正面管教心得体会（通用9篇）
秦艳
第一次听到《正面管教》这本书的名字，还是去年到工作室参加活动时听到万老师提起：《正面管教》这本书挺好的，有时间大家去看看。当时，我就对这本书产生了好奇，过后几天，又听到了好几位老师相继提到。再到今年开学初我们学校举行的阅读点灯人的仪式上，我再次听到曹永健老师的推荐。我读书的方向是：多次被人推荐的书籍一定是值得阅读的。当即，在当当网上下了订单。买了简·尼尔森的这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”，我一下就被吸引住了，通读下来，果然让我受益匪浅，真的是本好书！
合上书本，“和善而坚定”这五个字深深地留在我的脑海里，让我印象深刻。书中说道：“在和善而坚定之中，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。”“许多家长把和善而坚定看成了非此即彼的两个词。”“和善能抵消过于坚定所造成的反叛、抗拒、对自尊的挫伤等。坚定则能抵消过于和善所造成的娇纵、操纵父母、被宠坏的小孩，对自尊的挫伤等。”其实，简单说来，“和善”就是表达自己对孩子们的尊重，这样可以“赢得”孩子，让孩子得到尊严，获得孩子心甘情愿的合作，而“坚定”却是让我们尊重自己，并尊重当时情形的需要，减少“赢了”孩子而带给孩子的伤害，让孩子们学会自我约束。专断的方式通常缺少了和善，骄纵的方式却缺少了和善，和善和坚定才是正面管教的根本所在。这学期我在家长会上向家长们推荐了这本书，我是这样和家长解释“和善而坚定”的：当孩子出现不良行为时，我们一定要不生气，不生气，不生气，当孩子要持续他的不良行为时，我们一定要坚定原则不可以，不可以，不可以！
在接受了《正面管教》一书中的观点后，我在班级管理中特别注意倾听孩子们的意见，让孩子们参与到解决问题的环节中。有一段时间，班上的孩子特别浮躁，几天时间内，争吵，打闹，时有发生。一经询问，都是由小事演化为大事，以致无法收场。虽经老师调和，显然成效不大，不然，为何短短时间内有这么的情况呢？于是，我找了一个时间，组织孩子们商讨这个问题，希望大家谈谈最近大家见到的或者经历的一些“摩擦”事件，谈谈你的感受？话题一经抛出，倒苦水的孩子还真不少，尤其是好几个乖巧的女孩，也说起了几个男孩对她们的捉弄，我能从被捉弄孩子的话语中感受到委屈。接下来，我先请所有受过委屈的孩子谈谈自己的感受，再请所有制造过“摩擦事件”的孩子谈谈自己的感受，当时的情况下，你的心底真的开心吗？不少孩子说着说着低下了头。问题产生了，该怎么解决呢？《正面管教》一书中提到，要关注解决问题。“孩子们，我们不谈任何关于争吵打闹的惩罚，我们来说说，我们每个人应该用怎样的方式对待同学呢，或者说，怎样和同学相处呢？”孩子们畅所欲言：“要设身处地为同学考虑。”“学会退一步海阔天空。”“有一句是这样说的，对待同学，就像照镜子，你对他好，他就对你好，你对他坏，他就会对你坏。所以，我们都应对同学好。”……孩子们的建议都很具有建设性，我建议大家把自己想到的方法用文字记录下来，保存好，并时刻提醒自己。这次班会召开后的一段时间，班上的气氛越来越和谐，越来越融洽了。前天，接到了班上一个小男生的投诉，我让孩子们自己学着处理问题，而我仅仅只做一个倾听者，几个孩子自己分析事情的发展经过，我再示意孩子读读自己曾经写下的解决方法，用自己的方法来解决这个问题。整个过程中，我都能感受到孩子说话时语气的平和。这，真让我感受到正面管教的魅力，不用费心费力地做调解工作，只是静静地观察孩子们，看他们用自己的方式合理地解决问题。
接下来一段时间，我常常在心里提醒自己：是“赢得”孩子，还是“赢了”孩子？一个行为不当的孩子是一个失掉了自信的孩子；要关注解决问题；从长远来说，惩罚是有负面效果的；赢的孩子最好的选择是尊重……
如果在班级中,学生能获得归属感和价值感,他就不必通过不良行为来引起关注。本文主要谈谈如何在班级管理中通过正面管教增强孩子的归属感与自我价值感。
一、在家长与学生之间建立情感交流的绿色通道,增强孩子的归属感
我所在的是一个有着十个来自离异甚至再婚家庭的孩子的班级,冷漠的眼神,孤僻的性格,伤人的话语是他们的倔强的外在。他们跟老师顶牛,跟同学吵架,经常破坏公物等。班风一度受到了严重的影响。与家长交流,我也经常听到家长的诉苦:没办法跟孩子沟通,更没办法进行教育。
经过观察,我发现,他们从不健全的家庭平时感受到的都是伤害,因而没有归属感,其实内心深处他们比谁都渴望得到爱。他们缺少归属感、安全感,因此比其他孩子更为叛逆,伪装得“刀枪不入”,借以保护自己;为了得到老师或家长的关注,他们比其他孩子更喜欢标新立异。
“不良行为的背后,是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。”明白了他们不良行为背后的真正含义,我想在孩子和家长之间建起一座桥梁,让孩子们感受到家长平时不轻易表达的、深藏于内心的、对孩子深沉而含蓄的爱。圣诞节快到了,我便策划送孩子们一份特别的圣诞礼物。
我请家长打上几行字用邮件发给我,讲讲孩子童年的趣事;讲讲心底里一直最想跟孩子说的话;说说心底里对孩子的那份感激,孩子纯真的心教会我们很多;讲讲心里对孩子最真的期待;说说心底里对孩子的那份歉意,或许因为工作忙不能陪他,或许……我要求家长们的信的称呼以“亲爱的孩子”开始。
我请朗诵好的同学为我们传递这份特殊的圣诞礼物,不读同学的名字,也不指明这封信是哪个家长写的,只是把内容读出来。我相信,无论哪个孩子听了都是一种幸福的感觉。
座位上的孩子们一个个泪水决堤一般,读着信的孩子声音也逐渐哽咽,纸巾从一个人手中传到另一个人手中,那是圣诞节当天的班会课,他们整整哭了一节课。哭的最厉害的就是班级里的“混世魔王”。
我知道我成功了,他们用倔强铸造的感情堤坝一点点崩溃了。
元旦时,我送出了我自己的“元旦礼物”,向孩子们表达了我对他们的爱和期望。
