如何提升英语写作水平

如何提升英语写作水平（精选10篇）

如何提升英语写作水平 篇1

情况比较复杂，可以参照刚才的自测试试看自己最缺失的是哪一个部分然后对症下药。

如果是语法部分不太行，请参照刚才的9个句子，先保证自己不会犯这9个问题。

如果是同义改写部分，请把刚才的5个简单句全部用到你的大作文之中，同时保证前后两句话不要使用相同的主语;短语的部分，可以参照任何老师所给的“同义改写必备词组”or“必备词伙”，但更重要的是，请你在练习作文的时候真的尝试用进去，而不是背完就算了~

逻辑的部分，请认真拿出来or之中任意一整年的题目进行brainstorming练习，每个题目不超过4分钟即可，一年一共48道题目，所耗费的时间不会太长，但这是大有裨益的~(至于正确答案什么的，我才不会告诉你我正准备再重新整理一下14~15年所有题目的所有能想到且能写出来整体段落的idea~)

至于作文的批改，要看各位的作文欠缺的是什么，如果仅仅是语法不太好，那么上有的是各种外教可以进行语法修改，因为只有语法修改，所以还是可以保证质量的，但如果你欠缺的是行文逻辑，那么还是请你找一位你觉得靠谱的老师，发一篇你觉得你写的不错的文章给他/她看，看看人家有什么意见。如果你给老师发的篇数超过3篇，请记得要给老师红包，因为看作文，特别是仔细看作文，并不是一件轻松的事情......

关于市面上任何一本写作书，每本书都有其各自的优点和缺点，(虽然我心里都有数)但是我不太方便对每本书进行评价(~)，只能说只要是公开出版物，就不要背其中的大作文范文，可以多记记短语，看看别人的brainstorming有哪些想法，但是不要背诵成品作文，除非是老师私下自己写的，没有做成书出版的，那么你可以放心去模仿甚至是去背~

如何提升英语写作水平 篇2

英语写作是对“听,说,读”能力的综合反映,无论是在英语中考还是高考中,写作都占了很大的分值,但是英语写作一直都是学生和老师头疼的问题。因此有必要站在学生的角度来看待分析他们在英语写作过程中遇到的主要问题,并在教师教学和学生学习的两个方面提出解决问题的几点建议。

二、中学生英语写作主要问题

1.英语基础知识的匮乏。在英语写作过程中,英语基础知识的匮乏主要体现在词汇储备不足,语法错误泛滥,篇章衔接不足。词汇是英语写作中最基本的要素,在写作过程中学生经常遇到的就是只可意会,不可言传,心里有话,却写不出正确、合适的词来表述自己的观点,导致写作过程难以持续;中学生英语作文中另一头痛问题就是语法错误,主要有主谓不一致、时态不一致、指代不明、不断句、句法结构混乱等。此外文章句子之间、段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性,主要是写作过程中,学生很少或基本不使用衔接词,不会适当运用相关句型,如强调句、倒装句、复合句、分词结构、省略结构、独立主格结构及被动语态等,从而影响文章的表达效果。

2.写作素材的匮乏。当学生们完成好一篇英语写作时,会发现大部分学生文章内容很空洞,缺乏有效的支撑点。这反映出有些学生在写作时看到写作题目不知如何下笔,不知道可以写什么样的内容。写作素材往往源于生活,无论形式如何变化,都是对生活中所看到的听到的一种反映与思考。所以学生写作中出现内容空洞,实际上是不善于观察,不善于发现,不善于在生活中进行有意识的积累。

3.良好写作策略的匮乏。在写作过程中运用良好的写作策略可以事半功倍。良好写作策略的匮乏主要体现在:中学生一看到写作题目,便匆匆下笔,忽视审题,边写边构思,这种写法往往导致文章写着写着写不下去或是逻辑不清;写作过程中遇到词汇、语法、篇章层面的难题时,采取回避式,不会转换思维,灵活解决;写作完成后,便搁置一旁,不予理会,既不回看文章也不进行修改,更不会反思自己的写作过程。

4.不良的写作心理。据调查,目前有很多中学生在写作训练时有紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理。缺乏良好的英语基础知识、素材积累、写作策略,导致中学生英语写作水平难以提升,打击了中学生的写作信心与兴趣,使他们从心理上厌恶英语写作,不认真写作,从而生成了一个恶性循环。

三、中学生英语写作水平提升策略

1.加强中学生英语基础知识的储备。一方面要加强中学生英语课内基础知识的学习与运用。教师在课堂中可以通过词汇游戏、句模训练、段落背诵等方法来积极调动学生的参与性,巩固课内所学知识。另一方面要加强中学生英语课外学习,引导学生正确利用网络学习平台,去相关英语学习网站寻找学习资源,另外帮助学生选择一些难易程度合适的英文原著进行阅读,让他们学习地道的英语表达。

2.加强中学生对英语写作素材的积累。要想写出优秀的文章,就得注重不仅是英语基础知识的积累,还有平时生活中对一些事情的不同观点的积累。教师可以在授课时花几分钟让学生用英语叙述一下生活中发生的、看到的、听到的一些事情,并鼓励学生发表自己的观点。可以采取英语演讲、话剧表演、英语辩论赛等形式,这样可以引导学生开阔思维并有效的积累写作素材,自己亲身体会到的往往可以成为长久记忆。同时学生也要在生活中进行有意识的积累,可以收集一些素材同同学一起讨论,也可以选择观看一些英语类新闻等。

