行政管理本科自考课程

行政管理本科自考课程（共6篇）

行政管理本科自考课程 篇1

一、指导思想 中国销售管理专业水平证书（简称SMAT）是根据《中华人民共和国职业教育法》、《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》和中组部《关于加强和改进企业经营管理人员教育培训工作的意见》精神而设立的，其目的是逐步将我国销售管理人才的培训和使用纳入职业化、规范化、国际化管理的轨道，提高企业销售管理人员的业务素质、管理水平和职业能力，促进企业销售管理队伍专业化和职业化进程，以适应我国社会主义市场经济建设的需要。

二、基本要求 中国销售管理专业水平证书考试是为了培养适应我国经济发展需要和满足不同行业、不同层次需求的专业销售管理人员。其基本要求是：应试人员通过对有关课程的学习，掌握销售管理基本知识和职业技能，具备良好的职业道德，培养成为理论知识够用、职业技能实用的销售管理应用型人才。

三、报考规定

1、学历证书报考规定：具有高中或高中以上学历者均可报名参加本专业专科层次学习，具有国民教育系列专科或专科以上学历者，均可报考本专业本科段的学习。

2、专业证书报考规定：凡在市场调研、产品销售、客户服务、市场管理等领域工作或希望从事相关工作的人员，均可自愿选择不同证书的考试。销售总监、销售经理和销售经理助理三种专业水平证书考试报名资格没有学历、专业等方面的限制，亦不需要逐级报考。每次报考的具体时间和地点由各省级教育考试承办机构确定。

3．考试形式：证书课程考试（实践环节除外）采用全国统一考试方式，实践环节考核参照《高等教育自学考试实践环节考核管理试行办法》执行，“企业销售管理案例研究报告”及答辩的具体要求另行规定。

主考院校：深圳大学

专业代号：B020314;专业名称：销售管理（独立本科段）

注：“标准号”为2002年以前使用 类型序序号

号 1 001 2 002 3 003 4 004 5 004 6 005 7 006 8 007 9 007 10 008 11 008

课程代码 03708 03709 00043 00051 00052 10500 10501 10516 10517 10503 1050

4标准号301

1课程名称

中国近现代史纲要

马克思主义基本原理概论 经济法概论（财经类）管理系统中计算机应用 管理系统中计算机应用 市场调研与销售预测 销售渠道管理 销售客户管理 销售客户管理 组织间销售 组织间销售

学分 2 4 4 3 1 4 4 2 2 4

2类型 考试方式 方向或备注 必考 必考 必考 必考 必考 必考 必考 必考 必考 必考 必考

笔试笔试笔试笔试实践考核笔试 销售经理证书课程 笔试 销售经理证书课程 笔试 销售经理证书课程 实践考核 销售经理证书课程 笔试 销售总监证书课程 实践考核 销售总监证书课程13 14 15 16 17 18 19 20 21 009 010 010 011 012 013 101 102 103 104

10511 10505 10506 10507 00149 10512 00015 00183 00055 00181

30223073 3078 销售团队管理 销售风险管理 销售风险管理 物流与供应链管理 国际贸易理论与实务 销售管理毕业论文 英语

（二）消费经济学 企业会计学 广告学

（一）6 必考 4 必考 2 必考 6 必考 6 必考 不计学分 必考 14 选考 4 选考 6 选考 4 选考 笔试

笔试 销售总监证书课程 实践考核 销售总监证书课程 笔试 销售总监证书课程 笔试实践考核笔试笔试笔试笔试

课程说明

1.本科不少于13门课程且不低于70学分。

2.免考英语

（二）加考课程：00183消费经济学、00055企业会计学、00181广告学(一)）《市场调研与销售预测》课程为中国销售经理专业水平证书课程。

行政管理本科自考课程 篇2

关键词：自考英语专业,能力本位,课程优化设计

产生于二十世纪八十年代的高等教育自学考试是我国规模较大的、最能体现终身教育理念和学习型社会的教育形式, 它每年都为我国培养了大批人才, 是全日制高等教育的有益补充。作为终身教育的实践者, 自学考试既是一种对学习者理论提升的教育, 又是一种为毕业生提供生存发展和职业岗位方向的教育, 但从实际执行的课程体系中, 自考英语专业本科课程设计并没有满足毕业生职业方向的需求, 致使多数毕业生在就业前对职业方向感到迷茫。因此本文对现行自考英语专业本科课程体系的现状及存在问题进行了分析, 提出了基于能力本位的自考英语专业本科课程优化设计。

