职业价值观测试（精选9篇）
号:2,30,36, 46,(2)美感,说明:工作的目的和价值,在于能不断地追求美的东西,得到美的享受.题号:7、20、41、52，汇总得分
(3)智力刺激,说明:工作的目的和价值,在于不断进行智力的操作,动脑思考,学习以及探索新事物,解决新问题.题号:1,23,38,45,汇总得分
(4)成就感,说明:工作的目的和价值,在于不断创新,不断取得成就,不断得到领导与同事的赞扬或不断实现自己想要做的事.题号:13,17,44,47,(5)独立性,说明:工作的目的和价值,在于能充分发挥自己的独立性和主动性.按自己的方式,步调或想法去做,不受他人的干扰.题号:5,15,21,40,(6)社会地位,说明:工作的目的和价值,在于所出事的工作在人们心目中有较高的社会地位,从而使自己得到他人的重视与尊重.题号:6,23,32,49,(7)管理,说明:工作的目的和价值,在于获得对他人或某事物的管理支配权,能指挥或调遣一定范围内的人或事.题号:14,24,37,48,(8)经济报酬,说明:工作的目的和价值,在于获得优厚的报酬,使自己有足够的财力去获得自己想要的东西,使生活过得较为富足.题号:3,22,39,50,(9)社会交际,说明:工作的目的和价值,在于能和各种人交往,建立比较广泛的社会联系和关系,甚至能和知名人物结识.题号:11,18,26,34,(10)安全感,说明:不管自己能力怎样,希望在工作中有一个安稳的局面,不会因为奖金,加工资,调动工作或来领导训斥等经常提心吊胆,心烦意乱,题号:9,16,19,42,汇总得分
(11)舒适,说明:希望能将工作做为一种消遣,休息,或享受的形式,追求比较舒适,轻松,自由,优越的工作条件和环境.题号:12,25,35,51,(12)人际关系,说明:希望一起工作的大多数同事和领导人品较好,相处在一起感到愉快,自然,认为这就是很有价值的事,是一种极大的满足.题号:8,27,33,43,汇总得分
一、中职英语学习评价的现状
目前中职英语教学对学生的学业评价依然停留在传统学业评价基础上, 主要表现在:一是在评价的功能方面, 忽视英语学习者的努力程度和各阶段进步状况, 没有充分发挥学业评价的激励、改进和发展等功能;二是在评价的标准方面, 忽略英语学习者的个体差异和个性发展, 片面强调学习者在学习群体中的相对位置, 并以此作为学习者学习好坏的依据;三是在评价的内容方面, 忽视学习者在英语学习过程中的创新精神、实践能力、心理素质等难以量化的内容, 过分注重分数等可以量化的内容;四是在评价的方法方面, 对标准化考试等定量评价方法研究较多, 用纸笔完成的书面测验仍然是评价学生学业的最主要方法;五是在评价的主体方面, 忽略学生的自我评价, 忽视他人对学生的评价, 基本没有形成学生、老师、家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
这种忽视了对学习者学习过程、学习态度、学习情感、学习策略等综合素质的考查, 偏重以分数作为学业评价的传统评价模式, 极大地扼杀了学生学习的积极性, 从而使学生对英语的学习倍感压抑, 直接导致了英语教学质量的直线下降。因此, 探索和建立能尊重学生的个性差异和智能差异, 重视学生的学习过程及其进步, 全面评估每名学生特有的成就, 全面反映学生在情感态度、学习策略、知识技能、文化意识等方面的综合发展状况, 涵盖学生整个学习过程的学业评价方式, 成为目前中职英语教学亟待解决的问题。
二、中职英语评价原则、方式和内容
1. 评价的原则
教育部文件《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》 (教职成[2004]10号) 指出:“……在有针对性的个性化教学组织中, 要尊重学习者意愿……采取灵活多样的评价考核方式, 使学习者顺利完成所选定的课程目标……”根据这一精神, 中等职业学校英语评价应包含下列原则:
(1) 形成性评价与终结性评价相结合的原则。教师除了在学习结束后以测试的形式评价学生的学习效果外, 更应关注学生在学习过程中的表现, 及时给予肯定、鼓励, 真正实现评价的目的----适应未来岗位需求, 促进学生的发展。
(2) 教师评价和小组互评、个体自评相结合的原则。英语学业评价应是多主体共同参与完成的, 在评价中, 除了教师的评价, 还应包括小组间的评价和学生的自我评价。
根据我校学生的实际情况, 笔者在所教班内以模糊分层教学及分层评价为主要原则, 注重学习者的学习基础差异和学习过程中的形成性评价, 鼓励学生对自己进行纵向比较, 促使他们在自己原有水平的基础上有所提高。
2. 评价的具体操作
(1) 评价的等级
把教学内容和评价考核分为A、B、C三个层次, 在划分教学内容和评价考核的层次时, 要注意保证有70%的内容是基础部分 (C层) , 所有学生能够而且必须要掌握, 有20%的内容是加强部分 (B层) , 学习基础中等的学生可以掌握, 有10%的内容是拔高部分 (A层) , 学习基础好的学生做提高的内容。
(2) 评价的比例
对学生的评价主要分为形成性评价和终结性评价两大类。总评价 (100%) =形成性评价 (40%) +终结性评价 (60%) 。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。同时, 通过形成性评价, 可以及时向教师提供反馈信息, 使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足, 从而能够不断地改进、完善, 使教育活动更好地为学生的发展服务。
而终结性评价则是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果, 学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标, 力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
(3) 评价的内容
(1) 形成性评价
形成性评价 (100%) =课堂表现 (30%) +每课读说 (20%) +单元测验 (20%) +作业 (30%) 。在课堂表现的评价活动中, 采取学生、同伴和老师共同参与评价的原则;每课读说则采取学生和老师一起评价的方式;单元测验和作业则完全由老师进行评定。这样的评价改变了以往“一刀切”的评价方式, 体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。
(2) 终结性评价
终结性评价 (100%) =期末考试笔试 (70%) +期末考试口试 (30%) 。其中70%的内容为基础题, 20%的内容是加强部分, 有10%的内容是拔高部分。
综上所述, 有效的评价方法是适合学生的实际水平, 有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性, 激发学生英语学习的潜力, 使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展;同时, 也使教师及时获取教学的反馈信息, 对自己的教学进行反思和调整, 促进自己的教学水平。
三、对中职英语评价的反思
1. 将形成性评价有机地融入中职英语教学过程中, 营造开放宽松的评
价氛围, 形成生动活泼的学习气氛, 并与终结性评价相结合, 对于全面客观地评价学生学习效果和反思教师教学工作具有重要意义。
2. 教师应成为学生学习的引导者。
学生是教学活动的主体, 是知识的使用者, 而不是被动的接受者。在教学中, 只要采用合理的学业评价策略, 就能极大地调动学生运用各种智能因素参与英语教学活动的积极性, 就能帮助他们获得成功的体验, 积累学习的自信, 顺利地完成学习任务, 取得学业的进步和发展。
总之, 只有使用科学的学习评价方式, 才能培养学生的英语学习自主性和自信心, 才能使他们更主动、更积极地学习, 学生才能得到更好地发展。
摘要：针对中职英语教学仍以终结性评价为主的现状, 在分析终结性评价弊端的基础上, 本文着重探讨了中职英语教学评价方案制定和评价的原则方式, 通过形成性评价和终结性评价的结合, 达到提高教学效果, 促进教师和学生的共同发展。
关键词：评价测试,中职英语教学
参考文献
[1]陈玉锟.教育评价学[M].人民教育出版社, 1998.
