母亲的恩情教学反思

母亲的恩情教学反思（精选11篇）

母亲的恩情教学反思 篇1

教学第一自然段时，我抓住一些重点词句让学生体会母亲的恩情。我从“出远门”入手，指导学生对比现在出远门的方便，古人出远门的不易，来体会孟郊母亲的“儿行千里母担忧”的心情，通过引导学生补白省略号所省去的母亲的心里话，来进一步体会母亲的不舍。借助“补”的手段能让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。

教学第二自然段时遇到了障碍。理解句子“他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。”我指导学生说说这里的他是指谁?学生都能正确回答：“孟郊”。“谁的眼睛湿润了?”这个问题答案就不统一了，有的认为是孟郊的眼睛湿润了，有的认为是母亲的眼睛湿润了，因为母亲不舍得孟郊的远行。面对这些疑问，我想主要原因是学生还没有认真研读文本，没有深入到孟郊以及他母亲的内心深处去感受，去体验，所以想之不深，体之不切。在处理这个问题时我并不急着去解释，而是放手让学生再读课文，然后让学生进行简单的辩论，各自围绕自己的观点说说理由，通过思辨，学生终于同意了“是孟郊看到母亲的白发后，不由得感动而眼睛湿润”这一观点。

有时，放手也是一种美!

《母亲的恩情》是一篇文包诗，课文是以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》。故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚，诗文交融，更让人体会到母亲恩情的珍贵。

全文的感情基调在于“恩情”一词上，为了让学生感悟母亲那份对子女的关怀、爱护之心，我在教学第一小节时，首先提出了“默读课文第一小节，用‘~~~~’画出让你感悟到母亲的恩情的句子。”的阅读要求。学生在读读、画画中，找到了句子“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”在此基础上，我又追问了一句：从哪些词语中体会到了母亲的恩情?学生们很快找到了“夜深了，一针针、一线线”，再借助课文插图，让学生把感悟到的感情用朗读表达出来。我又抓住了其中的一个省略号进行扩展，“母亲除了担心孩儿不知道什么时候才能回来，她还会担心什么呢”孩子们都说得很精彩。充分体会了母亲的一片关爱之情。由此，用同样的方法教学下面的自然段，更深地体会文中母爱的伟大和诗人热爱母亲、不忘母亲的感情。

母亲的恩情教学反思 篇2

《荷叶母亲》是人教版七年级 (上) 册第五单元中的一篇文章。本单元都以抒写、歌颂人世间的亲情为主要内容。我自认是情感丰富之人, 为了上公开课, 我挑了这一篇。

若在平常我肯定这样安排教学过程:有感情地引入或巩固旧知引入———朗读课文、疏通字词———整体感知———分段讲解——归纳小结。

多好的常态课啊!脉络清晰, 重点突出, 张弛有方, 这就是我引以为傲的常态课模式!

可惜, 为了上公开课, 势必要上出点新意!想了很久, 还是觉得抓住“读”字作为突破口, 以读领全文, 以读串整堂课。新课程强调学生要“读’, 朗读、诵读、默读、精读———总之要多读。何况冰心这样一篇文质兼美的文章, “读”出主旨, “读”出情感, 应该是有些可操作性的。于是, 有了如下的教学设计:引入——范读——中心开花———主旨突破———细处回眸——走近作者———拓展欣赏———作业。一堂课下来, 似乎条理仍很清晰, 重点也能牢牢把握, 可惜, 开心之余, 遗憾时时浮上心头。

一、课堂回眸:有感情地引入

人世间有这样一种东西, 它如一缕阳光, 让你的心灵即使在寒冷的冬天也能温暖如春;它如一泓清泉, 让你的情感即使蒙上岁月的灰尘也能明净如初。孟郊的“谁言寸草心, 报得三春晖”早就对此作了完美的诠释。相信到现在, 同学们已经猜出这样东西的名字了。它就是母爱。今天, 我们就来学习这样一篇课文《荷叶母亲》。

遗憾一:课前觉得那两句比喻句非常优美, 课堂上由我的嘴中读出来却只见一片肃然的表情, 根本达不到煽情的效果;事后才发现, 课堂作业本中有一道完全一样的仿句题;偶然翻看儿子的《亲情故事》 (小学的) , 赫然发现扉页上就是这醒目的两行字!欲哭无泪, 何必去抄两句呢, 咱又不是江“女”才尽!而且在引入过程中过早地揭晓了文章的内容, 给学生一种思维定势, 削弱了学生对文章内容或主旨的个性化解读。

反思:若有类似的情感投资, 切忌抄袭, 贵在真诚!切忌定势, 重在创新!

二、课堂回眸:教师范读, 学生边听边思考:文章重点描写的对象是什么?

