在培养小学生的计算能力方面

在培养小学生的计算能力方面（精选11篇）

在培养小学生的计算能力方面 篇1

教学有“术”。小学生年纪幼小, 活泼好动, 所以要制定灵活多样的教学计划, 以和小学生匹配, 他们缺乏长久的耐性, 因此教学就要趣味浓浓, 把学生的积极性调动起来, 他们对新知识充满好奇, 他们的想象力非常丰富, 引领得体, 学生们能轻松做到“好学、会学、想学和学会”。再好玩的游戏, 孩子们可能也会玩腻了, 何况是知识的学习。针对这一特征, 作为教师应知机识变, 细致观察, 及时掌握情况。及时调整信息教学的方式, 课堂上幽默风趣, 教学灵活多变, 让新知识犹如一缕春风在课堂上飘荡, 根据教材的内容, 加上自己的教学体悟, 以新颖独特的方式授课, 不循规蹈矩循常习故, 不断创新教学方法, 让学习其乐融融, 让学生感受到知识的美妙, 学生群情踊跃, 学习起来你追我赶, 积极性高涨, 创造性的想法层出叠现。通过各种各样的学习活动, 如电子板报评比活动、电子小刊物评比活动等, 通过评比, 让学生拥有成就感, 保持旺盛的学习精力, 随着运用计算机的能力逐步提高, 组织大家制作电子板报、电子刊物, 在精神文化里畅游, 学生们不仅仅学会了计算机的操作, 还明白了做人处事的道理, 这和信息方面的学习相辅相成, 相得益彰, 这样教学事半功倍, 信息教学的任务完成的省时高效。

二、课堂教学中渗透德育教育

《慧人慧语》中说“道德是教育的中心思想, 做人是做事的主要内容。”信息技术的教学亦复如是, 现在的网络发达, 信息的传递一刻千里, 各种各样的信息铺天盖地良莠不齐。教学过程当中, 我们注重和提倡“德育为首”。信息技术操作性、实践性极强, 如果教学只是单独的在实际操作技能方面对学生用功下力, 对德育教育弃之一旁, 很可能得不偿失。“德育为首”是教育之冠, 普天之下概莫能外。信息技术系统及软件的使用, 计算机的操作, 全部的过程都和一个人的品德、责任感、习惯紧密相关。信息技术学科学习过程, 就是德育过程, 让学生养成良好的操作习惯, 对计算机时刻注意维护, 安全使用, 细心操作。这样不仅仅降低计算机的维护率, 从教师管理的角度而言也相对容易, 时间的利用, 计算机的保养, 课堂管理时间的节省, 一举多得。随着网络的发达, 网络诈骗事件数见不鲜。教给学生学习新知的时候, 要加强网络道德教育, 学会自我保护, 对良莠不齐的网络资源学会甄拔, 对网络学习学会鉴别, 在形形色色的网络中, 养成好习惯, 明确学习目的, 明辨是非, 规范行为, 培养自律能力。当然, 德育教育要引领, 使学生耳濡目染, 形成良习, 避开萧规曹随令人心生厌烦的枯燥说教, 注意利用现代信息技术进行学习提供良好的环境, 一方面, 全力辅助学生; 一方面, 加强引导、加大管理力度, 寻求更适合学生心理特征的易于接受的方式。

三、营造学习氛围

环境造人。给学生提供优越、温馨、宽松又健康的学习环境, 促使学生对学习保持旺盛的热情。现代信息技术发达, 资源琳琅满目, 尽最大努力给学生提供互联网的计算机, 给学生带来便利。根据多年的教学经验, 我们了解到, 引导学生学习, 尤其是小学生, 要注意兴趣的培养, 学习活动要丰富多彩, 让学生感觉到有滋有味, 其乐无穷。只有学习氛围浓烈, 学生赶超意识才能够强, 争先恐后, 互相参照彼此竞争。教学循规蹈矩, 根本不适应现代的孩子们。他们机敏睿智, 头脑灵活, 传统的教学模式对他们来说毫无趣味, 所以旧有的学习模式、一成不变的学习方法不可能有良好的教学效果。只有充分发挥教师的主观能动性, 教学灵活多变, 课堂生机勃勃, 学生的思维才能都张开双翼尽情翱翔, 教学的思路不断得到创新, 教学领域得到前所未有的拓展, 学生的学习效果才会凸显出来。课堂上, 可以举行一些活动, 如即兴演讲分享信息学习的收获、展现自己的个性魅力、分享自己的学习技巧、诉说自己的成长经历, 等等, 意在激励大家、取长补短, 彼此帮助, 共同进步。这样的益处, 就是让优秀的有成就感, 让后进生被带动起来, 全班学生比学赶超, 学习争先恐后, 使得信息技术学习的效果得到强化。

四、注重培养学生信息素养

信息素养 ( Information Literacy) 是现代人必不可少的一种能力, 全球一村化, 信息发展一日千里, 信息素养的概念应运而生。信息时代, 要能够有信息需求, 有判断能力, 有获取信息的能力, 而且能够对信息做有效的评价、筛选和利用, 这就需要不断提升自己的信息素养。拥有信息素养的能力是必须具备的, 他是一项基本能力, 更是一种综合能力。信息素养涵盖很多种知识, 一个人如果从小学就开始注意培养信息素养, 那么他的发展前景是很喜人的, 因为信息素养涉及各方面的知识, 是一个特殊的、涵盖面很宽的能力, 它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素, 和许多学科有着紧密的联系。让学生养成良好的学习习惯, 给予学生一个良好的教育教学信息化环境。培养学生信息技术素养, 使用计算机网络, 使之在各个学科都能够使用, 并且游刃有余, 惟其如此才能更好的提升学生的学习兴趣, 提升全方面的综合素质, 随着学生解决问题的能力的提高, 逐步能够独立的学习, 能够发现问题、解决问题, 会把信息知识、技术作为工具来使用, 并且养成使用的习惯, 不断提高实践能力。通过对网络的操作, 不断发现优势, 利用现代化信息技术给学生搭建起运行的机制和舞台。

五、游戏教学法

游戏是学习方法中的帝王, 学生们无不喜欢游戏, 在游戏中, 学生可以全神贯注, 甚至“忘我”, 采用游戏的方式进行教学, 学生学习得快, 学习效果好, 获得的知识印象深刻, 历久弥新。游戏教学法用于小学生的学习尤其是信息技术课中, 更是锦上添花。计算机课程有其特殊性, 因为计算机本身有很多游戏。有的教师板起面孔禁止玩游戏, 这是大错特错的。应该是教师引导学生, 一开始就进行游戏的练习, 通过游戏, 更好更快地认识计算机, 操作计算机, 在游戏中高效率地完成学习任务。这种教学方法以学生为主体, 尊重学生, 让学生有主人公的意识, 鼓励学生的个性发展, 让学生参与学习、享受学习, 从而掌握知识。

新世纪是信息化社会, 教育面临着严峻的挑战, 机遇也纷至沓来。计算机应用基础课程融理论、技能、实训于一体, 知识层面宽广, 其教学方法需要教师不断努力、不断探索, 以培养学生的自学能力为主, 加强学生的实际动手能力和创新能力, 使学生能够熟练掌握计算机基本知识与基本操作技能, 以便在信息化社会中工作、学习和生活中能够做到得心应手, 为今后进一步学习打下坚实牢固的基础。

参考文献

[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

在培养小学生的计算能力方面 篇2

摘要：为了适应国家对高素质创新型人才的迫切需求，提高大学生的创新能力，采用问题导向教学方法指导大学生实践教学，培养其创新能力，并从社会责任感、团队领导能力、沟通能力、自主学习和创新能力等四个方面对问题导向实践教学的成果进行分析评价，评价结果表明问题导向实践教学有利于大学生创新能力的培养，促进了创新型“四有”人才的培养，实现了教育教学质量的明显提升。

关键词：问题导向，创新能力，应用，评价

中图分类号：G4

纵观教育史，我们不难发现，提问可以说是与教育相伴而生。孔子和苏格拉底可以称之为“提问鼻祖”。孔子的“循循然，善诱之”的启发式提问和苏氏的追根究底的“问答法”都闪烁着睿智的光辉[1]。所谓“问题导向教学”，即PBL 规定以学生为中心，以小组交互式