[2]陈竞芬.中职学生学业成就评价改革及个案研究[M].广东科技出版社, 2005.
A 能 □ B否 □
2．对于你自己目前的工作，你是如何看待的?
A 是一项可以终身从事的事业 □ B是一种挣钱的手段 □
3．在过去的三年中你是否曾参加过有关自己所从事职业的某种技能培训?
A 是 □ B否（请跳答第5题a）□
4．参加了那次技能培训后，你感觉自己有进步吗?
A 有 □ B没有 □
5．想像一下，如果公司通知明天开会，希望员工对工作中的问题提出一些意见。那么，你能提出一些建设性的意见吗？
A 能 □ B否（请跳答第7题）□
6．由于种种原因，在会议中你提出的意见被拒绝了，你是否会感到情绪低落?
A 是 □ B否 □
7．你是否会将自己工作的责任范围，看作是个人的“权力领地”?
A 是 □ B否 □
8．上班时接到了男（女）友的电话，你会：
A 告诉他（她）你正在上班，让他（她）下班后打来 □
B小声地和男（女）友说话 □
C 假装和客户讲话的样子 □
9．工作中有一位同事希望借用你搜集的一些客户信息，这时你会：
A 很高兴与他分享信息 □
B向他说明这是自己辛苦搜集来的，如果他还是坚持要求，考虑与他分享一部分 □
C 这是自己的辛苦劳动，绝对不与别人分享 □
10．工作中遇到了自己处理不好的问题，你会：
A 向比自己有经验的同事请教 □
B硬着头皮钻研，不到迫不得已不会请教别人 □
C 宁可放弃此问题，也不去向别人求助 □
11．你最后一个离开公司，发现公司的复印机坏了，碰巧明天早晨将有许多重要文件要复印，这时你会：
A 虽然明白复印机坏了会影响第二天的工作，但是，毕竟不是自己一个人的事，于是，收拾东西离开办公室 □
B打电话给其他同事，商量此事该怎么解决 □
C 给修理复印机的人打电话，等他修理好了自己才离开 □
12．客户资料出了错误，但不是你造成的，老板追究责任，这时你会：
A 直接告诉老板不是你的错 □
B 一方面向老板解释，一方面想办法解决问题 □
C 向老板说：“对不起，我马上改” □
13．想像一下，如果在上班时你接到了客户投诉电话，不尽情理地指责你的公司和你们的工作，这时你会做何反应？
A 在电话里发脾气，挂掉此类电话 □
B向客户解释，让他去找公司有关部门反映 □
C 理解客户，并马上想办法解决问题 □
计分标准：
（1） A5分 B1分
（2） A5分 B1分
（3） A5分 B1分
（4） A5分 B1分
（5） A5分 B1分
（6） A1分 B5分
（7） A1分 B5分
（8） A5分 B3分 C1分
（9） A5分 B3分 C1分
（10）A5分 B3分 C1分
（11）A1分 B3分 C5分
（12）A1分 B3分 C5分
（13）A1分 B3分 C5分
跳答题不计分，请计算总分
职业测评种解与职业相关各种理特质准确说职业测评种理测验通系列科手段些基本理特质(能力素质、性特点)进行测量与评估通评估析各种特点再结合工作特点帮助进行职业选择通意义所说职匹配
职业测评两种用途：
1、服务于企业帮助企业选
2、服务于帮助选职业
职业测评效效提供结非用：
测评结通比较结(职业测评都数平均数自数通比较看差异)比较才更加准确更加客观
测评结意识说清楚特点能够系统描述析;平家都自性认识实质并明确并定十准确通职业测评能发现真
测评结职业选择提供依据信息帮助指导师自更准确解测评结基础专家建议才能更加信比医看病前给病做各种检查化验
形式：主要通纸笔测验现家网、书经看答系列问题测验
见职业测评类型主要五类：
5、职业发展评估测验主要评估求职技巧、职业发展阶段等
看完面介绍析现应该答案吧其实编作职街网份饱受职业困惑苦初找职街网平台至今激万职业测试特别MBTI职业性格霍兰德职业兴趣测评析让我全面认识自
所编进入职街网家庭万高兴份我喜欢工作份我愿意终追求奉献事业顺便做做广告职街网智杰自助职业规划系统MBTI职业性格霍兰德职业兴趣测评结合两者结进行比数据整合析才广测评者提供析报告内属于前所未
加职街网职业规划专家团队自主发SWTO职业测试析工具根据性格特点、行业、情、政策结合发所编认通职街网自助职业规划系统真让快找职业定位解决职业困惑
2.职业能力功能：1完善个人修养2提高职业威望3增强职业信心4提高工作效率5保证工作质量
3.中等学校教师完成教育工作任务能力：1教学能力2教育能力3管理能力4科研能力
4.中等学校教师一般性职业能力：1信息能力2语言能力3交际能力4角色认知能力5心理调适能力6自我提高能力
5.心理学把人的一般能力分作智慧技能和动作技能
6.加涅学习结果把能力分为五种1言语信息2智慧技能3认知策略4动作技能5态度。智慧技能，动作技能是加涅理论中的核心概念。
7.加德纳的多元智能理论中八个半智能是核心智能。即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博
物智能、自我认知智能和存在的智能(半)。
8.关注论的说法中职业能力发展过程可分为：1关注他人阶段2关注自己阶段3关注教学阶段4关注学生阶段
9.角色认知论的说法中职业能力发展过程分为1角色感性认知阶段2角色自我中心认知阶段3角色比较认知阶段4群体角色认知阶段
10.心境论的说法职业能力分为：1受挫与平静2稳定与自信3保守与低落4抱怨与退出
11.典型行为论认为职业能力分为1准备与模仿2积极上进3熟练应变4反思与革新5墨守成规6退缩与退出
12.教学能力可以归结为以下五种1教学认知能力2教学设计能力3教学实施能力4教学反思能力5组织研究性能力
13.教学认知能力主要是对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会分析判断能力。主要表现为领会课程标准
能力、分析教材能力、了解学生能力。
14.教学认知能力是最基本的教学能力，包括三方面1领会课程标准能力2分析教材能力3了解学生能力
15.领会课程标准能力具体体现在以下几方面1理解课程性质及课程基本理念2理解课程的总目标和具体目标3掌握内容标准4依据课程
标准进行教学改革的实践
16.教师分析教材的能力包括1正确理解教材的特点2深入分析教材内容3了解学生的能力
17.教材的重点有两层含义1.它是教材中最要、最基本的内容有价值的内容2.它在现实生活中广泛运用
18.了解学生的能力包括1从整体上了解中学生的心理发展特点2了解作为独特个体的每个学生(1)了解学生的一般情况(2)了解学生的心
理状况(3)了解学生个体德、智、体各方面的发展情况