3.选择良好的写作教学法。在中学生英语写作训练课堂上,教师可以运用过程教学法,即教师介入写作过程。完整的写作过程包括写前准备,学生在动手写作前对题目作认真的思考,最大可能地激活记忆储存。鼓励课堂讨论,让学生就同一题目交流看法。启发学生集思广益,选适合自己的观点;草拟初稿,鼓励学生尽可能地将自己的想法写下,而不必过多的担心语言形式的正确与否。这样做的目的在于改变学生边写边改的习惯,促使其对写作形成积极的态度;初稿讨论学生初稿完成以后,可分组活动,交换初稿进行互评,并就彼此的文章提出建设性的意见。教师此时犹如运动场上的教练,对学生难以达成共识的问题予以及时的帮助和点拨;改写润色,通过修改让学生尽自己所能写出最好的文章。修改中,学生根据同学和老师所提供的意见,不断完善文章的内容,寻求最佳表达方式;写后回顾,强调学生对自己的写作过程作回顾与思考,并尽可能地写出写作后记,后记中可评述写作的成败得失,亦可紧扣文章谈体会,说感想。这样就促使学生反复阅读自己写的作文,从而对自己的写作的能力有较明确的认识。通过过程教学法,学生在写作课上不仅会学到良好的写作策略,还会激发他们的写作兴趣,获得英语学习的自信。不良的写作心理也便得到了克服。

总而言之,写作水平的提升不是一朝一夕之事,需要的是长期的训练与坚持,既要教师在写作课堂上起到良好的引导作用,也要需要学生自身的努力。

摘要：英语写作是英语学习中十分重要的一个环节,英语写作水平直接反映了学生的英语综合运用能力。通过写作,学生可以进一步巩固英语词汇、语法、篇章等基础知识,培养良好的逻辑思维能力、核心归纳能力及分析判断能力。但现实是英语写作一直是教师教学和学生学习的难点,所以本文欲通过总结中学生英语写作过程常见问题,分析问题,并从教师英语写作教学的角度提出帮助提升中学生英语写作水平的两条策略。

关键词：英语写作,中学生,写作策略

参考文献

浅谈如何提升中学生英语写作水平 篇3

【关键词】英语写作 中学生 写作策略

一、引言

英语写作是对“听，说，读”能力的综合反映，无论是在英语中考还是高考中，写作都占了很大的分值，但是英语写作一直都是学生和老师头疼的问题。因此有必要站在学生的角度来看待分析他们在英语写作过程中遇到的主要问题，并在教师教学和学生学习的两个方面提出解决问题的几点建议。

二、中学生英语写作主要问题

1.英语基础知识的匮乏。在英语写作过程中，英语基础知识的匮乏主要体现在词汇储备不足，语法错误泛滥，篇章衔接不足。词汇是英语写作中最基本的要素，在写作过程中学生经常遇到的就是只可意会，不可言传，心里有话，却写不出正确、合适的词来表述自己的观点，导致写作过程难以持续；中学生英语作文中另一头痛问题就是语法错误，主要有主谓不一致、时态不一致、指代不明、不断句、句法结构混乱等。此外文章句子之间、段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性，主要是写作过程中，学生很少或基本不使用衔接词，不会适当运用相关句型，如强调句、倒装句、复合句、分词结构、省略结构、独立主格结构及被动语态等，从而影响文章的表达效果。

2.写作素材的匮乏。当学生们完成好一篇英语写作时，会发现大部分学生文章内容很空洞，缺乏有效的支撑点。这反映出有些学生在写作时看到写作题目不知如何下笔，不知道可以写什么样的内容。写作素材往往源于生活，无论形式如何变化，都是对生活中所看到的听到的一种反映与思考。所以学生写作中出现内容空洞，实际上是不善于观察，不善于发现，不善于在生活中进行有意识的积累。

3.良好写作策略的匮乏。在写作过程中运用良好的写作策略可以事半功倍。良好写作策略的匮乏主要体现在：中学生一看到写作题目，便匆匆下笔，忽视审题，边写边构思，这种写法往往导致文章写着写着写不下去或是逻辑不清；写作过程中遇到词汇、语法、篇章层面的难题时，采取回避式，不会转换思维，灵活解决；写作完成后，便搁置一旁，不予理会，既不回看文章也不进行修改，更不会反思自己的写作过程。

4.不良的写作心理。据调查，目前有很多中学生在写作训练时有紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理。缺乏良好的英语基础知识、素材积累、写作策略，导致中学生英语写作水平难以提升，打击了中学生的写作信心与兴趣，使他们从心理上厌恶英语写作，不认真写作，从而生成了一个恶性循环。

三、中学生英语写作水平提升策略

1.加强中学生英语基础知识的储备。一方面要加强中学生英语课内基础知识的学习与运用。教师在课堂中可以通过词汇游戏、句模训练、段落背诵等方法来积极调动学生的参与性，巩固课内所学知识。另一方面要加强中学生英语课外学习，引导学生正确利用网络学习平台，去相关英语学习网站寻找学习资源，另外帮助学生选择一些难易程度合适的英文原著进行阅读，让他们学习地道的英语表达。

2.加强中学生对英语写作素材的积累。要想写出优秀的文章，就得注重不仅是英语基础知识的积累，还有平时生活中对一些事情的不同观点的积累。教师可以在授课时花几分钟让学生用英语叙述一下生活中发生的、看到的、听到的一些事情，并鼓励学生发表自己的观点。可以采取英语演讲、话剧表演、英语辩论赛等形式，这样可以引导学生开阔思维并有效的积累写作素材，自己亲身体会到的往往可以成为长久记忆。同时学生也要在生活中进行有意识的积累，可以收集一些素材同同学一起讨论，也可以选择观看一些英语类新闻等。

3.选择良好的写作教学法。在中学生英语写作训练课堂上，教师可以运用过程教学法，即教师介入写作过程。完整的写作过程包括写前准备，学生在动手写作前对题目作认真的思考，最大可能地激活记忆储存。鼓励课堂讨论，让学生就同一题目交流看法。启发学生集思广益，选适合自己的观点；草拟初稿，鼓励学生尽可能地将自己的想法写下，而不必过多的担心语言形式的正确与否。这样做的目的在于改变学生边写边改的习惯，促使其对写作形成积极的态度；初稿讨论学生初稿完成以后，可分组活动，交换初稿进行互评，并就彼此的文章提出建设性的意见。教师此时犹如运动场上的教练，对学生难以达成共识的问题予以及时的帮助和点拨；改写润色，通过修改让学生尽自己所能写出最好的文章。修改中，学生根据同学和老师所提供的意见，不断完善文章的内容，寻求最佳表达方式；写后回顾，强调学生对自己的写作过程作回顾与思考，并尽可能地写出写作后记，后记中可评述写作的成败得失，亦可紧扣文章谈体会，说感想。这样就促使学生反复阅读自己写的作文，从而对自己的写作的能力有较明确的认识。通过过程教学法，学生在写作课上不仅会学到良好的写作策略，还会激发他们的写作兴趣，获得英语学习的自信。不良的写作心理也便得到了克服。