遗憾二:若在平常, 我是断不肯范读的, 一来嫌麻烦, 二来真的想把机会让给学生, 毕竟课外做语文的远远少于做数理化的, 能读语文课文的又真有几个?可是为了公开课, 为了让“读’能贯穿整堂课, 为了不让太拘谨的学生出丑, 我决定范读了!可是效果呢?好像只有我的语调在柔婉, 好像只有我的情感在起伏, 学生真正投入的, 是在尽力寻找我事先布置的问题答案。而在另外一个班里, 我让学生自己朗读, 效果远超出我的预期。

反思:尊重学生, 其实就是尊重教师自己。教师范读时, 不要预设几个问题, 听的目的是为了融入情感而非解决问题, 若要解决问题, 干脆直接改为自读课文为好;教师的范读放在整堂课的开始, 容易给学生一种先入为主的印象, 也不利于学生的个性化朗读、个性化感悟。个人认为, 整堂课的结尾, 在学生的朗读后, 来个教师范读, 既可以展示教师对课文情感的理解把握, 也可算对学生理解阅读的渗透、提升, 是否更妥?

遗憾三:在此环节中, 还出现了一个致命性的错误。在一个学生已经答出正确答案的情况下“课文重点描写的对象是红莲”, 为了显示本人的循循善诱, 我自作聪明地问:“还有没有其它的答案?”看着我亲切的笑容, 班长举起了她的手———潘多拉的盒子北打开了:“课文重点描写的对象是荷叶。”我的脑子居然一片空白:在备课时我其实想到过莲和荷可能会被学生混淆, 可惜后来没有探究。如果当时能这样处理:1.巧借他力, 把问题抛给学生, “有哪个同学能帮老师来解答呢?”2.实事求是。“老师对莲和荷倒真没有查过字典, 下课后我们一起再探讨好吗?不过本文较明确的是写花还是叶子?”我想, 这两种处理都可以较为妥当地处理学生瞬间的疑惑了吧。可惜, 我采用了第三种:自作聪明:“其实在古文中, 莲就是荷, 荷就是莲, 所以本文重点写的是红莲, 而不是白莲。”说完, 后背一片汗涔涔。下课赶紧去查:莲, 多年草生植物, 生浅水中, 地下茎叫藕, 种子叫莲, 均供食用。花叫莲花或荷花, 供观赏。心中哀叹, 只好下堂课补救。

反思:能巧妙机智应对教学中的突发事件, 既能体现一个教师的基本素养, 从深层次来讲, 更能体现教师备课的层次、深度。备课, 不仅是备教材, 备教法, 也要背学生。不仅备旧知, 也要备预知。不仅要备课内, 也要备课外。现阶段对教师教学常规的检查, 不仅是对年轻教师, 也是对“资深教师”提出了更高更严的要求。若总想避烦就简, 投机取巧, 最终必会自讨没趣, 自取其辱。

三、课堂回眸:中心开花:既然重点描写的对象是红莲, 那么文中, 共写到了几次看红莲?当时的红莲是怎样的?环境又是怎样的?

在学生找出三看红莲后, 我分别结合了个人读、小组读、全班齐读等方式, 并指导学生用横线、波浪线及括号在文中圈点勾画, 此环节较为顺畅。原因是我加强了对学生的朗读指导, 运用多种朗读方式, 让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言, 使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵, 学生在学习过程中, 既感受到语言文字表达情意的表现力, 又提高审美情趣。

遗憾四:总说“授之于鱼”不如“授之于渔”, 总说“教无定法”, 但从此环节来看, 虽然学生对教师预设的重点问题都能找得迅速有效, 答得头头是道, 在课外的作业本中正确率也很高, 但自认方法过于单一, 就是读一遍———找答案——回答、明确答案——再读一遍, “举一反三”在整堂课中被固定为一段时间内的针对性回答, 大大削弱了学生求知的浓厚欲望。能用什么方法加以改进呢?仍然苦恼。

反思:“教是为了不教”, 若有新的方法可尝试, 即使浪费些时间又何妨。新课程下的课堂教学, 要求以学生为主体, 教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者, 作为教育者, 要跟上时代步伐, 转变教学观念, 使教与学成为一种生命的活力。

四、细处回眸:主旨突破:为什么看到荷叶盖住了红莲, 作者会想到母亲呢?

细处回眸:文章的重点是描写红莲, 那么能不能删去写白莲呢?开头写三蒂莲开有什么作用呢?

这两个环节是在课堂内处理得较为顺手的。学生不仅会朗读, 还做到了当堂背诵出主旨句, 更能有感情地理解了主旨;由对主旨的很好把握再去回头寻觅课文的写作手法:衬托, 自认为是设计中的亮点:扣住了朗读而又主次分明。

遗憾五:可是, 课外偶然在网上看到了余映潮先生的《荷叶母亲》教学实录。在这一课中, 余老师创设了“术语点评、课文集美、妙点揣摩”三个学习活动, 既有语文味道, 天然质朴, 同时又十分巧妙, 天衣无缝。可以说, 余老课真正深入到了文本里面, 并且做了鞭辟入里的解读, 呈现一种真语文和大语文的味道。

看完后, 心中残存的那点自傲顷刻被瓦解, 只留一种骇然的感觉。一堂真正完美的课肯定会有一条线贯穿, 我的课呢?总以为用读贯穿了:以读带出引入———以读领悟品味——以读拓展深化, 其实, 真正仔细一瞧, “读”只是一个幌子, 我真正在做的仍然是对课文内容的分析、句子的赏析、对作者的了解, 到底读出了什么?只有我知道。到底谁读懂了什么?只有我知道。整堂课下来, 如果问学生, 你觉得用怎样的语气去读冰心的文章较为合适?绝对不会是你满意的答案。

