浅谈初中语文课堂教学的创新

浅谈初中语文课堂教学的创新（精选13篇）

浅谈初中语文课堂教学的创新 篇1

凉山州越西县西城中学秦照美

【摘要】传统的语文教学只重视知识的传授，而忽视了对学生能力的培养，学生缺乏对语文学习的兴趣，课堂没有生气，没有活力。因此，要更新教育的理念，突破传统的教育模式，在教学的内容和教学的方式上进行变革，创造新的教学模式，有助于提高学生的语文综合能力和加强学生的语文素养。

【关键词】初中语文；教学创新；方式内容；学习兴趣

由于语文教学的内容和实际生活脱节,缺乏现代生活气息,而且学生缺乏自主的实践,教学方法的陈旧，导致语文课堂气氛的沉闷,学生学习兴趣的下降。长期以来,语文教学都是处于高耗低效的状态。语文学科是各学科中的基础学科，初中语文教学对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知的过程。因此,我们在初中语文教学中急需更新教育观念，深化教学改革。语文教学要走出困境,关键在于语文教学内容要改革,语文课堂教学方法要创新。语文教学的改进方法很多,现在我主要从自己的实践经验来谈谈自己的一些观点。

一、语文教学观念要创新

在以往的传统语文教学中，教师的教学方式基本就是“填鸭式”、“满堂灌”，教学的内容就是以文本为主，教师只是重视对知识的传授，使得学生只会机械地学习，只会死记硬背，抑制了学生学习的主动性，时间长了，学生就成了学习的机器，没有生气，没有活力，更不要说创造性学习了。语文教师教一篇课文时,主要围绕以下几个方面来讲解:①时代背景;②作者简介;③字词理解;④段落大意;⑤中心思想；⑥写作特色。这些与培养学生学习能力毫无关联的东西,教师却讲得头头是道,然而主要的听、说、读、写能力等方面的训练内容,却讲得苍白无力。老师在课堂上只图口舌的快活,但是忘记了学生的接收能力,造成学生只能张着嘴读,拿着笔记,成了应声虫,这样学生自然就厌学了。这就是传统语文教学的误区,老师只管传授死的知识,学生缺乏学习的活力。这样的教学方法没有遵循学生的认知规律,导致学生学习主动性不能很好地被调动,学生的学习潜力也未能得到很好地开发。所以我们今天的教学要转变观念，更新教育教学理念，用初中语文新课标指导语文教学。新课标中的“学生观”就是强调学生在学习过程中的主导地位，就是要教师想方设法挖掘学生的潜能。它要求教师应以一个配角的身份参与到课堂中去引导学生学习，是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，要给学生以更多的机会进行“自主、探究、合作”学习。只有教师先转变观念，才能给学生一片自主学习的新天地。创新的教学方式就是让学生成为语文课堂的主体，教师要想方设法唤醒学生的好奇心和创新意识，张扬学生的创造个性；教师要精心设计课堂，努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，充分的尊重学生，无时不刻的体现学生的主导地位。

二、语文教学内容要创新

初中语文新课标中的“课程观”里提到：基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。所以我们的语文教学就应该积极利用和开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类在进化过程中创造的所有的物质文明、精神文

明，以及自然存在物都可以成为构成课程的素材。这些课程素材都有潜在的教育意义，并且这种教育必须是学生通过自身的体验才能被激活而彰显。因此，我们语文教师就不能只对着文本照本宣科，不能只靠现成的教科书去指导学生学习，我们必须拓宽教学内容，让所有有益于学生受教育且在学生自己的体验中获得知识与技能、找到情感寄托和树立正确价值观的人类物质文明和精神文明，以及自然存在物都可以成为构成课程的素材都引进我们的课程教学，使语文教学内容更宽阔、更丰富多彩，让学生在感知和体验中，激发更大的求知兴趣，开阔更辽远的视野。

三、要注意激发和培养学生对语文学习的兴趣

传统的学习方式过分强调接受和掌握,忽视发现和探究,从而让学习成了被动学习的机器,使学生体验不到学习的乐趣。因此,我在教学的过程中首先注重学生的情感体验,注意激发和培养学生对语文学习的兴趣。在课堂教学中要激发学生思维,引导学生体验,可以采用如下的教学方法:猜谜语、听音乐、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境等,每一节课都给学生一种新奇,一种学习的冲动,让他们感受到语文课堂是那么充满活力、富有激情与想象。如在学习朱自清的《背影》时,我先播放《父亲》这首歌，让学生感受这首歌里提到的父爱，再让学生说说自己父亲表达父爱的方式是怎样的，学生说完后，教师再引导学生进入本课的学习，看看文中的父亲是怎样表达父爱的，从而引出课题,激发兴趣。这样，学生就会带着情感、带着兴趣来学习这篇文章，学生的学习积极性立刻被调动了起来,收到了非常好的效果。

四、要注意培养学生的创新能力

在二十一世纪今天，国家所需要的是创新型人才。语文课是基础课、工具课，更应该注意培养学生的创新能力。现在的初中生，他们思想活跃、思维敏捷、见多识广，对新事物接受快，感知能力强。教师要根据学生的这些特点加以引导、加以指点，帮助学生学会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维„„运用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。如在讲《皇帝的新装》这篇童话时，我就激发学生的各种思维，让他们想象假如现实中真有这样的皇帝，这个国家会怎样？很多学生想象奇特，从而明确童话的特点是利用夸张手法揭示人物性格，揭露社会的腐朽，从而达到教育学生的目的。

五、采用师生对话合作交流的教学方法

新课标要求教师是学生学习活动的合作者和参与者。传统课堂教学是教师“一人独唱”的现象,教师应当走下讲台,和学生们站在同等地位,这样,教师才能真正摆脱指挥者的角色与学生共同进行学习活动。在这个过程中,师生之间的“传授”关系将转变为“对话合作交流”的关系。师生之间的这种合作关系,并不仅限于知识与技能的传递,还应包括人生体验、生命感悟、情感体会等精神、生活层面的交流与沟通。新课标背景下的语文教学是师与生相互学习的过程。教师要信任学生,相信学生有能力完成学习任务,将更多的教学时间交给学生。但在教学过程中,教师要根据学生的学习情况,适时地对学生的学习活动进行调节,以不同的方式参与到学生的学习中。在学前,教师要将正确的学习方式传授给学生,并给学生以鼓励。在学生的学习过程中,教师要为学生创设轻松、愉快的学习氛围,在学生无法独立完成学习任务时,教师应引导学生运用他们已有的知识、经验进行更深层次的思考,协助他们完成任务。在完成学习任务后,教师要对学生的学习活动进行点评,对学生的学习成果给予肯定,对存在的错误给予更正,指导学生进行下一阶段的学习。同时,教师在对学生的学习活动的调节过程中,要注重使用

“因材施教”的原则,要根据每个学生的身心特点,分析学生在学习中存在的问题,采取相应的对策。师生之间的合作不只局限于课堂,教师要把这种合作关系延伸到课外。在信息技术高度发达的今天,教师可以通过网络与同学们进行实时交流,教师和学生可以在此畅所欲言,用匿名的方式可以更好地消除师生之间的身份差异,使交流更顺畅、更透明。

六、采用自主探究法培养学生自主学习能力

自主探究法要求给学生充分的自学时间,让学生自己去读书,去感悟,去探究,去自主解决问题。教师在日常教学中,需要不断强化学生自主阅读的能力,让学生自己读懂课文,理解课文。学生的自主探究也需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线。当学生在探究的过程中对有些问题产生分歧时，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。例如,在学习《沁园春·雪》这篇课文时,怎样理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的含义?大多数的学生认为这是作者自指,抒发作者作为革命家的伟大抱负。然而,有少数学生认为诗词中作者有贬低历史人物之嫌。针对学生提出的这个问题,我没有直接给出结论,而是引导他们自主探究,获得了正确理解:革命领袖毛泽东在诗词中对这些历史人物的评价是因为他们短于“文治”,在政治思想、文化方面的建树不多,并不否认他们对历史发展的贡献。

在语文课堂阅读教学中,讨论是教学的一个重要环节,通过讨论可以让学生加深对课文内容的理解。在教学中讨论的环节主要以小组的形式展开,根据不同成绩层次的学生进行分组,以四人为一小组,每组必有A、C层学生各一位,B层学生两位，A层学生当组长,B层学生做桥梁,C层学生积极参与,即让A层学生发言,B、C层学生作补充,教师巡查,并进行适当的点拔。讨论的问题,可以是老师设置的,也可以是学生根据对课文内容的理解所产生的质疑。组织这样的讨论、交流,可以使学生之间的信息量增大,开拓学生的思路,活跃学生的思维,并有利于形成合作、互助的课堂学习气氛。