19.教学设计能力指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力
20.教学目标设计能力包括(一)教学目标确定二分析学习背景三教学目标的陈述
教学目标的确定包括1分析内容标准(首先教师在解读与本节相关的内容标准，对此要认真分析，尽可能准确把握做到内容具体。要进行深刻的思考，再结合本节的具体内容，确定具体教学目标。)2.分析学生的情况..教学目标是学生通过教学活动要达到的预期学习结果，希望学生达到，就要考虑能实现的可能性问题，就要根据班级学生的具体情况确定目标把内容标准具体化。我们认为至少有以下几方面
1分析学生知识的起点。2分析学生技能的起点3分析学生的态度
21.学习背景包括教学资源.教学设备.教学设施.社会环境或组织机构等因素
22.陈述教学目标常犯的错误1把目标当作教师教学要求来写。2含糊不清.无法琢磨3只列出了教学内容的提要.主题.原则或概念等。
23.陈述教学目标的标准1.教学目标陈述的是预期的学生学习结果2教学目标陈述应力求明确.具体.可测
24.整合教学内容是老师在教学设计阶段必须作的一项工作表现1教学内容心理化2肢解.重组教学内容
25.教案是教学设计的具体产物
26.编写案的基本原则1科学性原则2实用性原则3针对性原则4创造原则5总结性原则
27.教学实施能力主要包括以下几方面1课堂调控能力2实施教案能力3教学应变能力
28.课堂调控能力要考虑以下几方面一建立课堂教学常规，规范学生行为二根据学生特点，及时调整教学三运用注意规律调控教学四运用
语言艺术调控教学五利用反馈信息调控教学
29.实施教案能力包括1按己设计教学过程开展教学2按巳设计的板书，巳选择的方法和媒体进行教学3根据具体情况调整方案
30.教学反思能力包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力
31.老师反思的方式主要有以下四种一内部自我对话方式二外显自我对话方式三同事讨论方式四行动研究方式
32.组织形容性学习能力是指老师指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标的一种教学能力。这种能力包括：创新教学设计能力、指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力、综合管理能力
33.德育能力包括1全面了解学生的能力2正确评价学生能力3对学生进行思想道德教育的能力4对学生进行心理素质教育的能力
34.正确评价学生能力是指老师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力要求一要力求评价客观公正1克服认知偏差(消除第一印象、克服心理定式、驱除晕轮效应、力戒近因效应)2做到恰如其分二要掌握灵活运用各种学生评价方法(一)刺激反映法(1系统的刺激2突然的刺激3模拟自然的刺激(二)现象本质法(三)效应本体法三要强化评价的激
励功能。(评价内容的激励性和评价语言的激励性)35.思想道德教育的能力包括
一、领会思想道德教育的重要意义
二、明确思想道德教育的具体目标
三、掌握思想道德教育的常用方法
四、清楚思想道德教育的基本途径和原则
五、坚持思想道德教育中的以人为本
36.说服教育法包括一语言文字说服二事实说服教师在进行说服教育时注意以下几点1老师要懂理2老师要通情3教师要善言
37.榜样示范法应该注意以下几方面一树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性二引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模
仿。三调动学生学习榜样的积极性、主动性
38.情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶。老师要进行情感陶冶时注意以下几点一老师要加强自身修养二创设良好的教育环境
三组织学生参加各种艺术活动
39.实际锻炼法大体可以分为一学习活动的实践二完成具体任务的实践三执行制度的实践
40.品德评价法有三种方式一奖励二惩罚三操行评定
41.自我教育法经过自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展四个阶段.为了充分发挥学生自我教育的作用老师可以从以下几点加强指导一激发学生自我教育的愿望与动机二培养学生自我教育的习惯三帮助学生掌握进行自我教育的方法
42.心理问题主要表现在挫折心理、性心理、考试心理、个性心理等个性心理缺陷包括自卑、嫉妒、虚荣
43.心理素质教育的能力包括一善于了解学生的心理现状二熟悉中学生常见的心理异常症状三明确中学生心理健康教育的目标与内容四
经常倾听学生的心声五掌握一些心理引导的技术
44.做疏导就力求三到一是情到二是言到三是眼到
45.组织课堂发言和课堂练习首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯;其次应该给学生课堂发言制定规则;最后老师要讲究向学生提
问和回答学生问题的方法
46.课堂分组活动一要确定分组方法，坐次安排;二要考虑学生学习要采用形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等;三要督促学生全员参与活动;四要控制进程;五要认真总结，提高小组活动质量与效果;六要考虑学科特点，音乐、体育、美术课程语文、数学、外
语课程的分组形式要各自特点，应避免流于形式。
47.学校体育管理能力包括一了解体育工作的法规二按照体育合格标准开展工作三组织好“一课”、“三操”“两活动”“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛。经验表明组织好“一课”、“三操”、“两活动”一是要有相应的体育知识，以适应指导学生正确活动的需要;二是要有激发学生兴趣的方法，以调动学生参与活动的积极性;三是要有一定的组织能力，以使这些集体活动得以正常开展起来;四是要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成;最后，要把握好组织学生体育活动的几项麦则这些原则是全面发展原则、增进健康原则、全员参加
原则、因人制宜原则。
