学生会值日制度

学生会值日制度（精选6篇）

学生会值日制度 篇1

2010年上学期

一、学校学生值日工作由学生会干部承担。

二、学生会值日干部共分五个组，每周一至周五负责值日工作。

三、学生会值日检查结果是评比优秀班级的重要参考依据。

四、学生会值日职责：

1．早晨7：00—7：30，学生会值日干部在校门口列队上岗，检查到校情况和进校学生的仪表及红领巾佩戴，迎接同学进入校园。

2．巡查校园内卫生清洁情况，防止学生边走边吃、乱丢垃圾，督促各班打扫卫生责任区，做好评分登记。

3．巡视食堂、教室等处，检查是否有不文明行为及违纪等现象，及时报告值日行政或值日教师处理，并做好登记。

4．课间操时间，检查各班列队是否整齐，是否缺操，做操时，是否规范、认真，并做好评分登记。

5．眼保健操时间，检查各班学生是否在认真做眼操，并做好评分登记。

6．检查各班出勤情况。

7．做各班日常评比的填写工作。

五、学生会值日要求：

1．各值日干部必须按时到岗，认真履行职责。

2．文明上岗，纠错时应语气谦和以理服人，切忌态度生硬。

学生会值日制度 篇2

一、巧玩游戏, 提高学生的学习兴趣

初中生的生理和心理特点决定了他们比较喜欢游戏, 因此, 以游戏形式做值日报告是恰到好处的。不管什么游戏, 都要值日生在Duty report中充当主持人, 有条不紊地指挥全班学生顺利完成各类游戏活动, 在五分钟内充分地锻炼自己“说”的能力和组织能力。我在平时坚持三种游戏形式:

其一, 猜字游戏。这个游戏要求学生在很短的时间内用英语解释这个单词的含义, 假如不认识某个单词, 就要想尽办法把它表达出来。我在课前准备几个单词, 让主讲的学生先认识一下, 然后让其想办法向全班解释, 让同学去猜;如果这个同学无法表达清楚, 就让班上其他的同学去做。这种形式可以让班里大多数同学活跃起来。

其二, 谜语游戏。做Duty report的值日生想出一个人或物, 但不告诉班里的同学, 然后学生提问题, 只能问一般疑问句, 让值日生回答YES或NO, 最后看谁先猜出这个名词, 此种形式也是行之有效的。

其三, 拼字游戏。这个游戏要求值日生把近期新学的单词收集起来, 并把每4个学生分为一个组, 按顺序报一个号, 然后值日生念出单词, 再叫一个号, 每组中同号的人必须跑到黑板前把这个单词拼写出来, 这种形式能使全班处于兴奋状态。

二、按部就班, 围绕开心一刻的话题导入

学生的学习是很紧张的, 因此, 每周进行一次以“开心一刻”为话题的Duty report非常有必要。记得在2009年4月1日, 我按照课表准时到班上去上课, 刚进教室就被一个值日生拦住:“老师您好, 本节课不是英语课啊!”我丈二和尚摸不着头脑——半信半疑地问班里其他学生, 可是他们异口同声地回答说:“不是英语课!”于是, 我只好灰溜溜地赶到另一个班, 却发现已有老师在那里上课了。当我感觉到自己并没有弄错班级又赶回先前那个班时, 全班学生哄堂大笑, 当我正要发脾气时, 那位幽默的值日生用英语对我说:“I’m very sorry, Miss zhu. Today is April Fool’s Day.”于是, 我成了一个名副其实的“April Fool”。后来, 那节英语课学生们上得特别轻松和开心。每当“开心一刻”到来时, 许多学生都兴高采烈, 他们甚至还想办法编排了许多精彩的英语相声、滑稽剧和游戏, 达到了寓教于乐的美妙境界。

其实, 英语值日报告是课堂教学不可缺少的部分, 值日的学生准备值日报告的过程, 也是一个积极主动学习和探究知识的过程, 因为不少学生为了准备好自己的值日报告, 提前几天到图书馆或互联网上查找资料, 收集信息, 加工处理, 这增加了值日报告的研究性色彩。

三、因材施教, 把握好值日报告与三维目标的衔接

在讲究有效课堂的今天, 每一个初中英语教师在设计“值日报告”时要充分考虑本课节的教学目标。因为每节课的课堂教学内容是不相同的, 因此, 教师在设计值日报告时要注重与课堂教学目标的衔接。只有这样, 才能为课堂教学增色, 否则, 生拉硬扯、牵强附会不但不能给课堂教学增色, 反而会成为课堂教学的负担和包袱, 达不到预期的教学效果。譬如:我在讲授天气预报的内容时, 就安排复习天气状况 (如sunny, rainy, cloudy) 等“值日报告”, 这样就显得比较连贯, 教学效果也就事半功倍。

