小学创新教育论文（精选10篇）
郭李忠
创新教育作为素质教育的灵魂，已成为时代的浪潮，振荡着每一个教育工作者和受教育者的心灵，随着新课程标准的实施，“减负”精神的落实，给小学数学教学注入了新的血液，同时也充满着新的机遇和挑战。实施创新教育，培养学生的创造性思维能力，使学生具有自主学习，勇于实践，善于创造的现代素质，已成为教学的主要目标，也是时代赋予我们的使命。
所谓创新思维就是对常规思路的扬弃，对某一事物的独创的见解，其思维过程具有流畅性、变通性、独创性等特征。创新思维即在考虑问题时，不仅能在短时间内迅速进行各层次、各角度的思考，而且善于随机应变，灵活变通，使思维突破常规和经验的束缚，产生新思想、新概念和新方法。
在假期时间，根据个人的教学情况和面临的实际问题，拜读了陈鹤琴先生的《小学教育》。读完之后顿觉收益匪浅，在书中，作者提到了“各国的教育注重“做”字，注意培养儿童动手的能力和创造的精神。各国对于劳作一课比我国重视得多，不但注重而且实地地去做。英国儿童7岁至11岁入前期小学，前期小学毕业后分四条路：第一条路是成绩最好的考进中学，其中有20%可以免费；成绩次一等的进工艺学校；再次的进中心学校；最次的进后期小学，到14岁为止。工艺学校与中心学校特别注重劳作，后期小学略微差一点。劳作课，男子学木工、金工，女子学烹饪、缝纫、洗衣，另外还有共同的美术、装订书等等课目；学校都设有木工厂、金工厂等工厂，设备很好。我去参观时，女生穿白衣白帽，男生穿套衣在工作，他们的劳作功课都是半天。”。本文结合自身及前辈们的教学实践，就如何在新课程理念下培养学生的创新思维能力，谈点粗浅的见解和尝试。
一、鼓励学生积极参与，注重培养学生的主体意识
由于信息教学的本质是信息动手操作的教学。因此要培养学生的信息创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化教师的自我权威中心意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励，培养学生的好奇心，探索性，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与学习活动的全过程，简单地说：教学过程中，学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师，教材，一切教学手段，都应为学生的“学”服务。学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重，可有可无，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。
二、注重培养学生发现问题和提出问题的能力
创新的起点是质疑，爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。“提出问题”是学生数学学习的组成部分，鼓励学生提问是教会学生的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。在现在的课堂教学中，由于受应试教育思想的影响，课堂上很少有学生主动提出“质疑”，发表
自己的“意见”，同学之间缺少有价值的“讨论”，师生之间也缺乏“真诚”与“平等”的“对话”。教学中应提倡学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们大胆提出问题，鸣别人所不鸣，为别人所不为。同时，要求学生在学习过程中，善于独立地思考和分析，表现出不依常规，用新颖的求异思想和方法解答问题。
三、引导学生大胆猜想，勤反思，培养思维的直觉性
所谓猜想是人们根据事物的某些现象，对它的本质属性，服从规律，发展趋势或可能的结果作出一种预测性判断，猜想是预测性的，但通过推算，证明、验证或其他数学手段之后，猜想的真假，成败或盈缺才能成为定论，当回头再作一番思考时，相对原先的思维出发点，则成为一种居高临下之势。
四、引入开放题教学
开放题是相对于传统的封闭题而言，特征是题目的条件不充分，或没有确定的结论。基本形式有条件，结论开放，条件和结论同时开放三种类型。通过不同的操作也能取得相同的结果。也正因为这样，所以开放题的解题策略往往也是多种多样的，因此在教育中开放题有其特定的功能。
五、引导学生不断总结
一、建立民主和谐的教育氛围
创新精神的培养, 首先给学生创设一个民主和谐的学习、生活环境。托兰斯认为:创新教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”, 而这样的环境必须是民主和谐的、激励创新的环境。突出教学的双边关系, 以教师为主导, 学生为主体。要改变过去那种权威式的教学关系, 不应该让学生在教师、家长的双重压力下被动的学习, 而是让他们自主地、主动地去学习。教师要爱学生, 承认学生之间的差异, 给他们在学习上选择机会, 在教学中留有思维的空白, 尊重学生发表不同的意见, 允许他们有不同的想法, 教师再根据不同情况加以引导, 把他们的思维、志向、兴趣、价值取向引导到正确的轨道上来。
二、让学生敢于质疑权威
教学中, 特别要鼓励学生敢于质疑, 善于提问, 敢于挑战权威。创新往往是从问题开始的。只有不断提出有价值的问题, 在不断解决问题中拓展思维, 才能不断产生创新观点。我们的学生往往善于学习, 善于模仿, 却不善于质疑。创新思维、创新能力往往存在于一般问题的解决过程之中, 在我们的日常教学中往往是教学生如何回答问题, 很少教学生提出问题, 发现有价值的问题后并加以解决。认为一节课学生没有提出问题, 这节课就圆满了。所以, 我们的学生往往迷信书本, 迷信权威, 对问题不敏感, 缺少科学的怀疑态度和精神, 这样不利于创新意识的培养。
三、加强自主合作学习, 培养创新意识