总而言之，写作水平的提升不是一朝一夕之事，需要的是长期的训练与坚持，既要教师在写作课堂上起到良好的引导作用，也要需要学生自身的努力。

参考文献：

如何提升英语写作水平 篇4

考研英语写作也是考研英语中比重较大的一项，其综合考察了考生词汇、语法、翻译三方面的能力，只有不断积累、练习才能答好写作题。下面太奇考研小编详细为大家介绍下提高写作水平的方法。

纵观近几年考研真题，我们不难发现，应用文是考研英语考查的重点，所以考生平时要注意应用文写作的特定的格式要求，有意识的掌握各类应用文的写作方法。按照大纲的要求，要注重写作内容信息点覆盖的全面性、篇章结构组织的条理性与逻辑性、语言使用的准确性、文体格式的正确性及语域把握的合理性。不要简单认为复习应用文就是复习相应的格式，格式只是应用文写作的最起码要求，要想在10分钟左右写好一篇应用短文，这既需要英语语言基本功，又需要根据题目所给outline迅速构思成篇的能力。

另外，同学们还要了解应用文的常见模式，背诵经典的套话，注意词句的多样性的训练。就象图表作文中不能老用show一样，应该用indicate，reveal等，对于新大纲应用文中的“参考书”一词，我们除了用reference books，也可以用reading materials，还可以用reference materials.从历年短文写作命题来看，其历年题型有“命题作文、图表作文、图画作文”。命题作文(1991-1996)，图表作文(1997，1999)，图画作文(1998，2000-2004)。相比起来，图表图画作文要难一些，因为命题作文有统一标题，有一个规定好的outline，有的甚至还有段首句，考生只需按规定思路发展3至4句便可。而图表图画作文需要考生自己挖掘图中所表达的主要信息，通常要用对比分析、归纳、演绎等方法进行，要从数字、图像中总结出趋势来，抓往隐性的思想内容，阐明自己的看法，主张，观点。

但对于我们同学来说，不要去进行毫无意义地压题或听信流言蜚语，应当有意识地研究各类范文，看看范文是怎样用词造句，看看范文是如何展开自然段的，如何做到有话可说的。各种类型的段落都练一练，做到心中有谱，胸有成竹。不管他什么考法，花样怎么变，汤如何换，同学们都应当写出语法用词准确，词句多样的文章来，再加上不同场景的黄金套话，肯定就能鹤立鸡群，赢得高分。对于

阅卷老师来说，语言准确化，词句多样化是第一位的，而结构清晰化，内容简单化是第二位的。

同学们平时练习时更要注意写作基本功的训练，要注意选词的准确性，句式的多样性，文章结构层次的清晰性，标点符号的正确性以及不要捏造，要用正确地道的英语词组、句子来写文章。即考研作文仍然要做到“四化”语言准确化，词句多样化，内容简单化，结构清晰化。

如何提高中学生的英语写作水平 篇5

----英语写作之我见

河北省唐山市滦南县柏各庄初级中学英语教师：胡广君 摘要：语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础之上，没有语言的大量输入就根本谈不上语言的输出。在英语教学中，应该加强高中学生对英语语言知识输入的吸收与消化，努力提高高中生的英语写作水平。

关键词：英语写作能力，连词成句，积累词汇，书面表达，基础知识

正文：

英语写作能力是反映学生英语运用能力的一个重要方面。要提高中学生英语写作水平,必须遵循素质教育原则,针对中学生学习英语的心理、年龄和个性特点,运用现代教学手段和循序渐进、行之有效的训练方法,从听说入手,进行读写强化训练,使听说能力与读写能力相互促进,以达到提高学生英语写作水平的目的。..我是一名农村中学的英语老师，经过多年的英语教学，发现英语作文是同学们最为头疼的一个题目。写作题综合性很强，包括了词汇、短语、句型、语法等多方面的知识，对学生综合运用知识的能力要求很高。如何使得学生在能听、可读、会说的基础上顺利地达到写的目标呢？下面谈个人的教学体会。

一、学会造句

造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。

1、熟练记忆词汇和短语

这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。

2、熟练记忆各种句型和结构

在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb.do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。

3、掌握各种时态及语态的含义和用法

要想写出一个英语句子，就要明白用哪种时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。八种常用时态有：一般现在时态，一般过去过态，一般将来时态，过去将来时态，现在进行时态，过去进行时态，现在完成时态，过去完成时态。语态包括主动和被动。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。

4、掌握句子类型和成分

简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，并列句和复合句的学习也会轻而易举。另外，明白句子中的各个成分也有助于造句。

二、连句成篇

经过一段时间的造句练习后，老师可以让学生把同一主题的句子连接起来。同学们会惊喜地发现，自己在不知不觉中完成了一篇英语作文。比如在教hometown 这个词时，笔者让学生造句。有个学生说：My hometown is very beautiful!笔者紧接着问Why？她停了一下说：有条河。我引导大家造出句子：There is a river in my hometown.后来，在学习flower / in spring / in summer等词时，又引导学生造句：There are many flowers by the river in spring.In summer we often go swimming in the river 等。再加上用kind / friendly / wide 等词造的句子： The people in my hometown are kind and friendly.把这些句子连起来，就成了一篇描写家乡的作文。在这点上，老师一定要注意知识的连贯性和针对性。