七、采用多媒体教学方法

初中语文教学中采用现代教学媒体,不仅能使学生有兴趣地进入情境学习,促使他们的注意力和兴趣都集中在课堂教学的内容上,而且对达到课堂教学目标起到了事半功倍的效果。现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维．丰富了他们的语言。多媒体技术对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、理解文章意境有着重要的作用。例如：在教郦道元的《三峡》一课时，怎样让学生感受“巴东三峡巫狭长，猿鸣三声泪沾裳”的壮阔奇景呢？这时我适时地播放了一段长江三峡的录像片。那直插云霄、连绵不绝的山峰，那矗立山巅、婀娜多姿的松柏，那渔夫的晚唱、猿猴的长啼„„这一切都清晰地展示在学生的眼前，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇妙景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服，学生如痴如醉，这是教师用多少语言描绘都无法达到的效果。

总之，语文课程的教学方法是非常多样的，初中语文教育要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是新课程改革的需要，也是时代赋予的责任。语文教学过程中会遇到很多意想不到的困惑和问题，只要我们有创新的意识，面对这种机

浅谈初中语文课堂教学的创新 篇2

一、语文教学观念要创新

我国传统的教育模式就是“填鸭式”的教学,教师自己唱独角戏,学生的任务就是听,然后照做即可,学生在整个学习过程中是被动的学习,几乎没有参与到教学活动中来,何谈学习的主动性和创新性培养。只注重教学结果,忽视教育过程, 是和教育的本质背道而驰的。新课改以来,我们语文教师都在致力于在课堂上以学生为主,主动创设教学活动让学生参与其中,教师要精心备课,激发学生学习语文的兴趣,在参与活动的过程中,生发他们的奇思妙想,培养他们的创造个性,给他们搭建“自主、探究、合作”的学习平台,努力营造和谐、快乐、 他们的课堂他们做主的平等课堂,努力寻找具有创新性、充分尊重学生、体现学生主导地位的教学模式是我们语文教师的当务之急。

二、语文教学内容要创新

在语文课上,教学内容的创新是我们亟需解决的关键。语文教师要有深厚的文化底蕴,不能再照本宣科的讲课,教学内容上要有突破,一本教材远远不能满足学生对知识的渴求,要努力拓宽教学内容,把教学内容延伸到课本之外,要和学生的生活实际相结合,教师要凭借课本、课堂为平台,跳出去带领学生领略更广阔的天地,给予学生更加丰富多彩的语文知识, 激发他们学习语文的兴趣,开阔他们的视野。

三、要注重激发和培养学生对语文学习的兴趣

兴趣是学习的第一良师,传统的教学模式学生是被动的学习,没有给予学生探究合作的机会,学生是体验不到学习的乐趣的。课改以来,我们都教学模式进行改革,注重了学生学习体验的过程,注重了培养学习的兴趣,我采取了多种方法激发学生学习语文的兴趣,比如:猜字谜、对古诗、成语接龙、配乐朗诵等等丰富多彩的课堂活动,为他们营造一个充满乐趣和活力的语文课堂,在课堂上他们可以充分发挥自己丰富的想象力,充满激情的学习。学习《背影》这篇文章,我给学生们唱《父亲》这首歌,有的学生也跟着小声唱,父爱如山的情境油然而生, 有的学生泪光盈盈时,他们畅所欲言谈谈自己感受到的父爱, 情绪到了高潮我推出课文,领略朱自清先生笔下的父爱是如何表达的。这种激发学习兴趣,进入情境,然后进入文本,走进作者的内心世界的学习方式,学生非常喜欢,学习的积极性高涨, 收效颇丰。

四、采用师生对话合作交流的教学方法

传统的教学都是教师“一言堂”,新课改之后我们改革以往的教学模式,要求学生是课堂的主人,是教学活动的参与者和合作者。这样在教学过程中,师生关系就是平等的关系,能够公平的对话、交流。教师要放手让学生做课堂的主人,教师只是辅助者,要为学生提供宽松愉悦的课堂氛围,要协助学生完成教学目标,要对学生充分信任。在和学生交流合作的过程中, 教师要密切关注学生,不能放任不管,要针对学习活动过程中出现的偏差等问题及时讨论、引导、纠正。另外师生合作交流的领域也可以突破课堂的局限,可以引导学生课外也可以和教师交流,或者通过网络,甚至可以匿名的形式和教师交流合作, 打破身份界限,正在平等合作交流学习。

五、采用自主探究法培养学生自主学习能力

作为初中生,教师可以放手让学生尝试自主探究的方法来进行一些课程的学习,教师要经常引导学生在课前就进行自主阅读,熟悉课文,进而读懂课文,也可以深层次理解课文。在学习毛主席诗词《沁园春 • 雪》的时候,关于如何理解“俱往矣, 数风流人物, 还看今朝”教师就可以采取让学生自主探究的方式, 通过他们的思考、探究、交流和教师的引导,更深刻的理解了毛主席的雄韬伟略,明确了主席对有些历史英雄人物的评价是他们在政治、文化方面建树不多,但是对历史的发展有着巨大的贡献。在探究式的教学方法中,讨论是必不可少的环节,所以我在组建讨论组的时候就煞费苦心,分组的时候就必须遵循每组必须有好中差三等学生组成,这样在讨论的过程中他们会各自发挥所长,因材施教,每个层次的学生都能参与到活动中来。 讨论的主题是教师精心设置的,通过学生的自主探究和讨论, 开阔了学生的思路和视野,培养了学生的发散思维,有利于形成合作、互助的课堂学习气氛。

六、采用多媒体教学方法

多媒体的优势就是信息量大,丰富多彩,直观性强。语文课上多媒体介入会快速的吸引学生的注意力,激发他们学习的兴趣,课堂效果由于有多媒体有的时候是会有事半功倍的效果。 在学习《三峡》这篇课文的时候,我就利用多媒体的直观性、 信息量的优势,为了让学生有亲临其境之感,我播放了关于三峡记录片中的一段,美丽的风光,加上旁外音的解说,学生看得如醉如痴,惊叹声不断….. 这是学生对三峡风光有所了解在介入文本,学生的兴致被激发了,由此可见多媒体的魅力之大, 是教师用语言描述无法企及的效果。

浅谈初中语文课堂教学的创新 篇3

【关键词】初中语文；口语交际；教学

一、语文口语交际的内涵和特点

口语交际指的是适用口语交际语言，必要时配合非口语交际语言（包括肢体和动作语言）与一定的对象在特定情景下的一种互动交流和沟通的言语活动。语文口语交际具有三个主要的特点，第一，口语交际的情境性。口语交际的发生有三个主要的要素，时间、地点和交流对象，这三者要素相互作用构成口语交际的交流沟通情景。根据不同的交流情景选择恰当的交流话语和交流策略，是口语交际能力发展的第一个重要要求。第二，口语交际的交互性。口语交际是人与人之间借助语言工作进行倾听和交流的过程，这个过程是根据交流对象声音、表情、动作和言语进行不断反馈的过程，是交流双方的一种交互活动。根据交流对象的口语和非口语信息选择适合交流对象心理特征的口语交际语言，是口语交际能力发展的第二个重要要求。第三，口语交际的实践性。口语交际发生在真实的言语环境中，主要目的是培养学生在实际生活中进行言语交流的技能，注重实用行的功能。换句话说，口语交际能力的发展离不开在实践中的应用，因此语文口语交际教学要创造生活情景，促进学生在真实的口语交际环境中提高口语交际能力。

二、三分钟演讲

在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力。不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势。可以收到良好的效果。

三、在听朗读、讲故事中进行口语交际

学生可以是讲故事，可以是读一篇美文，所选的材料符合自己的接受能力，能引起同学们兴趣、启发他们思考。教师让学生在课前收集自己喜爱的名人的故事或自己比较喜欢的文章。听朗读讲故事进行口语交际，应该把所听的内容作为引子，重点交流听了话题想到的内容。可以引导学生用自己的话说对此话题的理解和感受，也可以对话题中提出的问题展开探讨。教师须在其中穿针引线。诸如学生喜欢朗读冰心的诗，教师引导学生探讨冰心诗的主题的内容就多些，学生对冰心也就有了更深刻的了解，之后对于冰心诗的赏析学生就有话可说啦，并且都说到点上。

四、在讨论、辩论中进行口语交际

教师可以事先布置题目，使学生有所准备，如查阅有关资料，请教别人等，这样可以提高发言的质量。临时组织的即席讨论、辩论，教师应当把题目讲清楚，必要时还可以做适当的提示，并且给学生充分的思考和准备时间。教师提供的话题，应当是发生在日常生活中的，是学生所熟悉和关心的，并且是有讨论和辩论价值的。初中语文课本中的《写作·口语交际·综合性学习》里的部分话题就是很好的材料，比如《科海泛舟》中的“科学应当造福于人类”，《世界何时铸剑为犁》中的“铸剑为犁应有日”，《走上辩论台》中的“上网利弊谈”、“关于科隆的争议”等。明显是正确的观点或错误的观点，不宜作为辩论的话题。对学生的发言不能有过高要求，教师在学生口语交际时，提醒学生要使用礼貌用语，纠正不恰当的语调和姿势。