为了培养创新人才, 应大力倡导自主性学习、探究性学习。自主学习是创新的基础, 而创新是自主的最高层次。学生是教学生活中的主体, 体现在能自觉主动地学习, 能根据自身的水平和需要有选择地学习, 能自主地参加学习的全过程, 会调节控制自己的学习过程, 它体现在不墨守成规、能创造性地学习上。自主不等于自流, 每个学生都是群体中的一员, 在教学中要鼓励同学间的互助合作, 集思广益。依靠集体的力量来主动积极地获取知识, 但要处理好独立思考、独立学习与合作学习的关系。要防止合作学习中的形式主义, 为了使合作学习卓有成效, 合作学习小组要优化组合, 合作学习活动要精心设计, 并加强对学生合作态度和合作能力的培养。从小培养他们的团队精神、创新意识。
四、开展有利于培养创新意识的实践活动
我们可以在各科教学中培养学生的创新意识和创新能力, 但毕竟要受到课程内容的制约, 时空、条件也有一定的局限。因此, 开展适当的实践活动, 引导学生联系社会和生活, 自己敏锐地提出问题, 设计研究方案, 解决实际问题。经历完整的探究过程是十分重要的。如科学课中教完《制酸奶》一文后, 教师给学生布置课外作业, 在家中自制酸奶。学生可以把制好的酸奶带到学校, 在小组内互相品尝, 发现特点和差异, 并评出等级, 让学生体验成功的喜悦, 从小培养他们的动手动脑能力。
五、对学生的学习以鼓励、引导为主
在课堂教学中, 教师要向学生提出一些问题, 指明思维、学习的方向。学生在回答问题时, 部分学生回答不够全面、准确, 教师在评价时, 要尽量找出闪光点, 以鼓励为主, 提高学生的自信心。对不足之处, 教师要加以引导、启发, 尽量让学生自己总结出结论, 教师再加以补充。说这样回答就更贴切, 更合适了, 以便提高学生在学习上的自信心、自觉性, 激发他们的学习兴趣, 变要我学为我要学。
六、对学生课余时间的学习进行正确的引导
减轻学生过重的学业负担已成共识, 怎样让小学生在双休日里既过得充实, 不失童趣, 又不浪费光阴。教师可以向学生推荐一些符合年龄特点、有益身心发展的课外读物, 还可以布置一些有探究性的作业。如可以布置一些小发明创造之类的作业, 让学生既动脑, 又动手, 利用他们的好奇心来培养他们的创新意识。
小学生正是长身体、长知识, 性格、观念形成的重要时期, 这个时期培养好了良好的习惯将终生受益。教师要根据不同科目的特点、任务、目的来培养学生的创新意识和创新精神。
摘要：“创新教育”在社会上产生了很大的反响, 有力地推动了基础教育改革。创新教育主要包括:建立民主和谐的教育氛围, 让学生敢于质疑权威;加强自主合作学习, 培养创新意识;开展有利于培养创新意识的实践活动;对学生的学习以鼓励、引导为主;对学生课余时间的学习进行正确引导。教师要转变观念, 提升水平, 从小培养学生的创新意识、创新精神。
关键词：小学数学；创新教育；教学改革
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-214-02
小学数学教育是启蒙学生数学思维使其拥有一定数学素养的一个开端，在学生的学习生涯中具有至关重要的影响。因此，小学数学教育应该引起教师的高度重视，在教学过程中要积极探索新的符合学生学习情况的教学模式，将其大胆的应用于实际教学，并通过实践的检验针对性的对教学模式做出科学合理的调整，不断完善教学模式的内容。只有这样才可以保证学生的数学能力可以跟上时代的脚步，为今后的数学学习奠定良好的基础。笔者即绍了以下两种较为高效的教学模式。
一、小组合作学习教学
所谓的小组合作学习教学，顾名思义就是以学习小组通力合作为基础展开教学活动的一种模式。这样的教学模式既能够调动学生的自主能动性，又可以促进学生之间的交流使其取长补短不断完善自我，而且还可以增强师生间的互动，除此之外还有许多的优点非片言所能详尽在此就不一一举例了。为了使读者更加直观的了解这种模式的具体实施策略，笔者通过整理总结罗列出了小组合作学习教学模式实施的几个重要构成部分，如下所示：
1、科学分组
小组学习展开的第一步当然就是进行科学合理的分组，那么怎样的分组才算合理呢？通过对实际案例的研究发现，科学合理的分组至少应该满足以下几个特点。
（1）小组成员的成绩多元化
正所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。在进行小组分组的时候也应该保证小组成员实力要有一定的梯度，换言之就是在一个学习小组中既要保证有优生又要有成绩稍微差强人意的学生，但是同时也要兼具中等水平的学生。这要做得目的是，在学习小组中能够形成你追我赶的良性竞争，营造出互帮互助的学习氛围，建立默契和谐的合作机制。
（2）兴趣个性相似化
俗话说，人以类聚，物以群分。诚然，具有相同爱好的学生在一起一定可以相处得其乐融融，久而久之就会形成良好的友谊。这样一来就可以促进学生之间的交流，形成互相学习、互相帮助的学习氛围，与此同时随着了解程度不断深入，便可以进行合理的任务分配，如此一来就能很好的提高学习小组的整体学习效率。
（3）学习小组成员角色的合理分配
小组合作学习教学模式，绝对不是优秀学生的独角戏，应该是每位小组成员都积极参加讨论相互配合的学习过程。为了避免优秀学生在学习小组中大包大揽，就应该分配好学生各自的角色。如优等生可以作为组长引导小组高效的完成学习任务，口齿伶俐的应该担任小组的答辩人负责小组学习情况及讨论结果的汇报工作，以此类推让各个成员在小组中各尽其能。
2、教师对教学内容的讲解
这个阶段教师应该做好充分的备课，尽量将繁杂的知识点归纳起来，从而简化教学过程将时间留给学生讨论学习。
3、分配学习任务
讲解完课程知识点后，教师就应该给各个小组分配合理的任务。并且任务应该满足难度适中、具有一定梯度、思考维度大等一些特点，尽可能的调动学生的学习激情。
4、监督学习
在小组进行任务的过程中，教师应该走动巡视，确保将合作学习落到实处。在此过程中还可以为学生提供一些必要的帮助，辅助学生完成好既定任务。要在学生遇到瓶颈的时候及时与学生沟通，为学生指点迷津，打开学生的思维，促进学生完成任务。
5、学习情况验收
对学生的学习成果一定要认真的进行检验，对应付了事的小组要予以合理的批评，对完成效果好的小组要予以肯定和鼓励。与此同时，评价的标准一定要多元化，对学习小组的评价要做到不偏不倚。并且评价形式也要多样化，即不能仅仅由老师的评价作为标准，应该综合多种评价的结果如小组互评、组长点评、小组自评等各种评价结果做参考得出中肯的评价结果。
6、对反馈信息的及时处理