48.卫生工作归纳为以下几方面一是教学卫生二是体育卫生三是劳动卫生四是生活卫生五是心理卫生，49.心理健康的总目标是：提高全体一学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自
我教育能力。
50.学生日常形为管理的方法一老师本人熟悉《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》，并向学生生动的讲解各项规定和要求。二是组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》，让学生熟练地记住各项规定和要求。三是训练学生按照规范做事，并养成习惯。四是平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。五是培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《中学生日常形为规范》和《中小学生守则》为荣的风气。六是经常与家长沟通，了解学生在校外的情况。七是认真开展批评、表扬和奖励，树立遵守《中
学生日常形为规范》和《中小学生守则》
51.管理好一个班级要有以下能力一是建立班集体领导核心二是培养良好的班集体三是解决学生个别问题四是协调校内关系、学生家庭及
所要社区的关系五是正确处理突发事件。52.老师必备的能力是科研能力，老师科研的必要性和特殊性含义包括以下几方面内容一是老师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题二是用科学研究的程序、方法去解决实际工作中，出现的问题三是以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合一体四是强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作。五是强调教师科研是教师成才之路
53.现代教育科学研究之父是德国的梅伊曼和拉伊他们出版了《实验教育学》和《实验教育学杂志》是现代教育科研产生的标志
54.科研道德规范的内容一是学生的身心和利益不受损害。二是尊重学生的权益。三是尊重学生的名益权。四是应该有一定的科学研究训
练。
55.什么是文献查阅及其作用?选择课题时和课题选定以后，都要翻阅一下报刊、杂志，或者读读书，这就是文献查阅了。作用：一是避免重复研究二是思考完成研究任务的可能性三是思考课题研究的假设四是思考课题研究的方法。
56.文献资料检索知识有哪些?一是要知道检索途径即到哪去找资料。二是要懂得资料的类型。三是懂得使用检索工具，知道书目、索引是检索文献资料的基本工具及他们的使用方法。四是知道文献资料的检索方法。
57.文献检索的原则：一是要有“做冷板凳”精神。二是要尽可能多的占有资料。三是要注意资料的质量。四是安排足够的时间。五是要
有一定的文献检索能力
58.实施研究计划的主要工作是：控制研究工作进程、收集与整理资料、写作论文或报告。
研究报告的结构由以下几部分组成1题目页
2、摘要页
3、引言
4、方法
5、结果
6、讨论
7、注释
8、参考文献
9、附录。论文的结构由题目、署名、中英文摘要、正文、注释、参考文献几部分构成。
59.信息的分类：按其作用范围把信息分为外部信息和内部信息。按对人们的意义可分为有用信息、干拢信息与冗余信息。
60.教师获取信息主要包括三大类：一是关于学生各方面情况的信息;二是学科专业信息;三是教育专业的信息。
61.中等学校老师的信息能力应侧竽重以下几个方面：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。
62.老师可利用的信息资源包括自然信息资源和人工住处资源。故可供中学教师利用信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅
览室、所在地的图书馆，互联网等。
63.手工检索工具主要有目录类、索引类、文摘类三部分组成。计算机检索包括光盘数据库检索、网络数据库检索和互联网信息检索。
64.查找文献一般应该按照下列过程进行：一是提出问题二是选择检索工具三是确定检索途径四是确定检索方法五是按线索查找六是索取
文献七是阅读文献。
65.教师的现场收集能力具体表现在以下几方面：一是判断信息需求及利用信息技术获取信息能力二是观察学生和与学生进行有效交流的能力。
66.中学教师的信息理解能力主要包括以下几方面：一是识别教材信息含义。二是读懂学生方面信息的能力三是评价判断住处的能力。
67.中学教师的信息处理能力可以概括几个方面一是信息分类能力。二是信息统计与分析能力。三是信息重组能力。四是信息编辑加工能
力。五信息存取能力。
68.信息传递能力具体体现在以下几方面：一是利用口头语言传递信息的能力。二是利用书面传递信息的能力。三是利用形体语言传递信
息的能力。四是利用教学媒体传递信息的能力
69.教师语言的特征：一是科学性，二是规范性，三是教育性，四是启发性，五是激励性，六是审美性。
70.教师语言能力体现在以下三方面：一是影响学生对知识的掌握。二是影响学生能力的发展。三是影响学生积极情感的形成。
71.教师语言能力的提高可从以下几方面着手一是提高自身的思想修养。二是提高自身的知识修养。三是培养良好的心理素质。
72.教师的教学语言可以分为书面语言、口头语言(有声语言)、身体语言等几种类型。
73.教师书面语言能力的要求体现在：1，注意遣词、造名和修辞。2，注意字迹正确、规范。3，注意板书设计。4，注意评语设计。
74.教师的评语主要包括以下五种类型：1是肯定型评语2是欣赏型评语3是指导型评语4是征询意见型评语5是交流型评语。
75.教师的口头语言表达能力的要求有哪些?一是注意准确规范，二注意通俗易懂，三注意清晰简明，四注意逻辑性和针对性。五注意语
调、语速与节奏。
76.教师身体语言的作用、种类及要求：作用：一，可以帮助组织教学
二、可以增进师生感情
三、可以调动学生学习热情，四、可以突出教学重点。
五、可以调控教学进程。种类：两大方面一方面是指那些动态的、有形的手势语言和表情语言;另一方面是指静态的、无形的体态语言，即老师的修养、风度与学生交往的距离。主要有手势语言、体态语言与表情语言三个方面。对手势语言的要求是：1手势应适量、适度、适时。2手势应自然、得体、大方。对体态语言的要求是：1举止要恰当2距离要适宜。对表情语言的要求是1目光2表情
77.沉默的作用：一具有信号功能。二具有评价功能。三具有教育功能。四具有教育功能
