浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养（精选10篇）

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养 篇1

建宁三中廖小玲

摘要：随着“文化教学”的观念逐步深入和人们对英语教学的认识提高，《普通高中英语课程标准（实验）》将“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”列为高中英语教学的目标之一。当前高中英语教学不仅是语言知识的传授，而且更应包括文化知识的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。笔者试图通过分析人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》教材，探讨如何在高中英语教学中实施对学生文化意识和跨文化交际能力的培养，并对使用该教材的教师提出一些建议。

关键词：文化教学文化意识跨文化交际能力

一、引言

学习外语除了要掌握语言知识和技能以外，还应了解语言所反映的外国文化，以便能跨越文化障碍，得体有效地同外国人交流信息和思想感情。当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”是指对学生进行跨文化（本国文化、外国文化）的教学活动，引导学生获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化知识，培养跨文化交际意识和能力。《普通高中英语课程标准（实验）》（2004，以下简称《标准》）则明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标。《标准》对文化意识的重视也正反映了当代中国社会发展和经济建设对人才的外语素质的要求正在逐步提高。随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往日益频繁，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在英语教学的基础阶段，在搞好语言教学的同时，必须进行有目的的语言交际与文化交流的教学；要求我们在中学英语教学中重视跨文化意识的培养，提高学生运用英语进行跨文化交际的能力。因此，高中英语教材，作为中学生获取英语文化背景知识和信息的主渠道，对文化因素的体现显得尤为重要。本文将重点分析编者如何在人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》(New Senior English for China)（以下简称NSEFC）教材是如何渗透对学生文化意识素养的培养，进而提高学生跨文化交际的能力的。

二、人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》教材有关文化内容的渗透

《英语课程标准解读》（2002）指出，跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。在高中英语教学中，教师应把培养学生的这种敏感度和自觉性作为一个重要的任务，在课堂上结合教材设置情景，进行跨文化知识介绍，在课外也应最大限度地创设英语文化氛围，开展各项活动，使学生有充分的机会更好地体会中西方文化的差异，建立和提高跨文化交际的敏感和意识。

根据外语教学中的文化背景和语言功能特点，文化可以分为知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济教育、宗教、法律、文化、艺术等文化知识；交际文化指两个不同文化背景的人进行交际时直接影响信息传递，可能引起偏差或误差的语言和非语言文化因素，包括问候、致谢、称呼、习语、委婉语和禁忌语。从人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》必修1-5册中文化内容的分布情况，我们可以看到在NSEFC必修阶段的五个模块25个单元所涉及的话题范围相当广泛，包括体育、音乐、文化、科技、农业、卫生等，有助于开阔学生的文化视野，增进学生祖国文化和其他国家。

（一）阅读篇章中的文化渗透

NSEFC教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为教师开展跨文化教学创造了条件。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如模块一第一单元Friendship的主阅读篇章摘自《安妮日记》，其中所描写的是第二次世界大战中的欧洲，当时的社会政治状况直接造成了犹太人遭受迫害的悲惨命运，而究其根源则可追溯到遥远的宗教历史。如果学生不了解这些历史背景知识，就无法深切地体会战争曾给人类带来的深重灾难，也无法理解安妮身上所焕发出的难能可贵的精神──尽管身处险境却能保持着乐观的态度，对友谊充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。教师在教学时可以利用教师教学用书中所提供的有关资料，对安妮的故事背景进行介绍，以便学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。

关于如何激发学生对文化差异的敏感度，NSEFC中模块二第四单元Body Language阅读篇章中所展现出的场面非常具有代表性，文中描述了在上海浦东机场发生的一幕，作为接待人员的“你”被派往机场接待来自世界各地参加会议的人们，结果“你”会发现，他们会面时的神态和身势语各异，甚至还出现了一些让人哭笑不得的场面。编者以一种最直观却又不失幽默的方式将可能发生在现实生活中不同种族不同国家的人们的行为方式展现在学生面前，使其通过对比，发现和感受到其中的文化差异，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性，加深对中外文化的理解。这种跨文化对比是文化教学中一个十分重要的手

段，其目的就是通过比较两种文化的异同，使学生能恰当地、得体地进行跨文化交际。

另外，NSEFC中模块二第二单元The Olympic Games以访谈的形式对比了古今奥运会的异同，还引入了与体育相关的希腊神话故事；模块三第五单元Canada—“The True North”则将读者带到了“真北方”的列车上，与两位中国学生一同游历加拿大的美丽风光；模块五第二单元The United Kingdom回顾了英联邦的历史，并且介绍了伦敦的名胜古迹。学生可以从这些融入教材的文化内容中，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，并对目的语国家或其它国家现存的典型社会问题获得初步的认识。只有充分利用这些丰富的文化信息，才能使语言和文化学习真正情景化、语境化，提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，同时加深其对本国文化的理解和认识，在进行跨文化对比时能更准确、深刻地认识到本国文化与异国文化的异同，建立世界意识和跨文化交际能力。

（二）听说训练中的文化渗透

NSEFC 中的听说训练部分也存在着很多跨文化因素。例如模块一第二单元 English around the world 学生用书中的听力部分选取了美国南部得克萨斯州一个男孩 Buford 的自述，他带有浓重的南方口音，而他的老师Jane却是英国人，她用地道的英国英语将 Buford 的话复述了一遍。这两段独白给学生造成了听觉上鲜明的对比，同时也让他们真切地体会到以英语作为母语的国家之间也存在着语言文化差异。又如模块三第一单元 Festivals around the world 练习册中的 Listening task 将日本的盂兰盆节，墨西哥的亡灵节，西方国家的万圣节进行横向对比，不但增长了学生的见识，也让学生领悟到即便是来自不同地域受不同文化熏陶的人们，往往也存在着相同的思想寄托与情感需求，而他们表达对死者的怀念和哀思的方式却又都带上了各自文化的烙印。编者将各种功能交际活动的场景设计在真实的跨文化背景之中，让学生用英语参与，如解决某个问题，完成某项任务、交换信息等。教师应充分利用教科书听读材料所提供的信息，指导学生注意扩大自己的知识面，发展与人沟通与合作的能力，让学生知道应根据时间、场合、对象的不同做出适当的反应，遵守英语交际的基本礼仪。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这种相似必然反映到语言中来，如，模块二第二单元 The Olympic Games 的练习册的Talking部分列举了希腊和美国有关健康身体的谚语:“To be happy you need to have a healthy body and a clever mind”；“Early to bed, early to rise

makes a man healthy, wealthy and wise.” 然后要求学生从汉语中找出相同或相似的表达，并谈谈自己是否同意这些说法。这种文化的偶合现象，可以促进英语学习者在目的语学习中的“正迁移”。