五、提供实践机会。兴趣是最好的老师

通过学生本身的参与，使学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极地投入进去。坚持在教学过程中培养。认真领会语文课标中的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验。除此之外，还应重视在日常生活中实践。引导学生利用平时大量的交际活动展开学习和锻炼，还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动。如：成立小剧社、搞课本剧表演；参加走访敬老院，参加志愿者活动；参加自己感兴趣的各种活动等。这些“走出去”的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计方案，制定活动规则，召集会议，安排工作，让他们去与人打交道，请求帮助，解决问题。在这些活动中，他们将学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与人合作。

每一位语文教师都清楚，通过我们现有的课堂，学生不可能一下子就成为一个善于用口语表达思想的人。但这是一个开始，诸如课堂演讲的实践活动，很可能就开启了某些学生本来一直关闭着的演讲天赋的大门，或许就是我们的演讲活动给了他们此后不一样的人生。

参考文献：

[1]吴卫田.初中语文口语交际教学初探.《文理导航：教育研究与实践》，2014（2）

[2]谭顺平.初中语文口语交际思考与实践.《新课程：教师》，2014（1）

浅谈初中语文课堂教学的创新 篇4

徐特立同志曾经指出教育的主要目的是“指导学习的路线，培养学生的创新精神。”中学生是继往开来的一代，教师培养他们的创新意识，创新精神和创造能力是责无旁贷的。就拿作文教学来说，传统的作文套路是“命题——指导——批改——讲评”，它主要立足的是教师的教，学生始终处于被动的地位，不利于其主体性的发挥，要改变这种状况，就得讲求新的作文方法，追求新的作文创作意境，从而使作文创作进入一个新的创作天地。

首先，我认为教师应该在阅读教学的读练过程中对学生进行创新思维的培养，即教师运用文本紧扣学生心理，使其注意力乐于指向教师，指向文本，并时刻萌动着创新欲望。我们初中语文一些典范的课文，在文本中有很多内容写得含而不露，留给读者充分想象的地方较多，正如刘熙在《艺概》中所说：“以不言言者”。而“不言而言”又是人们称道的艺术表达方式，它必须依靠读者的想象和联想去补充，去发挥。教师使用这一方式必须让学生明白文本“以不言言者”的精妙。操作程序为“ 感知——空白——表达”，即先让学生整体感知文本思想内容，然后教师根据文本空白或设置空白点拨学生，最后让学生进行补白表达。例如，鲁迅的小说《孔乙己》，在故事情节的结局部分写到：“我们现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教到此处时，我让学生们展开想象，孔乙己离开咸亨酒店后，会遭遇到什么？他是怎样死去的？我布置同学们写一篇想象作文，把含而不露的文章结尾用生动的语言表达出来，学生们有的写孔乙离开酒店后，遭到了鲁镇街上的人的围堵取笑，甚至丁举人家放狗咬他，他带着精神上的伤残和遍体鳞伤的躯体走向了坟墓。有的同学写他爬到某一山脚，在昏睡之间仿佛进了乡试的考场，不久传来消息说中了举人，于是孔乙己荣返鲁镇，并且坐八抬大轿来到咸亨酒店喝酒，再通过掌柜和其他酒客态度的变化反映孔乙己中举后爬上统治阶层的得意，结果当然是一觉醒来，天地之间只有那断了腿的孔乙己，在又饿又冷之中走向了死亡。通过这种就空中空白与补白的辩证统一的认识活动，学生提高了想象能力，提高了写作水平。文本的这种空白还较多地体现在人物对话，故事情节以及跳跃性的语言中，教师只要善于开发利用学生的潜力，无疑可以开启学生创新思维的大门。

其次，我们必须构建一种有助于学生创新意识和创造能力培养的师生关系及课堂环境。培养学生创造性，需要给他们宽松的空间。学生既不能受清规戒律的束缚，也不应受到权威的压抑。受到权威的压抑，孩子的辨别能力就会萎缩。如果没有辨别能力，也就谈不上有独特见解和首创精神。不仅如此，它还会形成病态地接受暗示的心理。久而久之，在权威压抑环境中长大的孩子，他们精神上就会产生种种缺陷人。而一个只拘泥于书本知识的人，会变得目光短浅，头脑狭隘，不可能成为有创见的学者。

“ 世界教育发展的主要趋势之一是学校师生关系发生了巨大的变化，现代教育的发展将依赖于师生关系的重建。由于学生积极参与自学过程，每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断性的师生关系将难以维护。教师的权威不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与促进其充分发展的能力之上 ”。（《教育内容发展的全球展望》）

把学生从传统的师生关系中解放出来，还学生学习主体、教育主体的地位，教师与学生

用心

爱心

专心

在“你——我”平等关系的基础上进行对话与交流，让学生在活跃的、无拘无束的气氛中迸发出创新的火花应该是每一个教师努力的方向。

学生在校时间的80%以上在课堂，所以，培养学生创新能力必须以课堂教学为主阵地和主渠道。创新的两个基本条件是：“心理安全”与“心理自由”，有高度创造性的人常偏离文化常模。在课堂中要创设一种尊重学生的观点、问题和贡献的环境，以及鼓励学生提问、根据、假设和陈述的课堂气氛，高度鼓励和评价学生的积极参与，形成学生之间及教师和学生之间的相互合作关系；高度评价学生的严谨性学习、建议性批判和对已有思想、观念的质疑等，以培养学生积极、主动参与课堂讨论的心向。例如：在一次作文课中，我请同学们谈谈对美国9.11恐怖事件的看法，有学生在谈论过程中强调对美国这样的霸权主义国家使用恐怖手段也未尝不可，甚至有人赞成恐怖分子的这种做法，并引用了我国驻南斯拉夫大使馆被炸和王伟飞机被轰炸的事实论证，我有点出乎意料之外，但随即先表扬了这几个学生的爱国主义思想，但又指向，在要求和平发展的今年，全世界的人们都应当行动起来，维护世界和平，任何恐怖活动都是有损于世界和平的，都是我们坚决反对的，学生们听得很起劲，在作文中有很多同学写到，要刻苦学习，学好本领报效祖国，另外还应认识到恐怖活动对任何一个国家都是没有好处的。通过一节作文课，同学们思路开阔了，笔头灵活了，又真正受到了一次爱国主义的教育。改变课堂环境的另一个最简便而有效的方法，就是改变我们几千年一成不变的教室中课桌椅的摆法。一些实验研究表明：环行排列座位比传统的“讲台秧田式”更能促进学生主动发言。桌椅的新摆法实际上告诉学生：学生是重要的，教学的重点是以学生和学习为重点，旨在营造一种合作的氛围和环境，以形成有利于创新型人才成长的“气候和土壤”。在许多小学，已实现“小班化”教育，这种方式也是切实可行的。

最后，在作文训练中着力引导进入创新的艺术境界。

单调的生活，贫乏的情感，使学生很难写出激扬的文字，连自己都感动不了的文字，又如何能感染别人？要使学生作文有情，就必须使之进入忘我之境，使之忘掉自己是在作文，而是在不知不觉之中进入了一种特殊的情感体验。具体地说，教师应该做到：

1、开场有激情。教师的作文导入切忌平淡录水，寡而无味。或激情洋溢，或冷峻凝重，或悬念横生，或风趣幽默，总之，都要紧紧抓住学生的心。当学生的情绪受到感染，心弦受到拨动，思想有了启发，文思开始萌发，其创作冲动亦会随之产生。

2、文题要新颖。教师的文题最忌陈腐老旧，假、大、空。具有启发性、发散性、创新性、可写性的文题，才能激起学生强烈的创作愿望，写他们心中所想，作他们心中所愿，才能使之投入到忘我的创作之中，而丝毫不感到作文的枯燥与乏味。

3、作文有情境。一首好歌，一部好电影，一篇好小说，往往都是一个好情境，当学生进入了这个情境，就会忘却自身的存在，从而产生各种情感体验，唤起许多回忆，启迪各种联想，激发创作热情，就会主动地、自觉地、全身心地投入创作，再现生活，再现自我。

总之，学生作文创新能力的培养，更多地在于平时一点一滴地熏陶，并在课堂教学中构建新型的师生关系，演化出新型的课堂教学环境，更在于激发学生的想象能力，以达到创新教育的要求。

用心

爱心

初中语文创新教学方法的应用 篇5

摘要：近年来,创新教育成为语文教学的新方式,这种教育方式不仅可提高学生的文化素养,同时也可提高学生的综合素质。初中语文教学需要掌握一定的方法与技巧,以此来培养学生的创新能力,这也是未来语文教育的发展趋势。

关键词：初中;

语文教学;

创新教育;

思维;

语文作为一门基础学科,基础知识的掌握对其他学科的学习有很大的影响。语文教学可以培养学生的阅读、写作、沟通等能力,是学生走向社会应

具备的基本能力。在学习中要注意技巧与方法,不断进行创新教育。初中语文教学主要是对学生语文素养的培养,这些素养需要学生在思想道德、身体素质、科学文化等方面打好基础,这对学生创新意识和创新能力的培养至关重要。