学习替代传统的以教师为中心的讲授大班灌输方式。PBL 能促进学生相互训练学习，活生思维，融会贯通教材中所学到的知识。激励学生学习知识的好奇心，学习目的更为明确，能将书本知识结合实际问题加以思考，培养学生的独立思考能力及自学能力[2]。创新能力的培养历来为大学所重视，然而多年来大学虽然在创新能力培养方面采取了多种措施，却始终没有实现突破性发展，难以满足我国经济社会转型发展所提出的“创新驱动、内生增长”的要求，培养具有创新能力的人才成为大学最迫切最核心的任务[3]。

1 研究对象

河北科技师范学院酿酒工程专业本科 2011 级 和2012 级学生。

2 方法和结果

以情境及问题来引导学生学习。本研究以河北科技师范学院与迁西景忠山酒业有限责任公司共建的唐山市板栗酿酒工程技术研究中心为PBL实践教学平台，以中心的研发方向及相关研究课题为基础，选择设计性方案开展 PBL实践教学，致力于提高大学生创新能力。以方案设计小组为单位，采用自编的 PBL 实践材料进行教学。创新研究技术路线为：教师提出问题→学生带着问题查资料、自主学习→组织学生讨论→学生做实验、再学习、教师指导。

2.1 研究方法

2.1.1 提出问题

改善发酵酒的营养保健作用是酒类开发的一个重要方向，也是酿酒工程专业学习的一个重点内容，因此在酿酒原料确定的情况下，外源营养物质的添加工艺和方法成为影响发酵酒营养保健作用的一个重要方面。

设计方案是给学生1个黄酒的生产工艺流程和可选择的3种外源营养物质，要求学生在坚持安全、高效、稳定的原则下，提出1种外源营养物的添加优化工艺或方法，确定以酒中某有效成分为指标的定量测定方法，以不添加外源营养物的酒样为对照，通过比较研究或以数据为依据说明外源营养物的添加提升了该黄酒的营养保健作用，这些要求以问题的形式展开，考察学生对知识的掌握程度，获取资料的能力，运用所学知识解决复杂问题的能力。这些问题涉及到多门学科，包括了食品营养学、黄酒工艺学、食品加工工艺学、食品成分的分析检测技术、酒类检测分析技术及数理统计等方面的知识。

教学内容一般在讨论两周前布置。要求学生利用课余时间从教科书、学校图书馆、网络等文献检索，查找相关资料，提出自己的想法，设计出一套完整的方案。

2.1.2 分組讨论 以方案设计小组为单位开展讨论。学生自行推选讨论主持人、记录员，每组配备 1 名教师。大家一起进行讨论，学生在讨论中针对问题各抒已见，进行辩论，提出解决问题的办法。在讨论中，充分释放学生的潜能，越辩思路越清晰，越辩方向越明确，真正做到“教学相长”。指导老师的任务主要是引导学生讨论而非参与讨论，可以提问一些非指导性、具启发性问题，或给予暗示，引导讨论不偏离方向。

2.1.3 进行实验，通过学生讨论总结设计方案，制定最终实验方案。老师对实验讨论中出现的问题进行点评，结合知识点及基本理论进行讲解、总结。然后每一方案设计小组做一正交实验，优化外源营养物的添加工艺，酒中某有效成分的定量用分光光度法测定，计算结果，作直观分析及显著性分析，确定最优添加工艺条件。

2.1.4 完成报告 每位学生完成实验报告及设计报告，设计报告可以是经讨论后重新修改的报告。

2.1.5 评价方法 根据学生实验操作、实验报告及设计报告，并结合讨论表现给出实践教学实验成绩。

2.2 结果 通过问卷调查来反映酿酒工程专业 PBL 实践教学创新活动效果。问卷调查结果统计及分析如下：

1）酿酒工程实践教学是否适合开展 PBL 教学。89%的学生认为适合，11%的学生认为不适宜。而这11%学生在后面的答题中，对酿酒工程实践教学开展PBL 教学仍持肯定态度为主。经分析认为，部分同学准备考研，时间宝贵，而 PBL 教学需查资料，写设计报告及讨论等，占用了较多时间。

2）PBL 实践教学是否能提高本专业学习的兴趣及积极性。90%学生认为能提高，10%学生认为提高作用较弱或没作用。

3）PBL实践 教学是否能增强运用已学知识的能力及加强课程间的联系。96%的学生持肯定态度，4%的学生认为这种作用较弱。

4）PBL 实践教学是否能增强自主学习和创新能力、拓展知识面及增加信息量。97%的学生持肯定态度，3%的学生认为这种作用较弱。

5）对加强同学间沟通交流。92%学生认为能加强，8%的学生认为不能加强。

6）PBL 实践教学能否加强师生间沟通交流。88%的学生认为能加强，11%学生认为作用较弱，1%学生认为不能加强。

7）PBL 实践教学是否能锻炼自己的表达能力。93%学生认为能加强，7%的学生认为这种作用较弱。

8）PBL 实践教学是否能增强社会责任感，行业归属感和敬业精神，87%学生认为能增强，11%学生认为作用较弱，2%学生认为不能加强。endprint

9）PBL 实践教学是否能增强团队领导能力和合作精神，94%学生认为能增强，6%学生认为作用较弱。

3 讨论

PBL 实践教学强调学习方法与学习能力、思维方式的培养。酿酒工程专业的 PBL 实践教学，提供了多学科交叉的情境，让学生学习如何将理论知识应用到实践中，锻炼学生综合运用书本知识，解决实际问题的能力，这是学生大学学习的一个重要任务。在本设计性方案中综合了多学科知识，强化了下列知识：1）黄酒的生产工艺。2）酿造酒外源营养物添加工艺和方法的选择。3）食品和酒类中有效成分的定量分析方法的差异。4）分光光度计的使用、定量分析的规范操作如定量转移、稀释、定容等定量计算。5）正交实验设计在工作中的应用，如何选取因素水平，如何求极差、方差等。在特定情境下学习，使学生学到的知识系统性、连贯性更强，印象理解更深刻。本 PBL 实践教学能培养学生基本的科研设计和实验技能，以及酿酒工程师应有的良好基本素质。

PBL 教学法可以极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。设计一个明确的学习目标，使学生产生搜集资料的动机，主动广泛查阅资料。针对学生共同感兴趣的问题展开讨论，可使学生注意力集中， 努力思考，形成学习的良性竞争， 学生彼此互相比较，促进问题深入阐述，且后续效应明显。

PBL 教学对教师的要求更高，教师应能够更加深入地了解讨论专题领域的知识。教师的知识范围及责任心是做好 PBL 教学的关键。 PBL 讨论的带课老师要做讨论的引导者，而不是说教者。

教学效果的评价问题。笔者认为，在 PBL 实践教学模式中，教学效果不易量化，可以采用非量化指标与量化指标相结合的评价方法，并逐步探索客观的量化指标评价方法。但不论采用非量化还是量化评价，学生只要能参与整个过程，积极查阅资料，参与討论，能学到知识，感受到学习的快乐，就已达到了PBL教学的目的。

参考文献：

[1] 王 建 白世彪 赵业思等. 以问题为导向的野外实践教学——以中奥地理学联合实习为例[J]. 中国大学教学，2014，（3）：85-88.

[2] 朱晓薇，陈宇洲，国大亮等. PBL 教学法在中药药剂学实验教学中的应用实践[J]. 天 津 中 医 药 大 学 学 报，2014，33（2）：103-104.

[3] 周峰.大学生创新能力培养的策略[J].教育评论，2014，（1）：66-68.

