职称评审（精选8篇）
二、高级一级评审说明：
1、人员类型：基础教育教师
2、专业系列：选择 中小学职称（职务）系列
3、专业名称：高中XX（科目）如高中信息技术，注意加上学段
4、资格名称：高级教师、一级教师
5、资格等级：副高、中级
6、评审委员会
高级所属在XX市中高级教师评审委员会
一级选到XX区中级评审委员会
7、现从事专业技术工作：高中XX（科目）
8、工作年限：周年
9、职称外语考试政策倾斜：所报职称无职称外语要求，如不选择无法通过
10、自评符合资格条件中工作经历（能力）条件哪项规定（列出该规定具体内容）高中高级示范：注意根据个人实际增加减少
(一)考核称职（合格）次数不少于学历、资历条件规定的任教年数，其中近2年考核为称职（合格）以上。
(二)大学本科学历（或学士学位）、硕士学位，并在一级教师岗位任教5年以上。
(三)任现职以来，参加继续教育，达到《广东省专业技术人员继续教育条例》和《广东省中小学教师继续教育规定》的要求，并提交完成继续教育的有效证明。(四)城镇中小学教师要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。
(五)从教以来担任班主任工作8年以上，其中任现职以来担任班主任工作3年以上。
(六)现职以来，所带班级获得校级以上表彰奖励2次，或个人获得与德育（班主任）工作相关的县级以上荣誉称号。
(七)任现职以来，胜任高中循环教学1次以上或担任高三把关教师3年以上。每年承担校级以上公开课1次以上，或在县级以上开设过教学示范或观摩课1次，或获得县级以上教学比赛奖。
11、符合上述规定的具体经历（能力）根据第10点内容分点罗列个人信息
如
（五）本人从教以来担任班主任工作10年，其中任现职以来担任班主任工作5年。
12、自评符合资格条件中业绩成果条件哪项规定（列出该规定具体内容）
(一)任现职期间主持或参与（排名前6）本学科的县级以上课题，通过结题验收或成果鉴定，取得水平较高的研究成果，并善于把成果转化为教育教学实践。
(二)本学科相关教育教学论文２篇（独立完成），其中１篇专业论文须在刊物发表或在县级以上学术会议上宣读（附主办单位的证明材料）。
(三)胜任高中循环教学1次以上或担任高三把关教师3年以上。每年承担校级以上公开课1次以上，或在县级以上开设过教学示范或观摩课1次，或获得县级以上教学比赛奖。任现职以来能发挥教育教学带头人的作用，在正确指导教师开展教育教学教研活动，培养青年教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效。
(四)任现职以来，曾获得县级以上表彰奖励。
13、符合上述规定的具体业绩成果，根据12点逐一罗列
14、专业技术工作小结：按照个人述职报告缩减，因为无法填写500字以上
15、工作负面情况：无
16、基础教育教师述职：按实际填写
任现职以来累计课时数：先算各平均周课时，再*40（1学）*任现职年限，预计几千，不知是不是这么理解…
17基础教育：任现行政职务及任职时间必填 如为行政的如实填写
如为教师的填教师及参加工作时间
18、选择专技工作及业绩成果、选择学术成果信息 均为原来填写内容，入库错误的注意不要选择，其他都选定
19、最后提交
职称制度是专业技术人才管理的一项基本制度, 是评价专业技术人才学术技术水平和职业素质能力的一项制度, 是加强专业技术人才队伍建设的重要抓手, 也是人才科学配置和使用的重要依据。
职称评审是指已经过初次职称认定的专业技术人员, 在经过一定工作年限后, 向本专业的评审委员会评委提交评审材料, 经过本专业的专业评委来确定其是否具备高一级职称资格。
一、职称制度的历史与发展
(一) 职称制度的历史
我国职称制度的变化与发展与各时期的社会背景、经济发展紧密相连, 主要经历了20世纪中期的技术职务任命制与职务等级工资制、1978—1983年的职称评定制、1986年以来的专业技术职务聘任制三个过程。
(二) 现行的职称制度
我国现行职称制度是专业技术职务聘任制, 其基本内容是:专业技术职务是根据实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期, 并需要具备专门的业务知识和技术水平才能担负的工作岗位, 它不同于一次获得后而终身拥有的学位、学衔等各种学术、技术称号。
专业技术职务聘任制同时吸纳了技术职务任命制和职称评定制的做法, 即专业技术职务资格评定和聘任相结合。与职称评定制不同的是, 专业技术职务被明确为与岗位职责紧密联系的职务名称, 是根据实际需要设置的专业技术工作岗位, 评聘结合, 有结构比例和岗位数额限制。
我国现行职称体系分为三个等级五个档次, 以专业属性划可分为二十九个系列, 如工程技术、经济、会计等, 涵括了工、农、医科等12个大类学科700多个专业。
(三) 职称制度的发展
随着社会的不断发展, 政府机构改革和职能转变, 以及事业单位改革的逐步推行, 在我国已实行多年的专业技术职称制度出现了新的发展趋势, 正由单一评价模式转向多元化评价模式。
针对专业技术职务系列多且评价模式单一的问题, 国家在20世纪90年代初就提出实行专业系列分流、分类管理的设想, 同时开始改革单一评审制的做法, 探讨根据不同系列、不同职称档次的特点, 采用不同的评价方式, 即以考代评、考评结合、执业资格考试等。
二、现行职称评定制度
现行多数专业技术职称系列采用的仍然是由评审委员会考核评议并投票表决通过后, 由相应的人事 (职改) 部门批准确认。
(一) 职称评定基本条件
国务院[1986]27号文件《关于实行专业技术职务聘任制度的规定》中规定了专业技术任职的四项基本条件。
(二) 职称评定具体条件
现行的职称评审的具体条件主要有学历、资历、外语、计算机等条件。其中外语和计算机需参加国家统一考试获取相应等级的证书, 也就是我们日常所谈及的职称考试, 而也尤以此两项条件所引发的争论最大。
专业技术人员职称外语考试、计算机应用能力考试是分别根据人事部发布的《关于专业技术人员职称外语等级统一考试的通知》 (人发[1998]54号) 、《关于全国专业技术人员计算机应用能力考试的通知》 (人发[2001]124号) 这两个文件的规定而开始实施的。
三、职称考试的利与弊
外语、计算机作为当今社会必不可少的工具, 具有很重要的地位。国家在职称评审中加入外语条件的初衷是为了加强专业技术人员外语学习, 提高专业技术人员队伍的整体素质, 促进经济、社会发展和科技进步。而计算机应用能力考试则是为落实国家加快信息化建设的要求, 引导专业技术人员学习掌握计算机知识, 提高计算机的应用能力。
通过职称考试的设立, 使职称评审走向正规化、科学化。同时随着社会的不断发展, 国家的不断进步与开放, 对外交流的日益频繁, 掌握熟练的外语水平与计算机水平对促进工作开展有着很大的作用。
但已实施多年的职称考试也存在着很多不可回避的问题与缺陷。
外语、计算机是一种很重要的工具, 但也只是一种工具而已, “是不是每个人都应当成为外语翻译家、电脑高手呢?”