78.如何暗示：一设置能够诱发学生学习潜力的外部环境。二充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行。三教师还要在课堂上针对学生的性格及他们表现做出相应的反应，要使用一些鼓励话语和表情，这样能够激发他们
学习动力，给他们学习信心。
79.教师的人际交往能力包括四个方面：认识能力、表达能力、协调能力和反思能力。
80.提高人际交往能力的基本原则：一正确认识自己和他人。二保持良好的心理状态。三保持良好的感受和理解能力。四养成良好的谈话
习惯
作者：不详 来源：网络
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A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
36. 善于表达自己的观点
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
37. 擅长做别人的思想工作
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
38. 善于在新场合结交新朋友
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
39. 画三维度的立体图形
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
40. 中学时你的数学成绩
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
41. 灵巧地使很小的工具如镊子、缝衣针等
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
42. 作出精确的测量如测长、宽、高等
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
43. 灵巧地使用手工工具如榔头、锤子
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
44. 善于与人友好交往，并协同工作
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
45. 阅读速度快，并能抓住中心内容
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
46. 在体操、广播操一类活动中身体的灵活性
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
47. 发现计算错误
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
48. 心算能力
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
49. 中学时你的语文成绩
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
50. 善于解决同事或同学之间的矛盾
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
51. 识别物体的差异
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
52. 观察图案是否正确
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
53. 笔算能力
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
E. 弱
54. 发现图表中的细小错误
A. 强
B. 较强
C. 一般
D. 较弱
1 对象与方法
1.1 对象
选用2011年3月—2012年3月来我院健康监护科行在岗或离岗职业健康检查的受检者,所有受检者均脱离噪声48 h以上,按GBZ 49-2007职业性噪声聋诊断标准,初次纯音听力测试结果达观察对象或噪声聋水平的病例46例,男39例,女7例;年龄18～50岁,平均(30.64±10.36)岁;工龄1～18 a。
1.2 测试方法
测试前所有病例均详细询问病史,包括有无耳疾史、耳聋遗传史、耳毒性药物应用史等。专科医生行耳鼻咽喉科常规检查。纯音听阈测试:使用Madsen OB-922型纯音听力计,在隔音室内由专业测试人员按照GB/T 16403的规定进行纯音听力测试,所有病例纯音听力测试检查结果按GB/T 7582进行年龄性别修正。测试结果按GBZ 49-2007规定分为:观察对象为双耳高频(3 000、4 000、6 000 Hz)平均听阈≥40 dBHL。根据较好耳语频(500、1 000、2 000 Hz)平均听阈分为:轻度噪声聋:26～40 dBHL;中度噪声聋:41～55 dBHL;重度噪声聋:≥56 dBHL。观察对象及轻、中、重度噪声聋者均需进入再次纯音听力测试复查。
1.3 心理护理
对46名受检者在心理护理前后各行1次纯音听力测试。第1次测试,测试人员只告诉受检者配合方法。第2次测试,测试之前测试人员除了告诉受检者配合方法之外,还要给受检者做心理护理。
第2次测试之前测试人员以进一步了解病史及讲解测试方法的方式,了解患者文化水平、生活习惯、思想情绪等情况,通过语言、表情、态度、行为等使受检者对测试者充分信任,因人而异、因势利导、有的放矢地进行心理护理[2]。
深圳市参加职业健康检查的工人来自全国各地,文化层次多样化,工作经历复杂化。绝大多数劳动者对职业健康检查并不了解,在思想上不重视,有的认为这种检查就是走形式而已;有些人则担心自己的体检结果是否准确,能否查出自己潜在的疾病;还有些体检者认为体检结果会受到用人单位或其他方面的干扰,缺乏公正性[3]。首先要向受检者讲解职业健康检查的目的,使其了解职业健康检查不同于一般的体格检查,具有严肃的法律性,测试人员会本着科学、严谨、公正的态度来对待每一份体检结果,取得受检者的信任。同时也要让受检者明白,在体检过程中人为主观造成的异常体检结果也会受到一定的处罚。