小学生数学阅读能力培养方面 篇3

阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。

一、创设情境激发阅读兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。

1、营造阅读氛围，培养阅读习惯。

良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。要想营造阅读氛围，我们可以在教室里开辟一个小小数学角，布置一些有趣的数学读本或画册，吸引学生的眼球，激发学生读书的兴趣。同时有目地的推荐一部分好的书刊杂志如，《数学大世界》、《小数报》等。其次，教师要为每个学生提供自主阅读的机会，使他们获得成功的情感体验，从而培养学生积极主动阅读的思维品质。在阅读过程中应平等地与学生交流、对话，消除学生畏惧心理。同时树立学生无过错意识，即使学生在阅读教材后提出十分幼稚或肤浅的问题也不能讥笑和批评，尽量给以肯定和鼓励，让学生获得成功的喜悦。三是鼓励学生、允许学生大胆质疑，树立问题意识。“学起于思，思源于疑。”学生有疑，才能冲破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，也才能变被动接受为主动探究。

2、创设问题情境，激发阅读兴趣。

有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。学贵有思，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，制造一些悬念，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。例如，教学《年、月、日》一课时，在引导学生发现“公历年份是4的倍数的一般是闰年”这一知识点后，我设计了判断平年、闰年的练习，最后一题是1900年。当学生按一般方法判断1900年为闰年时，我出示了万年历让学生查阅发现1900年是平年。顿时教室里炸开了锅，学生们纷纷以怀疑的眼光看着我，我笑而不答，顺水推舟地引导学生阅读课本的注释，让学生在原有知识无法解决的情况下带着问题从课本里寻求答案。于是，学生充满了好奇，对这一知识也产生了兴趣，从而激发了他们强烈的求知欲望促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘，通过阅读终于认识了整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况。

二、加强指导培养数学阅读能力

没有好的方法和策略，做任何事都将收效甚微。陶行知先生曾说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏。”在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。

方法一：勤思多想

只读不思实际是无效劳动，只有通过对每一个数学符号、图形，数据描述的信息进行深入的思考，才能使学生获得相关的数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，数学阅读的过程其实就是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。首先要让学生学会从数学的角度提出问题。如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？结论是什么？怎样得出的？运用这些结论或公式可以解决哪些问题？能否举出例子。教师要给学生提供问题的范例。要站在学生的角度设计问题做示范，让学生模仿提问，或展示其它同学提出问题的过程。其次激励学生“自问”或“互问”，如：通过阅读我（你）读懂了什么？我(你)理解了吗？我还有什么不懂或想不明白的地方吗？最后教师还要给学生提供练习、检测、评价自己的机会，让学生切实感受到：我能行！

方法二：手脑并用

数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。一方面动手可以加强记忆，像运算定律、平面几何的计算公式等都可以边看边写。另一方面可以加强理解，像二年级小朋友在阅读方位认识材料时，就可以联系身边的实际情境，甚至站起来根据材料的要求站好方向用自己的形体语言为阅读理解“架桥铺路”，我们要善于使用书写、画图、演算、验证性推理等手段提高自己对阅读材料的理解程度。

方法三：抓重点词

我们都知道在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在平时的阅读指导时，可以借鉴语文阅读教学的方法，对重要字词的理解也可以采用类似语文“句子分析”的方法，让学生学会划出题中的关键词句，细细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。如，在教学“倒数”这个概念时，课本是这样表述的：“乘积是1的两个数叫做互为倒数。”这里学生最容易出错的地方是：倒数不是孤立存在的，是两个数相互依存的。因此，在教学中我要求学生在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出来，学生们通过讨论分析，认为“乘积是1”、“互为”两个词非常重要。这就突出了倒数的本质，前提条件是乘积是1，而非商、差或和是1，互为又强调倒数的相互依存关系，倒数不能独立存在。在分数应用题的教学中通过反复读题，找关键句，确定单位“1”的量来分析数量关系，确定计算方法。对于易混淆的题目，将两道或几道类似的题目放一起读读比比，这样可以帮助学生区分它们的异同。

方法四：及时反馈，促进交流

数学交流的载体是数学阅读和数学语言，无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有着极其重要的作用。在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息.教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果.随时发现问题，使指导更具针对性.三、课外进行阅读延伸，提升数学素养。

一堂课的教学时间毕竟是有限的，为此，我们还可以在课外进行阅读延伸。准备一些有趣的、有一定难度的阅读资料供学生使用，从而激发学生的阅读兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养。如在学习了《圆的周长》之后，我布置学生去查找“π”是由谁研究出来的，你对此有何想法？通过查找阅读同学们第二天都抢着来告诉我它是我国古代著名数学家祖冲之研究出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人，这项伟大的成就比国外数学家至少要早一千多年。这样的阅读在使学生养成阅读习惯的同时，又为教学创设了良好的情境，为学生的发展提供了平台。因此，在教学时，我们不仅要把知识的精髓教给学生，而且还要教会他们读书的方法、技巧，使他们养成良好的数学阅读习惯。通过数学阅读，使他们熟悉有关数学语言，掌握数学知识，并且运用数学知识去解决生活中的问题。而培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰巨的任务，需要我们在教学中不断加强，开展数学阅读研究，深入指导，具体到个人、明确到课堂。

在培养小学生的计算能力方面 篇4

从培养大学生创新能力方面对教师因素的现状调查

本文从培养大学生创新能力方面的`教师因素着手,通过问卷调查,从教学方式、授课内容、创新意识、教师自身素质、师生关系等方面了解当前高校教师在培养大学生创新能力方面的现状,并提出相关建议.

作 者：张艳平作者单位：西安财经学院,管理学院,陕西,西安,710100刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：大学生 创新能力 教师因素 现状调查

小学生数学计算能力的培养 篇5

一、让数学计算走进生活，培养学生的计算兴趣。

计算是人们日常生活所必需的基本能力，培养学生的计算兴趣，是小学数学教学的重要任务之一。小学数学新教材常常通过让学生亲身经历，从学生喜闻乐见的生活情境出发，使学生体会到数学就在身边中，生活需要数学，也离不开数学。因此，我们在教学中把教材内容与现实生活结合起来，唤起和激发学生的学习兴趣。常使用的方法有：

1、组织竞赛游戏，提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学生的天性告诉我们，将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的生命力。所以在计算教学的练习中，我经常组织学生开展游戏和竞赛，来调动学生们的积极性。例如开展数学小竞赛，比赛题型分为必答题、抢答题、合作题等，答对一题加5分，答错一题扣5分，最后胜利的队伍以热烈的掌声祝贺。学生对这样的比赛很感兴趣，很多学生在上完数学课以后，来跟我要求希望下次再比赛。

2、创设不同生活情景，培养学生对计算的兴趣

小学低年级学生年龄较小，在计算中或多或少都会出现一些困难，我们在教学中，非常重视把计算生活化，常常创设一些生活情境，联系玩游戏、制造故事情节、媒体辅助等方式，让学生在他们熟悉的生活环境中学习、掌握知识。例如：在巩固“10的加减法”时，先用课件出示小狗爬上10层台阶回家的情景图，让学生仔细观察，说说小狗回到家前要做什么，鼓励学生发挥想象力，编出故事情境。动画显示小狗爬上2层台阶，先请学生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。让小狗继续往上爬，根据小狗爬的结果，列出算式。学生在全情投入帮助小狗回家的过程中得到了练习，巩固计算，使他们真正融入到学习情境中了，不但学得轻松愉快，而且计算的正确率也高了。

3、借助生活经验，探索计算的策略，激发学生的计算兴趣。

数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学，理解数学。”计算教学同样也不例外，在计算教学中让学生结合已有的知识，借助生活经验去探索计算的策略，往往还会有事半功倍的效果。教学算理常常是我们感到头痛的事情，我们不妨可以借助学生已有的生活经验来帮助理解。例如教学加减混合计算“67-25+28”时，学生就可以结合平时乘公交车的生活体验来进行思考：原来车上有67人，到站时后门有25人下车，前门有28人上车，这时我们可以先从67人中去掉下车的25人，再加上上车的28人，当然也可以把67人先加上上车的28人，再去掉下车的25人。有的学生或许还会这样思考：一辆车上共有67个座位，正好坐满。到站后，有25人下车，28人上车，这样上车的28人中的25人正好能坐到座位，还有3人只能站着。坐着的和站着的人一共有67+3=70（人），在计算中也可以这样表示67+（28－3）=70。像这样，抽象的计算获得了经验的支撑，学生不同的生活经验也经过一翻梳理和提炼，上升为不同的计算策略，真正让学生感悟到数学来源于生活，服务于生活的道理，同时也培养了学生的计算兴趣。

