对初中物理科学探究教学的点滴体会论文

对初中物理科学探究教学的点滴体会论文（共10篇）

对初中物理科学探究教学的点滴体会论文 篇1

关键词:科学探究、生活理念、发现问题、观察习惯

物理是实验科学,实验在教学中占据了很大的地位,中学物理作为科学学习的学科,其教学目标是为了提高学生的科学素养,培养学生的实践操作能力动手能力和创新思维能力。在这一过程当中,学生的实际动手能力、实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。

一、工作中,我们要善于不断的用新的课程理念来引导教学实践,及时发现问题、研究问题,让生活物理的理念贯穿于实际教学。比如说:在初二的教学中,浮力就是个难点,同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握,难于理解,从而也对相应的应用产生了畏难情绪,许多同学想对此打退堂鼓了。针对此,我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具,来辅助知识学习,提起兴趣,这其中有溢水杯,透明盛液筒,简易小弹簧称,一些小石子小铁块等等。其中周冠杰同学制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料饮料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一个小缺口,同时用另一块再剪一个小漏斗形状,再附加一段固态胶加以密封,保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮,可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏,积极性被极大的开发了出来,学习热情高了,知识好像也一下子就变得容易多了,探究过后在 浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题,自我总结归纳各知识点,知识树,让学习也变得有趣了,有了这份动力做支持,他们对浮力学习觉得好多了。

再如现在教材中的许多实验探究,几乎随处可见,据统计:初中阶段总共开设学生分组实验37个,其中属于探究性实验24个,探究性学生分组实验占了64.86%(八年级学生分组实验的25个,其中探究性实验共19个;九年级开设学生分组实验共12个,其中探究性实验共7个)。这些实验的探究能在实际的教学中真正的正常进行才是对教学起了真正的实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区:1.以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程;2.过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。3.另外,由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担,往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤,一致的实验结果。有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查,走过场式地进行实验。严重地挫伤了学生探究自然和学习科学技术的学习兴趣和感情,随着学生的年龄的增长和学习的深入,学生慢慢厌烦重复性的、估燥性的操作,聪明的学生还会问既然整个实验过程都确定下来,连实验结果都是老师给定的,有需要进行实验吗的疑问。即使是无可奈何地进行实验,那种效果也是可想而知的,更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。

这种局面确实应该打破了,那我们又能从何入手呢?就从点滴入手解决问题最好,不好高骛远,脱离实际,立足根本立足校本就是最好的了,我们实验器材少,完全可以自己想办法,让学生们自己动手制作能加以利用的器材,丰富课堂教学,上面的例子完全可以说明问题;不放过任何一个可以展现探究的题目,加强情境

教学,让学生们即使当时没有器材,也可以完全想像出实际动手操作时的情境,然后回家自己找器材,能完成多少就完成多少,只要坚持下去,都会有收获的。

二、在科学探究实施中会或多或少出现一些问题,比如说:课堂难于调控,在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些,甚至有的教师说是乱了,或者由于学生们只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上,注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去,摆弄器材,在课堂中随意说笑,顾左右而言他,嘻嘻哈哈,教师为维护秩序担搁了过多时间,因而实验效果并不理想。有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的坏损而带来另外的经济赔偿问题。结果导致最后实验任务完成不了完成不好而让教师失去耐心。

遇到这种问题时,更应显出教师的功力与人格修养,请我们以爱生之心,不打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心,引领他们慢慢起步,带引他们走入科学殿堂。

三、培养学生的观察习惯,真正把握实验要点(由于多种原因,有些学校,不同程度地地存在着:黑板上做实验,学生听实验,背实验的现象。)因此,教师应在熟悉实验操作技能、处理数据、完成报告单、改进实验等方面下功夫,对学生而言也要掌握一些应有的初步的实验技能。

四、有效利用演示实验(演示实验的基本目的是在教师的示范引领下为了激发学生的兴趣,引起学生的认知冲突,从而激励学生的学习欲望),科学运用学生实验,动手动脑,综合能力提升,鼓励学生对更多出现的问题做出猜测,培养学生对于探究的兴趣,鼓励他们大胆实验,在亲历中,在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程,在这个过程中他们会逐步渗透进科学精神和科学态度,树立起科

学世界观,在亲历中体会充满智慧与精神历险的过程,体会科学家的严谨与思维方式,甚至完全可以去尝试体会错误、失败、教训,教师也给他们以机会,给他们以经历,在科学探究中培养学生自我的内驱力,让他们人格上更成熟稳健。培养科学素养,以更积极地心态向科学迈进。这都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。

五、合理开发实验教具,充分利用身边常见物品加大探究力度。

六、集大家方法与见解,多方探讨科学探究实施的方法。其实科学探究的方法是很多的,或者说途径很多。比如多进实验室练习操作技能,建立家庭实验室增加兴趣学以致用,引进数字化模拟实验突破难点,反复验证性实验收获成功的体验等等。

我从来都信奉一句话:假如学生对物理探究都失去了关注研究的兴趣,这肯定是这一学科教师的末日,最少也是种内心的恐慌。有句话说的好:学生对任教学科失去兴趣将是老师的灾难。

对初中物理科学探究教学的点滴体会论文 篇2

首先, 我们要正确理解科学探究的内涵.所谓科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程, 按照一定的科学思维程序去探索学习的过程.探究式教学也就是指在教师指导下, 学生运用科学方法进行探究式学习的教学活动, 它是目前基础教育课程改革实践中运用最多的, 实践证明也是行之有效的一种非常重要的教学方式.

其次, 要强调科学探究的重要性.其目的是将教学重心从过分强调知识的传承和积累向自主获取知识的探究过程转化, 使学生从被动接受知识向主动获取知识转化, 从而培养学生科学探究的能力, 实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神.实践证明, 学生通过探究式学习, 能够产生浓厚的学习兴趣, 保持强烈的求知欲和好奇心, 能够感受到自己的失败与错误, 并且在不断纠正错误, 逐步走向正确的过程中真正体会到成功的喜悦.由此可见, 科学探究是落实三维课程目标, 培养学生科学素养的最有效的方式之一.

科学探究的过程是一个创造的过程, 而创造力的核心是创造性思维.因此, 探究实质是一个思维的过程, 这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的.这种思维程序由七个要素组成:提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作.下面通过案例来讨论, 怎样利用思维程序七个要素有效地进行探究式教学?

一、“提出问题”要素的操作:通过实验或实例, 使学生发现问题并提出要研究的课题

爱因斯坦说得好:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”发现问题与提出问题对培养学生的创造力起着至关重要的作用, 提出问题就等于问题解决了一半, 它是探究过程中不可缺少的一个重要环节, 如果没有这一步, 探究也就无从谈起.下面是《声音的产生和传播》教学实录中提出问题的片段.

师:同学们请注意听 (教师演示:用棒敲击烧杯, 发出一段美妙的音乐声) .