突出学生的主体地位,培养学生的创新意识

传统语文教学是以教师为主体,教师在课堂上不停的讲解,没有给学生留出足够的消化时间,而且传统语文教学方式基本是为了迎接考试而开展的课堂教学,无法有效激发学生的创新意识与思想,学生受传统教学方式的影响,形成一种惯性思维。对于教师在课堂上提出的各种问题,学生也会按照教师的引导来回答问题,对学生思维能力的开拓有一定的影响。要培养学生的创新意识,就要突出学生的主体地位,打破传统的语文教学方式,在教学上大胆创新,不断挖掘学生的创新潜能,激发学生的创新意识。

1.1

为学生创设和谐的教学氛围,做到平等、民主

第一,在整个教学的过程中,学生应是教学的主体,教师应充分尊重学生的想法,站在学生的角度去考虑问题,要加强与学生的沟通。在传统语文教学中,很多学生会对教师产生惧怕心理,甚至不敢与教师主动说话,更别说提问题,这是教师在教学中的失败。教师应与学生保持平等关系,要主动与学生交流,营造和谐的氛围,让学生主动与教师交往,做到平等、民主。第二,创新教育的实施需要学校和全体师生的共同努力,要改革过去传统的教学方式,让学生自主发展,给学生营造一个自主创新的学习环境。新时代的发展使现代化信息也逐步应用到教学领域中,教师可以利用多媒体教学方式为学生创造一个良好的教学氛围,增强教师与学生间的交流互动。

1.2

营造语文创新环境,鼓励学生积极创新

环境的影响对学生的学习十分重要。教师在进行创新教育时,可以尝试为学生营造语文创新环境,鼓励学生积极创新。在语文教学课堂上,对所要讲解的知识内容,可以适当的营造一下氛围,把教室布置得更具有文学色彩,为学生制造身临其境的感觉,让学生从心灵上感受到语文的魅力。在课棠之外也要组织学生进行集体活动,让学生聚集到室外共同看书、高声朗诵,也可以设置一些游戏,让学生成语接龙或举办一场辩论比赛,调动学生学习语文的积极性,让学生在娱乐中体会到文化的魅力。

1.3

根据实际情况激发学生的创新能力

语文是最接近生活的一门课程,涉及的内容也较为丰富,如果教学方法得当,一定深受学生的喜爱。随着新教育改革的实施,传统的语文教学方法已不再适用于当前课堂的教学。新教育理念所提倡的教学方法是将学生作为整个课堂教学的主体,让学生充分发挥想象,大胆创新思想,采取一些情境教学的方式活跃课堂氛围。在进行课堂教学时要充分考虑学生的想法,要与学生进行互动交流,而不是通过教师一味的讲解,教师应注意学生接受知识的能力,积极鼓励学生发言,课堂上多提问,根据实情激发学生创新,力求将语文课堂打造成学生的天堂。

将创新教育融入到教学中,摒弃传统的教学方法

传统的语文教学模式多数是教师在讲台上独自讲解,教师占据整个课堂时间,而学生在课堂上只能是被动的接受,对于心中的疑问或想法也无法真实的表达出来,这种教学方法对学生而言是被动的,使学生形成一种被动学习的状态,不利于语文知识的学习。在语文内容的讲解上,教师基本是采用一套固定的模式进行语文教学,这对学生创新能力的培养没有好处,从而对学生写作、理解等能力也产生一定的影响。所以,将创新教育融入到教学中,摒弃传统的教学方法是当前语文教学方式的重中之重。

2.1

调动学生的兴趣,开启创新的大门

学生对语文学习是否感兴趣,主要取决于教师的能力,教师在课堂上应充分调动学生学习语文的兴趣,让学生主动学习语文,并对语文产生一定的兴趣,才能进一步激发学生的创新意识。任何一门学科都需要学生对此产生兴趣,如果学生对语文学习没有足够的兴趣,他在课堂上也会表现得无趣。所以,调动学生的兴趣是开展创新大门的基本途径。

2.2

注重人文性在语文教学中的重要性,为学生提供创新动力

语文教学过程的主目标是实现学生人格健全,培养学生的创新品格对学生人生观、生活态度以及人格修养等形成十分重要。这些品格的形成有助于学生语文学习的创新意识。在初中语文教学内容中,经常会有一些名人故事、好人好事以及一些科学创新成功人士的经典案例,这些案例的讲解对学生是一种激励,教师可以利用这些教材内容鼓励学生努力学习,探索语文文化独特的魅力。

2.3

教师要为学生传授好知识,为创新打下基础

创新活动不是任何学生都能完成的,它需要学生积累大量的知识。任何一项事物的发明都需要一定的科学知识与原理,所以,在我们的生活中,仔细观察,很多的发明都会应用到相关的知识体系,教师在为学生传授知识的同时,也是为学生的创新打下基础。此外,对知识的理解与掌握是语文教学的根本目的,简单的传授知识并不能让学生完全的掌握,所以,教师在进行语文教学时应注意给学生充分消化和思考的时间,只有通过不断的思考才能形成创新思想。

教师应认真备课,力求创新

浅谈初中语文课堂教学的创新 篇6

长期以来，由于受传统应试教育观念的束缚，有些语文教师教学模式单一，照本宣科，不让学生发表自己的意见，对有个性的学生不能积极看待，极大地挫伤了学生的创造热情。由此可见，教师必须更新教学观念，不断加强教育教学能力的修养，使自己首先具有创新意识和创新精神，能开发和培养学生的创新能力。

二、培养学生的探索精神和创新意识。

在语文课堂上的听、说、读、写的教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。对于这一点，笔者认为，语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的.知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，也不要在学生答案不着边际时出面代理，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。

三、突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力。

语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，语文教学应变传统的概念化教学(只注重知识传授的教学)为实践性教学。如教学《范进中举》一文时，我就让学生自己将其改编，这大大激发了学生积极参与的积极性，个个都积极地研究教材、把握剧本，都真正成了剧中人，想过把“演员”瘾，这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力，突破了课堂教学空间，为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维和想象力，为培养学生创新能力有着重要的作用。

四、采用新技术，新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”[3]互动教学，培养学生的创新能力。

近年来，越来越多的中学及教育机构引进了多媒体教学设备，以提高教学质量，完善课堂授课效率，如果能引入一些新技术、新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动，则一方面解决了互动与教学进度的平衡问题，另一方面解决了“不完全”互动的问题，最重要的是能培养学生的创新能力。现阶段的互动式教学工具主要有“电子白板”和“抢答系统”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”，它不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉感受，使得学生的体验更直接，感受真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。这是传统授课方式所不能比拟的。另外，抢答系统是基于无线通讯技术的互动教学产品，通过现有的多媒体教室进行互动问答，随堂测验等活动，能够将课堂上每个成员的情况及时反映到这个系统中来，学生可以通过自已手中的遥控器来查看自已的答题情况等。互动教学系统的广泛应用，将解决课堂教学的一系列难题，将为教学提升授课实效，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力起到了卓有成效的、积极的作用。

创新教育已成为了当今教育的主旋律，初中语文作为一门重要的基础学科，其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，利用多种手段，多种技巧，多种途径，对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。

参考文献：

[1]陈宏伟.初中语文教学中培养学生创新意识的思考[J].苏州教育学院学报，，9：3-4.

[2]张本根.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[J].四川教育学院学报，，6：14.

浅谈初中语文教学创新教育 篇7

一、创新教育要以人为本, 培养学生创新意识

教师要有先进的教育理念和勇于创新精神, 摆脱传统应试教育的束缚, 改变灌输式教学方式和机械训练的现状。实施创新教育要做到以学生为本, 利用科学灵活的教学方法, 激发学生内在的创新潜能, 培养学生的创新意识。

1. 教法灵活, 引导学生的创新意识

要培养学生的创新意识, 语文教师首先得要有创新的理念, 教师要灵活运用教学机制, 新颖、独创性的教学手段, 自然会诱发学生的创新意识。如学习《两个小儿辩日》时, 提出问题:“学了这篇文章, 你的收获是什么?假如孔子就站在你的面前, 你最想对他说什么?”学生积极讨论, 做出总结: (1) 知之为知之, 不知为不知, 要有诚实的学习态度。 (2) 看问题不能只看一面, 要多角度去看待问题。 (3) 就连大教育家孔子也有不知道的, 真是学无止境, 我们更要努力用知识充实自己。 (4) 科学在飞速发展, 人类在进步, 孔子不能解决的问题, 我们中学生轻易就解决了。谈到最想对孔子说什么时, 有的同学说:“孔先生, 你诚实的学习态度值得我们去学习, 但也要认真学习更多的科学知识, 才能称得上真正的教育家。”有的说:“孔先生, 你的行为让我们进一步理解了‘三人行, 必有我师’的道理。”

2. 鼓励质疑, 启发学生的创新意识

“学贵乎疑”疑问是思维的火种, 是创新的动力。没有问题意识就没有创新意识, 教师应积极调动学生的学习兴趣, 积极鼓励学生大胆质疑, 即使是教师一时难以解答的问题, 也要首先肯定学生的积极探索精神, 让学生以良好的心态投入到学习中去, 进而启发学生可贵的创新意识。