遗憾六:最本质的缺陷在于我无力 (也许是有意) 去解决散文诗的概念, 所以我将此环节忽略了;我觉得在学生自主、合作、探究的方式下不能体现我以“读”贯穿的思想, 因此整堂课中被我取消了此环节;为了体现“读”的方法也能贯穿作者简介, 我将作者简介与拓展欣赏合并为欣赏冰心的《纸船》……

反思:预设目的过于直露, 破坏了整堂课的美感。

一堂公开课下来, 居然找到了这么多的遗憾, 那么若是常态课呢?不敢往下想了。

母亲的恩情教学反思 篇3

[关键词]文包诗 互文和解 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-067

高效课堂是我们教育教学永恒的追求。随着教学改革的不断深入，语文教学也走过了一条由“低效”到“有效”再到“高效”的探索之路。

“文包诗”作为苏教版小学语文教材特有的一种课文类型，它最显著的特征就是把古诗巧妙地融入充满情趣的故事之中，诗与文浑然一体，不可分割。新课程推行以来，“文包诗”的教学也异彩纷呈，许多教师提出了独到的见解。但有些教学方法在一定程度上还存在不足，缺乏针对性、普适性、科学性。怎样找到一个抓手，在有限的课时内，轻松引导学生寻幽探胜，让学生徜徉在诗歌和叙文的境界中，获得审美愉悦，提高鉴赏水平，让“文包诗”的教学立体而高效，是我们一直探索的问题。为此，我们便有了“互文和解”的教学构想。结合《母亲的恩情》一课，我谈谈我对建构“文包诗”高效课堂的几点感悟与思考。

一、凸显体裁特点，诗文互照，情景同现

对于诗歌，朱光潜先生在《诗论》中提出，诗是不可解的；而朱自清先生在《师说》中提出，诗是可解的。我认为，“文包诗”这类课文，叙文与诗歌互为表里，融成一体。其中，诗作是核心，也是教学的重点。因此，这类课文的教学，我觉得应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系起来，紧密结合。在此，姑且称之为“互文和解”。

基于这一认识，在教学中，我便努力体现这一特点。无论是诗中的关键词语，还是重点诗句，我都是通过启发使学生在读文的过程中在头脑中建构意象，再通过吟诵表达诗歌的意蕴。

1.由诗到文

《游子吟》的前两句，相对来说，意思浅显一些。教学时，我先指名朗读，在指导学生读出节奏的基础上，猜想这两句诗写了些什么；然后让学生在自由朗读课文第一、二自然段的基础上，找出文中与这两句诗意思有关的句子，扣住重点字词仔细品读：从“夜深了”你读出了什么？哪个词又让你看到了“母亲缝补得仔细”？这“早点儿”里包含着什么？

“作者胸有境，入境始与亲”，让学生在文章里“走一个来回”，获得了身临其境的感受，才能事半功倍地品读好诗中精炼的语句。

2.由文到诗

“谁言寸草心，报得三春晖。”是《游子吟》的最后一句。对第一学段的学生来说，理解上有一定的困难。这一环节的教学，我紧紧抓住第三自然段，通过句式比较，体会孟郊对母亲强烈的感激之情；通过角色转换，体会诗人内心的激动与感动；通过仿照练说，感悟游子与小草、母亲与太阳的相似之处，为重点句“谁言寸草心，报得三春晖”的理解做好了情感铺垫；最后引导学生说说与这段话对应的诗句，并指导感情朗读。这样从文入手，充分发挥文为诗服务的作用，引导学生读好文、理解文，从而突破难点诗句的理解，努力实现古今美文在学生感知上的双赢。

3.诗文互照

《母亲的恩情》语言流畅，质朴生动，非常有助于学生理解诗歌的意境与人物的情感。课将结束时，我充分利用“文”的内容，通过教师诵读“文”进行渲染，学生诵读“诗”进行回应，“诗”“文”融为一体，最后再回到“诗”的意境，此时，已不单纯是读正确、读流利、读出情感，更重要的价值是保持了诗歌的完整状态。这一咏三叹的过程，丰富了学生对诗歌意蕴的体悟。

二、扣住情感主线，以情动人，情贯全程

“文包诗”，这类课文一般都意境纯美，感情真挚，《母亲的恩情》一文更是如此。教学时，我认为应以“情”为切入点，在课堂中努力创设情感氛围，实现情感与课文的高效共融。因时空相隔太遥远，加上诗人生活的时代、阅历等与学生实际生活的环境、生活经验等有着天壤之别，作为教师，我们应尽可能缩短这份差距。

叶圣陶先生指出：“诗歌的意义和情趣往往在字句之外，单就字面解释，就同胡乱嚼橄榄一样，没有多大的滋味，通过字句体会情趣，滋味才隽永。”这里的“体会”，就是理解作品、欣赏意境的意思。为了让学生深切地感受母亲对儿子的关爱，我抓住“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”这一句，让学生用心体会。在朗读的基础上，我引导学生观察插图，深情设问：“夜已经很深了，别人都在干什么？母亲缝了那么长时间，她的腰会怎样？眼睛又会怎样？”“她仅仅是在缝补衣裳吗？这一针针一线线缝进去的是母亲对儿子深深的情、浓浓的爱啊！”学生在老师声情并茂的语言渲染中，在插上翅膀的想象中体会到了母亲对儿子的牵挂，感悟到了母亲对孩子的恩情。