师:老师刚才敲出了一首曲子, 发出美妙的乐音, 你们想不想知道这声音是怎样发出来的?

全体学生:想!

师:我们今天就来研究一下声音的发生 (板书课题) .

师:声音是怎样产生的?带着这个问题, 同学们就跟着老师一起来探究一下.

这是一个典型的利用实验创设情境、提出问题的教学环节, 教师利用生活中常用的玻璃杯设计了一个“水杯筝”, 通过敲击“水杯筝”, 产生了美妙的音符, 这样很自然地就提出了问题, 这种提出问题的方式是在教学过程中最直接、也最能体现物理学科特色的提出问题方式.

二、“猜想与假设”要素的操作:通过集体思考、相互讨论等方式去猜测问题的可能原因和答案或提出科学假说

猜想与假设都是科学假说的不同称谓, 虽有所不同, 但实质都是一样的.它是在观察和实验材料的基础上, 根据科学原理和科学事实进行理性思维的加工以后, 对未知的自然现象及其规律所作的假定型解释和说明.猜想与假设是探究的重要环节, 它是使学生思维发散的最为活跃的阶段.这一个环节有何特点呢?我们来看一看《探究串联电路的电流规律》的教学片段.

师:下面, 我们一起来研究一下在串联电路中电流强度的规律.同学们来观察一下这一串小彩灯, 从第一个, 第二个, 第三个……直到最后一个, 每一个小彩灯中电流强度到底遵循怎样的规律?换句话来说, 在串联电路中各点的电流之间有什么关系?同学们能不能依据学过的知识提出自己的想法?小组讨论一下, 等会告诉老师答案, 并说明你猜想的理由.

学生讨论……

老师让不同的学生说出不同猜想并说出理由, 最后老师将其板书在黑板上:①电流逐渐减小.原因是电流流经第一个灯泡时, 很多电流已消耗在第一个灯泡上, 越往后电流就越小.②一样大.因为串联电路中, 电流只有一条路走, 在从电源正极出来到负极应该相等.③与用电器有关.因为用电器不同, 电流就不同.④与导线粗细有关.比如说水管, 水管粗的水流大, 水管细的水流小.⑤电流越来越大.因为电流经过第一个灯泡, 第二个灯泡……直到最后一个, 全部堆积到负极, 所以越来越大, 等等.

在这一教学过程中, 老师准确地把握了猜想的内涵:猜想不是胡乱臆造, 猜想要以现有的经验和知识为基础, 提出猜想必须要有一定的根据.因此提倡在学生提出猜想以后, 要求学生简述猜想理由, 因为学生在简述自己猜想理由的过程中, 实际上是一个自我评价与交流的过程, 在学生提出猜想的时候, 老师对学生的表述不规范, 或者对语言的表述不同但是所提出的猜想的问题实际上是相同的, 作出同步的提炼或归纳, 这样使得学生提出的猜想的文字表述更为科学、规范, 而不是学生说什么, 老师就在黑板上写什么, 这也是我们在教学过程中应该注意的.

三、“制定计划与设计实验”要素的操作:通过制定计划与设计实验, 检验猜想与假设是否正确

制定研究计划可以有许多种方法, 但在初中物理中, 运用实验的方法是最为重要的.因此, 从这个意义上来看, 制定计划一般来讲也就是设计实验的过程.设计实验首先要找到实验的原理, 再根据这一原理去设计实验操作过程.接上面《探究串联电路中电流的规律》教学片段, 看看老师是怎样引导学生制定计划和设计实验的?

师:既然同学们有了这么多猜想, 那么究竟哪一个是正确的?我们都知道对于物理而言, 检验真理的唯一标准是实验.在实验前, 请同学们利用所提供的实验器材, 制定计划与设计实验, 检验你的猜想是否正确.

师:要求小组通力合作: (1) 边讨论, 边合作设计; (2) 交流内容 (略) ; (3) 设计方案.包括:①所用实验器材;②所设计的实验电路图;③简述实验步骤 (并板书) .

学生讨论, 教师巡视.

教师让各个小组展示设计方案, 并适当、适时地引导学生评价自己的计划, 然后通过对比分析, 寻找计划中的不当之处, 使计划趋于完善.

对猜想最好的验证方法是实验, 而实验方案的设计又是教学过程的难点所在.在学生设计实验方案的时候适当地给学生以任务和要求, 这样更能发挥教师的引导作用, 也有利于问题的解决, 这是在教学过程中应该注意把握的问题.

四、“进行实验与收集证据”要素的操作:依据实验方案进行实验操作, 并对实验现象、数据进行观察与记录;也可以搜集日常经验中的有关实例或查阅有关的资料

进行实验是收集证据的一种方法, 并且是物理课堂教学中最为重要、最常用的方法.有条件的学校可让学生以小组为单位进行实验.实验过程中教师要进行巡视, 及时指出学生在实验操作过程中出现的一些不规范的行为和动作, 这对培养学生的科学态度以及他的未来发展都是很有好处的.必要时教师与学生一起探究, 一起合作学习, 这样老师既是参与者, 又是指导者, 还是合作者, 最后还要做好实验数据或现象的记录.

五、“分析与论证”要素的操作:通过分析实验现象及有关实例, 检验猜想与假设的正确与否, 并对猜想与假设进行修正、发展, 或对大量的实例证据进行比较、归纳, 最后得出一定的科学结论

本环节的目的是对所收集的证据进行归纳与分析, 从而得出某些规律、找到某种关系, 最终完成探究任务的环节.分析与论证的方法主要是归纳法、推理法和比较法.例如, 根据电流强度与电压关系的实验研究, 通过归纳实验数据, 可得出:在电阻一定时, 电流强度与电压成正比的结论.

面对大量的数据, 如果我们不进行分析, 那么什么结论都不能得到, 探究就等于半途而废, 所以“分析与论证”在科学探究过程中是必不可少的.教师要善于引导学生自己来分析实验数据, 并且陈述自己分析数据的理由, 这比由老师自己归纳, 得出结论要好得多.

六、“评估”要素的操作:让学生对上述的探究过程进行反思、评价, 找到成功与不足之处, 为今后的探究提供经验

得出结论之后, 一般看来科学探究过程就算大功告成了, 但是在探究式教学的过程中还有一个环节, 就是评估, 这是我们传统教学的薄弱环节, 值得我们高度重视.评估可从实验过程的合理性、结论的可信度和探究方案的改进三方面进行.

例如, 在探究了蒸发快慢的有关因素之后, 让学生相互讨论, 回顾刚才的探究:

(1) 是否真正控制了变量?有哪些干扰因素?如扇扇子的同时也使液面变大等等.

(2) 通过分析这些干扰因素, 你认为刚才的结论合理吗?

(3) 面对上述的干扰因素, 你如何去改进实验方法?