三、可以仿写

仿写也可以说是改写。在学过一篇文章后，可以让学生根据自己的实际情况仿写一篇文章。这种练习的好处在于能让好、中、差不同学生有地方下笔，很容易地完成一篇英语作文。老师可以要求优生在使用原文章句子的基础上，造出含有自己观点的句子，使文章的内容更加充实生动；要求基础较差的学生可改变原句中的部分单词、短词，变原句为自己的句子。如此一来，每位学生都会有一种成就感，觉得自己还不错，可以大大增强学习兴趣。

四、用英语写日记

提高汉语写作的一个途径是写日记，学习英语也是如此。当然英语日记可以写得短一点，简单一点，可摘抄名言名句，或是缩写一篇文章，或是谈天气、时间、发生的事情、生活感想或未来打算。若遇到生词或短语，可查词典和资料，也可请教老师和同学。俗话说，拳不离手，曲不离口。有了这个习惯，学生考试时看见作文就不会头疼，写起来也会得心应手。

通过笔者的实践，本班的写作水平有了明显的提高。对于那些极有潜力的学生，除了这些方法外，老师可鼓励他们更加自由地发挥。

五、积累词汇，促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课），都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到９６％，对默写错了的，要立即订正５遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生中考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在中考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

六、“片段训练”是方式，英语写作实打实。

英语写作训练中最有效、短期内最能立竿见影的方式，应该首推“片段训练法”了。这种训练，形式不拘一格（如日记周记、演讲稿、小品文、小故事、内心独白等等），篇幅可长可短，时间可紧可慢，操作起来十分便捷实用。教师既可以要求学生在规定的时间内写“即兴作文”，然后当堂面批面改，这种“亲授法”的效果是很明显的；或者让学生互批互改，这种“互批法”不仅可以凸现学生的主观能动性与团结合作意识，而且有利于学生共同进步，共同提高。这样一来，既减轻了教师的工作负担、增强了训练的时效性，又可

使学生得到锻炼与提高，起到事半功倍的效果。此外，教师还可以让学生在家里进行“自我训练”，无论什么主题，无论什么时候，只要有事可写、有物可写、有人可写，皆可。

如何提升英语写作水平 篇6

随着科学技术的迅速发展，各行各业越来越需要英语，所以学习英语已成为一个重要的任务，全社会都在重视它。大量的事实也证明，学习英语并不是无用的，在家劳动并不是不需要英语，例如，现在很多家用电器的操作说明都是英语，不学英语就没法操作。另外，读书可获得更多的知识，知识越多，人越聪明，教师要鼓励学生把学习英语同实际生活联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生快感。这样，不仅调动了他们学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心和决心，而且使他们成为“我要学习”的主体，不断提高学习英语的兴趣，从而全面提高教学质量。

二、时刻帮助学生，全面提高教学质量

我们大家都明白，影响一个学生学习成绩差的原因是多方面的，有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。但不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难时，作为教师的我们都应该满怀热情地关怀爱护他们，决不能嫌弃排斥、挖苦讽刺，犯错后不要大声喝斥。平时学生有点滴进步就应及时发现并加以表扬和鼓励，多在他们身上发现闪光点，让他们对学习产生动力。所以，教师要主动去关心他们，亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，让他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。找到他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后，要针对不同情况对他们进行辅导，鼓励他们放下包袱，克服自卑感和压抑感，从思想上点燃他们进取的火花。同时，要认清形势、把握时机、正确引导、增强信心，给学生多讲道理，给他们多加帮助，他们一定能把英语学好。学生认真学习英语了，那我们的英语教学质量就提高了。

三、改进教学方法，提高课堂效率

要提高教学质量，教师必须改进教学方法和教学理念，不能再采用传统的“填鸭式”教学。如教教单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，不仅不能激起学生学习英语的兴趣，更不能调动学生学习英语的积极性。教师应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，全面提高课堂教学质量。这就要求教师钻研教学大纲，认真吃透课本，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤，在课堂上尽量做到“精讲、精练，多让学生学英语，用英语”，有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中，要抓住教学目标、重点、难点讲精讲透，不该讲的不要在课堂上讲，尽量避免占用课堂时间。而怎么样讲，这就关系到各种教学方法、教学手段的运用。教师要认真备好课，备好学生，这样才能在课堂上做到精讲、精练。在课堂上，教师应该善导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣，完成课后预习和复习任务。

四、营造情境氛围，发展学生个性

学好一门语言，关键是要有一个氛围。要学好英语，提高教学质量，仅仅靠课堂45分钟的学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习，要多听、多说、多读、多写，以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。平时多给学生听录音、看影碟、看幻灯、看英语短片电影、看送教下乡的一些碟片，多以现代教学手段为平台，开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。这些活动可以根据学生平时的成绩分组参加，这样成绩差的同学也有机会参加，让他们开口。经常举行各种类型的英语活动，如“中秋晚会”、“圣诞晚会”、“元旦晚会”和“迎新晚会”等等，学生可以利用所学到的英语知识进行朗诵、唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等，让学生在乐趣中学习，在娱乐中获益。学生要想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备。把生活引入课堂，再把课堂上学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，从而突破口语屏障。

如何提升英语写作水平 篇7

关键词：初中英语,书面表达,教学策略

写作作为英语听、说、读、写四项能力中的最后一项“写”,是学生英语学习的重要因素,因为写作不仅考查学生的英语书写、英语词汇、句型和语法的应用,更重要的是考查学生的英语思维和情感表达。结合多年的教学经验,我总结出学生的写作存在三个问题:第一,字迹潦草,书写不工整;第二,用词简单,句式单一;第三,上下文逻辑不清,前言不搭后语。针对这几种情况,我建议教师使用以下教学策略,提升学生的英语写作能力。

一、设计多样化的书写活动,激发学生的英语书写热情

书写在英语作文中起着尤为重要的作用,有着多年评阅中考作文卷经验的教师表示:英语作文分数的高低绝大部分取决于学生的书写,字迹工整的作文卷面令人赏心悦目,教师自然会酌情多给一些分;若是遇到字迹潦草,卷面多是涂涂改改的作文,给人的第一印象就不好,又因为阅卷时间有限,即使作文写得好,也不会得太高的分数。考试由于时间紧张等原因,到了英语作文时,学生容易马虎,为了改变这种情况,我认为应该在平时设计多样化的活动,加强对学生的书写训练,将规范的英文书写培养成学生的习惯。

