信息教育教学反思

信息教育教学反思（精选8篇）

信息教育教学反思篇1

关于信息技术教学原则的探讨，有人喜欢借用教学的一般原则，并稍加解释。笔者认为，信息技术教学原则有其特殊性——个性，是共性要求与个性要求的统一。信息技术教学原则的“个性要求”主要有：技术性，强调信息技术与工具的运用，强调教学手段和内容的高科技含量。素质性，强调对学生信息素质的培养。整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化。发展性，强调信息技术教学的基本要求必须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有信息技术教学活动都必须有助于学生的可持续发展。

信息技术教学原则体系的提出，还要注意各原则的相适性、完备性和原则本身的独立性、简练性、针对性等。据此，信息技术教学原则体系可以表述为如下九条：

任务驱动与问题激励相结合的原则该原则强调，信息技术教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。

信息技术与课程整合的原则该原则强调，信息技术教学中要避免信息技术与学科课程两张皮的现象，使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。要把教学改革建立在信息技术平台上，同时信息技术教学要主动适应课程改革的需要。

虚拟教学与现实教学相结合的原则该原则强调，在信息技术教学中要利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术的作用，节省教育成本。同时，也要重视教师面授、学生间的直接讨论与综合实践等现实的教学，加强直接交流与即时反馈。要避免虚拟学习中的情感冷漠与情景变异，也要避免传统教学中的“少”、“慢”、“差”、“费”。

开放学习与统一规量相结合的原则该原则强调，在信息技术教学的实施模式与评价管理中，既要注重学生的自主学习、自由创造、自愿参与、自我评价，也要重视教师的具体指导与教育管理部门对教学绩效考评的统一要求。

理论学习与实践活动相结合的原则该原则强调，在信息技术教学中，既要重视对基本概念、基本原理、基本规律的学习，也要重视具体操作、工具运用技能的学习。既要重视知识体系的建构，也要重视能力体系的形成。既要重视书本知识、间接经验的掌握，也要重视实践创造与直接经验的积累。

以优化学习、培养信息素质为根本宗旨的原则该原则强调，要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”与滥用。

直观性与抽象性相结合的原则该原则强调，要充分发挥实物直观、模象直观与语言直观的综合作用，要加强形象思维与抽象思维能力的综合培养。利用多媒体网络教学的直观形象性，可以化解教学难点，减少教学坡度，提高记忆效果，但应注意避免使教学表层化、肤浅化。适当加大学习难度，特别是抽象思维的难度，对于高年级学生、对于创新能力的培养来说同样是十分重要的。

信息教育教学反思篇2

信息技术发展至今天, 无论是软件还是硬件都越来越人性化。例如, 软件的图形化用户界面使得学习操作越来越简单, 硬件的输入设备发展使得各种信息的输入方法越来越直接。这样就使得信息技术的应用快速普及, 从而反过来又推动信息技术朝着更人性化方向发展。信息技术这一发展特征, 也推动了中小学信息技术教育的快速发展, 使得我们的教育理念、教学模式等都受到其影响。

自2000年全国信息技术教育大会正式确认计算机课程改名为信息技术课程, 并发布了中小学开展信息技术教育的时间进程以来, 对全国中小学信息技术教育的普及起了大大的推动作用, 目前很多地区在义务教育阶段都已开设了信息技术课。2003年“高中信息技术课程标准”也随着高中课改的进入正式推出。

目前, 小学、初中、高中都在开设信息技术课, 而不同的学段之间至今还没有一个系列的课程标准, 很多地区小学、初中都在参考着教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》 (简称“指导纲要”) 安排各自的教学内容, 高中没有进入课改的地区, 分别借鉴“指导纲要”和2003年教育部推出的《普通高中信息技术课程标准 (试行) 》 (简称“课程标准”) 安排各自的教学内容。由于“指导纲要”中对各学段的学习起点都定位在零起点, 而“课程标准”的起点定位, 是兼顾“指导纲要”中初中阶段的教学要求, 这也与实际情况有差异, 致使各学段的教学起点不明确, 教学目标不尽相同, 教学内容重复。初中学生的信息技术水平就已经有了很大的差异, 高中差异就更显得突出, 教师尽管想尽办法因材施教, 但在我国这种大班制度下, 一个班中有没学过的, 也有已经掌握了相当多信息技术知识与技能的, 教学中教师不可能兼顾到所有的学生。

●信息技术学科中的信息技术教育

从学生认知发展的角度出发, 为了信息技术课程的良性发展, 各个学段的教学内容及方法还是应该有所侧重。

小学生还处于相对较幼稚的阶段, 思维以形象思维为主, 倾向于直观、具体的初步认识性思维, 喜欢具体的有形象化结果的操作等, 高年级学生开始逐渐发展到比较抽象、本质的认识, 开始学会理解公式、文字描述的概念与规律等, 学习使用语言文字来表达自己对于事物发展规律的认识。小学生非常喜欢上信息技术课, 因此, 小学阶段的信息技术课主要任务是破除学生对信息技术的神秘感, 使他们对信息技术感兴趣。因此, 课程内容相对较浅显, 但例如鼠标、键盘的使用, 中英文的输入, 开关机操作, 启动、关闭应用程序等操作系统的基本操作技能等应用信息技术的最基本技能应该掌握。课堂上更多的是教师带着学生“玩”各种应用软件, 让学生更多地了解信息技术能帮助我们做很多事情。

初中生是由童年期向少年期过渡的阶段, 独立意识逐渐增强, 不再愿意被动地服从, 希望自己探索、发现, 思维上不再需要依赖于某些具体事务, 开始比较多地进行逻辑推理, 开始对于不同的结论进行比较判断, 但仍需要感性认识的支持, 能够进行认知的迁移, 开始形成自己的知识体系。从认知角度出发, 初中学生特别是初一学生 (初中普遍是在初一开设信息技术课) 较高中学生认知能力差距较大, 对抽象的知识理解相对较差。初中生喜欢上信息技术课, 愿意上机操作, 注意力集中的时间相对高中较短, 致使操作层面的目标能很好地达成, 而对其较深层的理解相对较差、缺少兴趣。因此, 初中的信息技术课程主要任务是使学生对信息技术有更多地了解, 进一步掌握技术的使用, 提升技术的操作技能;对各种不同软件的主要功能有更多地了解, 使其能根据问题选择工具;掌握常用软件的基本操作技能, 并能初步掌握软件的学习方法, 以便需要时能自主学习。总之, 在初中阶段, 学生应该在技术操作层面上达到较高的水准, 为高中很好地应用信息技术打下较好的基础, 为继续学习, 特别是自主学习信息技术奠定一定的基础, 同时开始养成应用信息技术的意识及良好习惯。