一、自考英语专业本科课程设计的现状及存在问题

我国的高等教育院校一般按学科归属来设计各个专业的课程体系。自考英语专业本科课程也沿用了这个传统, 以语言和文学为逻辑起点设计其专业课程体系。但是这种课程设计过分强调了专业知识的传授, 而专业技能型课程设置不够完善, 没有充分体现其职业方向。现代社会需要的是英语+技能的复合型人才, 现行自考英语专业本科课程设计并没有体现这一培养目标, 不能迎合现代社会的需求。下面以北京市和郑州市的自考英语专业本科课程设置为例, 分析自考英语专业本科课程设置的现状和存在的问题:

1、北京市自考英语专业本科段的课程:

A、公共课部分:中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论;B:专业基础课:高级英语、英语翻译、英语写作、英美文学选读、英语语法、词汇学、欧洲文化入门、第二外语;C、实践课:口译与听力。

通过以上的课程设置可以看出, 其培养模式是公共课+英语专业基础课+实践课, 在专业方向上没有设置课程, 并且根本没有设置专业技能选修课;整体课程设置体系“重英语基础、轻专业技能”的特点明显, 实用性不强, 培养目标定位不够清晰明确, 致使毕业生在拿到毕业证之后对就业方向感到迷茫。

2、郑州市自考英语专业本科段课程:

A、公共课部分:中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论;B、专业基础课:高级英语、英语翻译、英语写作、英美文学选读、现代语言学、第二外语;C、实践课:口译与听力;D、专业技能课:旅游英语选读、英语经贸知识。

通过以上的课程设置可以看出, 与北京自考英语专业本科段课程相比, 郑州市的自考课程设置多出了专业技能课的部分, 但这一部分的课程设置比较单一, 没有突出其专业倾向性, 内容不够饱满, 并且没有设置专业技能选修课。其整体课程设计仍以语言和文学为主导模式, 过分强调了专业基础知识的传授而忽视了专业技能课程的建设。

这些问题的存在, 导致了自考英语专业发展严重滞后。

首先, 自考英语专业本科课程设置没有随着市场需求的变化及时进行调整。现行的自考英语专业本科课程体系设置并没有树立培养“能力为本位”的课程设置理念, 专业内容的设置比较保守, 培养应用型人才的特点并不明显, 使得培养出来的毕业生并不具备精湛的专业知识和技能, 实践课的操作能力不强。

其次, 自考英语专业所培养出来的学生知识和能力并不能满足社会需求, 从而导致人才的表面过剩、实质短缺的现象。由于学科内容过于保守和封闭, 就造成了英语的专业知识和就业需求严重割裂。我国英语专业毕业生的就业情况在在很长一段时期内都处于一种“高不成、低不就”的尴尬局面。要解决这种尴尬的局面的最好方式就是将课程的优化设计与人才的专向性培养相结合, 真正实现“能力本位”的人才培养目标。

二、基于能力本位的自考英语专业本科课程优化设计的内涵及其意义

1、以“能力本位”为培养目标的内涵

“能力本位教育”最早产生于二次大战后, “能力本位”中的“能力”是指一种综合的职业能力, 它包括四个方面:与本职相关的知识、态度、经验、反馈。四方面均达到才构成了一种“专项能力”, 专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力构成了“综合能力”, 若干综合能力又构成某种“职业能力”。“能力本位”强调在制定培养方案过程中不再以传授传统的理论知识为主, 而是着重培养学生的核心技能、核心技术。

因而我们强调以能力为本的自考英语专业本科课程设计, 使其培养目标从职业岗位的需要出发, 切中当今社会的需求。在设计课程时, 要重点培养具体的专业应用能力, 课程内容的构建要与实际需求紧密结合, 理论课程与实践课程相结合, 知识内在的逻辑系统和情感体验与能力相结合, 学科系统化知识和职业实践相结合。