（三）词汇学习中的文化渗透

词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、延伸和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展过程中因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识会影响词汇的意义。在NSEFC模块一第二单元English around the world中，开篇就点明了英国英语和美国英语所存在的词汇上的区别，而后通过对话呈现的方式让学生进一步了解英国人和美国人如何用不同的说法来表达同样的含义。与之配套的教师教学用书不仅对英国英语和美国英语中常见的意同形不同的词汇做了总结，还列举了许多被收入英语词汇的中国词汇，如：kow-tow（叩头）, kungfu（功夫）, tofu（豆腐）等。教师在教授此课时，若能不失时机地组织学生总结中文词汇中的外来词，不仅可培养学生对外国文化和外语学习的积极态度，增强学习动机，更可加深对本民族文化的了解。

三、在高中英语教学中对学生跨文化意识能力培养的建议 跨文化意识的培养是一项综合性的工程。学生在学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠英语教材、课堂和英语教师的传授。因此，英语教师的英语文化修养显得尤为重要。英语教师提高文化素养的途径是接受专业培训，学习英语文化课程，深入细致地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，为改善英语教学创造条件。英语教师还应更新教学观念，处理好语言教学和文化教学的关系。

教师要在课堂上结合教材设置情景，进行跨文化知识的介绍，在教学中引导学生比较英汉思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异，有意识地参照得体、恰当的文化背景来进行交流；在课外教师也应最大限度地创设好英语文化氛围，如鼓励学生广泛地进行课外阅读，多渠道地摄取文化养分，在阅读过程中多注意其中的文化细节，以便更深层次地理解语言背后的文化因素，参照教材内容，以课本剧为依托，让学生参与戏剧表演，组织学生观看外国录像、电影，让学生通过感官与心灵接触目的语国家的文化信息，以轻松愉悦的心情体验外国文化并感悟其文化内涵。此外，教师还可以鼓励学生用英语与外国人接触，进行面对面交谈，或访问网站，与外国网友交流，让学生在直接的交流中理解外国文化、传播中国文化，锻炼跨文化交际能力。

总而言之，在新课程实施背景下对学生进行跨文化交际意识能力的培养既

是必要的，又是可行的。外语教学的任务就是培养高素质的具有深厚文化修养的外语人才。在高中阶段，注重对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高教学效率，培养学生外语综合运用能力的重要途径。

参考文献：

1.付丽芳，“高中生跨文化意识的调查报告”，《基础教育外语教学研究》，2004 年第 4 期；

2.国家教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2004 年；

3.刘道义（主编）：《普通高中课程标准实验教科书 英语 1-5 必修 学生用书》，人民教育出版社，2004 年；

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养 篇2

一、高职英语教学现状

1. 授课对象。

我国高职英语教学对象是高职院校非英语专业学生, 其英语基础水平参差不齐, 且普遍对英语学习缺乏积极性、主动性。当然, 英语在日常生活中的使用率不高也影响到学生们学习英语的积极性。

2. 教学环境。

我国高职院校非英语专业英语教学的环境并不乐观。我国高职院校的基础建设和英语师资发展相对滞后, 致使教师教学任务繁重, 教学班学生人数众多, 班级容量大。而且, 高职英语课程的开设时间较短。

3. 课堂教学。

为了在有限的教学时间内完成规定的教学任务, 同时应对高等学校英语应用能力考试, 我国高职院校在非英语专业高职生英语教学中普遍以词汇、语法知识为重点, 偏重于对与英语应用能力等级考试紧密相关的理论知识的讲解, 对跨文化知识的介绍较少;非英语专业未开设英美文化课程, 学生也很少有进行专门的跨文化交际培养和训练的机会。由于教师在教学时极少涉及跨文化知识, 而在日常英语听说读写译的学习训练中又常需要跨文化知识来帮助答题, 所以学生在学习中会产生诸多困惑, 随之产生许多错误或不地道的表达, 进而影响学生对英语学习的积极性。

二、跨文化交际意识在高职英语教学中的重要性

1. 跨文化交际。

跨文化交际指的是本族语言与非本族语言的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。1995年, 我国第一届跨文化交际研讨会在哈尔滨工业大学召开。

2. 跨文化交际知识在高职英语教学中的重要性。

跨文化交际教学在外语教学中的推广, 使人们越来越认识到了外语学习与跨文化知识教学结合的重要性。跨文化交际知识涵盖广泛, 包括意蕴浓厚的日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等语言知识, 还有不同的社会价值观、时间观念、社交规约、会话原则以及非语言体态语等等。

三、培养跨文化交际意识及能力的途径

基于我国高职院校高职英语教学现状, 笔者提出高职英语教学中培养跨文化交际意识及能力的途径有下列几点:

1. 加强对英语跨文化知识的学习。

要抱着积极开放的学习态度系统性地学习英语跨文化知识。首先要正视文化、思维和观念上的多种差异。在高职英语课堂语言教学的同时, 系统性地给学生介绍相关跨文化知识, 了解英语语言国家的生活习惯、宗教信仰、禁忌习俗、风土人情、体态语言等等。通过积极学习, 树立学生的跨文化意识, 培养其英语文化素养, 更有效地培养和提高其英语交际能力。一些有丰富内涵的英语习惯表达, 学生如果不了解这些表达背后的文化背景, 就会很难理解其真正含义。如在《英语的奥秘》一文中, 讲到一个外国交换生第一次来到寄宿家庭时受到的欢迎词。当中有很多地道的美语俚语, 其中有一句“It's clean as a whistle”令同学们感到费解。教师可以介绍这个词的文化背景知识:哨子由苇或木头做成, 好的哨子音调清晰却容易受损, 即使小颗粒的碎片或者几滴水都会改变手工乐器的音调。为了发出纯净的音调, 哨子必须要非常干净。所以如果某个机构或个人被称为“as clean as a whistle”, 那他一定善良纯洁或完美无缺。介绍词汇背后的文化故事, 学生就会更容易记住这些词了。总而言之, 对英语文化持开放心态, 积极主动地系统性学习跨文化知识, 才能更好地获得跨文化交际的能力。

2. 加强对本土文化的学习。

培养能够跨越不同文化领域和价值观的自由通行者, 发现和化解不同文化之间的冲突, 这意味着不仅需要了解外来文化, 而且对本土文化也要有很好的认识。因此在积极开放地接受英语国家文化的同时, 也不可忽视对本土文化的学习。通过加强中英文化的对比, 在对比中找到双方文化的差异, 从而增进英语的学习。高职英语教学中本土文化教育的缺失对学生的学习有一定的影响, 直接反应在英汉互译和各种英语应用文写作中, 如招聘广告、启事等。

3. 改进教学手段和方法。

首先, 丰富高职英语的教学形式。一般的英语课堂教学主要是以教科书为主, 老师讲课, 学生听课。这样教学范围、形式单一容易让学生产生疲劳, 大大的降低了课堂效率。教师可在拓展跨文化知识的同时, 利用多媒体为学生提供跨文化知识相关的图片、文字、音频和视频等信息, 可以弥补学生对跨文化交际了解的不足。教师可以在校园内开设与跨文化交际相关的报告和讲座, 培养学生对跨文化交际知识的学习兴趣。笔者所在学院公共外语部定期开展英语歌唱比赛, 演讲比赛, 朗诵比赛及英语文化讲座等等活动, 大大提高了学生的学习兴趣, 也使学生通过活动了解到一些跨文化知识。另外, 对比法是跨文化语言教学中一个极为重要的手段。在教学方法上, 可采用对比、例举等教学法向学生渗透词汇的文化意义。

