高中英语写作策略学习

高中英语写作策略学习（精选9篇）

高中英语写作策略学习 篇1

新课程改革要求高中语文教学要侧重对学生能力的培养，培养学生自主学习的习惯，而写作是语文学习的重点内容，在写作教学中要培养学生写作的主动性和自信心。为此，高中语文教师应该研究自主?W习在高中写作教学中的具体应用策略，以便培养学生的语文素养，养成自主学习的习惯，促进学生的全面发展。

自主学习的宗旨是培养学生的自主学习能力以及独立思考、解决问题的能力，倡导学生以积极主动的学习态度加入到学习活动中，从而丰富学习经验，获取学习知识，培养自身的创新意识以及语文知识的运用能力。而写作教学是高中语文教学的重点与难点，每位学生的表达习惯、语言表述方式不同，传统的写作教学禁锢了学生的想象与思考，而在自主学习学生能充分表达想法，发掘自身的写作潜能，提高对语文知识的实践运用的，进而提升语文素养。

首先，教师应该充分利用教材资源，培养学生的写作意识。

语文教材结合学生的认知特点，为学生提供了多元化的写作素材，教师可以充分利用这些资源帮助学生树立正确的写作态度，培养学生自主写作、创作的意识，从而激发学生的写作灵感。高中语文教材有五本必修教材和三本选修教材，内容十分丰富，有现代散文、古文、古诗词、现代诗歌、科普文、议论文等体裁。这些学习内容不仅可以为学生提供语言学习的典范，还可以为其创作提供思路与方向。

例如，在学习现代诗歌时，教师可以让学生自选主题进行现代诗歌创作，让学生掌握诗歌写作的规律与方法，深掌握诗歌的韵律美、形式美，从而锻炼学生的写作能力。而在现代散文学习中，教师可以通过对文章内容的深刻分析，让学生掌握借景抒情、托物言志的写作手法，并让学生以具备高贵品格的事物创作一篇现代散文，让学生了解每种文体的写作形式，进而丰富学生的文化修养，锻炼学生的写作能力。

其次，通过教学情境创设，鼓励学生创新写作内容。

教师在写作教学中，通过情境创设的教学方法，能够为学生营造直观、立体的学习氛围，为学生的创作提供灵感与文思。在学生自主创作过程中，教师应鼓励学生创新写作内容与写作思路，从不同的角度进行情感抒发。例如，高中课文涉及到剧本的学习，其中《哈姆雷特》《雷雨》等都是戏剧文学史上的名篇，教师可以让学生了解剧本的写作方式，让学生全面掌握戏剧作品的写作方法与创作手法，并鼓励学生自主创作剧本，全面提升学生的写作能力。而在古诗词教学时，教师可以将与古诗词内容相关的戏剧作品播放给学生，让学生对写作背景进行深入了解，并让学生根据自身的感受尝试诗歌创作，或针对某一历史事件在自主写作中发表看法。

最后，教师可以鼓励学生自主研究经典的文学著作，不断总结文学大师的写作技巧，丰富学生的写作经验与写作技巧。

高中语文教材设置了名著导读模块，为学生进行名著阅读布置了任务。阅读经典文学著作能够丰富学生的写作技巧与写作经验。因此，教师应指导学生对经典文学名著展开有效的阅读，结合每位学生的特点找到最适合的写作风格与写作方法，从而提升学生的写作素养与文学修养。

高中语文教材要求学生品读《三国演义》《大卫科波菲尔》《巴黎圣母院》等名著。《三国演义》这部小说是我国古典文学四大名著之一，并且是我国第一部章回体形式的历史演义小说，在我国文学史上有着重要的地位。小说通过夸张、美化、丑化等方式对人物进行了细致的刻画，通过这篇名著的细致品读，能够丰富学生的细节描写技巧，并且通过文言文、诗词的方式熏陶学生的文学素养，有助于学生学习古诗词、文言文。另外，小说所表达的对国家统一的愿望也是现代高中生应具备并坚持不懈的理想追求。

此外，教师也应耐心引导学生对中国文学经典作品进行研究、品读，让学生在写作中能够引经据典，提升写作深度与写作水平。例如，高中语文教材选择了《史记》的内容，教师在讲解过程中可以引导学生通读《史记》，让学生深刻了解司马迁的生平《史记》的写作形式与内容，从而让学生了解我国的历史，丰富学生的知识储备，提升语言表述水平。而且也可以通过戏剧为学生创造情境，感受文章中蕴含的精神、品格。如《苏武牧羊》这篇文章，主要表达了作者的爱国精神和坚强不屈的民族气节，通过学习，学生能够了解古人的爱国表现，培养学生的爱国情操和正确的价值观念，从而促进学生的全面发展。

综上所述，自主学习策略对培养学生的写作能力有积极的作用，通过自主学习培养了学生独立创作的意识。所以，教师要充分利用教材提供的写作资源，让学生掌握不同文体的写作手法；并通过教学情境的创设，激发学生的积极性与创造力；通过经典文学著作品读丰富学生的写作技巧与写作经验，从而提升学生的写作能力，促进学生写作素质的提升。

高中英语写作策略学习 篇2

一、高中英语写作教学现状

当前的高中英语教学中, 写作对于教师来说是教学难点, 对于学生来说是学习难点, 严重阻碍了高中英语写作教学效果的提升。主要表现在以下几点:

1.在高中英语写作教学中, 教师往往在知识点的讲授上投入过多, 很少有针对性地对学生进行写作训练。在教学上通常都是将英文写作放在听、说和阅读理解之后, 很少在课堂上专门花费时间进行写作的分析、讲解和训练, 基本上都是布置写作任务, 然后批改评分, 进行点评这种单一的写作教学模式, 使学生的英语写作能力得不到提高。