四、有的放矢, 在值日报告中注重听、说、读、写的有机结合

值日报告中只有把英语听、说、读、写有机地结合起来, 才能激发学生积极参与知识探究。为了圆满完成预定的值日报告任务, 教师务必要求值日生朗读好课本中的相关对话或课文, 达到背诵和灵活运用。在实践中, 很多学生主动、积极地阅读课外的书刊、报纸, 上网寻找更有趣、更生动的资料, 然后运用自己所拥有的词汇量费尽心思地去编写值日稿, 这就培养了学生的探究学习能力和开发学生创造性思维。譬如:刚进入七年级的学生学习了“Who is on duty today?”就可让他们说:“I am on duty today. Today is Monday. My name is...Everyone is here... My friend is Number 1, in Row 2. He is in Class 2, Grade 1. Guess who is he?”等, 然后随着知识面的扩大, 他们会暗暗地比一比谁写得多、说得好。

学生会值日制度 篇3

一、 班级值日及其对小学生责任意识培养的价值

在一个管理机制比较健全的单位或集体组织，都会有一些常规事务需要有人去处理，有一个固定的场地需要有人去照看，当这些工作需要大家轮换着去做并以制度形式固定下来时，就会出现“值日”这样的概念。而在学校班级值日中，又分为班级内部值日和校内整体值日。本文所述班级值日活动主要为班级内部值日。

“一屋不扫，何以扫天下？”班级文化建设中，值日活动早已成为了不可或缺的一部分。作为一种教育实践形式， 值日并非是一种单纯维护校园环境的体力劳动，其还是一种通过培养学生劳动意识来相应提升学生责任意识、合作精神、自我管理能力的重要的教育实践途径。毋庸置疑，“值日”在学生成长过程中是一种不可或缺的教育内容[1]。细致而科学的班级值日活动通过细化岗位，分工协作，让学生在集体中找到适合自己的位置，了解自己应履行的义务，在琐碎的工作中渗透责任意识教育，养成良好的生活习惯，促进责任意识形成。因此，重视班级值日活动，利用值日培养小学生责任意识是非常有必要的。

二、 班级值日活动责任教育功能的缺位

现在的小学生处在一个发展迅猛、经济与文化都瞬息万变的时代，因此，他们所承担的责任更为重大。但事实上小学生们的责任意识状况并没有达到与这种重大责任相对称的水准，其在班级值日这一具体情境中显现得尤为明显。

1.对值日劳动的态度异化，责任意识空泛

班级值日作为学生劳动体验的一种，初衷是打造培养学生责任感的教育平台，但是随着值日活动与奖惩挂钩（在学生犯错时，老师常常采用罚做值日的方式进行惩戒）；社会对职业角色的定位偏差造成对体力劳动的偏见，对个人价值衡量标准的异化；家庭中的消极观念影响，诸如，“学习不好，以后就只能扫大街”……这些负面思想影响了孩子内心对于体力劳动的看法，导致他们在心理上不认同体力劳动。这些负面观念使得学校在培养学生的劳动意识时很难调动起孩子对值日的热情[1]。社会、家庭和学校对劳动教育的偏离，导致学生对值日存在偏见，加之学校为小学责任教育所制定的教育目标过于理想化、高标准，学生的责任意识培养与生活实际联系不紧密，偏向空想主义。对于学生而言，责任行为与责任要求脱节严重，知行不一，责任要求空泛，假想主义严重，标准制定过高，使学生本应承担、也完全有可能承担的基础性责任被忽视，以至于造成高不成、低不就，大事做不了、小事不能做的状态[2]。

2.逃避值日，集体责任意识缺乏

集体责任意识是责任意识中非常重要的一部分，指学生要自觉意识到自己的集体角色，热爱自己的集体，具有集体荣耀感，积极维护集体权益，推动个体奋发进取的一种积极情感。班级值日活动是班集体文化建设的一个重要环节，也是维护班集体荣誉的一种方式。但是在当前小学值日活动中，逃避值日的现象屡屡发生，更是产生了“找人代值日”等忽视值日教育功能的现象。

在多元文化的冲击下，价值观更加个人化，绝大多数小学生分辨价值观、人生观的能力有限，还没有认清除主体之外自己所应树立的其他角色的价值观，个人自我意识占了主要位置，而对于集体、社会的责任意识更是匮乏，没有认识到自己应该具有奉献和服务精神；个人价值高于集体价值，只一味地接受与索取，没有付出和奉献。小学生对于班集体建设的责任意识匮乏，对待集体荣誉的态度不正确，部分学生在老师的监督下能够完成值日，但是缺乏监督时，就会出现逃避值日的现象，也就是说大部分学生对集体的责任心只是受到外部纪律的强制规约。小学生的身心机制不成熟，对于自己在班集体中所承担的社会角色认知不明确，加上学校内有关集体教育多以强制执行为主，从而弱化了小学生自觉维护班集体的责任意识。