4. 优化教学环境。

(1) 要加强外语师资建设, 为高职英语教师提供更多出过学习进修机会。 (2) 要吸引海外留学人员任教, 发挥外籍教师在跨文化教学中的积极作用。 (3) 学院支持高职英语教学, 图书馆中多添置英语国文化知识相关的报刊书籍, 由教师介绍给学生们并鼓励他们积极借阅。 (4) 随着网络的普及, 高职生使用网络的时间非常多。教师通过鼓励或通过布置学习任务的方式, 引导学生利用好网络查找和学习英语文化相关知识, 同时也有助于营造一个良好的寝室文化和学习氛围。

总而言之, 高职英语教学必须重视跨文化交际知识的渗入, 不仅要教授语言、语法和词汇, 而且还要使学生了解英语国家的历史文化、传统风俗习惯、生活方式以及思维方式、观念等等。高职英语教师应该对跨文化教学积极探索实践, 有效地帮助学生培养和提高跨文化交际意识和能力, 最终实现高职英语教学的目标。

参考文献

[1]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[2]李海峰.论跨文化交际研究[J].哈尔滨商业大学学报 (社会科学版) , 2006.

[3]宋继红.英语教学跨文化意识教育[J].边疆经济与文化, 2008.

[4]柴晶.跨文化交际及在英语教学中的应用[J].科技之友, 2008, (3) .

[5]段新苗.大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].湖北第二师范学院院报, 2009, (6) .

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养 篇3

随着我国对外开放政策和国际交流的发展，我们清楚地认识到跨文化交际是不可避免的和最基本的。国际交流很重要的一部分是不仅要维护和发扬本国的文化，而且要介绍和学习外国文化。这就要求学习者要提高跨文化意识并且理解第二语言的文化，从不同的角度都应该有开放的态度。因此，文化教学目前在英语教学中是紧急的、必要的。

另外，文化背景知识在文化教学中是一个很重要的方面，在英语教学中起着很重要的作用。因为文化背景知识可以帮助英语学习者理解英语国家的文化知识，例如习俗、宗教、信仰和生活方式，以便于减少文化冲击、开阔视野、培养他们对文化差异的认识。文化背景知识还可以帮助英语学习者更好地理解不同的文化内涵和文章的扩充意义，并就文章的主题做出确切的评价和反馈。还可以帮助学习者掌握知识，并运用于实践中以达到交际的目的。

目前，我国高中英语教学存在的一些问题影响了学生交际能力与跨文化意识的培养。（1）考试制度的不完善制约教师的教学。由于高考对教学的指挥棒作用，教师的个人才华和创新能力在应试教育模式下难以得到充分的发挥。由于进度的原因，由于竞争的原因，由于受制于考试的内容、难度和形式，教师不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于学生发展的方式进行教学。同样，学生在应试教育下无法积极主动地探索新知，其主观能动性受到制约。（2）教师水平的参差不齐影响教学效果。中国英语教师最大的局限是虽然英语是他们的专业，却不能完全自由地驾驭和运用它。国内的英语教师对这门语言的掌握难以达到native speaker的水平。教师之间也存在着不平衡。除了英语水平参差不齐外，教学水平也参差不齐。这些都制约了学生在英语学习方面的发展。（3）缺乏英语学习环境，影响了学习效率的提高。虽然越来越多的人意识到学习英语的重要性，但大多数局限于从理论上或从长远考虑的角度来认识这个问题，而没有迫切地学习英语的需求。如果一个人无论是乘车、购物、问路还是读书看报都必须用英语才能完成，其英语水平必将在短时间内得以迅速提高。而中国的现状是，学生在以汉语为母语的环境中由中国英语教师来教授作为外语的英语，比之印度等以英语为第二语言的国家来，语言环境不够理想。

因此，提高英语教学跨文化意识迫在眉睫。强化高中英语教学的跨文化意识，首先要转变观念。现行的英语统一教学大纲和统一教学计划是不利于英语教学和教学改革的。在空间时代、信息社会的今天，高科技的发展与运用，大有迅雷不及掩耳之势，冲击着人们的思想与行动。什么都不是一成不变的。所以，在高中英语教学中建立跨文化意识，首先要从过去的教学体制、大纲和计划解放出来，充分利用网络的优势，最大限度地用世界英语教学的先进经验来改进和调整我们的教学体制、教学大纲和教学计划。我们的教学计划在瞬息万变的今天，应该像《铁路列车运行时刻表》那样，年年修订，但又不能像《铁路列车运行时刻表》那样命令式的一刀切。它有相当大的灵活性，而这种灵活性决不是随心所欲，它应是对客观形势变化的适应。

在一切教学活动中起决定作用的是教师。教育者必须先受教育。如果英语教师不具备跨文化意识，那么要在英语教学中建立跨文化意识，完全是一句空话。当然，就我们的现状看，一夜之间，要求所有的高中英语教师都具有跨文化意识是不现实的。但至少应要求所有高中英语教师首先具备使自己迅速具有跨文化意识的强烈的愿望。在此基础上，对高中教师实行联合，按地区、按城市最大限度地就进把教师组织起来，成立“联合研究会”。组织起来的教师，可按个人的专长和爱好，就世界有代表性的国家或地区进行严格分工。每个人都将以最大的力量去学习、了解、综合、归纳与筛选他所负责的国家和地区的经济、文化、历史、地理以及民情风俗等方面的资料，使每一个个体都成为地球一角的信息与情报中心。有了这样的条件，教师在“联合研究会”的安排指导下，既可以相互交流、补充和完善，又可以打破校际界限，实行巡回授课。即使不能这样，也可以让那些知识丰富，跨文化意识较强的教师同时接受几所院校的聘任，实行个体的巡回授课。

教材与教法的概念要更新。从过去直至现在，高中英语教师一般只满足于让学生学会教材。这就好比是在陆地上教学生学会游泳一样。这怎么能掌握这门语言？这怎么能直接地、尽快地建立跨文化意识？这又怎么能在地球村里生存？现在，“书刊光盘”已经在社会广泛流行开来。一小盒光盘就是成百上千册的图书。而网络可以让我们更上一层楼，随时随地可以在网上调出任何国家的任何最新资料。因此，英语教学必须充分利用现代化手段，尽可能借助于网络训练学生的听、说、读、写，使学生以最快的速度学到最新的语言，提取最新最全的信息。而教师除了指导学生掌握较娴熟的技巧之外，更重要的是让学生“下水”，使他们在英语语言和跨文化的海洋里尽情地畅游。

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养 篇4

语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分.在英语教学中,教师要把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体,并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及英语第二课堂中全面反映出来;要努力营造交流的语言环境,培养学生强烈的文化意识,重视语言文化差异及其对语言的影响,最终实现英语教学中跨文化交际能力的培养.