在完成小组学习任务后，小组的答辩人要对小组的学习情况做简单的反馈。此时教师应该积极做好记录，并及时根据反馈信息对教学工作做出适当的调整。
二、多媒体辅助教学
多媒体辅助教学是基于计算机事业、互联网行业、软件行业飞速发展所产生的一种新型教学模式。其主要具有实现教学资源配置最优化，改变了教学的时空限制，促进了师生的交流等一系列特点。经过总结，多媒体辅助教学的实际应用主要表现在以下几个层面：
1、实现了教学的情景化
多媒体教学是以计算机网络为基础的，将图形、音频、视屏等一系列信息化产物融入到日常教学中去的一种辅助性教学。这样的教学模式很好的将原本受到限制的教学资源合理的运用到了课堂中，比如在小学数学几何教学中，就可以利用多媒体工具将几个原理的来由通过动态图的形式直观的展现在学生面前。这样一来可以促进学生对知识点的理解与记忆，由此可见多媒体教学是一种十分高效的教学模式。
2、搭建起师生互动的平台
我们的课堂教学就应该有意识的给学生创设创新情景，让学生学会质疑、充分参与、勇于实践、形成感悟，最终学会学习、学会创造的方法。经过一年的课改实践，在此我就小学语文创新教育谈一下我的三点感受：
一、质疑与及时评价
随着自主学习的逐渐深入，学生的思维也会逐渐成熟，教师按照教材内容设计出完整的教案，按照教案带着学生一步步走，表面上把知识教给学生了，学生也好象是学会了，但这样不能真正的引发学生质疑的意识，因为这种学习是非常被动的。为了打破这种被动的局面，首先要让学生产生一种我要学什么、我要学懂什么、我要弄清什么道理的强烈欲望，课前的自学质疑环节必不可少。我们必须鼓励学生提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许他们提出一些十分幼稚的问题，因为学生能够提出问题，说明他们的思维已经启动，只有这种流动的思维，才有可能使学生迸发出勇于创新的思想火花。
但是我们对于不阶段学生提出的不同价值的问题，应注意其差异性，要在积极评价时采用不同的语言表述方式。例如：我在讲读《南京长江大桥》一课时，当我说完：“哪个同学能根据第一自然段提出一个问题？”时，我发现一位同学（一个成绩稍差，平常又不善于质疑和主动回答问题的学生）想举手但又不敢举手。于是，我就主动叫他把他想说的问题向大家说了一遍，但他的声音很小。我鼓励他说：“不要怕，把你的想法大声的说出来，你一定能行！”他大声的说：“清晨，‘我’来到哪？”教室里顿时响起了热烈的掌声。尽管这个问题很表面、很幼稚。但我还是表扬了他：“你肯积极的动脑筋，敢于发言，非常能干，今后要更加努力呀！”
再如：我在讲读《“你们想错了”》这一课时，一位同学提出：“这个题目为什么要加引号？”而这个问题正是我对学生进行引导启发的结果，它标志着我的启发是否有效，我的引导是否到位，同学们是否能跟上我的教学思路。另外这个问题是这堂课的关键和亮点。所以这个问题给我留下了深刻的印象，我当即给予这位同学很高的评价，从那以后，这位同学的学习积极性有了明显的提高。这说明：我对他的肯定评价，是他认识到自身的价值，创新的意识得到了进一步的增强。
二、想象与随时启发
在1995年举办的“青少年想象发明国际大赛”上，中国选手几乎全军覆没，只有一个孩子勉强得了个三等奖，事后全国舆论一片哗然，纷纷追问：“中国孩子的想像力哪里去了？！”
这件事足以引起我们的深思，难道中国孩子的想像力天生就差吗？难道一个孩子一出生就决定了他的想像力的水平吗？答案应该是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的绽放，教师就应该有意识的去培养，去浇灌这朵花。
因此，我们要在语文教学过程中，多创设能培养学生想像力的机会。例如：讲读《放风筝》时，我让同学们闭上眼睛，请一位表达能力强的同学在讲台上引导学生想：“星期天的早晨，天气晴朗，阳光明媚，体育场有很多人在放风筝。你们看，一只鹦鹉在天上飞着，碧绿的羽毛，张着翅膀好象在说：‘看我飞的多高呀！还有仙鹤、蜈蚣’。你们看天上有什么风筝？”有的说：“有黄色的小蜜蜂！好象还在花丛中飞呢！”有的同学说：“我看到了一只绿色的大蜻蜓比飞机飞得还高呢！”还有的同学说：“我还看到了一条红色的大金鱼，好像在水里自由自在的游泳呢！”
例如：讲授《猫》的第二部分时，请一名同学读课文，其他人闭上眼睛，随着课文内容想像出几幅画面。“你觉得猫有什么特点？”学生A说：“小猫很可爱，它刚满月，还很小，腿脚还不稳，已经学会了淘气，在屋子里，它到处跑，抓住什么玩什么，线团掉到地上，它会推过来推过去，它还拉着线头到处跑，一会儿线团拉散了，把自己的腿脚给绕住了。”学生B说：“我想像的画面是，小猫东跑西颠，常常摔跤，一会儿撞到门上，一会儿撞到桌腿上，一会儿满地打滚，非常活泼。”学生C说：“我想到小猫稍大一点了，它跑到院子里来了，它一会儿到花盆里打个滚，晒晒太阳，一会儿顺着花枝爬上去，用前爪抓住花枝荡来荡去，一不小心摔了下来，一转眼，它又跑到别处去了。”
同学们都争先恐后的发表自己的见解，气氛十分活跃。
三、创新与学生实践
通过参加课改实践，我发现：只要我们留心观察、用心捕捉、精心设计就会在语文教学中，为学生创设出许多开发其想像力、创新力的机会。如我在教《卢沟桥的狮子》时，首先由我创设创新起点：由我来朗诵课文，请同学们闭上双眼认真听我读课文，并用心想象卢沟桥的狮子的形态。然后让同学们进行充分的交流，并将自己想象到的狮子的形态用笔画出来，或者用自己的形体姿态演示出来。再如：我在讲授《西门豹》时，先让同学们认真预习，反复阅读课文，抓住描写人物言行的句子，用心体会人物心理活动及其品质。第二天，并让同学们准备表演。等同学们准备好后，就将学生分成若干组，让各组推选出善于表演的同学上台分角色表演。并让各组同学选出观众、评委、编导等角色。这样，同学们自编自导，认真投入，兴趣十足。各组表演完后，我又进行打分评优，并对优胜者颁发小奖品以资鼓励。在此基础上，让优胜者讲述自己对所演人物的理解，然后让大家畅所欲言。一时之间，同学们各抒己见。有的学生说：“我觉得西门豹很聪明。”有的同学说：“我觉得西门豹是个清官，他善于调查研究；为民除害、兴修水利、造福世人。”也有的同学说：“官绅和巫婆太坏了，他们互相勾结，坑害老百姓。”``````
