精神。

教师要概括阐述，讲解要语言精练通俗易懂，生动形象，幽默诙谐，悦耳动听，富有感情色彩。教态自如，动姿完美，富有艺术魅力，充分发挥语言艺术与动姿艺术在历史教学中的作用。势必对激发学生情感、思维、兴趣产生巨大的动力，这样才能让学生听得入耳，入心，入脑，方能显出教师教学的最佳效果。通过教师的中心发言，使学生掌握：三国的出现是局部的统一，有利于在三个相对安定区域内经济的恢复和发展。三国不是军阀混战的继续而是军阀混战的结束，三国不是地方割据而是三个地方统一政权。三国的政治情况不是比东汉统一政权坏，而是比他好。三国之间互争雄长的政局使得当时出现了不少军事家和政治家，曹操、诸葛亮是其中卓越人物，他们适应当时政治斗争的需要出现在政治舞台上。曹操的经济发展和诸葛亮的治蜀对社会经济的发展起了促進作用。提高学生用辩证唯物主义的观点和方法观察历史、评价历史，认识社会的能力。

2.2 发挥古诗对当时历史背景的烘托作用

讨论与评价式教学模式可以根据课文的历史背景，查阅历史资料选择具有代表性的古诗名句引入课堂教学。古诗是史实的反映，它能很好再现活生生的历史画面，使学生感到有独特的课堂氛围。如在唐朝历史中可以引用杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”可以使学生加深对唐朝盛世时期繁荣景象的认识。在进行南朝教学时，可引用杜牡的《江南春》一诗：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十诗，多少楼台烟雨中。”帮助学生了解南朝统治者笃信佛教、广建寺院、劳民伤财史情。历史教学在古诗的烘托下，有助于学生对重要史实理解，有些诗歌还能起到良好的情感教育，从中学会做人的道理。同时，还能让学生享有良好的文学艺术享受。在教学中恰当运用古诗，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

3 结语

讨论与评价在初中历史教学中能激发学生对历史课的学习兴趣，在历史讨论中吸取更多的正能量，培养他们用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点正确分析、评价历史的能力，对他们形成正确的人生观、价值观、世界观起到潜移默化的影响，在学生的素质教育中发挥重要的作用。

参考文献

[1]王淑娥，宋波.关于初中历史对学生创新能力的培养分析[J].中国校外教育，2013（2）：61.

[2]闫阳春.浅谈在历史教学中渗透德育[J].科技创新导报，2010（31）：146.

评价历史人物方法技巧总结 篇4

第一，要有历史的观念——时空观念。

学习历史最重要的一个观念就是时空观念。评价历史人物时，要把人物放在特定的历史时空(背景)下进行评价。这是评价历史人物的最基本观念。因为每一个人都生活在特定的时代，这个时代的政治、经济、文化、生活习俗、思想观念对人都有深刻的影响，每个时代都有每个时代的局限性。人物的历史活动不可能超出时代的局限性，所以评价者要置身于历史人物所处的时代去评价历史人物。

第二，要有科学的思维——辩证思维。

在评价历史人物时，我们要全面地了解他一生做过的事，他做的事体现着他的思想和价值追求，是评价人物的重要依据。对人物所做的事要从不同的角度去认识。像哥伦布发现美洲，我们要站在欧洲人的角度看他，也要站在美洲人的角度去看他，还要站在推动人类社会前进的角度来看他。对历史人物的评价是建立在客观的基础上，不能有先入为主的偏见。我们要看到他所做的事件的有利的一面，也要看到弊端。那么，是不是所有的人都是一半好一半坏呢?不能这样简单地下结论，这就涉及到评价人物的第三个方面，评价标准。

第三，要有统一的标准——是否推动了社会的进步。

是否推动了社会的进步是评价历史人物的标准。人类社会的进步有时看上去是很残酷的。在原始社会人与人之间的关系是平等的，但是人们的生活水平极低。当私有制出现以后，阶级社会产生了，一部分人开始残酷地剥削和压迫另一部分人，但从生产力发展水平来看，这是社会进步的表现，因为这个时期，人们改造自然的能力比原始社会时期明显增强了。英国的圈地运动，用暴力手段使农民与土地分离，看上去是十分残酷的，但为英国发展资本主义提供了自由劳动力，促进了英国资本主义的发展。在评价历史人物的时候要看他所做的事，是否有利于生产力的发展，是否有利于人民的长远利益，是否有利于民族团结，总之看是否顺应了历史发展的潮流，推动了社会的进步。

第四，要有正确地表述——史论结合。

在评价历史人物时，要做到史实与结论相结合，有理有据，结合人物所做的事件逐项进行评价，做到事实清楚，逻辑正确，论从史出，史论结合。离开史实的评价是空谈，没有说服力;离开结论的评价是漫谈，没有深度。

二.评价历史人物的方法

总原则及答题范式为史论结合，有理有据。

三确定原则——确定历史人物的时代背景、阶级属性、在历史上的作用。对各个不同时期的历史人物的评价要与历史人物所处的特定历史背景(如时代潮流或阶级属性)相结合。是否顺应历史潮流，是否推动社会的发展与进步。

一分为二或分阶段评价人物，全面客观地进行评价，既要看到积极一面，也要看到不足一面。

应从历史人物活动的主要方面进行评价;要看主流方面，不能以偏概全。

正确认识历史人物与人民群众、社会之间的关系，不可夸大历史人物的作用。

三.各类历史人物评价侧重点

古代政治人物：主要围绕其政治主张、措施，以及对当时社会各方面产生的影响进行分析。一般可从四个方面把握：对社会生产和科学文化发展的影响;对民族关系(民族融合、民族团结等)的影响;对国家统一巩固和发展的影响;对加强中外关系或各地区交往的影响等。