首先, 外语作为一门语言工具, 对于日常工作中的应用, 主要是对国外先进技术、资料的学习, 交流之便提供学习的入门钥匙。目前对职称外语的要求分为A、B、C三级, 具体分布对应高、中、初级, 不同的省份对证书还有年份的要求。对于分等级按层次考核是必须的, 但是对于考核年限的要求, 就有些令人不解和困惑了。一门语言的创立是经过一个漫长而悠久的过程, 其发展变化之处相对与其他领域的发展来说是及其微小的, 无非是一些新的单词、词汇被衍生出来, 但其基本的词汇、语法、构成方式是不会改变的。一个人通过了相应某个级别的考试, 就应该可以说明其具备了相应层次的能力, 而这种能力随着时间的变化, 是会慢慢减退, 但主要应该还是对于词汇等记忆性东西的遗忘, 其对这门语言的基本掌握能力是不会发生太大变化的。词汇等可以借助词典、电子工具等多种方式辅助解决, 想通过考试这种方式促进专业技术人员记单词的话, 是否有些过于勉强了。不过令人欣喜的是, 现在部分省份已经开始取消对职称外语考试年限的限制, 这无疑是一个很好的改进措施。
其次, 计算机应用能力考试被引入职称评审工作中作用是引导专业技术人员学习掌握计算机知识, 提高自身计算机的应用能力。但考试科目 (模块) 的设置确不能很好的体现这些作用。2001年开始实行的考试中共设立了13个考试科目, 包括Win98、Word 97、计算机网络应用基础等。目前执行的考试科目, 包括了操作系统、办公应用、网络应用等6大类别, 共25个考试科目。
上述这些考试科目中操作系统是必考科目, 其他日常办公软件考试科目是被多数培训机构推荐的考试科目。这些考试科目设置无论是2001年刚开始推行的, 还是目前正在执行的, 都存在一个统一的问题就是比当时使用的操作系统、办公软件落后。计算机技术本来是一门发展十分快速的学科, 软件的更新工具更是飞速, 而考试科目设置的落后性, 只会使广大专业技术人员为了考试而学习, 对于提高个人计算机应用能力, 推动国家信息化发展来说无疑起不到什么显著作用。希望能够在今后的考试科目设置中能更加紧密的结合计算机学科发展的动向, 使大家能够通过考试学习到一些真正有用的技术和能力。
此外, 从职称计算机考试我们还能更加有理由质疑职称外语考试设立时效性的做法。计算机应用能力考试并未设立有效期限, 且每个考试科目都独立考试、可多次重复考试, 即应试人员在某一考试中如果未能通过某一考试科目, 可以多次重复报考该科目, 多次参加考试, 直到其通过该科目。对于计算机这样一门发展十分迅速的学科能力考试都如此考虑, 就令人不得不更加质疑外语考试有效期设立的合理性了。
四、结语
本文的初衷是简要介绍职称制度的历史与发展, 同时结合自身参与职称评审活动的一些经验, 提出自己对职称评审的一些看法与读者交流。
参考文献
[1]刘文俊.中国职称制度的演进及其发展趋势[J].社会科学管理与评论, 2002, (04) .
[2]吴海升.职称评审机制探析[J].学术界, 2003, (04) .
长期以来，我国现行的职称评审制度对于管理专业技术人员队伍，调动广大专业技术人员的积极性，促进科技、教育、文化、卫生事业的繁荣和发展，起到了很大的推动作用，但由于职称评审标准过于单一、评审环节缺乏有效监督等，导致该项制度存在不少弊端。就拿高校教师的职称评定来说，片面强调论文数量，难免对那些潜心于教学工作的教师造成不公，导致教师“重科研、轻教学”，高校教书育人的功能被削弱，高校人才培养质量下滑。
每个高校都有其特点和办学侧重点，有的高校以科研为主，有的高校科研与教学并重，有的高校以培养技能型人才为重。不同类型的高校，教师工作的侧重点各有不同。因此，高校教师的职称评定，理应尊重这种差异性，“一刀切”地使用单一的评定标准，肯定会造成很大的不公。如今湖北省推行高校职称分类评审，无疑是一项值得期待和点赞的改革举措。
根据该项分类评审制度，高校教师可以根据自己的实际情况，选择申报相应类别的职称。这样做有利于引导高校教师“各司其职”，让不同类型的教师“各得其所”——侧重教学的教师能更潜心于教学，侧重科研的教师能更潜心于科研，从而能有效化解职称评审的不公平问题，同时又不至于削弱高校的科研功能，遵循了高校发展和教师配置的多样性规律，保障了高校“教研相长”，实现办学价值最大化。
客观而言，职称评审制度改革难度很大。湖北省把高校教师分为“教学为主”“科研为主”“教学科研并重”“社会服务与推广”4种类型。其中，“科研类”因为与“成果”挂钩，评定标准相对统一，评价过程相对客观，操作起来难度相对不大。但“教学类”和“社会推广服务类”评定的标准较难把握，因为其评审过程往往带有一定的主观性，如果处理不好，就容易给人情交易带来寻租空间。此外，还可能会出现有的人借分类评审之机，先转到教学岗，评上职称后再转回科研岗等现象。
要防止以上问题出现，还需要制定各项配套措施，分类细化评价标准。《国家中长期人才发展纲要（2010-2020）》指出，要“分类推进事业单位人事制度改革，逐步建立起权责清晰、分类科学、机制灵活、监管有力的事业单位人事管理制度。克服人才管理中存在的行政化、‘官本位’倾向，取消科研院所、学校、医院等事业单位实际存在的行政级别和行政化管理模式”。这就需要进一步革除职称评审中过分浓厚的行政色彩，不断优化顶层设计，研究制定教师教学质量综合评价体系和社会服务推广综合评价体系，确保职称评审客观科学、公平公正。
（责编 欧金昌）
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2016年教师职称评审推荐工作方案
(试行稿）
根据市人社局《关于做好2016专业技术职务资格评审工作的通知》和市教育局《关于报送2016教师职称评审材料的通知》，按照《山东省专业技术职务任职资格评审办法（试行）》（鲁人发[2002]26号）、《山东省中小学教师职称评审办法》和《山东省中小学教师水平评价基本标准条件》，根据县教体局相关要求，结合我校实际，制定本方案：
一、指导思想
以引导教学工作、引领教师发展为出发点，以工作实绩为依据，规范推荐程序，调动教师的积极性、主动性和创造性。
二、申报指标
拟申报推荐高级教师 2人，一级教师 4人。
三、相关政策：
申报评审中小学教师职称，必须符合《济南市教育局等 4 部门关于进一步推进县（市）区域义务教育学校校长教师交流轮岗工作的意见》（济教人字〔2015〕21 号）等文件要求。（即在我校工作满六年的教师必须具备至少一年的交流轮岗经历。）
四、推荐范围
我校符合申报标准和条件的在编在岗教师。
五、申报标准和条件