2.还有大部分高中院校在英语教学的硬件设施上配备不齐全, 缺少投入力度, 不能为学生提供良好的英语教学环境。

3.教师在英语写作方面的教学态度导致学生在英语写作当中既缺少一定的专门指导和训练, 又很少受到鼓励, 大部分学生对英语写作持有畏惧态度, 缺乏信心, 进而导致他们对英语写作缺乏学习兴趣和提高的动力, 慢慢的就对英语写作不以为意。

4.学生的英语词汇量掌握不够, 必要的英语语法知识欠缺且很容易将单词拼写错误, 再加上对英语思维不熟悉, 经常写出中式英语, 导致学生无法真正用英语表达自己的想法。

二、高中英语写作合作学习策略的具体应用

高中英语教材人教版模块4当中第一单元“Women of achievement”语言运用环节“Why not carry on her good work?”这一部分的阅读材料介绍了我国妇产科学奠基人林巧稚女士的一生, 其中涉及到很多学生需要学习和掌握的词汇和句型, 因此, 我想让学生结合这篇人物介绍用英文对获得诺贝尔文学奖的作家莫言进行生平描述, 以合作小组的形式, 布置一篇人物写作任务。

第一步, 我对学生性别、兴趣爱好、英语水平、性格等基本情况进行了解, 然后将差异较大的学生分在一个小组内, 小组人数为4人, 并保证组与组之间实力相当, 每组基本都由1名成绩优异的学生、2名中等成绩的学生、1名成绩稍差的学生组成, 尽量在男女比例上也要做到分配均匀。

第二步, 在该节课程开始前就将分组情况和写作的具体内容、要求等交代给学生, 让他们有充分的时间搜集有关林巧稚女士和作家莫言的资料。

第三步, 在规定期限到来时组织各组组长将自己小组搜集到的资料集中在一起, 然后一同挑选出一些同学们最感兴趣的材料, 将其余的整理好放到教室阅览架或贴在教室后面宣传栏上。

第四步, 在课上, 让资料入选的小组组长将搜集到的有关林巧稚的英文资料读给大家, 然后让其他同学根据这些内容开展note-taking和question-answering来对林巧稚女士进行了解, 通过此种形式的课前导入来给合作小组提供展示的机会和时间, 让学生提高参与度和学习热情。同时, 又在其他学生做笔记和回到问题的过程中锻炼了听力。

第五步, 课堂正式开始后组织各合作小组对“What kind of person is Lin Qiaozhi? And why?”进行讨论。在此期间, 教师应发挥课堂组织者、合作者和引导者的作用, 帮助学生融入到合作学习当中, 并引导他们结合自己搜集到的资料和其他小组搜集到的资料对林巧稚女士的性格、品行等进行归纳总结, 形成自己的认知, 然后与小组内其他成员进行分享和探讨, 最后, 再进行小组总结, 在全班同学面前分享。

第六步, 在学生对林巧稚有初步了解之后以“If you want to know more about Lin Qiaozhi, please read this article in a rapid speed.”来引导学生对教材内容进行Skimming——略读, 要求他们与同桌一起在6分钟之内结束略读, 找出那些他们认为重要的语句, 然后分享给全班同学。这种方式可以让学生带着明确的目标进入阅读当中, 有利于提高阅读效率和课堂效率, 同时还提高了学生对好的语句、段落的鉴别能力。

第七步, 让学生与同桌一起翻译找出的重点句子, 掌握句型。

第八步, 通过这篇写人物文章的学习, 让学生掌握一些常用、典型的句型结构以及段落结构布局, 然后让学生针对作家莫言写一篇“The story of Mo Yan”的文章。

三、结束语

综上, 合作学习对于高中英语写作教学效果的提升具有巨大的推动作用, 在实际教学当中应结合各种教学技巧进行灵活运用, 为学生提供一个良好的合作学习环境和科学合理的指导。

摘要：随着社会的发展进步, 我国在教育方面也不断地在做出调整和变革, 以适应新的时代发展需要和要求, 更好的推动教育向着现代化、科学化方向发展。新课改中倡导的一个主要方向就是转变教学理念, 创新教学方式, 尊重学生的主体地位, 倡导培养学生自主合作探究学习的能力。因此, 合作学习作为一种新的教学方式逐渐发展起来, 应用到各类教学当中。本文就高中英语写作中合作学习应用的相关问题展开了分析。

关键词：高中英语,写作,合作学习,策略

参考文献

[1]姜春梅.基于合作学习理念的高中英语作文教学设计[D].扬州大学, 2012.

[2]黄宝兰.高中英语教学中的小组合作学习策略探析[J].读与写:教育教学刊, 2012 (4) :114-114.

高中英语写作合作学习策略分析 篇3

【关键词】高中英语 写作 合作学习 策略

写作在一定程度上体现了一个学生的英语综合能力，既是高中教学的重点，也是高中教学的难点，很多学生都比较畏惧写作，对写作缺乏兴趣和信心。在以往的教学中，教师多关注于学生对词汇、句型等知识的记忆和掌握，但却很少对写作过程进行探讨，不注重培养学生的写作能力。合作学习这种教学方式的出现，可以改变过去英语写作课堂的单一和被动，通过学生自主合作探究的学习方式来逐渐培养他们运用英语写作的能力，为高中英语写作教学带来了新的可能。