二、尊重学生的个性发展, 激发学生的创新精神

“个性”被称为人类心理行为的动力来源。在学习上能促使学生向着某个目标积极进取。语文教学不要扼杀学生的“个性”发展, 要因材而施教, 既要面向全体学生, 又要尊重每个学生的个性特点, 张扬学生的人格力量, 使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。

1. 鼓励学生的创造性思维能力

创造性思维是有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。课堂教学中, 教师有意识地对学生进行多种思维的训练, 就是培养学生创新能力的重要手段。语文教学中, 培养学生创新思维的方法有类比思维、联想思维、辐射思维、逆向思维、辩证思维等多种训练方法。教师在教学中要采用多种方法来培养和提高学生的创新能力。

2. 创设良好的教学情境

学生在愉快、和谐、民主的氛围中, 智力能够有效地发挥, 个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中, 利用各种教学手段, 营造良好的教学氛围, 让学生在全神贯注中愉悦身心, 激发灵感, 求得最佳创新状态, 使学生的创新精神发挥到极致。

三、注重实践能力的培养, 提高学生创新能力

创新教育重视学生的实践能力, 在实践中, 学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力。语文课堂教学, 教师不是决策者, 而是学生实践活动的指导者, 帮助者, 是学生实践能力培养的设计师。语文教师要注意学生参与意识的培养, 让他们主动积极地参与到课堂教学的实践活动中去。教师要给学生留有充足的自主学习时间, 让他们在实践活动中培养创新能力。

1. 激发兴趣, 培养学生的实践能力

要让学生乐于参加实践活动, 激发他们参与实践活动的兴趣。建立朗读小组、作文小组、书法小组等, 开展阅读知识比赛、作文比赛活动, 让每个同学都积极地参与进去, 在活动中, 既体现了学生的团结协作能力, 又激发了学生自主学习的兴趣, 增强了实践能力。

2. 课堂话剧, 培养学生的实践能力

指导学生自编自演课本剧, 以达到培养学生实践能力的目的。如《孔乙己》《范进中举》等课文都可以让学生分角色表演。在排演过程中要尽量让学生人人参与, 或扮演角色, 或承担服装、场地、背景的设计, 或改编剧本, 或导演。在编演过程中, 学生要分析人物关系, 揣摩人物心理还要查阅故事发生的文化背景, 这样, 既加深了学生对课文的理解和吸收, 又培养了学生的实践能力。

3. 课外实践, 培养学生的写作创新能力

为了丰富学生写作材料, 提高写作能力, 语文教师要善于利用大自然和社会生活的课堂培养学生的创新意识, 让学生走进自然、走进社会、走进生活。在课外语文实践活动中, 学生的独立性、灵活性、创新意识更容易得到培养。如:去郊游, 踏春、野炊, 在大自然中寻找写作的源泉;做义务服务, 敬老、为父母分忧, 在爱的大环境中学会感恩, 懂得回馈, 让学生有感而发, 有话可言, 有情可抒。从而培养学生的积极健康的写作思想和思维的创新。

中学语文教学任重道远, 作为教师本身, 要不断提高自身素质, 跟紧素质教育的步伐, 更新教育理念, 才能够为祖国建设培养新型人才。

摘要：创新是素质教育的核心, 创新是一个民族的灵魂, 是国家兴旺发达的永恒动力。创新教育是一种全新的教育理念和教育方法, 教师如何在课堂上运用科学的教学方法, 培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。造就创造型人才呢?下面我提出几点个人心得。

关键词：课堂,学生,创新教育

参考文献

[1]梁正秀.浅谈语文教学中的创新教育[J].成才之路.2009 (14) .

[2]张彤彤.浅谈中学语文教学中的创新教育[J].现代语文 (教学研究版) .2009 (11) .

浅谈初中语文教学创新能力的培养 篇8

【关键词】初中语文；创新；培养

随着科学技术的迅猛发展，社会对创新人才成长的社会关注程度有越来越高的需求。如何培养学生在教育过程中的创新能力，每一个教育工作者必须面对和探索的最重要的问题。在教学过程中，语言作为素质教育的重要课题，以培养学生的创新能力就显得尤为重要。

一、培养学生创造性人格，激发学生创造性学习兴趣

人格是一个人成才与否的一个非常重要的因素，它是一股强大的内驱力，会影响到中学生的学习效果，甚至会影响其一生。对于中学生来说，人格尚未形成，中学教育中培养学生创造性人格就显得尤为重要。中学教师一定要认识到什么是创造性学习，要尽可能多地为其提供创造性的学习情境，让他们自己去尝试，并体会成功的喜悦，从而达到提高学习效果的目的。在中学语文的教学过程中，教师要转变陈旧的教学观念，以学生为主体，教师为主导，让其充分体会到学习的乐趣，而不要像以前那样，教师往讲台上一站，就开始讲个不停，一边讲一边还指挥学生“把这句话记下来”，这样只能让学生对语文学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。教育的任务是要让学生养成从事创造性劳动的习惯，要让学生在课堂上动起来，师生互动、生生互动，从而达到教学相长的目的。在中学语文教学中，培养学生的创新能力就是解放学生，让他们从被动地吸收转变为主动地学习。

二、培养学生创造性思维能力，促使其巧妙设问质疑

传统而陈旧的教育体制让学生失去了自由，没有了主动性，更无兴趣可谈，一天到晚只是听从语文教师的指挥，把这个记下来，把那个背过，为分数而学，大大限制了学生的学习主动性，挫伤了其创造积极性。自从进行新课改以后，涌现出了一大批优秀的教师，他们把死气沉沉的课教“活”了。在培养学生创造性思维能力的课堂上，教师不再只是简单地把问题抛出去，而是促使学生巧妙设疑、释疑，从而悟到真知。这种敢于让学生提出问题的行为本身就非常值得肯定。我们的中学语文教师都应该鼓励学生敢于提出自己的疑问，哪怕这疑问是不成熟的，但是师生共同探讨的过程，能够发展学生的创新思维，培养其敢于发现并解决问题的能力。其实中学语文教学的实质就是教师有目的地培养学生质疑——释疑——再质疑——再释疑的过程。在这个过程中，我们不但要让学生理解并掌握相应的知识，还要让其去做拓展，提出更多的问题，解决更多的问题，从而培养其创造性思维能力。在阅读教学中，教师要鼓励学生善于质疑，提出一些与教师所讲授观点不同甚至是相反的问题，进而培养其分析和辩论能力。总之，教师要培养学生的创新、探究精神。

三、重视学生的发散思维训练，培养学生的聚合思维能力

创造性思维存在着两种不同的形式，一种是发散性思维，即不遵循常规，从多侧面多角度去寻求答案的思维方式，另一种就是聚合性思维，就是从各个方面进行总结概括的能力。培养学生的发散性思维也应该从变通性、独创性和流畅性等方面入手，养成多方面认识和解决问题的习惯。

（1）中学语文的试题讲解也应该主张一题多解。我们要突破原有的一题一解的旧模式，也要主张一题多解。如组词练习中的填字组词、一空多练等，通过运用这个模式，对学生的发散性思维能力的培养起到良好的作用；灵活运用一题多解的教学模式，要求语文教师鼓励学生自由思考，随意发挥，教师不要干涉学生的思维方式，学生可以完全按照自己的思路和理解去思考问题得出问题的答案，最后组织学生共同探讨，互相交流得出最佳的解答。这样不仅提高的学生的学习主动性，锻炼了学生的实践能力，更提高了学生的发散性思维能力。

（2）打破常规思维模式，鼓励学生自主思维。在语文教学过程中，语文教师要鼓励学生自主思维，打破常规思维模式，进行变异思维。语文教育发展过程中，形成了一些常规的思维模式，束缚了学生的自主性，不利于培养学生的发散性思维能力，语文教师要鼓励学生突破这些常规思维方式所带来的束缚，引导学生进行发散思维，求新立异。

（3）巧设教学情境，培养学生聚合思维能力。作为语文教师，在鼓励学生发散思维的同时，也要注意对学生聚合思维能力的培养。所谓聚合思维是指学生在思考和构思语文题相关的信息后，对这些信息进行凝练和重组，以求在思考和解答问题时，能够得到最佳答案的收敛性思维方式。对于学生来说在思考问题的时候要进行发散性思维方式，可以天马行空地进行思考，但在对问题解答的时候，要进行聚合思维，对自己思考的结论进行判断、推理、总结和概括，最终找出对问题解答最有价值的信息并凝练和重组出问题的最佳答案。这就要求我们语文教师在教学过程中，针对学生的聚合思维，巧妙设置一些教学活动，培养学生分析、判断、抽象、推理和总结的能力，以提高学生的聚合思维能力。

四、提倡学生参加实践，促成学生创造性能力

实践出真知。教师一定要鼓励学生多参加实践，因为能力的培养离不开实践活动，学生创造性能力的形成同样离不开创造性学习实践活动。作为语文教师要鼓励学生参与创造性学习与实践活动，并让其在实践活动中形成书面成果，总结经验，以加快创造性学习能力的形成。比如，当讲到有关红军长征的故事時，笔者就推荐学生参观革命圣地，并细心地记下所见所闻，写出自己的真实感想，然后再集中到课堂上大家一起讨论探究，从而加强了对学生爱国主义的教育。