3.推诿值日，自我责任意识匮乏

作为个人分工明确的活动，小学生在值日中经常会出现这样的情况：某某昨天都没有做值日，我也不做了；老师让我扫地，可是某某上次没扫地，这次该轮到他了，我才不要做。学生并没有意识到这是自己应尽的责任，反而互相推诿。

自我责任意识是指一个人在遵守道德、法律法规的前提下，对自己的生存和发展抱以积极主动、认真负责的态度而产生的情绪体验的反映，其包括学习方面对自己负责；生活方面自己的事情自己做；珍惜生命，对自己的生命要有责任感。对自我的责任意识是学生责任意识的基础和根本。小学生对自我责任意识的认识不够清晰，大多数都处在家庭与学校这种单一的环境中，日常生活也以学习为主，并没有过多融于社会角色中去，缺乏与社会、自然的接触，自然对其了解甚少，不能明白自己与社会的责任关系，种种因素使得小学生自我责任意识缺乏。只有明确自己的责任，了解自己的义务，才能在具体情境中自觉履行，而不是推卸责任。

三、 班级值日活动提升小学生的责任意识

1.端正劳动态度，形成责任认同感

这一策略需要社会、家庭和学校三方的配合，三方都需要消除对劳动的消极认识，规避有关值日劳动的不良言行。要通过活动和实践让学生认识到值日是一件光荣的事情，而非惩罚的手段。

在校园中创设自愿值日岗，定期开展志愿者值日活动，在社区中也可以组织值日小组，定期评选出劳动之星等等，使学生形成一种责任认同感，了解到责任意识并不是空泛的，而是切合实际的。小学生具有多方面的责任需求，既要培养对国家、民族、社会的高层次责任感，还要从学生主体及主体周边事情入手，培养最基本的责任感。小学生责任意识的培养是一个长远的、递进的教育过程，年龄阶段不同，小学生对责任意识的感知也不同，朴素到繁复，具体到抽象，责任行为也会由他律到自律，逐渐发展到能够自觉地承担起自身的责任。

2.建立“人人有责”的班级管理机制

学生的责任意识只有在具体的行为情境中才能得到更好的培养，要适时调动起学生的主动性，弘扬其主体性，所以，我们一定要让每个学生都意识到自己是班级中不可或缺的一部分，使其乐于参与到班级的事情中来，乐于为大家服务，让学生在班级中形成主人翁意识。可以在班集体中通过细节来渗透责任意识，使得学生更好地意识到自己的集体角色，意识到自己在集体中应该承担的责任，在疏堵结合的原则下，建立“人人有责”的管理机制。教师要让尽可能多的学生参与到班级管理中来，引导学生由个体角色转换为集体角色，将班级工作划分成各种细节性板块，更加细致化、多元化，再分别分配板块任务，确立具体的责任人，这样的安排可以保证班级工作得以完成，更重要的是在过程中培养了学生的集体爱、集体荣誉感，通过这种划分管理工作的形式，可以最大程度地激发学生的劳动热情，更有效地感知责任意识，增强个体责任感。

3.增强主体责任意识，充分提供实践情境

对于小学生主体责任意识的培养， 需要在教育实践的过程中充分融入道德教育主体性的理念。小学生是具有独立人格的，是责任意识的主体，不能将其视为从属客体。而小学生主体责任意识的培养，只有亲自参与实践才能有认知，才能了解自己的才能，只有对自身产生认可，才会更好地进行责任意识的内化，才能自愿地去承担相应的责任，对自己的一切负责[3]。“纸上得来终觉浅”，个体只有亲身实践才能将所了解的知识内化为自身的自觉行为。对于小学生，我们需要帮其了解他们在班集体中所承担的社会角色。要在学校中积极创设情境， 让学生在情境中体验自身的价值与能力，如划分个人责任区、实行值日班长制等，还可以借助必要的行为训练，辅之以激励。

4.教师参与，发挥师德的榜样作用

在学校中，教师是重要的组成部分，是教育实践过程中最关键的实践者。因此学校教师的道德修养层次特别是教师责任意识的强弱非常关键，这与学生人格的发展、责任意识的养成关系紧密。在心理学领域有研究表明，学生尤其是小学生具有明显的向师性，教师的言语、行为等都会引起学生的参照、模仿，这种引导作用是隐性的、潜在的，但影响是直接的、深远的。苏霍姆林斯基在其所做的教育实践探索中，一个重要的方面就是以榜样展示人格美，从而吸引学生模仿和学习。因此，在教育实践过程中，尤其是责任教育过程中，教师一定要注意用自身高洁的道德修养和精神内涵熏陶学生，用自己高尚的行为举止感染学生，真正做到为人师表。对学生而言，只有“亲其师”才能“信其道”[4]。所以，学生责任感的有无及强弱与教师有着正向关系。教师可以在班级中为自己分配具体的值日任务，与学生共同完成班级值日活动；可以帮助在值日中有困难的学生，协助其进行值日活动。这种示范性行为会“唤醒”学生的值日热情，并且通过向师效应，提高学生的责任意识。

参考文献

[1] 贾宪章.“值日”——不可偏废的成长舞台[J].思想理论教育，2012（10）.