二、激发学生学习动机，培养学生口算、笔算和简算能力。

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因内在力量。学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。教学实践证明，一个学生对口算、笔算和简算教学有了强烈的学习动机，他就会表现出浓厚的兴趣，学习热情高涨，专心致志，同时也有克服困难的坚强毅力，从而使其口算、笔算和简算的能力得到了较大的提高，收到了良好的学习效果。我校对四、五年级948名同学进行了为期一个学年的跟踪调查测试得出“学习动机越强烈的同学，其口算、笔算和简算的学习成绩就越好”。因此，在数学计算教学中只有极大地激发学生学习的动机，才能充分调动学生学习口算、笔算和简算的积极性，才能培养学生口算、笔算和简算的能力，才能提高学生的计算质量。

1、在教学中通过激发学生学习动机，培养口算能力

单一的口算训练只会让学生觉得枯燥，这样就不可能保证口算的质量。在教学中，根据小学生好玩、好动的这一特点，我们把部分练习创设成了游戏，比如：在“小小邮递员”这个小游戏中，把口算题做成一个个“信件”，在黑板上贴出若干个“信箱”，每个“信箱”写上口算题可能得出的结果，然后把“信”发给学生，让学生担任“小小邮递员”，来完成这项投递任务。这时同学们个个都会表现出很高的兴致，跃跃欲试。这个游戏不但有趣、参与性强，而且还可以立即反馈结

果，并可以使学生体会到学习口算也跟学习数学实践课一样有趣。此外，我们还设计了“打数学扑克”、“写得数比赛”“夺红旗”、“开火车”等口算比赛，并适当评奖，激发学习动机形成。

2、在教学中通过激发学生学习动机，培养笔算能力

笔算教学没有生动的情节，比较枯燥乏味，特别是练习课。如果老师仅以单调的形式和简单机械的重复练习，只会让学生感到笔算更加枯燥以至产生厌恶心理，影响教学效果。因此，教学中应采取多种练习方式以激发学生的学习动机。如：“在除数是两位数的除法教学中，可通过笔算找朋友、抢答等游戏活动以及改错、判断、选择等方式来激发学生的学习动机。这样，不仅能提高学生的学习，保持活跃的课堂气氛，更有利于学生对所学知识的巩固。

3、在教学中通过激发学生学习动机，培养简算能力

在数学教学中适当地给学生营造一个有趣情境，不仅可以吸引学生的注意力，还能使学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的学习，在不知不觉中获得知识，从而起到事半功倍的效果。例如，在教学加法交换或乘法交换律时，我问学生：“这个学期课室里什么变了什么没有变化”，学生：“老师没有变, 我变了。”我让同桌学生互相握握手说：“天变地变，我们的友谊永不变”。同学们兴高采烈地边说边握着手。我还让学生调换一下位置再次握握手问：“现在什么变了什么没有变？”学生说：“我们的位置变了，人没有变(友谊不变)”我再次说：“其实我们的数学也有这种情况，你们能举出这样的例子吗？”这时课堂气氛异常高涨，学习的兴趣更加浓厚，参与学习的积极性更高了,收到了良好的教学效果。又如：教学“乘法分配律”时，我说:昨天老师到市场上买苹果,苹果是每千克8.6元，我买了1.1千克,店主很快就算出了总价，同学们你们知道店主是怎样算出来吗？通过这节课的学习，我们就知道其中的秘密.以生活中的问题作为例题，让学生感觉到所学知识的实用，那么学生就愿学、乐学，无形中激发了学生的学习动机，从而培养学生的简算能力。

三、灵活运用运算定律，优化小学生计算速度。

在小学数学教学中，“简便运算”是一个重要的环节，是学生进行思维训练的一种重要手段，从低年级到高年级都占有不可代替的地位，通过灵活运用运算定律进行简便运算能大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单，从而提高学生的计算能力。我们有如下做法：

1、灵活运用运算定律，避免盲目简算

许多学生都头疼这样的题“计算下面各题，能简算的要简算”。的确，这种题有难度，因为，它不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算。有些学生受到数字干扰，一看到要求就盲目地进行简算，结果出现很多错误。

学生对运算顺序认识不清是造成这些错误的原因，题中的特殊数字会影响学生的判断能力，要想顺利完成这种题，学生必须对简算的理解要透，要把握简算的本质，既不能漏了哪处可以简算的地方，也不能盲目地进行了简算。教学过程中我们是这样处理的：首先，我并没有直接要求学生做这样的题，而是做了大量的直接简算的题，列举了各种不同的思路，通过练习，引导学生总结出一些常见的简算对象“25和4”、“125和8”、“5与2、4、6、8等偶数”以及其他的可以凑整的数（包括小数、分数和整数），同时使学生对简便算法有了比较深刻的理解，甚至有些学生有了对简便运算的直觉。然后，再重温了混合运算的运算顺序，使学生对运算顺序进一步加深认识，使学生基本上能做到不假思索就能按正常顺序完成。此时，学生已经有了简便算法的基础，对产生了简便算法直觉，同时又牢固地掌握了正常情况下的混合运算，就已经不再认为这种题很难了，就可以避免盲目简算了。

2、学会科学思维方法，灵活运用运算定律

四则混合运算的顺序是在没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法，要从左往右依次演算；如果既有加减法又有乘除法，要先算乘除法，再算加减法，在有括号的算式里，要先算括号里的，然后再算括号外面的。数学应从学生已有的生活经验出发，帮助学生找规律，让学生更好地理解简算的含义。

3、利用迁移规律，优化小学生计算速度

新旧知识之间是一个有机的整体，学生形成新的认识结构的思维过程，需要以适当的知识点作支撑，找准了新旧知识的连接点，就可以充分发挥知识的迁移，使学生在原有知识的基础上，通过比较的方法类推出新的知识，既培养学生的思维能力，又渗透了学法指导，促进学生由“学会”向“会学”的转变。例如，在分数四则混合运算应用运算定律进行简便运算题的教学过程中，我先复习整数四则混合运算中应用运算定律计算的简便运算题，然后让学生试做几个题目，学 生已有了简算的基础，就不再认为这种题很难，反而认为这种题更容易算了，不用通分，只是运用运算定律、性质、改变一下原来正常的运算顺序。学生从整数四则计算到分数四则计算这一发展变化，激励、点拨学生完成整数四则混合运算到分数四则混合运算的转化，概括归纳出计算的方法，学生在充分感知中明确算理，在探索中逐步掌握算法，培养了学生比较，概括的思维能力。

简便运算是一种高级的混合运算，是混合运算的技巧。速度是衡量计算能力高低的一条标准，如果计算只停留在“会”的阶段上，那是不够的。不仅要提高计算能力、计算速度，更重要的是，使学到的定义、定律、法则、性质、规律等达到融汇贯通的境界，是计算题中最能锻炼学生思维能力、开拓学生思路的一种题型。只要我们能灵活地运用好运算定律，就能优化我们的计算速度。

四、加强学生速算训练，提高学生各种计算能力。

现行的教学大纲明确指出要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于一些基本的计算要达到一定的熟练程度。我们从培养良好的学习习惯、加强基础性训练、强化记忆性训练、加强运算定律的训练、重视非智力因素的培养等个五方面入手，就如何提高学生的计算能力做了也做了些探讨。

1、培养良好的学习习惯

实际上造成计算错误的主要原因就是缺乏良好的计算习惯，良好的计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。针对上述情况，近年来我校加强对学生良好习惯培养的同时，并以提高计算能力为突破口，进行了口算能力比赛、计算能力比赛，从而提高了学生的计算能力，并取得了一定的成绩。在培养学生良好学习习惯的同时我们还这样做：帮助学生走出计算时的误区、充分利用教具学具，帮助学生理解算理等。

2、加强基础性训练

提高学生的计算能力，要打好口算基础，提高口算能力。做法有:熟记乘法口诀表、开展各种竞赛活动，激发学生的学习兴趣等。为了更好地调动学生的学习积极性和提高计算的兴趣，我不断变练习的形式，如：看卡片、开火车、抢答、自算、互算、小组对抗赛、小组拉力赛等等，并定期在班里举行“神算子”比赛，选出计算能力强的学生参加全级的计算比赛，这样既调动了学生的积极性同时也增强了学生的学习兴趣，为培养学生的计算准确性做好铺垫。