中国近现代政治人物：主要看他的主张、措施或行动：对反旧势力、对反对帝国主义侵略维护国家主权独立的作用(近代社会革命任务即反帝反封);(思想文化层面)对西学的传播发展有何作用;(经济层面)对民族资本主义的产生发展有何作用;对挽救民族危亡，探索强国富国之路有何作用。近代史人物需特别注意对纵向线索的把握，即该人物在上述几个方面比之前人的进步之处。

世界史中的政治人物：主要看他的主张、对外政策和行动：对本国家、本民族历史发展的作用;(横向把握)对世界其他国家和地区的影响;(纵向把握)对人类社会和世界历史的发展的作用。

四.杰出人物对历史发展的作用

历史教学评价的方法 篇5

姓

名：崔大勇

工作单位：抚顺市二十六中学 电

话：0413—7702524（单位）

*** 地

址： 辽宁省抚顺市顺城区辉南路5号 邮政编码：113006 E—mail: cdy20062006@sohu.com

初中历史教学发展性评价策略的思考

【摘要】新课程改革倡导对学生进行发展性评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义。本文结合初中历史学科的特点，力求探索能不断促进学生发展的评价体系，以期更好发挥评价促进学生发展的功能。

【关键词】促进；学生发展；课堂；评价

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。” 以前，历史教学评价往往和考试等同起来，对学生平时学习的过程性评价重视不够。历史教学评价过分重视考试结果而忽视过程评价，过分重视知识的考查而忽视能力的培养，过分重视知识积累而忽视人文素养，从而使得作为人文精神重要载体的历史学科的评价更多地成了甄别和选拔的工具。在新课程改革的背景下，为激发学生学习历史的兴趣，更好地发挥历史教学评价的功能，笔者认为有必要在历史教学实践中对发展性评价策略进行了有益地探索。

一、对评价及其课堂教学评价的认识

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在已有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。具体到课堂教学活动中，以最好的教学效果，来达到学生最理想的发展水平。发展性教学是通过学生主动学习，促进主体性发展中的一种教学思想和教学方式。发展性教学评价旨在促进学生达到学习目标，其在关注共性的基础上注重学生个体的差异发展，注重学生在评价中的作用，体现评价目标、内容、方法的多元性，评价过程的开放、平等、民主、协商特点，是一种注重过程而不仅仅是结果的评价。

二、进行发展性评价的必要性及其理论基础。

（一）美国发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）。加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语--语言智力，音乐--节奏智力，逻辑--数理智力，视觉--空间智力，身体--动觉智力，自知--自省智力，交往--交流智力。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

（二）建构主义理论强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。皮亚杰的建构观认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。维果茨基的最近发展区理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上大力倡导发现法学习。以上奠定建构主义理论基石的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，教学评价应着眼于学生未来的发展上。

（三）在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。承认开放性与多元化，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。

三、开展发展性评价的策略

（一）、注重课堂上进行互动式、即时性评价

人应该是在不断地激励和鞭策下获得内驱力而发展的。学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给予一声喝彩，对每一次个性的表露都给予评判，这样在一次次的激励中学生就会获得发展动力。

（二）、尝试建立学生学习成果档案袋，对学生在学习过程中的成果进行记录和收集。如：历史小报、小论文等历史活动课的成果。定期把这些进行成果展示，增强学生的成就感，以激发其学习兴趣。该项措施是受到成长记录袋的启发，实际上也是成长记录袋的学科教学的一个组成部分。建立学生学习成果档案的做法符合新课程倡导的发展性评价的要求，这种评价的核心是关注发展的过程，促进学生的发展，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的有针对性的改进建议。在实践中，学生在活动课上表现得热情高涨，如编辑历史小报时，在评议后，成果没有被收入档案的同学纷纷要求，再给一次机会，重做一份小报。成语故事演讲比赛结束后，没获奖的同学纷纷要求再进行一次比赛。一学期下来，档案袋里没有成果的同学屈指可数。学生学习历史的热情高涨。笔者目前的成果档案袋只设到班级，即一个班级只有一个成果档案袋，并由教师保管。但最终是要每个学生人手一个，成果经过集体评议后，进行自我管理。

（三）、设计能给学生充分的思维空间的评价内容，以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。

1、重现历史，发挥学生的想象力

在八年级历史教学中，我先后出过以下考核题目：①假设你生活在三国时代，又身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映三国历史风貌的报纸。②假设你回到公元8世纪，请写一篇《长安城游记》。

以上题目虽然简单，但学生从中可想可做的东西可不少。首先学生要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画、气象预报，甚至几个广告。从而又从中掌握一些版面设计和广告策划等知识。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风俗习惯，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。事实也表明，在这样的考试中，学生的综合素质都得到了提高。

2、鼓励探索创新，发展学生的创造力 我设计辩论题：郑和的航行比哥伦布的航行更伟大。正方小组：举出了郑和航行的规模，目的和结果加以论证郑和的伟大。反方小组予以反驳：提出“哥伦布航行规模小，说明他的航行的艰苦，证明了他的毅力，这恰恰说明他的伟大”；“史书记载郑和下西洋是为了寻找建文帝，和哥伦布的伟大抱负相比，更证明后者的伟大”；“明朝和西洋各国的友好关系是以大量的金钱为代价，其作法不值得称颂”。正方哑口无言，很快又提出质问：“哥伦布把西班牙国旗插到他到达的每一块土地，怎能说他伟大？”，“哥伦布带来了殖民侵略！”。反方不甘示弱：“殖民侵略不一定不好”。再往下，各组的发言渐渐远离了主题，但创新思维的火花却不断迸发，由哥伦布联想到今天中国的改革开放。学生的观点不一定正确，他们的思维方法也不一定合理，但他们无所畏惧，因为他们知道，只要是他们独立的思维，就会得到老师和同学的掌声，就会得到学业评价的肯定，当然，合理而富于创造性的发言也将会得到格外的奖赏。