在这种活跃的课堂气氛中，同学们自编自演，充分的参与到教学中来，同学们的学习兴趣被充分的调动了起来。经过这些活动我惊奇的发现：只要我们给学生创设一个创新的机会，学生就会创造出令我们身心振奋的奇迹来！正如亚里士多德说的那样：“想像力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。
新课标提出要在语文教学过程中“培育学生的创造力”。我在听课中发现目前的语文课堂上确实出现了不少创新教育的“亮点”，对它们进行整合思考，觉得语文课堂教学应该依据创新机制去开拓教学境界，“有境界自成高格”，境界体现着创新教育。有以下几点体会：
境界之一：入坐，轻松和谐，富于情趣
营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。
现在的语文课堂少了一些限制，多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。据了解，英国的小学生是围坐在课桌四周的，美国的是茶馆式的散坐，坐姿更是随便。我们也应该给孩子们多一些理解和宽容。即使学生说出“妈妈和姐姐都是女的”之类的话，也要宽容。如果斥责为“废话”，那这位学生今后还会敢想敢说吗？他的心理必然会产生一种“安全”防护意识。其实，我们老师也要学会欣赏，以上学生带着稚气与天真的这句话，不也有趣吗？
我国创新教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。如我在教学《游园不值》，鼓励学生做做动作，看看你对“应怜屐齿印苍苔”是怎样理解的。几个学生上讲台来做，并且把评议结合起来。学生轻手轻脚，步子拉得很大，把诗人那种生怕践踏绿苔、毁坏清幽的爱春惜春情怀表演得淋漓尽致，妙趣横生。
轻松和谐的环境氛围，富于情趣的语文活动，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，创新就有了动力支持。
境界之二：读书，浮想联翩，声情并茂
语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向重视积累，从注重语言理解走向重视语言运用。感悟、积累和运用都离不开读书。读书的基本过程是感形入境——体情明理——出境悟文，也就是叶圣陶先生所说的“到文章中去走个来回”。由于学生的知识经验不同，读书过程中会充满个性色彩，极富创造性。有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。有经验的老师当学生读书时总要问问“你们读进去了吗”，“脑子里有没有一幅图画”？以下是我在教读《大瀑布的葬礼》的一个片断：
师：课文是怎样描写以前的大瀑布和现在的大瀑布的? 生读“这条瀑布曾经„„清晰可闻。”“几年过去„„形容枯槁，奄奄一息。” 师：读着读着，你的眼前出现了怎样的情境？（学生反映不一）
师：没看到，是不是？再读一读，大家闭住眼想想，看自己眼前仿佛出现了怎样画面？ 生：我仿佛看见以前的塞特凯达斯大瀑布的河水如百万雄狮，咆哮而下，一泻千里，十分壮观；而如今，塞特凯达斯大瀑布水流量很小，如一条小河，缓缓地流动，再无往日雄姿。
师：此刻，你有什么感受？
生：人们破环了大自然，大自然也会惩罚人类，若干年后，谁会来给人类举行葬礼？ 生：从现在起，我们一定要保护环境、爱护大自然了！
学生读书，展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出。学生的脑中之“形”是作者眼见之“物象”，是带着作者主观感受的“意象”，所以学生读书，教师要引导体情悟理，渐入佳境。
“形象多于理性” 是语文的重要特点，“形入心通”是学习语文的规律，所以对课文的感悟，主要依靠直觉、顿悟等感性认识的形式，不太需要动用逻辑思维进行繁琐分析和“微言大义”的讲解。感悟的主要途径是读书，我们不要吝啬让学生去读书，努力做到自读自悟，读出形，读出意，读出情，读出味，读出神的境界。把学生引入浮想联翩、声情并茂的读书之境，这本身就是极具创造性的活动，同时，学生在读中积累了事物形象、思想感情的原型和语言，久而久之，沉淀内化，就为创新提供了丰富的材料支持。
境界之三：讨论，各抒己见，妙语连珠
小语课堂教学是最易张扬学生个性的，也是最易激发创造性思维的。
创造性思维有两个最重要的特征：批判性和发散性。所谓批判性，就是独立思考，不盲目从众；思考往往从怀疑开始，怀疑就是批判。比如，有个学生读了《小猴子下山》之后，对老师给出的参考书中的寓意（无论做什么事情都要专一，如果三心二意，将一事无成）提出质疑，说：“老师，假如小猴子追上了小兔，能说它不对吗？”显然，这个学生意识到小猴子不断追求的进取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一个比一个有价值，多么难能可贵的价值观！没有批判，这位学生就没有新的思想。
所谓发散性，是指多角度、多侧面的思维方式。牛顿在苹果树下的奇思妙想引发对万有引力的研究，是发散性思维的成果。苏轼《题西林壁》诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，也是发散性思维的佐证。
创造性思维要求我们语文课堂给足学生思考的时间，拓宽思维的空间，这就要改变师生问答式的“满堂套问”，打破单一僵化的模式。反观《詹天佑》第四自然段的“套问”教学：①“毅然”是什么意思；②詹天佑工作态度怎样？③詹天佑是怎样做的？④詹天佑是怎样想的？为什么这样想？不难看出这些问题是针对“文章分析法”模式设计的，指向于寻求得到或印证“理性”结论——“严肃认真”、“为国争光”等，其思维模式，即从“一般”到“个别”。应该说这种思维模式本身没有问题，只是因为“单一” 才僵化。
提出具有开放性的问题，课堂讨论气氛活跃了，学生才会各抒己见，妙语连珠。如教学《黄河象》：
师：现在读课文……（读后）“黄河象”给你留下怎样的印象？（生：高大完整）说说“高大完整吧”。（生以读，回答。）
师：科学家们根据黄河象化石高大完整的特点，推想出两个结论（师读“结论”）。这两个结论的推想过程是十分严密的，大家读读，想想，议议。
生（跳读课文，不是逐段分析）：