（一）申报评审中小学教师职称，必须符合《山东省中小学教师水平评价基本标准条件》中规定的标准条件和要求。
（二）高级教师：具备博士学位，在一级教师岗位从事教学工作2年以上且最近连续2年在教育教学一线从事教学工作；具备硕士、学士学位、高等教育本科毕业学历，在一级教师岗位从事教学工作5年以上；具备高等教育专科毕业学历在初中或小学（幼儿园）从事教学工作，在教学一线从事教学工作15年以上，并在一级教师岗位从事教学工作5年以上。
一级教师：具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位从事教学工作2年以上，坚持在教育教学一线从事教学工作；具备学士学位或高等教育本科毕业学历，或具备高等教育专科毕业学历在初中或小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作4年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作；具备中等师范学校毕业学历在小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作5年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作。
任职年限以聘任时间为准，年限计算截止到2016年12月31日。
（三）取得相应的教师资格证。
（四）任现职以来考核称职以上。
（五）具备国家教育行政部门承认的规定学历（取得后学历须从事本专业技术工作3年以上）。
（六）改系列评审，须在现聘专业技术岗位上工作一年以上，经考核符合相应专业技术职务资格条件的方可申报。
（六）限制性条件
1、违反《教育法》《义务教育法》及有关法律法规，造成不良影响的；
2、不认真执行《中小学教师师德规范》、《中小学教师专业标准》等职业规范和标准，违反职业道德，造成不良影响的；
3、完不成基本教学任务，履行工作职责不合格，造成不良影响的；
4、有重大安全责任事故的。
5、实习期满一年以上。
6、近两年病事假累计超过半年以上的人员（正常产假除外）；
7、不符合省市文件规定的申报条件的人员。
六、申报高、中级教师职务资格报送的材料
（一）《职称评审表》１份（购买手填）。
（二）《一览表》5份（A3纸型打印）。
（三）学历、学位证书，职称资格证书、聘书（聘用审批表），教师资格证书原件。
（四）反映本人专业技术水平、能力、业绩的业务工作总结。
（五）任现职以来的综合奖励、师德奖励、班主任奖励、教学奖励、教研奖励、论文、著作等原件。
（六）改系列评审的，须报送《改系列申报专业技术职称评审表》原件4份。
（七）《从教公示》1份（A4纸型，原件）。
（八）市教育局人事处审核通过的《已交流轮岗晋升职称人员花名册》或区县教育局审核通过的《不符合交流轮岗条件未交流晋升职称人员花名册》。
（九）《“六公开”监督卡》1份（A4纸型，原件）。
（十）任现职以来至2015各《专技人员考核情况登记表》原件。
（十一）近五年的师德考核档案。
（十二）提交2013-2014学年第一学期，2015-2016学年第二学期教案（或听课记录本）。
（十三）展示课教案、《展示课评价意见表》。
（十四）山东省教师教育网打印的继续教育学分证明或区县教育局开具的继续教育证明。
（十五）《个人承诺书》。
（十六）《推荐评审教师职务资格人员花名册》1份（A3纸型）并报送电子版数据。
（十七）《推荐无异议公示报告》1份（A4纸型，原件）。无异议公示报告要体现上报人员信息，要加盖单位公章，要有主要领导签字。《推荐无异议公示报告》格式见附表。
（十八）需委托评审的，按分级管理的原则，由相应的人事主管部门出具委托函。
（十九）各单位组织申报时，要统一使用《山东省职称评审管理系统》及统一规范表格。
七、评审推荐程序和步骤
（一）个人申报
具备晋升条件的人在规定时间内向学校提出申请，并提交相关材料，逾期不报视为自动放弃。材料包括：1.学历学位证书原件，后学历须满三年；2.现专业技术职务资格证原件；3.现专业技术职务聘任证书原件（2010年后聘任现任职务的可不提供）；4.教师资格证书原件； 5.综合奖励、师德奖励、班主任奖励证书：指任现职以来获得的县级以上人民政府及其人事教育部门批准的综合表彰奖励，以及师德、班主任及其它育人工作等单项奖励。如优秀教师、十佳教师、百佳教师，优秀教育工作者，五一劳动奖章获得者，记三等功，师德标兵，先进工作者,优秀班主任、优秀辅导员（大队、中队），班主任所带班级为先进班集体，走青春路、做育花人等，限3件。6.教学奖励证书（原件）：指任现职以来在教学业务工作方面的获奖情况。如教学能手、优质课、公开课、课件，教师素质（技能）大赛获奖等，限3件。7.论文、著作及编写教材、作品3件（原件）。8.教研项目（包括校本教研）及获奖证书3件（原件）。课题应包括立项、过程、结题等材料，未结题的不能填报。
（二）资格审查：学校按照有关条件对申报人员进行资格审查，对合格人选进行公示。
（三）评议推荐，确定人选：
成立具有相应专业技术职务资格人员组成的专家委员会或学术委员会，综合考虑申报人的品德、能力、业绩等情况，提出推荐名单。
（四）单位审查，推荐上报：学校根据学术委员会的推荐名单，确定推荐人选，在本单位公示。公示无异议后，填报相关材料报主管部门进行审核。
八、切实加强组织领导，严肃推荐工作纪律
加强监督与检查，对提供假学历证书、假获奖证书、假论文以及填报假材料的人员，严格按照《关于严格职称评审规定严防滥用行政权力干预职称评审工作的通知》（鲁人社字〔2014〕348号）、《关于处理专业技术职务评聘工作中违反政策纪律问题的暂行规定》（鲁人职〔1994〕9号）、《专业技术人员资格考试违纪违规行为处理规定》（人社部令第12号）、《济南市专业技术职务评聘工作责任追究办法（试行）》（济人社发〔2011〕231号）等规定严肃查处。
九、有关事项说明
1.如遇赋分相同，依次按照教龄、聘任时间、班主任、奖励赋分的顺序，最终确定推荐人选。
2.其他未尽事宜由学校职称评审推荐领导小组参照相关规定进行解释。
商河文昌实验学校 2017年5月2日
推荐高、中级教师职务任职资格
量化赋分细则
一、学历赋分
1、硕士8分、本科6分，专科4分、中专2分。
（1）正规全日制院校毕业，其学历赋分在相应学历分值上再增加1分；
（2）后学历不满3年不赋分；
（3）党校、干函大学历，结业证、课程班毕业证不赋分。
二、年限赋分