五、结束语

综上所述，中学语文教学一定要注意培养学生的创新能力。教无定法，教师一定要更新教育观念，根据学生的特点来改良自己的教学方法。只要我们能够下大力气培养学生的创造性人格，促使其巧妙设疑，重视培养学生的发散性思维训练，提倡学生多参加实践活动，一定可以促成学生创造力的培养。

参考文献：

[1] 陈宏伟．初中语文教学中培养学生创新意识的思考[J]．苏州教育学院学报，2002(9)

[2] 安素莲．在语文教学中如何培养学生的创新能力[J]．四川教育学院学报，2010(5)

浅谈初中语文课堂教学的创新 篇9

摘 要：随着素质教育的不断推广，在初中教育中，语文占有了越来越大的比例，这促使更多教育工作者开始对初中语文教育投入较多的关注力度。初中语文是三个主要课程之一，与学生日后的发展息息相关，提高初中语文教学效果，对教师、学生以及家长都有着重要的作用和意义。基于此，本文主要对初中语文教学中培养学生的创新能力进行了简要的分析，希望可以为相关学者提供一定的参考。

关键词：初中语文教学 学生创新能力 培养措施

引言

在当前的教育背景下，学生的创新水平培养是教育的关键内容。因此，在实际教学中，教师需要具备教育的新理念，进而应用针对性教学方法培养学生。[1]

一、培养学生的创新意识

在初中语文教育中，教师需要尽可能的激发学生的兴趣，这直接关系到学生潜能的发挥。因此，教师需要通过兴趣培养来激发学生创新能力，让学生产生探索的欲望，这可以为后续的创新能力培养打好基础。与此同时，教师可以在教育中安排实践性较强的内容，比如在讲解云彩相关的课文之后，教师可以让学生根据学过的课文和自己的真实生活经验来进行探讨，如何通过各种现象来判断天气的阴晴雨雪？通过这种方式，教师可以有效激发学生的兴趣，让学生可以放开探讨，并且积极地用自己的语言来描述各种光彩现象、云的变化和形态等等，这样可以促进学生创新性思维和积极性的发展。[2]

二、以学生为主体，因材施教

新一轮的教学改革，其目的就是要让学生把控课堂，因此，教师在进行课堂教学时应当以学生为主，教师只是充当课堂教学的引导者和组织者。例如，教师可以让学生自由分组，再以小组为单位对课文进行探讨，最终每个小组选出一个代表来发言，由学生完成课文的讲解。教师在其中起到的作用只是组织和解答学生们最终解决不了的问题，这种教学方法可以让学生充分发挥主体作用。

三、创新教学理念，提升课堂教学效果

在以往的教育中，教师往往只是讲述者，而学生是单纯的倾听者。教师的目的是让学生掌握应对考试的技巧，而不是让学生真正的提升语文素养和能力，学生掌握的知识都是考试限定范围内的，这在较大程度上抹杀了学生探索的欲望，不利于学生在创新能力方面的发展。想要改变这种现状，教师需要转变教育思路，并且善于应用多元化的教学方法，积极学习并且把相关方法应用在实践中。与此同时，教师需要鼓励学生的课外自学，这样可以显著提升教学效率，让学生可以在自主探究中发挥自己的创新能力和其他才能。比如在讲解桃花源记的过程中，教师可以使用多媒体教学设备来激发学生的视觉神经和听觉系统，让学生发展自主探究的能力和兴趣，在实际的演示过程中，教师可以播放我们生活的城市照片，让学生感受城市生活和世外桃源的差别，并且探讨世外桃源生活和城市生活的优缺点，让学生体会大自然的纯净和高尚

四、注重联想与想象，提升学生作文创新思维

素质教育的深化改革，推动了课程教学标准的创新，在此基础上，初中语文作文教学的教学理念、教学方法、教学内容发生了一定的变化，使其成为培养学生创新思维，提升学生语文素养，实现德育、美育以及人文教育有效渗透的重要途径。因此，在进行初中语文作文教学时，须注重学生创新思维的培养，打破传统的思维定式，使学生在联想与想象中写“自由文”“放胆文”，从而激发学生写作热情，提升作文的写作新意，强化学生作文写作水平。例如，就传统题材“龟兔赛跑”而言，在以往作文写作的思维定式中，多侧重于“乌龟精神”的赞扬以及“兔子骄傲自大”的批评。但是也有的学生跳出思维定式，认为兔子与乌龟赛跑是基于不公平、不公正角度下开展的活动，是对兔子积极性的压制。这种突破习惯性的思维束缚、具有创意的观点，为学生作文写作带来了新的活动，实现了学生对内心真实想法的抒发，对学生创新思维的培养具有重要意义。[3]

五、创新自主学习的评价机制，给学生更多发挥的空间

传统的初中语文教学过程中，受到应试教育的影响，对学生的评价采取的是终结性评价，没有对学生的学习进行整体评价，忽视了学生学习过程中的表现，这种评价无法实现理想的效果。自然而然，终结性评价应用在自主学习过程中，使得学生的自主学习效果大打折扣，学习效率受到严重影响。面对此种情况，教师应当创新自主学习的评价机制，让学生在自主学习的环境中充分地展示自己，让学生逐渐意识到自主学习的重要性。具体操作过程中，教师应当将学生的学习过程和学习结果有效地结合起来，在以往终结性评价基础上融入过程性评价，评价机制合理了，学生才能获取更多的学习动力，从而将精力更好地投入到自主学习中，感受到自主学习乐趣的同时，提高学习的效率，实现语文教学的创新。比如，在学习到《济南的冬天》这篇文章时，传统自主学习过程中，通常都是以预习的形式让学生自主学习，同时引导学生根据文后提出的问题阅读，然后依据学生对文后所提问题的回答情况对学生的自主学习进行判定。因此，教师应当转变这种评价机制，除了让学生带着文后的问题进行预习之外，还应当结合有关的知识内容，让学生利用联系的观点进行自主预习，并且以小组合作学习的形式让学生对问题展开探讨，学生在探讨过程中的表现应当纳入到评价机制当中，使得对学生的自主学习评价变得更加科学、合理。[4]

结语

综上所述，语文永远是最基础、最为重要的课堂。教师在持续的教学探索和实践中，需要认识到培养学生??新能力的重要性，并且持续的改进自己的教学思路和方法。通过开展有效的课堂教学，学生才能发展自己的听说读写能力，并且实现创造能力的发展。如此一来，初中语文课堂教学可以迈上一个新的台阶，学生可以获得比较全面的进步。

参考文献

浅谈初中语文创新阅读教学 篇10

美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。21世纪需要创新型人才，面对时代的需要，我们教师如何为学生创造自主探索学习的氛围，如何培养他们这方面的能力？认为教师应从多方面培养学生的创新能力，以增强其核心竞争力。

一、运用质疑法，培养学生创新意识

“疑”是探求新知的源泉，也是激发学生创新意识的支点。质疑法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。因此，在课堂教学中，教师要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，激励创新。阅读教学中的质疑主要有教师设疑和学生质疑两种方式。教师设疑，主要是为了激发学生的饿求知欲望和求知兴趣。如在学习《范进中举》一课时，设计了这样一段导语：“有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，普希金的悲剧是社会的悲剧。”那么，范进究竟是怎样的悲剧呢？这样的导语，目的明确，调动了学生思维和兴趣。去努力探求范进悲剧的原因。学生质疑是在阅读中发现问题，记下疑点，提出问题。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。如《孔乙己》与《范进中举》在人物命运上有什么异同？通过将不同文章加以对比，学生会在对比质疑中认识到封建科举的罪恶。使用“质疑法”教学，教师必须十分注重培养学生的质疑意识。首先，要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错的原则。其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。最后，教师可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。

二、培养学生欣赏作品的能力

在阅读中启发和引导学生对课文或文段进行评议、欣赏，甚至怀疑、否定，提出不同见解，都是创造的过程。教师要树立平等的观念，更要尊重学生的置疑精神，鼓励学生大胆怀疑、着意创新。著名教育家朱光潜先生说过：“每个人所能领略到的境界都是情趣和经验的返照，……欣赏一首诗便是再造一首诗。”每篇作品都有可欣赏之处，只要正确引导学生去阅读，就能体味出每篇作品的价值所在。这样在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，既培养了学生的批判精神和发现问题的能力，又活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解，还培养了学生自主学习的能力。如此长期引导，不断实践，就使学生不仅爱提问题，敢提问题，而且善提问题、会提问题，不断促进学生创造思维能力和思维品质的发展，加速语感能力的形成。要鼓励和培养学生“打破沙锅问到底”的钻研精神；不惟书，不惟上，不惟师的独立意识，敢于反问，甚至唱反调的否定精神。具有这种精神的学生，在课堂上往往不轻易认同别人的观点，他们敢于摆脱习惯，权威等，打破传统，经验的束缚和影响，通过自己的独立思考、判断、提出自己新颖，独到的见解。此时，面对学生“标新立异”，教师不能横加指责或随意否定，而应该顺势引导，及时给予肯定和鼓励。学生对名家作品的挑刺儿，也许是吹毛求疵，鸡蛋里面挑骨头，但有的不能不说是文章确实存在的问题，不管怎么说，学生大胆质疑，勇于探索的怀疑精神和批判精神值得大力提倡。教师要教会学生正确地“阅读”，要把各课训练要点具体化，在课堂阅读教学中发挥主导作用，同时总结出规律性认识，让学生用这些认识去指导对陌生内容的阅读实践达到“自我读书”“自我创新”之目的。归结起来，就是“理论——实践——再理论——再实践”的过程。只有让学生掌握这样的过程，才能真正培养阅读兴趣，进而提升创新能力，从而提高语文的素养。