使受试者明白索赔等心理因素会造成测试数据失真,不实的结果会导致测试结果难以重复,而职业健康检查中纯音听力测试结果重复性差,会导致需要反复复查,会给受试者本人的工作和生活带来不便。并且纯音听力曲线失真会影响诊断,可导致继发性损害,甚至对本人造成不可逆的损伤。必要时暗示受试者即使主观的纯音听力测试不配合,进入医学观察后我们仍可通过客观听力检查得到真实听阈。只有反应准确,主客观检查一致,才能维护自己的合法权益,解除受试者可能存在的杂念疑虑,帮助其正视现实,从而配合检查,这样才能得到较为真实的纯音听力测试结果。
2 结果
第1次纯音听力测试结果:9例测试时表现为中重度听力损失,但每当重复测试某个频率时,反应不确切,其结果相差≥15 dBHL以上;8例听力曲线平坦,各频率之间差距<15 dBHL;7例有骨气导分离,表现为混合性聋;4例表现为高频听阈小于语频听阈;有6例表现为单耳全聋,另耳正常;3例双耳全聋;余9例各频率测试时重复性好,听力曲线符合噪声性听力损失曲线。
第2次纯音听力测试结果:4例原单耳全聋、1例听力曲线平坦和1例混合性聋者恢复为双耳正常听力曲线;1例高频听阈小于语频听阈者、3例混合性聋、4例测试时反应不确切者变为语频听阈正常,高频平均听阈<40 dBHL;心理护理后表现为轻、中、重度噪声聋的病例均较护理前有所减少。结果表明在职业健康检查中纯音听力测试时行心理护理能减少伪聋和夸大聋的例数,降低30.43%的复查率。2次纯音听力测试结果分级情况比较见表1。
3 讨论
随着我国工业的迅速发展, 噪声污染的影响日趋严重。噪声暴露波及范围广,接触人群多,其导致的职业性听力损失已成为继尘肺病之后的第2位职业病危害[4]。随着社会的进步,人们职业防护意识的提高,越来越多的企业及工人都开始关注职业健康检查。纯音听力测试方法简单, 频率特性好, 为听觉损害的定量、定性和定位诊断提供依据, 是其他任何客观听力测试所不能替代的。纯音听力测试是噪声作业体检结果评定和噪声聋诊断的主要手段,而纯音听力测试的准确性和受检者的主观反应密切相关。为了维护工人的正当合法权益,同时避免少数不合作者的侥幸心理,测试人员在纯音听力测试过程中应具有一定辨别伪聋及夸大聋的能力。
夸大聋或伪聋纯音听力测试时的特点:①测试时,受检者按键或举手示意迟疑,有的低头沉思、皱眉、咬牙。突然给以足够大的声响(100 dBHL)达到受检者的痛阈, 伪聋者会发生缩头、闭目、惊叫、抖肩或下意识去摘耳机等行为。②在测听过程中,多次检测在同一频率上反应阈值相差较大, 一耳听力正常而另耳全聋者无交叉听力。③真实纯音听力曲线应符合一般听力损害的规律[5],噪声性听力损害表现为高频下降为主的感音神经性聋,如受检者听力曲线图出现曲线平坦、骨气导分离、高频听阈小于语频听阈时更应注意进一步判别其检测结果的真实性。测试过程中应仔细观察患者表情变化, 反复测试, 耐心解释。有些受检者对测试者常用的测试手法非常了解,能使测试重复性较好。测试人员在测试过程中可以适当变换测试手法,打破常规,常可突破这种受检者的心理防线,再加以恰当的心理护理及暗示,从而有可能得到真实的听力图。但在噪声职业体检中有时反复进行纯音听力测试仍不能得出其真实听力,这时可借助客观的听力检查以明确诊断。
相对于职业噪声聋的诊治,加强噪声作业中听力损失的保护更为重要。职业健康检查机构应定期对企业进行健康宣教,让企业明白生产过程中劳动防护及安全监督的重要性,企业有责任及义务保护劳动者的健康。企业则需加强对员工的健康宣教,使员工了解噪声的危害并正确对待;发放护耳器,并加强监督检查,避免有些工人佩戴不自觉;按规定定期进行职业健康检查。噪声作业人员也应合理安排工作以外的时间,在休息时间内尽量减少或避免接触较强噪声,不带耳机听音乐,不去嘈杂的KTV或迪厅等娱乐场所,并尽量保证充足的睡眠。
根据Alberti等[6]的研究表明,测出非器质性聋的真实纯音听阈是可能的。我们在噪声作业职业健康检查纯音听力测试中应用心理护理及暗示,能减少夸大聋和伪聋的例数,降低复查率,维护工人的合法权益,缓解工人与用人单位之间的矛盾,减轻社会的经济损失,并能避免医疗资源的浪费。
建议在今后的职业健康检查工作中,测试者对纯音听力测试不配合的受检者进行病因及行为动机分析,注意不宜直接说出受检者主观动机或明确对其测试结果表示怀疑,这将使受检者对检测人员产生抵触情绪,不利于获得真实的测试结果。而是想办法掌握受试者的心理状态,以亲切的话语、尊重同情的态度来获得患者的信任和配合,根据其文化水平、经济状况以及家庭背景等情况,进行个性化的心理护理,力求得到真实准确的测试数据。
摘要：目的 探讨心理护理在噪声作业职业健康检查纯音听力测试中的作用。方法 选取初次纯音听力测试结果已达观察对象或噪声聋水平的病例46例,对46名受检者分别在心理护理前后各行1次纯音听力测试。结果 按GBZ 49-2007规定,心理护理前纯音听力测试结果显示,46例(100%)需进入复查;心理护理后听力测试结果显示32例(69.57%)需进入纯音听力测试复查,14例(30.43%)无需再次复查。结论 在噪声作业职业健康检查的纯音听力测试中应用心理护理,能减少夸大聋和伪聋的例数,降低复查率,维护劳动者的正当合法权益。
关键词：心理护理,纯音听力测试,职业健康检查
参考文献
[1]GBZ49-2007.职业性噪声聋诊断标准[S].
[2]邹集原.护理心理学在护理工作中的应用[J].包头医学,2007,31(1):55-56.
[3]马秀岩.职业健康检查中体检者的心理需求及对策[J].中国实用医药.2010,5(18):243-244.
[4]王建新,康庄,高建华.《职业性噪声聋诊断标准》的修订[J].中华劳动卫生职业病杂志,2008,26(3):181-183.
[5]董玉云,刘辉,唐晓青,等.外伤后听觉损害的评估[J].中华耳鼻喉科杂志,1994,29(4):78-81.
劳动和社会保障部职业技能鉴定中心副主任陈李翔日前表示，职业汉语能力测试是我国目前惟一的、最具权威性的、用于考察应试者在职业活动中汉语语言运用能力的国家级测试。
该测试是由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（osat）组织国内语言教学、心理学和教育测量学等方面的权威专家开发研制的，面向从业人员和求职者。主要考察应试者在职业活动中实际应用汉语的能力。成绩合格者可获得ＯＳＡＴ颁发的“职业汉语水平等级证书”。
ZHC是测查应试者在职业活动中的汉语能力的国家级职业核心能力测试。
职业汉语能力是指人们在职业活动中运用汉语进行交际和沟通的能力，是人们从事各种职业所必需的基本能力，直接影响到每个从业人员的工作成效。