语文教学应始终紧贴文本，教者只有凭借对文字的敏感，善于抓住文本中的关键字、关键词生发开去，才能形成情真意切、扎实有效的课堂风景。“抚摸”一词是本课重点语段中的关键词语，我认为应对此进行深入探究。教学中，我先巧妙借助生成资源演示“抚摸”这一动作，给学生最直接的感知；接着引导学生联系生活实际，谈自己被抚摸的原因，说自己被抚摸的感觉，从而进行情感诱发；再由词及句，通过回想母亲深夜的缝补、分别的嘱咐、花白的头发，引导学生设身处地想孟郊之所想，悟孟郊之情，努力让学生真正地走进诗人的内心，从而缩短学生与孟郊之间的情感距离，理解孟郊对母亲的感激之情。在最后深情吟诵古诗时，我配上了《别亦难》的背景音乐。舒缓而跌宕、轻柔而忧伤的古筝曲，一方面可以让学生更好地把握朗读的节奏，另一方面也营造出与古诗的基调一致的情感氛围，从而产生情感上的共鸣，把课堂教学推向高潮。

正因为有意识地把文本中的这些关键字词作为本课结构的一个重要教学环节乃至整个课堂教学的中心，因而课堂显得集中有力，也正因为课堂教学行为的集中，课堂才显得丰富而高效。

三、突出朗读指导，细斟慢品，读中悟情

好的课堂教学，教师应该有强烈的倾听意识，应努力引导学生通过自主读书，与课文进行对话、交流、碰撞，抓住关键语句读进去，想开来，读出来，使学生潜心会文，在深入阅读、充分思考中品味文字，在朗读、思考、表达等语言实践中沉潜往复，从而形成语感，使“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。

“你能把这种时间的长读出来吗？”“图中的母亲缝得这么认真，针脚这么细密，那这个‘密密缝’该怎么读好呢？”“能读出这感叹号所包含的感情吗？”“让我们带着这份感动再读一读这两句诗吧！”……

抓住关键词句，才能让学生触摸语言，从读出词语的温度，到读出人物的心情，再提升到读出自己的感动。通过层梯式的步步诵读，学生透过语言文字感受到孟郊的内心世界，对母亲的感激之情随之升腾。最后引导学生有感情地朗读古诗，把情感真正推向高潮。此时做过多的分析是多余的，唯有朗朗书声才能表情达意，而课堂的气氛、学生的情绪也在一次次的推波助澜中渐入佳境。

“文包诗”是一种全新而有生命力的课文形式，它将古代诗歌的音乐美、形象美、意境美与一个个具体生动的小故事紧密结合起来，为学生扫除了理解上的“绊脚石”，同时大大降低了学习的难度。只有准确把握课文内容，紧密结合学生学习实际，诗文对照，互文和解，扣住情感，突出朗读，才能让教学“文包诗”的课堂绽放高效的光彩。

《母亲的恩情》教学反思 篇4

一、是语言同语言的对接

课前，我让学生搜集描写妈妈的诗文，让学生和自己的妈妈回忆一件使母女都感动的事情。上课一开始，首先从“妈妈”这个亲切的词语人手，然后再让学生说说，自己的妈妈是怎样的妈妈。

学生通过原生态的课外阅读，陶冶情感，积淀语言。生活中“母女回忆”是一个亲子活动。在母女对话中，让爱的暖流再次升温。课堂上，“你的母亲是什么样的母亲?”给了学生表达的机会。学生说的热情被激发后，一个个饱含赞美之情的词语就在课堂上精彩纷呈，每一位学生都举了手。

从课外阅读的“书面语言”到“生活感悟”，再到课堂上学生的“口头语言”；从积累，到内化，再到表达，唤起了学生已有的知识、情感经验，最后一句“让我们永远地记住‘母亲的恩情’”又把学生引入教材文本的语言。

二、是情感与情感的`交融

“课文哪些地方让你感动?”通过朗读，初步触摸文本所流露的思想感情。有前面的铺垫，再加上文字本身的情感和语言的魅力，字里行间，无一处不拨动着学生内心深处的那根爱的琴弦。就连“母亲的恩情”这五个字，读来也让学生润湿了眼眸。

“孟郊使劲地点了点头”。一句教学中，学生三个层次的回答(一是点头就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼泪留下；三是不敢回答，怕自己说舍不得的话让妈妈更加心伤。)让我也惊讶了。细细想来，这种对爱的感悟得益于平时的感恩教育：让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话，并说出原因。这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里闪光。一学生说，他不敢说，他怕说了让妈妈更伤心。此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，惟有读!对，惟有读!用心叩击文字，用读传递情深，宣泄情感。

“抚摸”一句的教学中，他人对我的情感，我对他物的感情，再融合到孟郊对衣服、对母亲的情感，通过“抚摸”一词链接在一起，念之深，爱之浓，尽在这情感交融中了。惟有再读，惟有再读来传递情深。

三、是心灵对心灵的告白

三声“慈母”是对文中孟郊母亲的声声呼唤，也是声声赞叹。老师的三声告白，把课堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒发在诗中了。这首诗是盂郊写给自己的母亲的，也是为天下母亲写的。

闭上眼睛，再次与自己的母亲对话，想像母亲带着微笑的慈祥的脸。此时教室里是静的，不平静的是学生的心。孩子们，就用这一首诗作为对你妈妈的心灵告白吧!