高中生是由少年期向青年初期过渡的阶段, 正处于心理上的断乳期, 自我意识明显加强。思维能力更加成熟, 抽象逻辑思维占了优势地位, 辩证思维和创造思维有了很大的发展, 同时能够独立收集信息、分析问题, 具有更高的概括性推理能力。随着认知能力的发展, 认知活动的自觉性明显增强, 独立分析和解决问题的能力有很大的提高, 学习目的更明确, 学习的动机更强烈, 学习的选择性有所发展。能较科学地安排自己的学习活动, 自主学习的能力明显提高;能较主动地调控自己的学习过程, 学习活动的自发组织水平有较大提高。

但高中生由于学习压力相对较大, 对信息技术课的热情不如义务教育阶段时那么高涨, 他们更喜欢具有挑战性的学习。因此, 从应用角度, 高中生应该把信息技术作为工具, 进一步提升在应用信息技术的过程中根据需要自主学习相关工具的功能的学习能力, 进一步提升利用信息技术解决实际问题的信息能力, 形成与信息社会相适应的价值观和责任感;从技术角度, 不但要让学生知其然, 还要让学生了解更多的所以然, 这样可使新技术出现时, 能更快地理解并应用, 可以更进一步加强多媒体技术、网络技术的学习, 还可以让有兴趣的学生对数据管理、程序设计、人工智能等有更多的了解。

自从“高中信息技术课程标准”推出以来, 很多地区义务教育阶段的信息技术课程也根据本地区的实际情况随之作了相应的调整。以“江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) ”为例, “义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。学生的信息素养体现在:具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望;了解信息技术的基础知识, 掌握信息获取、加工、管理、表达与交流的基本技术;能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题;了解与信息技术应用相关的法律、法规;能够主动防范不良信息, 抵制不良信息行为, 初步形成与信息社会相适应的价值观与责任感。”课程设置有基础模块和拓展模块, 其中, “基础模块为必修模块, 划分为四项内容:信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的发布与交流。它们中的每一项在纵向上互相衔接, 高年段内容是低年段对应内容的自然延伸;每项内容又都在不同水平上整合了信息技术工具 (软件、硬件) 、信息技术原理、信息活动及与之相关的安全、规范、社会意义等。各项内容在横向上互相联通, 内容也相互交融, 没有绝对的先后顺序, 可以根据学习需要重新整合。”

对比“江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) ”的基础模块和“高中信息技术课程标准 (试行) ”的必修模块, 以及曾经做过的一些调研, 本人认为在义务教育阶段, 信息技术教育普及较好的地区, 各学校可以根据学生的实际情况, 决定信息技术基础这部分内容是否可以在各学科中完成更妥当, 更有利于内化学生的信息文化, 提升学生的信息素养。即取消高中信息技术课程的信息技术基础模块, 可增加一个必选模块, 从而加强学生的技术思想和技术方法, 进一步理解信息技术对科学技术的发展、对人类社会发展的深远影响及意义。同时, 满足学生的特长发展。

●其他学科中的信息技术教育

信息素养不仅是在学习信息技术的过程中养成, 更应该在应用信息技术的过程中养成。因此, 为学生营造良好的信息技术应用环境, 创造浓郁的信息文化氛围, 使学生养成主动获取信息的意识, 熟练应用信息技术的水平, 形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

在学校课程体系中, 信息技术课的课时非常有限, 在一个学段中, 如果只开设一学年的课, 按每周2课时计算, 也就能占1.5%左右, 而信息技术是一个操作性极强的课程, 如果不能经常操作, 就连基本的操作都有可能忘记, 就更别谈什么信息素养了。因此, 信息技术教育的一个主要渠道就是充分发挥信息技术在各门学科教育过程中的作用, 只有让学生充分地接触信息技术, 才能不断巩固和提高学生的信息素养, 这应该是信息技术教育的主体。

2000年的“全国中小学信息技术教育工作会议”就提出了“加快信息技术教育与其他课程的整合”。为此, 九五、十五教师继续教育, 都把信息技术教育作为其中必修的内容普及提高。之所以这样做是时代发展和课程改革的需要。随着信息技术的普及, 学校信息化建设的深入, 信息技术在各学科教学中的应用, 各学科教师的信息技术水平也在迅速提高。教师利用网络学习、查找资料, 利用信息技术备课、准备简单的课件等等;有些教师还能够给学生布置一些利用信息技术学习交流的作业等。

信息技术课程既可以为其他学科教育的现代化提供条件, 同时, 其他学科中的信息技术应用又是信息技术课程的延伸, 成为信息技术教育的主要部分。因此, 信息技术教育是信息技术学科的主要任务, 但是学生信息素养的提升还必须纳入学生的日常学习、生活中。

●目前待解决的问题

1.教育部或各地区尽快制定各学段之间可衔接的课程标准或指导纲要

各学段必须有明确的教学目标, 除了必修的教学内容, 还可以设置一些选修内容供学有余力的学校或学生选择。这样各学段就可以在前一学段必修内容的基础上完成本学段的教学内容。同时, 相关的上级部门可以进行适当的考核, 促使各校完成本学段的教学内容。

2.信息技术学科教师的专业水准及学习能力有待提高

目前, 信息技术教师在以下几方面存在较突出的问题:专业知识、教学方法、学习能力。

由于信息技术教师队伍中存在很多转行教师, 一些信息技术教师只满足于上课所教学生的教学内容, 后期的学习不够, 致使专业知识不系统、不深入等。

由于信息技术教育是从计算机教育发展而来, 还有一些教师的教育理念还停留在信息技术教育等价于软件培训。正因为理念不到位, 致使一些教师在信息技术教学中, 只关注操作技能, 忽略“过程与方法”, 情感态度价值观也只是一种形式。

3.其他学科教师的信息素养有待提高

其他学科的教师存在两个突出的问题:信息技术教育是信息技术教师的事, 学生在信息技术应用中存在的问题是信息技术教师的问题;教师忽略或不重视自身的信息素养的培养。

解决以上问题的办法分两方面:一方面, 通过继续教育或其他培训渠道学习;另一方面, 教师必须自己主动学习。

初中信息技术教学反思篇3

一、在教学中教师一定要时刻注意自己的言行对学生的影响

每一个学生都有自尊心，苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说过：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。所以我们要常常反省自己的行为对学生有无伤害。

我们在平时的教学中可能会常常遇到一些突发事件，但可能有部分老师的处理会有意或无意伤害了学生。如有的学生上课举手回答问题答错了，就批评他，或直接让他坐下，而不分析他错的原因。久而久之，这个学生肯定不会再在上课时举手回答问题，这样就出现一堂课上没有学生举手回答问题，这样教学气氛就比较差，影响我们的教学激情，同时我们也不能及时得到学生掌握程度的反馈信息。另外一些差生，每次考完后成绩大部分是不理想的，有教师就要说他成绩怎么考得这么差，拖班级后腿……而不注重他的进步（如总是错的题会做了，粗心的毛病改掉了……）久而久之，他们就会更加厌学，产生恶性循环。所以，我们在教学中一定要时刻注意自己的言行对学生的影响。