1．假如不是一头“疲劳和干渴”的老年公象，就不会有这具高大的化石。
2．假如不是老年公象带队，先失足落水，其它小象被惊跑，留下来的不只是高大的化石，我们还会看到小象的化石，真可惜！
3．假如老象是摔死的，化石就不会这样完整。
4．假如黄河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他动物啃食过，化石也不会这样完整。
教师除了设计能够引导学生思维方向和拓展思维空间的好问题外，还要多鼓励学生质疑。学贵有疑，思起于疑，“有疑则进”。至于质疑方法，有人说要“教给”，如在文章的重点难点处质疑，在文章的空白处质疑等，我以为方法应各取所需，牛顿思考苹果只往地上掉，不往天上飞，决不是别人给他指点了方法的，所以重在质疑习惯的培养。
摘要:在德智体美教育的全面开展中，小学音乐教学得到重视，小学音乐教育必须创新，只有创新才能促进学生的全面发展。本文就小学音乐教育的创新进行了分析，并提出相关的创新教学措施。
关键词:小学音乐教学;创新教学;教学措施
小学音乐教育是素质教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。随着素质教育的不断推进，小学音乐教育也不断推进，小学音乐教育走出偏重于知识灌输、专业技能训练的误区，转为对学生兴趣、素质、能力、个性的全面培养。小学音乐教师必须注重立足于学生主体的发展，创新音乐教育方法。
一、树立创新音乐教学意识
小学音乐教师应该在学习中不断的提高自身的专业理论知识水平，为教学实践奠定扎实的理论基础。音乐教师在教学过程中应该注重提高创新设计能力，评价能力和自我诊断能力，对教学内容进行研究发展和创新，及时的了解并汲取新的知识，探索新教学方法的运用，重视培养自身的创造性思维，不断地提高自身的教学技能，用音乐的动作和音乐的语言向学生传递音乐美感、音乐情感和音乐的创新意识。
二、创新音乐教学素材
目前，由于教育模式的不断更新和完善，课本以外优秀的音乐歌曲层出不穷，有的作品学生很是熟悉，也有的作品学生很是陌生，教师可自行补充教学素材，可以多教授学生感兴趣又比较熟悉的音乐歌曲。例如：优秀儿童频道中的主题曲《大风车》或者其它脍炙人口的歌曲，如《蔬菜歌》、《灰姑娘的梦》等作品，既好听又贴近学生的实际生活，更利于学生体会歌曲蕴含的情感和崇尚真善美的世界。会器乐的老师还可以把吉他、口琴、小提琴等乐器带入教室，给学生演奏助兴，为音乐教学素材又注入学生喜欢的一抹色彩。又如，在教授《森林的歌声》一课时，学生为歌曲伴奏环节，倡导学生充分利用身边的元素为歌曲伴奏，借助森林动物的各种形象，让学生在角色板眼中进行音乐的学习，对学生进行教学，接着让学生读一读书中“布谷鸟”和“青蛙”按节奏标记的叫声。这样，巧妙地加入自创伴奏，更利于学生体会学习音乐的乐趣，拉近学生与音乐之间的距离。
三、创新教学方式，加强体验
传统教学模式中，教唱歌曲，一般是教师先范唱，然后，再逐句教唱学生，通过反复教唱，达到会准确演唱歌曲的目的。这种教学方法既单一又缺少创新性。笔者认为，音乐学科本身就是需要欣赏和体验的艺术，在音乐艺术的聆听体验之中，让小学生得到启蒙，从而感兴趣的掌握音乐基础知识和基础技能。在音乐教学教唱歌曲环节中，可以让学生以听觉为中心，在反复聆听的过程中体验音乐的丰富情感，掌握基础的乐理知识。例如，在欣赏舒伯特的《摇篮曲》时，这首曲子表达了母亲对孩子无限的慈爱和真挚的母子之情。教学中，先欣赏音乐，在体验音乐中引发学生的思想感情。反复聆听后，学生已基本能哼唱旋律，师生展开交流探讨：(1)“这是一首怎样情绪的歌曲?”(可以从作者抒发的情感、音乐的节奏等角度去思考)(2)“从这首歌当中体会到了什么?”交流完毕，让学生带着情感再次复听，然后，让学生把自己想象成依偎在母亲怀抱里的婴儿，感受真挚的母爱和轻轻的扶慰，最后，舒缓地演唱这首歌曲。又如：在教授《重庆小景》一课时，让学生反复观看课件中关于重庆的一些照片，比如朝天门，解放碑等夜色，并结合重庆自然特色，如小桥、流水、等美丽的画面，充分领会音乐背景，欣赏完后，反复播放歌曲的同时，可让学生用重庆方言朗诵歌词片断，感受巴渝音乐浓郁的风格特征和重庆方言的独特韵味。以这样聆听、体验音乐的方式进行教学，丰富学生的思想感情，激发学生的思维能力，增强学生表现音乐的自信心，引导学生积极主动参与音乐课堂，走进音乐世界。
四、有效应用多媒体进行创新教学
在小学音乐教学过程中，培养学生的`创新意识是贯彻音乐教学的一项重要任务，让学生在学习音乐中不断激发探索精神，善于发现新事物的能力。创新性的运用多媒体手段进行音乐教学，制作与教材配套的音效动画，让学生在逼真的情境中学习，全面开辟学生的多项思维，培养学生的创新意识。多媒体在小学音乐教学中可以创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望;用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望;用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人，感人，化人的审美效应。
总之，创新教育对中小学音乐教育的新要求是相互交融、不可分割的。音乐的艺术特性、情感特性，能使学生在学习音乐时陶醉在艺术活动的欢娱之中，学习音乐的过程即是对艺术乐趣的追求过程，这一优势是音乐学科独具的。在创新教育的新形势下，教师必须遵照创新教育的要求，充分发挥音乐教育的独特优势，致力创新音乐教育的新方法，积极推进素质教育向纵深发展。
参考文献：
[1]杨松.小学音乐教学中激发学生思维创新的措施探微[J].教育，(9):00019。
[2]刘慧.小学音乐教学中的创新教育策略探讨[J].教育科学：全文版，2016(2):00034。
一、创新教学方法, 点燃学生创新思维的火花