家长会时,我组织学生采用同样方式向家长献上了学生自己的“新年礼物”,表达他们许久都没吐露的真情实意:“我们无数次封闭自我,不想让你们看到自己的内心世界,但就在那一天你们表达了你们无条件的爱和希望。只是爱和希望罢了,我们却崩溃了,我们屈服了,我们也懂得了:懂得了你们的感受,懂得了那一次次的批评与气愤得扭曲的脸上是爱……”
那一天我在家长们的眼中看到了欣喜和感动的泪。
慢慢的,学生开始改变了,不再与家长对着干,开始渐渐接受家长和老师的批评,采纳家长老师的建议。因为他们意识到无论怎样,每个家长都是充满着对孩子的爱的,只是有的时候方式可能不甚妥当,有的时候可能家长也有自己的难处。
他们感受到了老师的爱与用心,感受到了所有家长的关怀,有了归属感。他们甚至将用书信表达情感的方式保持了下来,平时我会经常收到他们充满爱的讯息的纸条。
只有情感投入,把爱的甘泉洒向他们的心田,使学生从班主任和家长那里获得归属感,从而使得学生对教师和家长尊敬、信任和亲近,建立起教育学生的感情基础,缩短师生、家长和孩子的心理距离。孩子内心的情感障碍才会缩减到最少,孩子内心才不会因为积攒了太多的情绪垃圾而采取消极甚至抵抗的态度。
二、通过良好的互助与竞争机制,实现自我管理,增强自我价值感
教育的基本原则就是面向全体学生。如果班主任管得太多,事必躬亲,那就剥夺了学生通过自己的体验提升生活技能、感受自我价值的机会。如果大多事情都交给几个班干做,那就剥夺了另外一部分学生通过自己的体验提升生活技能、感受自我价值的机会。因此我在班级管理中特别注意吸收全体学生参加,为每一个学生提供锻炼的机会,培养他们的工作责任感,提高他们的工作能力。
初二下学期开学第一天我宣布了一项决定:这个学期小组由他们自己组织,座位由他们自己安排。只有一个总的原则:全班同学共同进步,小组安排好后将在各小组之间展开学习、卫生、纪律、好人好事等各方面的竞争,每周评出两个优胜小组。每组由一名团员带领,愿意一起共同进步的同学组成一组,按男女比例搭配,按学习水平高中低搭配。令我吃惊的是:他们综合考虑了很多因素,比如这两个人在一起总是闹别扭,那两个人坐在一起总是会说话……这些远远比我一个班主任考虑得全面。
很快小组安排好了,我又组织他们拟定本小组的规划,如制订小组目标、制订小组内的奖惩措施,安排值日、安排收作业人员,每个人在小组内都有着自己的一项任务。安排任务时,他们考虑了综合个人特长、工作需要、小组运转的统筹安排等几个因素。
纪律、卫生、学习、文艺、体育、眼保健操各负责人,各科课代表,负责制定负责领域相应的加分、扣分制度,班委会议先讨论修改,利用班会进行公布,每个学生都可以提出修改意见,如果得到大家的认可,就增加进去。
这样规章制度是学生们自己制订的,他们就比较愿意遵守。每个人在班级中都有一项任务,又增强了他们在班级中的归属感,并能让他们体会到自我价值感——我可以为班级服务。
班级还制订了一项“小组提请表扬”的制度,每周五班会的时间是进行一周总结的时间,每个小组在班会上可以提请表扬小组成员,谁做了一件什么好事,谁在哪科取得了进步,优点一个个被提出,安全员定时锁门、关窗、关饮水机、定时开门会受到表扬;主动地帮值日生打扫卫生会受到表扬;捡起地上的垃圾会受到表扬;将“跌倒”的工具“扶正”会受到表扬……表扬时大家都会鼓掌表示赞赏。通过这种形式学生不断地感受到哪种行为是好的,哪种行为是大家赞赏的,哪种行为是值得大家学习的。
就这样,班级一点点地发生了可喜的变化,我基本上不用每节下课就往班级里跑了,出去开会也不用担心卫生问题、纪律问题,各班干每周四会把评分表交给班长,班干星期五一早肯定会把评分表交到我手上。他们期待着周五拿到奖品,他们期待着周五得到表扬,哪怕是学习最差的学生眼里都有了亮光,因为他知道他虽然离大部队差得远,但他的进步,他为班级所做的某件小小的事情,会在小组、会在全班得到肯定。通过这一制度,被表扬的学生又进一步增强了自我价值感。
一、 专题简介
在我们这样一个高速变化的世界里，不难理解老师们为什么会时常感到身心疲惫。对老师的高标准绩效要求，以及大班教学和来自学校领导与家长的期盼，和个人生活等各种压力等等无一不使得老师们感到沮丧和疲惫。在中国，由于人口众多、竞争激烈，这种情形或许会更加明显。本文将探讨老师们所遭遇的几种不同类型的“身心疲惫”，和如何回到高效率状态“小步但有力”的改善方法。下面，让我们先来看看来自教学第一線老师的访谈。
二、 教师访谈
在BBC记录片《我们的学生足够坚强吗？》中，尽管中国式的教育方式最终目标在考分上，相对于英国学校胜出。但是在观看了节目之后，还是有很多关心中国教育行业的热心人士通过微博、朋友圈发表质疑：中国老师们每天花如此多的时间逼学生们获得更好的考试分数，是真正有价值的吗？从纪录片里，我们看到：中国老师们在教学过程中面对学生、学校、文化和自己的习惯性教学思维，令自己都感到疲倦、困惑和无助。那么在中国文化环境下的老师们，是否也经历着类似的疲惫和困惑呢？为了解答这一疑问，中文秘书赵玲采访了几位分别来自小学、初中和高中的老师。以下是整理的采访总结：
访谈：中小学教师普遍存在的困惑
困惑1：追求高标准教学成绩所带来的压力
面对激烈的应试竞争和巨大的升学压力，社会、家长、学校对教师教学成绩的评价，有形或无形地最终还是回归到学生的考试成绩上。加上许多学校对教师的评价，多侧重于结果而忽略过程，教师们很多是通过透支自己的时间和精力来帮助学生提高考试分数。
困惑2：没有价值感
在应试教育环境中，学生很难体验到学习的快乐。因此，不喜欢学校，师生情意淡薄的情况经常出现。教师在全身心地付出之后，感受不到应有的支持、鼓励和尊重，没有获得工作的成就感与快乐，对自身的价值与角色也感到困惑。
困惑3：过时的职业经验与内化先进的教育理念的冲突
面对新时代学生，教师需要对其多年来积累的、引以为自豪的经验进行变革。然而，相比起费心费力地重新学习从学生的角度考虑问题，鼓励引导、激发潜能、平等尊重地对待学生等先进的教育理念，并内化到日常的教学行为中，自然是沿用习惯的教学方法对老师们来说更加得心应手。