二、认真反思教学

教师在教学的过程中要找到能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的分析，每个知识点之间的过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。同样在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，如语言说话不当，或教学内容处理不妥，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。另外我们每个学期至少会有一次全市的教研活动，那至少我们可以听到一些优秀的课例，我们也可以取他们的成功之处用在自己的教学中。所以我们应该在每一堂课后都要进反思自己的成功与失败之处，舍弃糟粕，避免在今后的教学中犯同样的错误，取其精华用在以后的教学中，从而优化我们的课堂教学，使我们的教学效率得到有效的提高。

三、教学过程中注重分层教学

现在学生在信息的学习上，“贫富悬殊”现象十分严重，而且我们不能以他的学号来划分他们的优差。所以我们在教学中使用评价的手段来发现他们掌握程度，从而对他们采取分层教学。另外我们看到学生不认真听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的教学行为如何能吸引学生。我们的信息技术课有很多的课程可以采用不同的教学方式，如游戏、FLASH动画演示、采取学生制作网上评比等方法激励学生主动去参与学习，与教师实现互动，这样的教学才能真正提高学生的技能。所以我们应该经常反思自己怎样用学生理解的方法去教他们自己去学习，如何去掌握。那么学生主动地参与进来了，就不会出现学生上课不认真听，冷场之类的情况。

在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不做了；任务太低了，好的学生完成了就无事可做，就可能会制造一些其他的“事件”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。

四、在教学中要为学生提供充足的信息资源

要开展运用信息技术的优势开展互动学习，就要给学生提供可供研究的海量信息资源。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。网络环境给课程整合提供了非常好的协作交流平台，在这个平台上，所有学生可以平等的对话，没有性别的差异，没有性格的差异，没有身份的差异，更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志。所有学生按照研究课题与兴趣自然分组，充分发表见解、展示研究过程和结论。师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟，可以进行自由平等的对话。学生研究的结论并不重要，展示的成果也不是唯一的评价标准。我们更看重的是学习的完整过程，他们是不是学会了学习？他们是不是不再需要我们的扶持？值得讨论的是，这种资源中心和协作交流平台并不一定全部是在互联网中进行。

五、注意合理使用网络资源

从教学实际中我们注意到：互联网络的资源浩瀚无际，但是并非就一定可以给我们的教学带来有用的信息，反而给我们的课堂教学带来很大的随意性和不可预测性，给教师的备课也带来很多盲目性。另一个方面，互联网很大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，各种交流平台更是不便于学生们的专题交流。同时所有网站提供的免费主页空间也没有保障，因此，如果用它来构建学生作业的评估展示平台功能是无法得到保证的。就目前网络和互联网建设现状，我认为完全可以依托局域网的高速宽带，建立自己真正意义上的网络授课平台，一方面由教师和学生课题研究小组引入互联网资源，另一方面，充分发挥资源库的作用，引入资源中心资源，同时也可以引入学校师生自己创建的信息资源，利用动态网页技术在自己的网络上开辟各种专题信息协作平台。

信息课教学反思篇4

信息技术与学科教学整合课在探索课程整合的途径、方法，提高教师的信息能力和素养方面起着重要作用，特别是在网络环境下的教学与新一轮基础教育课程改革相结合的探索中，一批操作性较强的课例在知识呈现、学生学习和教与学的互动方式上展示了课程整合的发展前景。虽然信息技术与学科教学整合课有着这样或那样的优点，但整合课并没有得到迅速推广和普及,这是值得反思的。

问题。

当前，在信息技术与学科教学整合教学的认识上，存在着一些偏差。

1、脱离实际应用，盲目追求精品。

整合课的观摩、交流很少注重实际应用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。教学研究、模式探索变成了一节课的“打磨”过程。想让谁“红”，就组织教师、专家一块儿“攻”一节课。为了一节课，有些学校搭上了一两个月甚至三四个月的时间。曾经听说有一所学校为了让整合课评上奖，教师提前半年就不上课了，全力以赴，打磨精品。

2、技术喧宾夺主，学科成为配角。

近期不少研究者提出，信息技术与学科教学整合研究要“回归学科”，应注重教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能削弱。这并非杞人忧天。有一节小学语文《葡萄沟》的课，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破碎，有意无意间语文上成了活动课。难怪很多老师说：“现在越来越不知道该怎样上课了。”

出路。

我认为课程整合探索，应当返璞归真。

不少教师对整合课出现的目标偏移感到迷惘。比如有的课，教师大部分时间坐在讲台前操作电脑，学生不是打字，就是作业、查资料，师生、生生互动都用耳机、麦克风，怎么看都像是远程教育的情景。多年从事学科研究的专家也莫名其妙：“教师为什么不走到学生跟前，教师应该和学生零距离呀！”

如何解决这一问题，我的看法是：“基础的东西还是要把握学科课堂教学特点，理解学科教学的功能，根据课程目标、学科属性、学生需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。有了坚实的基础，才能很好地融合。”整合课“该用什么用什么，什么有效用什么”正为越来越多的人所认同。当年，有人预言“信息时代的到来，传统的书本、黑板、粉笔将被彻底取代”的时候，但也有专家提出“书本、黑板、投影、计算机网络‘四代同堂’”的主张，那是在一线教学中得到验证的实实在在的经验。当然，学生课前在网上收集到的资源拿到课堂交流，以及课后的深化拓展，同样是整合。”

总之，不能指望现代媒体可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生的情感交流，是任何东西都替代不了的。关注学生的权利，给学生提供更多的机会，课程整合才有新的生长点。

2如何在信息技术教学中培养学生的能力

新时代，改变教师观念，改变教学模式国外的社会学家和经济学家预言，21世纪最伟大的产品不在科学技术，而在新型的学校教育。有些地方教委已经把计算机这门学科提到与传统学科同等地位列为中小学的必修学科。作为一名培养跨世纪人才的计算机教师，在面临”知识爆炸”的时代，如再用陈旧的教育思想、教育观念和教育手段就难以培养出智能充分发展的创造型人才。因此，不断提高自身素质、不断学习现代教育思想、现代化教育手段、方法，对从事计算机教学的工作者有着紧迫的现实意义。

在指导学生学习的过程中，如果牵着学生亦步亦趋的进行计算机理论和实践，一松手，当学生面对与此类似或其他的问题时学生就只能干瞪眼了。教育工作者应该逐步引导学生掌握解决问题的方式方法地，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，使在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在计算机教育中，理论固然重要，如果只有丰富的理论而没有实际操作的能力，最多也只是“纸上谈兵”。我们的作法应是着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。例如在讲解Word软件时，首先把学生带到计算机旁，使每一位学生都面对Word软件的界面。老师先让学生熟悉Word界面，再帮助学生学会阅读“帮助”，了解所有的操作都离不开菜单，当然在熟练的情况下可以利用常用工具栏以提高工作效率。学生在刚开始操作时，感到困难重重，每进行一步操作都会遇到新问题，甚至产生抵触心理，此时要亲切和蔼地耐心指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地引导学生实验，并提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的解决问题的方法，为提高学习的气氛应让课堂上互相交流。在文档设计中，学生倾注了自己的心血，使得版面非常美观、精致，很多老师看后都赞叹不已。在十节课的Word软件学习中，学生们不断进行着自我评价、自我完善，最终不但能全部掌握要求的内容，而且对学生来说，感到最大的收获是学会了一种应用软件的使用方法，为学生今后能独立使用其他工具软件奠定了基础。