例如,针对学生英语书写的问题,我要求他们每天抽出十分钟练习书写,当然不仅仅限于单独的书写训练。教师需要提醒学生,把每一次的作业都当成练习书写的机会,并且我将书写规范、作业整洁,作为评价学生作业质量的考核标准,其旨在提高学生规范书写的意识。此外,有关书写训练的内容,经过教学实践,我发现学生对一些英文的流行歌曲很感兴趣,比如,Cry on my shoulder,Yesterday once more,Because of you等。为了激发学生的书写热情,我将他们喜爱的英文歌曲用规范的书写体打印出来,供他们在纸上模仿学习。当然,也不能让学生一味地写,要提醒学生注意质量,为此,每天我都会从学生的练字纸中挑选出优秀的作品,供全班学习展览,并且注意观察学生英语书写的进步情况,适时地对他们提出表扬,让他们对自己的英语书写更有信心。

书写是英语写作的第一道坎,书写训练需要持之以恒,教师一定要注意对学生的书写进行规范的训练,并且注意多鼓励,建立学生英语书写的信心。

二、展开丰富的素材积累,培养学生的英语运用能力

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”经过长期的观察,我发现很多学生由于词汇量缺乏和语法知识体系不够完善,写一篇英语作文异常艰难,心中有话写不出,只能干着急。若是实在没有办法,就重复使用一些简单的词汇和句型拼拼凑凑,其中,使用得最频繁的句型就是There are...It is...这一类。这些句型简单、缺乏新意,长期使用只会制约学生英语水平的提升,因此,如何帮助学生积累写作的素材尤为重要。

例如,在每次的作文训练之后,我都会将班级里写得好的学生作文拿出来,与大家一起分析这篇作文好在何处?通过赏评优秀作文,我们不难发现,优秀作文在词汇和句型的运用上十分出色,优秀作文的开头别具一格,比如,It goes without saying that...With the rapid development of economy...或者在开头使用一句谚语Just as the saying goes,“every coin has its two sides.”我们可以根据不同的作文类型选择使用各种精彩的开头。

事实上,素材积累重在运用,教师要在平常的作文训练中,提醒学生将其运用到作文中去,熟能生巧。久而久之,学生就能将其化为己用,作文的亮点多了,那么学生的作文水平自然而然地就提升了。

三、建立合理的写作框架,锻炼学生的英语思维

由于写作习惯不好,有的学生写作呈现出一段式,即作文头尾不分,给人感觉就像一块铁板,还有的学生写作时像挤牙膏一样,一句一句地往外蹦。英语作文最重要的就是条理清晰、要点全面,因此建议学生在写作前想好写作思路,建立写作框架,那么教师应该如何指导学生呢?

例如,我建议教师在教学时,指导学生学写三段式结构的作文,观点———要点———总结三部分。分别为第一段开门见山,陈述观点;第二段对观点分析原因、列举事例,进行讨论;第三段总结得出自己的观点,提出建议或希望。如此写作,思路明确、逻辑清晰,让人一目了然,有了写作思路,学生就不愁无话可写了。

建立写作框架,使学生的写作逻辑更加清晰,还能锻炼学生的写作思维,使学生英语水平更上一层楼。

高中英语写作水平的提升策略 篇8

关键词：高中英语；写作水平；提升策略

教师在我们高中英语的教学中经常提到要进行听、说、读、写的训练，作为英语必须要掌握的四个基本技能之一的写作却很让我们头疼。既要顺畅地表达所得材料的基本语意，还要遵循英语语言的表达习惯和表达方式；既能体现我们自己的逻辑思维，又能检查我们应用语言的能力。但我个人认为只要解决了高中英语写作的常见问题，要提高我们自己的英语写作水平还是可以做到的，并不是很难的事情。

一、重视英语词汇的学习

我们在写作的时候，可能头脑中有要表达的汉语的语意，而且很清晰，但是由于词汇量的不够，无法把这种语意表达出来。据我调查，这种问题大多数同学都曾经遇到过。有时可能是一个单词，有时是一个短语或固定的句式，也许对词汇的用法有点模糊却没有完全正确的把握。这说明我们对词汇的掌握是有所欠缺的。一旦没有词汇的支持，所写的文章容易空洞乏味，甚至错误百出。词汇是英语各种基本技能的基础，写作也不例外。所以说，我们一定要重视词汇的学习，不仅要掌握教材中的基本词汇，还应该通过其他的渠道来拓宽我们的词汇量。单纯的死记硬背对单词的记忆和英语的写作是没有帮助的。我认为最好的办法就是在句子中加深对单词的记忆和理解，这样我们既掌握了单词的词形、词性，也掌握了单词的用法，而且对我们英语写作也很有帮助。句子的顺畅就是篇章的顺畅，所以扩充词汇量，掌握词汇的用法对英语写作来说就是基石，基础打好了，英语的写作水平才会提高。如果你愿意，我建议你经常听英文歌曲，读一定的英文故事或短小的英语短文，这对英语词汇量的积累和拓宽还是很有助益的。

二、把握好英语逻辑思维能力

单词基础有了，进行文章构建的时候一定要注意表达的逻辑思维。我发觉教师在我的英语作文中批语为“思维混乱”、“缺乏条理性”的时候很多，请教老师之后才知道一篇文章要进行清晰的语意的表达，不仅要涵盖所给出的要点，而且不能东拼西凑，要通过一定的连词来进行条理清晰的表达。我现在知道表示因果可以用because或者because of，用though 和although 可以表示让步。用first ，then ，last 可以表示时间或者次序的前后。这些连词的运用让我的英语写作很有提高。