3、强化记忆性训练

在高年级的计算教学中，如果学生能够熟记以下这些常用的数据，那么就能更好地转化为计算技能，从而达到“正确、快速、合理、灵活”的要求，加速学生计算能力的提高。

a、积为整

十、整百、整千的数；

b、1—15的平方数和1—5的立方数；

c、1π—10π的计算结果；

d、分母是2、4、5、8、10的最简分数及小数、百分数的互化。

4、加强运算定律的训练

在培养小学生的计算能力方面 篇6

一、“实习”是实现中等职业学校教育目的的重要步骤

中等职业学校的教育目的就是为社会培养实用型人才, 它是一种就业教育。与其他的教育一样, 职业教育是一种根据人的发展和社会的发展需要, 通过适宜的教育活动, 使受教育者个体的综合素质得到和谐发展, 成为实用型人才的教育活动。工业企业会计实习, 正是秉承中等职业学校的教育目的, 在会计电算化专业中, 在学生学习有关基础会计、企业会计、成本会计、商品流通企业会计和初级会计实务等相关理论课程之后的会计模拟实习。一方面, 它可以检验学生以往所学知识的掌握程度。另一方面, 它可以系统地模拟会计工作过程, 使学生熟悉会计流程。尤其在培养学生的动手能力、分析能力和就业能力的提高上, 起到了举一反三、触类旁通的作用, 是学校达到职业教育目的, 帮助学生实现从学校向工作过渡的重要举措。因此, 受到教师和学生的高度重视, 也成为学生三年来学习成果的一个展示平台。

二、职业素质的培养

随着社会主义市场经济的发展, 竞争机制的不断完善, 企业对员工职业素质的要求越来越高。从社会对中等职业学校毕业生的需求来看:用人单位并不过分强调专业理论, 而更注重学生的岗位适应能力和可持续发展能力。事实上, 有些企业一开始会让新手从事一些不太重要的岗位, 一个岗位做下来, 可能就是十年八载。进行会计核算的全过程的操作常常是很多毕业生梦寐以求的事情。为此, 要让学生熟悉所有的会计流程, 熟悉会计核算的全过程, 以适应不同用人单位的不同要求。教学实践证明:以下的做法对于完成职业教学目标、培养良好的职业素质具有重要的指导作用。

1. 试算平衡的重要性

所谓试算平衡, 是指根据资产与权益的恒等关系, 以及借贷记账法的记账规则, 检查所有账户记录是否正确的过程, 包括发生额试算平衡和余额试算平衡两种方法。根据实习资料, 我们选择了余额试算平衡法, 即根据所有账户借方余额合计与贷方余额合计的恒等关系, 检查本期所有账户记录是否正确。这是由“资产=负债+所有者权益”的恒等关系决定的。公式为:“全部账户的借方余额合计=全部账户的贷方余额合计”。

根据上述公式, 我们让学生在进行经济业务处理之前, 对所给实习资料的期初数进行了试算平衡。结果, 出乎学生的意料左方并不等于右方, 相差1000元。此时, 最简单的方法是告诉学生这是印刷错误, 改一个数就可以了。如果这样做的话学生就失去了一个很好的学习机会。于是, 我们假设是会计工作失误, 漏记一次账簿的登记工作。现在, 让我们想想如何来祢补这个差错才能尽量对其他经济业务的影响最小, 解决试算平衡的问题, 同时避免一但年末不平衡很难查找原因的尴尬。

经过大家的热烈讨论, 我们将1000元的金额记入了“资本公积”账户, 对往来账户没有发生任何影响, 愉快轻松地搬走了这个“拦路虎”。通过这个例子, 同学们知道了做会计工作, 需要高度负责、仔细认真, 来不得半点马虎。对试算平衡的重要性也加深了认识, 又复习了如何进行了试算平衡, 起到了一举两得的效果。

2. 审核原始凭证的意义

原始凭证是记录经济业务发生和完成情况的书面证明, 也是填制记账凭证的依据, 其种类繁多。在以往的理论教学中, 同学们只是在书中见到过一部分, 印象不是很深刻, 也没有引起特别注意。在进行账务处理的练习中, 教师通常都是用语言描述有什么样的经济业务发生, 如何进行账务处理等等。在会计模拟实习中, 一切都是以凭证形式表现, 面对陌生的、大大小小形式不一的原始凭证, 学生不知道从何下手。至于究竟发生了什么样的经济业务, 要在教师的指导下, 分析、揣摩逐渐学会对原始凭证的审核。

比如, 审核原始凭证的真实性。真实性是会计工作的生命, 是会计信息的质量源泉。其真实性的审核包括凭证日期是否真实、业务内容是否真实, 数据是否真实等内容的审核。对外来原始凭证, 必须有填制单位公章和填制人员签章;对自制原始凭证, 必须有经办部门和经办人员的签名或盖章等。

此外, 还要审核原始凭证的合法性、合理性、及时性等。任何原始凭证都必须经过有关人员的严格审核并确认后, 才能作为记账的依据。这是从源头控制开支、堵塞漏洞的最好途径。像实习资料中, 通过银行转账时, 均没有转账支票存根, 而是在实习题后面附加了空白转账支票, 可谓独巨匠心。在学生懂得了审核原始凭证的重要性的同时, 又练习了转账支票的填写, 增加了许多趣味性。对大多数毕业后就从事出纳工作的学生来说, 是一种非常重要的及时的模拟练习。

3. 填制记账凭证, 登记会计账簿

填制记账凭证是登记会计账簿的前提条件, 真实、准确地填写记账凭证, 据此登记会计账簿所反映的会计信息才能为企业的经济管理提供有用的资料。如果在此环节出错, 会计账簿的登记也很可能出错, 甚至会计报表的编制工作也将因此受阻。为了使经济业务的时间顺序清晰地反映在账簿记录中, 对于逐日逐笔进行登记的现金日记账和银行存款日记账, 尤其是现金日记账, 还要逐日结出借贷方发生额合计及余额。业务量大, 稍不留神, 就会出现登记差错, 必须小心谨慎。

对于对总账起补充说明作用的明细分类账, 可根据管理需要, 依据记账凭证、原始凭证或汇总记账凭证逐日逐笔或定期汇总进行登记。如材料核算中, 入库单、出库单、发出材料汇总表的填写, 先进先出法、加权平均法等的应用。在成本费用核算环节, 成本项目的确定、辅助生产成本分配方法的选择、产品核算方法的选择等, 都让学生有了一次难得的思考学习机会, 知道了针对不同经济类型的企业要选择不同的会计核算方法。当我们还不能明确自己未来能够到什么类型的单位从事什么具体的会计工作时, 学会每一种方法并灵活运用是至关重要的大事。

4. 编制会计报表

在根据资料要求每旬一汇总, 将汇总结果登记在汇总记账凭证上据此登记总分类账之后, 就要开始编制会计报表。编制会计报表, 是整个会计核算的最后一个环节, 也是检验学生分析、处理会计信息的能力强弱的时刻。在此环节中, 难免会有个别人信心不足, 担心自己不行。如果就此放弃部分学生、放弃该项业务, 将是非常遗憾的事情。作为指导教师, 要有足够的耐心, 体谅每一位学生, 这对于形成他们有始有终、未来充满信心地独立完成工作大有益处。尤其是关于增殖税纳税申报表、地方税收纳税申报表、企业所得税纳税申报表等的填写练习。在学生学会如何申报、记算、填写的同时, 也加强了他们依法纳税、及时足额纳税的守法意识, 使他们对如何成为一名合格的会计人员做到心中有数。

可以说工业企业会计实习达到了预想的效果, 能够很大程度上提高学生的动手能力、分析问题的能力, 增强了学生的就业能力, 以及职业素质的培养, 在实现中等职业学校的教育目的上, 在完成学生由学校向工作岗位顺利过渡的过程中, 发挥着不可替代的作用。

摘要：通过工业企业会计实习, 可以系统地模拟会计工作过程, 熟悉会计流程, 对学生实践能力的培养、职业素质的培养、未来顺利上岗就业都有重要的指导作用。

关键词：实践能力,会计实习,职业教育,素质培养

参考文献

培养学生写字能力的三个重要方面 篇7

【关键词】语文课本；语文课堂；语文作业；写字能力；主阵地

《小学语文课程标准》对每个学段培养学生的写字能力都有不同的具体要求。作为一名小学语文教师，在教学中重视对学生写字能力的培养，是十分重要和必要的，而语文课本、语文课堂、语文作业就是培养学生写字能力的主阵地，这三个方面对于培养学生的写字能力起到了重要的作用。