当然教学模式有多种多样，如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等，在诸多种教育模式中，没有哪一种模式是最完美的。在教学中，采用哪种教学模式，需要我们在实践中不断地去摸索总结。当然，教学的目的不在于追求完美的模式，改变教学模式不是目的，而是通过某种行之有效的方法，全面地贯彻教育方针。

“教育技术是在先进的教育思想和理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。”现代教育技术应用于教学中，促进了传统教育观念的转变，其先进的教学设计思想，以及多媒体计算机和基于INTERNET的网络通讯技术能为培养创新能力，激发创新思维提供有利的支持。应该让学生掌握运用现代教育技术改善学习的正确方法，在学习中锻炼自身创新能力的主动性，从而达到培养创新人才的目标。

3信息技术学科也要创造性地使用教材

现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师提供了广阔的创造空间。信息技术课上创造性地使用教材要注意以下几点：

1、全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造、刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。根据信息技术课的特点，遵循“从知识到技能、从技能到知识”的认知规律：自学→掌握知识；动手→培养技能；应用→将知识与技能紧密结合并互相转化。让学生在动手实践中感悟知识，发现知识，形成技能。毕竟，未经“必然王国的跋涉与历练”，哪有“自由王国的驰骋与翱翔”？

2、.从学生的经验出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务，采取多种教学手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣，满足学生的“发现”需要和创造的“成就感”，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。

3、教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远发展，以更高、更长远的眼光来处理教材，实现课程的拓展延伸。

4我是这样小学管理信息技术课堂纪律的

说来惭愧，本人作为一名信息技术教师，通过我的观察，在机房上课时的纪律问题令我非常头痛，常有学生在信息技术课上吃零食、随便下位、不按老师要求练习本节课的内容、在练习时偷偷玩游戏等等。管理好课堂纪律是上好一节课的前提和保证，课堂纪律不好，既难完成教学目标，教师也累得要命。

长期以来，我一直在思考着这个问题——如何来管理好信息技术课的课堂纪律？我也曾请教过其他教师，他们说一定要严格要求学生，在他们心目中树立威信。说起来简单，要真正做到的话，可就不是那么简单了。每当在课堂上看见有人随便说话，我就大声吼叫，重重地批评他们，严重不遵守纪律的我还罚过站，但效果还是不甚理想。究竟如何管理好课堂纪律呢？吼、罚仿佛都无济于事，而且那都是我自己极不愿意的做法，我希望的是学生们都能自觉地遵守课堂纪律。在课堂上学生坐姿端正，不交头接耳，不做小动作，不随便说话，举手发言等等，这被不少人视为良好的课堂纪律，开始时我也这样认为，然而，细心一想，却发现它对的不足之处。学生遵守课堂纪律，常常意味着他们能按教师的预想，教师的模式，教师要求的方法从事课堂学习行为，就是学生能理解教师的意图，顺应教师的思路，密切“配合”教师共同所谓教学任务。然而时代在发展，我们呼吁课堂的民主化、人性化，我们的教育方式和理念发生改变，孩子是我们教育的上帝，要给孩子充分发展的空间，老师也不能再训兽式的管理学生了。经过长时间的思索，结合自己有限的实践，提出一些维持信息技术课堂纪律的方法，和大家一起探讨。

一、激发兴趣，调动学生积极性

由于小学生的好动、好奇心强，对于信息技术这一门可以动手实际操作的新学科有很大的兴趣。但如果教师在教学过程中只是按照传统的教学方法，完全依据教材介绍的知识对学生进行教学，让学生掌握粗浅的知识后就反复不断地作同样类型的练习，那么学习就会变得枯燥无味，久而久之就会降低学生刚激发出来的那一点点的学习兴趣，以至成为一种新的学习负担。如果不及时调整，学生就可能做起小动作，甚至开始捣乱。这时候就需要教师备课过程中深挖教材，把教学内容和学生的生活紧密结合起来，让学生感到学有所用，让教学过程更有吸引力。

二、精讲多练，集中学生注意力

“精讲”，是指对于学生自己看得懂的、易理解的内容，教师少讲，甚至不讲，让学生自学；而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。“多练”，是指让学生尽可能多地实践操作，从而掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生的自学能力。在练习时最好限定时间要求学生按时上交作品，让学生有紧迫感。

三、鼓励“小老师”帮助参与教学

有的同学家里有电脑，练习的机会多，老师讲授的课程能很快掌握，在练习的时候通常较快完成任务。这时老师可以请这些学生当“小老师”，帮助指导其他不会的同学。一方面，优生通过教会别人自己很有成就感，也不会因为没事做想玩游戏；另一方面差生也得到提高。小老师可以同时调动优、差生的积极性，将会明显的改善课堂纪律。

四、提升教师自身的魅力

要维持好课堂纪律，教师必须在学生心目中树立威信。而威信的树立又要求教师具有较高的素质。正所谓“亲其师，信其道”。

可见，要根本上管理好信息技术的课堂纪律，我们教师应该立足于人的发展，对学生既要严格要求，又要体现人文关怀。因此教师应要多一些人性，多一些理智，对学生多一分关爱，多一分理解，多一分宽容！

5关于小学信息技术课教学的几点反思

小学信息技术的课程主要是培养学生对信息技术的兴趣和意识，通过信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

信息时代的来临，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，也改变着人们的思维方式和学习方式。做为一名小学信息技术教师，除了要改变教学观念、教学方法之外，我认为还要尽可能做到以下三点：

1、敞开机房大门：

小学生动手能力、模仿能力都很强，而对那些死板的理论知识的理解能力不是很强。因此，小学信息技术教育应重在实践，每星期40分钟的信息技术课是远远满足不了学生的操作欲的，我认为通过合理的安排、有效的组织，在课余时间向学生开放计算机房，给出充足的上机操作时间，让学生多练，多动手操作是必要的也是必需的。

2、积极开展课外兴趣小组活动：

通过开办各种形式的信息技术兴趣小组，不断激发学生学习信息技术课程的兴趣，是对课堂教学的最有力的补充，也是合理利用信息技术设备的另一种形式。

例如我校的网校已经建设完成，并对外开放，网站的生命力在于充实的内容、及时的更新。针对这一现状，我认为可以开设一个“小小网管”兴趣小组，进行校园网有关学生板块的维护，主要学习因特网浏览、搜索、下载及校园网文字、图片、动画等的上传、修改。