作 者：刘利平 作者单位：北京电子科技职业学院,100000 刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(14) 分类号：H3 关键词：高职院校 英语教学 跨文化交际能力 文化差异

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养 篇5

虞城县沙集乡初级中学任亚琳

《战国策》开篇语中说：“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”由此可见口语交际自古以来的重要性。口语交际作为一种语文能力，它与“读、写、听”比肩而立，不容置疑。特别是在科学技术日新月异的今天，随着经济腾飞，社会交往日益频繁，人们的口语交际能力越显得重要。因而，作为基础教育学科之一的中学语文教学，义不容辞地应担当起中学生口语能力培养的重任，使学生善于说话，乐于交际。那么，作为中学语文教师，我们该如何在教学中培养学生的口语交际能力呢？

培养学生的口语交际能力的方法很多，作为语文教师要及时更新观念,提高认识水平,切实探究和改进自己教育教学的方法,深入研究和不断改进口语交际教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动；多给学生口语交际的实践机会。这样才能切实提高学生口语交际能力培养的效果。

一、扫清心理障碍，培养参与意识

影响学生进行口语交际的心理障碍主要有以下几点：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。因此，教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：

1、教师需要与学生进行平等相处，教师必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言。

2、营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事。

3、教师须为学生提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，让学生成为交际的主人。

语文教师应加强对学生的认识教育，师生均应该跳出考试办法、成绩评定的圈子，从时代发展和终身需要的大语文范畴认识并思考说话的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。

二、创设情境，激发口语交际的兴趣

1、老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《孔乙已》的教学中，让学生闭上眼睛，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练的概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

2、现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《斑羚飞渡》中，我把斑羚飞渡动画图像利用电脑屏幕投影出来，斑羚为了拯救种群想出了牺牲一半挽救另一半的办法,它们心甘情愿为下一代开辟一条生的道路.为了让下一代好好生活,在坠往死亡的深渊,它们毫不退缩,竟如此从容走向死亡,仅凭这一点,已不知震撼了多少人的心„„ 学生兴趣盎然，争相介绍斑羚伤心崖上那惨烈的一幕,使人深深震撼.，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

3、开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《鲁提辖拳打镇关西》小说具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“鲁提辖打死镇关西会怎么样” 来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

三、丰富说话内容，使学生有话可说

1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际

训练。比如你到朋友家里去做客人，别人是怎样接待你的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的„„诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能 力得到训练。

四、语言要规范，落落大方，文明有礼新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：

1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。

2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交 际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。

3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报 纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。

4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

五、利用课堂教学，强化双向互动的口语交际训练

课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上多设计一些与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、辩论、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。这也是让每位学生开口说话的很好的机会。

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养 篇6

【摘要】:语言和文化密不可分。学习外语必须了解这门语言所承载的文化。当前我国中小学英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视跨文化意识的提高。而只有在语言能力与文化意识培养相结合的情况下，学生才能做到有效交际。笔者通过反复设计教学方案力求培养学生的文化意识，帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力。

【关键词】: 跨文化意识 英语教学 跨文化意识的培养策略

在高中英语教学中导入文化背景知识、培养学生的跨文化交际能力、培养学生文化意识、增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一，高中英语新课程提出其内容标准包括：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。文化意识实际上包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于形成跨文化交际能力。与此相适应，近年的高考英语试题更是在文化背景知识和语言运用实践性方面有了明显的延伸和拓展。如2012年新课标卷完形填空涉及Body Language方面的内容，该试题内容更贴近生活，反映着当前社会包括国际社会的各种新问题和新内容。同时，在语言运用方面提出了更高的要求，在获取信息方面要求阅读原汁原味的英文，这里就既有语言是否地道、标准的问题，也有关于文化氛围和背景的问题。高考命题的走势说明了一个简单的事实，即学习英语不可能仅仅学习语言，它必须与学习文化同步进行。那么在高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识呢？笔者目前在一所县级市高中任教，在教学的过程中，常挖掘教材中的文化因素进行跨文化教育，并常常铭记“学习英语是打开另一扇窗”的意识，以教材元素为基础并适当拓展，深入浅出地介绍中西方文化差异，与学生们一起探寻英语背后的文化。在课堂中，和学生一起“互动---对比、反思---理解、领悟”中，感受着浓郁的文化气息。

（一）案例1 礼仪文化之Ladies first 礼仪是为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最基本的道德规范，是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并以风俗、习惯和传统等方式固定下来的。礼仪文化教育是英语教学中的一个重要的组成部分。

为了营造英语文化氛围，在高一第一堂英语课笔者便用英语和学生做简单的问候，并祝贺学生顺利进入高中阶段的学习。之后笔者做了简单的自我介绍，并鼓励学生关于英语课堂以及英语老师笔者进行提问。由于初入高中的兴奋感，学生们都很积极的举手，既有男生又有女生。笔者便抛给学生一个问题：“Oh, it‟s so difficult to decided who should be the first one.Can you tell me who should be the first, a girl or a boy?”回答“男生”和“女生”的声音几乎一样大，于是，笔者说到，“In western countries，do we say „ladies and gentlemen‟ or „gentlemen and ladies‟? ”学生答道：“ladies and gentlemen.”“yes, ladies first.” 由此笔者告诉学生“女士优先”是国际公认的一条重要的礼仪原则。同时，西方礼仪文化中，在有小孩的场合下，还要讲究“儿童优先”，随即笔者邀请了一位女生，让她首先提问。在后来的提问中，有学生忍不住好奇，举手提问到:“how old are you？”，“Do you have a boyfriend？”等私人问题，笔者婉转的拒绝了回答，并指出在西方交际礼仪中，一些私人问题在公众场合是不欢迎提出的，而且即使是私下提问也需要参考提问者和被提问者的亲近程度。其实这一情景在人教版新课标高中教材的一段听力练习中是有所呈现的。学生从不同礼仪文化的对比中，提高了对中西方文化差异的敏感性，锻炼了跨文化交际能力。

作为英语学习者，必须对英语国家的交际文化有所了解，学会如何得体地使用礼貌用语及提问。因此，在中学英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展礼仪文化知识的内容和范围。

（二）案例2 节日文化之Festivals around the world

新课标指出，在中学英语教学中涉及的英语国家文化知识与学生的日常生活密切相关，并且能够激发学生的学习英语的兴趣。传统节日是各地区、各民族、国家的政治、经济、文化、宗教等的总结和延伸，它体现了不同国家与民族的文化习俗，是一个民族生存形态最突出、最具特色的展示，也是学生最感兴趣的文化话题之一。在人教版新目标高中教科书中，必修三第一单元的话题便是“Festivals around the world”，让学生集中地了解到世界各地的节日及其背后蕴含的文化。在该单元第一篇课文将学生带到了学习世界节日的文化意义的新阶段。课文对节日的介绍主要是按照节日的意义分类，首先讲述的是“Festivals of the Dead（亡灵节）”，即纪念亡者的节日。其中重点描述了Halloween，经过初中阶段的学习，学生对万圣节已有一些基本的了解，于是在读课文之前，笔者想学生展示了一张雕刻成鬼脸的金南瓜图片并提问：“what do you think about when you see the pumpkin?” 学生围绕金南瓜展开了头脑风暴，曾经学过的关于万圣节的语言及文化知识都被再次激活。于是，笔者又呈现了在万圣节时的街头景象，有画着吸血鬼般浓妆的人们，挂在居民窗外骷髅架等等。浓郁的抑郁文化气息强烈地冲击着学生们，极大地激发了他们进行更多探索的兴趣，对了解万圣节背后的信息也产生了更强的动机。笔者随即便安排了与课堂目标密切相关的阅读任务。在激活的背景知识和激发的兴趣双重影响下，学生的阅读速度和理解的深度都有明显提高，学生却在这个过程中体验了激发——反思——理解这一重要的认知过程。