第一，立足语文课本，上好语文书中的写字环节

苏教版语文课本中有不少关于写字方面的训练。语文课本每一篇课文课后都有“用铅笔字（钢笔字）描红”本课生字的训练。中高年级每个单元练习中专门有“写好钢笔字”和“学写毛笔字”的训练环节。并且，每单元习作训练中，例文都是把学生誊写的作文直接复印在了课文上。让我们不仅能欣赏学生的优秀作文，还可以欣赏学生的钢笔字书法作品。低年级《他得的红圈圈最多》、《怀素写字》和《要好好学字》等课文，都告诉我们要从小写好汉字，写字要认真，要坚持等等，用名人的榜样效应来导行。这些内容我们语文教师上课时候不能忽视，而应该认真备课，踏实讲授，严格落实，对学生的写字能力的培养至关重要。

在这个环节，我是这样做的：

1.利用活动激发学生的练字兴趣。例如：“谁在我们班得的红圈圈最多啊？”评评班级“小怀素”，上单元练习“学写毛笔字”环节时，讲讲书法家刻苦练字故事，欣赏他们优秀的书法作品，增进学生的练字动力和审美情趣。

2.每一篇课文后的描红，我都在课堂上要求学生当堂完成。每一单元的“写好钢笔字”我都认真讲授。学生练习描红和临写时，我就巡视课堂。如果有学生需要个别辅导，我就抓住他的手带他描一描，再写一写。我还对学生的语文书上的描红作业、写好钢笔字作业全批全改，必要时，我继续发练字纸张让学生反复练习，直到把这几个字写得美观、规范。

3.每一篇习作教学，我不仅让学生分析例文的结构和语言文字的精彩之处，还不忘提醒学生欣赏工整、美观的誊写，强调学生抄写作文时，一定要向他们学习写好钢笔字。对于学生交上来的作文本，严格把关。如果学生抄写不合格，一律退回去让他重新抄写。

这样实施后，我感觉自己的学生对于写字是感兴趣的，能自觉主动地写好汉字，班级形成了良好的练字氛围，也养成了认真写好作业字的好习惯。

第二，立足语文课堂，认真讲授写字技巧

写字教学既是小学教学的一个重点，同时更是一个难点。语文教学没有办法单独一周分出一两节课上书法，怎么办呢？我是这样做的：

1.每一节语文课都留大约5分钟左右讲讲生字。我就在课文生字中挑选两至三个汉字，这几个字我重点讲解，让学生先分析生字的间架结构，看清生字是如何占格的，主笔是哪一笔要注意什么……讲明白后，我再在黑板上板书。一般我会板书两遍，一遍写得特别大，让学生清楚得看明白字形和变化；另外一个写在田字格里，让学生体会汉字整体的美观。学生写《习字册》中普遍性的问题，我都有针对性地讲述，再让学生在练字本中反复练习。

2.一个单元一总结，上一堂书法课。一个单元学完了，那么我的一个单元系统学写字也要总结巩固一下。一般我会把这堂课放在练习的“写好钢笔字”环节。把我们这段时间练的汉字找出来，结合“写好钢笔字”教材找一找规律。把规律记在书上，再根据这规律认真练一练相关的字。例如：在练习3的“写好钢笔字”环节，要求学生写好“墓、恭、幕”三个字，掌握“撇捺在字的中部如同鸟翅，要舒展。”的要领。我上练习时，就带着学生先复习撇捺的写法，要求学生撇要舒展写出撇尖，捺画要有力拖出捺尾。然后，学习书中撇捺在中部的写法后，我们又练习了“横画长竖画短，撇捺应缩短。”这样学生对于撇捺的写法就有一个系统的认识了。

第三，立足语文作业，加强对学生写字基本功的训练

说到练字应不应该，不管家长和老师、学生都说应该。可是，除了花钱上写字兴趣班的，每天坚持不懈练字的学生又有多少呢？主要是语文作业太多太杂了，有书本作业，有实践作业，还有阅读作业，花费了学生大量的时间和精力。要是学生再磨蹭一点儿，那更没有功夫练字了。

为此，我主张立足语文作业，加强对学生写字基本功的训练。我要求学生在每天的语文作业中选出一部分内容，练字10分钟。这是写作业和练字两不误，既没有加重学生的课业负担，也达到了训练学生写字基本功的目的。同时，也让学生明确了“提笔即是练字时”的观念。

当然，这个要求还要伴着教师严格检查和监督。我就把学生分成几个学习小组，要写字好的学生当小组长，每天检查。记录本记录下得“优秀”的学生名单，周五发放喜报，半学期发一次班级“写字之星”的奖状，家长会重点点名表扬。

实践之后，每次考试我班扣卷面分的情况很少发生。而且，学生的书写速度也很快，写作文时，考试时，都比其他班级的学生完成得快。

这个班级是我从一年级开始进行写字训练的，现在是四年级了。班级30名学生均能达到“书写端正、整洁，有良好的书写习惯。”包括成绩最差的学生。班级27名学生能做到“注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”其中有8名学生非常喜爱练字，专门又报名练字兴趣班，有3人目前书法已经考过5级，成为班级“练字小标兵”。

浅谈小学生计算能力的培养 篇8

作为一名教师，要想让学生在数学这个广阔的领域中自由翱翔，必须在培养学生的计算能力和良好的学习习惯上下功夫。

在计算题教学中，我始终在抓好基础、培养能力、养成习惯三方面下功夫，取得了一定成效，在实际教学中，我是从以下几个方面培养学生的计算能力和学习习惯的。

一、加强计算基本功的训练

计算的基本功要坚持天天练，持之以恒，才能达到熟练的程度，这些基本功包括：20以内加、减的口算，表内乘除法、能凑成整十整百数的加减法，判断积和商的位数的方法等等，练好基本功，不但为提高计算能力夯实了基础，还为提高计算能力正确扫清了障碍。

二、培养认真审题的良好习惯

1.培养学生把握问题和分析问题的习惯

在教学中，我要求学生拿到题目后，一定要集中注意力仔细观察题目的运算符号，看清题目，应分几步，先算什么，后算什么，数字有什么特别，有什么信息，然后根据运算顺序及规则进行计算，在计算过程中每计算一步都要认真检查。

2.提高估算能力

为了保证计算的正确率，一味强调打草稿、列竖式，将阻碍学生思维敏捷性的发展，估算则可以减少计算中的低级错误，培养良好的检查习惯，平时在作业中对规定验算的题目进行验算外，其它的题目基本上不能自觉验算，就培养他们的兴趣，教给他们一些方法，总之，做完题后要对答案有个粗略的估计，及时发现和改正低级错误，养成自觉估算的良好习惯。

三、严格要求，书写规范

书写潦草，格式混乱，粗心马虎，都是造成错题的原因。要保证计算的正确性，就要克服这些不良习惯，培养书写工整、格式规范、自觉检查、随时验算的好习惯，具体做法是：从书上抄到本子上时对一遍，检查是否抄对了；从横式抄到竖式时，检查是否抄对了；竖式计算后，把结果抄到横式上对一遍，检查是否抄对了。

浅谈如何培养小学生的计算能力 篇9

张艳霞***

（甘肃省定西市陇西县实验小学748100）

内容提要：本文从“组织竞赛游戏，提高学习兴趣；加强口算训练,打好计算的基础；注意估算能力的培养；优化练习设计；培养学生良好的计算习惯 ”五个方面，阐述了如何在教学实践中培养和提高小学生的计算能力的探索。

关键词：兴趣训练培养设计习惯

培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务。计算教学直接关系到学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意等能力的发展，关系着学习习惯，意志等非智力因素的培养。在实际教学过程中，从学生的试卷和平时的作业中我们不难发现，学生在计算时，常常出现各种各样的错误。那么，如何培养学生的计算能力呢？下面就结合自己多年的教学实际谈谈如何培养小学生的计算能力。