3、不断学习，提高自我素质：

没有个人的思考，没有对自己劳动寻根问底的研究精神，那么任何提高教学方法的工作都是不可思议的。我深刻的认识到：作为一名信息技术教师，我们要比其他学科的老师更注重知识的更新，这是信息技术快速发展的需要。

6应该怎样处理信息技术教学中常见的突发状况

信息技术教学与其他学科相比,除了必要的师生之间的交流之外,对于教师而言，还有着其自身特殊的关系所在，如：教师与机器、教师与网络、教师与软件等之间的联系。而机器、网络、软件自诞生之日起就具有不稳定性、动态发展性等，所以，在信息技术教学中就会相应地出现各种突发状况。而如何处理好这些，对于教师而言确实是一个不小的挑战，如果处理得当，不会对课堂教学产生太大的冲击；相反，如果处理不当，轻则浪费宝贵的课时，重则影响学生继续学习信息技术的兴趣。下面就列举一些信息技术教学中常见的突发状况，并给出自己的做法。

一、突发状况之一 —— 教师机不能用。如今的信息技术课一般都是在机房里上，也就必不可少需要与教师机打交道。可是，机器毕竟是机器，偶尔也会闹闹情绪，小则程序出错，大则不能启动。它一闹情绪，可就完全影响了上课教师的心情，连锁的就会波及到学生的上课热情。所以，首要的是对于教师机要加以重点维护，譬如：上课前稍微早点打开教师机，看看能否正常启动，运行程序有无问题等等，这样，如果真的出现了什么问题也能未雨绸缪，早做打算。

二、突发状况之二 —— 网络课上弹出不健康的网页或广告。这种情况特别是在需要用因特网或与因特网相连的状况上较常出现。因为教过新课程的教师都清楚，在教学中，我们为了让学生掌握获取信息的技能，在教学资源如：专题学习网站中都撇出一块专门提供相关的资源链接，以便学生能够拓展自己的视野，获取更多教科书中没有深入下去的知识。可是，教师在课前收集这些网址时，却颇为犯难。因为，如今因为利益的驱动，不管是一些商业网站，还是一些学术味重一点的网站，多多少少会有一些不健康的超级链接、浮动广告、闪动文字等等，有时明明有些教学网站内容很好，很符合学生学习需求，可是苦于那些不健康的广告的出现，也不得不忍痛割爱了。针对此种状况，我是这样来处理的。首先对于教学资源网站的筛选，我一般都是严格把关的，其次，对于网站上有重要的内容但网站上有些不易屏蔽的黄色广告，我就制作一个专题学习网站，将所需内容重新组织加工。这样，虽然教师事先的备课量将会有很大的加重，但对于学生而言，能够让他们在一个比较健康的网络环境中学习到有价值的知识或技能，也不失为一种很好的回报了。

三、突发状况之三 —— 教学过程中发现师生使用软件版本不一致或学生机未装某软件。这种状况在新课程中尤其出现的比较多。因为教师教学所需要的软件多而杂，光一个Flash就有5.0、MX、MX2004、8.0等多个版本，在讲授的时候，一般倾向于自己熟悉的软件或版本，讲完之后，才发现学生机器上软件版本过低或根本未装。遇到这种情况，我个人觉得同样有两个方法可寻。其

一、可以到网络上找一些绿色版本的软件让学生使用；其

二、就是在讲解某个软件的时候，不必拘泥于机械的菜单命令、工具选择，而是可以从一个宏观的角度来讲解一个思路，一个方法，具体的操作可以让学生自己来探究进行。实在要具体演示，也可以在讲解某个版本的软件的过程中，附带的说一下与学生安装的版本软件操作的异同。

当然，信息技术教学中出现的突发状况远远不止于上述说提到的这些，具体的解决策略也不一定适合于您，如果诸位能有其他更好的途径，我乐意与您探讨之。

7信息技术课堂教学随笔

因为教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果如果教师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的。因此，培养人才的学校，教育必须要进行信息技术的教学，与社会发展相适应。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。

一、教学内容要具备生活实践性，由于学生无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，计算机作为信息技术技术教学的媒介，能演示多变的图形、动听的音乐、绚丽的色彩，强烈刺激着学生的视听感官，吸引着学生的注意。小学生有活泼好动的天性，以形象思维为主逐步向逻辑思维过渡。但小学生形象思维较活跃。对于一些抽象的、枯燥乏味的知识使学生散失学习的兴趣，没有这样的兴趣，快乐学习就无从谈起，教学中要选择学生身边比较贴近的生活事例来丰富教学内容，让学生能引起注意，培养学习的兴趣。例如在第二册（下）的教学中，要求学生掌握Word的操作，那么在课前，我就显示一些例子，从最简单的文章，到很复杂的文档，学生看了以后很吃惊。“我们也能做出这么漂亮的文档来吗？”随着一课课的深入，学生发现这些技巧自己也是能掌握的。再把这些目标分成一个个具体的环节，每节课达到什么环节，由学生根据自身情况来决定，甚至于先学什么、后学什么都可以根据学生的兴趣来调整。

二、教学内容应注重学生开放性。在完成教学大纲中规定的教学目标的同时，可以根据学生的实际情况，安排不同的教学内容，有的学生基础知识比较好，就进行能力方面的训练。可以把自己的某个方面的能力提高很多；有的学生则在某方面的基础知识比较差，就在基础知识多下功夫。再如：请学生在课堂中制作一张贺卡，可以把贺卡寄给爸爸、妈妈或者自己的朋友，贺卡的内容可以自己选定，内容表达的方式可用自己独特的想法来实现。如用漂亮的图片、精美的艺术字、内心的祝福语，再加上整体构思，设计一张贺卡。不同的学生的设计的贺卡就不同；同个学生寄往不同的人设计的贺卡也就不同。寄往教师的贺卡内容中插入蜡烛，或者用鲜花，大体比较庄重，寄往朋友的贺卡内容中插有鬼脸、笑脸充满着活跃；而寄往爷爷、奶奶的贺卡是一些内心的祝福语„„。教育教学内容根据学生的实际需要进行开放，不同的教学内容造就了独特的思维方式，保持学生的个性，给今后创造力的发挥留下潜力。

三、教学过程中培养创新能力。信息技术课中能借助Internet这个巨大的信息资源库以及计算机本身具有强大的计算、辅助、管理等功能。这样教学课堂中根据小学生爱玩的特点，指导他们在玩中学，在学中玩，扩展他们学习电脑的兴趣；利用小学生好胜的特点，结合教学内容让学生学会边动手，边观察，边分析，启迪他们在实践中进行科学的思维；教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，善于鼓励学生大胆质疑，认真听取学生发表的意见，并放手让学生大胆试一试。学习Word就要学生自己写自我介绍、写课程表、打印贺年片等。比如在学习“我的课表我来做”后，我进行了课堂总结：今天我们学习修饰表格的方法，学会了设置表格内容的字体、字号、颜色、底纹及对齐方式。对整个课程表进行修饰，通过全体参评，评出了全班修饰得最漂亮的课程表。完成了我们预定的任务。请下课后思考一个问题：在修饰表格的过程中是不是用的字体越多，用的颜色越多，修饰的表格就越漂亮？