困惑4：生活的压力
中国传统文化所赋予的对教师的定义，是传道授业、具有奉献精神的尊者。然而，在现实生活中，老师们面临职业低薪酬所带来的生活压力，使他们作为社会人，感到尴尬、迷茫和无奈，也很难体验到生命的尊严。
困惑5：职业成长难
在职业学习与发展等方面，教师们缺乏实际而系统的指导和深入的教学实践。他们需要可以激发潜能的培训与训练。
三、 以上案例所呈现的挑战/问题
从以上教师访谈中我们可以看到：困惑、身心疲惫和缺乏满足感是存在于教师团体的普遍问题。两位笔者就这一现象在东西方不同教育体系下所存在的异同进行了讨论。她们发现：虽然疲惫与困惑来自于不同的专题和领域，但东西方教师们所遇到的挑战是相似的。这就说明：无论教学环境如何，教师们本身是关键。她们需要发现：是什么导致了自己的身心疲惫，以及需要使用何种思维与技巧，来帮助自己跨越这种挑战。本文接下来将给出一些想法和建议，以使教师们在自己的教学与生活中，更加有生产力并充满乐趣：
（一）是什么导致了身心疲惫，如何发现自己已经身心疲惫？
对于教育工作者来说，每天面对如此众多的学生，担负这么大的责任，要想不疲惫都难。如果给身心疲惫下个定义，那么这个定义就一定包括这些关键词：压倒、制服、吞噬、破坏、打击或崩溃。因此有理由相信这样一个推论：当以下三项或者更多的情形在同时发生的时侯，你就可以“诊断”自己已经是身心疲惫了：
1.你有许多你认为自己毋庸置疑必须做的事情;
2.你仅有有限的资源（可能是时间、精力、钱或人）能帮到你;
3.你有些恐惧;
4.你想把每件事都做到完美而导致你很难开始做任何事情;
5.你忽视照顾自己，以至于无法客观地面对自己的状况。
身心疲惫所导致的一个严重问题就是：它扼杀了生产力。当你感到一件事是你很不想做的，或者不能轻松胜任的时侯，你就会设法避免去做这件事。你会觉得自己停滞不前，而事实上你的确是什么都没做。
（二）身心疲惫有哪些表现？
老师们可能并不知道他们已经处于一种“身心疲惫“的状态。他们只是感到停滞不前，但苦于不知道该做点什么让自己向前推进。以下几个例子描绘了“身心疲惫”在教师生活中是如何呈现的。
1.作为老师，你可能有多种方法呈现一堂课，或讲解一个概念，却苦于无法确定哪个是正确的方法。这种压力是身心出现疲惫状态的一个信号。困惑有时会导致一种“瘫痪”的状态——既然做选择这么难，那就干脆不选择。这种类型的身心疲惫也会导致老师们因为害怕无能而阻碍该有的自信。害怕的感觉和身心疲惫经常一起出现。
2.你有点工作狂。你变得非常专注于任务，然而总有事情妨碍你完成计划中要做的事情。你进入到了一种身心疲惫的状态。就好像你被一个浪卷到海里离岸边越来越远。你想做的只是完成这件事情，但总是有事或人来干扰你。
3.有时候压力与生产力之间会产生一种内在联接。这种联接成为一种神经联结——你感觉如果有什么事太容易做了，就一定是自己没做对。于是你自己就会创造足够的压力和恐慌使自己觉得正在做的事情真的很重要。
4.将所有任务都放在似乎同等重要的地位，会令你很难分清楚应该先做哪一步。有时候你将时间花在容易做的事情上，而不是放在眼前最重要的事情上。当你将时间和努力都浪费在这些琐事上时，就会把自己弄得很忙。
5.你很难拒绝别人，这就导致你有越来越多的事情要做。你忘了当你对一些事说“是”的时候，你就该对另外一些事说“不”。与之相伴的是，由于你自己的个人边界模糊，就会令其他人占用了你的时间和精力，使得你无暇顾及自身的内在需求。
6.你对自己的表现总是不满意——你不停地提高对自己的要求。你可能觉得自己的技能都过时了或者不够用了。你为了得到更多而不停地奋斗，却忘记了肯定自己已经做成的。
7.你倾向于专注每一件做错的而不是做对的事情上。这导致了你在精神和精力上的身心疲惫。
8.一切都一团糟，你忙得没时间归档文件和丢弃废纸，收拾和整理办公桌面与办公室。你什么也找不到，这种环境混乱也加重了你的困惑、沮丧和无能感，以致于你什么重要的事情也做不完。
在教师的职业生涯中，经常会面对上述种种现实的挑战。教师要面对一个班级中众多有着不同能力水平、学习习惯和兴趣的学生，还要面对学生的家长、学校的领导和所在的社区。面对快速变化的社会，人们很难快速地适应：如何将对教师的期望值调整到她们也能承受的范围。
四、 根据教室领导力模型提出的步骤与解决方案
事实上，我们不可能短时间内改变我们所处的环境。但是，改变我们对于所处环境的“看法”却可能真正改变一切。这里，列出一些能够帮助老师们应对身心疲惫的建议。
（一）重温个人愿景
让我们回到原点来询问自己：促使你自己成为一名老师起初的愿景是什么？是什么有趣的、兴奋的东西引领你走上教师之路的？你想实现什么愿望，你希望如何帮助孩子？
重温自己的个人愿景非常有益。它会使你感到踏实，能帮你与自己的愿望、志向、希望相联结或重新建立联结。这个愿景让你在忙于细节的时候也能看到全局。你可以经常在心里回到自己的愿景，想像自己成为希望成为的老师时的景象。愿景的细节能帮助你找到优先级，使你在面对冗长的任务清单时，先完成那些优先事项。看清楚自己的个人优先级，也使你在完成了对自己真正重要的事情之后认可自己。 例如，利用个人时间与学生们在一起，能帮助你与学生们建立联结，构筑关系。这虽然不是任务清单做完就要被勾掉的一项，但可能是你起初想成为老师的一个重要原因。
（二）制定一个切合实际的计划
身心疲惫也可能源于一种“拖延症”的坏习惯。拖延症有时是缺乏计划，或压根儿就没有计划造成的。制定计划是有效利用时间和资源的一个关键步骤。制定一个切合实际的计划能帮助你找出优先级，也能帮你看到在哪些事情上可以谋求帮助。一旦有了计划，你会立即体会到一种释放的感觉。当你明确了某件事第一步该做什么，你会惊喜地发现实现它是多么轻松的一件事。你会体会到一种不断前行的感觉，并随着推你向前的力量，时间也好像慢了下来。结果，你实际上完成的事情比你梦想的还要多。