一、高中英语写作教学现状

当前的高中英语教学中，写作对于教师来说是教学难点，对于学生来说是学习难点，严重阻碍了高中英语写作教学效果的提升。主要表现在以下几点：

1.在高中英语写作教学中，教师往往在知识点的讲授上投入过多，很少有针对性地对学生进行写作训练。在教学上通常都是将英文写作放在听、说和阅读理解之后，很少在课堂上专门花费时间进行写作的分析、讲解和训练，基本上都是布置写作任务，然后批改评分，进行点评这种单一的写作教学模式，使学生的英语写作能力得不到提高。

2.还有大部分高中院校在英语教学的硬件设施上配备不齐全，缺少投入力度，不能为学生提供良好的英语教学环境。

3.教师在英语写作方面的教学态度导致学生在英语写作当中既缺少一定的专门指导和训练，又很少受到鼓励，大部分学生对英语写作持有畏惧态度，缺乏信心，进而导致他们对英语写作缺乏学习兴趣和提高的动力，慢慢的就对英语写作不以为意。

4.学生的英语词汇量掌握不够，必要的英语语法知识欠缺且很容易将单词拼写错误，再加上对英语思维不熟悉，经常写出中式英语，导致学生无法真正用英语表达自己的想法。

二、高中英语写作合作学习策略的具体应用

高中英语教材人教版模块4当中第一单元“Women of achievement”语言运用环节“Why not carry on her good work？”这一部分的阅读材料介绍了我国妇产科学奠基人林巧稚女士的一生，其中涉及到很多学生需要学习和掌握的词汇和句型，因此，我想让学生结合这篇人物介绍用英文对获得诺贝尔文学奖的作家莫言进行生平描述，以合作小组的形式，布置一篇人物写作任务。

第一步，我对学生性别、兴趣爱好、英语水平、性格等基本情况进行了解，然后将差异较大的学生分在一个小组内，小组人数为4人，并保证组与组之间实力相当，每组基本都由1名成绩优异的学生、2名中等成绩的学生、1名成绩稍差的学生组成，尽量在男女比例上也要做到分配均匀。

第二步，在该节课程开始前就将分组情况和写作的具体内容、要求等交代给学生，让他们有充分的时间搜集有关林巧稚女士和作家莫言的资料。

第三步，在规定期限到来时组织各组组长将自己小组搜集到的资料集中在一起，然后一同挑选出一些同学们最感兴趣的材料，将其余的整理好放到教室阅览架或贴在教室后面宣传栏上。

第四步，在课上，让资料入选的小组组长将搜集到的有关林巧稚的英文资料读给大家，然后让其他同学根据这些内容开展note-taking和question-answering来对林巧稚女士进行了解，通过此种形式的课前导入来给合作小组提供展示的机会和时间，让学生提高参与度和学习热情。同时，又在其他学生做笔记和回到问题的过程中锻炼了听力。

第五步，课堂正式开始后组织各合作小组对“What kind of person is Lin Qiaozhi？ And why？”进行讨论。在此期间，教师应发挥课堂组织者、合作者和引导者的作用，帮助学生融入到合作学习当中，并引导他们结合自己搜集到的资料和其他小组搜集到的资料对林巧稚女士的性格、品行等进行归纳总结，形成自己的认知，然后与小组内其他成员进行分享和探讨，最后，再进行小组总结，在全班同学面前分享。

第六步，在学生对林巧稚有初步了解之后以“If you want to know more about Lin Qiaozhi，please read this article in a rapid speed.”来引导学生对教材内容进行Skimming——略读，要求他们与同桌一起在6分钟之内结束略读，找出那些他们认为重要的语句，然后分享给全班同学。这种方式可以让学生带着明确的目标进入阅读当中，有利于提高阅读效率和课堂效率，同时还提高了学生对好的语句、段落的鉴别能力。

第七步，让学生与同桌一起翻译找出的重点句子，掌握句型。

第八步，通过这篇写人物文章的学习，让学生掌握一些常用、典型的句型结构以及段落结构布局，然后让学生针对作家莫言写一篇“The story of Mo Yan”的文章。

三、结束语

综上，合作学习对于高中英语写作教学效果的提升具有巨大的推动作用，在实际教学当中应结合各种教学技巧进行灵活运用，为学生提供一个良好的合作学习环境和科学合理的指导。

参考文献：

[1]姜春梅.基于合作学习理念的高中英语作文教学设计[D].扬州大学，2012.

[2]黄宝兰.高中英语教学中的小组合作学习策略探析[J].读与写：教育教学刊，2012（4）：114-114.

高中英语写作策略学习 篇4

一、学情分析：

在培养学生书面表达能力的实践过程中，我们应该注意两个这样的现象；一是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达”档次低”的”罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在初中英语书面表达中占有重要的位置。但是谋篇能力的提高不是一日之功，它需要不断的积累。对于初中学生而言，能正确运用简单句，复合句和连接词是非常重要的。在平时的教学中，我发现很多学生连最基本的简单句五种基本句型都不会用，更谈不上使用复合句和连接词使自己的写作具有逻辑性和流畅性。学生写作主要存在下列几个问题：

1．时态和语态的错误。2．用词错误 3．词形变化错误 4．句子结构错误 5．布局谋篇的失误

针对上述情况，萌发了上一节英语基础写作课的想法。通过这节课让学生能掌握一些基本的简单句的五种句型结构，一些连接词和学会尝试使用复合句，并复习巩固平时积累的有用的句型。最后分析两篇学生的习作，让学生谈谈看法。

中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个： 1.心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”而恐惧是幼稚的。

2.轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。

3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。4．这一届很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。二．目标分析