一般要求学生自己评估, 学生对自己的探究过程进行评价的时候, 既可坦率承认自己的失误和不足, 又可对产生这种缺陷和失误的原因进行自我反思, 这样不仅仅是评价者自身的进步, 同时对于别的同学也是一次技能和方法的教育.评估的价值还体现在:通过评估可以进一步优化探究方案;在评估的过程中可能会引出一些新的发现;评估有利于学生养成严谨的科学态度, 有利于发展学生的批判性思维.

七、“交流与合作”要素的操作:让学生写出简单的探究报告, 并相互交流, 以便能取长补短, 改进探究方法;对探究成果进行推广与应用

交流与合作可以以两种不同的形式出现:一种是作为探究过程中自始至终的做法, 或可称为探究过程中必须遵循的原则;另一种是作为探究过程中的一个重要的环节步骤.作为探究的一条原则应将“交流与合作”运用于探究过程的始终, 从而为探究与创造营造良好的氛围.而作为探究环节的“交流与合作”应让学生写出简单的探究报告, 并相互交流, 以便能取长补短, 改进探究方法, 同时对探究成果进行推广与应用.

初中物理教学的点滴体会 篇3

【关键词】初中物理 教学 体会

在初中教学中,笔者会发现这样一种现象,初一在班上前几名的学生,进入初二物理成绩很不理想,甚至出现不及格的现象,不少学生出现谈物理而色变的情形,造成成绩分化严重。产生这种现象的原因,除了学生自身因素外,还与教师的教学观念、方法有关。为了提高物理教学效果。避免上述情形出现,结合二十年的教学实践,笔者认为要从以下几个方面着手:一、改变“填鸭式”教学模式,让“探求式”教学深入课堂

初中二年级是学生思维发展的转折点,是学生认知能力发展的重要时期。这个时期学生有强烈的求知欲,但是心里不成熟,学习兴趣难以持续稳定,且思维能力有限,对一些抽象的物理概念,需要教师采取很多行之有效的方法,调动学生的积极思维。比如,我们在讲完了磁极间的相互作用再讲地磁场的时候,就直接告诉学生:“地球是个大磁体,有两个磁极,南极在北方附近,北极在南方附近,这是由于……”这种“填鸭式”的教学,让学生被动的机械的接受知识,学生的思维处于“冬眠状态”。造成的结果是:“课堂上学生一听就懂,书,一看就明白,一问就傻,一做就错。”长此下去,学生的智力得不到开发,思维停滞,学习自觉性很强的学生,还会努力坚持学下去,还能稳住,但并不会喜欢学习。而学习自觉性稍差的学生,学习的自信心没有了,求知的欲望被残酷的现实击碎了,成绩就会越来越差,造成成绩的分化,就会破罐子破摔,做些违纪的事,以致造成思想品质的分化。如果我们在讲磁场时,以提问的方式让同学们思考指南针静止时为什么南极总是指向南方,北极总是指向北方,学生的思维马上就会活跃起来,课堂给了学生主动探求的环境,学生在获得知识的同时,享受到了探求的快乐。有了学习的兴趣,求知欲望更强烈了,学习效果就会好起来。

二、热爱本职工作,用探究的精神和严谨的教学态度感染学生

教师爱岗敬业,满腔热情投入物理教学中,就会注意课堂上语言准确简练,教学态度和蔼可亲,板书工整合理,深入钻研教材,以饱满的热情带领学生探索物理世界。这样就会对学生情感产生巨大感染,正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴求,学生就会迷恋于知识的获取。”比如,八年一期的教材在安排摩擦起电、电荷间的相互作用后,紧接着就安排电流和电路,电流方向的规定是:正电荷定向移动的方向规定为电流方向。如果我们教师不加探究,只要求学生记住这个结论,那么学生会感到枯燥乏味,。而我在教学中围绕着电流方向的定义做了下面的研究:

(1) 金属导体靠什么导电?

(2) 未接电源时,自由电子怎样运动?

(3) 接上电源后,自由电子怎样运动?为什么这样运动?注:电源正极缺少电子带正电,吸引电子,电源负极有多余电子带负电排斥电子,所以电子向正极移动。

(4) 如何理解正电荷向负极移动?笔者利用多媒体,在屏幕上一个负电荷的左边缺少电子带正电,电子往左移后,左边的正电荷没有了,原来电子所在的位置出现了正电荷,相当于正电荷向右移了。整个探求过程既充满激情,右体现着严谨执着的科学探求精神。对学生产生着积极的影响。

通过上面的探究,巩固并加深了学生对电流方向这一原有知识的理解,从而也为以后的电压、电阻等相关知识的掌握打下了扎实的基础。把微观世界的现象形象的进行宏观描述;把晦涩枯燥的知识点描述得有声有色。既给了学生探求的兴趣,又给了学生探求的勇气。如此的良性循环,学习效果就会越来越好。

三、尊重学生,建立良好的师生情感,营造融洽的师生关系

学生是学习的主体,如果学生不喜欢讲课的教师,听课的热情也就不会高,甚至排斥听课,扰乱课堂纪律,教师设计的课堂无论多么生动有趣、多么形象直观,也不能达到预期的效果。所以,建立良好的师生关系,是取得良好教学效果的关键。

教育是一种保护。教育需要平等。只有平等才能产生共鸣,才能赢得尊重,才有和谐的师生感情。教师应从两方面注意师生平等。

(1) 成绩优秀的学生和成绩落后的学生之间需要平等。成绩优秀的学生,学习态度好,固然要提出表扬,鼓励他们向更高层次迈进;学习成绩差的学生,认真学习时要提出表扬,给他们多一点关爱。回答问题简练准确固然要提出表扬,给所有学生树立起好榜样;问题答错了,也要对其回答问题的勇气或思路予以表扬,耐心指导他弄懂问题。在学生中形成平等和谐的氛围,让学生在轻松愉悦的环境中学习,提高学习效果。

(2) 在人格、尊严和科学事实面前,教师和学生之间需要平等。教师常常教育学生要有勇于承认错误的精神,教师则更应以身作则。一方面,教师需要不断提升自身教学水平;另一方面,失误、犯错时,决不能以维护教师的尊严为借口把教学中的错误牵强附会的遮掩过去。这样做不仅会在知识层面误导学生,反而会使教师自身威信大打折扣。教师若是大胆承认自身错误并且改正,不仅能够赢得学生尊重,更是对学生进行了一次潜移默化的“实事求是”教育。因此,只有在创造平等的师生关系同时,赢得学生的信任和爱戴,我们的教学才能够取得事半功倍的效果。

参考文献:

[1]石春梅.初中物理教学的新课引入设计[J].中国教育月刊,2010年4期.