教学年限：教学工作年限，每年1分，累计不超过20分。任现职年限：聘任现专业技术职务年限，每年1分，累计不超过10分。兼职年限：任现职以来的班主任、兼课的年级组长及中层以上干部每年1分，累计不超过10分；学科组长、备课组长每年0.5分，累计不超过5分。以上各种兼职，同不累计赋分。支教年限：任现职以来，市区教师在边远地区或薄弱学校任教年限，每年1分，累计不超过2分。
考核：近五年考核优秀等次，每年赋1分，累计不超过5分。
三、综合奖励、师德奖励、班主任奖励赋分：
（一）奖励名称
优秀教师、十佳教师、百佳教师，优秀教育工作者，五一劳动奖章获得者，记三等功，师德标兵，先进工作者,优秀班主任、优秀辅导员（大队、中队），班主任所带班级为先进班集体，走青春路、做育花人等
（二）按表彰奖励等级赋分
综合奖励:
1、省政府表彰或省人事厅与省教育厅联合表彰10 分；
2、省教育厅、市政府表彰或市人事局与市教育局联合表彰8 分；
3、市拔尖人才、市级五一劳动奖章赋6分，记二等功赋6分、三等功赋4分；
4、市教育局、县区政府赋4分；
5、县区教育局赋2分；
6、镇政府、办事处赋1分；
7、教育办、学校赋0.5分，累计不超过1分。班主任奖励:
1、优秀班主任：
（1）省级赋6分、市级赋4分；
（2）市教育局赋3分、县区教育局赋1分；（3）乡镇、直属学校赋0.5分，累计不超过1分；
2、优秀辅导员（大队、中队）：按优秀班主任标准折半赋分。
3、走青春路、做育花人：
市 级：一等3分、二等2分、三等1分； 县区级：一等2分、二等1分、三等0.5分。
4、先进班集体：
省级赋4分、市级赋2分、县区级赋1 分。
四、教学奖励赋分
（一）奖励名称
教学能手、优质课、公开课、课件，教师素质（技能）大赛获奖等。
（二）按奖励等级赋分
1、教学能手：
省级8分、地市级6分、县区级4分、乡镇2分、直属学校1分。
2、优质课：
省教研室一等5分、二等4分、三等3分； 市教研室一等3分、二等2分、三等1分； 县区教研室一等1分、二等0.5分； 乡镇、直属学校一等0.5分。注：
（1）在全国、省、市级公开课分别按2分、1分、1分赋分，相应等级的课题组课题研究中的优质课，分别按1分、0.5分、0.5分赋分。
（2）高校精品课负责人赋4分，参与者赋2分；
（3）高校教学团队成员：国家级3分、省级2分、校级1分。
3、说课、课件、录像课、优秀教案： 国家级一等3分、二等2分、三等1分； 省级一等1分、二等0.5分、； 市级一等1分、二等0.5分； 县区级一等0.5分；
各级电教优质课、课件按同级教研室标准折半赋分。
4、教师素质大赛：
国家级一等奖5分、二等奖4分、三等奖3分； 省级一等奖4分、二等奖3分、三等奖2分； 市级一等奖3分、二等奖2分、三等奖1分； 区级一等奖2分、二等奖1分、三等奖0.5分； 镇教育办、县区直属学校一等奖1分、二等奖0.5分。
五、论文、著作及编写教材、作品(限三项)
1.公开发表论文（同时具有ISSN和CN刊号，主要刊物名称：人民教育、中国教育报、山东教育、现代教育导报（省级）、济南教育，大学学报，中小学各科有关教学杂志等,限第一位）国家级赋4分、省级赋3分、市级2分； 《济南教育》赋1分；《现代教育》按市级赋分。
注：发表在增刊、特刊、专刊、专辑、论文汇集上的不赋分。2.获奖论文（限第一位）中国教育学会学科委员会: 一等奖3分、二等奖2分、三等奖1分； 省教研室、国家教科所：
一等奖2分、二等奖1分、三等奖0.5分； 市教研室（市教科所、省教科所、省教育社）： 一等奖1分、二等奖0.5分； 县区教研室：一等奖0.5分；
省市级教育学会：按省市级教研室论文折半赋分。3.著作
与学科教学有关的著作：主编5分、副主编4分、编委2分。参编教材：
部级统一审定教材，主编5分、副主编4分、编委参编者2分； 省级统一审定教材，主编4分、副主编2分、编委参编者1分； 市级、校内公开出版教材，主编3分、副主编2分、编委或参编者1分；
正在使用的未公开出版的地方教材、校本教材，主编、副主编1分、编委或参编者0.5分。教辅用书：
省、市教研室组织参编者每本1分，总分不超过2分。
六、教研项目（包括校本教研）及获奖证书： 1.教育科研优秀成果奖：
省级：一等4分，二等3分，三等2分（省教育厅颁发的）； 市级：一等3分，二等2分，三等1分（市教育局颁发的）； 区级：一等1分，二等0.5分；
教科研部门、其他教育业务主管部门颁发的折半赋分，累计不超过1分。
2.课题研究先进个人、优质课论文获奖0.5分，累计不超过1分。3.参加课题研究，经专家鉴定（由规划办或社科办组织鉴定的）揭题有结果的，主持人及其他人：
国家级课题4分、2分；省级课题3分、1分；市级课题2分、1分；县区级及其它市级以上各级教育行政业务部门鉴定揭题有结果的课题1分。
七、其他赋分
推荐评审工作的通知
各公司部门、下属各单位：
接上级有关部门通知，2008工程系列建工城建专业技术资格推荐评审工作已经开始。现将文件精神转达给你们，请各单位相关负责人接通知后，按照文件的要求及时做好人员统计和资料整理工作。相关表格、附件等资料请登陆公司网站（）下载。
一、相关时间要求
1、各单位及时统计好参加08中级职称评审名单，于6月28日前将名单上报至公司人力资源部并领取相关资料。
2、中级职称资料需在7月25日前报送到公司人力资源部3、6月30日前召开中级职称评审辅导会。
二、申报条件： 历的，从事本专业工作满57年可正常申报中级资料资格。
（二）破格申报人员的条件要求。不具备规定学历担任助理工程师职务4年以上，或具备规定学历担任助理工程师满3年不满4年，具备下列条件中两条及以上者，可以破格申报工程师资格。
1、获县级以上科技进步奖项目的完成者；或获省厅技术进步二等奖以上项目的主要完成者；或获本专业市级以上奖项（“甬江杯”、市优秀勘察设计一等奖、“市标化工地”等）的主要完成者；或获本专业县级两项工程质量奖、标化工地的主要完成者。
2、任现职以来被评为市级以上（含建设系统）专业工作先进工作者、优秀项目经理；或被评为县级以上劳动模范、先进工作者、优秀党员（指党委、政府颁发的奖项，不含考核优秀）。
3、主持本单位相关业务技术工作三年以上；长期（指满10年以上）在基层第一线工作并取得工程类相关专业执业资格证书，如二级建造师、二级建筑师等。
4、从事本专业工作满20年以上；或具有中专学历，从事本专业工作满15年以上。
（三）对计算机的要求。根据浙人专［2006］58号文件规定，凡年龄在50周岁以下，申报评审中级专业技术资格的人员须获得3个科目（模块）的全国专业技术人员计算机应用能力考试成绩合格证书，2006年取得的省计算机应用能力考核windows2000/XP合格证书今年申报中级资格继续有效；