教育观念的创新不只是说说而已, 作为一个教育工作者, 必须在教学过程中实践这种的创新观念。兴趣是最好的老师, 学生对某事物或某学科一旦产生兴趣, 就会全身投入, 主动参与, 在投入、参与、体验过程中他们的智力、创造力等能力得到充分发展。为了能触动学生的内驱力, 点燃学生创造性思维的火花, 我经常采用灵活的教学方法唤起学生学习的极大热情, 这种热情是他们发展创新思维的源泉。例如在教授第二册第20课《Happy Birthday To You》这一会话中, 我让学生自己设计情境, 发挥自己的想象力, 分成各种不同的过生日角色, 来练习本课的会话。他们设计的都很有创意, 每组都有每组的精彩所在。在原有的会话内容中, 加入所学的知识, 将枯燥的会话演绎得别有生色, 再加上毛茸玩具和生日蛋糕等道具。使课堂气氛一下子活跃起来, 学生积极动脑去想、动手去做、动口大胆地去说, 创造性思维很好的发挥出来。
二、灵活运用学习方式, 给学生创造发散思维的空间
教师在课堂教学中应从新颖的学习方式入手, 发挥学生主体作用, 使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来, 获得创新性发展。
1. 小组合作。
小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组, 每组都有一个组长, 其余三人各有任务, 以小组合作完成学习任务为目标。通过组员的合作, 既发挥了群体的积极功能, 又提高了个体学习的动力和能力。
2. 自主学习。自主学习就是放手让学生
根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如, 期末复习时, 布置学生自己出一份考题, 学生在自主完成出考题的这项学习任务时, 要去看课本, 查阅资料, 在这一个活动过程中, 学生的个性就得到了体现, 更重要的是培养了学生自主学习的能力。
3. 自由组合。
自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会, 学生都能和自己最好的合作伙伴讨论、学习, 在讨论学习中, 使他们感觉到自由, 畅所欲言, 热情高涨, 极大地调动了学生学习的积极性。
关键词：创新教育；教学；小学
创新是民族进步的灵魂，国家发展的不竭动力。小学创新教育包括学习的创新、方法的创新、内容的创新、观念的创新等方面，而学生则是创新教育中唯一的主角。通过开展创新教育加强了学生的主体价值，使学生的综合创新素质得到了培养。下面就小学如何有效开展创新教育进行进一步探讨。
一、树立创新的新观念
每位小学教师对创新教育都有着自己的认识和见解，虽然不尽相同，但是有一个共同点，那就是创新教育的核心在于学生创新能力的培养。小学生的创新具有特殊性，与艺术家和科学家的创新存在着不同，主要体现为一种综合的创新素质，其中有创新个性、创新能力、创新思维和创新意识等。因此，小学创新教育研究的重点在于学生综合创新素质的培养。从这个层面理解，在小学教育教学活动中，通过对小学生进行影响和教育，促使他们去认识和学习新方法、新思维、新技能等，从而使他们的综合创新素质得到有效培养，为其成为创新型人才奠定良好的基础。
二、给学生以自由
只有给学生以自由，学生才能大胆地思考、想象、质疑、表达和实践，才能使自身内在的创造力得到挖掘。由此可见，给学生以自由是创新教育的基础。其中，最重要的是为学生营造一个相对宽松、自由的学习氛围。首先，小学教师应该注意教学情境的创设，设计有助于学生创新思维和创新意识培养的问题，并应用恰当的教学方式引导学生自己独立地思考、推导、操作，從而寻找出问题解决的途径和方法。其次，给学生以自由思维时间，教师在提出问题之后，不应急于让学生回答或者引导学生按照自己的思维来思考问题，而是要给予学生一定的自由思维时间，从而将学习时间安排交到学生手中，让学生成为教学活动中的主人。最后，教师还应该注重和谐师生关系的培养，在教学活动中，教师应努力了解学生的内心想法和思想状态，走进学生的世界，和学生成为好朋友，避免学生因害怕老师而不敢说、不敢做的现象，从而形成有助于学生创新思维、创新能力和创新意识健康发展的教学氛围。
三、培养学生主动参与学习的意识
学生主动参与学习意识的培养应该注意以下两点：（1）激发学生的学习兴趣。当一个人面对自己感兴趣事情的时候，往往会变得非常聪明，同样的道理，对于小学生而言，当遇到自己感兴趣的事情时，就会自觉地积极参与其中。因此，小学教师在教学中应该激发学生的学习兴趣。比如，可以通过实践活动激发学生的学习兴趣，在讲授“100以内数的认识”这一章节时，教师可以组织学生通过数瓜子、数花生等方式来进行学习，从而激发学生的学习兴趣；也可以通过组织一些竞赛来激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与学习。（2）让学生体验成功。成功的喜悦往往能够激发起学生的求知欲，有助于学生主动参与、积极探究意识的培养。因此，教师在教学中，应该尽可能多地为学生提供“成功”的机会，让学生收获成功的喜悦，同时，教师还应该多鼓励学生，有时一句鼓励的话、一个鼓励的眼神都可能对学生产生巨大的影响。
四、创新教学方式和评价方式
随着科学技术和信息化的发展，多媒体教学已经走进了小学课堂教学，并且这种教学方式在小学数学教学中得到充分的肯定。小学数学教学通常会涉及一些公式的讲授，对于学生而言，这些公式是乏味的、难以理解的。如果运用多媒体技术向学生展示多维立体图像，就可以使抽象的计算公式变得更具体、更形象一些，极易吸引学生的注意力，同时学生在观看教学课件的过程中很容易产生联想，使学生的开放性思维得到有效激发，从而促使学生的创造性思维得到培养。其次，评价方式的创新。受应试教育和传统教育评价方式的影响，“分数”一直是衡量学生学习效果和综合能力的唯一标准，这就导致很多教师和学生只注重分数、不追求真理，读死书、死读书，导致“高分低能”。因此，小学教学中，教师应该认识到学生间的差异是客观存在、不可避免的，尊重学生间的差异，以一种尊重、理解、信任、平等的心态对待每一位学生，在关注学生分数的同时注意其能力的培养。
总而言之，创新教育是小学教育教学改革和发展的必由之路，在小学教学中，教师只有树立创新的新观念、给学生以自由、培养学生主动参与学习的意识、积极创新教学方式和评价方法，才能确保创新教育得到真正的落实，从而为祖国培养出一批批创新型人才。
参考文献：
[1]佘正江.浅谈小学创新教育[J].雅安职业技术学院学报，2015，29（1）：102-103.