对初中物理科学探究教学的点滴体会论文 篇4

黄永湘

[摘要]：物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，学生积极主动地参与教学过程。提高学生学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。

[关键词]：教案、学案、导学、自主探究

新的课程标准指出：“物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。下面，我谈一下自己在课堂教学过程中实施“学案导学自主探究”教学法转变学生学习方式的几点做法。

一、从教案到“学案”

设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的指导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。

从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”；通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

二、“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。我在教学中的“学案”尝试一般分为以下四部分：

1、知识结构、基本线索

包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是科学知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对

学习的知识有一个整体的宏观的认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。

2、基本物理概念和观点

基本物理概念的识记、理解和掌握是学好物理的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，将要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。

3、运用能力训练

运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段，运用能力首先体现为对各种物理问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。

4、探究、反馈和讨论

从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈

和讨论的记录。一方面，学生自学过程中，会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可以从以下几方面启发学生探究：提出掌握某一部分知识的新技巧；探索知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识解释现实社会问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题提出质疑；提出推理或假设，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

三、“学案导学自主探究”课堂教学的基本环节

1、基础知识的助学与检查

强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间自学预习中没完成的内容。接着，用提问方式，让一些学生根据自学所得，对课本各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。这是一种很简便高效的学习技巧。

2、运用能力和检查指导

采用问答、探讨或辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间师生之间平等交流、辩论，互相促进。

同时注意教师的指导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

3、创新和研究能力的开发

指导学生以课本学习的内容为中心，提出自己的问题，这此问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的；具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这些问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，还有的可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。

四、“学案导学自主探究”教学的可持续发展

1、具有可调节与兼容优化性

“学案导学自主探究”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学

案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学辅导，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构优化课堂教与学的过程。

2、“增效”而不“增负”

当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”自学，做好学习笔记，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少了。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。

当然，“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进。

对初中物理科学探究教学的点滴体会论文 篇5

摘要 物理教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的科学素养，而科学素养的高低在很大程度上又表现为学生探究能力的强弱。物理课堂教学必须改变之前的“满堂灌”、“先教后学”现象，提倡“以学生发展为本”，强调“科学探究过程”的课程理念，教学时既要重视基本知识又要重视基本方法，以及知识和技能的形成过程，发展学生的能力。因此，在课堂教学中要重视实验教学，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学，营造探究氛围，诱发学生探究动机，在探究过程中要重视引导，启发学生的探究思维，教会学生探究方法，提高学生探究能力。

关键字 探究能力 实验教学 探究思维 学习兴趣 课堂教学是知识探究、传播和应用的主要基地，也是培育探究精神和探究人才的摇篮。初中物理教学必须引导学生立足于基本概念的物理意义和抽象概括的思维方法；注重探究物理规律的研究过程，强调发现规律的研究方法，培养学生科学的思维品质；强调物理知识的应用，培养学生理论联系实际的能力，科学探究的能力和动手实践制作能力。为此，本文特就初中物理教学中如何培养学生的探究能力作如下探讨：

一、设疑激趣，培养探究能力。

教育是内外因共同作用的创造活动，只有调动学生的积极性，才能充分发挥学生内外因的作用，教育才能取得成功。要想培养

学生的探究能力，教师首先要创设良好的课堂氛围，优化学生的心境，可以激发学生学习兴趣，提高学习效果。

在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，进而使他们产生强烈的探究欲望。比如在《流体压强与流速的关系》教学中，课伊始，我便对学生说“咱们用塑料瓶和硬币做一个游戏”。讲清游戏规则后，学生们怀着好奇心开始玩，不大功夫只听学生惊喜地叫道“呀，硬币跳起来了”。“硬币为什么会跳起来呢？”我不失时机地问：“你认为是怎么回事呢？”提出一个开放的发散思维的问题，学生的情绪一下子活跃起来，对这个问题作出了种种假设。可能是水槽中的热气将它顶起来了，可能是塑料瓶受热膨胀将硬币顶起来了，可能是瓶内的空气将它顶起来了，可能是硬币上的水变成水蒸气要往外跑所以把硬币顶起来了……。发散思维是创造活动的起点，这一学习活动，既促进了学生积极思维，又能形成下面探究学习的动机。

二、创设情境，培养学生的探究能力。

在教学中创设情境，让学生自己去思考，学生直接面对一些实际问题，这样学生在解决问题的过程中发挥自己的潜能，在研究问题的过程中，探究能力便得到了提高。例如：在《压强》教学中，为探讨“压力作用效果是否与受力面积有关”的问题。通过从学生经历或看到的现象进行情景创设。情景一：我们平时都用刀切菜或削苹果，每个人都懂得用刀口而不用刀背工作。针对

这一情景，老师可以引导学生：用刀口、刀背进行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：组织学生用拇指和食指压住铅笔的两端，让学生自己体会：压笔尖处的手指比压笔尾处的手指疼。学生感受后，老师引导：（1）提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？从而引发学生猜想：①可能与受力面积有关；②可能与压力的大小有关；（2）制订计划设计实验。（3）收集数据。（4）分析论证。用这种创设问题情境让学生在探索中自己得出结论的方法，既增加了学生的兴趣，又使学生的探究能力得到提高，教学中可根据情况多加采用。

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三、注重启发，调动探究思维，培养学生探究能力。

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，探究思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。启发的形式和方法是多种多样的。

运用直观启发法，加强示范效应，引入学生抢答，训练学生思维的敏捷性。例如：在《声音的特性》教学中，对于“响度的影响因素”的探究中，我给学生做了乒乓球被振动音叉弹起的实验时，学生通过观察不同响度时乒乓球的弹起幅度不同的物理现象，抢答出影响响度的因素是振幅，效果良好。

运用设疑启发法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性。如学习“阿基米德原理”后，可提出以下问题让学生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮着一块冰，⒈冰溶化后水面怎样变化？⒉若往水中加足够的盐，冰露出液面的体积如何变化？这样层层深入和多向发问，使学生思维从单一性向多

元性、灵活性发展，做到举一反三，触类旁通。

运用类推启发法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性。在电学这一部分教学中，刚接触串联、并联电路时，以往教学只按定义讲解时，学生能记住，但连接实际电路时，很容易出错，不会连接实物图，画不对电路图，但联系学生实际，学生就很容易理解。如：课堂上我列举了学生上体育课做游戏时，站成一横排，同学手拉手，即第一位同学的左手拉第二位同学的右手，第二位同学的左手拉第三位同学的右手，以此类推，这种手拉手可以理解为串联；另外，两名同学面对面站立，两人双手互拉，可看作是并联。每位同学相当于一个用电器，两个肩膀相当于用电器的接线柱，两条胳膊相当于连接导线。这些形象的实例，学生很容易联想到电路串、并联的连接方法和实物连接，所以学生在做题或练习时，就很少出错。

通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的探究思维能力。

四、在实验教学中培养学生的探究能力。

物理是一门实验科学，充分重视物理实验的作用，加强实验教学是提高物理教学效果和培养学生探究能力的有效途径。

1.对演示实验进行改造和创新，引导学生观察现象，把握本质。

物理演示实验，常常是要向学生展示物理现象和物理过程，对此学生的观察准确与否常常关系到实验教学目的的能否实现。因此，教师可以把某些演示实验设计为探索性实验，使之达到不