三、申报所需资料
（一）整理完整的专业技术人员业务档案（人员考核表4份，07年、06年、05年、04年各一份）；［公司领取］
（二）、《专业技术人员任职资格评审表》（不能打印、复印）一式三份，4张二寸近照；［公司领取］
（三）、《推荐高、中级专业技术职务任职资格人员情况综合表》（A3纸打印）中级一式25份。［网站下载］
（四）、身份证、学历证书（原件）、任职资格证书、外语考试合格证（或外语免试审核表）、计算机考核合格证（或计算机应用能力免试审核表）、聘书、继续教育登记证复印件、获奖证书原件及扫描件；
（五）、任现职以来专业工作总结1份；
（六）、本专业论文（任现职以来）著作等（至少1篇）
（七）、宁波市中、高级专业技术职务任职资格申报材料公示确认表1份；
（八）、专业技术职务任职资格评审材料真实性保证书1份；
（九）、破格人员需填写《破格推荐中级职务任职资格审批表》［网站下载］，能证明符合破格条件的材料（2项工程甲方证明、合同复印件、竣工单、工程获奖证书扫描件）；
四、资料装订要求
（一）、专业技术人员业务档案单独装订成册；
（二）、评审材料目录打印，顺序按照第三条
（四）、（五）、（六）、（七）、（八）、（九）；
（三）、装订顺序按照目录顺序装订；其中
（四）、（七）、（八）需按顺序另外装订一份；
（四）、所有装订资料均一式两份。
联系人：沈小雯
联系电话：64081888－1140、***
宏润建设集团股份有限公司
人力资源部
点击: 98326 次时间：2012-6-13 17:29:00
一、申报评审条件依据闽经贸培训[2003]299号及厦人[2007]114号文；
二、所有申报表格提供网上下载(职称评审专栏)；
三、个人填写有关表格，提供证书、代表作等，所在单位公示、考核评定，填写鉴定意见，并审查申报材料的真实性，加盖公章后，报送工程经济系列职改办(以下简称系列职改办)审查；
四、系列职改办组织评审委员会评审；
五、评审结果公示5个工作日，无疑义后，初级15个工作日内办理确认文件，中、高级15个工作日内报告市职改办；
六、初级评审结果由系列职改办办理审批及资格证书；中、高级由市职改办审批确认，市人事考试测评中心办理资格证书（电话：5156229)；
七、申报时间：每年6-8月份申报，以申报通知为准；初级一般6或7月评审1次，年底评审1-2次，联系电话：5112826。
厦门市工程经济系列职称改革领导小组办公室
职称评审工作流程
点击: 35435 次时间：2010-10-20 14:45:08
职 称 评 审 工 作 流 程
厦门市经济发展局职改办
受理地址：湖滨北路61号市政府大院东楼904（土建专业中级职称受理单位为市建设局政治处，咨询电话：2221647）
工程系列职称评审受理专业为：机械、设备、电子、化工、环境工程、热工电力、科技管理、轻工、纺织、工民建、装修、建筑结构设计、建筑设计、城乡规划、园林、路桥、水工、港工、给水排水、造价、爆破、建筑材料。
经济系列职称评审受理专业为：经济管理、生产经营管理、经济计划、经济贸易、经济监督、经济研究、生产调度、财税金融、开发投资、证券保险、网络商务、物资物价、资产评估、人力资源管理、房地产业、旅游业、社会保险以及企业职工专业技术培训教育、企业经济法律、企业管理咨询。工艺美术系列职称评审受理专业为：传统手工艺、装潢、造型、服装、家具、玩具、珠宝首饰、广告设计、装饰设计、商标设计、工业设计、环境艺术、电脑美术设计、商品包装。
登陆厦门工业经济网
一、申报评审条件依据闽经贸培训[2003]299号及厦人[2007]114号文；
二、所有申报表格提供网上下载(职称评审专栏)；
三、个人填写有关表格，提供证书、代表作等，所在单位公示、考核评定，填写鉴定意见，并审查申报材料的真实性，加盖公章后，报送工程经济系列职改办(以下简称系列职改办)审查；
四、系列职改办组织评审委员会评审；
五、评审结果公示5个工作日，无疑义后，初级15个工作日内办理确认文件，中、高级15个工作日内报告市职改办；
六、初级评审结果由系列职改办办理审批及资格证书；中、高级由市职改办审批确认，市人事考试测评中心办理资格证书（电话：5156229)；
七、申报时间：每年6-8月份申报，以申报通知为准；初级一般6或7月评审1次，年底评审1-2次，联系电话：5112826。
厦门市工程经济系列职称改革领导小组办公室
申报工程系列学历、资历规定一览表
申报经济系列学历、资历规定一览表
关于报送2013厦门市工程、经济、工艺美术系列专业技术职务任职资格评审材料的几点补充通知
点击: 14329 次时间：2013-6-26 9:16:58
各有关单位、有关人员：
2013厦门市工程、经济、工艺美术系列专业技术职务任职资格评审材料的申报工作即将在7月1日正式启动，职称申报预约取号系统也已正式开放。现就一些问题补充通知如下。
一、计算机合格证事宜
1、凡已在市人事考试测评中心成功报名参加2013年7月份全国专业技术人员计算机应用能力考试，并拟参加2013我市中、高级工程系列职称评审申报的人员，若除计算机合格证外其他资料已准备齐全，请尽快登陆“厦门市工业经济网”的“职称申报系统”预约取号，在约定时间前来提交材料进行初审，以便预留充足时间对材料填写错漏等问题进行修改。
2、该部分人员完成初审后工作人员将不予办理收件和缴费手续，请申报人员自行将申报材料带回进行妥善保管。
3、若在今年评审材料的申报时间（2013年7月1日--2013年8月31日）内，该部分人员计算机应用能力考试成绩得以公布，请申报人员凭市人事考试测评中心出具的该申报人员已取得全国专业技术人员计算机应用能力考试两个模块以上（含两个模块）成绩合格的证明（须加盖市人事考试测评中心的公章），以及申报所须提交的其他所有材料，重新预约取号，进行复审。复审合格的，将予以办理收件及缴费手续。
二、其他事宜
1、今年职称评审材料的申报时间为2013年7月1日--8月31日，逾期一律不予受理。所有拟申报工程、经济或工艺美术系列专业技术职务任职资格的人员均应抓紧时间进行申报。
2、未在“厦门市工业经济网”的“职称申报系统”取得预约号的申报人员材料一律不进行初审或复审。
3、凡不能完整提交评审所须申报材料的，一律不予收件。
市工程经济系列职称改革领导小组
市工艺美术系列职称改革领导小组
一、高职院校教师职称评审现状及存在的主要问题