职业汉语能力包括逻辑思维能力。ZHC不同于其他语文考试，它着重测查语言能力而非对语文知识的记忆。
一、测试对象
高中毕业以上（含高中毕业）文化程度的求职人员和在职人员。
二、测试用途
ZHC服务于政府机关、企事业单位和学校，服务于各种人力资源开发和培训部门。
其主要用途包括：
1．为用人单位在人员招聘、选拔、任免和培训等决策过程中评价相关人员职业汉语能力提供参考依据；
2．为应试者了解、发展自己的职业汉语能力提供参考依据；
3．为评价相关教学单位、培训机构的教学、培训成效提供参考依据。
三、测试等级标准
（一）初等标准
具备最基本的汉语能力，可以基本恰当、准确地运用汉语进行一般的交流和沟通，能适应服务性工作岗位对汉语能力的要求。
阅读理解：
1．能阅读理解熟悉领域中的一般性文字材料；
2．能根据工作的要求，按照有关程序或指导找到相关文字材料，并从中获取所需的信息；
3．能略读篇幅较长的文字材料，并把握其内容大意，找出所需要的信息。
书面表达：
1．能撰写一般信件和简单的报告；
2．能根据工作要求，选择适合工作需要的文体并撰写较短的文稿；
3．能从收集的材料中整理出需要的材料，能做简单的笔记。
（二）中等标准
具备较好的汉语能力，可以恰当、准确地运用汉语进行交流和沟通，能适应事务性工作岗位和初级管理工作岗位对汉语能力的要求。
阅读理解：
1．能阅读理解较为专业性的文字材料；
2．能通过阅读判断作者的写作目的和观点；
3．能通过阅读了解作者的推理思路，归纳出文章要点。
书面表达：
1．能撰写报告、商务信件和工作程序手册等；
2．能根据工作的需要，从相关材料中选取恰当的材料，表现文章主题和内容；
3．能较为清楚地表达主题意思，且文稿的层次较为分明，逻辑概念清晰，语句通顺，用词规范，标点使用正确。
（三）高等标准
具备很好的汉语能力，可以在复杂的社交环境和职业场景中自如、得体地运用汉语，能适应中级和高级管理工作对汉语能力的要求。
阅读理解：
1．能阅读理解复杂的专业性文字材料；
2．能为专题研究查找和阅读有关材料，获取所需的论据、观点和数据；
3．能理解专业参考材料的内容及其复杂的推理思路；
4．能对相关专业文稿进行分析，鉴别作者观点的价值或问题。
书面表达：
1．能选择适当的文体陈述复杂的观点或描述复杂的事件，文章结构严谨，论点明确，论据充分，事件描述具体、准确；
2．能根据不同目的及文章发表场合的要求，采取不同的写作风格，并善于利用相关知识及可靠的论据，支持自己的观点，增强文章的说服力；
3．能清楚地表达主题意思，且文稿的逻辑思路清晰，语句精炼，用词准确。
四、测试试卷构成
ZHC包含阅读理解和书面表达两部分，共有102道题，其中阅读理解50道，书面表达52道。测试时间为150分钟。
ZHC目前采用纸笔测试，1～100题为客观试题，填写答题卡；101～102题为主观试题，在答题纸上笔答。
五、测试时间
据职业汉语能力测试专家委员会有关负责人介绍，语言能力是从事各种职业所共同需要的一项核心职业技能，是从业者必备的基本能力之一，直接影响到每个从业人员的工作成效。但长期以来，我国却没有一个可以有效评价母语——汉语语言能力的工具，没有一个得到普遍认可的语言能力测试。
指导语：以下有60道题目。如果你认为自己是属于这一类人。便在序号上画个圈，反之，便不必做记号。答题时不需要做反复思考。
1．我喜欢自己动手干一些具体的能直接看到效果的活。
2．我喜欢弄清楚有关做一件事情的具体要求，以明确如何去做。
3．我认为追求的目标应该尽量高些，这样才可能在实践中多获成功。
4．我很看重人与人之间的友情。
5．我常常想寻找独特的方式来表现自己的创造力。
6．我喜欢阅读比较理性的书籍。
7．我喜欢生活与工作场所布置的朴实些、实用些。
8．在开始做一件事情以前，我喜欢有条不紊得做好所有准备工作。
9．我善于带动他人、影响他人。
10．为了帮助他人，我愿意做些自我牺牲。
11．当我进入创造性工作时，我会忘记一切。
12．在我找到解决困难的办法之前，通常我不会罢手。
13．我喜欢直截了当，不喜欢说话婉转。
14．我比较善于注意和检查细节。
15．我乐于在所从事的工作中承担主要责任人。
16．在解决我个人问题时，我喜欢找他人商量。
17．我的情绪容易激动。
18．一接触到有关新发明、新发现的信息，我就会感到兴奋。
19．我喜欢在户外工作与活动。
20．我喜欢有规律、干净整洁。
21．每当我要作重大的决定之前，总觉得异常兴奋。
22．当别人叙述个人烦恼时，我能做一个很好的倾听者。
23．我喜欢观赏艺术展和好的戏剧与电影。
24．我喜欢先研究所有的细节，然后再做出合乎逻辑的决定。
25．我认为手工操作和体力劳动永远不会过时。
26．我不大喜欢由我一个人负责来做重大决定。
27．我善于和能为我提供好处的人交往。
28．我善于调节他人相互之间的矛盾。
29．我喜欢比较别致的着装，喜欢新颖的色彩与风格。
30．我对各种大自然的奥秘充满好奇。
31．我不怕干体力活，通常还知道如何巧干体力活。
32．在做决定时，我喜欢保险系数比较高的方案，不喜欢冒险。
33．我喜欢竞争与挑战。
34．我喜欢与人交往，以丰富自己的阅历。
35．我善于做自己的工作来体现自己的情感。
36．在动手做一件事情之前，我喜欢先在脑中仔细思索几遍。
37．我不喜欢购买现存的物品，希望能够买到材料自己做。
38．只要我按照规则做了，心里就会踏实。
39．只要成果大，我愿意冒险。
40．我通常能比较敏感的察觉到他人的需求。
41．音乐、绘画、文字，任何优美的东西都特别容易给我带来好心情。
42．我把受教育看成是不断提高自我的一辈子的过程。
43．我喜欢把东西拆开，然后再使之复原。
44．我喜欢每一分钟都花的要有名堂。
45．我喜欢启动一项项工作，而具体的细节让其他人去负责。
46．我喜欢帮助他人，提高他人的学习能力。
47．我很善于想象。
48．有时候我能独坐很长时间来阅读、思考或做一件难对付的事情。
49．我不怎么在乎干活时弄脏自己。
50．只要能仔细的完整的做完一件事情，我就感到十分满足。
51．我喜欢在团体中担当主角。
52．如果我与他人有了矛盾，我喜欢采取平和的方式加以解决。
53．我对环境布置比较讲究，哪怕是一般的色彩、图案都希望能赏心悦目。
54．哪怕我明知结果会与我的期望相悖，我也要探究到底。
55．我很看重有健壮的灵活的身体。
56．如果我说了我来干，我就会把这件事情彻底干好。
57．我喜欢谈判，喜欢讨价还价。
58．人们喜欢向我倾述他们的烦恼。