以往，学生只是关注节日的习俗、欢度节日的表象、庆祝活动，比如万圣节装扮成幽灵，孩子们可以玩“trick or treat”的游戏等；端午节人们吃粽子，赛龙舟等庆祝活动。而这次，学生们则是跟随高中课本，在课堂中去探寻节日背后的文化意义，初步了解主要英语国家重要文化现象的渊源以及英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现，并且去对比了解中西方文化的异同，既抱一种尊重包容的态度去理解异国文化，也能坚守保护我们祖国的传统文化。

（三）案例3 国家文化之 Canada，The united Kingdom and The United States

《新科标》（教育部，2003）对外语教学中的“文化”做出了如下解释：在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。因此，关于文化学习的内容，绝不应仅限于文化知识或平常所说的礼仪文化、节日文化等小写文化，它还应包含历史、地理、政治、宗教、风土人情等大写文化。了解所学语言国家的背景知识，能够促进语言学习者对英语的理解和使用并增大学习者的知识面，是非常必要的，而这些却往往容易被忽略。在人教版新目标高中教材必修三第五单元Canada—“The True North”中介绍加拿大时，笔者补充介绍了其第一大城市多伦多，介绍多伦多又不能不提及国家电视塔——Canadian National Tower(简称CN Tower)，因为他不仅是多伦多的地标性建筑，更承载着三十年“世界第一高塔”的美誉。如果不提，可能学生对此就一无所知。同时强调，加拿大首都是渥太华，并不是多伦多。

在人教版新目标高中教材必修五第二单元The United Kingdom介绍英国时，课文中对“United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”（大不列颠及北爱尔兰王国，英国国家全称）进行了详尽的阐述，那么在介绍英国国家文化时，就必须结合地理及历史引导学生对其进行理解，最后还应结合联合王国的国旗作归纳总结：首先是英格兰，威尔士于13世纪同英格兰联合了起来，至今，威尔士也总是包括在爱尔兰内。接着，英格兰、威尔士同苏格兰于17世纪联合了起来，改名为“大不列颠”。当苏格兰的詹姆斯国王成为英格兰和威尔士的国王时，这三个国家和平地实现了联合。最后，英国政府打算于20世纪初把爱尔兰也同另外三个国家和平联合起来以形成联合王国。然而，爱尔兰的南部却不愿组建联合王国，因此它分离出去，并建立了自己的政府。因此只有北爱尔兰同英格兰、威尔士、苏格兰联合起来，而组成了联合王国，这一点从新的联合王国国旗上就可以看得出来。这一探寻英国历史文化的过程既是必要的也是非常有趣的。

在围绕这一主题的英语学习中，与其说教师在借助世界文化教授语言，不如说学生在依托英语这门语言了解世界。这便是英语教学中语言教学和跨文化意识培养的相互交融。此外，笔者在使用该教材时，特别注意整合其中的文化素材，以培养学生跨文化意识为目标，还做了以下尝试：

1、在词汇教学中培养学生的跨文化意识

词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。不同的民族所处的地理环境和历史背景不同，对相同的事物或经历也会有着不同的理解和看法，同时由于中西方文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇并不能一一对应。比如说“龙”在中国是神圣，吉祥和权力的象征，是中国人的精神图腾；而在西方的圣经中，龙却是凶物和罪恶的象征。因此英美报刊中对“亚洲四小龙”的翻译是“Four tigers of Asia “，而不是学生所理解的“Four dragons of Asia”。又如中国人一般形容人笨用“猪”，而西方人却说as stupid as a goose。汉语中用“眼红”表示嫉妒而英语却用“green with envy”表示。再如翻译 You are a lucky dog.在中国文化中，“dog ”常被用来形容和比喻坏人，如走狗、狗仗人势等，而在西方文化中 dog 却象征人类忠实的朋友，甚至是家庭的成员，如：a clever dog（聪明的人），a top dog（身居高位的人），Love me, love my dog（爱屋及乌），Every dog has his day.（每个人在一生中皆有得意之日）等等。

2、在口语教学中培养学生的跨文化意识

让学生接触和运用地道的英语口语也能够让学生在潜移默化中受到英美文化的熏陶和感染，增强对英美文化的感知和接受能力。人教版高中英语教材在这方面做了有益的探索，每个Module 中都设置了专门练习地道口语的Everyday English 话题，这个话题一般是与前面的听力训练相结合，让学生掌握听力当中出现的地道的英语口语。教师可充分挖掘，提供必要的语境，让学生模仿练习，真正达到能熟练应用的程度。

3、在阅读中培养学生的跨文化意识

人教版英语教材非常注重英语文化的渗透，除了每个单元都设置有文化角专栏，专门介绍一些文化背景知识以外，阅读主课文也非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容，其中有些文章更是专门讲解英语文化背景知识，如Book2Module4FineArts—Western，Chinese and Pop Arts等等。教师应深入挖掘，注重方法，使学生全面认识、了解英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗族、制度、饮食习惯等文化背景知识。

4、充分利用课外活动来培养学生的跨文化意识

课后向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，引导学生在课外阅读一些英语国家的文学作品和报刊杂志；有选择的教给学生英语成语、谚语包含着许多的文化背景知识，如：When in Rome，do as the Romans do.（入乡随俗）。也可通过收集图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；充分利用互联网上丰富的英语资源，运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，以增加对英语文化的了解；组织学生搞英语演讲比赛、研究性学习、唱歌、做游戏，使他们在活动中学习和提高。用校园课间播放英文歌曲，播放文化知识丰富的电视节目，丰富学生的课余知识。也可利用黑板报开设英语学习园地，介绍英语国家的风土人情、幽默故事。另外，有条件的话还可以组织一些英语专题讲座，邀请学校归国留学的教师或外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识，举办外语影视或音乐欣赏会，更多地来了解英语国家的学习、生活、工作等方面的状况，营造英语学习的浓厚的文化氛围，使学生能在此氛围中更真切地去感受西方文化，进而学会去欣赏。

综上所述，在英语教学中渗透文化教学是英语教学改革不断深化的必然结果。身为一名高中英语教师，首先要努力学习，不断提高自身的英语语言基本功和文化素养，只有自身的文化素养提高了才能在平时的英语教学中深入挖掘教材中的文化点，游刃有余的开展文化教学，从而让学生更深切地感受中西方文化的差异，增强学生的文化意识，提高学生的文化修养，提高他们跨文化交际的能力。