本节基础写作教学课，就是要解决学生书面表达过程中基本句子结构运用的问题，为培养学生谋篇能力打下基础。具体说来，应当达成如下几个目标：

1.认知目标：通过分析一首英语歌曲，使学生了解句子结构多样性的重要性。

2.培养基本功目标：通过展示五种简单句的基本结构，使学生能正确运用他们于写作中。

3．知识目标：

（1）Teaching Important Points:（教学重点）

a.Teach the students five basic simple sentences.b.Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some linking

words.(2)Teaching Difficult Points:（教学难点）

How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.三．Teaching Methods:（教学方法）

1.pair or group work to make every student take an active part in the activities in class.2.Interactions between the Ss and teacher.四．Teaching Aids:（教具）

Multimedia 五．Teaching procedures:(教学过程)

Step1.Warming-up and lead in（热身）（5 min）

教师提问：why do you like this song ? 学生可能回答：music, good sentences…..激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题

Step2.Presentation（呈现）(8 min)

教师呈现简单句的五种基本句型，一边呈现一边巩固，以汉译英形式出现(学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。

目标：引入主旨，意图，使学生意识到基本功的重要性。)Step3.Brain-storming(8 min)

1.教师提出一个相关联的问题，学生分组，讨论问题

(1.)what do you think about this short passage ?

(2.)Do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ? 2.以学生为主体的教学也强调教师的主导性。精心设计问题，引导学生思考，是发挥教师主导作用的重要媒介。

目标1：使学生了解正确运用简单句是写作的第一步。目标2：使学生知道，句子结构的多样性在写作中是很重要的。目标3：鼓励学生总结写作中常用的连接词。目标4：鼓励学生说出一句多译的句子。Teacher intervention（revision）(10min)

4.教师介入引导归纳几个在平时教学中常用的句型结构和几个格言 Creative-work

(12 min)

5.教师呈现两篇学生的作文，让学生进行分析，锻炼学生谋篇的能力。提示：每篇作文学生用6分钟时间用于分析和评价。Brief-summary

高中英语写作策略学习 篇5

【摘要】英语写作能力是高中生能否综合运用英语进行交流的体现，在高中英语教学中占据重要地位。但当前高中生英语写作能力存在诸多问题，为了改进此问题，教师应该激发学生英语写作兴趣，教授学生正确的写作技巧以及改进教学方法。

【关键词】高中英语教学写作策略

随着社会生活的信息化和经济的发全球化，英语的重要性也日益突出。所以对英语的学习也越来越得到重视。英语包括听、说、读、和写四种基本能力，而英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作，英语知识不断得到巩固，有利于英语技能的全面发展。对于高中阶段，由于写作是英语测试的重要模块，但是同时也是学习中的薄弱部分。

一、高中英语写作教学的现状分析写作教学素质不高。

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。英语写作训练缺乏。

为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。忽视学生英语写作兴趣。

教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。教材写作编排不完整。

长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。忽视培养学生英语交际能力。

部分教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点、语法等内容。由于足够的机会、环境去训练交际能力，使用时就力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。

6写作教学没有得到重视。

英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。

二、高中英语写作教学策略

搞好英语写作教学，就需要有效发挥学生与教师的作用，促使教学互助，以教促学、以“教”带“学”，从而提高英语作文教学有效性，提升学生的综合写作能力。

1调动高中生的英语学习积极性

“百学需先立志”，要想提高学生的英语写作能力，不能只发挥教师的作用，关键在于学生自己是否想提升自己的写作能力。这就需要教师运用各种方法让学生充分认识到高中英语写作的重要性，产生学习的兴趣，使之持之以恒，不断地总结、提升自己的英语写作技巧，使学生在独立的写作训练中，实现写作能力的提升，进而提高英语写作教学有效性。

2重视词汇教学，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译。

“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思，地道的英语表达离不开词汇。词、句对作文相当于造房子的材料，没有材料肯定造不出房子。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的单词，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方法。

每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，很有效果。对于听写不出来的，重复听写。过一段时间再循环过来，学生的词汇量自然会增加。

汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。

3采用正确的英语写作教学方式

为了提升高中学生的写作能力，教师就需要采用科学的、有效的教学方式给予配合。首先，教师应该夯实学生的写作基础。一方面让学生熟记词汇，另一方面要让学生掌握基础句型。为了使学生熟记词汇，教师就要布置作业，让学生每天进行英语听写，并总结英语速记的技巧，给学生充足的时间，使得学生能够把词汇牢记于心。而英语的句型对于英语写作，犹如人的脊梁对于人体，可见句型学习的重要性。对此，教师要让学生先了解各种句型句式，把所学的句型句式学以致用，并进行句型转换的有效训练，从而使学生掌握写作基础，将各个写作基本要点做到融会贯通。

4熟读精思，让学生进行英文仿写锻炼。

正所谓“取众人之长，才能够长于众人”，不断的改写与仿写的训练，就是对他人的优秀句子进行吸纳，从而将这种优秀的写作技巧变为学生的写作能力。另外，还要培养学生好句摘抄的习惯，并让学生将这种优秀句子应用到英语写作中，增加文章的观赏性，从而潜移默化地提升高中学生的英语写作能力。

再次，传授有效的写作技巧。传授有效的写作技巧是提高学生写作能力的重要方式。教师先要让学生学会审题。写作题目决定着写作格式与写作内容，决定着写作方向。审题应该抓住材料要点，仔细斟酌题目，找准了写作中心，然后再开始写作。在写作时，学生应该选择自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地结合自己所累积的优美句子，以避免文章枯燥、单一。然后，还应该注意文章的思维结构，所以，在写作之前教师就应该引导学生先进行构思，使文章能够“有秩有序，紧凑完整”。最后，在文章完成之后，还应该仔细检查、修改，以避免粗心造成不必要的失误。在这种畅通、紧凑的思维逻辑下，就一定能够推进学生写作能力的提升，提高写作教学有效性。