同层次的探究能力的培养目标。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，引导学生观察实验现象和过程，分清主次，明确观察目的与对象。例如在透镜成像实验中，不仅要观察几种特殊情况下的静态成像规律，还应由此推之并观察物距变化过程中的动态成像规律。

实践证明，教师演示一个富有创意的小实验，能很有效地激发兴趣，启迪思维，而且还能从实验现象的分析和推理过程中导出教学重点。

2.积极创造条件开发实验室，培养学生创造力。

在实验室里，常有些学生爱做一些非指定性的实验，教师一定不要单纯地批评制止。因为喜欢探索异常现象，不循归蹈矩，正是“创造型”人才的特征。教师要克服偏见，积极创造条件开放实验室。鼓励他们设计实验，在教师的指导下利用课余时间，完成自己感兴趣的实验，使学生通过自身实践培养，发展自己的探究能力。

总之，实验教学是培养探究能力的主要载体，在安全，科学的精神指导下，要鼓励学生手脑并用，不局限于教材中基本实验技能的要求，为学生实施探究创造有利条件，以利于探究能力的 培养。

五、开展课外活动，陪养学生的探究能力。

建立课外科技活动小组：鼓励学生积极开展课外小制作、小发明、小实验活动，参加各种物理知识竞赛，让他们充分认识到自身的价值，享受到成功的乐趣，激励学生确立献身物理科学，推进人类文明的远大志趣，诱发学生学习物理的间接兴趣，这样

他们的学习和钻研就有了一种经久不衰的自觉动力。此外课外科技活动还丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、是激励探究的有效阵地，它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如组织九年级学生进行自行车的拆装活动。由于让学生自己动手，大多数学生积极性很高。学生的话题特别多，思维也积极调动起来了，对没有学习到的物理知识也敢于提出大胆地想象，说刹车块与轮圈那里是滑动摩擦，刹车时是有益摩擦，应使它增大而不能减小，说有滚珠的地方是滚动摩擦，它是有害的应尽量减小而要加润滑油；手刹车把是变形杠杆能省力，一些学生还指出脚踏是轮轴，座垫较宽是为了减小压强，轮胎、脚踏上刻有花纹是为了增大摩擦，自行车的尾灯则是角反射器，电动自行车的后视镜则是凸面镜……学生们分别指出他们所使用的自行车有哪些物理上力学、光学等方面的知识，老师则到处走动，指导他们拆装，回答学生们的问题，对他们的实践活动考核评分。这样一来，学生就更觉得物理有趣有用，有成就感。又如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，如：制作直流电动机模型，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小

对初中物理科学探究教学的点滴体会论文 篇6

科学课注重学生动手操作能力的培养，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获取科学知识，增强科学技能，帮助学生构建良好的综合素质，提高科学素养。因此，小学科学课程应以探究为基础，使学生真正成为学习过程中的主动探究者。

一、快乐体验，发现问题

小学生年龄小、阅历浅，学习的习惯尚未养成，他们还保留了好玩爱动的特点，学习也往往凭兴趣。针对这一特点，教师应首先从激发兴趣入手，充分运用各种教学手段(如猜谜、讲故事，做实验、看课件、听录音等)，设置教学情境，让学生在情境中体验，在玩乐中发现问题，提出问题。如教学《太阳和影子》(青岛出版社3年级下册8)一课时，先组织学生到室外捉影子、踩影子，有些学生大声呼喊起来，课堂上教师又引导学生到投影仪照射的银幕前做小狗、小兔、小鸽子、老鹰的手影。游戏后，学生主动提出“什么条件下有影子?影子是在什么时候、什么地方产生的?影子有何变化?”等问题。学生积极发言，一下子把课堂气氛活跃起来并主动参与到游戏中。

再如《有趣的磁铁》(青岛出版社3年级科学下册5)一课，面对各种各样的磁铁，学生的第一需求就是玩，老师应放手让学生尽情地玩一玩，说一说玩的乐趣，鼓励学生提出感兴趣的问题：磁铁为什么能吸铁?为什么能指示南北方向?为什么两端吸铁能力强?面对新问题，进一步引导学生探究的方向，你打算怎样去揭开磁铁的秘密?同学们议一议、猜一猜，探究活动也就开始了，老师先让学生用一块磁铁去研究。问他们：发现了什么?然后用两块磁铁、3块磁铁进行实验。问他们：又能发现什么?比一比哪个组研究的方法多，发现的秘密多。把他们的玩法和发现用简笔画的形式记录下来，此时的“玩”说明学生是在有目的地去玩，他们正在积极地寻求问题的答案。

实践证明：通过以上做游戏活动，创设情境，激发兴趣，让学生自主地进入情境，发现问题、提出问题是学习新知的重要前提。

二、“探究体验”，获取新知

《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样，在进行科学探究的过程_中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识”。小学科学课提倡“探究一研讨”的方法。即注重指导学生动手、动口、动脑，在观察实验中，思考质疑，自行获取知识。我认为达到此目的应分三步走：

1，准备有结构的材料，诱发学生探索的欲望。材料是学生探究和发现的源泉。所谓有结构的材料，就是材料之间有其内在的联系，使用时能揭示自然现象间的某种关系。陌生的材料，都会使学生产生一种摸一摸、试一试、探索一下的愿望。想想它到底能做什么，意想不到的现象，能使学生提出问题，更深地卷入思考和产生感情。因此，教师要在深钻教材和参考书的基础上，根据教学目的和儿童的心理特点，精心设置材料，诱发探索的欲望，朝着所期待的目标前进，这是成功运用“探索一研讨”教学法进行科学教学的一个重要环节。如教学《各种各样的声音》(青岛出版社5年级科学上册15)一课时，教师为学生准备了瓶子、铃铛、双响筒、盛水的杯子、口琴、长短铁管等有结构的材料，促使学生产生求知探索的欲望。质疑问难，创设自由探究的情境。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”，设计疑难的目的是点燃学生思维的火花，便于突出重点，克服难点，疑难要有一定的深度，要有明确的内容，能调动学生思维的积极性，创设学生自由探究的情境，诱发学生去拨弄所设置的材料。如同样教学上一篇课文时，教师让学生回忆早晨醒来到现在听到的声音，问：“这些声音有什么不同?”并要求学生自己设计实验进行探究，激起学生探索声音不同秘密的强烈愿望，于是，学生们有的用铅笔敲长铁管；有的敲短铁管；有的用文具盒箍上皮筋拨动；有的吹口琴；有的往瓶子里倒水……学生陶醉在拨、弹、吹、倒自由探究的情境中，使他们在自由探究中，享受着发现的快乐。通过一系列实验探究，使学生在各自的思想水平上，形成了“声音有强弱(音量大小)、高低(声调高低)不同”、“有悦耳和嘈杂之分”的概念，从而解除了疑难。组织集体讨论，归纳综合科学结论。“探究”是学生对事物的感性认识阶段，而研讨则是学生对事物的理性认识阶段。教师必须在充分探究的基础上，认真组织好集体讨论，将学生的思维化成语言，把每个人的发现转化为全班同学的共同财富，推动学习者沿着概念箭头前进，使学生在研讨中，感到是一种令人振奋的探索，这是运用“探究一研讨”教学法不可缺少的一个重要阶段。