（四）、采用师生研讨式评价方法，注重对学生的质性评价。师生研讨式评价方法，就是学生在参与课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一个重要组成部分。它要求学生在参与课堂讨论中学会更有成效地思考，并为自己的见解提出证据。此方法最重要的一个步骤是教师提出讨论问题，学生出此进行对话。四大文明古国在几千年的发展演变中，有的已经没落；有的从古代的发达国家变为今天的发展中国家；你能想想这是为什么吗？这是我在讲世界史时提出的一个问题，学生讨论非常热烈，各抒己见。当然，这个问题很大，甚至是一个终身思考的问题。但即使学生一时只能讲些皮毛，也对其创新能力和探索精神的培养起了很大的作用。

除了教师设疑外，还可以鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并且对于他们的发言，教师要耐心予以解释，不要挫伤他们的好奇心和探索问题的热情。

在讲授《三国鼎立》后，有学生提了这样的一个问题：“三国鼎立是历史的进步还是历史的退步？”还有个学生这样问：“三国时期处于国家分裂状态，它的经济却为什么得到发展？国家分裂与经济发展是否矛盾？”这些都是很好的问题，我马上表扬了这两位同学勇于探索问题的精神，同时，还在班上对他们提出的问题展开讨论。学生的提问得到了很大的鼓励，其发现问题、提出问题的积极性也大大提高了。

总之，通过发展性教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

参考文献：

⑴霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.⑵高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全球教育展望.2001(3):4.5.⑶《教育理论与实践》第21卷（2001年）第10期 ⑷周卫勇主编：《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社，2002年版

历史教学评价的方法 篇6

历史教学评价是教学环节的重要组成部分，也是本次历史课程改革中大家最关注的一个问题。随着 课程改革的深入，现有的评价和考试招生制度越来越显示出与课程改革的不适应，成为当前课程改革面 临的主要瓶颈，严重制约了课程改革进一步推进。各实验区在教学评价改革上虽然做了大量工作，例如：部分实验区对学生的评价已由过去的分数评价变为等级评价，由单一采用纸笔的终结性评价变为关注学 生学习过程的综合评价，部分学校已经形成了包括学生成长记录袋、学生学习过程评价、学生综合素质 评价、纸笔测试评价在内的学生评价体系，但由于目前中考、高考的“指挥棒”仍在起作用，新的评价 观在教育实践中出现了一些困境。

困境之一：新的评价观还未完全被教师和学生所接纳。

由于受“应试教育”思想的影响，有些人有意无意用应试的眼光来评判历史教学，在评价历史教学质量标准上，仍然是：一看学生的分数，甚至由此决定历史教师地位的升降沉浮；二看历史教师课堂上讲如何，是否会讲。无论是从教育者到受教育者，都是以这两个标准来看待，从不考虑这两个标准以外的情况进行全面衡量历史教学。这不利于新评价观念的确立，也不利于全体学生的全面发展。

困境之二：教师对待新评价观态度冷漠，存在形式主义。

虽然素质教育之风吹遍神州大地，然而众多教师还只停留在表面上，实际行动中仍无法摆脱应试教育的阴影，对于许多新的观念、新的做法，特别是新评价观无法适应，更难于启动，即使有采取新的措施，但在实际行动中也是漏洞百出。如：评价记录或表述做得不细致不到位，甚至不会做，学生根本就不知道如何管理自己的档案袋。因此评价及评价结果难以做到公平、公正、民主、开放。

困境之三：社会宣传薄弱，历史教学质量评估标准难以树立整体观

新的教学评价既要评教又要评学，且要把评价的重点放在学生方面，不仅要了解学生在学校的知识、能力情况，还要跟踪学生向社会调查，了解学生在校外的情况，但当前评价方式的变化，社会群众知之 甚少，甚至不理解，他们仍是将分数作为衡量学校和学生的标准，课程改革的评价标准不被社会认可。同时，由于课程改革实行的综合素质评价缺乏量化标准，操作困难，客观上又为课程改革的推行设置了 障碍。

所有这些，都给树立全面、全新的教学评价观带来一定的困难。但我们必须清楚地认识到，现行的 评价和考试制度又非改不可，这是因为：

第一，它的种种弊端已经严重影响到学生的全面发展和教师的成长。

现行评价和考试制度的弊端：强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重知识考察、成绩的 评比，忽视学生全面发展和个性差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学 校评价制度。

第二，它是课程改革的主要瓶颈。

如果新课程教学评价仍以考察学生对知识掌握的程度、学生学习成绩的好坏、学校为高一等学校（尤 其是重点学校）输送了多少学生作为评价的标准，并与教师的经济效益挂钩（框架限制），那么，新课程的 教育理念就难以贯穿到教学实践中去，课程改革只能是流于形式。只有根据历史新课程的理念搞好历史教 学评价，“课改”才不至于“穿新鞋走老路”。

一、历史教学评价：

评价不等于考试，评价也不等于检查，评价是一种价值判断。历史教学评价，就是“根据《历史课 程标准》运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值 判断。”评判价值要依据三句话：第一，要依据一定的价值标准；第二，要系统地搜集信息；第三，要在 对标准与信息比较的基础上作出价值判断。由此可见，建立正确的价值标准是搞好评价的前提。

（一）课程评价的价值标准及历史教学评价指标：

新课程的价值观是什么呢？国家《基础教育课程改革纲要》中对新课程改革提出了六项具体目标：

1、实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传播的倾向，而是把过程与方法、情感态度价值观放到了和知识、技能同样重要的地位，确立了三位一体的培养目标。这就体现了课程功能的转变，强调让学生形成积极主动的学习态

度，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。培养学生具有责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和环境意识等。课程任务比以前要全面，这就要求老师在课堂上要更多地关注学生成长过程中的各方面，不能简单的就知识技能讲知识技能。