三、语法是高中英语写作的基石

高中英语的写作是离不开语法的。语法的重要性毋庸置疑，也许同样的一个他，在我们汉语的表达中没有任何区别，但在英语中he和him所处的位置和担当的成分是不一样的。她的是用her还是hers 就要看后面有没有所要表达的表示所属的所属物。这个例子很简单，但道理却很重要。更不用说那些非谓语和从句的用法了。根据老师的说法，一旦出现语法的错误，那就说明你英语的运用能力不强。我很赞同这一观点，所以我认为应该加强语法的学习和应用。一要在课堂上认真听讲，二要进行适当的语法练习。语法规则很繁杂，我们一定要有耐心去学习它，掌握它，进而应用它来提高我们英语的写作能力。

四、避免受到汉语思维定势的影响

英语的写作最忌讳的是用汉语的表达方式来进行英语语意的表达，尤其是这两种表达方式并不一致的时候。我们习惯了英语课文和英语阅读学习中进行汉语的翻译，甚至习惯性地在看到句子后就用汉语的思维来进行英语的表达。我对这一问题进行解决的方法就是加强基础知识的巩固训练。只有对英语的句型、句式、重点词汇的用法熟悉以后，才会需要运用它们的时候如探囊取物一般手到擒来。积累重要的句型以备不时只需是一种方法，多读多背诵经典的句子和段落也是很必要的。英文报刊和故事中会有地道的英语让我们进行学习，如果能有时间对句式和短语进行写作的短句模仿当然就更好了。同时为了改变这种汉语式的英语表达习惯，适当地进行西方文化知识的学习也是很有必要的。

英语写作的提高不是一朝一夕就能完成的。我们要坚持不懈地进行英语的语言运用和写作训练才可以不断提高和进步。要自己意识到英语写作的重要性，在完成老师布置的任务之后，有意识地用适合自己的方法单独训练，不要急躁，要循序渐进。要注意课堂上教师词汇和句法的讲解，注意语法的规则和应用。特别是当老师进行写作讲评的时候，注意吸取经验教训，无论是自己的还是其他同学的。好的方法都可以借鉴，出现问题的地方应该加以注意进行规避。只有在不断地摸索和训练中，我们的高中英语的写作水平才会不断提高。

參考文献：

[1] 魏滨滨，祝文娜. 高中英语写作教学的实践与探索[J]. 中国校外教育. 2016（31） .

[2] 吴爱姣. 高中英语“生活化”自主写作教学模式的实践与思考[J]. 英语教师. 2016（18） .

[3] 何毅. 高中英语写作困难的成因与辅导策略研究[J]. 科学中国人. 2016（33） .

[4] 魏晓玲. 图示理论在高中英语写作教学的实际应用[J]. 鸭绿江（下半月版）. 2016（11） .

如何提升英语写作水平 篇9

听力水平

【摘要】在小学生英语学习中，听、说、读、写是英语四项基本技能，其中“听”是理解和吸收口头信息的基础，“说”则要在“听”的基z}上进一步培养和提高。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为开展日常交际打下坚实的基础。本文分析了目前我国小学英语听力教学中的现存问题，重点分析了如何加强我国小学英语课堂教学的有效性。

【关键词】小学英语 课堂教学 听力教学

英语教学是我国小学的基础教学课程之一，听力教学和口语教学是英语教学的两大重点，听力能够提升小学生的英语口语表达能力，因此小学英语教师一定要重视英语听力的教学重要性，创新课堂教学模式和教学方法，帮助小学生提升英语听力水平。

一、小学英语听力教学现存问题

（1）听力教学没有得到足够重视。小学英语教学一直将重点放在英语阅读和英语写作上面，针对英语听力的教学并不特别重视，导致小学生的英语听力能力比较差，部分教师认为学生们会写会念就算是成功，却忽视了英语的听力能力和表达能力。还有一部分教师认为英语听力远离了学生们的日常生活，对于小学生来说有一定的难度，认为小学生注意力不够集中，无法进行专业的听力能力培养，这都造成小学生的听力能力培养被忽视。

（2）教学计划不完善。小学英语？力教学对于时间、地点都没有较高要求，英语儿歌，英语故事都可以是学生们听力学习的素材。据调查显示，目前我国的小学英语教学大部分没有设置专门的听力教学课堂，也没有相应的听力教学计划和教学策略，在听力教学方面，教师表现出随意性，些许教师是在英语教学课堂中临时加入听力教学，这样对于小学生的英语听力能力培养起到的作用有限。

（3）欠缺对英语听力能力的培养。英语听力能力练习不仅是教师一个人的事情，不能只依靠英语教师和英语课堂训练，在课余时间、家中都可以进行听力训练，但是在实际的教学过程中，很多教师和家长都忽视了课下学生英语听力能力的培养。由于受到了应试教育的影响，教师相对来说更重视学生的成绩，并没有把学生学习能力的培养放在主要地位，只是把听力能力作为课堂教学的一部分，例如说在进行英语阅读和写作过程中象征性的混合了听力训练部分，缺少了听力教学的针对性，降低了教学有效性。家长可以结合自身情况，培养孩子的听力能力，可以辅助念给孩子听，也可以利用网络资源进行听力能力的拓展，只有教师、家长、学生三者共同努力，才能对英语听力能力的培养起到良好的教学效果。

二、促进小学英语课堂听力教学的有效策略

（1）因材施教。英语学习方面，听力水平和英语口语表达能力是不同的，不能统一而论，针对小学生进行英语听力教学过程中，需要英语教师分层次进行教学、因材施教，针对学生具备的不同的英语口语表达能力和听力水平进行差别教学，确保不同英语听力水平和英语口语表达能力层次的学生都能够通过教学来提升听力能力。小学生的年龄较小，性格比较活泼，在教学中要多以鼓励和赞扬为主，学生通过家长和教师的鼓励和赞扬能够加强学习自信心，增强听力训练的热情，提升英语听力能力培养的主动性和积极性。教师要给学生建立和谐、轻松地教学环境，跟学生在课堂学习中建立亦师亦友的合作学习关系，学生对教师产生信任，在良好的合作七分钟进行听力教学，能够让学生敢于跟教师进行英语交流和对话，提升学生的听力能力和口语表达能力。