如教学《谁的本领大》(青岛出版社3年级科学下册13)一课时，有的同学认为：“导体就是导电的物体，绝缘体就是不能导电的物体。”针对这些认识，可以让学生各抒已见，启发学生尽可能地把自己的想法大胆地说出来，结合日常生活遇到的一些实例来阐明自己的观点，最后引导学生归纳，绝缘体只是不容易导电，并不是说绝对不能导电。如干木头是绝缘体，如果潮湿了，便能导电，空气也是绝缘体，但在电压很高时(如放电)可能被电击穿，使电从空气中流过。因此我们用“容易导电”和“不容易导电”来描述导体和绝缘体这两个概念。经过大家讨论，领悟到导体与绝缘体之间的变化规律。

三、拓展延伸，强化新知

拓展延伸是小学科学教学策略的最后一个环节，它能巩固当堂获得的知识和技能，并能应用所学的知识解决实际问题，这一阶段需要设计不同形式的作业练习，以达到巩固强化新知的目的。如教学《沸腾》(5年级上册)一课，我抓住水的蒸发与沸腾这两个不同和相同点，让学生分析、比较、归纳、列出图表。在《教学冰的浮沉现象》(3年级上册)一课时，让学生根据水的浮沉规律，用橡皮泥制作各种形状的潜水艇，既巩固了知识，又发展了技能，达到了“一举多得”的教学效果。

对初中物理科学探究教学的点滴体会论文 篇7

在素质教育这样一个大背景的影响下, 物理这样一个实验居多的科目更要求教师在教学中注意对学生实践动手能力的培养。在物理学习过程中, 实验具有非常重要的作用:不仅可以使学生从感性上对所研究的物理问题产生基本的认识, 而且可以使学生从理性上对物理概念和规律的建立基础进行深刻的认识, 从而增强学生解决问题的能力, 使其掌握一定的实验技能和动手能力。

2.初中物理探究性实验的特点

初中物理实验教学中, 辅导员充分调动学生的学习积极性, 探索科学知识, 这一教学计划是由各种教学元素充分结合。实验探究活动不仅让学生了解知识的内容及构建知识, 而且让学生在实验中充分体验探索科学实践的乐趣, 从而加深对规律定律的记忆, 更好地学习。在实验课不断开展的过程中, 制订必要的学习计划, 并促进学生通过实验加深对定理定律的理解, 让学生变被动学习为自主探究和寻求合作学习。

3.初中物理探究实验的选择

以下几种教学内容比较适合以实验探索的教学模式讲授:第一种为“控制变量法”。以物理量之间关系的内容如控制长度、横截面积相同的条件为研究对象, 例如:电阻与材料的关系;控制材料、长度相同的条件, 通过对电阻与横截面积的关系;控制材料、横截面积相同的条件等方面的一系列研究, 最终得出结论:电阻与长度的关系, 最后总结归纳出决定电阻大小的因素, 让学生通过实验, 细心观察、精确分析, 得出准确结论。教师可以将演示实验改为探索性实验, 让学生充分动脑、动手, 发挥主观能动性及主体作用, 旨在更好地培养学生的创新思维。

例如, 在串联电路的总电阻教学中, 可进行充分的探索性实验:利用实验归纳法探索串联电路的总电阻。教师可以让学生根据欧姆定律自行对电路进行设计, 并且通过电流表测出各电阻的阻值, 然后让学生对实验装置进行操作, 并从实验中归纳出串联电路的总电阻值, 再根据串联电路中电流、电压的特点和欧姆定律, 从理论上加以推导, 得出同样的结果。这样, 在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时, 学生通过设计电路、总结规律、理论论证的初步方法, 即实验归纳法, 培养探索精神。

4.激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新思维

初中学生思维灵活, 具有强烈的求知欲, 善于接受新事物, “好动, 好奇, 自信, 进取”是其普遍存在的心理性格特点, 物理实验生动, 与实际操作和探索的因素与学生的心理特点非常一致, 是学生获取信息的最有效的方式。教师可以针对这个实验设计悬念, 这样可以很好地吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣, 让学生更好地增强创新能力。例如, 在做凸透镜成像的实验, 在学生按照基本规定的实验要求完成所有的实验后, 教师可以向学生提出这样一个问题: 如果透镜部分被遮挡, 其成像会产生怎样的变化? 并让学生先进行推测或猜想, 即引导学生进行合理推理, 并说出自己的根据和理由, 激发学生的求知欲, 再让学生通过实验亲自证实自己的推测是否正确, 从而达到加深学生印象的目的。

5.营造和谐的教学环境

能否引导学生在课堂上进行创新型思维的发散, 取决于学习氛围是否民主和谐。教师应创造民主、宽松、友好的教学环境, 使学生的心理得到充分放松, 从而形成一个相对自由、易于学生思维发散的思维空间。而要营造民主、和谐轻松的学习氛围, 教师首先要对自己的教学方式和思路进行全面的革新, 先学会放下身段, 彻底摒弃以往填鸭式教学中“教师就是权威, 教师讲的内容就是对的”这一陈旧观念, 虚心听取学生的意见, 对于学生指出的错误及时改正并鼓励学生积极表达自己的疑问。以亲和力感染学生, 拉近与学生的距离, 对学生的每一点进步都给予充分肯定, 对学生的不足及时指出便于学生改正, 从而使师生间建立信任、平等的关系, 让学生消除神秘感、恐惧感, 大胆地表达自己的观点, 敢于和同学、教师争论。其次, 要将传统的填鸭式教育逐步转变为引导学生进行自主式、探究式学习。在以往传统的实验教学中, 教师将每一个步骤和实验原理都讲解得非常仔细并且反复强调, 导致学生对实验步骤死记硬背, 最终实验课的功能并不能真正发挥出来;因此在实验教中, 我采用的是活学活用的原则, 为学生提出发散性猜想, 让学生亲自动手进行实践论证各种猜想。如此生动的实验场景, 又是学生亲自动手实践, 记忆怎会不深刻?实验课就是要让学生充分实践, 激发学生对物理的学习兴趣, 活跃学生思维, 培养学生的综合能力。