一、组织竞赛游戏，提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学生的天性告诉我们，将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的生命力。所以在计算教学的练习中，我经常组织学生开展游戏和竞赛，来调动学生们的积极性。例如开展数学小竞赛，以大组为单位，给每个队找个动物队长，小虎队、小熊队、小猴队等等，比赛题型分为必答题、抢答题、合作题等，答对一题加5分，答错一题扣5分，最后胜利的队伍以热烈的掌声祝贺。学生对这样的比赛很感兴趣，很多学生在上完数学课以后，来跟我要求希望下次再比赛。

二、重视口算是培养计算能力的关键。

口算也称心算，是一种不借助任何计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算在计算能力的培养中占有非常重要的位置，这是因为，口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发

展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。培养计算能力，要从加强口算着手。在不同年级，根据教材的不同，口算要求也不同。一二年级，20以内的进位加法和退位减法以及表内的乘除法，要加强训练，要达到“脱口而出”的熟练程度。中高年级，除了熟练记忆表内乘除法以外，还要熟记常用数据，这样就可以大大提高计算的准确性和速度。如25×4=100、25×8=200、125×4=500、125×8=1000等等。

口算能力的培养不是一朝一夕的事，数学教师一定要将口算练习贯穿于教学活动的全过程，要结合教学内容有针对性，有目的的练习。

三、掌握算理是培养计算能力的基础。

每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论依据是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是机械训练就无法适应千变万化的具体情况。在计算教学中，有些教师认为没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求了。结果，不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的具体情况。如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，计算教学定会变得生动活泼、多姿多彩。教学时，可利用教具演示或学具操作等直观手段，帮助学生理解算理。如一年级教学初步认识“交换加数的位置，和不变”的性质时，先让学生观察教师右手有5只铅笔，左手有4只铅笔，然后要求学生按照教师两手出示的顺序列出加法算式，并计算出结果。教师先右手后左手，列式为：5+4=9，先左手后右手，列式为：4+5=9。使学生看到加数位置的交换，只不过是出示的顺序有所变化，因此，并不影响计算的结果。通过演示，可以直观形象地说明：在加法计算中，交换加数位置和不变的道理。

四、有效练习是培养计算能力的手段。

为了促使学生熟练掌握计算的技巧，形成计算能力，加强练习是必不可少的。练习分为基本练习和综合练习，前者是帮助学生巩固新知，形成技能；后者是培养学生灵活运用所学知识解答实际问题的能力。练习并不是要学生无休止的做一些重复、单调的题目。要想提高练习的效率，练习的内容要有针对性、有层次性、有一定的坡度。练习的形式要灵活多样，有趣的数据、新奇的题型、巧妙的算法，都会使学生对枯燥的计算产生一种吸引力，激发学生做计算题的兴趣。如“送小动物回家”、“送信”等变式匹配题，都是一二年级同学喜欢的练习形式。四年级学生学习了两位数除三位数的笔算除法后，可设计这样的题目:在□45÷34的除法算式中，在□中可以填写哪些数，商是两位数？填写哪些数，商是一位数。通过这种填空形式的练习，帮助学生更深刻地理解商的位数的确定方法。

总之，多样化的练习不仅丰富了练习的内容与形式，还极大地调动了学生参与练习的积极性，对提高学生的计算能力起到了促进的作用。

五、养成良好的学习习惯是培养计算能力的途径。

数学离不开计算，我们必须课课练，天天练，培养学生良好的学习习惯。习惯的培养并不是抽象的、看不见摸不着的，而是实实在在的。所以，习惯的培养不能当做口号去喊，需要每一位教师脚踏实地从一点一滴抓起。计算题出错的原因很多，但学习习惯不好是主要的原因之一。在学习了“四则混合运算”后，由于学生审题不认真，经常将25×4÷25×4=16，错误的计算成25×4÷25×4=1。由此可见，认真审题良好习惯的养成，是计算正确前提与保证。

在培养小学生的计算能力方面 篇10

一、引导学生思考

教学的主体是学生，是以学生的“学”为中心的。我国教育家陶行知在《手脑相长歌》中说：“人有两件宝，双手和大脑，双手能做工，大脑能思考。……用手又用脑，才能有创造。”所谓思考，是比较深刻、周到的思维活动。俗话说：“勤思脑子灵。”因此，在物理教学中，要联系生产、生活中的实例，提出相关问题让学生思考。以激发学习的兴趣，养成良好的思考习惯，培养自主学习能力。

例如，在学习牛顿第三定律时，教师可引导学生观察一些生活中的实例：龙舟赛时，运动员总是步调一致地向后奋力划动浆，龙舟却快速向前进了；奥运会时，赛跑运动健儿，他们的双脚总是用力往后蹬，身体竟飞快往前冲刺；吃饭时，不小心嚼到砂粒，砂粒虽然被嚼碎，但牙齿也已经很痛。然后，启发学生思考如下问题：龙舟赛时，运动员用力的方向是向后，为什么龙舟反而会向前运动?奥运会赛跑运动员，脚蹬地的力的方向向后，为什么人却向前了?吃饭时，本来是牙齿对砂粒施加了力的作用，怎么反过来牙齿也会痛?激发学生的思维后，进而与他们一起分析：运动员用力向后划水的同时，水也对浆施加了向前的力，所以龙舟才会向前；奥运健儿的脚对地面向后施力的同时，地面也对脚施加了向前的力，于是身体才向前运动；人的牙齿对小砂粒施力的同时，小砂粒反过来对牙齿施加了力，因此，牙齿会痛。从而总结归纳出：两物体间力的作用是相互的，即两物体间存在着作用力与反作用力，把知识进一步拓展，便得出牛顿第三定律内容。

又如，在讲述串并联电路时，先提出问题：①把两只白炽灯L1“220V25W”和L2“220V100W”串联接在220V的电源上。哪盏灯更亮?②如果把L1、L2并联接在220V的电源上，情况又如何?让学生思考一会后，做演示实验，实验现象是：串联时，L1较亮；并联时，L2较亮，为什么?学生带着疑惑，带着思考，学习该节的内容。在与学生共同探讨有关串并联电路的规律后，学生便欣喜地发现，串并联电路的特点可以很好地解释刚才的实验现象：设灯L1的电阻、电压、电流、功率分别为：R1、U1、I1、P1：灯L2的电阻、电压、电流、功率分别为：R2、U2、I2、P2(其中根据以前学过的知识可知RI>R2)。在串联电路中，I1=I2=I(U1≠U2)所以，P1=U1I1=12R1，P2=U212=12R2，那么P1／P2=R1／R2，由R1>R2，得P1>P2，即L1比L2亮。在并联电路中。U=U1=U2(I1≠I2)，所以P1=U1I1=U2／R1，P2=U212=U2／R2，那么P1／P2=R2／R1，由R1>R2，得P2>P1，即L1比L2暗。找到答案后。进一步引导学生思考：串并联电路有何明显不同?经过类比。学生也很快得出了结论：串联电路的电阻可以起分压作用，电阻大的分压高；并联电路的电阻可以起分流作用，电阻大的分得电流小。再深入思考，又有学生发现，利用这一结论，运用公式P=U1可以快捷地解决刚才那两个问题：L1与L2串联时，因为电阻大的分压高，即U1>U2(I1=I2)，由P1=U1I1，P2=U2I2可知，P1>P2，即L1较亮；L1与L2并联时，因为电阻大的分得的电流小，即I1

二、引导学生实验

物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验既是教学中的重要内容，也是了解自然规律的重要方法。因此，教师应该充分利用教学资源，不失时机地创设实验的平台，让学生积极参与到实验活动中去，动手又动脑。把获得的信息进行演绎，归结成结论，把知识转化为能力，以培养和发展学生的自主学习能力、实践能力与科学探究能力。

例如，在教学《全电路欧姆定律》时，为加深学生对公式I=E／(R+Ri)的理解。笔者用铜，锌片分别作两电极，以西红柿或苹果、湿土等实体制作水果电池。配备电流表、电压表检测，引导学生进行实验。实验初时。失败比成功多。笔者就提示他们：这是因为电池内部也有电阻，而这种电池内部电阻大，根据公式I=E／(R+Pd)和u外=E-U内=E-IRi可知，当R、E不变时，Ri变大，电池对外提供此电流与电压就很少。要使这种电池发挥作用，就得想办法减少其内阻，谁是爱迪生呢?学生思考着，讨论着，一次又一次尝试着，终于找到了的办法：铜锌片之间用口纸来隔开，再把纸用食盐水浸透，这就最大限度地减少了电阻，也方便把十多个这种电池叠在一起实现串联，使小灯泡亮了起来，他们为自己的成功而兴奋不已。