总之，在平时教学中，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段、翻译等基本功；又要对学生进行写作知识和写作能力方面的训练，指导学生多读多练，坚持不懈，以促进学生写作水平的全面提高。

参考文献

高中英语写作策略学习 篇6

山东省广饶县第一中学

【摘要】高中英语的重点是培养学生“听”“说”“读” “写”多方面能力，其中“写”是对高中生综合能力的一种考核，同时也是学生普遍认为的难点，但是这部分在高考试卷中占有百分之三十的比例，因此对写作是的不容忽视，要想让学生写作得到有效的提高，需要老师的学生双向的训练，其中最主要的还是取决于学生，毕竟学生才是英语学习的主角。

【关键词】高中英语 写作 词汇 阅读量 反思

高中是一个高度紧张的学习阶段，老师在面对一个班的学生以及繁重的工作任务时，要想保证每个学生都得到高质量的教学几乎是不可能的。所以在高中的学习中，保持一定的自觉性非常的有必要。对于高中的英语写作更加需要学生以一种主动积极的态度进行学习。为了让学生能对写作有一个更加明确的认识，下面从学生的角度，我要具体的谈谈那些提高学生英语作文写作能力的策略。

一、夯实基础，积累词汇和语法

词汇是英语学习的基石，有了坚实的基础英语学习这栋美丽的大厦才能稳固。学生在写作方面最基本的问题就是词汇量不够，语法记忆不牢，导致用词不准确。作为高中生要想让英语写作达到一定的高度，除了广泛的进行阅读，积累词汇和语法也是一个重要的渠道。在高中英语写作中，写作的内容和格式有限，主要都是“校园环境”“交笔友”“夏令营活动”等主题，所以学生可以根据这个，有目的性的选取一些关键词进行记忆，这能缩小学生单词记忆的范围，使学生在提高写作方面有着更高的效率。对于单词和语法的积累要做到以下几点：1.坚持每天背单词，“两天打渔三天晒网”是没有什么效果的，还浪费时间。2.每隔一段时间就进行听写，这种强制性的手段能的到明显的效果。3.光靠课本上的单词是非常有限的，所以在平时阅读课外资料是注意对陌生单词的积累，在写作时用上一些高级的词汇和语法能使你的文章脱颖而出。

二、背诵范文，启迪思路

读范文是规范学生的写作格式的一个重要途径，规范的写作格式和固定的词语结构能使文章变得是更加的具有条理性，让老师一目了然，分数自然可以得到提高。比如说在英语中为了是文章的层次更加的分明我们经常回用到“firstly”“secondly”“finally”等副词；为了是上下文得到连接可以用“so”“otherwise”“when”等连接词；为了显示自己的写作水平可以参考一些固定句式“As soon as I am concern”“In my opinion”等。多读范文除了能让学生在写作时具有完整的思路，还能增强语感，扎实的掌握写作格式的技巧。关于范文可以从很多的渠道获得：每次英语考试后的标准范文、精彩的英语课文原文等，不断的对这些文章进行阅读，一段时间后，学生是可以质的飞跃。

三、充分利用课堂资源，做好课堂笔记

高中的考试非常的频繁，每堂考试下来，最重要的不是考试的过程而是老师对试卷的讲评阶段，在讲评中学生才能明白自己错误的原因，得到本质上的提高。作文是英语试卷重点讲解的部分，每次考试作文的主题都不一样，针对这些不同的主题，老师会总结相关的固定句式以及写作思路。在老师讲解的时候一定要认真听讲，做好课堂笔记，随着时间的积累这将是一笔宝贵的财富。在高中许多学生喜欢在老师讲英语的时候做数学作业，在老师讲数学的时候又做语文作业，这是一种本末倒置的学习方式，对高中生来说会降低学习效率。老师课堂上课的时间是有限的，但是学生在课堂的思维却可以无限扩大，能充分的利用好老师的课堂资源，发散思维，做好笔记，课后认真理解，再加以训练保证能使英语写作得到提升。

四、广泛阅读，积累素材，提升英语素质

培养学生的英语写作水平并不是一朝一夕就可以做到的，这需要学生不断的对知识进行积累，使自身的外?Z素养达到一定的高度。英语写作是一道相对来说比较开放的题目，在写作中学生可以围绕主题自由发挥，这就要求学生有着多方面的知识积累，要做到对任何一种题型都游刃有余，所以说不断的从课外资料中获取知识是非常重要的。一味的依赖课本上的知识会使我们的眼界变得狭隘，使我们在写作中的素材没有新意。在有意识的扩大阅读量，积累重点知识和素材的情况下，可以培养学生观察生活，善于积累，不断求知等好习惯，这为写出好的英语文章做了一个必要的准备。当然对课外读物是有选择性的，要挑选那些在高中生能力接受范围内，同时对学生的英语写作有针对性作用的读本，比如说可以是《中学生英语》《英语周报》《21世纪》等。

五、及时对文章进行评价和反思

为了让英语文章变得更加的完美，及时的对文章进行评价和反思是一个很好的选择，每一次的评价和反思都是一种进步。英语写作是需要理论和技巧的配合使用，并且对英语作文的评价就是“只有更好没有最好”，有必要对文章进行修改和评价。对此可以采取下面几个方法：1.同学之间相互评价，这能起到一种激励的作用。2.老师对学生进行评价，这能使学生得到专业性的指导。3.学生的自我评价，这能使学生培养自主学习的能力。

六、总结

英语写作对学生的英语专业的综合能力的提高尤为重要，它对学生的审题能力，想象能力，表达能力以及评价能力都做出了很好的考察。高考中许多的学生因为写作影响英语的总体成绩，为了避免这种情况，需要学生有针对性的对英语写作做出合理的策略安排。