整堂课，都被浓得化不开的情感包围着。记得曾在一本书上看到这样的一段话：“人的生活其实包括了智力生活，心灵生活，前者面对世界，后者面对人生、两者可以合称为心智生活。”然而，谁也不会天生拥有这样的心智生活，活跃的智力需要得到鼓励，教育的意义就是通过那些使他品尝到了智力快乐和心灵愉悦的学习，呼唤焕发学生的生命活力，以此构建生动而又扎实的语文课堂。

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《母亲的恩情》反思 篇5

在“三八妇女节”之际，我们学习了《母亲的恩情》这篇课文。在上这课之前，我让同学们观察母亲一天中做了那些事。哪些是为你做的。

在教学时，我决定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解释是深厚的情义。这对二年级的学生来说，太深奥了，不能理解，还得放到具体的情境中去。母亲的恩情，体现在哪儿?体现在母亲的行动中、母亲的心理活动中，母亲的语言上。教学时，我引导学生观察图画，然后读课文，感悟母亲的恩情。 “夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着。她想，孩子这次外出，还不知道什么时候才能回来……”接着我请学生说说可以从哪些词句中具体感受到母亲对儿子的爱呢?学生通过读课文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一针针一线线”这些关键的词语。 然后让学生说说这些词句说明了什么? 通过逐步引导，学生终于领悟到这就是母亲的恩情，母亲的恩情就体现在深夜为儿缝衣这一行动中，体现在对儿子的深深担忧中，这就叫恩情。这时再出示“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”学生便很容易感悟到古诗中母亲对儿子的恩情了。

在学生感悟文章情感的基础上我重点引导学生联系生活感悟深深的母爱。首先我引导学生说说自己的妈妈是个什么样的人。大家发言热烈 ，看来他们对自己妈妈的了解还是很深的;其次，我让学生说说你观察了一天妈妈后有哪些发现呢?“早上洗衣、做饭、送我上学，然后上班。下班回家，辅导我作业、煮晚饭、洗碗筷。晚上织毛衣……”我引导学生说说妈妈的一天过得怎样?大家不约而同地说“辛苦!”

《母亲的恩情》教学设计 篇6

教学目标：能正确、流利地朗读课文，背诵《游子吟》这首诗。能体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

教学准备：图片。

第二课时

一、学习课文第一节

1、指名读

2、这个自然段有几句？从第1、2句你读懂了什么？（板书：孟郊要出远门）你知道他母亲是怎么做的吗？（板书：缝衣一针针一线线不知什么时候回来）教学：缝补针线

3、看图1：请小朋友看看图再读读书说说你又看懂了什么，读懂了什么？为什么？（从点的油灯可以看出她深夜缝衣，从母亲手中的针线和衣服上针脚可以看出一针针地缝着一线线地缝着，从母亲的神情也可以看出她在想：孩子这次出远门，还不知道什么时候才能回来。）

4、看了图，我们对这段话的意思体会得更真切了。孟郊要出远门，母亲忙着给他缝补衣服。这段内容就是写了“慈母手中线，游子身上衣。”

（1）谁来读读这句诗？

（2）谁来有感情地读读这句诗？

（3）齐声读读

5、比赛读第一节：指名读齐读

二、学习第二自然段

1、指名读

2、这一段有几句话？读了第一、二句话你知道了什么？（板书：送儿天天挂念早点回来）

教师提示：从母亲送儿子说的话中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子、盼望儿子的痛苦，母亲的恩情是多么感人啊！

3、读第三、四句话你读懂了什么？（板书：多了白发眼睛湿润）从“孟郊看到母亲的头上多了几根白发，眼睛湿润”你想到了或明白了什么？

提示：母亲年纪大了，我出门后谁来服侍她？

4、看图2，谁能说说自己对第二自然段的体会？（看母子两人你一言我一语，多么难分难舍！他们的深厚亲情太感人了）

5、这幅感人的情景就是就是诗中诗句“临行密密缝，意恐迟迟归。”

（1）谁能有感情地读读

（2）谁能说说“意恐”的意思？

6、、这一节写了孟郊上路，母亲送他时依依不舍的情景。齐读

三、学习第三节

1、出示图3，图上这个人是谁？他看到了什么？

2、自由读第三节

3、孟郊看到了什么？想到了什么？

指名读，齐读这句话

这句话中把太阳比作什么？又把小草比作什么？

有感情地朗读这句话

4、这就是“谁言寸草心，报得三春晖。”