职称评定是引导和推进教师专业发展的“指挥棒”。现行的高职院校教师职称评审制度, 经过多年的实践发展和探索完善, 积累了很多宝贵经验, 初步形成了一套相对完整的职称评审体系, 对调动教师积极性, 提升教师业务能力, 加强“双师型”教师队伍建设取得了明显成效, 但我们也要辩证地看到, 现有的高职院校教师职称评审办法与实际情况不相符的一面。
1. 评审政策的套用问题。
(1) 职称评定办法缺失。高职院校教师职称评审标准没有单独的评审办法, 主要套用了普通高校教师职称评审政策, 呈现出评审标准的学术化, 认可制度的本科化等现象。 (2) 政策导向偏离。职称政策更多的是强调教师的高学历和论资排辈, 对公开发表的论文数量、教学课时等都有明确的规定, 而对教师的实践能力没有要求, 这与高职教育需要大量的“双师型”教师要求相悖, 无形中造成了教师把大部分精力花在论文写作、著作发表等硬性指标上, 制约了职称评审导向作用的发挥, 偏离了教师专业化发展的方向, 不利于高职院校师资队伍的健康成长和发展。 (3) 职称评审的行政化。教师职称等级与工资待遇紧密联系, 评聘分开形式大于实质意义, 省级行政部门和高职院校在职称评定方面权力较集中, 很容易受人情关系、外界环境等因素影响, 导致职称评审的行政化问题。
2. 评审标准的不科学。
现行的高职院校教师职称评审标准缺乏科学性。 (1) 评定标准的不统一。当前, 各地各校根据《高等学校教师职务试行条例》等规定, 结合实际, 制定了各自的教师职称评定办法, 各具特色, 评定标准不一致, 有的甚至同地同期同级别的职称评定标准也不一样。 (2) 评审标准的不稳定。职称评定标准缺乏法律的权威规定, 各地主要依据部门规章来制定评审办法, 定性描述的多, 定量规定的少, 这样就导致各地制定的职称评定办法权威性不够, 频繁变动, 有的地区或高职院校甚至每年都有变化, 造成申报教师无所适从, 忙于应付。 (3) 重科研, 轻教学。教师的教学工作量、科研成果数等评审指标往往可以定量考评, 而思想素质、职业道德、教学效果等指标则适合定性评价, 区分度不强, 不适合量化考核。这样在审核教师职称申报资格时, 审核重点为可以量化的科研成绩, 使职称评审简单化、庸俗化。造成个别教师教学水平较差, 但凭几篇论文和几个课题就评上了副教授、教授;而一些在教书育人上取得优异成就的教师, 却因论文或课题的数量较少, 连申评职称的资格都没有。 (4) 重数量, 轻质量。职称评审中对论文发表数量有明确要求, 达不到规定的数量, 就不具备申报资格, 加之, 对论文质量的不好把握, 缺乏高水平的专业评价机构和评价力量, 审核就变成了只要数量, 不管质量, 导致部分教师在科研上急功近利, 投机取巧, 极个别教师甚至花钱请“枪手”写论文发表, 部分期刊甚至肆意抬高“版面费”, 降低标准和质量来刊发论文。 (5) 重学术, 轻技术。学术注重理论, 技术注重实践。高职院校重点培养的是技术应用型人才, 明显有别于普通高校所培养的学术研究型人才。现行的职称评审机制中, 担任课堂教学的学术型教师比担任实验指导的技术型教师更易于评上更高一级职称, 技术型教师处于相对较为劣势的地位, 造成高职院校出现了“劣币驱逐良币”现象, 导致部分老师不愿意担任实践指导教师。
3. 教师职称评审程序的不规范。
(1) 评审规范等级低。国家没有一部明确的法律对高职院校教师职称评审进行规范, 现有的部门规章因内容滞后, 对实践指导性不强, 评审依据主要靠省级评审办法来执行, 权威性不够。 (2) 评审程序繁琐。职称评审涉及面广, 历时数月, 参评教师需填写大量的表格和材料, 反复参加答辩, 各类职称评审参与者也要在职称评审中花费大量的时间、精力, 难免会影响到日常的教学、科研及管理工作。 (3) 评审程序不透明。高职院校教师现有职称评审程序公开透明度不高, 有关答辩过程和各阶段的评审结果往往只公布晋升名单, 落榜人员和未评上的原因无从提及, 未能建立完备的职称评审公示制度。监督缺位。评审的“能见度”不高, 参评教师和外界很难获悉有关职称评定的信息, 外部监督机制很难到位, 容易出现不公平评审, 不利于保障教师的权益。 (4) 救济途径不畅通。国家还没有一部明确的法律就教师职称评定救济途径做出明确的规定。一旦教师在职称评审过程中受到不公平对待, 或者说, 参评者个人认为评审结果有异议, 虽然可以向省级教育行政部门提出申诉, 省级行政部门会受理申诉并核实后做出决定, 这仅是职称评审中申诉流程的应然状态, 但因省级行政部门是评审主体又是处理申诉的机关, 其正当性值得推敲。
二、高职院校教师职称评审原则
“不以规矩, 不成方圆”。坚持政策的正能量、程序的公正和标准的科学化是克服上述困难, 有效发挥高职院校职称评定导向作用和激励机制的重要保障, 是有效组织开展高职院校职称评审工作的重要环节。
1. 凝聚政策的正能量。
积极构建一套适合高职院校自身特点的职称评审政策, 使职称评审工作更贴近实际, 符合高职院校特点。 (1) 发挥政策的正面导向作用。职称评审制度对教师行为有着明显的价值导向作用, 只有规则清晰、程序透明、标准科学和非行政化的评审制度, 才能有效发挥政策的积极价值导向作用。 (2) 完善政策体制。充分吸纳已有普通高校职称评定的好经验、好做法, 克服其不足, 着力构建一套适合高职院校发展定位、教育教学、“双师型”教师专业发展且富有高职特点的评审政策, 进一步完善评审条件、评审标准、评审过程和监督救济等评审机制, 重点修订完善好职称评审办法、标准等, 用完备的制度保证职称评审公正。 (3) 坚持“评聘分离”原则。要充分认识到, 职称评定是高职院校教师聘用的充分条件还非必要条件。教师评聘中要做到评审者与聘任者的有效分离, 评审工作可以交由第三方专门的评审机构负责, 聘用工作则由学校根据岗位需求落实。
2. 坚持评审标准的科学化。
(1) 坚持点面结合的原则。职称评审在内容上, 既要注重对教师的德、能、勤、绩等方面的全面考评, 又要结合高职院校教师的特点, 综合考虑其从事学科、任务的特点, 做到某些方面有所侧重;坚持与平时考核相衔接, 全面考评, 又要综合考虑高职院校的特点来确定考评重点。 (2) 坚持定性评价与定量评价相结合原则。要综合考虑高职院校职称评审指标体系的特点, 对指标进行定性评价和定量评价相结合, 尤其是高职院校构建的单独的评审办法初期, 应以定性评价为主, 如教师的教学质量、论文质量等适合定性评价的指标直接作定性评价;对教师的教学量、科研量等适合定量评价的项目, 要在定性的基础上进行定量评价。科学处理好指标体系中教学与科研的关系、教学与实践的关系、“双师型”教师与学术型教师、老中青教师之间的关系等, 对不同的群体应有所区别, 科学考评。