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、密切课程内容与生活和时代的联系。加强内容与实践的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改善学生的学习方式。改变接受学习、死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动

手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。接受学习的标准就是三句话，即上课记，回家背，考试默。主动学习的标准是上课时让学生主动参加到活动中去。为此教师的角色也变化了，在接受学习中教师准备的是各类讲义；在主动学习中教师要准备的是各类活动和情景。在课堂上倡导的是做中学，玩中学和想中学。这种亲历过程不仅是知识和技能的培养，更重要的是能力和情感态度价值观的培养。要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学行为

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。要建立发展性评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系和促进教师不断提高的评价体系，（评价主体由一元化转向多元化，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。评价的焦点应是在反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。）实现评价目标多元化（不仅仅是单一的知识考察、成绩评比而是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多元考查），评价方法的多样性（除纸、笔测验外，还可以采用观察、活动、自我评价、家长评价等在内的多样化方法。）重视学生和教师的成长记录。

6、实行三级课程管理制度。

从课程改革的目标来看，它体现了一个“以学生发展为本”的教育观念，与此相适应，新课程倡导

发展性评价的价值观，这也是历史教学评价的核心观点，在这一观念的支持下，历史教学的具体评价标 准，这就是：

1、基础性。教师方面：语言、板书、仪态等规范而大方；教学目标合理，体现出层次性，教学程序设计 科学，能创造性地处理教材；恰当处理师生间的关系，善于捕捉和利用教学过程中动态生成的教学资源。

学生方面：表现在学生有良好的学习行为习惯，历史基础知识掌握扎实，得到基本技能训

练，学生在学习历史知识的过程中，多种能力得到发展，非智力素质提高。

2、主体性。教师方面：以学生主动健康和谐发展为基本教学思想；善于创设良好的教学环境，能够最大 限度地给学生提供自主探究问题的机会；相信学生并恰当地引导学生进行有效地学习。

学生方面：能自觉、积极、主动、平等地参与课堂教学活动；能对学习对象有所选择，并

进行优化组合；能对学习活动进行自我调控，善于寻求合作伙伴，既有竞争也有合作；学生能够独立地 思考与学习，敢于突破常规，有所超越，积极发展个性；能积极参与学习评价。

3、开放性。教师方面：历史教学内容的开放；教学空间的开放；教学组织形式的开放；教学结果的开放； 教学设计的开放。

学生方面：有宽松的学习心态和强烈的表现欲；可以自由地向师生发表自己的见解，展现特 长；兴趣、爱好、需要得到满足，个性得到发展。

4、探究性。教师方面：善于创设适宜学生自己构建知识与发展的情景；激发学生学习的主动性，为学生 提供多样化的信息来源；善于引导学生在探究体验中发挥学习潜能。

学生方面：有强烈的探究欲及浓厚的兴趣，思想方式灵活；能积极地发表自己的看法，善

于与合作伙伴进行交流；有较强的独立意识，能正确对待自己的探究成果。

5、独创性。教师方面：教材处理及程序设计独特新颖，有利于学生投入历史学习；学习指导方式独特有 效，有利于学生个性化学习；能艺术地驾驭课堂，教学个性发挥出色。

学生方面：善于选择适合自己的学习方式进行学习；敢于猜测，大胆想象，善于独立思考、发散思维并提出自己独到的见解和思路；独立意识强，用生活、个性化眼光对待学习。

6、情感性。教师方面：善于联系生活实际并充分挖掘教材中的情感因素，并自觉地运用它们来陶冶学生 的情感、人格；热爱学生，师生关系平等、和谐，体现人文关怀；善于发现学生的闪光点。

学生方面：能在体验中受到学习内容的情感感染和美的享受；能感受到人性的温暖并与老师平等对话、交流；能与教师和学习内容产生情感共鸣，学习情绪饱满。

7、发展性。教师方面：最大限度地让学生得到认知、能力等方面锻炼的机会，使其情意、人格等获得进 一步的发展；能为学生进一步自我发展留下充足的空间；从课堂教学过程中得到有益的启示，获得进步。

学生方面：获得了一定的历史基础知识，多种能力得到了强化；在课堂上展示了自我，获

得了积极的情感体验；人格得到了健康的连续性发展；通过课堂学习，又生成了有价值的新问题，激起 探究欲望，促使其自觉进行进一步的探讨。

与传统的历史教学评价指标相比较，新课程标准下的历史教学评价指标范围更加广泛，它所关注的 不仅仅是教师对知识的传授和学生对知识的掌握，而更关注的是学生的健康成长和发展；它既有侧重于 “教”的方面，又有侧重于“学”的方面，还有注重师生相互作用的方面，它们统一构成了历史教学的 评价指标体系。（传统的历史教学评价，过多地关注教师的作用，以教师作为观察的主体，看重的只是教 师的教学技巧；对教学的评价也主要是他人（专家、领导、同事）的评价起决定作用，教师的自评和学 生评价则没有多少参考价值；评价强调的是尖顶功能，对被评价者缺乏发展性引领。）

（二）历史教学评价的实施与操作：

历史教学评价的实施，包括对学生的评价和对教师的评价等方面。

1、对学生的评价：课程标准对学生的评价作了重点阐述，要求充分发挥历史教学评价的教学功能，以促进学生的全面发展为目标导向。在评价方法上也提出了建议：“评价的方法应具有科学性、灵活性和 实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长 评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。“学生的评价主要是 针对其学业的，评价学生的学业，习惯上的认识就是评价历史学习成绩的纸笔式考试、测验，其次才是对 学生其他素质发展情况的评价。事实上，二者是同样重要的。

（1）历史考试、测验：通过一定数量的检测来评价学生的历史学业在当前仍然是最重要的评价

方式之一，检测范围可以是一个单元、一个学期或者一年的历史学习目标。考查的内容应当综合，除基本 的历史知识、技能外，还要考查学生运用所学历史知识分析、解决问题的能力。