三、让学生体验文本，探求作品的美

语文阅读课上，我们总是习惯于从字、词、句、段、篇到语法、修辞、写作背景、文学常识，从情节、结构到人物主题给学生进行支离破碎的“生理解剖”。一篇美文，与其由老师剖析得清清楚楚、明明白白、真真切切，倒不如让学生自己去感悟，去体验，把创造的空间还给学生。更何况，学生对作品的感受因人而异，是不能统一的。如果硬要把自己的感受强加给学生，这无异于扼杀学生的天性。因此，教师应与学生一道去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。如教学《故乡》一文时，辛亥革命后的江南，帝国主义魔爪从大中城市已经渗透到广大的农村。百业凋敝，农民日益破产，闰土置身其中，也不能免除。由于年代久远，学生没经历过，缺乏感受，可让学生设身处地让他们变成一个个闰土，去体验闰土的苦与无奈，做一次美好心灵的远游。感受当时身处封建社会和帝国主义双重压迫下农民的境遇，加深对人物及作品的感悟。教师必须善于营造逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围，善于进行情感渲染，使学生真正进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，获得情感上的愉悦，最终形成创新的意识和能力。

参考文献

[1] 孙瑛.试谈语文教学方法的运用[J].延安教育学院学报，2007（03）

[2] 储娟娟.浅析素质教育形式下的中学地理教学方法创新[J].科教导刊（中旬刊），2011（01）

浅谈初中语文课堂教学的创新 篇11

一、教师要具备创新意识和创新精神

培养创新人才,需要教师本身具有创新精神,具有一种不断探索、不断进取的心态。而我们在这方面要克服的普遍性问题便是故步自封的思想,形成一种保守的心态,不管上什么内容的课,都用那既定的模式去套。在上课之前,学生就已经知道老师要讲什么,如何讲,教师上课的内容与形式都已经在学生的预料之中,没有丝毫的新鲜感。故此,我们必须更新教学观念,使自己首先具有创新意识和创新精神,培养学生的创新能力。

二、培养学生的探索精神和创新意识

在语文课堂上的听、说、读、写的教学中,要突出老师与学生之间的互动,注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养,为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。教师要把知识的重难点和来龙去脉吃深吃透,并要摸清每个学生的心理特征,掌握其思想的差异性,恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力,让课堂的每个学生开动脑筋,主动发言,并且要让他们根据自己的知识经验去感悟,去思考,去钻研,去实践,探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法,要适当地鼓励、启发、引导,让学生品尝找出正确答案的愉悦。

三、优化语文课堂教学措施,培养学 生的创新能力

语文创新教育的培养贯穿于听、说、 读、写等实践活动中,语文教学应变传统的概念化教学(只注重知识传授的教学) 为实践性教学。创新离不开想象,要培养学生的创新能力,就必须先培养学生良好的想象能力。在培养学生的想象能力方面,语文有其独特的学科优势,不少的课文,特别是一些文学作品很利于学生想象能力的培养。培养想象能力的另一个途径是作文教学。我在作文教学中,让学生独立思考,放开胆子,大胆想象,写出优秀的作文来。在题材方面,也有偏重,多写有利于学生想象的文章。

浅谈语文教学的创新 篇12

一、尊重学生的独立性，提高自主学习能力

创新的起点是独立与自主，唯有独立思考才能创造出宝贵的财富。因此要想在初中语文教学中培养学生的创新思维，首先就要改变传统的以老师传授为主的教学模式，因其盲目性和大量性不仅给学生和老师都带来了很大的压力，效率还不高。从教育心理学角度来说，人获取知识不是被动地接受，而是主动吸收的一个过程。也就是说，就算老师大量灌输，如果学生不愿意“吸收”，那么效果一样是不理想的。

其次初中语文教学过程中若要培养学生的创新思维，就要做到尊重学生个体，以学生个体为中心教学，而不是传统教学中以完成教学任务为目的而进行的教学活动。从语文教学的角度来说，每一篇文章都是作者内心思想感情的表达，看似简单文字的背后却隐藏着复杂的心境。我们看待同一片叶子联想到的都不一样，更何况这样复杂的文字。在新文章学习之前，老师要给学生充分的思考时间，允许学生提出不一样的看法和见解，甚至可以提出相反的意见。培养学生的自主性，建立自身思想和文章背后的非物质非标准的联系，这就是创新的雏形，需要老师给予保护。在初中语文教学中，为了开拓学生的创新思维，培养其创新精神，就必须建立一个公平、和谐的环境。让学生感觉到老师是和他们一起学习的人，师生之间是平等的，这样他们才敢于独立思考、敢于质疑、敢于创新。

另外，老师要尽可能压缩自己讲课的时间，多给学生一些思考的空间，多帮助他们理解作者所表达的思想与情感，而不是机械地记忆知识点。

二、开拓语文学习舞台，打开想象空间

想象力是创新的基石，也是其精神所在。

著名的物理学家爱因斯坦在《论科学》一文中深有感触地说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

培养学生的语文创新能力就要从开放语文想象力开始，使想象力成为理解文章的前提，不仅要将文章理解透彻，更要延续文章，这样才能够体现其真正的价值。因此老师在讲课过程中不要用一些标准化的言语将学生的`想象力限制在标准答案之中，而是要鼓励他们勤思考、多提问、敢想、敢说，这样才能够开拓语文学习的舞台，展开想象的翅膀。例如，在教学《皇帝的新装》时，如果只是为了应付考试，将文章的中心思想“爱慕虚荣、欺骗、自欺欺人”等理解到位就足够了，但是这对于培养学生的语文创新思维却是相差甚远的。因此为了能够给学生留下想象的空间，我将这一节课的主题变成“当皇帝回到了皇宫”。皇帝回到了皇宫他会有哪些表现呢?他是真的相信“裁缝的话”还是会对裁缝施以惩罚呢?裁缝还能够继续“化险为夷”，欺骗皇帝吗?这一切都是未知的，然而通过这样的故事延续，学生对《皇帝的新装》就会有更深层次的理解，还能够帮助他们提高语文写作的创新能力，能够将旧的知识体系转变成新的，这对写作来说也是一个非常宝贵且可行的方法。

三、联系生活实际，巧妙提出思考问题

生活是最好的老师，生活教会我们思考和观察，而其展现形式便是提出问题，提出由生活经验所得的问题。我们想要提高创新能力，就要从语文学习和生活的联系出发，从提出问题出发。

语文是一种语言的学习，也是对文化的一种传承。解决生活中的问题，这才是语文学习的最高宗旨，也是语文教学的真谛。有些人可能觉得学好语文只是为了以后可以做一名文字工作者，这个想法的出现就是因为没有看到语文的实用性，没有看到语文和生活的内在联系。当我们将语文学习的眼光放到生活这一层面上的时候，我们就离学会创新不远了。

初中语文的学习作为承前启后的一个阶段，对学生的影响显得尤为重要。就拿《小石潭记》的教学来说，在创新语文教学的要求下，我们的目标不再是死记硬背文中的生僻字、词，或将重点句子和作者的思想通过背诵的方式记住。这种传统的“填鸭式”教学，实际上并无法让学生真正地理解。简单来说，要培养学生的创新思维，就要让学生自己去领悟同种类型的文章，或是自主学习将文章的中心思想表达出来，或是对某个句子进行翻译和彻底的理解。而要做到这些，便需要学生在不断思考和与生活相联系后才能够做到。

初中语文教学过程中，老师可以向学生提出几个与生活相联系，与文章内容相关的问题：譬如为什么美景下的作者却是悲伤的;如果你面对这样的美景会作何感想，能否有截然不同的思想境界;在你的旅游经历中会有喜景悲情的情况吗?用同样的情境，你能否写出同样的快乐感觉?这些与生活相连的思考，这些引发学生进一步思考的问题，都为学生创新思维的培养提供了素材。

四、结语

浅谈初中语文课堂教学的创新 篇13

崇相西初中

李红霞

万变不离其宗,无论语文教学怎样的变化和改革,都要在原有教学体系上来完善和添加,创新,创的不是形式,创的是让学生如何更好的来学习语文知识的技巧。本文就从传统基础教育出发来分析语文课堂教学的现状