6.组织探究活动, 培养学生的创新能力

物理教学创新的核心要素是实践研究, 教师要学会正确引导学生将思考与实践有机地结合起来, 这就要求教师尝试创造性地运用现代教学方法和手段, 将多种教学方法相结合。

7.利用课外活动, 培养学生的创新精神

丰富多彩的课外活动不仅能让学生获取各种各样的知识, 更能充分培养学生的创新能力;在学生的模型制作、游戏、调查小组实验活动中, 教师可以引导学生创新, 精心挑选课题让学生充分发挥想象力和创造性思维, 鼓励学生创新。总之, 物理教学更多的是对学生创新思维的培养, 缺乏创新和创造力的古板教学只会使物理学教育停滞不前, 必须不断鼓励学生积极参加各种活动, 注重对学生创新能力的培养, 努力培养出符合新时代发展需求的人才。

摘要：在物理教学中, 教师要在探究实验教学中加强对学生学习能力的培养, 让学生理解物理概念, 认识物理规律。进行物理科学探究, 要营造和谐的教学环境, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新思维, 组织探究活动, 培养学生的创新精神和创造能力。

对初中物理科学探究教学的点滴体会论文 篇8

一、创设情景，激发学生“想学”的动机

1.建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围

“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。简言之，教师要有了足够的亲和力，才会有施教的基础，才会在学生的自主学习中处于主动地位。本人在教学实践中，坚决摒弃传统的师道尊严，力求做到风趣幽默，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。

2.采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”

兴趣是一种学习动力，学习物理的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习物理的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习物理的习惯。学生在初学物理时都会感到新奇，希望了解它，因而对物理学习有一定的兴趣，但初中生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习物理的兴趣，才能维持他们学习的动机。本人在教学实践中，根据教学的目的要求，结合学生的特点，不断更新教学方法和形式，以期调动学生的兴趣：如加强实验的教学，多让学生做实验，积极采用多媒体教学，简化教学内容等。

二、传授科学的学习方法，指导学生学会学习

（1）呈现初中物理的一些特点，为学生提供一些学习方法供学生选用。本人在初二学生刚接触物理时，就直截了当的为学生剖析初中物理的学科特点，并根据学生的实际，为学生提供一些切实可行的学习方法供学生选用，打破学生对初中物理的神秘感，让学生真正做到了然于心，使他们敢于主动的自主学习。

（2）鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。

三、强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习

（1）根据学生实际，降低学习难度，有效提升学生学习物理的信心。本人觉得，要使学生坚持自主学习，维持学生足够的自信是必不可少的。因此，我在实际教学中，大幅度的降低教学内容的难度，自编练习题，切实形成教学内容和练习题的合理梯度，尽可能的让绝大多数学生享受到学习物理的兴趣，体会到学习物理的成就感，从而建立并提升学生学习物理的信心。

（2）加强学生非智力因素的培养，让学生具备良好的意志品质。具备良好意志品质的学生，在物理学习的过程中，能自觉地控制和调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一蹴而就或一帆风顺，物理学习也不例外。另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。”通过这种方式不断强化学生的意志品质，使他们能够自觉的主动学习。

（3）充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。应该承认，人与人之间是有差异的，在学习能力上亦不例外。因此，在对待学生的学习上，“因材施教”确有必要。故而我对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。

四、建立适宜的激励机制，切实提高学生“自主学习”的积极性

（1）让学生感受到教师关注。学生对老师有很强的依赖心理。老师的一句话或一个动作有可能就是激发学生学习的动力。我们应该平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的教师形象，以此去唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感的背景层面。成功的课堂教学，不仅要教会学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，才能激发学生主动探求知识的热情。所以在课堂上，当学生通过自己的自主学习遇到困难时，要多鼓励引导；当解决问题时，要加强表扬；当自主解题出现错误时，要赞赏他们勇于自主学习的表现。我们要在学生的学习中让他们感受到教师对他们的关注。

（2）充分调动学生思维的积极性。提高课堂教学质量必须把课堂的重心从教师的“教”转向学生的“学”，以学生发展为中心去选择教学方法。并应充分考虑到学生的心理特点和学习的实际水平。根据学生的学习实际去确立课堂的目标。往往学生来源于不同的家庭，不同的文化背景有着不同的学习基础，面临不同的问题和困难，因而学生是多样化的，学生的实际和需求也是多元的。如果能够结合不同学生的具体实际，确立旨在激励学生主体精神的教育期望，并以此为基础组织教学内容，选择适宜的教学形式和方法，就会给学生提供激励性的信息和力量，增强教学活动的针对性和有效性，必然能充分挖掘学生的潜力。让学生的自主学习能力和自觉性最大限度的释放出来，让课堂“活”起来，让学习“动”起来，手、口、眼、脑并用，认、知、情、意、行并行，让学生的思维充分的活动起来。 无论在课堂上还是日常生活教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此来激发学生的学习欲望，活跃学生思维的积极性。

对初中物理科学探究教学的点滴体会论文 篇9

东安县水岭学校

陈新忠

【摘要】高效堂课，就是在特定的单位时间里，高效率、高质量地完成教学任务，而且最大限度地调动学生动脑、动口、动手的良好学习行为，养成自主、合作、探究的学习习惯。高效课堂教学模式的基本操作程序为：“创设情境，引入新课。”———“自主学习，探究新知。”———“合作交流，展示质疑。”———“点拨聚集，建构知识。”———“适度拓展，巩固提高。”———“测评反馈，归纳反思。”

【关键词】高效堂课 创设情境 自主探究 合作交流 点拨聚集 拓展提高 测评反思

高效，顾名思义就是在单位时间里，比一般情况下所完成的工作量大，效果好，能最大限度地达成预期目标，实现理想。高效堂课，就是在特定的单位时间里，高效率、高质量地完成教学任务，而且最大限度地调动学生动脑、动口、动手的良好学习行为，养成自主、合作、探究的学习习惯。学生参与率高，课堂气氛活跃，比一般情况下的课堂容量大，效果好。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

我觉得要更好地完成高效课堂教学，教师应该转变教学方式，把课堂还给学生，培养学生良好的学习习惯和学习能力，提高教学效益。

通过一个学期的实践，我觉得高效课堂教学模式的基本操作程序为：

1、创设情境，引入新课。

思维从惊奇和疑问开始。课堂教学的开始，教师既要创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，又要造成学生的认知冲突，从而激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、合作交流、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。如在 教学“一元一次方程解应用题”一课之前，教师布置一道预习题：“小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁？”学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥 哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，老师说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家复习以前学过的“年、月、日”和“一元一次方程”这两部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。

2、自主学习，探究新知。

围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。

3、合作交流，展示质疑。

合作学习培养了学生的创造性思维——求异。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。所以我们应该在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。通过师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

但是合作学习，若不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组合作学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

另外在合作交流时，大多数学生，特别是学习差的学生却不积极参与，也从不发言、展示。因为他们已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而差生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。为了改变这种状况我经常鼓励他们积极讨论并上台展示，哪怕走动位置也行，但都没有用。有一次我假装有事离开教室，在窗外偷偷地观看，发现很多后进生都积极参与了讨论，甚至有不少学生还走动位置，与优秀生积极讨论。我等他们讨论得差不多了才匆匆走进教室，问谁能上来展示，很多从没展示的学生都举手要求展示，等他们展示后及时给予表扬和鼓励，这样，他们得到了一种满足感和成就感，慢慢地就有很多的学生自觉地参与到合作学习的活动中来，成绩也就得到了提高。