历史考试、测验的形式力求多样化，教师与学校要共同研制新的测验方式。开放式考试、情感化命题、参与式考试等都是有益的探索。

例1：某地初一历史卷面考试，考试的形式是开卷。其题目包括三部分。

填表题：写出中国历史第一册中“温故知新、三顾茅庐、卧薪尝胆、指鹿为马、四面楚歌、老马识途、风声鹤唳、退避三舍、揭竿而起、老骥伏枥“等成语与典故相关的历史人物。

判断题：有人说“三国时国家的分裂、战祸不断，民不聊生，这个时期是历史的倒退”。这种观点是否 正确？请你做出判断，并说明理由，然后简要概述三国两晋南北朝时期我国历史有哪些明显特点？

论文：假设你们班进行“汉武帝之我见”讨论会。请你结合所学历史知识，以“我心目中的汉武帝” 为题，写一篇小论文，要求史论结合，科学评价，文笔流畅，字迹工整，字数控制在250字左右。

这是一份别具一格的开放性考试卷，形式与内容的开放使其不仅仅是一种开卷形式的考试，更是一种 开放性教育评价理念的反映。对学生而言，历史已不再成为知识仓库、试题的海洋，考试以不再可怕，学 生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力，主体的价值判断能力等得到充分 的强化和施展，从而使学生在一个个高层次的舞台上参与学习，实现自身的发展。这是历史评价的较高境界。

（2）学生的表现性评价：表现性评价是当前一种重要的历史评价方式，“让学生通过实际任务来 表现知识与能力、情感态度与价值观的成长情况的评价称为“表现性评价。“目前这种评价形式往往与档案 袋评价法相结合，从而留下学生学习历史的足迹与成长的脚印。表现性评价的具体实施方式很多，学校、教师

二、实验区的中考改革：

2003年，全国一些国家级基础教育课改实验区面临着初中生毕业考试和升学问题。各实验区根据教 育部2002年底颁发的《关于推进中小学评价与考试制度改革的通知》，对中考和中招进行了改革。2004 年上半年，教育部组织召开了各实验区中考和中招改革的经验交流会议，在此基础上，2005年1月又颁 发了《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》。由于今年我省 基础教育课改实验区萍乡市、大余县、鹰潭市月湖区的初中生也面临着毕业和升学，省教育厅在今年2月 也印发了《江西省基础教育课改实验区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见》对实验区 中考改革的指导思想、中考改革的基本原则、初中毕业生学业考试的相关事宜、初中毕业生综合素质的 评价以及高中阶段学校招生录取等问题作了较为详细的阐述，为我省课改实验区学生的毕业考试和升学 的顺利实施提供了保障。

这次中考改革的一个重点：就是要改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，以 学业考试与综合素质评价相结合，对学生进行评价，评价结果将作为普通高中招生的主要依据，力求在 初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面予以突破。

（一）初中毕业生的学业考试：

实验区的初中毕业学业考试由省中招委统一组织实行单独命题、审题，并适当吸收了实验区老师参 与。考试的科目为语文、数学、英语、物理、化学、综合文科（含思想政治、历史或历史与社会）六门。历史分数为30分。综合文科为开卷笔答。

考试的命题严格按照教育部颁发的课程标准或教学大纲和省颁《考试大纲》进行命题，而不是按照不 同版本的教科书命题。

命题的基本要求是:加强试题与社会实际和学生生活经验的联系,注重考查学生对知识与技能的掌握情 况,特别是在具体情景中运用所学知识分析和解决问题的能力,收集、处理、表达信息的能力;在重视基本知 识、基本技能考查的同时，注重方法与过程的考查，并适当兼顾情感、态度、价值观的考查.同时根据本学 科的特点，设置一定量的开放性、探究性的试题，不设偏题、怪题。

大余和鹰潭的历史试卷主观题和客观题各占15分。除了考查学生的基础性知识之外，还增设了一些情 景性和开放性的试题。对学生收集、处理信息的能力、创新思维能力等方面的考查均有所涉及。（见试卷）实验区初中毕业生学业考试有三个重大突破：

1、这次中考改革的一个重大突破，就是命题的依据以课标为依据，而不是以教科书为依据，这就要求 我们教师在教学过程中，要正确处理好《历史课程标准》与历史教材，尤其是历史教科书的关系。过去 我们比较习惯于把教科书视为教学的一切，教师的作用和职责是就是教好教科书上的内容，这些内容也 是学生必须掌握的内容，也是考试要考查的内容，教师和学生绝对不能逾越教科书。其实，这种观念必 须摒弃，这是因为：首先，历史教科书是依据《历史课程标准》编写出来的供师生教学用的教学资源（用教材，而不是教教材）教学中教师必须认真钻研《历史课程标准》，从《历史课程标准》对历史

教学各方面的规定出发，利用教科书这一基本的教学资料，最终达到《历史课程标准》的要求，完成历史 教学任务，要树立《历史课程标准》第一位的思想观念。其次，基础课程改革允许各学校、教师有自主 选择教材的权利，也允许不同版本历史教科书的编写者在各自领会《历史课程标准》的前提下，对课标 中的内容标准做出不同的解释和叙述，因此，在教学中教师往往会遇到这样的困惑，同一历史内容在叙 述上存在着完全不一致的现象，如果我们抛弃旧有的“历史教科书至上”的思想，就不会产生无所适从 的困惑。

2、这次中考改革的第二个重大突破是：考试形式的变化，即引入了开卷考试，如：文科综合。这就要 求教师在教学中要注重对学生各种能力的培养和训练。发散思维、创新思维、收集信息和处理信息等，摒弃让学生死记硬背、“惟教科书是瞻”的教学思想。