“授人以鱼，未若授人以渔”。在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不公会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了。这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。

8二十一世纪的今天，随着社会的发展，信息化程度便愈来愈高，同时，社会对人才自身素质的要求也越来越高，“计算机要从娃娃抓起”就显得尤为重要了，学校开设信息技术课正是为了使学生全面发展，适应社会这一要求而开设的。那么信息技术课的教学应该如何实施呢？我们大多数的信息技术课的任课教师都是依靠经验来教学的，下面我就如何实施谈谈自己的一点浅见。

一、优化教学方法，激发学生的学习兴趣。

熟话说“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。乌申斯基曾说过这样的一句话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”尤其是小学生，他们的年龄和心理特征都决定了他们做事情往往从兴趣出发。因此，对于那些单调的、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的优化，以激发和保持学生的学习兴趣。

1、形象教学法新课程下的教学强调教师要创设有利于学生自主学习的情境，特别是我们面对的是以具体形象思维为主的小学生，更要注意形象教学法教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动学习计算机知识。“儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高，心里想做的时候。”如在教学《认识计算机》一课时，由于小学生初次接触计算机，人人都怀有一种既畏惧又好奇的心理，一走进机房，就跃跃欲试，很想知道计算机的用处，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。我抓住这一契机先提出这样一些问题：“你见过计算机吗？”、“计算机有什么作用呢？”学生纷纷举手，各抒己见。接着我再利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了“人们可以通过计算机进行画画、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大”的想法。这时学生的学习兴趣倍增，学习气氛活跃，顺利进入了新课的学习。

2、比喻教学法

对于小学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当应用一些形象生动的比喻，既有利于提高他们的听课兴趣，又能帮助他们对知识的理解和记忆。例如：在学习运用WINDOWS98中的“画图”程序绘画时，需要设置前景和背景颜色，这两个词语学生不易听懂，我是这样来打比方的：“我们画画，需要纸和笔，在电脑画画也一样，要选好笔（前景）和纸（背景）的颜色„„”；又如，在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何要由基本名和扩展名两部分组成，我用了这样一个比喻：“文件的名字就像我们人名，人名由姓氏和名字组成，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像文件的姓，用来区分各种类型的文件。”诸如此类的比喻，很好地帮助了学生的理解，达到了比较理想的教学效果。

3、游戏教学法

爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说，更是挡不住的诱惑。我在教学中大胆引入了游戏，却不是仅以玩为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段。例如，小学生刚开始操作鼠标显得极为笨拙，即使会点击几个，也是“河边湿鞋”，我在讲解鼠标的基本操作（单击、双击、拖动）后，就让学生玩起了“纸牌”游戏，在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样一来，学生不仅玩得欢，学得好，而且可以从中培养他们的观察能力，激发他们学习电脑的兴趣。

二开展小组合作，促进学生自主学习。

英国大文豪肖伯纳曾作过一个比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。”这个比喻形象地告诉我们这样一个道理，如几个人在一起交流自己的知识、思想，会使学生开阔思路、丰富信息，体会到合作学习的乐趣，增强人际交往和协作的能力。因此，在带领学生上第一节计算机课时，我没有急于展开教学，而是首先分组，两人一小组，12个同学组成一大组，并告诉他们在学习过程中，必须互相配合，“三人行必有我师”，取长补短，共同进步；另外，组与组之间还要进行“较量”，互相促进。如学生进行指法训练时，由于键盘指法是计算机操作的基本功，也是小学计算机教学的主要内容和学习难点，所以必须想方设法让学生自主学，主动练。在综合训练时，我让同组的两个学生配合好，一个同学操作，另一个同学帮助指正错误。在放手让学生自己进行操作训练的同时，挑选打得又快又好的学生当小老师巡视检查其它同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助。由于学生间语言更贴切，情感更能沟通，指导更易理解，互教互学，这样既形成了以学生集体自主活动的主旋律，又使知识掌握得又快、又好。练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更好地促进学生间的团结协作，因为对于一项集体活动，只有合作愉快了，才有可能获胜。

三联系生活实际，培养学生的创新能力。

创新是素质教育的核心内容。近几年来，在学科教学中进行创新教育已成为中小学创新教育的主渠道。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。如指导学生运用WINDOWS98中画笔软件绘制简单的彩图，并发挥想象力制作书签、友情卡等。

在计算机教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。因而教师在教学中要联系实际，注重学生实践能力的培养，求新出异，提高学生创新的积极性。由于信息技术课还是一门新兴的学科，教师在教学中不能将眼光仅仅局限在于课本，要不断改进教学方法，认真实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学习计算机的兴趣，使学生主动地学习，也才更能成为二十一世纪实用人才奠定了良好的理论基础。

9在我两年的教学中我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：

一、运用教学方法、激发学习兴趣

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在小学的时候学生对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。

二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣

在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。

现在每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”。使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、采用“任务驱动”的教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

信息技术教育反思篇5

信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)反思

经过了二十年的发展，我们的课程是在不断的变化着的。从计算机课走到了信息技术课，从编程教学到应用的教学……。现在的信息技术到了非常的时期。因为，有许多人认为这门学科将来能否存在下去都成问题。尤其在于，欧、美、日本等都没有专门设立这样一门课程，对于中国还有必要吗?……，这样的问题从国外的参考到理论的推导都有许多。

那么，我们如何能够充分反思这些年的成功与教训将是否对于发展会有更多的利处?如何我们能够充分讨论好信息技术课的意义是否会对将来有更多的利处?

l 反思：信息技术课的目标应当是什么?

我一直在想为什么语文课不会消亡?我们天天在说中国话，那么我们需要学语文吗?为什么数学课不会消亡?尤其是中学的数学课为什么不会消亡?在实际生活中有几个人在利用函数计算出买东西需要多少钱?有几个人会用平面几何推导出居室面积中哪个墙角不太直?马上有人会向我说：语文与数学当然应当存在了，它们的.意义并不在于会说中国话，会算出大白菜几块钱一斤……。许多搞教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的人都可以想象，如果语文课仅仅是教会学生认识汉字，会说中国话的话，搞好双基，语文课到了小学六年级就已经能够完成绝大多数任务了;如果数学课仅仅是能够学会计算买菜的钱数，中学就不必有这门课程了，在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)中这两门课程也应当会有存在的危机。

可是没有!这两门学科绝对不会、也不应当消亡。因为这两门重要学科中除了认字、算数以外还有许多其他的东西。

那么我在想：信息技术课仅仅教会学生应用计算机技能与技巧或者编程，就可以算完成了自己的任务吗?