59．我喜欢尝试有创意的新的主意。
60．凡事我都喜欢问一个“为什么”。
然后，请根据你在上面自测过程中画圈的序号，在下表中相同的数字上同样画圈。RCESAI
123456
789101112
***8
192021222324
252627282930
3***
373839404142
434445464748
495051525354
555657585960
接着，根据每一栏画圈的多少将排在前三位的栏目顶上的字母填在下面。第一：R S第二：EI第三：C
（1）实际型（R）
实际型劳动者愿意从事“看得见、摸得着”的工作。喜欢使用工具，特别喜欢操作大型机器。他们做起事来手脚灵活、动作协调。但不善言辞，不善交际，在社交场合往往觉得很不自在，最不喜欢教育工作与接待他人的工作。
给人的印象是：不合群的、实利主义的、谦卑的（避免抛头露面的）、循规蹈矩的、自然的、倔强的（不可变通的）、直率的、精神健全的、节俭的、坦诚的、有毅力的、缺少见识的、固执的、注重实际。
对应职业类型：实际型职业主要是指各类工程技术工作与农业工作。主要有：机械、汽车、飞机、土木、采矿等方面的工程师和技术员；机械操作、维修、安装、热处理工人，矿工、电工、木工、鞋匠等；公共汽车、出租汽车、工业卡车的司机；轮船、火车驾驶员；测绘员、描图员、消防队员等；农业机械师、牧民、渔民等。
（2）探索型（I）
探索型劳动者乐于解决抽象问题，喜欢运用词、符号和观念进行工作。非常好奇，急于了解周围的未知世界。宁愿思考问题而不愿动手去处理问题，喜欢独立的和富有创造性的工作，而不喜欢从事社会性的和重复性的活动。通常不愿意受人督促，也不愿意督促别人。知识渊博，为自己的学识和才能感到自豪，而对自己的领导能力缺乏信心。
给人的印象是：分析型的、独立的、理性的、细心谨慎的、有智慧的、冷漠的（沉默寡言的）、不满的（善批评的）、内向的、孤独的、复杂的、悲观主义的、不摆架子的、好奇的、精确的和不合群的（不讨人喜欢的）。
对应职业类型：探索型职业主要是指科学研究和科学实验工作。
主要有：物理、化学、数学、生物学、动物学、植物学、经济学、人类学等方面的专家和助手；化学、飞机、电子、冶金、无线电和电视等方面的工程师和技术员；飞机驾驶员、电子计算机操作人员等。
（3）艺术型（A）
艺术型劳动者喜欢在以写作、作曲、绘画、摄影、建筑等各种艺术形式表现自己的环境里工作。乐于创造新颖的与众不同的东西，渴望表现自己的个性。比较敏感，易动感情，喜欢独立工作，而不过多关心社会纠纷。一般对单调的或经营性的工作不感兴趣。
给人的印象是：复杂的、不切实际的、直观的、目无法纪的、不守常规的、感情冲动的、有独创性的、善于表达的、独立的，敏感的、理想主义的和开放的。
对应职业类型：艺术型职业主要指各类艺术创作工作。
主要有：艺术、音乐、戏剧、外语、文学、舞蹈等方面的教师；歌唱家、舞蹈家、乐队指挥等；编辑、广播节目作者；艺术、家具、珠宝等行业的设计师；文学、艺术方面的评论员等。
（4）社会型（S）
社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工作，喜欢参与解决人们关心的社会问题。热情慷慨，善于交际，关心他人，人际关系很融洽。总是在寻求与群众接触的机会，渴望发挥自己的社会作用。平时，比较看重社会义务与社会道德。一般缺乏技术特长，不喜欢从事需要运用劳动工具的工作。
给人的印象是：向上的、乐于助人的、有责任心的、合作的、理想主义的、合群的、耐心的、八面玲珑的、友好的、仁慈的、善解人意的、慷慨的、有说服力的和温暖的。
对应职业类型：社会型职业主要指各种直接为他人服务的工作。
主要有：社会科学、历史、体育等方面的教师、保育员，教育行政人员；社会科学、政治科学、社会学、历史学等方面的专家；政治工作人员、职业护士；社会服务指导，体育教练；食品、戏院、酒店、旅社的经理；房屋管理人员；发型师；牙科助手，福利人员等。
（5）事业型（E）
事业型劳动者喜欢竞争，敢冒风险，精力充沛，乐观自信，善于交际、能说会道，具有领导才能。喜爱权力，地位与物质财富。一般不擅长科学研究，对系统而复杂的思维工作很不耐烦。
给人的印象是：精力旺盛的、好出风头的、乐观的、大胆的、兴奋的、自信的、讨人喜欢的、外向的、合群的、野心勃勃的、滔滔不绝的、盛气凌人的、风流的和贪得无厌的。
对应职业类型：事业型是指那些组织与影响他人共同完成组织目标的工作。
主要有：家具、杂货、艺术品、礼品、零售等行业的商人；农场、家庭用品店的经理；工程师；律师；市场和商业系统分析专家；银行、固定资产工作人员；工作关系指导、管理助手；供销人员、供销人员、售货员；政府官员；无线电和电视广播员等。
（6）常规型（C）
常规型劳动者喜欢按计划办事，乐于完成指令性的任务。总希望知道别人期望他干什么，自己从不谋求领导职务。不喜欢冒风险，对复杂的人际关系问题不感兴趣。工作踏实，忠实可靠，遵守纪律。
给人的印象是：小心的、缺乏灵活性的、有恒心的、遵守常规的、自我约束的、实际的、认真的、有条理的、拘谨的、被动的、顺从的、节俭的、有效率的、守纪律的和缺乏想象力的。
对应职业类型：常规型职业主要是指各类科室工作。主要有：会计、出纳、统计
人员；打字人员；办公室人员；秘书与文书；商业教师；图书馆助理；旅游、外贸职员；邮递员；接线员；保管员；书刊销售员；财政专家；审计人员；人事职员等。
首先从总体上看，人力资源工作确实对人的气质、性格有一定要求，但随着企业不同、人力资源岗位不同，要求又有差异。我们不妨将人力资源工作对人性格方面的共性要求称之为通用要求，将因岗位不同、企业不同导致的要求称之为个性要求。我认为通用要求主要包括以下：
1、乐于交往、愿意沟通
2、心思缜密、人际敏感性强
3、抗压能力强、善于控制自己的情绪
个性要求随企业的不同而不同，其中企业文化又是主要决定因素。
例如在一个崇尚平等、民主、开放的企业，往往要求人力资源工作者是个开朗、外向、活泼的人，这样才能和大家融洽相处，获得大家的认同和支持；
而在一个等级森严、官僚气氛严重的企业，往往要求人力资源者是个内向、保守、谨慎的人，这样才能让领导放心，成为领导的政策工具。
随着人力资源职位的变化，对性格要求也会产生一些变化。例如，负责培训、企业文化活动等工作的人力资源人员，往往活跃、开朗、善于调动他人情绪；
负责薪酬管理的人力资源人员，往往细心、谨慎、内向。
另外，越高层次的人力资源管理者越要成为一个善于交际、演讲而理性的人，这是管理和领导的需要。