3、这次中考的成绩呈现方式：考试卷面上仍以百分制的形式出现，但这个分数应保密，不得对外公布。对外是以等级制方式呈现，各门考试科目的成绩均设为A、B、C、B、E五个等级。各地根据当地高中教育 资源情况划定每个等级所占的比例，然后再将以百分制形式出现的卷面分数转换为等级。例如：假如某

地根据本地教育资源情况，将A、B、C三个等级所占的比例划定为25%、30%、30%，那么每位考生各 门科目的卷面分数从高分到低分排好序后，前25%的学生将获得A等，A等以下30%的学生将获得B等，B等以下30%的学生将为C等；E等人数一般情况下，应小于2%为宜；C等以下，E等以上的学生将获 得D等。0分、缺考的科目成绩不记等级。如果同一科目出现同分，那么这门科目的同分考生将获得相同 的等级。

由于各实验区的高中教育资源情况不同，各实验区对A、B、C、D、E的比例划分将会有所差别。用原始分数和用等级形式呈现学生的学业成绩，两者之间既有联系，又有区别：

联系——等级是以分数为基础划定的。分数是精细的等级，等级是粗放的分数，都能反映学生的差 异，都可以作为评价的尺度。

区别——分数制是将学生分为多个等级（如果满分为120分，就可能将学生分为121个等级；满分 为100分，就可能将学生分为101个等级），在录取过程中，分分都是高厉害点，每一分都可能决定学生 的去向，这是应试教育负面影响难以消除的重要原因。但实际上，几分之差并不能说明学生实际能力、素质上的本质差异。等级制按学习成绩把学生分为几个等级，在很大程度上保证了评价的客观性，同时 也降低了选拔性，高厉害点明显减少，有利于课程改革的有效实施。

(二)初中毕业生的综合素质评价:

对初中毕业生进行综合素质评价，是检测初中毕业生基础性发展目标达成状况的重要手段。综合素质 评价的结果，既是衡量学生是否合格毕业的参考依据，也是高中招生录取的基本依据。

1、对初中毕业生实行综合素质评价的意义：

一是真正从制度上促进学生的全面发展。社会的发展，需要我们培养的学生具有多方面的良好素质，然而，单纯的纸笔测验难以衡量学生丰富多样的发展，引入综合素质评价，将学生多元发展目标明确置 于初中毕业和高中招生标准中，对于学生的全面发展形成明确、具体的要求，体现课程改革和素质教育 精神，既促进本届毕业学生进一步关注自己的全面发展并明确今后的努力方向，又促进后续年级学生关 注和提高自己的综合素质。

二是促进教师在掌握综合素质评价的内容、标准和方法的基础上，确立为每一个学生的综合素质发 展而教的“指挥棒”，促进教师真正关注学生的成长过程。

三是将综合实践活动、校本课程、艺术、体育与健康等非学业考试课程纳入综合素质评价，从制度 上保证学校开足开齐课程。

因此，对初中毕业生综合素质评价，对基础性发展目标的落实起着重要的导向和质量监控作用。

2、综合素质评价的内容：

综合素质评价，主要是对学生的基础性发展目标达成状况进行评价。2002年12月，教育部颁发的 《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，提出了学生的基础性发展目标，主要有五个方 面，即：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现，这就是综合素 质评价的六个维度。各实验区再根据当地的实际情况设计各维度的评价指标系统。

3、综合素质评价的方法：

主要是采取学生自评、互评与评定小组评定相结合。除了县（区）级以上教育行政主管部门以及学校 成立综合素质评定的领导机构实施领导、指导及管理之外，具体实施评价的是初中毕业班成立的综合素 质评价工作小组。综合素质评价以班级为单位开展工作，班级评价小组由班主任和课任教师组成，不少 于5人。评定小组成员必须具备责任心和良好的诚信意识，给学生的授课时间不能少于1年。

评定的信息来源包括：学生的日常表现和《学生成长记录袋》；学生平时的学习情况和学习成绩，参 加体育与健康、艺术、综合实践活动等方面情况；学生的特长表现及家长评价等。评定过程中应注重对 原始材料的分析与概括。

4、综合素质评价的结果：

中学历史教学与对历史人物的评价 篇7

历史是由人类活动构成的, 在漫长的人类历史上, 人类活动的各个领域中, 人类组成的各个民族、阶级、集团中, 都涌现出了许多突出的代表人物。这些代表人物在历史舞台上, 演绎着自己的人生故事, 既有呼唤时代风云的英雄, 又有自鸣得意的小丑———在绚丽多彩的历史画卷中, 他们显得分外引人注目。所以, 在历史教学中除去时间、地点和事件这几个要素外相关历史人物就是整个历史课程中极为重要的组成部分。如果没有历史人物的活动, 历史的时间、地点和事件就都失去了实际意义。在对于历史人物的评价上, 如何运用正确的方法使学生既了解相关史实又从中受到教育便成了历史教学中研究的课题之一。过去由于历史条件的局限, 旧的史籍大多是为剥削阶级代表人物树碑立传, 其评论标准也往往是对“圣君贤相”的褒扬, 对“昏君奸佞”的贬斥, 以及对农民起义领袖的不同程度的歪曲。马克思主义传入中国后, 这些标准发生了根本变化。虽然对历史人物的评价还有不少问题尚有争论, 但教师在讲授中还应注意, 我们的教育对象是学生, 除了已有定论的人物外, 一般离不开教材的基本观点, 采用尚有争议的说法以免学生在认识上造成混乱。