而在现在的教学中体现最多与的好象是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。而对学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力、方法与策略的培养少了些?对学生良好的信息素养的培养少了些?对信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的培养少了些?

如果无法强调在本课中中对学生信息素养的培养、对使用信息技术的手段、方法与策略的培养、不加强对其获取信息、传输信息、处理和应用信息能力的培养、不加强学生使用计算机学具自主学习方法、策略的培养，其他的学科一定会取代信息技术课的。

l 我们是仅为信息技术的应用而开设信息技术课的吗?

我一直在想，我们的教育(www.xfhttp.com-雪风网络x

信息期末教学反思篇6

信息技术学科在大部分中学里，叫副科，受传统旧观念影响，信息技术的课堂教学和教研活动从一开始就没有受到过重视。信息技术课堂教学基本能勉强按照大纲要求进行，而教研活动在中学却开展得很不理想，或根本就不开展，有的学校完全照搬别的学科的教研方法，形而上学。看来原因有很多，有大环境的因素，有领导的意识因素，也有信息技术教师自身因素。

客观条件限制——信息技术教师少，学科新，教研难度大

信息教育教学反思篇7

关键词：信息技术教学,教学反思,现状,策略

一、教学反思在高中信息技术教学的重要性

教学反思, 是指教师对教育教学实践的再认识、再思考, 并以此来总结经验教训。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式, 或给予肯定、或给予否定、思索与修正, 将“教”与“学”结合起来, 从而努力提升教学实践的合理性, 提高教学效能的过程。美国学者波斯纳认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。那么完善和改进教学反思的重要性和必要性就不言而喻了。

二、高中信息技术课教学反思存在的问题及原因

1. 高中信息技术课教学反思存在的问题。

(1) 教学反思的意识淡薄。教学反思的意识, 是指教师对教学反思不予以重视或反思的过程中不涉及内容的深度、广度。信息技术是一门实践的学科, 要求教学中教学方法、教学内容要与时俱进。 (2) 教学反思的过程不完整。教学反思共有四个环节, 即认识问题阶段、分析根源阶段、寻找对策阶段和积极验证阶段[1]。验证阶段是通过实践来验证以上阶段所形成的策略方法是否更适应教学活动的要求。这一环节非常重要, 却常常被教师忽视。实践是检验真理的唯一标准, 将解决问题的方法应用于实践可以提高教学的有效性。教学反思中缺少了这一环节, 容易陷入个人主义和主观主义之中[2], 阻碍了信息技术教学的进展。

2. 为什么高中信息技术课教学反思存在众多的问题。

(1) 应试教育的氛围对信息技术课程的影响, 应试教育的影响致使信息技术课程教学不受重视, 更不会重视教学反思。尽管一些省份已经把信息技术课列为高考科目, 有些学校与学生认为只占10分的信息技术课不是十分重要, 造成非高考科目的信息技术课在学校中地位较低。至于那些未将信息技术课列入高考的省份, 一个星期一节课, 甚至有的直接被其它科目占据, 致使它名不副实。 (2) 学校组织教学层面的原因。第一, 学校领导不重视。学校领导在重视组织教师参加培训、添加信息技术新课程所需的实验设备、强调信息技术教师改变传统教学方法的同时, 反而忽视了教学反思。第二, 相关制度不完善。从学校方面来讲, 在学校中教学反思还没有受到足够的重视, 特别是信息技术教学。反思只是一种形式;缺乏对教学反思的激励机制。在社会、家长和学校领导把学生学习成绩作为唯一的评价尺度的影响下, 信息技术教师失去教学反思的激情。第三, 反思平台不健全。我国发现几乎90%的信息技术教师一个人教全校所有班级的计算机。学校把信息技术教师的课时排得非常满, 教师很少有集体活动的时间, 包括听课和学习等。至于公开课, 学校并不会安排信息技术学科参加。且可交流的教师也微乎其微。可见, 有些学校并未给教师创造一个良好的教学反思情境, 在某种程度上, 影响了教师的教学反思。 (3) 教师自身存在的原因, 第一、教师素质有待于继续提高。教师敬业的程度是影响教学反思最重要的因素之一。一些教师不愿意进行教学反思, 主要是因为信息技术课程不受重视, 学校也不予以考评。所以就以抱着做一天和尚撞一天钟的教学态度。第二、教师的反思体系有缺陷。虽然大部分教师都能意识到教学反思的价值, 但却不知道具体该反思什么, 缺乏反思, 的途径与方法。多数的教师认为反思就是对自己教学的回顾、检查和总结, 也经常进行教学反思, 但这种反思是盲目的, 对教学工作的提高的作用几乎为零。

三、高中信息技术加强教学反思的策略

1. 高中教学单位, 需要采取相关的措施引导并激励

教师加强信息技术课的教学反思, 提高教学质量, 推进创新人才培养的效果。 (1) 提高教师教学反思的重视程度。信息技术教师在学校相对其他学科教师而言, 他们拥有较强的信息技术技能。学校运用这个优势, 提倡信息技术教师使用先进的信息技术方法进行教学反思, 定期对其所使用的教学反思方法与反思水平进行评估。对于较好的反思方法, 可在全校表扬并借鉴给其它科目学习, 由信息技术教师负责辅导和培训。这样不仅促使信息技术老师探索新的教学反思方法, 而且也提高了其它科目教学反思的水平。 (2) 重视信息技术教育, 激发教师的内在需要, 随着信息技术和课程改革的普及和发展, 信息技术教育被社会越来越重视, 信息技术教师成为了学校实现信息化的主力。但在部分中小学, 他们普遍成了学校的一名高级打字工, 挫伤信息技术教师对反思工作的热情。制约信息技术教育的发展。因此, 需要各级教育主管部门和学校的大力支持, 吸取先进的经验, 制定相关的政策和措施。校领导要完善教师管理体制, 激发信息技术教师内在的发展需求和欲望, 为信息技术教学创设优良的学习环境。 (3) 提供教学反思的机会, 学校要为集体反思提供良好的支持平台, 校领导不仅要在思想上加以重视, 也要在物质上创造有利的条件, 激励教师积极反思。传统纸质为载体的反思日志对信息技术教师而言也不方便, 它存在时间、空间和对象上的局限性, 只能与少数教师分享自己的日志, 并且碍于面子、利益关系等, 对话中存在顾忌, 真实性大打折扣, 影响反思反馈的科学性[3]。学校应鼓励信息技术教师构建一个教学反思的网络平台, 教学反思来源于实践, 是一种隐性知识, 必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播[4]。

2. 教师需要从以下几个方面进行有效的教学反思。

(1) 教师端正教学态度, 敬业爱岗, 提高教学素质。今天的信息技术更新得很快, 因此也要求教师继续学习新的教学教育学、心理学等教育理论, 确保不落伍。 (2) 教师需要进行自我反思, 自我反思是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题, 以促进自身反思能力的提高。 (3) 利用教学诊断来引导教学反思的有效性, 课堂是一门无标准且难免会有缺失的教学。科学、有效的教学诊断可以帮助我们弥补缺失。教师可以从教学问题的研究入手, 发现隐藏在其背后的教学理念方面出现的种种问题。总之, 教学反思是教学工作不可或缺的一个环节, 是教师成长中的重要历程, 通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性, 对提高教师教学反思能力将是一笔宝贵的财富。一方面, 教师要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验, 在认真研究课程特点的基础上, 加强理论学习, 结合教学实际, 探索行之有效的教学方法和教学模式;另一方面, 学校、社会也要改变观念, 从政策、教学制度上采取措施提倡并激励教师加强信息技术课的反思, 提高信息技术课教学反思的有效性, 促进信息技术课取得实质性的教学效果。

参考文献

[1]王守恒, 姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥:安徽教育出版社, 2007.