很多老师喜欢制定工作清单，然而冗长的清单也会使人感到身心疲惫。一种有益的方法是：将脑子里想的每一件要做的事情都列在一份长长的清单上，然后挑出最需要先做的3项。将这3项写在一个小清单上，或贴在眼前。在制定新的小清单之前，只专注于完成挑出来的那首当重要的3项。记着一旦完成了小清单中的任务就在长清单上将其勾除。与此同时，还要学会享受完成几项必要任务时所带来的成就感。
（三）寻求他人帮助
在前面的文章中，我们讨论过如何运用自己的优势，引导学生去挖掘自己的潜能。有这么多能干的学生在你的班级里，每个学生都各有特长，真是一个将他们视为你的支援的绝佳机会。请学生发挥自己的特长来帮助你并与同学们互相帮助。当然，不是所有任务都适合学生去完成，但是如果请学生们参与到任务的早期阶段，会使工作变得更加容易。根据正面管教和阿德勒心理学理论，我们知道：每个人都希望从所在的社会群体中获得归属感和价值感。当你请学生们帮助你的时候，这使得学生们也可以通过他们的工作，切实地体会到他们的归属感和价值感。作为教室领导者，这也使得你能够将注意力集中在通过发挥学生的优势来培养他们。另一个在之前的系列文章所提及的话题是：寻求帮助营造了一个双赢的局面，因为它可以帮助你从摆脱身心疲惫，到说干就能干。俗话说“众人拾柴火焰高”，你真的没必要什么事都自个儿做。
（四）整理自己的空间和心情
如果你被一种由于杂乱的空间而导致的“环境疲惫”所困扰，你要做的第一步就是先整理你自己，整理你工作时空间和教室。你没有必要一下子把一切变得井井有条，但是试着通过建立一个有序的工作空间，能使你工作时更加专注。将不需要的东西收拾起来;将成堆的、乱糟糟的文件归档。给自己定下15到30分钟，看看你在这么短的时间内能将混乱的环境收拾成什么样。在这个过程中，你或许已经清理好了自己的空间，也或许已经将脑子变得足够清晰，可以理出各项事情的优先级了。
（五）更多运用正面思维
有一些身心疲惫的感觉可能是来源于恐惧或者负面的思维方式。记住，你对自己所说的话，即使没有大声说出来也会对你有很大的影响。如果你想改变思维或者行为的模式，你或许得先改变自己心中的“故事”。例如：与其想着“有这么多事情，我怎么也干不完”，不如想“试一下，有許多事情要做，但是我现在先完成这一点，明天再做其他的。”如果你觉得孤独、沮丧，你可以问问自己，谁能帮助我呢？谁有能力帮助我完成工作的一部分呢？如果你被自己追求完美的愿望所累，请提醒自己：我用不着做得无可挑剔。我能向前推进并且有进展就好了。完美不是必需的，对事情也没什么帮助。有进展而不是追求完美才是重要的。将负面的想法积极化，不但能够提升自己的士气，还能恢复自己开始做事的信心。开始着手去做的方法有很多，不要在为寻找到正确的方法才启动上花费太多的时间。
（六）照顾好自己
如果你感到非常累、很沮丧，在你再次进入工作状态之前，你必须得照顾好自己，将自己放在最高的优先级。找点儿时间从学校、工作与家庭事务中，解脱出来好好地休息一下。来一次恢复性的漫步或骑行;读点儿能启迪你恢复精神的东西;做做园艺、锻炼、听听音乐;与朋友或家人喝喝茶。在尝试以上任何建议和方法恢复自己的活力之前，给自己的心灵和身体放个假。如果你正在为说“不”而挣扎，那就试着在未来几天或几周的时间里操练表达“不”或者“迟点再问我”。练习设立个人边界，训练优雅地说“不”的技巧，是摆脱身心疲惫的有效步骤。
尽管你选择了一种服务他人的生活方式，但照顾好你自己也是你应尽的责任。保持精力、心智和乐趣是一项只有你自己才能完成的工作。发挥你的灵感，重温你的愿景，更多地练习使用正面思维的方式，请求别人帮助你。你会是一个比以往任何时候都有力量的人。你能做到的！现在就开始吧。
最后，我们想用W.H.穆雷在《苏格兰喜马拉雅远征》一书中的一段文字作为本文的总结：
无论你能做什么
或是梦想中你能做什么
开始做吧
勇敢地开始吧
你将从中发现你的天分，力量和魔力。
《正面管教》这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。
成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应该得到同等的尊严和尊重；他们也应该有机会在和善而坚定而不是责难、羞辱和痛苦的氛围中发展自己所需要的人生技能。我们常常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规则而不是由孩子们讨论制定却要求孩子们必须遵守，否则就要受到惩罚，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我们嘴里说着爱，却面目狰狞，怪不得孩子们疑惑，反叛。我们必须明白，给孩子们提供机会，培养他们的责任感和上进心，是我们不可推卸的责任。
书中几次提到这样两句话：“我们究竟哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先让他感觉更糟？”“孩子们在感觉更好时，才会做得更好。”我很受触动。面对孩子的不良行为，劝阻不起作用时，我一向认为“做错了就应该受到惩罚”，惩罚会促使孩子做得更好并成为更好的人。我像很多人一样被惩罚的当时效果所愚弄，同时疑惑着孩子们为什么“不长记性”。
正面管教不以任何责难、羞辱、或痛苦（肉体上的或精神上的）作为激励手段，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项人生技能。对比有效管教的4个标准，特别是对管教子女方面，我很惭愧，我所采用的教育管理方法，并不都能满足这些标准。很多时候我作为一名家长，帮孩子报兴趣班也没有考虑到孩子喜不喜欢就帮他报了，常常强迫他做一些他不喜欢做的事情。