谁能读出要报答父母养育之恩的感情？

有感情地读这句诗

5、这首诗是孟郊什么时候写的？齐读第四节。

6、自己练习有感情地朗读这首诗。指名读，齐读。

7、读了这课文你有什么话想说。

四、教学生字

1、分析字形

“恩迟言寸著”这些字可以用熟悉的字来记一记。

2、指导写字

3、学生描红，教师巡视指导

六、作业

1、抄写这节课所教的字

《母亲的恩情》教学设计 篇7

【内容】文章大意 生字

【说明】本节课要学的内容文章大意指的是通过初读让学生整体感知文章大意，其核心是把课文读准读通顺，理解它关键就是要要给学生充足的时间朗读课文。教学的重点是让学生在读中发现自己难读或不会读的的字，解决重点的关键是让学生自己说出难读或不会读的字，然后教师范读。

本节课要学的内容生字指的是本课的“恩、补、针、根、抚、摸、报、迟、寸、永”10个一类生字和“孟、缝、沐、浴、铭”5个二类生字，其核心是读准字音，记住字形，正确书写10个一类生字，理解它关键就是要让学生用自己的方法记住生字。教学的重点是正确、规范的书写生字，解决重点的关键是弄清生字的结构、部首、笔顺以及在田字格中的位置。

二、教学目标与说明

【目标】

1、能正确、流利的朗读课文。

2、学会10个一类生字和认读5个二类生字。

【说明】

1、能正确、流利的朗读课文就是指通过借助汉语拼音和各种朗读方式，让学生能够自己正确、流利的朗读课文、

2、学会10个一类生字和认读5个二类生字就是指通过教学学生能够正确、规范的书写“恩、补、针、根、抚、摸、报、迟、寸、永”10个一类生字并理解生字组成的词语和认读“孟、缝、沐、浴、铭”5个二类生字。

三、教学问题分析

在本节课的教学中，学生可能遇到困难是“抚、摸”这两个生字在田字格中所占位置学生不易把握，产生这困难的原因是这两个生字在田字格中所占位置没有明显的标志。要解决这困难，就要教师先让学生掌握好这两个生字的笔顺，再在田字格中具体指导。

四、教学过程设计

活动一：导入课文，揭示课题

【设计意图：可先出示古诗，告诉学生这是古代的一位诗人写的，适当的质疑，激发学习兴趣】

师生活动：

1、唱《世上只有妈妈好》，说说你的妈妈是怎样关心你的?

2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。 今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。

3、题目就是《母亲的恩情》，说的就是唐代诗人孟郊感受母爱而作诗的故事。

(板书：母亲的恩情，读准字音，理解“恩情”)

4、齐读课题。读了课题，你想知道什么?

5、介绍孟郊：唐朝诗人，他与贾岛齐名，有“郊寒岛瘦”之称。

引出《游子吟》教师朗读古诗。

6、范读课文。

活动二：初读指导

【设计意图：读熟课文是理解课文的基础，在初读时应该大致了解课文内容】

师生活动：

1、给课文标出自然段序号，圈出生字。(老师应说明诗单独为一段)

2、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子。

3、(1)指名试读生字词卡

说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家?

(2)带读，开火车读、齐读

4、谁能把生字词带入课文中，把课文读正确、流利?

5、指名试读课文每一段，师生共同纠正。

6、出示古诗《游子吟》，读熟，思考：老师不做讲解你能读懂哪句诗的意思?(指名回答)

活动三：教学生字

【设计意图：扫除学习课文的障碍，才能更流利的朗读课文】

师生活动：

1、小黑板出示生字生词：“缝补、针脚、几根、抚摸、报答、迟迟、寸草、永远、恩情、孟郊、沐浴”。指名读、抽查认读情况

2、请说出生词中，你已经懂得哪些词语的意思?(联系实际和插图理解)

3、出示生字：恩、补、针、根、抚、摸、报、迟、寸、永

看看这些字在字形上有什么相同点?(左右结构的字有6个)

4、你怎样记住这些字?

5、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么?

补、针：左右两部分宽窄相当。

根、抚、摸、报：左窄右宽，右边部分第一笔起笔要高于左边部分的第一笔。

6、学生描红，老师巡视指导

课堂小结：母爱是伟大的，它呵护着我们的心灵，哺育着我们的健康成长，无论我们长多大，走的多远，母亲总是牵挂着我们的。

五、目标检测

1、填写古诗：

慈母( )( )( )， 游子( )( )( )。 ( )( )( )( )缝。

( )( )( )( )归。( )( )( )( )( )，抱得( )( )( )!