[2] 李小月.小学责任教育的问题与策略[D].长春：东北师范大学，2010.

[3] 李欣.小学生责任意识的培养策略[J].当代教育科学，2007（17）.

[4] 顾沁麟.当前我国小学生责任心养成的问题与策略研究——以重庆市k小学为个案[D].重庆：西南大学，2013.

领导值日制度 篇4

1、负责接送学生用车的联络、学生乘车安排、变更情况的汇总、落实，学生乘车情况的收集反馈以及临时发生情况的指挥处理。

2、掌握接送学生用车运营管理情况，针对有关问题研究落实相关措施。

3、根据学生自愿和家长同意的原则，选择素质高、责任心强的学生担任接送学生用车长，协助跟车组织管理学生。

4、加强学生交通安全教育，教育学生严格遵守学校有关乘坐接送学生用车的管理规定。

5、督促乘接送学生用车学生按时到指定地点集合。

6、对乘坐接送学生用车的违纪学生进行说服教育。

7、将学生乘坐接送学生用车表现纳入学生考评，作为德育教育和班主任工作的重要组成部分。

8、加强宣传教育，强化日常管理。深入调查了解校车安全形势，及时解决防范涉及校车安全的重大隐患和问题。

学校领导值日制度  篇5

领导组值日制度

（讨论稿）

一、学校领导实行值班制度，是保证学校各项工作安全、有序开展的重要措施之一，它有利于学校领导深入实际，掌握情况，及时了解情况，搞好信息反馈，从而加强学校的正常教育教学秩序的管理。二、学校领导实行每周一至周末轮流值日制度和节假日轮流值班制度。

三、值班领导全面负责学校当天各项日常管理，指导并不代替各职能部门工作，具体包括：

1、值日当天提前半小时到校，做好检查准备工作。

2、检查当天校容校貌，督促有关部门、有关人员做好当天应做的主管工作。

3、巡视校园内学生早起床及做操情况，要做好如实记录。

4、要做好上、下午课间巡查，防止学生超限活动及打架斗殴等偶发事件的发生。

5、做好教学常规检查，对师生违规违纪的现象及时告知与制止，并做好如实记录。

6、认真做好三餐、两休、两操巡查与督导工作，检查学生的路队、就餐、班主任的跟队、跟餐情况等，对出现问题的班级、班主任的跟班情况要做好如实记录。

7、检查门卫工作，维护校园内当天正常的教育教学秩序，阻止无故闯入校园内的车辆、人员等，维护校园安全。

8、偶发事件及时处理，必要时移交主管部门或分管领导处理。

9、巡查校园卫生工作，对卫生区的打扫不彻底的班级、对学生乱丢乱抛现象及时告知和制止，并做好如实记录。

10、汇总职能处、室、委当天检查记录，与有关职能部门核定班级扣分值，写好当天值日记录。值班人员必须实事求是地做好值日情况记录，做到一天一次反馈，并将《领导组值日记录》各项如实填写一式两份，一分公布，一份交主管领导汇总、存档，作为教职工考核和结构工资发放的依据之一。

11、较为详细的记述当天发生的具有积极意义的典型事例（可另附材料）。

12、检查疫情防控落实情况，检查各班教室、宿舍消毒通风情况。

四、值班领导每组两人，要求坚守岗位，履行值班职责，做好交接班。若有特殊情况不能值班需经学校批准，并安排他人代替。

五、值日领导一定要做到以身作则，率先垂范。

办公室值日制度 篇6

一、 值日时间

值日人员需在早晨7:30之前到达办公室，完成责任区域的卫生保洁。

二、 值日范围

地面、桌、椅、打印机、废纸盒、电话、门窗、烟灰缸、污水盆等公共范围。

三、值日职责

1.桌椅、物品每次使用后摆放整齐;

2.及时清理茶水杯、烟灰缸;

3.打印纸张及时整理回收，杜绝浪费;

4.下班离开前关闭灯、空调等设备电源;

5.值日人员外出之前确定好替补人员，并报给负责人员。 .......................

四、卫生标准

1.地面无污物、污水、浮灰;

2.桌面物品摆放整齐，桌椅摆放端正;

3.电脑、打印机等设备无污迹、灰尘。