（2）小学英语教师创新教学观念。在教学过程中，教师的教学观念对构建课堂起决定性作用，教师使用的教学方法是小学生英语听力训练的关键。因此小学英语教师首先需要自己创新教学观念，创新教学方法，提升自身的英语听力教学水平和教学能力。在课堂教学中，教师可以使用生活中的物品来进行听力训练和教学。例如说教师在手中拿出一个苹果，然后询问学生What is thisin my hand？然后让学生进行英语回答，谁回答的最快就把苹果奖励给谁。或者是在课堂中教师发出英语口令，学生们来做动作，做错了的需要表演节目。通过这样的教学方式能够提升学生们的课堂参与积极性，让学生们积极主动地与教师进行英语交流，提升了小学生的英语单词记忆力，同时也提升了英语的听力和口语表达能力。

（3）掌握听力技巧。通过英语听力训练要让小学生了解听力学习中听力技巧的使用，英语教师要在日常教学中，有针对性的加强学生们的听力技巧训练，教师需要引导学生能够跟随教师的英语说话特点进行模仿练习，模仿英语的语调、表情还有手势，经过反复的练习从而掌握英语学习的技巧。教教师在教学中要引导学生注意捕捉句子中的关键词，例如说“who，where，when，what，why”这几个词语的意思，根据关键词的理解来推断听到的句子的含义，加强听力能力的锻炼。

三、教师组织听力训练的途径

（1）持之以恒用英语授课在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的训练方法。学习英语，不可能像学习母语那样沉浸在真实的语言环境中，直接接触信息源而达到习得，所以，要在教师的指导下开展一系列的交际活动，并通过不断的反复转换，使信息的输入和输出循环交替。

（2）采取多种听力练习小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。这就要求教师在听力训练时，不能形式单一，时间太长。教师应采取多种有趣的听力练习模式，如听力判断、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式。在开展活动前，要让学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好相应的准备工作。

（3）创设“听力语境”语言学家认为，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。教师可充分利用电教手段，创设与教学内容相符的场景、图像，使学生能够结合生动的场景理解语言，并听到原汁原味的英语，培养学生良好的语感。

（4）按正常语速进行训练如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外跳，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、?Z调。

如何提高写作水平 篇10

甘肃省天水电大

08春季汉语言文学专业

安建国

【摘要】如何提高初中学生写作水平，这需要一个长期的循序渐进的训练过程。作文来源于生活而高于生活，说明作文只要取材于现实生活，就能写出好的文章。但写好文章的前提是要求学生有扎实的语言功底，语言的训练是一个漫长的过程，实践证明，行之有效的途径之一是从“说”开始。会“说”了，怎样去写，还需掌握一定的写作技巧。技巧一方面来自教师的讲授，另一方面应以教材范文为例，学习教材中运用的技巧、方法，写作技巧还来自课外阅读的书籍，读的书多了，想说的话也就多了，这样便有了写作的欲望，模仿写，经常写，便会写出好的文章。学生的文章完成之后，教师的评价显得尤为重要，既要指出问题，还不能影响学生写作兴趣，这就要求教师在评语上多思考。好的评语，既能让学生借鉴，欣赏，又能激发学生的创作欲。在写作中，还应鼓励学生进行合理丰富的联想。本文从写作的方法、技巧、训练的方式、途径方面就怎样写好作文提出了一些见解：

一、以实际生活为基础，积累丰富的素材

二、以课堂教学为平台，提高说话的能力

三、以教材课文为示范，提升写作的技巧

四、以课外阅读为辅助，拓宽写作的视野

五、以实写自评为动力，激发写作的兴趣

六、以作文评语为桥梁，加强师生的沟通

七、以典型文章为切口，培养学生联想力

【关键词】提高 写作 积累 练说 阅读 联想

初中的语文教学，面临挑战最大的仍然是作文教学，大部分中学生由于小学的写作底子薄，水平低，以至于升到初中后仍然不会写作文。面对一个命题无从下手，或者无话可说，或者脱离主线，每次作文不是草草了事，就是东拼西凑。作文水平总是提不高。尤其当今教育发展的新潮流，要求应试教育向素质教育转变，如何写作文，师生往往是望而生畏。要想真正提高学生的素质，培养学生的写作能力，就必须坚定的走出当前作文的误区，寻找一条作文教学的改革之路。

一、以实际生活为基础，积累丰富的素材

叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的”。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。社会是一个万花筒，小到花草虫鱼，邻里锁事，大到国家大事，社会焦点。这些都是学生写作文的有效素材，要教会学生如何分析看待这些素材，因为不管我们写什么样题材的文章，都要以现实为原型，进行加工、整理。

我们常教导学生“我手写我心”，“作文要写真人真事，说真话，才会感人”，“真实是成功的一半”。而学生呢，却在编作文：写家庭的作文，“家丑不可外扬”，父母性格中的懦弱或粗暴或蛮横或恣肆，这些性格一般是见不到的。写学校题材的作文，“宁愿编，不可得罪老师”。老师家访好不好，惩罚学生对不对，处理某事公不公，学生不敢写，丰富的学校生活变得乏味。所以我们的作文教学其实是一种独断、专制的模式，在让学生说真话时，恰恰鼓励他们讲假话，一个令人窒息的环境，要提高作文水平真是天方夜谭。因此，要改变这种柴米堆积却无米下锅的现状，老师应该解放思想，放开手脚，发挥主导作用，取消学生的思想顾虑，对他们以鼓励、抚慰、支持，而不是嘲笑、挖苦、打击，要敢于对学生说，家丑也可扬一扬，短也可揭一揭，使学生敢讲真话，敢写实事、真事，真正实现“我手写我口，我手写我心”。另外，要善于观察生活，记录生活，把自己眼中看到的现实生活真实地再现出来，由少到多，由分散到具体，持之以恒。