参考文献：

高中英语写作策略学习 篇7

一、在课堂教学中渗透英语写作训练

我们通过调查发现,大部分初中英语教师不愿意在英语写作上花费时间,这除了英语作文在考试中所占分值不高这一因素外,另一个重要的原因就是教师感到写作训练费时却收效甚微。如果教师能将写作训练同听、说、读有机结合起来,将其渗透到课堂教学中,就会取得很好的效果。

1.写听结 合 。

写与听的结合可以通过“听写”的方式开展。所谓“听写”,就是先听再写。其中,最简单的形式就是要求学生将所听到的内容准确地写出来。这种方式不但可以提升学生的听力水平,而且可以训练学生的写作能力。因为在听写的过程中,学生的大脑会不自觉地回忆相关英语单词、组织相关语法,从而使写作能力在不经意间得以提高。

“听写”的另一种更为进步的方式是“写听”,即让学生听完以后,凭记忆和对材料的理解,用自己最熟悉和最有把握的词句,将听到的内容复写出来。这样,既可以培养学生“听音会意”的能力,又可以提升他们遣词造句的能力。

2.写说结 合 。

课堂教学中,教师还可以将写与说结合。

写说结合的一种方式是先写后说。例如,先让学生就某一主题写一篇文章,然后在课堂上朗读,其他学生对这篇文章发表意见。因为有书面准备,所以学生信心十足,敢于开口表达。并且,因为知道写后要说,所以学生在写作时既有压力,也有动力,会不自觉地要求自己尽量将文章写好。如果教师能长期采用这种方式训练学生,学生的写作能力将得到有效的提高。

写说结合的另一种方式是先说后写。采用这种教学方式时,教师可以让学生就某件事发表评论,或描述某件事情,然后将讨论的内容写下来。这种训练方式对学生说的能力要求更高,所以教师在选择主题时,一定要结合学生的水平,特别要照顾基础比较薄弱的学生。先说后写,使学生更容易发挥,并且在写的过程中重新组织自己的思维,从而提升英语表达能力。

3.写读 结 合 。

读和写的结合同样是提升学生英语水平的有效方式。

写读结合,包含三个层次的内容。

最低层次是将读到的精华摘抄下来。这是语言学习的一种普遍适用的方法,在语文教学中就经常使用。随着英语写作素材的不断积累,学生会逐渐变得有话可写,写起来也会更加规范。这种方式虽然简单,但对提高学生的英语写作能力,还是很有效的。

写读结合的第二个层次是对所读材料进行改写、缩写和扩写等。无论改写、缩写还是扩写,教师都可以让学生仿照材料进行表达,训练英语写作能力。

写读结合的第三个层次是写读后感,即让学生根据自己对原文的理解发表评论。读后感必须要有独到的视角或观点,并且一定要用英文表达,所以,它对学生的要求较高,如果能有效开展,会很好地培养学生的英语写作能力,并且还能有效地训练学生的英语思维能力。

二、在课后练习中渗透英语写作训练

前面讲到的是如何在英语课堂教学中将听、说、读、写进行结合。但课堂上的时间毕竟有限,不可能充分开展写作训练,要想巩固课堂教学效果,真正提升学生的英语写作水平,教师还需要在课后练习中渗透英语写作训练。

在课后练习中渗透英语写作训练,简言之,就是要经常布置与写作相关的作业。需要指出的是,这样的作业不是纯粹的英语写作,教师要想方设法将写作与对其他知识点的复习有机结合起来。

1.将写 作 同 单 词背诵结 合 起来 。

例如,学习了新内容后,教师可以布置学生利用所学单词写一篇英语短文。这样的练习不但使学生的写作能力得到了训练,同时也能帮助学生记忆单词,起到一举两得的作用。

并且,这样的写作练习还有一个优点,就是给学生提供了写作思路,使写作变得相对容易,从而可以长期坚持。

2.以翻 译 的 形 式 进 行 课 后写 作 练 习 。

例如,教师可以选择一些有趣的文章,要求学生在课后将其翻译成英文。这样做的好处是,学生不需要为写什么而发愁,从而可以将精力全部放在英语表达方式的训练上。当然,教师所选的文章不要太长太难,要有可操作性,避免学生花过多的时间,从而影响其他学科的学习。

3.写英 语 日 记 。

这种方式实施的难度可能比较大,因为对学生而言,坚持写日记本身就比较难以做到,何况是写英语日记。但教师可以通过降低难度予以实施。

例如,在语文写作中,“流水账”是不值得称道的,但在英语日记中,尤其是在初始阶段,教师不妨将此作为一种基本的模式,鼓励学生尽量写长。一旦学生养成了写英语日记的习惯,教师就可以再对他们提出更高的要求。

以上三种方式,只是部分思路,除此之外,还有其他方式,需要教师根据学生的水平和特点,灵活选用。但不管采用哪种方式,教师都要注意循序渐进,切忌急功近利。

高中英语写作策略学习 篇8

关键词：合作学习；高中英语；写作教学；应用

合作教学是指学生在教师的引导下与教师共同完成教学任务，在教学过程中教师与学生都有明确的分工。在高中英语教学中实施合作教学，不仅能够实现教学资源的合理利用，远能够充分调动学生学习的积极性，帮助学生获得良好的发展。