尼尔森告诫我们，我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要，我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要。如果我们能时刻问自己，“我这样做是在给予孩子力量，还是在挫伤他们？”我们在对待孩子时就会更有效。怎样对待孩子的不良行为？德雷克斯强调鼓励，并且认为这是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。他说过多次：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过鼓励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，这确实是不容易做到的事。鼓励不是赞扬，鼓励是给孩子机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。鼓励可以是简单到一个帮助孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。
我很遗憾到现在才看到这本书，才了解正面管教的教育理念。心底无私，天下宽。我的孩子们都在慢慢长大，如果早些了解，我们的亲子关系可能会更好，我们的相处可能会更快乐。所幸，我发现书中所提到的一些原则和方法可以继续运用于我们的生活或工作中，比如积极的暂停、相互尊重等，遇见另一个自己，我相信我的工作和生活会因之更和谐。
正面管教读书心得体会2假期读了《正面管教教师指南(A-Z)》一书，这本书主要分为了第一部分基础和第二部分的解决方案。靠前部分，介绍的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓励、错误目的、奖励和惩罚、和善而坚定、社会责任感、分派班级事务、积极的暂停、特别时光、班会等。第二部分，是教室里常见的各种行为问题及其处理方法，如果在面临问题时，可以有针对性地阅读，立即解决这些难题。每个行为问题及其解决，基本都包括5个部分：
1、讨论。就一个具体行为问题出现的情形及原因进行讨论。
2、建议。依据正面管教的理论和原则，给出解决问题的建议。
3、提前计划，预防未来的问题。着眼于如何预防问题的发生。
4、用班会解决问题。用班会解决相应问题的真实故事。
5、激发灵感的故事。用正面管教工具解决相关问题的真实故事。
总结起来就是从发现问题开始讨论到解决再到总结的一个过程，其实刚开始看到书名里的“管教”两个字，明明是个中性词，但我看着有一种说不出道不明的奇怪感觉，似乎平时生活中很少直白的用到这个词的原因么，就是平时会说尽量去引导，去沟通，但管教来说被管理者好像从心理上会有一种抵触情绪的样子。看了本书后的感觉则是，这也许就是“正面管教”与“不正面管教”地区别吧，就是在行动上语言上的一些小小的差别可能就会造成很大差异的结果。其实对于教学中所遇到的一些问题，或者对学生进行一些要求或者建议时，不，抛开学生，就算是成年人有时候对于他人的一些建议，如果方法方式等原因不恰当也会本能的拒绝，比如说也就是说有人下棋一时不知道怎么决定，边上有另一个人非要说这么下就输了，有很多人他不会听，然后可能想明白了要输也不会改变主意，事实上人有时候就是这么不理智，更何况面对一群青春期的学生。所以面对问题一定要正面的去管教。
一、感受比较深的就是鼓励与自尊，看了书我觉得可以更多的关注是在进步这一点上，并在这一点上让学生有归属感，让他们维持自己的自尊，而不是一种需要他人认可来维系的自尊。这样他们才有动力，也有出于自己做出的选择。
二、沟通与尊重，坚定而和善，只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出学生自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
三、关注解决方案，找到解决问题的方案，学会且也要教孩子把错误看成一个学习机会，下次遇到是不是能够改正，学到了什么，从而铭记。
总之本书让我受益匪浅，读得浅显，书中很多教育方法理解也十分不足，有错误之处请大家批评指正。
正面管教读书心得体会3这个假期学校让读一本书——《正面管教》，说实在的，看了这本书的目录，让我感觉这是一本讲大道理的书。临近开学了，为了完成任务，强制自己静下心来看这本书，我却发现这本书让我受益匪浅。
书的作者简·尼尔森，是杰出的心理学家，教育家，加里福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”的创始人。她是七个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还有两个孩子的曾祖母。她曾经担任过十年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教师，她是18本著作的作者或合著者，是众多著名育儿及养育杂志的顾问。
正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参与专注的解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他受益终身的社会技能和生活技能。正面管教倡导既不惩罚也不娇纵，弃二者之短而采其所长，既有骄纵的和善，亦有惩罚的坚定，而剔除了骄纵的无规矩和惩罚的过分严厉。