[2]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:84-85.

[3]袁爱群.网络叙事研究——让沟通无障碍[J].中小学管理, 2005, (9) :25-26.

高中信息技术教学的反思篇8

【关键词】高中信息技术教学反思

一、高中信息技术教学反思之必要

（一）职业道德要求。作为一个称职的老师，应该常常反思，学生学习目标是否达到，个人是否已经做到最大努力，是否在混日子，是否爱学生，课堂时间是否充分灵活运用，教学内容是否与目标有关联，学生是否能够掌握教学内容。

（二）突破固有教学的要求。教师教学有着固有的模式，而一旦定格，难以改变，包括思维定势、权威定势和书本定势等。教师应该在反思中进行思维创新，寻求师生交流新方式及新的教学表达。

（三）个人完善的要求。教师在反思中进步，认清自己，进行自我批评教育，并努力寻求自身的完善，达到教学成果的提高，随着时间推移，个人素质也会相形见长。反思能激发教师的学习追求，反思产生困惑，困惑推进学习进步，进而在书海中徜徉，得到知识的提升。

二、高中信息技术教学反思论述

（一）反思总要求

1.反思的寻本溯源。教学是个历史过程，教师应该从历史动态过程发现自己的不足，结合学生意见，进行教学完善。

2.学习反思。教师应该虚心听取别人意见，学习他人长处，开展听课交流，与自身缺陷作比较，去粗取精，提升自我。

3.讨论反思。教师相互之间可以以讨论的方式，定期进行交流，建立合作学习小组，分享经验，总结技巧，到达共同提高。

（二）反思具体的操作办法

1.书写教学日记。教学日记记录着教师当天教学情况，是教学主动探求自身教学不足的主要方式，应该真实记录，不偏不倚，直面错误更要肯定经验，做到持之以恒。

2.自我反思表格外化。教师可制作简单表格，以视觉形式外化，着重主管感觉，做到课后反思与周度反思结合。

3.互动讨论。相比与教师的自我反省、反思，通过自我寻找矛盾、自我监督、自我评价来说，互动讨论突破了反思的局限。教师们互动讨论借鉴，群体献智献策加强了交流，丰富了教学经验。

4.论文撰写和课题反思。教师应有写论文的思想准备，针对课堂提问、学习探究、课程引入、概念讲解等，自行撰写研究论文，这能从根本、大局上提高教学质量，完善教学目标，青年教师更不可推卸。在论文撰写过程中，做到教学的反思、改进、提高。这样的感受是撰写过论文的教师都有过的。课题研究指教师以小问题大处理的方式，对困难问题进行谈话、观察、问卷调查、查阅资料等形式，寻求问题产生根源，进行课题方案研究设计，集中众智，得到解决之道。虽然各种原因使得课题研究困难，所以有借鉴性数少。其实课题研究应该小问题大入手，结合实际。

充分利用科技图像。对有条件的学校，保存着优秀教师教课录像，教师可以自行发掘，在观看过程中记录觉得该学习的地方，思考这样做的目的，为什么，以及换我该怎么做。对于自身的录像，应敢于直视，发现其中的不足，思考改进方法。在视频播放完毕后，应该进行对整体有所把握，考虑是否应该更改教学流程，教学过程是否能进一步完善。

（三）反思需要内涵的提升

虽然反思能够提高教师教学水平，得到自我的提升，但反思大多只限于皮毛，难以根究其内涵。我们常常发现一些经典教学课堂示范，教师与学生在课堂上配合紧密，自学式、讨论式、探究式等无一不应用其中，在通过多媒体的演示，教师与学生都大放光彩，为之激动。但是，在每年的教学实践中，此种课程少之又少，原因是因为这种只存在于教学参观与比赛中，教师内心上对此产生排弃。那么，教学不仅要反思，而且要在内涵上下功夫，做到教学质量的根本提高。我认为内涵的提升应该做好几个方面问题。

反思正面性。根本目的是使教学行为兼具艺术性与科学性，从感性的高度提升为理性认识，从各层面发挥反思闪光点。可以对下面几种情况进行思考：何种情景可以促使教学实践成功发挥；教学应该以何种理念作为支撑即理论性支持；应该怎么样进行教学；从成功教学案例中给我们的启发点等。

反思负面性。即对教学实践中缺点的反思，教学活动难免存在不足，应以理性的态度对其归纳分析。应该进行以下思考：教学活动中的难处；难处存在的原因是什么，即内在原因与外在原因；下次教学我会怎样改正发挥；从中我学到了什么启发等。

反思对比性。即对不同的教学行为对比反思。如大部分老师都担任着几个班的教学任务，教学针对不同的教学行为，进行正面与负面反思，然后理性对比，从中可以得到何种启发。这种自我的对比反思，对教师个人要求较高，要有正面的勇气。因为同一教师的不同教学，主体的同一性决定了教师有先入为主的观念，所以，应该冷静理性分析问题，思考问题，推动自己教学成果的不断进步。

三、结语

高中信息技术具有较强的实践性，教师应该在信息技术教学过程中，充分发挥主观能动性，从各方面进行理性反思，提升反思的内涵。

【参考文献】

[1]顾志方.VB选择结构的教学与反思——高中信息技术选修课教学案例分析[J].中国信息技术教育，2010（14）：25，27.

[2]高慧艳.对当前高中信息技术教育现状的两点反思[J].成才之路，2011（23）：5-5.

[3]林永胜.高中信息技术会考的实践与反思[J].文理导航，2011（8）：86-86，83.endprint

【摘要】“吾日三省吾身”。个人自身发展需要在日常的反思中得到完善。同样，教师日常教学过程中，也应该对教学方式、教学进度进行日常分析，使其能满足教学实践要求。高中信息技术具有实践性强的特点，学生较好掌握信息技术，对将来发展有着功不可没的作用。在新课程理念下，教师应该做好教学反思，做到在反思中发现不足，从反思中进步。