字数：4729 参考文献：

[1]方保军.英语教学中的跨文化教育素质.上海：上海教育出版社，2004 [2]陈俭贤.依据新《课程标准》培养学生跨文化意识[M]《中小学英语教学与研究》2008 第1期

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养 篇7

文化culture一词含义极其广泛, 它狭义指文学、音乐、美术等;而广义则指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。语言是文化的一部分, 并通过文字对文化进行承载。美国语言学家萨皮尔说:“语言的背后是有东西的, 那就是文化, 而且语言不能离开文化而存在。”其实, 语言不仅包含着一个民族的历史和文化背景, 而且还蕴藏着该民族的生活方式和思维方式以及对人生的看法。

在英语教学中, 我们把在交流过程中学生对语言上所表现出的文化差异现象的某种有目的的自觉反应或是某种知晓的状态称为跨文化意识, 其交际能力称为跨文化交际能力。要培养学生的跨文化意识, 增强学生跨文化交际能力, 必须让学生了解国外的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等知识。

二、目前英语教学中跨文化意识和能力的培养现状

自《英语课程标准》颁布实施以来, 培养跨文化意识和跨文化交际能力已被上升到一种新的高度, 广大英语教师非常关注学生跨文化意识与跨文化交际能力的培养, 在教学中也十分注重渗透跨文化教育。但现实中由于应试教育意识依然占着上风, 而且我省的“减负”声一浪高过一浪, 学生的跨文化意识和跨文化交际能力表现不容乐观, 具体表现在:学生对英语国家的社会习俗、文化礼节常识缺乏了解;不能用英语的思维方式和价值观来理解、运用英语等。究其原因主要表现在以下几个方面:

1. 教师的教育教学理念制约着学生跨文化意识和能力的培养

在教学实践中, 不少教师以“考试实用”为原则, 把教学重点放在词汇、语言点和语法的讲解上, 对文化因素或视而不见, 或一带而过, 在培养学生的跨文化意识、增强学生的跨文化交际能力方面处理得较为简单。教师的这种教育教学理念严重制约着学生跨文化意识和能力的培养, 造成了学生跨文化意识淡薄, 跨文化交际能力不强的现状。

2. 教材内容制约着学生跨文化意识和能力的培养

江苏省使用的《牛津高中英语》教材中国内外文化题材广泛, 基本涉及国内外文化的方方面面, 是培养学生的跨文化意识、增强学生跨文化交际能力的好教材。但是, 整套教材词汇量大, 知识点繁杂, 每个单元的七大板块所包含的语言和文化知识十分丰富, 教师出于功利主义更多地去注重语言知识, 造成了时间不够, 赶进度等局面, 更无暇顾及跨文化意识和能力的培养。如《牛津高中英语》模块六第3单元中的Project是介绍英语国家土著民族的风土人情、介绍当地地方文化的好材料, 可第六模块起每本书有4个单元, 时间紧任务重, 故关于文化这一方面的内容在教学实际中就被草草了事, 一带而过。

3. 考试制度制约着学生跨文化意识和能力的培养

培养学生的跨文化意识, 提高学生的跨文化交际水平是新课标的三维目标之一, 旨在培养学生的世界意识, 形成跨文化交际能力。高考是国家选拔人才的优秀天平, 是教育教学的指挥棒, 因此大多数教师在平时的英语教学中, 将高考的内容视为教学重点, 无暇顾及“多余”的文化部分。可幸的是英语高考已重视在语境中考查学生的语言运用能力;为了扩充学生对英美国家语言文化知识的了解, 还在阅读理解中增加了对国外名著名篇的阅读考查;另外, 江苏省高中英语还进行等级口语考试, 这一举措有利于培养学生交际能力。这些都是培养学生跨文化意识和能力的有力举措, 但笔者认为, 对于培养学生的跨文化意识, 增强跨文化交际能力, 仅局限于此还是不够的。可见, 考试制度的确在一定程度上制约着学生的跨文化意识的培养和跨文化交际能力的提高。

三、培养跨文化交际意识和能力的操作策略

任何一种语言的真正魅力在于它的文化, 英语也绝不例外。在《牛津高中英语》教学中, 如果教师能抽出一点时间和精力, 注意渗透文化知识, 让学生感悟英语, 就可以在学习英语的过程中培养学生学习英语的兴趣, 同时也使学生实现从被动学习到主动学习的转变。以下是笔者在教学实践中采用的培养学生跨文化意识, 提高跨文化交际能力的一些操作策略。

1. 利用课程资源, 培养学生寻求文化信息

课程资源最主要的是教材, 教材是知识的载体, 也是文化的载体。《牛津高中英语》的每一个单元都包含中外文化, 学生从中可学习和了解相当多的国内外文化。充分挖掘教材, 寻求文化信息无疑是培养跨文化交际意识、提高跨文化交际能力的最佳途径。在必修教材的五个模块中所涉及的外国文化信息很多。选修教材六个模块中的文化内容则更多更细等, 这些都是宝贵的培养学生跨文化交际意识与能力的素材, 在实践中广大教师可进行充分挖掘、拓展利用。

以《牛津高中英语》模块六第三单元为例。在Welcome to the unit中, 六幅图展现了六个国家六种不同的问候方式。笔者在课堂上创设六种交际情景, 让学生运用自己学到的语言材料训练跨文化交际能力。在学习阅读材料“Cultural differences”时, 学生会了解到许多文化差异。还可结合文章要求学生查寻Thanks giving的来历及庆祝方式等背景材料。在Word Power板块中介绍了英语中的外来语和一些习语, Task板块中涉及到了禁忌语的内容, Project中讲到了英语国家的一些少数民族, 它们都同样涵盖了大量的异域文化信息。这样, 在教学实践中, 一方面可以更新教师的教育教学观念, 提高自身的文化修养;另一方面, 在教师指导下通过学生自身的寻求, 可以使学生拓展跨文化信息, 增强理解能力, 培养跨文化意识, 奠定一定的跨文化交际能力。

2. 结合词汇语境, 帮助学生感悟文化内涵

词汇是语言最活跃的成分, 也是文化负载最重要的部分。英语中很多词汇都来自神话、寓言、传说、格言等, 由于中外文化差异, 有些词汇从字面上并不能理解其真正涵义。只有结合词汇语境, 了解这方面的特定的文化内涵, 才能使学生学会正确运用词汇, 达到跨文化交际的目的。模块一第2单元介绍了英语中的俗语, 即使在词典中也很难找到其确切的解释。模块六第3单元的Word Power中的习语也反映着不同的文化背景知识。模块九第4单元中的“kill the fatted calf”是“设宴款待”的意思……结合词汇语境, 帮助学生感悟文化内涵是增强跨文化交际能力的有效途径, 因为习语俗语是语言发展的结晶, 进行习语俗语的学习, 既能学到语言又能学到文化, 从而培养跨文化意识, 提高跨文化交际能力。