展示阶段，学生可以展示自学、合作交流的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其效率与质量就会有很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。展示环节，不仅要把时间还给学生，还应把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。

在展示这个环节中，为了调动学生的积极性，可以让学生分组竞赛，即先让学生分组展示，可以一人展示，也可以多人展示、补充；然后再让学生分组互相评价；最后老师点评。若展示正确则给该小组计分，评价正确也计分，看那个组的得分高。这样既可以调动学生的积极性，又可以培养学生的集体荣誉感。

4、点拨聚集，建构知识。

教师用简洁的语言高度概括总结本节课的教学内容，将教学内容条理化、系统化、规范化，并用彩色粉笔标出要点，用以唤起学生的有意注意，同时解惑释疑，帮助学生构建知识框架。这样学生得到的是系统的，而不是零碎的，只有系统的知识才不会忘记。“点拨聚集”起着四两拨千斤的功效。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的?怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、适度拓展，巩固提高。

在巩固中关注后进生的理解，及时辅导后进生。在拓展中激发优等生的思维，放手让优等生解决，使不同的人在课堂上得到不同的发展。

新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗？哪个方法更好?

6、测评反馈，归纳反思。

测评反馈不是一般意义上的考试。教师应该就本节课需要掌握 目标采用多种多样的方式对学生进行检测（可以是听，也可以用小黑板或以试卷形式出现），以巩固或了解学生对所学知识的掌握程度及技能形成情况，从而达到新学知识在课堂内当堂消化的目的，切实减轻学生的课业负担，不再布置课外作业。反馈要及时，课后教师要及时批阅，给出评价作出记载，这个环节也可通过对子之间“一对一”来进行。测评时让学生做到心中有数，以便于查漏补缺，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，假如课上有时间，教师可以给学生提供直接帮扶，也可以让知识掌握较好的学生帮助解决；如果时间紧张，则把“问题”留给小组长、课代表、班长等，课后让他们帮助解决。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。

新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路及关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生思考：通过今天的学习你有哪些收获!如知识、方法、思路等。你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。

对初中物理科学探究教学的点滴体会论文 篇10

学想讲练中物理规律教学活动设计

长春五中高三物理备课组

在高中物理理论中，物理规律是其核心内容.当学生把握了规律后，才可准确分析、解决有关物理问题.因此，教师应重视物理规律教学，灵活运用教学方式，指导学生研究与探究物理规律的方法，使其深刻理解规律.一、设置探究物理规律的问题情境

在高中物理教学中，要想学好物理规律，教师就要引导学生发现物理问题，积极思考，进而发掘其所含的物理规律.在教学中，教师要善于创设一定的问题探究情境.如让学生在观察中、在实验过程中发现物理问题；通过分析实际生活中的典型事例，让学生从物理信息中发现所含的物理问题；分析学生原有知识，加以延伸、拓展，从而发现问题，探知规律.同时，教师还要注意所创设的情境应有助于学生对物理规律的探究.如为学生提供问题研究的知识准备；为学生提供物理规律探究过程中所需的数据资料，增强学生的感性知识；为学生提供问题深入探究的依据路线.另外，情境创设要有利于唤起学生的好奇心与探知欲，调动学生的探究积极性.例如，在讲“光的放射规律”时，教师可创设问题情境：为何我们可以看到物体？学生答：有光射入.然后让学生观察平面镜、发光的日光灯、磨光的金属以及书本等.而后提问：因为有光由物体而射入眼睛，我们就可以看到这些物体，那么上述物体射入眼睛的光的来源有何不同？学生回答：日光灯所射出的光是自身发出的，而其他不发光的物体则是由于光源反射至其表面.教师进行演示实验.在演示之前，先向学生呈现演示器材.其中，光屏刻度及其可折叠性须让学生观察清楚.教师简单分析光的反射现象，引入一些基本概念，作好探究活动的铺垫.接着进行规律探究活动.实验器材：激光笔、光反射折射演示器.提问：光反射时需遵循怎样的规律？即反射光线射出的方向.换言之，入射角与反射角有何关系？演示实验后，教师可让学生对实验步骤、实验器材加以分析、讨论、总结：①对比实验中入射光线、反射光线与法线之间的相对位置；②对比每次实验中入射角与反射角的关系.在这些基础上，引导学生总结光的反射规律.二、把握研究物理规律的方法

长 春 五 中 物 理 组

在高中物理教学中，物理研究方法主要有理论分析与实验归纳法，亦或整合这两种方法.在教学中，其具体方法又分为如下方面.1．利用物理实验活动总结物理规律

第一，通过各种实验数据，加以归纳总结，以及进行一定的数学处理，从而获得物理结论.第二，借助实验探究若干物理量之间的关系时，可以通过控制变量法来获得.第三，先分析实例或实验现象而获得定性结论，然后通过实验找出其定量关系，并获得定量结论.第四，限于实验条件，先向学生呈现前人的实验结论，然后分析实验结果，最后获得结论.第五，通过分析物理现象或者生活经验而获得物理结论.例如，在讲“焦耳定律”时，教师可引导学生联系生产、生活经验，分析出电热与通电时间、电阻以及电流强度的密切关系.教师先向学生展现电风扇、电饭锅、白炽灯等电器，尽管这些电器的功能不同，其是否有共同点？教师要求学生小组讨论，然后请3个学生上讲台，分别拿1个电器，将电器都通电实验1分钟，并触摸电器与电扇的电动机部分，学生可以感受到，这些电器在工作时均会发热.教师总结：电流通过任一导体或电器，导体与电器均能发热，该现象则称为电流热效应.接着让学生猜想：电热与什么因素有关系？让学生自己设计实验方案，探究“焦耳定律”.2．利用现有知识推导物理规律

在物理规律学习中，教师可引导学生联系已学知识及其他学科知识，如数学知识等.通过理论推导法而导出新物理规律.第一，利用函数图象、物理定义式等，推导出物理公式.第二，以物理实例、实验作为定性研究，然后利用理论推导而获得物理规律.第三，基于日常生活经验或实验观察，分析理想实验，加以想象、推理，最后获得结论.第四，利用已学知识以及相关的数学知识，通过归纳或者演绎推理而获得结论.例如，在讲“动能定理”时，教师可提问：一质量是m的物体，于外力f作用下，从速度v1到v2，并经过位移s.请用已学知识，说出物体动能变化与外力f做的功之间的关系.然后在教师的指导、启发下，学生可依据运动学规律与牛顿第二定律，通过理论推导法而导出动能定理表达式.长 春 五 中 物 理 组