2、自考英语专业本科课程优化设计的内涵

课程设计是按照育人的要求和课程内各要素、各成分之间的必然联系而制定的一些学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程, 是课程建设系统工程的一个组成部分。课程应重视学习者的需求、个性发展及自我实现。课程体系的优化是指按照教学大纲开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目之间的学分与学时的比重关系。自考英语专业本科段课程优化更多的体现在相邻知识体系的整合, 必须考虑语言技能与专业方向及专业技能的系统性和完整性。因而要对现行的自考英语本科课程及时进行补充修改, 从真正意义上实现优化设计。

3、对自考英语专业本科课程进行优化设计的意义

首先, 课程优化设计可以使学生在原有的知识结构的基础上, 拓展被现行课程所局限了的专业能力, 使学生具备更科学完整的知识体系, 让专业基础知识与职业技能有效结合。其次, 课程优化设计可以使自考英语本科段的课程结构更加饱满, 整体规划更加科学合理, 增加了专业技能课程的设置, 也充分体现该专业课程设置的实践性和应用性特点。再次, 课程优化设计使该专业的毕业生在就业方向上有了更清晰的定位, 课程的专业方向更清晰明了, 使其专业发展更具方向性和针对性。

三、基于能力本位的自考英语专业本科课程优化设计

自考英语专业本科课程内容的设置应以毕业生的发展和“学科本位”为前提, 以“能力本位”为导向, 做到课程内容融通互补, 让培养目标和就业需求一体化。

1、自考英语专业本科课程优化设计的原则

(1) 科学系统性原则:任何专业的课程设置都要建立在科学的基础上, 在遵循课程设计规律的同时, 充分结合社会需求, 从基础到专业, 从理论到实践, 保证课程体系的现实可行性。

(2) “以学生为本”原则:课程优化设计要以满足学生的职业需求及满足社会需求来确定其培养目标, 切合学生的就业实际, 科学合理的设置课程体系。

(3) 针对性原则:其培养目标要有针对性, 使学生获得相应专业知识和技能, 突出实用性, 以知识和专业技能为出发点设计课程。

(4) 与时俱进的原则:课程的设置也要参照“适者生存”原则, 紧跟着社会发展的步伐, 不断地修正和发展才能达到最终的人才培养的目的。

2、自考英语专业本科课程优化设计的内容

(1) 公共基础课程设置:旨在培养学生政治思想道德品质, 树立爱国主义和集体主义思想。本科段的公共课程为:中国近现代史纲要, 马克思主义基本原理概论。

(2) 专业基础课程设置:旨在培养英语专业人才的听、说、读、写、译等基础知识, 并打好坚实的语言基础。其课程设置为:高级英语、英语翻译、英语写作、英美文学选读、现代语言学、第二外语、英语语法。

(3) 专业技能选修课程设置:从实用性方面来讲, 将其分为以下三个方面:1) 教育方向。培养目标:比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识, 掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识, 具有良好的思想道德素质和教师职业道德修养, 熟练掌握基本的教学方法及技能。专业技能课程为以下几门:英语词汇学、外语教学法、教育学概论、外语教学心理学;2) 商务英语。培养目标:具有扎实的英语语言基础, 能系统的掌握国际商务专业理论知识的综合人才, 能够从事商务或其他相关涉外工作, 有较强的交际能力和翻译技能。熟悉相关的国际商务政策法规和惯例及英语国家的社会文化与常识。专业技能课程为以下几门:英语经贸知识、国际贸易实务、商务函电写作、外刊经贸知识选读。3) 旅游英语。培养目标:掌握旅游学科的基本理论和知识, 熟悉我国关于旅游业发展的方针政策法规, 针对性的重点了解旅游中的英语常用词汇, 具有旅游英语、饭店英语的业务会话能力、较强的书写和翻译能力及导游、旅行社、酒店管理能力。专业技能课程为以下几门:导游学概论、旅游英语选读、旅游法规与实务, 语言与文化。

(4) 实践技能课程的设置:将传统的、难度较大的口译和听力课程也分为教育、商务、旅游三个技能型方向, 使考试分类更加细致明确。学生可以根据兴趣选择符合自己职业规划的实践课考试科目, 其所掌握的专业实践技能可以更好的迎合社会市场需求。综上所述, 自学考试英语本科的课程设计如下:

当前, 社会经济市场对新型英语人才的需求迫使自学考试英语专业要进行新的课程改革, 而自考英语专业为了获得更好的发展, 使培养出来的毕业生更好的顺应社会发展的需求和新时代的号召, 也应该调整其培养目标和课程设置。因而自考英语专业本科课程优化设计要以毕业生的就业发展为前提, 以能力本位的培养目标为导向, 吸取原自考英语专业本科课程设计的精华部分, 完善其不足, 摒弃工具性人才的培养模式, 将重心放在培养复合型人才方面。课程的设计要遵循的科学规律, 实现学生知识体系的整体化和系统化, 达到培养复合型、应用型人才的目标。只有这样, 高等教育自学考试才能真正的在终身教育中立于不败之地!