3. 坚持程序公正原则。
职称评定是高职院校一种稀缺宝贵的学术资源, 需要通过合理的竞争来获取, 坚持程序公正是保持良好竞争环境的重要保障。评审程序主要包括个人申报、资格审核、专家评审、审批公示等。当然, 正式评审前, 学校首先要进行岗位设置。首先, 程序公正体现在公正的评审规则上。规则决定了整个职称评审的流程、方式、申报条件等, 必须要按规则执行。其次, 程序公正除了需要规则的约定外, 评审专家的公平意识和责任担当很重要, 需要聘请的评审专家在评审中秉公办事、不掺杂念、一视同仁;最后, 要合理分权。合理分配职称评审中学术权力与行政权力的作用, 既不能剥夺学术权力的话语权, 也不能夸大行政权力的作用, 要充分发挥社会监督的作用, 必要时还可以通过法律对其加以约束。
三、高职院校教师职称评审对策研究
高职院校作为我国高等教育的有机组成部分, 需要一大批既懂理论, 又懂实践的“双师型”教师。这就需要高职院校充分发挥职称评定的导向作用和激励机制, 推动高职院校教师队伍的蓬勃发展。
1. 积极构建一套富有高职特色的职称评审政策。
一是构建富有高职特色的评审制度。要制定一套针对性强和便于操作的高职职称评审办法, 突出高职院校的特色, 设置有别于普通高校, 重视教学业绩取向, 强化对教学质量的考核, 核定科研成果质量, 弱化科研成果数量, 提升职业技能水平等。二是让职称评聘更具导向性。职称评聘涉及到教师的切身利益, 公开、公平、公正、透明的职称评聘工作对教师做好教学、科研和实践工作具有明确的指导性, 要引导广大教师注重实践操作、加强产学研转化, 提高“双师”素质, 培养一批数量充足、结构合理、素质优良的高职师资队伍。三是打破瓶颈, 定期审核。要打破现有职称终身制, 制定各级职务评定后的考核标准, 定期考核教师尽职履责情况, 对考核不达标, 视情况给予降级处理, 变“一站式”管理为常态考核。四是实行评聘分离。做到评审权和聘用权相剥离, 评审工作尝试交由第三方的专门评审机构进行评审, 构建一种以专业评审机构为主、学校和教育行政部门为辅的职称评定体系, 聘用工作在教育行政部门指导下, 由高职院校根据岗位设置、评审结果等情况组织实施。
2. 制定科学合理的职称评审标准。
一是提高职称评审的规范等级, 尽快制定出职称评审的相关法律, 并由国家层面研究制定各级各类学校职称包含定性和定量评价的评定标准, 并以法规的形式颁布执行, 由各省参照执行, 切实规范教师职称评审工作, 提高职称评定规范的稳定性、一致性和可比性。二是确定科学的评审指标体系。高职院校教师除满足政治素质、思想品质和职业道德等基本条件要求外, 重点应以实践为主, 侧重对实际操作水平和实践教学效果进行评定。统筹教学和科研工作, 教学方面重点考核教师的教育教学水平和效果, 采取学生评价教师和教师间互评的方式来评价教师的教学水平。科研方面着重考察科研成果的引用率、转载率和获奖情况, 更注重科研质量。
3. 最大限度地确保评审程序的公正。
2015年8月，人力资源和社会保障部、教育部发布《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》。这个文件对一线教师而言，是福音，让教师们看到了新的希望。文件指出：“建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称（职务）制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。”这正是教育发展所需要的，也是教师所期盼的。而且，文件还要求2016年必须按文件精神评审出第一批教师职称。
文件出台了，关键是怎样执行？
基层教师期待怎样的职称评审？
职称评审要成为激励教师积极上进的举措，需要满足以下几个条件：
单纯。这里的单纯，指的是纯粹把教师的工作能力，工作业绩，教师的职业道德作为最基本的条件，其他的条件，都应该为其让路。评职称，凭什么？一些杂七杂八的东西，都应该去除。职称本应该是教师工作能力、工作业绩的具体体现。一名高级教师，必须有相当过硬的工作能力以及相应的业绩，师德高尚。拥有其他级别职称的教师，也应该具备相应的能力和业绩。这才叫名副其实。
过程透明。评审过程的透明，是眼下很多一线教师的期盼。一线教师最大的担忧就是怕被暗箱操作给“操作”掉了。透明，就是要做到评审程序透明，评委透明。
评委素质高。以往，职称评委的产生，是按照随机的方式抽取。在理论上，这是比较透明的，也杜绝了人情评委的出现。问题是那些进入了评委库的专家，是不是真正当之无愧。入库专家，一般都是由下级教育行政部门推选出来的。可是，现在的推选，有一个不成文的潜规则，那就是：城里教师占多数，名校教师占多数。在县里，一般都是一中二中的教师。而且，也不是经过严格的选拔产生的。评委队伍里鱼龙混杂，水平良莠不齐就不足为怪了。
由此看来，要使职称评审成为激励教师上进的措施，必须从以下几方面改进：
消肿。把那些本来就不属于教师工作能力、工作业绩、职业道德方面的所谓“条件”全部剔除，还职称评审一个干净，一个清白。以往的职称评审，喧宾夺主，一些本来不属于能力、业绩和师德方面的材料，花费了教师诸多的时间、精力和财力。
公开评审程序。职称评审，是一项严肃的工作，怎么评？程序如何？要让一线教师了解。就像每年的高考阅卷一样，可以组织部分家长和考生参观整个评审过程。这样做，对评审工作并没有什么负面影响，反而可以消除教师们的顾虑，打消他们的怀疑心理。
现在，这些程序并没有公开，使一些一线教师产生种种顾虑，甚至谣言滋生。一些没有评上的教师，认为自己没有评上，是不会走后门；别人评上了，一定是走了后门。
建设高素质评审队伍。理论上说，专家库的建立，是非常好的措施。问题在于什么样的人才能进入专家库，现在，专家的诞生，既没有具体的标准，也没有经过相应的程序。反正大学校的，名学校的，只要职称合乎要求，就一定是专家，其他学校的，一般就不是专家。只问出身不看本领。
何不建立一支高素质的专业评委队伍。如高考阅卷那样，基本上固定一部分教师作为核心，一小部分则临时从评委专家库里抽取。将那些徒有虚名的“专家”，排除在评委之外。
杜绝“插手”现象。评上高一级职称，是教师所期盼的。
教师都生活在现实中，在他们的身边，哪位教师的实际水平、实际能力如何，他们心里最有数。如果自己身边的某一位教师，能力平平，业绩平平，有朝一日，在职称评审中却一路彩旗飘飘，高歌猛进，最后榜上有名，他们会作何感想？如果劣币驱逐良币，能者下而庸者上，将会导致怎样的后果？杜绝权力“插手”，暗箱操作，非常有必要。