2、用下面的偏旁组字

母亲的恩情教学反思 篇8

一、 复习导入

通过上一节课的学习，我们已经知道唐代一个叫孟郊的诗人，在他50岁那年写了一首著名的小诗――《游子吟》，他是怎么写出这首诗的呢？今天我们就来继续学习这一课。

二、 学习新课

1、 请同学们自由读课文，从每个自然段中找出最令你感动的一句话，用线划出来。（指名说）

2、 学习第一自然段

看课件：谁能告诉我图上画了什么？

“夜深了”是什么时候？母亲为什么这么晚还在缝补衣裳？她是怎么缝的？为什么这么做？从中可以看出什么？

指名读句子“夜深了------衣裳”、生生评议

3、学习第二自然段

看课件：第二天清早，孟郊要走了，母亲把他送到了村外，望着孟郊母亲会说些什么？

指名读母亲说的.话

听了母亲的话，孟郊有什么表现？他的眼睛为什么湿润了？他可能想到了什么？

指名读、男女生赛读孟郊表现的句子

4、  学习第三自然段

孟郊上路了，走着走着，他看到了什么？想到了谁？从哪些句子可以看出？

表演理解：抚摸、注视

谁曾经抚摸过你？你有什么感受？孟郊抚摸、注视衣服，他想到了什么？

比较：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？

・母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。

谁象小草？谁象太阳？“沐浴着阳光的小草，又怎能报答得了太阳的恩情呢？”怎么理解？

齐读本段

5、学习第四自然段

此情此景令孟郊激动不已，于是他写下了：慈母手中线-------（引读古诗）

谁能从文中找出表现诗句意思的句子？

指名读、配乐读、齐读古诗

6、指导背诵古诗

同桌互相背诵、指名背诵

三、拓展延伸

你的妈妈曾经做过哪些令你感动的事？你打算怎么报答她？

回报母亲恩情的故事:母亲与鞋 篇9

牵着她的手慢慢一步一个阶梯，母亲扶着楼道栏杆，有些颤颤微微，我的心揪成一团。我曾健步如飞的母亲，哪去了?我曾力大无比的母亲，哪去了?我曾拉牛犁田、曾一人抬着整捆竹去几十里地换钱养家的母亲，哪去了?我曾一人拉扯我们兄妹仨的母亲啊，此时正一步一步缓慢地在我身边吃力地行走。鼻子酸酸的，内心涌动着百般滋味……

握紧母亲的手，调整好心情。靠近母亲，扶在她肩头，再揽揽她，亲昵地撒着属于我的那份娇：“妈，我们走那家商店去!”母亲甜甜地笑着，紧跟着我的步伐行于大衔。阳光透过高楼照射在我们身上，暖洋洋的。

来到那家商店，一眼便相中了适合母亲的鞋，随即让母亲坐下试试。母亲高兴地配合着我坐下，脱鞋，试鞋。脚大的母亲穿新鞋总有那么一点点不熟练。我让她穿上，脱下，再穿上，她也就穿上，脱下，再穿上，象个孩子似的那么听话。我让她穿上再走几步，她也就再走几步。问她穿上舒服不?她说舒服，怔怔地高兴地站在镜前。我上下打量着我的母亲，被我打理得书书气气的母亲，穿着锃亮的新鞋的母亲，配着藏青色的裤子，红色毛料的上衣，被我刚给她洗、吹得整整齐齐的白发配着她白晳的皮肤的母亲……“妈，你好漂亮!”我不禁夸张地看了又看。母亲没作声，浅浅地笑着，我知道她的笑有些羞涩，但更多的是开心。

一口气给母亲买了两双鞋，一双春秋鞋，一双冬鞋。临出店时，母亲让把那双旧鞋包好带回家，说是上好的，穿着很舒服，还要穿。我说扔掉，她怎么也不答应，于是我让店主包好了。我提着装好的鞋出了店门，悄悄转身对店主说，麻烦把旧鞋扔掉。跟上母亲时，母亲问，那双旧鞋提了没，我说装在盒子里的。母亲这才安心地与我回家。

回到家，我让母亲休息一下。她躺在床上一会儿就把我叫了去：“我的鞋，提回来了没?”我说：“提回了，不过我把你的旧鞋扔了!”我狡黠地指指新鞋放置的地方。母亲嗔怪地看了我一眼，没说什么了。我知道她还是顺从她的小女儿的。

晚饭后，母亲还是要回她的小屋。明明说好了就在我这儿的，她老人家还是要回。在我洗碗的时候，她就提着我为她买的鞋，打开门，招呼也不给我打就走要出门。我知道时，赶紧搓着湿漉漉的手追出来，让她不走，她还是要走……

唉，母亲!我知道你为何要走，我知道无论我怎么做都回报不了你的深恩。我还常以工作生活忙碌为借口，以我这边有公公婆婆为借口，少来看望你。勇敢坚强善良的母亲啊，愿女儿见到你时，你的鞋依然锃亮如旧，你的发依然整齐如旧，你的笑依然甜蜜如旧……一切都好好的!