推开校门，四目展望，“尊师，守纪，勤学，求真”的校风映入眼帘。整洁的校园环境，错落有致的建筑结构，参天的大树，婆娑的树影，洒落校园的阳光，这一切的一切都让人感到校园建设者的独具匠心。漫步后小，你处处能听到孩子们银铃般的笑声，看到孩子们阳光般的笑容。
你看，教室里，孩子们坐得端端正正，袁泓老师正在黑板上书写着生字，孩子们跟着一笔一画的写着，那模样透出了好学上进的心情。
快瞧，操场上，孩子们跟严伟亮老师在学习做操，随着老师的口哨声，那一举手，一投足，大有青出于蓝胜于蓝的气势。
轻轻地走过教室走廊，电脑房里，孩子们用幼嫩的双手敲打着键盘，徐佳栋老师在孩子们中间指导着，哒哒的敲击声透出了孩子们欢快的心声。
英语课上，孩子们用稚嫩的童声跟着王丽珍老师学说着“A，B，C，D……”
队日课上，孩子们神气地站在讲台前，讲着“三顾茅庐”的故事，台下看到的是孩子们聚精会神的小脸和秦正老师会心的笑容。
多媒体教室内，孩子们头戴小动物的头饰，和着音乐，表演着课本剧，响起的是老师为他们骄傲的掌声。
……
这一幅幅生动的画面，洋溢着澎湃的生命活力，浓缩着后小团员老师的教育理想和不懈追求，探索一条让学生有健康的体魄，有健全的人格，有探究的意识，有创新的精神的素质教育的新路子。
我们树立创新的理念：人类社会的发展史，就是一部创新史。如果没有创新，人类社会就不可能发展。现代教育重视学生的主体发展，强调学生在学习活动中养成独立自主、创新探索等素质。那就要求老师首先要有创新的理念。这种创新理念是丰富多彩的，是时代要求的，这种理念主要体现为：要对自身素质提出更高的要求，要敢于突破传统的教育观念和教学的束缚，紧跟时代步伐的新教学理念，采用新的教学模式和方法，为学生创设无拘无束，和谐美好的思维空间，让学生尽情地参与和创造。
我们的校园充盈着创新的气息：新的时代创造着新的世界，新的世界期盼着新的一代，如何使学生成为既继承中华民族优秀传统文化，又具有现代精神的人才？那就需要创造内涵丰富，不断创新的学校文化氛围，促使师生共同协调发展。
漫步于后小，处处体现着一派生机。校门口的喷水池水花交织，鱼儿在自由的游着，显出校园悠然的气质。楼梯口处，“请轻轻行走”“请小声说话”等温柔，亲切的提示语提醒孩子们遵守规范，与环境友好相处。“让每一堵墙都说话，提供师生更多展示自己的舞台”是学校领导的共识，在学校的橱窗里，走廊上，墙壁上，布满了学生的书画作品，活动剪影，构成了艺术的海洋。正是这优美，和谐的校园环境，让后小的老师和学生时时处处受到善的启迪，美的熏陶。
我们的课堂涌现着创新的活力：后小的团员老师都深深的明白，课堂是教学的主战场，是文化传递，交流，创新的殿堂。因此，每个后小的团员老师都充分挖掘课堂中的文化因素，使每一堂课都体现出创新的活力。
镜头一，我们在生活中学习。看，元圆老师正带领着孩子们在展示“今天我做饭”的活动呢。孩子们把自己从家里带来的做菜工具摆放整齐，配料一字排开，有模有样地做起了小厨师。课堂成了“舞台”，学生人人参与，个个争着表现。他们小脸通红，争着让老师尝尝自己亲手做的小菜，每个孩子在展示中锻炼了自己的能力，学会了帮助父母做家务的本领。
镜头二，我们在情境中学习。快听，一年级2班传出了法官的声音，“鼻子”和“耳朵”正在控诉小主人对自己的暴行。原来这是袁泓老师帮孩子们创设的学习情景。孩子们争着说自己的看法，新鲜的说法，充满童趣的语言，使课堂充满了欢笑。在双方律师的辩论中，爱护鼻子、耳朵的感情自然滋生，人人成了维护正义的小法官。
镜头三，我们在游戏中学习。一只只小兔子在操场上欢奔乱跳，是严老师带着孩子们在学蹲着跳呢。“同学们，请你们自己来练习打靶”，杨佳老师正在电脑室教孩子们学习打字。每次打对了字母，电脑都会有鼓励性的话语，孩子们听了越发起劲了，在愉快的氛围中进行着原本枯燥的打字练习。
镜头四，我们在网络中学习。“神州五号”顺利升空，安全返回，民族英雄杨利伟出现在孩子们的面前，这一个个生动的画面通过网络展现在每个孩子面前。这是唐敏老师上的一堂综合实践课。孩子们通过网络自己寻找关于航天的知识和图片，根据自己的理解向同学们介绍，做到了资源共享。
新的学习方式与课程的整合，使我们有利的对传统的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面的彻底的系统的革新，架构一种“新课堂”。“新课堂”以生本教育理念为架构的基石，以学生好学为基本价值取向，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。这种架构努力使课堂从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变为学生自主探究的空间，从训练的工厂变为个性发展的天地。教师成为了帮助学生“寻求源泉”的引导者，“授之以渔”的启发者，“教其游泳”的指导者。