莫若公示两份名单。一份为评审通过的人员名单，一份为聘用人员名单。这两份名单上的名字不一致，是正态。因为我们实施的是评聘分开，评上了的，不一定能聘上。但是，要杜绝一种现象：评审没通过，却被聘用了。这种情况就比较复杂。因为所聘用人员可能是以前评上了，没有被立即聘用，过了几年才聘用的。根据新办法第十条，这样做是可以的，也是对的。问题是，现在，有的地方就有人利用了这种现象，在聘用时让一些评审没通过的人也进入拟聘用人员的行列，造成了极坏的影响。
职称评审是一件关系到每一位一线教师晋升的大事，也是一件复杂的事情。基层教师总是对其有无限期待，同时职称评审对教师也是一种激励，新“意见”的落地生根，需要我们解决一些实际问题。
新的希望，新的要求
如果说，以上所谈，只是就新的职称评审而谈评审，属于就事论事，那么，以下则主要针对这一职称评审的新常态，探讨怎样进行有效的教师管理。探索怎样利用这一好时机，调动教师的积极性，建立长效机制的问题。
教师管理是一门深奥的学问，但不论怎样管理，让教师感觉到自己从事的职业有奔头才是根本。一系列有关教师职称评审新制度的出台，尤其是随着《江西省中小学教师职称评审办法》等有关政策的出台，让一线教师看到了新的希望，新的未来。
实际上，新政策的出台，也为教育管理者提出了新的要求，要求我们的教师管理也必须进行政策性的调整。就职称评审而言，要成为教师管理的重要手段，必须坚持“两变”。
“两变”指的是变搭车为助车跑，变“硬性”为“选择”。
变搭车为助车跑。如果把按照新政策评审职称比作一辆新车在公路上跑，如果要求搭车的多，则会影响车子行驶的速度。现在，我们不仅应该杜绝搭车现象，还必须为新车加油，让其跑得更快，更欢。
所谓搭车，指的是教育行政部门，借着教师职称评审，把一些与评审职称无关的条件也硬加进去，作为基本条件与其他条件捆绑在一起。例如，教师普通话级别、计算机等级考试等。实际上，这些条件，是老师们在评职称之前就已经具备了的。因为这是教师上岗的必备条件。实际上，普通话、计算机等级之类的考试，已经形成了惯例，有一套切实可行的规定，根本没有必要与职称评审捆绑在一起。考试时，如果一切都以实事求是的态度对待，不做假，那些搭车的证件就可以真正为提升教师的能力和素养服务，还有必要搭车吗？搭车现象的存在，正好说明教育行政部门有的工作没有到位，靠搭车来推动。
还有各种获奖成果之类非实绩材料。这些材料，包括论文获奖、课件获奖、优质课获奖等。 实际上，如果从真正意义上来说，这些都可以成为推进教师职称评审的助推器。那些获奖材料，如果真正按照教师的实际水平进行评奖，评出的是教师的真实水平，真实能力，这本身就可以促进教师能力的提升。只不过现实中的一些评奖因缺乏诚信变了味而已。如果这些只是职称评选时的选择性条件，对一些有这方面特长的教师能力的提升，非常有帮助。
变“硬性”为“选择”。在以往的职称评审工作中，论文发表是必备条件，而且还必须是规定级别的刊物发表，所占权重也比较大。现在，“意见”把“坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平”作为此次职称改革的基本原则，可见是把教师的工作能力和实绩作为最重要的条件，这才是职称评审最根本的依据。例如在新规定中，对于正高级职称，论文只是与其他五项一起，作为选择项：
具有主持、指导和引领本学科领域或一定区域内教育教学研究的能力和水平。在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，且具备下列条件中的两项（乡村教师具备一项、教研人员需具备三项）：
1.出版过或在全国中文核心期刊上发表过独创性的教育教学研究著作或论文合计2部（篇）〔教研人员合4部（篇）〕。
2.参加经省级以上中小学教材审定委员会审定通过，并列入中小学用书目录的国家课程教材、国家课程地方教材编写1次（教研人员需2次）。
3.主持完成1项或参加完成（排名前三）2项省级以上教育教学科研课题，取得创新性的研究成果，并善于把成果转化为教育教学实践（教研人员需主持完成2项省级以上教育教学科研课题）。
4.主编的地方、校本课程获省级一等奖或国家级二等奖以上。
5.主持校级以上课题改革实验，并在县级以上作过专题讲座或经验介绍。
6.从事技术创新、科研成果转化或技术推广，受到省级以上有关部门表彰，或取得2项发明专利授权并取得良好的社会效益和经济效益。
对一线教师而言，这是真正的福音。“寸有所长，尺有所短。”我们应该尊重各人的特长，不能对所有人都提出相同的要求，并强迫他们达到。现在，六项中选相应的项，教师自主的空间就非常大。在这方面尤其需要提到的是农村教师，更可以从中得到更大更多的改革带来的“红利”。
教师职称评审，主要还是强化能力本位，这是不易之理，教育行政部门该抓住这一点进行管理。所以顶层设计还是重要的。权力下放，下放到学校，下放到教师。现在的问题是简政放权。职称评审，在去除了那些非实业的条件之后，“裸评”（指凭能力，评实绩）只要能力，只要实绩，以此作为基本的导向。有了这样的制度，还怕教师不重视自己能力的提升？这样，老师们就必须在平时的工作中注意训练自己的工作能力，否则，评职称就没希望了。以往的评审，就是因为没有把能力作为主要评审条件，才把那些非能力、非实绩的东西用来作为主要条件。现在，教师就只能靠能力硬拼了。
当然，教育教学的能力，是教师最重要的能力，教师能力的强弱，课堂就可以见分晓。说课或上课，是考核教师能力最好的方式。
这样，教师看重职称评审，自然会重视能力提升了。
强化实绩考核。在简化了那些非实绩的项目之后，还剩下了哪些方面的实绩？教学能力所产生的实绩，这是首先需要考核的，也是考核的重点内容。其次是班主任工作方面的实绩。此类考核，一般而言，最好不要单独进行，要与教师的工作能力、工作态度相结合，否则，就容易误解。因为实绩也有可能是教师采取非常规手段获取的。而把教师的工作能力、工作态度与实绩想结合，一般而言，就可以反映出教师的实绩状况。
当然，实绩的考核，还不能忘记了学生的素质。
学生考试成绩，学生获奖情况，班级获奖情况……这些都是反映教师实绩的重要因素，都可以进行考核。
谁考核？权力在学校。这一点不言而喻。学校对教师的了解与考核，更有说服力。
教师特别看重职称，教育行政部门就利用教师这一需求，作为基本杠杠，进行顶层设计，注意放权，建立竞争机制，有了竞争，问题就好办多了。
当然，职称评审中的诚信问题，公平与正义问题，都值得重视。这是教师管理背后起决定性作用的素养，必须高度重视。