二

中学历史是一门形象具体的学科。要想正确评价某一个历史人物, 就必须对这个历史人物的活动情况进行具体形象的叙述和描绘。忽视历史课的这个特征, 单纯抽象概括地讲解, 介绍有关人物评价的结论, 往往不能让学生真正了解历史人物, 也不可能在学生的心目中留下什么痕迹, 也更谈不上学生受到深刻的教育了。要做到对历史人物进行具体形象的叙述, 就要尽量具体分析历史人物所处的历史背景。不是英雄造时势, 而是时势造英雄。任何伟大的历史人物, 归根到底总是时代的产物, 总是和一定的时间、地点、条件相联系的。离开具体的历史条件评价历史人物, 不是苛求于古人, 就是把古人现代化。因此, 我们讲解历史人物的出现, 评价其历史地位, 首先就要具体分析当时的历史条件。例如, 评价秦始皇, 离开当时的历史条件, 我们看到似乎仅仅是“好大喜功”、“暴虐无道”可是, 只要我们面对历史事实, 具体分析时代的要求, 就会看到, 专制主义中央集权制代替分封制, 政治经济统一代替诸侯战乱纷争的历史要求, 为秦始皇提供了施展雄才大略的历史舞台, 为他“好大喜功”的作为提供了历史根据, 历史证明他“扫六合、一天下”的一系列措施顺应了时代的需要。 结合对当时历史条件的分析, 学生才有可能弄清秦始皇在顺应历史发展的活动中, 为什么采取了极其残酷的手段, 其中秦始皇的个人性格特点发挥怎样的作用, 这样就能比较切合历史实际地评价秦始皇的历史地位了。

伟大的历史人物都曾为历史的进步作出过贡献, 但是, 大多也曾经不可避免地犯过错误。功劳有大有小, 错误也有大有小, 不犯错误的人是没有的。历史人物的功与过, 主要是就对历史发展起促进作用还是起阻碍作用而言的, 这是评价历史人物功过的标尺。一旦接触历史实际, 我们就会看到, 众多的历史人物是从不同方面、以不同形式作用于历史发展的, 衡量他们起什么作用, 有什么功过, 还必须具体分析。正确方法是, 分析当时的社会主要矛盾、找出社会发展的趋向, 分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾, 对历史发展所起的客观作用, 并以此判断他究竟是功绩占主流, 还是过失占主流。功大于过, 基本肯定;过大于功, 基本否定。例如近代史上的林则徐, 目睹外国侵略者的贪婪野心, 力主严禁鸦片, 以钦差大臣赴广州查禁鸦片时, 在虎门海滩, 销毁外商鸦片两万余箱, 大大鼓舞了中华民族的爱国主义热情。就任两广总督后, 在沿海一带严加戒备, 抗敌决心未尝一日动摇, 其爱国精神受到中国人民的赞扬和尊敬。林则徐又是近代史上破除闭关守旧思想, “开眼看世界的第一人”, 他主持编写的《四洲志》影响深远。可是就是这样一位历史人物, 也曾在太平天国起义即将爆发时, 力主镇压, 并亲自在云贵镇压过少数民族的反抗斗争。如果我们把这一页历史看做是林则徐的全部, 将他基本否定, 则显然是不对的。在鸦片战争时期, 外国资本主义和中华民族的矛盾已上升为主要矛盾, 阶级矛盾降为次要矛盾。在这种历史背景下, 林则徐一生的活动, 就功绩的卓著、影响的广大而言, 是在坚决反对外国侵略者方面, 镇压农民起义的过失, 就其作用和影响而言, 实际远低于前者。在这样有重点的具体分析的讲述基础上, 再引导学生得出结论:林则徐不愧为我国历史上杰出的民族英雄。要做到给历史人物做出具体、完整、全面公正的评价, 就是尽量尊重历史史实。有利于完成历史任务的, 是功;阻碍完成历史任务的, 是过。前期有功要讲够, 后期有过要讲清, 不溢美, 不苛求, 不以偏概全, 如实反映历史人物在历史上的全貌。例如评价陈独秀, 陈独秀在新文化运动中, 在创建中国共产党的活动中, 都曾立下过汗马功劳;后来, 他犯了严重的右倾错误, 受到了党纪处分。以往评价陈独秀, 只能讲他后期的错误, 抹杀或回避前期的功劳, 结果连当时的史实也讲不清楚。要想让学生对救国救民的中国共产党有一个完整认识, 分清陈独秀的前后期的功过不同, 应该分别评价, 只写过, 不符合历史人物的实际, 同时不利于学生弄清历史真相。

有专家提出, 对历史人物的客观评价, 可使用“十八字诀”。也即如下六点:一是定阶段。即确定历史人物所处的时空范围, 认清他所生活的时代背景。评价任何一个历史人物, 我们都要将他放到一定的历史时空区域内考察, 即理清该人物与他所处社会历史条件之间的关系。二是看阶级。一般来说, 历史人物的活动都会深深地打上本阶级的烙印, 受自己阶级利益的左右。三是定标准。历史人物评价, 其实主要就是要分清历史人物的功过是非, 因而确定评判历史人物的功过的标准就显得尤为重要。通常我们把历史人物在多大程度上顺应了历史发展的潮流, 在多大程度上促进了社会生产力的发展作为评判历史人物功过是非的根本标准。当然, 评价历史人物的标准还有道德标准、价值观标准等, 但这些都应当从属于前面的两条根本性标准。四是忌极端。人无完人。评价历史人物要一分为二、客观全面。 既不要将任何一个历史人物“一棍子打死”, 轻率地全盘否定, 更不要做任何一个历史人物的狂热崇拜者, 只看到他的优点、而看不到他的丝毫缺点, 甚至容不得任何人说他的缺点。五是重民众。历史唯物主义认为, 历史是人民创造的, 决定历史发展的根本因素是人民而不是少数英雄人物。历史上有作为的英雄人物是时势造就的。但重要历史人物对历史的发展也不是没有影响。当他顺应历史发展潮流时, 就会促进社会发展; 反之就会对历史的发展起阻碍作用。六是据活动。评价历史人物的依据是什么?不是名家观点, 不是权威高见, 而是历史人物的活动。在很大程度上, 人的历史其实是他自己写的。人物评价类的试题和其他类型的历史试题一样, 解题的基本要求也是必须做到史论结合, 而这里所说的“史”就是指历史人物的基本活动。