整体来说，正面管教就是一种鼓励模式。以往教师在针对犯错误的学生时，往往采取严厉的训斥，孩子表面上服从了，但实际上不服气，长此以往就会形成不良的师生关系。而惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的解决问题，只有通过鼓励，帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。读完这本书，让我对鼓励和赞扬的区别有了深刻的认识：赞扬针对的是做事的人，而鼓励针对的是行为，赞扬是评价式的，鼓励是自我指向的，赞扬长期的效果是让孩子依赖于他人，而鼓励能让孩子自信。举个例子，我的孩子从上一年级开始，有一段很长的时间里写作业都磨磨蹭蹭的，我采取了各种的方式，比如说按照我要求的时间写完作业的，给予金钱上的奖励，或语言上的表扬，但是效果甚微。以往我认为坐在孩子旁边看孩子写作业，陪伴孩子，不利于培养孩子的独立能力，实际上，坐在孩子身边，陪伴孩子写作业，是在精神上给予孩子的一种鼓励和支持。就比如练电子琴，在最初刚开始的时候，我都一般坐在她旁边，鼓励她，帮助她想办法一起解决问题，克服困难。随着孩子弹琴技能的增长，现在她有信心完成自己的学习任务，我就放手让她自己练习。鼓励的方式有很多种，在日常生活中，家长、老师要动脑筋、想办法采取不同的鼓励方式，来增强孩子的自信。
读了《正面管教》这本书，我还有一个感受，要想改变孩子，首先要改变自己。现在的孩子，无论是小学生，中学生还是大学生，被家长包办代替的太多了，大人们事无巨细的替孩子们打算，抹煞了孩子办事能力，判断能力，决策能力的提高的机会，也让他们失去了对生活、对社会、对事情的热情。就比如说，这个假期我的孩子参加了一个军事拓展夏令营，她从来没有离开过我，我很担心她能不能适应这个夏令营生活，但孩子快乐自信、顽强的笑容告诉我孩子的潜力是巨大的。通过这件事，我深刻的认同了这本书里告诉我们的，寻找机会帮助孩子从自己的经历中学习，学会放弃对孩子的控制，转而以一种合作的方式与孩子们共同努力，正面管教才会有效，或者说老师家长的管教才会有效。
这本书还告诉了我们一些沟通的技巧，其中有几个我非常的赞同，比如说探询，要用好奇心增进情感连接并改善沟通。和孩子一起探询问题，既增加了孩子的好奇心，在共同解决问题中增进了与孩子的情感，这是一种很好的沟通方式。还有一点就是尊重，当你尊重孩子时，你会认可孩子的一些不同观点，尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效沟通。在尊重这点上，我还需要改善，有的时候在与孩子或者学生沟通时语气过于强硬。
作者从四个方面归纳了我们要达到正面管教的效果应该怎么做，举例说明作为父母我们应该如何去管教孩子。只有老师和家长共同配合，使用科学的教育手段和教育方法，让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及独立解决问题的能力，掌握使孩子受益终生的社会技能和生活技能。
书中提到：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观点，认定若要孩子做得更好，就得先要他感觉更糟？”当孩子犯错误时，我会严厉地训斥。孩子表面听话了，而实际心里很不服气。惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达力弱。需要老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看，并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
每个人都是天生的父母，却不是每个人都能做好父母！那我们就一边学一边养吧！
，在我们家妹妹出生一岁的时候，我去学习了正面管教家长基础课。当时的初衷是为了能够更好的平衡两个孩子之间的时间分配，以及处理两个孩子之间已经出现并且会愈演愈烈的战争。当时在在完成课程的同时，已经读了《正面管教》这本书。，为了使正面管教在家里的践行更有可持续性，也为了更好的成长自己，学习了正面管教家长讲师课，重读《正面管教》这本书。
。全书围绕孩子成长的两个具体环境：家庭环境的和学校环境，罗列了一系列的具体案例，还原孩子们学习和生活中的每一个场景。让读者在读的过程中，犹如声临其境，感同身受，引起强烈的共鸣。在共鸣的同时给予正面管教的具体应用工具，让每一位父母不仅有一颗爱孩子的心，更有具体的爱孩子的方法，让孩子和父母之前的爱通过正面管教的教养方式链接，让我们的孩子成为有幸福感，有价值感和归属感，能够通过自己影响他人，影响世界的一个人。
这本书每一个章节围绕一个主题，给出围绕这个主题出现的相关问题及解决方案，读起来轻松明了，条理清晰。比如第三章：“出生顺序的重要性”，围绕家里有两个及以上孩子可能出现的情况，提出了出生顺序对于每个孩子的影响，独生子和多子女家庭的家庭氛围等理念，给出了如何运用出生顺序的知识来鼓励孩子和引导孩子，让你在遇到孩子战争，家里混乱不堪的时候能冷静下来给出正确的处理方式。比如第七章：有效的运用鼓励，提出鼓励和表扬，鼓励和批评之间的异同点，给出了如何正确的给孩子鼓励，赋予能量，如何花时间训练培养孩子的一些技能，如何利用启发式提问引导孩子思考等等。书中每一个章节解决一个问题，既可以整本书阅读，也可以翻阅相关问题的解决方案，对父母来说随读随用，实用方便。
上面提到了整本书的结构，除了结构严谨，这本书中金句频现，每句读到，都让我有如获至宝的感觉，重点的词句值得好好理解和吸收。书中第二十二页提出“赢得”孩子和“赢了”孩子的不同。所谓“赢了”孩子是指大人用控制，惩罚的手段战胜了孩子；而“赢得”孩子则是指大人维护孩子的尊严，以尊重孩子的态度对待孩子（和善而坚定），相信孩子有能力与大人合作并贡献他们的一份力量。这两个词语“赢得”孩子仿佛是父母和孩子最后达到了双赢的结果，而“赢了”孩子其实是父母用自己的权利压制住了孩子，将自己的想法强加于孩子。表面看大人成功的让孩子的听了自己的话，但其实孩子听话的背后隐藏了什么才是更重要的。
中山市东凤中学 邱亚辉
暑假读了《正面管教》一书，早就听说此书，到今年暑假，终于静下心来读此书。读的过程中，结合自己育儿和教育学生，感受良多。