由此可见, 文化传授离不开词汇教学, 在教学中要让学生了解词汇的文化内涵的前提下, 在语境中掌握词汇意义。这些背景知识不仅使词汇的记忆变得不枯燥乏味, 使记忆有情景、有趣味, 课堂也将因此而变得更加生动活泼, 而且达到了丰富学生跨文化意识, 增强了学生跨文化交际能力。

3. 创设教学情境, 增强学生跨文化交际能力

在学习英语的过程中, 如果教师能合理运用材料培养学生的跨文化意识, 往往会产生更佳的效果。但培养跨文化意识并不是说教师一味地把背景知识灌输给学生, 而是学生在教师的指导和引领下, 通过各种语言实践去了解不同文化的差异, 逐渐形成跨文化交际意识, 增强跨文化交际能力。

(1) 在听说训练中让学生亲身感悟纯正的英语情境, 也可创设一些具有文化差异的讨论题让学生讨论。模块六第3单元Reading中听到Thanks giving的时候, 教师可设置一些问题来讨论中外不同节日, 让学生结合实际逐步形成文化意识, 为跨文化交际作好铺垫。

(2) 朗读和阅读可以让学生获得大量的语感, 熟悉英语国家的文化和思维习惯, 学会用英语思考和交流。在阅读过程中教师加强对学生阅读技巧的训练当然必不可少, 但如果有意识地创设情境, 注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透, 学生一定能更准确、更完整地把握文章内容, 使学生在阅读中体验英语文化, 从而提高阅读交际能力。

(3) 书面表达是学生最为头痛的交际任务, 因为它要求学生既要有遣词造句的能力, 还要有提纲挈领的能力。由于思维方式不同, 文化背景知识的匮乏, 学生就按照汉语方式和汉语的思维方式写出“汉语式英语”, 还包括那些貌似正确实际错误的英语。因此, 教师在平时的写作教学中就应该注重中英两种语言的差异, 培养学生用英语思维, 达到提高英语书面交际能力的目的。

总之, 教师应注意创设教学情境, 把语言和文化同步传授给学生, 要找出影响语言有效传递的文化内容融合到教学实践过程中去。只有这样才能激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 使学生不仅学到知识, 而且从中学到更多的中外文化差异, 丰富英语的内涵, 增强跨文化交际能力。

四、结语

学习语言的根本目的是交流, 在交流过程中语言上的错误是可以忍受的, 但文化上的错误会给对方造成伤害, 是不能容忍的。因此, 在英语教学中教师应从培养学生用英语进行有效得体交际的目的出发, 在培养学生的语言能力的同时, 帮助学生排除交际中的文化障碍, 使学生在提高语言能力的同时, 增强跨文化交际能力。

摘要：语言是文化的一部分, 并通过文字对文化进行承载。《牛津高中英语》教材中的文化知识比比皆是, 新课标又将培养学生的跨文化意识和提高跨文化交际能力列为文化教育的重要部分。可在当前“减负”的大环境下, 在大力提倡“有效教学”的前提下, 如何在日常教学活动中渗透文化教育, 培养学生的跨文化意识, 提高跨文化交际能力?本文就以上几个方面对当前的现状进行分析, 提出了一些渗透文化教育的方式与方法, 使语言与文化齐头并进, 让学生在提高语言能力的同时, 增强跨文化交际能力。

关键词：文化,跨文化意识,跨文化交际能力,跨文化教育渗透

参考文献

[1].中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2003

[2].李强.文化多样性与英语教学[M].北京:中国社会科学出版社, 2003

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养 篇8

【关键词】商务英语教学 跨文化交际 交际能力

随着对外开放程度的不断深入，和社会现代化程度的增强，使得各个方面的国际往来不断加强。跨文化，跨地域，跨民族以至跨国界的社会交往和经济往来与日俱增，中西方因在价值观念、社会规范和文化规约等方面的不同而产生的文化习俗差异，会在实际的交际中出现文化“冲突”或“碰撞”现象。这种现象会导致交流障碍，严重的甚至会引起交际双方的误解。因此，充分了解交际对象的文化背景，社会规范和生活习俗等，增强文化差异的敏感性，培养跨文化交际意识显得尤为重要。这就要求高职商务英语专业的学生不仅要有完备的语言能力、同时还要有熟练商务实践操作能力和较强的跨文化交际能力。

一、传统的商务英语教学

商务英语属于实用型的用途英语，要求学生既能够掌握英语知识，具备听说读写各方面的能力，能够熟练的进行交流磋商，又要具备深厚的经济贸易方面的专业知识。即在课上除了学习商务英语专业词汇外，还要进行各种商务实践活动，通常在课堂教学中多以英语教学为主，缺乏国际交流的氛围。另外，教学多以教师为中心使学生学习积极性不高，而教学中重知识轻能力尤为明显，教学手段仍不够灵活，以应试教育为要务，过分追求过级率，热衷各种资格证的获取，学生渴望熟练运用语言的意愿还不能够实现，课堂教学中未能渗透商务交往中的多元文化意识，难以培养学生的跨文化交际能力。

二、商务英语教学目的

商务英语是用途英语，蕴含商务文化，包括不同的商务传统习俗，商务礼仪习惯等，是以适应职场生活的语言要求和应用为目的。商务英语课程不只是简单地培养学生的英语综合运用能力、交际能力，它同时也在向学生传授一种企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的，也就是跨文化交际能力。

随着中国经济迅速发展，与世界各国联系日益密切社会上对英语专业毕业生的英语应用能力有了更高要求，而长久以来应试教育的理念和传统的外语教育观也深深的束缚住了教师的手脚。教师习惯在教学中强调语言的语法结构，却忽视了语言的社会环境，也就是语言中的文化元素。商务英语专业的学生通常会把精力花在背单词、学语法、分析句子结构上，在跨文化交际中往往会遇到困难。

三、培养跨文化交际能力的重要性

《高等学校英语专业英语教学大纲》2000 年4 月版对英语专业学生在文化素养方面提出要求：“英语专业高年级学生要熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养；熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯。”由此可见，《大纲》在培养学生文化素质方面提出了更为详细的要求，要求外语教学不应该只是进行语言能力的培养，还要重视文化教学。而对商务英语的学生来讲，则要求语言、文化和商务知识三者相结合，缺一不可。

培养学生的跨文化交际能力能够帮助学生更好地学习英语，更恰当的理解英语，更有效的使用英语。不同的文化背景会产生不同的表达方式。例如，由于中国人长期以来形成以人为中心的思维形式，使得汉语句子多为主动句；而英语中被动句较多，说明了讲英语的民族更看重客观事实，强调逻辑性。因此在进行跨文化交际时，无论是口头还是书面表达，我们都会下意识的向目的语的语言表达方式靠拢。