为了试探学生是否敢说真话和实话，家长会后，我特意为学生安排了一次作文，题目是“我的父亲”，结果有一部分学生从父亲的劳作到对家庭的爱，写出了一个农民父亲的辛苦和不易。而有个别几个学生则从实际情况出发，写出了对父亲的失望和无奈，其中一个女同学这样写：在她上小学时父母离婚，她由爷爷奶奶照看，离异后的父亲则不务正业，后因打架而入狱。两年前出狱，仍对家庭不负责任，游手好闲，这样的日子何时是头。面对这篇文章，一方面为这个女同学深感同情，一方面，我为她能将家庭不幸真实展现在同学老师面前而欣慰。之后，我以这个同学的文章为例，具体地又给同学们讲述了文章写实的可贵。结果在后面的几次作文中，同学们都在努力从实出发，写出了更感人的文章。

二、以课堂教学为平台，提高说话的能力

理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。如，每次课外组织一些参观及观察活动后，我让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，让学生先说后写。在组织学生交流信息、口述作文时，我抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，我不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。

在交流时，我还有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，然后我在教学中结合单元作文训练给学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地，让学生将想说的用文字写出来。

三、以教材课文为示范，提升写作的技巧

首先，教师要弄清楚中学阶段作文教学的总体要求达到的目标以及各年级的训练重点，结合教材和大纲并根据中学生心理特点，全面考虑。从目前作文教学的无计划性、随意性、盲目性中解脱出来，使其呈现循序渐进，螺旋上升的渐进过程，同时，教师还必须引导并教给学生学习教材的方法，使教材真正起到“例子”的作用。近几年来的教学实践已证明，只要认真抓好了教材上的作文训练，就能达到训练有素。因为每一单元的文章都是和单元作文训练密切联系的，在分析理解教材范文写法的同时，也是在变相地指导学生如何写作。

其次，作文教学方法的科学化是作文成功的重要因素，那种空泛的写作理论的指导，脱离学生实际不如具体指点入题好；课本上的文质兼优的名家名篇，在教学生学习完后，教师要对学生总结指导，尤其在写法上，要善于将离学生最近的技巧总结。然后，以教师自己的写作为过渡，以教师的范文为例再进行写法指导，这样就离学生更近些。另外针对课本上出现的一些题目，要全面系统的教给审题方法，分析题目，阐明文题范围，要求侧重点，从写作内容、结构安排、技巧运用等方面再结合范文加以指导。在近几年的作文教学，我主要采用了“文题点拔、示范作文、作文后记”的教学法，同时又对学生进行了一些专题指导，如：“怎样写真情实感”，“怎样观察人事物”，“怎样写好说明文”等，具体是：首先文题点拔：根据自己的教学经验和写作实践，用简短的语言，入境点拔这类作文应该怎样写，力求具体切实，突出针对性和实用性。其次范文引领：紧扣点拔中提出的某一种构思技巧，严格按照教材要求，结合单元教材的写作方法、特点，模仿写作，突出教材的示范性。最后作文后记：用二百左右文字，简明扼要评析范文得失，突出借鉴性。通过对一个作文题目的剖析，学生明白了一类作文的写法，掌握作文的规律，有效的提高了写作能力。

四、以课外阅读为辅助，拓宽写作的视野

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，在教学中应该重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

首先，重视营造读书氛围。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。在实际中，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。另外是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。还可以利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。

其次，重视教给读书方法。要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。如，告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。还可以有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，我还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

最后，重视检查阅读效果，心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。首先我组织学生在班级中展开读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书经验介绍。第四，召开读书心得交流会。第五，注意发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点和自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而调动学生读书的积极性，积累更多的写作素材，掌握更多的写作方法。

五、以实写自评为动力，激发写作的兴趣

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。写完文章后，接下来的环节就是批改。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，我们应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，我们应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

六、以作文评语为桥梁，加强师生的沟通

说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。其实，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁，好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。

中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如： “但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。如我班有一个学生的作文和小学生的水平差不多，段落之间几乎没有联系，面对这种情况，我一方面多指导，另一方面多鼓励，抓住他作文里的较好的语句在全部朗读，尽管对其他同学的示范意义不是很大，但至少对这个同学是一种激励。经过近一年的努力，这个同学的作文有了很大的进步，而且在学校的作文竞赛中还获了奖。

其实，评语的文明得体和幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。我在批改作文时发现一篇有抄袭之嫌的作文，我用了一句“似曾相识燕归来”，结果效果很好，我再没发现这个同学抄袭作文的现象，在后面的一篇作文中，这个同学就我给他作文的批语也谈到了自己的感受，既惭愧，又感动。所以，好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

七、以典型文章为切口，培养学生联想力

合理而又丰富的联想，是一篇文章的灵魂，文章它是用语言文字记录或描写一定的事物或景物，然后展现给读者，而联想正是弥补了这些文字符号的不足。尤其有些状物言志的文章，更是离不开联想。作文训练中如何引导学生学会联想呢？联想有纵向联想和横向联想，如写《树木、森林、气候》，就启发学生由此联想到个人、群众、社会风气三者的辩证关系，联想到社会主义精神文明的建设，这样写出来的文章自然有内容，有深度，这是纵向联系。如写《荷花》，可由题目联想起荷花的各种名称，由荷花的名称再联想起荷花的各类品种，由荷花的品种又联想起荷花的用途与品格，于是文章的基本框架就出来了，这是横向联系。

联想还可以分为感性联想和理性联想。“由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物”，就是感性联想。这种联想主要用于记叙性的作文。记叙文的基本表达方式是记叙和描写，其中描写又是附着于记叙上的。描写人物的活动、环境的变迁、情节的推移等，往往需要展开联想。其所联想的“人或事物”，可以是存在的，也可以是虚构的，但都不是作者眼前所看到的，因此这种联想必然地都带有想象的成分。如写《相约2050》，可指导学生展开想象的翅膀，用畅想未来的方式写人记事，抒发情怀。至于理性联想，是“由于某个概念而引起其他相关的概念”，所使用的是理性材料，即概念、判断、推理等逻辑形式来证明自己观点。在论说文写作中，联想实质上就是一种推理的过程，逻辑联系的过程。如写《养花》的读后感，可由“养花的乐趣”联想到“学习的乐趣”，也可联想到“劳动的乐趣”。