一、高中英语课堂教学进行小组合作学习的意义

小组合作学习的教学方法是一种新型的教学方法，它改变了传统的教学模式，在这种模式下学生不再被动的接受学习而更加的去接受英语学科学习。在小组合作学习的方式下学生会形成一种合作学习的意识，并且在对知识进行探索研究时进行相互的沟通交流。以往的教学一般是教师教学学生学习的单一模式，教师会在課堂上对学生进行单词语法的讲解，讲解之后让学生进行背诵和习题操作，这种方法都太过单一枯燥了，学生明显的发挥不了自己的学习能力，也会将课堂变得更加的死气沉沉没有生机。小组合作学习的方法可以让课堂变得更加的有活力，教师需要给学生创造这样一种积极的氛围供学生学习。让每个学生都能积极参与到学习中，让学生朝着相同的学习目标去努力。

二、合作学习在高中英语写作教学中的应用

1、激发学生的合作兴趣。学生作为学习的主体，对高中学生合作意识的培养，是高中英语教师工作的重中之重。通过对很多调研学校的学生进行访谈，可以发现，一些学生并不喜欢合作，因为他们在小组合作谈论时并没有多少发言的机会，这导致他们的学习激情大幅减少，认为只要听教师直接讲解就好了。还有一些学生不愿开动脑筋，不喜欢、不愿意合作。这就需要教师要认识到合作学习的重要性，了解合作学习对于教学改革和学生发展的积极影响，并且应该在潜移默化中培养学生的合作意识。

2、创造宽松的教学环境。学生只有在良好的氛围下才能全身心的投入学习，如果有外在因素的干扰那么学习的效率是不会提高的，对于高中英语课堂而言，应当注重学生的合作学习，教师需要给学生一个好的学习空间供学生去发挥，让学生处于一个活跃的氛围下，大脑思维活跃学习才会事半功倍。教师需要跟学生建立起友好的师生关系，不能让学生产生畏惧教师的心理，跟学生做朋友让学生不再害怕学习，在遇到困难和疑问时敢于提出问题。让学生对自己充满信心，让学生保持一颗积极向上的心态，正确的面对学习，不能有过大的心理负担。教师对于那些学习接收知识能力较差的学生应当加以鼓励，为他们提供更多的学习的机会，不能因此有畏惧高中英语学习的想法，鼓励学生积极的去学习，让学生在学习中加强自信。另外在教学时可以利用多媒体教学，让课堂更加的丰富多彩。

3、构建科学的合作小组。小组合作学习能够正常进行下去的关键就是对学生进行合理分组，要根据学生的个人学习成绩、知识理解能力、接受能力、生活背景、性格、性别等因素来进行分组，对每个学生都进行综合考虑，进而分成不同的小组。在小组之内，每个学生之间都有差异，而此种差异性奠定了小组合作学习的基础。而各个学习小组之间也要形成一种平衡，让小组之间能够站在同一个起跑线上，进而能够让小组之间开展正常竞争。

4、对组内成员进行明确细致的分工。分好小组之后，每个小组内的任一个成员都要分配具体的任务，能够形成人人有事做、事事有人干的现象。每个学生都是小组的主人， 要能够积极地参与到小组活动中来，能够出色地完成自己的任务，可以和成员之间互相交流， 完成教学上的互帮互助。要养成小组成员之间的互相尊敬、相互帮助的好习惯。高中英语课堂上在小组合作学习中每个成员必须要有具体的分工，也就是说每个学生都要有自己的角色， 例如检查者、发言者、记录者等，在具体一节英语课上小组内也可以分成不同角色，要求小组角色需要经常轮换，以提高学生的综合素质，锻炼学生的各方面能力。

5、通过讨论交流加深对课文的理解。高中英语学习不单单是学生自己的

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学习，教师的教学也是密不可分的，但是作为一个合格的高中英语教师在教学时不能单单以教授学生课本知识为终极目的，课堂上教师需要将教学与学生的学习进行一个沟通与衔接，增加教师与学生之间的交流，让彼此之间形成一股良好的交流环境。例如教师在教授有关食品的课文时，可以让学生提前进行小组分组去讨论食品，让学生分清健康的食品和不健康的食品，学生在小组中结合自己的经历去进行判断与探讨，最后得出结论，还可以组织起来用英文进行表达，最后在小组中挑选代表进行发言，在发言之后教师进行必要适当的修改意见以及总结概括。

6、组织知识竞赛巩固对单词、语法的记忆。高中英语学习最基本的就是对单词的掌握和语法的学习，这是学好英语的基本，但是由于每个学生的学习能力包括接收知识的能力都不同，所以教师在教学时需要结合学生的具体情况来进行，结合课本教材选择合适的教学方法，将小组合作教学的模式加入其中，从多方面入手教学。例如在学习科学技术这门课程时，文章中的许多的单词都是与工程或者电子有关的，学生的兴趣本身就不是太高，再以机械化的模式进行阅读理解会让学生更加的没有学习的兴趣，所以教师在教学之前可以让学生进行分组学习，让学生提前预习课本，让学生在小组学习中对单词进行有效地记忆，或者在课堂上让学生以小组为单位进行单词背诵或者默写比赛，获胜的小组给予一定的奖励，这样学生就会有学习的动力，也会在小组集体中发愤图强的去学习。

总而言之，在高中英语中实施合作教学不仅能够实现教学资源的合理利用，还能够充分调动学生学习的积极性，弥补传统教学中存在的不足，帮助学生在学习过程中获得良好的发展。因此，研究高中英语合作教学具有非常重要的意义。