另外，提高学生的跨文化商务交际能力对学生的就业也有很大的帮助。通常的商务英语教学主要是培养学生的英语知识和商务能力两方面。这也就是为什么很多学生毕业后走上工作岗位会深感交流的障碍和困难，因为不是懂商务知识，能进行英语读写就可以进行跨国商务活动，而且在具体交际中也会受母语使用习惯、交际和思维方式来影响思想的表达。因此商务英语专业的学生如果能够在面试时能够与应聘者探讨外资管理中的文化差异与文化问题，他们很可能在诸多的应聘者中脱颖而出。因此对学生进行商务文化意识和跨文化交际能力的培养则显得尤为重要。

四、商务英语教学与跨文化交际能力培养相结合

首先，要转变教师的教学理念。在传统教学中，教师通常侧重语法和词汇的讲解，教师是绝对的主导，学生很难将语言在学习和工作中做到灵活语用，也就不能获得跨文化交际能力。

因此，教师在授课过程中要转变观念，改变以教师为中心的教学模式，应以学生为教学主体，主动式学习的模式。教师本身也要认识到文化冲突的严重性和培养学生跨文化交际能力的重要性，在教学中强调文化因素在涉外商务活动的重要作用，着重培养目的语文化和可能产生的文化冲突。而且，教师本身也要不断学习和充电，丰富文化内涵，提高自身综合素质，以便于可以全面把握所要讲授的内容及具体教学步骤，以实现教学目的。

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养 篇9

[摘要] 托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

[关键词] 口语教学 兴趣 交际能力

口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象，所以，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说。多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面: 1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流，这是“不知说什么”。

2.某些学生爱面子,不肯说,是“不愿张口说”。

3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为“不能流畅的说”。

4.怕出错,有畏惧心理,因而“不敢放心地说”。

学生不敢开口说英语，无非是对说英语存在胆怯心理，怕说错，被人嘲笑。教师要用鼓励性的语言鼓励他们多开口说说，告诉他们，说错了不要紧，让他们没有思想包袱。当学生因紧张、害怕或害羞说不下去时，教师要适当地进行引导，给予肯定，及时帮助，鼓励他们继续说下去。此时，宁可多等二分钟，也不能简单、粗暴地让他们错下去。总之，教师要营造一个轻松的环境，一张和蔼的面容、一段温

暖的话语、一种期待的眼神，都能减轻学生的心理压力，让他们勇敢地说出、说好英语。

同时，教师也要教育学生学会聆听，尊重同学的发言。教育他们当同学说错或者说不下去时，应表现得宽容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的语言评价同学，而应该鼓励他们，帮助他们找出错误，改正错误。

兴趣是最好的老师。教师的语言要生动、幽默，诱发学生的学习兴趣，使学生觉得用英语对话有趣、轻松，产生强烈的表达欲望。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。

其一可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。

其二，可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。

英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。为了达到这个目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析，讲解及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的

“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，教师要以学生为中心，加强口语训练指导，从而发挥其主体作用。

1、加强听力训练

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。从听的理解过程中，无名可以得出结论：学习者学说英语必须要从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度和广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多，理解得多，范围又广的学习者，口头交际能力就强。而那些听得少，理解不透切的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知道如何说起，口头交际能力就无从谈起。

2、培养用英语思维的习惯，加强口语训练

教师应帮助学生养成良好的口头交际能力，做到语言清晰、流畅、达意。在课堂上，要创设语言环境，注意情景教学，不孤立教学单词。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解 判断和表达的能力。没有经过英语思维训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这种做法不可避免地会导致母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语，运用这种方式与人交往常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用

英语把听到而且理解了的东西储存在记忆力的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。小学阶段是学习英语的关键期之一。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，我们应该从第一节课开始，坚持用英语组织教学，在课堂教学中充分运用眼神、手势、动作、表情等形式，以此来培养学生直接理解，直接学习和直接运用英语的习惯，初步形成直接运用英语的思维能力。

3、介绍和传授社会文化及风俗习惯

在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的文化知识融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，介绍由于文化差异引起的英汉词语、寓言、谚语等的意义及运用方面的差异。学生通过这些文化差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。比如在西方国家，直言不讳、各抒己见受到尊重，而大部分中国人则讲究含蓄、委婉等。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系和交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

提高学生的口语交际能力除了以上的几个方面，还有许多的方法。例如，口语发音的正确清晰；克服自卑与羞怯，大胆张口在轻松愉快的气氛当中运用英语进行交谈；提高词汇量；组织演讲会、英语故事会、诗歌朗诵会等各种形式的活动。通过这些学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚自由地表达自己的思想感情、意志及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

浅谈新高中英语教学中跨文化交际意识能力的培养 篇10

怎样在语文教学中培养学生的口语交际能力

文/梁宗万

摘 要：当今社会是一个开放、发展的社会，人与人之间的交往越来越重要，说话是人们日常生活中必不可少的活动。从以下两个方面阐述了怎样在语文教学中培养学生的口语交际能力。通过创设教学情境，激发学生的口语交际兴趣;通过课外实践活动，提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力;教学情境;课外实践活动

当今社会是一个开放、发展的社会，人与人之间的`交往越来越重要，说话就成了我们日常生活中必不可少的活动。这就要求我们教师在教学过程中培养学生的口语交际能力，下面是我在语文教学中的几点做法，仅供大家参考。

一、通过创设教学情境，激发学生的口语交际兴趣

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”这句话给我们指明了培养学生口语交际能力的方法。在《义务教育语文课程标准(实验稿)》中也有这样的要求：“评价学生的口语交际能力，要重视考察他们的参与意识与情意态度。评价一定要在具体的交际情境中进行，让学生承担一定的交际任务。”因此，在教学过程中，通过创设形式多样的教学情境，使学生在生动具体的教学情境中激发口语交际热情、体验语言魅力、获得审美感受是很重要的。例如，在《美猴王》一课时，我给学生创设了这样的教学情境：孙悟空是一个敢于斗争、不怕困难的英雄形象(播放视频)。(本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com)学生在声情并茂的形象面前，急于想说出自己的看法，这样就很好地激发了学生的口语交际兴趣。

二、通过课外实践活动，提高学生的口语交际能力

课外实践活动是语文课堂教学的延伸与补充，作为一名语文教师应该系统、规范地开展课外活动，使学生在大自然的怀抱中轻松自如地配合课堂教学，巩固他们发展语言的运用技能。例如，在学习初中语文教材时，我常常组织学生到附近的工厂、社区、街道进行实践活动，有时还组织他们春游、军训、旅行，这样学生就会在活动中进行采访、交流，使语言能力的培养真正落实到具体环节当中，让学生在社会接触中提高口语交际能力。

总之，初中学生的口语交际能力，不但是他们成长中的主要部分，也是我们语文教学的一项重要任务。作为一名初中语文教师，我们应该在教学中运用多种方式与途径，培养他们的口头交际能力。我相信，只要我们一线教师认真钻研，刻苦努力，我们的学生就一定会越来越优秀。

参考文献：

[1]付改萍。口语交际在语文教学中的应用[J]。陕西教育：行政版，(05)。

[2]范雪英。立足课堂提高学生口语交际能力[J]。文学教育：下，(08)。