由此可知：在物理教学过程中。要抓住恰当时机，让学生多做实验，引导他们在实验中进行思考，积极讨论，只要勇于探究，就会有所发现，就会迸发出创造的火花，创新能力也就水到渠成了。

又如，在教学《光的全反射》时，笔者安排了一个实验，在玻璃试管里放入一个彩色粉笔头，然后将试管放人盛有清水的烧杯中。当从烧杯口上看时，试管壁像镀银一样明亮，而试管里的粉笔头却不见了。可以在学生操作并观看了现象之后。提出了两个问题让他们思考回答：①试管壁为什么像镀银一样明亮，对这个较难的问题，要留下足够的时间让学生思考，寻找答案，其间给予适当的提示，使学生认识到这是全反射现象的表现。②怎样才能再现粉笔头?对这个问题学生情绪高昂，议论纷纷，争相发表自己的看法：有的说将试管从水中拿出，有的说将粉笔头从试管里取出，有的说从水平观看，有的从试管口观看，等等。待学生充分发表意见后，揭示了最佳答案：在试管里注入水。这个有趣的实验吸引了学生，奇特的现象激发了他们的好奇心和求知欲，驱使他们去观察思考。去讨论探究。尽管学生发表的看法可能不是教师所期望的答案，但都是学生在动脑筋思考、积极探究的结果，他们可以从中体验到探究过程的曲折与乐趣。

三、引导学生讨论

职教物理教学的具体目标提出，学生要“有将自己的见解与他人交流的愿望”，即平时常说的“讨论”，养成“主动与他人合作的精神”。因此，在物理教学过程中，要提出一些与所学的概念或规律相关的问题，给学生在小组里讨论与交流，激发自主学习的兴趣，促进对所学的概念或规律进一步的理解，培养主动与他人合作的精神、与他人沟通的能力。

例如，在讲述一个物体，从高度为h的光滑斜面顶端开始下滑，求物体下滑到斜面下端时的速度(不计空气阻力)这一例题之后，提出问题，把斜面换成曲面，结果如何，让学生自由讨论。经过一段时间的讨论。出现三种答案：第一种认为，速度会变慢；第二种认为，速度不变；第三种，无法确定(少部分学生)；此时，教师已成竹在胸。出现第一种答案的原因是认为运动路径变长，所以速度就变慢，是凭直观感觉；第二种答案说明这部分学生对本章节已经理解；出现第三种答案的原因可能是听不懂。或对本节知识不理解。于是针对这三种情况，与学生一起运用相关知识分析、探讨，从而得出了利用机械能守恒定律解决问题的条件和关键点：条件是只有重力做功(接触面光滑)，关键点是只与物体所处的初末状态有关，而与运动路径无关。即运用公式1/2mv2=mgh解决问题，只考虑物体所处的初末状态，不涉及中间过程，相当简便。这样，通过讨论，进一步促进了学生对机械能守恒定律的理解。培养了他们的讨论、交流能力。

又如，在讲述了电磁波的概念后，让学生就其应用进行讨论，他们都涌跃参与，根据自己所了解的情况，提出各种应用的实例，气氛相当热烈。于是，教师因势利导，引导学生把应用实例归纳、分类：在日常生活方面，电视机、空调、汽车车门的遥控；在通讯方面，通讯卫星进行电视节目转播，手机进行通信联络；在航天方面，地面控制中心对“神州七号”、“嫦娥一号”的控制；在军事方面，我国研制的歼-13隐形歼击机，所采用的多项“隐身技术”，有效地逃避雷达电磁波的捕捉……通过讨论，拓展了学生的视野，激发了学习的热情，加深了对电磁波知识的理解，树立了自信心，培养了团结协作的精神。

在培养小学生的计算能力方面 篇11

一、转变陈旧的教学观念是培养学生创新能力的基础

创新教育是指以创新人格的培养为核心, 以创新思维的激发为实施手段, 以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力, 促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。而计算机课程是一门实践性极强、内容更新很快的学科, 这就要求教师转变教育理念。扭转传统意义上的你讲我学、死记硬背的教学方法, 教师在教学中除了讲授一些基本操作技能外, 还应通过互动交流、积极引导, 挖掘学生的探索意识, 培养学生创新学习的能力, 而不是被动地接受知识。

一提到创新就会使人联想到脱离教材的活动, 如科研、发明创造等, 或者教师与学生有超乎寻常的作为才是创新。其实, 每一个合乎情理的新发现, 别出心裁的观察角度等等都是创新。所以, 转变传统的教学理念在教学中培养学生的创新能力具有深远的意义。

二、建立良好的师生关系, 营造创造性思维环境

课堂教学是师生情感交流的场所, 应以学生为主体, 教师为主导。一是要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的过程, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教学环境。只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。二是学生之间多向交流, 取长补短。在轻松的环境下, 畅所欲言, 各抒己见, 敢于发表独立的见解, 或修正他人的想法, 或将几个想法组合为一个更佳的想法, 从而在学习过程中培养学生的集体创新能力。

三、提高形象思维能力, 培养学生的创新意识

在教学过程中, 充分发挥多媒体教学的优势, 全面提高学生形象思维能力, 有利于学生创新意识的培养。例如, 在教Dreamweaver网页制作课中, 教师首先在大屏幕上演示了本堂课需要完成的作品, 如公司网站、个人主页、环保网站等, 内容丰富、布局合理、样式美观、色彩搭配协调, 学生们看后深深地被吸引住, 并展开了想象, 思考着如何来完成这个设计。在浓烈的学习气氛中, 再给学生概括讲解完成作品所需要的技巧, 学生马上会产生强烈的求知欲, 这就为后面授课的顺利进行做好了准备。实践操作的过程也就是学生积极思维的过程, 由于每个学生的思维方式不同, 他们创作的页面效果也就不同。学生充分发挥想象力, 创作出了各自的得意之作。教师恰当地点拨和适时地指导学生, 使他们真正开阔视野, 提高动手能力和创新意识。

四、鼓励学生的创新行为, 帮助学生树立“大胆创新”的观点

课堂教学中, 教师要激发学生的好奇心和求知欲, 鼓励学生树立“尝试创新”的意识, 强调在课堂上, 只要敢于参与, 就是成功。比如在教学Word时, 结合学生实际, 让他们用计算机进行作文创作、修改等;教学生制作幻灯片时, 让他们配合美术知识自主创作, 进行实际的设计, 不能千篇一律……此时, 作为教师仔细观察学生作品中的闪光点, 展示给其他学生, 再让他们发表意见, 大家取长补短。日积月累, 学生的思路逐渐开阔, 也愿意积极尝试了。他们不仅认识到动手操作、手脑结合的重要性, 同时还培养了学生的学习兴趣, 迸发了创造性思维的火花。在今后的学习中, 学生总能努力去探索新的技巧和操作方法, 以使他的作品是最棒的, 这样逐渐激发他们的创作热情, 帮助学生树立“大胆创新”的观点。同时, 结合学校的各项活动, 让学生学以致用, 参与创新。

总之, 每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力, 普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟, 问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。老师要把学习的主动权交给学生, 多给学生一些思考的机会, 多一些活动的空间, 多一些表现的机会, 多一些鼓励的话语, 多一些成功的体会, 多一份创造的信心, 驱使学生向无数次的成功前进。当然, 创新能力的培养不是一朝一夕就可以见效的, 要靠教师持之以恒地开展多种创造性教学活动, 创设有利于学生积极开展创新思维的课堂环境, 善于激发学生创造性思维的火花, 使其掌握探索知识的方法与途径。

摘要：培养学生的创新能力是素质教育的核心内容, 计算机教师在教育教学过程中应该注重鼓励启发学生学会独立思考、主动思考、善于思考, 挖掘学生的探索意识, 激发学生的创造潜力, 培养学生的创新理念和思维习惯, 从而培养学生的创新能力。