孩子有着自己的思想和信念，是随时随地都在发展和变化的社会人，他们都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的是“赢得”孩子，而不是“赢了”孩子。我们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。《正面管教》的作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只需要经过四个步骤： 1.表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是一位让你理解孩子的感受。这时，告诉孩子你也有过类似的行为或感受，效果会更好。
2.表达对孩子感受的理解，一定要向孩子核实你的理解是对的。3.让孩子关注解决问题，问孩子解决此问题的方法。或提出建议，直到达到共识为止。
在处理学生问题的时候，我常范的严重错误就是急躁，尤其是在面对那些叛逆、顽劣的孩子时，往往会火冒三丈，并且仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题还好，如果学生还为自己辩解，那还不等于抹杀师道尊严？结果就是小问题变得一发不可收拾。4.告诉孩子你的感受，做这些要真诚、友善。
其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。
之所以要谈谈这本书，是因为书中一段话吸引了我。书中谈到了“习得性无助”这个心理问题。美国心理学家塞利格曼用狗做了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。人在遭受持续打击、找不到解决办法之后，会在认知和行为上表现出消极应对的心理状态。
女儿在上一年级之前是个活泼好动的话篓子，总是能想出各种各样的调皮招数来自娱自乐。但是在上一年级的过程中，我这个高中的班主任屡次“被谈话”，女儿的老师告诉家长要教育孩子上课不做小动作、排队不要东张西望、不讲话、下课不能玩得很疯……回到家，觉得孩子真的很丢自己的脸，于是劈头盖脸地训孩子。但是到了一年级下学期，我发现孩子不愿意与我谈学校的事情了。教育她的时候她似听非听，整个人处于游离状态，问她知道问题出在哪里了她也说不出个所以然。直到一天，她告诉我说班主任每天为她特制的每日家校联系本不用写了，我们问她为什么，她黯然道：“老师说写了也没用，不写了。”这一次在与女儿长谈了之后，我发现她已经基本上否定了自己，“老师和家长都说我不是个好学生，那我就的确很差，我很害怕上课尤其是班主任的课，很害怕被批评……”我们把一个调皮但很自信的孩子培养成了一个自卑、无助的孩子。这个现象持续到了今年的暑假，孩子学游泳时怕水，蹬腿的动作做不到位，教练几次忍耐后将她赶上了岸。看到孩子一个人孤零零地缩在游泳池边一声不吭，也不敢去和教练沟通，我心里很不是滋味。
想到金老师书中写的“爱”要表达，“爱”要正确地表达。我在这节课后与孩子沟通了一番。作为妈妈，我们都爱自己的孩子，但是我们的“爱”往往是强迫的，我要你去做，你不能拒绝，因为我“爱”你，这往往是中国妈妈表达爱的方式，甚至这种“爱”都不用语言表达，直接用行动表示，我打孩子也是出于“爱”。而金老师在书中强调首先要给孩子一个“还嘴”的机会，给孩子一个解释的机会，即使有时明知道孩子是在“骗”我们。这里“骗”加引号是因为大多数孩子其实并不真正理解何为骗，有时孩子容易把他们想象的事情与真实混在一起，而大人把“骗”这顶帽子强加于他们。
以下就是我个人根据金老师提供的方法与女儿详谈的过程：首先我抱了孩子（好像很久没有抱过了）表达对她的喜爱。孩子黏在怀里慢慢地讲出了她的恐惧（老师越吼就越不知道该怎么做了）。我告诉孩子我当年学游泳的时候也很害怕的，怕自己的姿势很难看，怕游不向前，怕老师说我笨，怕被同学嘲笑，于是我有段时间每天放了学就自己去练，因为我想得到老师的夸奖，最后我终于过关了。孩子安静地听着，这样的共情让她得到少许的安慰。孩子最后表示自己要勇敢点，不能放弃。于是我们讨论怎么解决这个问题，我建议帮她另外找个教练，她也努力让自己勇敢点。之后的训练中，教练耐心地纠正她腿上的动作，并耐心地等待她鼓足勇气游起来，为克服她对水的恐惧，让她摸着训练用的杆做捞物游戏。而我则在每一节课后并不只是对她说“你真棒”，而是详细地分析她今天进步在哪里：憋气时间长、手的动作很标准等，她还做得不到位的地方我提出希望，一天一点，给孩子一个能爬的“楼梯”。在第四节课时，教练提出要从深水区开始游，孩子憋了很长时间也不动，教练生气地一把把她扔了下去，孩子边哭边游边呛水。但这次的“扔”却使她真正不怕水了。你看，对孩子“狠”一点是要建立在孩子有一定的能力基础上的，这时候的“狠”会起到激励的作用。其实，在换第二个教练的时候，我事先与教练沟通了孩子的情况，提出希望老师能耐心地对待孩子。所以，如果孩子换了新老师，妈妈最好先与老师沟通，让老师尽快地找到教导孩子的最佳方法。
教育孩子并不是要把孩子都刻成一个模子的。孩子各有天性，对于低年级的孩子，老师不妨拥抱一下，对高中的学生则拍拍肩膀、搂一搂，安抚一下，这能减少不少孩子的对立情绪。不去责骂学生，不对孩子表达“你无可救药、你真麻烦、你真糟糕……”的情绪，耐心地倾听孩子的心声，给他们一个正视自己的机会，让孩子发自内心地对自己有要求。孩子犯错大多不可能一次两次就纠正过来，家长要做好“抗战”的准备，鼓励自己能冷静地面对、处理孩子的问题。
最近在其他书籍上读到，不同的孩子有不同的思考问题的方式，有些孩子需要在开动脑筋的时候有一些肢体动作（如一些孩子在做题时喜欢转笔等），于是我更加理解女儿的“小动作”了。一个孩子一个样，我会让自己更加成熟一点，正面地教育我的孩子；同时作为一个高中教师，面对长期被老师“训”惯了的自卑学生，我也要鼓励自己用金老师的方法倾听，给予学生正面的引导，帮助他们走出阴影，给他们一个“阳光自我”的机会。
参考文献：
[1]金韵蓉.爱在左，管教在右[M].北京：中信出版社，2010.
[2]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2001（7）.