三

浅析初中历史学科发展性评价方法 篇8

关键词：初中历史 发展性评价 方法

针对成长中的学生，我们的发展性评价应该是多种多样的。初中历史教师要充分认识到在对学生进行发展性评价，一定要尊重学生的个体差异，学习标准和发展目标进行精心选材，选取真正适合有利于学生的评价，最终达到促进学生素质全面发展，激励教师积极进取目的，下面五种方法值得借鉴。

一、课堂行为观察

最好评价方式是观察学生在课堂上的表现。教师每节课在教学中都通过师生互动完成教学任务，对不同程度的学生进行观察，都是在自然而然的状态下进行的。教师要积极而且及时的了解学生的学习兴趣、动机、爱好。因此，教师就要充分利用课堂上的各种机会如课前检测、自学导航、精讲探究、课后练习等进行观察，以获取试卷难以获得的第一手材料。比如，观察学生在回答问题时做出的书面答案和答题的技巧；自学时对教材的合理使用，在小组合作探究活动中，参与的程度，如何与其他同学相互交流与合作，以及在展示答案时的表现；巩固练习中如何有效地展示自己在本节课中的学习成果；课后如何运用所学观点解决现实中的热点难点问题；学生对知识的掌握程度，教学方法对学生的帮助，学生的兴趣和收获之所在。通过不同的课堂如：新授课、复习课、活动课等观察学生，长期坚持，正确及时的评价，既可以为教师客观评价学生提供最有说服力的第一手资料。又可以激发教师积极进取，在教学中对学生进行有的放矢。

二、情感态度价值观评价

情感态度价值观评价是根据学生在已有的历史知识的基础上对历史人物、事件、现象的进行情感态度价值观评价的心理过程。情感态度价值观评价是一种认知活动，学生的情感态度价值观判断水平同他所掌握的情感态度价值观知识水平有关，在一定程度上同他的知识和能力也是密切相关的。学生正确认识和评价历史人物、事件和现象对其在素质全面发展上起着非常重要的作用。学生之所以能在日常的教育教学生活中自觉的调节和支配自己的行为，同情感态度价值观能力的形成和发展有着非常密切的关系。在我们历史课的教学中，老师有必要经常性地采用情感态度价值观评价的方法促进学生素质全面发展。

三、情景体验

传统的课堂教学评价重理论轻实践，注重道德知识的再认识，忽视对道德能力的要求，很难反映出学生在日常生活中的道德水平。为了克服这个缺陷，教师可以采用情景体验的特殊评价方式，创设适当的情境，让学生置身在情境中分析、解决问题，从而为教师提供学生素质发展状况的真实资料。为教师的教学有的放矢。当然，要现实的教育教学生活中要真实有效的反映这种能力，教师就必须在课前认真钻研教材，让学生在恰如其分的情境中进行。正如加德纳所说：“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”因此，了解学生的素质全面发展，必须在课堂上设置恰当的情境来了解学生解决实际问题的能力和素质发展水平。例如，在考查文成公主入藏内容时可以让学生在事先准备的好的情况下表演课本剧，然后设置以下问题：（1）假如你是文成公主，你愿意到西藏去吗？为什么？（2）假如你是文成公主你到西藏之后，能为西藏人民做些什么事呢？（3）假如你是文成公主你到西藏之后，能为松赞干布做些什么事呢？通过这些问题的设置，可以让学生从多方面表现自己，各抒己见，提交答案，教师可以根据学生解决问题的能力及其是否形成了正确历史观的情况对学生做出正确客观的评价。

四、肯定性语言评价

教师要根据学生的学习和日常行为表现，要适时的给予肯定性评价，通过评价促进学生发展的作用。例如，在每一节课的课前检测中，根据学生的成绩对学习好的学生、中间水平的学生和学习差的学生给予不同程度的评价，让不同程度的学生都能受到老师的肯定性评价，使学生在愉悦的心情下即知道了自己的优势又知道了自己的不足，还能确定今后努力的方向。但老师在评价的时候，综合学生一系列表现，例如，根据学生的课内检测成绩，给他们一个恰当的、富有个性化的明确评价，以使评价真正达到激励先进、鞭策后进、促其发展的作用。例如，对学习成绩优秀的学生教师既要表扬同时还要提出更高的要求，防止学生安于现状。教师应这样评价学生：课前检测中你是优秀的，老师相信你是最棒的，但在接下来的自学导航中，你是否是最棒的，老师拭目以待；对学习水平居于中间的学生，教师可以这样评价学生：聪明的你在这次检测中取得了优异的成绩，老师相信你在接下来的活动中，一定会再接再厉的；对学习差的学生，老师也应该对学生所取得的成绩进行肯定，而不能因为与老师的期望值有差距就打击挖苦或讽刺，鼓励学生：尽管你的成绩与理想还有一定的差距，但老师已经看到了你的进步，老师正在观注你的进步，相信你在接下来的活动中有惊人的表现。鼓励性的评语如“春风化雨”般的促进了师生感情，激发了学生的内在学习动力，在促进学生素质发展、教师积极进取方面，效果非常显著。

五、设计多元个性化作业

例如，在三国鼎立之后，我布置的作业是请同学们思考：孙刘联军取胜的根本原因是什么？第二节课上，学生通过看书、看电影、上网等途径，答案比我想象的要好的多，不同层次的学生思维活跃，表现积极尤其是学习差的学生更是发言积极，有话可说。又如我在讲完武则天时，我说下节课，谁能对武则天的无字碑给予肯定性评价，学生表现的异常活跃，答案出乎我的意料。通过这样的个性化作业的设计，让学生不知不觉的喜欢上了历史课堂，从而增强了学生学习历史的积极性和主动性，使学生的历史观知识不断增强，促进了学生素质的提高。