一、初中语文教学现状

1.课堂发言不积极

上课学生兴趣低下,这使课堂变得没有任何生机,有的学生不喜欢主动发言,得过且过,甚至很多学生害怕上课回答问题,这是课堂中普遍存在的问题。所以要正确的引导孩子认识到课堂的意义,主动举手发言是一节课上的成功与否的关键。举手发言不仅是锻炼学生的思考能力和主动能力,也是让教师及时掌握学生学习状况的一种好的途径,在讲课堂习题的过程中有个知识难易渗透的标准。

2.学生学习成绩差距大

从初中的语文教学现状来看,学生的考试成绩往往是参差不齐的,造成这种局面的原因是多方面的。比如教师的教学手法单一导致学生的学习兴趣低下,学生的学习基础不同等等。针对这样的现状,教师一定要加以重视,否则将会导致学生偏科严重,久而久之对语文产生厌倦的情绪,甚至抵触。初中生大多处于叛逆期,可塑性很强,教师要抓住学生的这一特点,运用正确的方法对学生加以引导,让他们认识到语文学科的重要性,从而认真的学习语文知识。

3.学生自主学习能力差

学好语文,不仅能够提升学生的自身素质,更能够拓展学生的各方面能力。成功的激发学生的主观能动性,往往使教学呈现出事半功倍的效果。所以,在初中语文教学中培养学生的主体参与意识受到了越来越多的人关注。但是初中语文的教学当中,很多学生不能积极地参与到学习当中,原因在于学生对语文课的重视程度不高、教师的引导方法不正确等等。针对这样的现状,教师应该积极地引导,定位语文在学生未来生活中的重要作用,让学生在思想上对语文产生一个整体的新认识,重塑学生对学好语文的自信心。

二、创新初中语文教学方法

1.让学生主动发言

培养学生举手发言的习惯。教师可以让学生每节课都要有发言,然后积分,回答一次得一分。每天每周都有。每天发言好的学生,发言次数最多的,分出前三名,根据发言的内容,适当的减轻他们的作业。虽然有的学生积极举手没有答对,但是通过举手也能在站起来的那一会努力的想答案,这就是一个进步。所以,不要让学生害怕举手,要让他们知道,举手是一件值得夸奖的举动,这样才会调动学生们主动举手的兴趣。

2.因材施教

每个孩子学习的能力都不同,一个班级当中学生学习成绩定是良莠不齐的,所以,把学生分成几个小组,培养一个良好的学习氛围。针对每个小组的具体情况,因材施教,共同进步。每个小组中都必须有不同基础的学生,这样有利于相互帮助。教师在课堂上设计的问题应该有一定的层次,难易程度由低到高、循序渐进,相对简单明了的问题针对基础差的学生进行提问,较难的问题则由基础较好的学生来回答。这样,整个课堂就会“活”起来,激发学生学习兴趣的同时,又保证了课堂的质量。

3.培养学生自主学习的能力

⑴引导学生进入情境

语文的学习,本身是个枯燥的东西,字、词、句、段的学习是一个理解、记忆的过程,这些基本的掌握还是要从课文当中寻找。所以能把一篇文章读的熟练,理解的好才能更好的掌握字词的应用。分角色来朗读、复述课文、讲故事等都是学习课文容易让学生进入情境的方法。比如《木兰诗》的教学,可通过以上方法引导学生进入情境,就能更好的掌握文言词、句、篇,达到事半功倍的效果。所以情境和氛围的设定是很重要的。

⑵引发学生的想象力

语文教学当中,要调动学生身体上的每一个感官、每一个部位。一般初中学生们的注意力不集中,所以我们要尽量调动他们各个部位去感受,去触摸、去闻、去听等等,这样不仅能让学生在课堂当中感觉快乐,重要的是在快乐中学到知识。比如《看云识天气》这节课,讲的是云和天气之间的关系。教师可以在上课的时候,让学生看一看窗外的云。然后提问学生,我们的双眼发现了外面有哪几种不同的云彩,然后让同学们用自己的双手来把不同的云彩画下来,之后再到课文中看一看,文中的云彩是什么样的。这样有助于学生掌握课文当中的知识,学生在轻松的氛围中学习。

⑶善用激励手段

俗话说的好,好孩子都是夸大的,孩子在学习的过程当中要适当的表扬和鼓励他们,让他们对学习有兴趣有激励时时都存在,并不仅仅针对于课堂之上。

课堂教学风格形成的阶段 教师从开始教学，到逐步成熟，最终形成自己独特的教学风格，是一个艰苦而长期的探索过程，这个过程一般经过三个阶段。1．摹仿一学习一惜鉴阶段。教师开始教学时，没有教学经验，开始总是摹仿别人的教学方式方法，套用优秀教师的成功经验。摹仿既是人的一种本能行为，又是人们学习的重要途径。这个阶段的特点是对别人 的教学方法、方式，教学语言、教学风度，甚至举例、手势、语调都进行摹仿。但是，摹仿要注意消化吸收，要善于琢磨，有心的教师在摹仿中进行学习和借鉴，取人之长，补己之短。教育家叶圣陶曾说：“无论别人经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。

2．独立――创造――反思――再创造阶段。在这个阶段，教师基本上摆脱了摹仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定等等。这个阶段的特征是摆脱了完全摹仿别人，能独立进行教学工作。但在独立的教学过程中，要善于惜鉴别人的成功经验，结合自己的特点，创造性地教学。在教学进行一个阶段后，自己能够善于反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，逐步形成自己的教学风格。

3.教学风格形成阶段。教学风格的形成是指老师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创 造，教学具有浓厚的个性化色彩。其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善，成为一种艺术化的东西；教学行为已经内化，教学风格转化为随意性。这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界，教学中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教学过程的开展有序和谐。

我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；

（一）理智型

这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种 理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。（二）情感型

这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的 广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语 言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。

（三）情理结合型 这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。

（四）幽默型

这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含 性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。

（五）典雅型

这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。

（六）直观型

这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关 系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

（七）奇异型

这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。

三、课堂教学风格的形成

（一）影响课堂教学风格形成的因素分析

教师的课堂教学风格是经过长期的探索逐步形成的。一般说来，影响教师课堂教学风格形成的因素主要有：

1．知识因素。知识因素主要是指教师的文化基础知识和从事专业活动的专业知识。首先要求教师有广博的文化基础知识，既要学有所专，又要广泛涉猎，不断拓展自己的知识面，其次要有精深的专业知识，因为 教师主要是从事专业教学活动的，只有专业知识达到精深，讲起课来才能居高临下，统筹帷幄，才能引导学生向学科的深度进军。最后要拥有扎实的教育理论知识，这是教师形成教学风格的工具性知识。

2．能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。，影响教师形成教学风格的能力因素主要有：全面掌握和善于运用教材的能力；组织管理能力；表达能力（包括语言表达能 力和非语言表达能力）；灵活应变的教育机智；自我控制能力；了解研究学生的能力；对学生进行思想品德教育的能力；教育科学研究能力和社会交往能力等等。

3．心理因素。影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括教师的“一般认知特征、意向特征和个性特 征。其具体内容主要有：教师敏锐细致的观察力；准确清晰的记忆力；多方位立体的思维能力；丰富的想象力；稳定而较强的注意力；广泛的兴趣和爱好；愉快的心境和良好的性格。

4．经验因素。教学经验是指教师在长期的教学实践中逐步积累起来的有关教与学的感性或理性认知和处理教学问题的行为方式。教学经验的积累受多种因素的制约，其中最主要的因素是教学年限。一般说来，教学年限长的教师，教学经验比年限短的教师相对丰富些。教学风格的形成与教师教学经验丰富程度有关。但是，有了丰富的教学经验，并不

一、定就能形成自己的教学风格，因为教学风格是教学艺术成熟的标志，仅靠经验是不够的，还需要教师在教学中体现出自己与众不同的教学个性和对教学艺术的不断追求与探索，最终形成自己独特的课堂教学风格。

5．主观因素。在教师形成教学风格的内部因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素和经验因素外，教师的主观因素也是非常重要的。教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的 最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必 备条件。只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。6．外部条件因素。教师教学风格的形成除了上述的内部因素外，外部条件因素也是制约教师教学风格形成的重要条件。影响教学风格形成的外部因素主要有社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等。如中国封建社会的学校教育，采用串讲、背诵、评点等方式方法，要求教师教态庄重、讲述翔实、治学严谨，这就决定了在封建社会中宣讲成为其主要的教学风格。当代社会，一方面要求全面提高学生的综合素质，另一方面要求培养学生的创新精神和实践能力，因而，产生了许多新的教学方法，从而形成了各种教学风格。教学内容也是影响教学风格形成的一个重要因素，一般说来，理科的教学内容倾向于“理智型”的教学风格，文科的 教学内容倾向于“情感型”的教学风格，同样，学生实际情况的不同，教师的教学风格也不同。例如，特殊学校的教学风格会明显不同于普通学校。小学、中学、大学的教学风格也会因学生的年龄大小、知识面宽窄、能力的强弱而不同。