我小的时候，妈妈常常教育我：待人接物要谦虚谨慎，不能骄傲。哪怕我各方面都很优秀，妈妈也不会夸赞我，从来不会对我说一句表扬或者是鼓励的话，最多就是把我得到的奖状贴在洁白的墙上，无形地告诉到访家里的客人，我的孩子还是不错的，这就是我们那个年代得到的最好的表扬方式。如果哪次考试不好，妈妈还会拿我和邻居的某某同学孩子作比较，可是我只能敢怒不敢言，她根本不知道我的内心有多难受，原本已经是一个失败者，还要在这伤口上撒盐，简直就是雪上加霜。那时的我是多么需要别人一句鼓励。
如今，我不单为人母，还是40多个孩子的老师，我深刻的意识到给予孩子鼓励，犹如给予植物充足的水分。刚开始，我以为夸赞孩子就是一种鼓励，以为说你好棒那么简单。我们是夸赞孩子的行为过程还是夸赞孩子的行为结果？这两种方式有着不同的结果，鼓励孩子是夸赞孩子为一件事付出的努力，因此才能得到那么好的结果，孩子的内心的力量感就会增加。当把握了这一个原则，我们就不会随意夸赞自己的孩子或者是学生了，我们就知道怎样的鼓励才是最有效果的。
我经常教一年级的孩子，他们刚从不同的幼儿园来到一个新的环境，行为习惯也有很大的区别。刚开始，孩子们写的字歪歪扭扭，不能再田字格里占正确的格式，平时我除了让家长配合让孩子家里练字之外，我在课堂更是常常地去鼓励。我没有跟孩子们说他们写字很难看，我每天只是让他们学会从众多个字当中找出你认为好看的字，然后孩子们就挑出了自己认为好看的字，第一天挑出了两个，第二天挑出了四个直到有一天，他们只能挑出写得不好的出来，这个过程，我只是轻描淡写，毫无痕迹，但是孩子们的字却越写越好了，我在批改作业是，还常常写上：孩子，你的字越来越好看了！
爱孩子的父母，总想把的带给孩子，究竟如何陪伴，如何担负起做父母的责任，我们要学习的太多。这既是孩子的成长，更是自我童年的治愈。我感受到自己成长中的痛苦和不足，并且特别担心我的孩子重蹈覆辙。所以我经常通过读书去寻找答案和方法。跌跌撞撞的走来，一本本育儿书籍就像闯关宝典一样，扶持我向正确的道路靠近，一次次点化我，打开自己的心门。
还记得儿子出生以后，我第一次接触到的育儿书籍，是孙瑞雪的《爱和自由》和《捕捉儿童敏感期》，能够及时的读到这两本书非常幸运，对于初为人母的我像一块儿未曾启用的试验田被滋润了甘露。在一个生命的初期，他那些不被成人理解的各种行为背后，是趋光般的成长规律。作为母亲需要给他提供足够的支持并保护他不被不懂的家庭成员制止。要把自己的焦虑与恐惧从爱中剥离出来，不以成人的习性去爱孩子，而真的看到他的需要。这是在保证顺利通过0—6岁的成长过程中非常重要的。
孩子逐渐长大，我后来读过的是《正面管教》。学习到很少有孩子在行为失控时对自己感到满意。他们需要得到鼓励，以便从错误中学习，并需要弥补损失的办法，父母们需要将自己的态度从羞辱和责备转变为支持和真正的管教，本着爱而不是愤怒的精神，以和善而坚定的方式纠正。这样，孩子在这个过程中才会重获一定程度的自尊，在错误中成长。
还有一本好书名叫《通往幸福的教育》。我们不能做“空心”教育，如果孩子只是有很强的学习能力，知道怎样考出好成绩，却没有自我，不知道为什么而学习，那将是多么的遗憾哪!人生中最重要的东西是幸福感，每个人都应该有属于自己的独特的幸福生活，我们追寻这样的幸福，就要帮助孩子实现自我价值。每个生命都有自己独特的天赋，当某种方式适合某个生命的时候，你会发现他充满活力与激情，这种感受只有他自己最清楚，我们应当尊重他自我选择的自由。
家庭教育，首先是陪伴，亲情让孩子有安全感。后来我又读过《你就是孩子的玩具》，我们需要花时间来倾听和回应孩子的需求，而不是孤立和拒绝。有时候孩子可能确实不知道该怎么做，他需要你的指导，提供解决方案或者引导孩子思考解决方法。哭泣是因为他们还没有足够的语言能力来表达自己的感受，请给哭泣的孩子足够的支持与爱吧，痛哭一场之后，孩子会更容易和你诉说他的心情。如果发现孩子总是闷闷不乐，应该重新评估一下你的日常活动，是否给孩子足够的运动时间、安静时间和各种活动来锻炼孩子的智力和体能。接受孩子的性格内向，害羞通常是与生俱来的性格，孩子们对陌生面孔和环境的过度敏感有着遗传学上的根源。他们拥有细腻的内心世界，他们会花时间去分析为什么某些人会做某些事，而且具有奇妙的想象力，害羞的孩子往往会成长为敏感和善解人意的成年人。
虽然我们至今仍然不时会坠入错误教育方式的漩涡中去，但至少我一直在努力想要成为一个称职的母亲。我们努力的目标不是接近完美，而是不断醒悟。
后来我读到《原生家庭》，这本书真的是太好了，每个人都有必要读一读。我们能给孩子提供一个什么样的环境，决定了这颗种子是否健康，快乐的成长。这个环境，指的不是多好的物质空间，和多优越的学习资源，而是我们是否能提供一个稳定的充满爱的精神世界。这也是为什么我总要往漩涡里掉的原因，就是我的生活模式从原生家庭受到的影响，我必须要认清楚，为什么我们不容易控制情绪，我们本身的问题，以及上一代的问题，这是一代代传下来的模式，我们不是要责怪父母，我们必须要搞清楚问题的根源。
《快乐养育法》是非常适合在读过《原生家庭》以后读的一本书。书中讲到了大脑结构，以及孩子大脑的发展顺序，下层脑和上层脑的概念，也就是“情绪脑”和“理智脑”。大脑像一栋双层楼房，当情绪失控时，下层脑情绪的房盖被掀起后，上层脑无法理性思考，也就无法继续发展理智脑。