参考文献

[1] 张丽丹. 浅析合作学习复杂性，优化高中英语小组合作教学[J]. 英语广场（学术研究）. 2014（07）

[2] 张兰. 高中英语小组合作学习新课堂模式探究[J]. 海外英语. 2010（05）

[3] 聂必军. 浅谈高中英语教学中的合作学习[J]. 中学教学参考. 2012（25）

高中英语写作策略学习 篇9

摘要：写作教学在高中语文教学中占据重要地位，是陶冶情操、培养学生语文素养的关键途径。随着新课程改革的不断深入与发展，自主学习策略引起了广大教育者的注意，它打破了传统教育模式的束?`，能够极大程度的提高学生的写作效率。本文主要就自主写作策略在高中语文教学中的应用进行了简单的论述，旨在与同行进行分享交流。

关键词：自主写作；高中语文；写作教学；应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-188-01

与其他学习方式不同，自主学习更强调学生的主体地位，要求学生能够有计划的安排学习活动，有意识的进行自我约束和自我监督，并通过自我评价来不断调整学习行为。将自主学习方式引入到高中语文写作中具有重要的意义，能够提高学生的认知和情感表达能力，打破了传统教育模式的束缚，不断促使其以积极主动地姿态投入到学习中来。

一、重视培养写作兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。只有当学生对某一件事情产生强烈的学习兴趣时，才能以积极主动的姿态投入其中。对于高中生也是如此，对于高中写作教学亦是如此。在实际教学中发现，学生在进行日常写作时，并没有带入自主的感情色彩，反而只为为了应付差事而敷衍写作，学生没有投入精力，也没有投入感情，这样的作文质量可想而知，这就使得高中学生的整体写作效率不高。因此，教师必须要引导学生善于观察生活中的事物，逐渐增强自己的写作兴趣。比如，在对体悟人生系列专题进行系统性的学习以后，教师就可以以“我的四季”为题目，要求学生将自己的生活与春夏秋冬四个季节紧密联系起来，畅所欲言进行自由的写作，必要时还可以通过一些文章题材进行引导。这样学生不会受到内容的限制，打破了思维定势，从而能够在实际生活中有意识的观察生活，收集素材。或者教师也可以根据写作内容，有计划的组织一些课外实践活动，促使其获得更加直接的生活体验，从而激发了学生的写作兴趣，避免了无话可说的现象。

二、重视阅读教学指导

课外阅读也是提高学生学生写作能力的重要途径，其中蕴含的写作技巧以及作者的构思、布局等都是值得学生学习的。但是，当前由于受应试教育的影响，在实际教学中教师忽视了对学生的课外阅读训练，反而将大部分时间放在了解题、练题方面，几乎不会留给学生自由支配的时间。因此，教师必须要改变这种教学现状，可以每周安排一个节或者一个早自习让学生能够自由进行课外阅读，阅读作品可以包括心理学、社会学以及哲学等内容，或者是一些时政新闻等，对其中的一些好词佳句、至理名言进行及时的积累，并根据学生的学习能力，制定阶段性的学习目标，比如至少积累30个小故事或者至理名言，至少书写15篇读书笔记。当时间条件允许时，教师可以特意安排一节课对某一些优秀的文章进行系统的学习，引导学生对作者的写作思路、表达技巧、修辞手法等方面进行针对性的讲解，使其能够形成自己的创作思路，逐渐增强学生的语文素养，养成自主写作的好习惯。

三、积极创设教学情境

语文学科涉及的内容是十分广泛的，所以在实际教学过程中，教师不必拘泥于传统的课堂形式，要充分发挥课外教学的优势，积极打造第二语文课堂，这对发散学生思维，开拓学生视野起到了极大地帮助，是提升学生写作能力的重要途径。比如，当前中央电视台热播的一些节目，像《道德观察》、《百家讲坛》、《感动中国》等都有着极大地学习价值，通过这些节目，学生可以及时了解到社会生活的千姿百态、人情冷暖，获得直观的生活体验，尤其是《感动中国》节目中的一些人物事迹，更为学生进行写作活动提供了丰富的素材，而且也激发了学生情感上的共鸣，避免了无话可说的现象。此外，教学生都喜欢看电视、看电影，但是在追剧的过程中，并没有考虑过其中蕴含的文化价值是否有利于自己的成长和发展，因此教师可以像学生推荐一些营养价值较高的影视资源，然后鼓励学生及时记录观影体会，通过这样的一个过程，学生的写作素养和写作能力将能得到明显的改善。

四、采取多样化评改方式

受传统应试教育的影响，教师一直占据作文评改的主体地位，对作文的这样的评价方式，就在无形中制约了学生写作能力的提升。在大力推进自主写作策略的教学过程中，教师必须要转变思想认识，采取多样的评改方式，调动学生的主观能动性。同学之间的合作评改、相互评改也是一种有效的评改方式，能够使得学生全面认识到自己的不足，充分发挥了学生的主人翁意识，有助于良好思维体系的构建。在进行正式的评改活动前，教师可以先以优秀范文为例，及时指出点评过程中可能出现的问题，促使学生能够时刻保持良好的精神状态。在评价过程中，教师应该给予学生正面的肯定和鼓励，帮助学生树立信心，从而提升写作的效果。在推进这种评改方式中，学生既是写作的主体，又是评改的主体，所以能够进行公平公正的评价行为，真正体会合作评改的意义。同时，通过对其他作文的评改，来印证自己的作文，发现自己的问题予以纠正，发现别人的优点加以学习，真正达到相互学习、相互借鉴、相互提高的效果。

综上所述，自主写作策略在高中语文写作教学中占据重要的地位，新时期教师作为教学活动的组织者和践行者，必须要充分发挥学生的主人翁意识，不断将自作写作方式积极融入到语文教学中，激发学生的写作兴趣，掌握写作技巧和思路，真正提高自身的写作能力。

参考文献：

[1]李媛；潘舰萍；；大学生自主学习策略及其影响因素研究[J]；南昌教育学院学报；2013年01期