母亲的恩情作文 篇10

记得上了初中，我就到街上来读书（因为我上小学的时候我是到我的村子里读的）。一个礼拜才回一次家，我每次回到家，都要等到很晚才看到母亲回来。每次看到母亲显得更黑，更老了。母亲每天早出晚归，每天总是辛辛苦苦的。

她每天都来不及整理自己的头发，那双手又粗又糙，总是洗不干净。我每次回家，总先要找一点事做。扫扫地、煮饭和到菜园摘一些菜，因为这总能让母亲少辛苦一点吧。

过了两天，等我下午去学校的时候，发现自己的衣服干净了还多了两个连自己都不知道的小补丁，口袋里装好了一个月的饭费，我要去坐车了，母亲就说：“我送送你吧”，我说：“不用，我自己去就可以了”，但是母亲拒绝了，出了门，冷风吹在我脸上，一直凉到耳根，小路上出现了一大一小两行足印。

到了车站，母亲停住：“我不送了，自己会小心。”我点点头，强忍即将流出的眼泪，转身走到车站，过了一会儿，我本能地回过头去，发现母亲还站在路口，望着这里一动不动。我再也忍不住，眼泪夺眍而出。

母亲不但给了我读书的条件，更是给了我刻苦学习的动力，每次一想起母亲，学习上再大的困难我也能克服。“谁言寸草心，报得三春晖”。

母亲的恩情教案 篇11

(一)质疑，导入新课

(二)学习本课生字新词

(三)初读课文，了解课文内容

(四)指导本课生字的书写

第 二 课 时

一、教学目标

1、理解课文内容，体会母亲对孩子的爱护之情，从而产生热爱母亲，孝敬母亲的情感。

2、练习用忙着写一句话。

3、背诵《游子吟》。

二，教具准备：教学挂图

三，教学过程

(一)复习旧课，导入新课

1、上节课，我们初读了课文，学习了本课的生字，下面我来选几个生字考考你们怎么样

①出示：针，根，寸，读你能从字音上提醒大家注意的吗

抚摸：你能从字形上猜猜它的意思吗

寸，永：怎么记住这两个字的

②出示生字词，集体读一遍。

2、今天，我们就来看一看围绕着《游子吟》这首诗发生了一个什么样的故事。

(二)精读课文，理解课文内容。

1、这篇课文的题目叫《母亲的恩情》。课文写了母亲的哪些做法呢 自读课文1―3自然段，画出描写母亲的语言，动作的句子，读一读，读后你想说什么

(1)母亲的恩情表现在她的行动加，出示

夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。

①从哪些词语中可以体会到母亲的恩情 夜深了的深是什么意思，让学生抓住一针针一线线体会母亲对儿子的爱。

②读好这句话，看谁能把母亲缝衣的认真仔细给读出来(个别读，齐读)。

(2)母亲的恩情还表现在语言上，出示

她望着儿子说：郊儿，你可要早点回来呀!

①指导看图，从母亲送儿子说的话当中可以看出他们离别后，母亲每天都在挂念儿子，盼望儿子回来。母亲的恩情多么感人啊!

②指导读，读出母亲对孩子的担心，想念，盼望。(指名读，齐读)

2、刚才，我们体会了母亲对孟郊的那种爱护，关心的情感。那孟郊对母亲又是怎样的一种情感呢

分组学习：找一找描写孟郊的句子读一读，说说感受，交流汇报。

(1)出示

孟郊听了不住地点头。他看到母亲头上又多了几根白发，眼睛湿润了。

以不住地这个词看出什么 (孟郊向母亲保证，一定会早点儿回来，不让母亲担心)他看到母亲的白发，眼睛就湿润了，他会想些什么呢 (启发想像，感受母亲无私的爱)

(2)出示图三，图上这个人是谁，他看到了什么 读课文

①他看到了什么 (太阳出来了，小草生机勃勃)

②抚摸着自己的.衣服，他想到了什么 【母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗 这是一个反问句，意思十分肯定(指名读)。】

③出示

沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊!这句话是什么意思，我无论怎样也报答不了母亲的恩情啊!

3、是啊，母亲的恩情孟郊永远铭记在心。

(1)指名读第四，五自然段。

(2)这首诗是什么时候写的 (50岁时写的，从50岁中你能想到些什么

(3)这首诗写出了诗人对母亲的敬爱和怀念，作者用吟诵诗歌的方式去赞美母亲，就叫《游子吟》。

(4)谁想来吟诵这首诗 (指名读诗句)

(5)这首诗很好懂，前面的文章读懂了，这首诗就基本弄懂了。

(出示：意恐迟迟归)读一读，课文中的哪一句可以帮助理解这句诗

出示：她想，孩儿这次外出还不知道什么时候才能回来……

(6)出示诗歌的最后一句，什么意思 书中有没有帮助你理解的句子

(7)齐读全诗。看三幅图，试背古诗。

(三)扩展――联系生活实际体会

1、孟郊从母亲为自己缝衣服这样的小事中体会到了母亲对自己深深的爱。而在我们的生活中，母亲为我们做了很多，可同学体会到了母亲为我们无私地付出了吗

谁愿意给大家讲一讲自己的母亲。

2、看，我们每位同学的妈妈都那么伟大。一个人的一生可能没有朋友，没有兄妹，但每个人都有母亲，母亲为我们付出了那么多，难道我们真的无法回报吗

(不是，也许我们就是为母亲做得再多，也无法和母亲为我们付出的相提并论，但我们必须尽自己的力量去孝敬母亲，让她少为我们操心。)

3、看小黑板上的一句话：母亲忙着为孟郊缝补衣裳。你能不能也从自己的生活出发，说说母亲忙着为你做什么。

4、练一练，抒发真情。

母爱是世界上最伟大的爱，你想用什么方式来表达自己对母亲的情感呢

(四)板书设计

母亲的恩情

母亲 缝衣送儿