我们积极展示着创新的成果：墙上是孩子们自己书写的字画，黑板上是孩子们自己动手设计的板报。橱窗里贴着孩子们自己创办的小报。团员老师们配合学校的教育，还引领着孩子们开展丰富多彩的课外活动。在艺术节上，在诗朗诵比赛中，在硬笔书法比赛中，在美工作品展览会上，到处都有老师精心指导下的优秀作品。体育场上，孩子们矫健的身手，灵活的动作都浸透着老师的心血，每一块金牌中都有老师的汗水。每一张奖状里都有老师的功劳。
一、深入挖掘教材信息，培养学生创新能力
在小学语文教学中要想有效实施创新教育，首先需以教材内容为立足点，深入挖掘教材中的创新素材和资源，为实施创新教育提供优质资源。为此，小学语文教师在具体的教学实践中，需认真研究教材内容，利用教材中蕴涵的创新信息实施创新教育，让学生在学习汉语知识的同时接受创新教育，引领他们借助教材内容形成创新能力，并学会举一反三将创新意识运用到生活实践中，真正实现学以致用。例如，在进行《司马光》教学时，这是一篇历史人物故事，讲的`是司马光小时候砸破水救就出落水小朋友的故事。当学习完课文之后，教师可结合教材内容设计开放性问题：同学们，当在花园里玩的一位小朋友掉进水缸时，别的小朋友都慌了，假如当时你也在场，除课文中司马光使用的方法之外你会用什么办法救人？然后让学生认真思考和自由讨论创新性的解决问题。有的可能会想到大家一起将水缸推倒，水自然就流出来；有的则说大家都跳进水缸里面将水溢出来。这样，学生受到教材中司马光砸缸救人方法的启发，探索出其他方法，并知道遇到困难时要沉着冷静才会想出好办法解决问题，以此培养他们的创新能力。
二、实施创新情感教育，提供创新动力源泉
创新教育的实施需要兼顾多个环节，教师不仅需对学生智力方面进行创新，还包括情感教育，以及学习兴趣、探究新知识和寻求新的解决问题方法。所以，在小学语文课堂教学中，教师应当实施创新情感教育，构建平等和谐的师生关系，以学生为中心展开教学，充分调动他们的学习主动性和热情，使其积极踊跃地参与到学习中，为创新教育的实施提供动力和源泉。而且利用情感创新教育，可有效引发学生的情感共鸣，增强他们的情感体验。比如，在《七月的天山》教学实践中，天山对于大部分小学生来说都没有亲眼见到，七月的天山他们也没有身临其境感知。对此，教师可利用多媒体教学设备播放音乐，在背景音乐和图片展示下引领学生倾听课文朗诵，让他们闭上双眼感受天山雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，天山密林幽静的美景，天山深处五彩缤纷的景象。如此通过音乐、画面与朗诵的结合，能够让课堂气氛变得活跃轻松起来，天山美景逐步立体起来。在这样的学习模式下，学生不仅能够创新地理解和认知课文内容，认识到七月的天山美丽寂静又充满生机，还可以产生深刻的审美体验，让他们在积极思维和创新情感中，获得思想启迪与享受审美乐趣。
三、灵活运用教学方法，激发学生创新思维
在小学语文教学过程中，教师需基于学生的身心特点和发展规律出发，尽可能让课堂充满活力、欢乐和趣味性，让他们在轻松愉悦的氛围下学习语文知识和接受创新教育。这就要求小学语文教师要结合具体课文灵活运用多种多样、新颖别致的教学方法，从多个环节和角度渗透创新教育，引导他们创新地学习、理解和运用语文知识。教师可借助歌唱、绘画、表演、辩论、对话等方式实施创新教育，不断激发学生的创新思维，从而构建高效课堂。举个例子，在学习《望洞庭》这首古诗时，教师可先利用多媒体课件展示洞庭湖的图片资料，结合学生收集的资料介绍洞庭湖：最大特点是湖外有湖、湖中有山、渔帆点点、芦叶青青、水天一色、鸥鹭翔飞，春秋四时之景不同，一日之中变化万千。让学生通过对洞庭湖美景图片的欣赏，从视觉角度对他们产生强烈冲击。接着，教师可要求学生自由诵读古诗理解和想象诗中描述的画面，思考诗人描写的是什么情况下的洞庭湖景色？有哪些景物？联想到什么？并以绘画的方式展现出来。这样让学生在学习过程中边读边画，不仅可深化对古诗内容的理解，还能够培养他们的想象能力和创新能力，实现对新知识的创新性学习和掌握。在小学语文教学活动中实施创新教育，不仅是新课程改革的基本理念和要求，还是培养新型人才的需求。所以，小学语文教师应当清晰意识到创新教育的重要性和价值，不断优化和完善教学方法与手段，将创新教育落实到各个教学环节，全力发展学生的创新能力。
参考文献：
[1]董永华.浅谈小学语文教学中的创新教育[J].中华少年,,18:72-73.
【小学创新教育论文】推荐阅读：
小学创新教育方案11-02
小学数学创新教育论文12-07
小学语文教育创新02-07
小学教育创新教育论文07-27
小学音乐教育创新分析论文02-03
小学语文教学创新论文03-02
中小学教育创新与发展02-18
浅谈小学音乐创新教育的研究06-20
小学教育中的创新培养10-18
小学美术教育创新思维培养研讨教育学论文06-25