参考文献

[1]邹妍.影响高校英语专业本科毕业生就业竞争力因素分析[J].人力资源管理, 2010.

[2]周渝霞.“能力本位”观课程论指导下高职课程改革实践的探索[J].人力资源管理, 2009.

[3]廖哲勤, 田慧生.课程新论[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[4]孙翠兰, 鲍文.国际商务英语课程设置研究[J].山东大学学报, 2010.

[5]高等学校外语专业指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].外语教学与研究出版社, 上海外语教育出版社, 2000.

[6]徐路波.高职院校英语课程设计中体现“以人为本”理念的探讨[J].湘潮, 2009.

自考本科现代公司管理 篇3

公司三个条件 必须有自己独立的财产 必须是一个组织体或组织机构 必须独立承担责任 公司的特征 盈利性 法人性 社团性依法认可性 现代公司发展的新趋势：跨国经营和生产国际化趋势 股份公司的联合控制趋势 国有公司私有化趋势 公司经营多样化趋势 公司管理“民主化”趋势 公司的小型化和专业化趋势公司的经济功能：有助于推动商品经济的发展 有利于生产专业化协作的实现 有利于实现规模经济，提高经济效益有利于资源综合利用有利于开发新产品公司设立的原则 特许设立原则（公司的设立要经过国家元首或国家立法机关特别许可而设立）核准设立原则 准则设立原则 严格准则设立原则有限责任公司设立的条件一定数量的股东 一定数额的资本 公司章程 公司组织机构。我国应具备的条件 股东符合法定人数 股东出资达到法定资本最低限额股东共同制订公司章程 有公司名称，建立符合有限责任公司要求的组织机构 有公司住所 股东出资形式 货币出资 实物出资 知训产权出资 土地使用权出资 股权出资有限责任公司设立的程序： 签定公司设立协议 制订公司章程 缴纳出资 办理设立登记股份有限公司资本三原则: 资本确定原则 资本维持原则 资本不变原则 产权是以财产为基础的若干权能的集合。在经济学中一般分解为所有权、占有权、支配权和使用权四项权能；而在法学中则多分解为所有权、使用权、收益权和处置权 / 产权制度的功能有 财产约束的功能 自主经营和激励机制功能 提高资源配置效益功能 规范市场交易行为功能公司运行市场化含义 所有权运行的市场化 法人产权运行的市场化 公司产权运行评价的市场化 产权市场交易的形式 兼并 合并 租赁 拍卖 公司治理机构 股东大会 董事会 公司监督机构 经理人员领导体制的特征 公司所有权与经营管理权相分离 股东大会和董事会之间存在着信任委托关系 董事会与公司经理人员之间存在着委托代理关系 股东、董事会和经理人员之间存在着相互制衡关系管理者的职能 计划职能 组织职能 指挥职能 控制职能 管理者的素质 政治素质 知识素质 技能素质 心理素质 生理素质公司战略管理是依据公司外部环境和自身条件的状况及其突化制定战略，实施战略，并根据对实施与结果的评价和反馈来调整，制定新战略的过程公司战略管理过程： 使命与目标（使命，目标）外部分析（1公司宏观环境分析：政治法律因素 社会文化因素 技术因素2公司运作环境分析：客户 供应商 竞争者 政府部门 新闻媒介 社区 社会团体 业务关联及协作企业）内部分析（职能分析 战略因素分析 发展史分析 价格链分析）战略选择（强点弱点与机会相遇）战略实施 公司战略管理的特征：1公司战略管理有双重目的2管理的对象是公司发展全过程3管理是理性思维和非理性思维的结合4管理的中心是寻求公司资源能力和外部环境的动态平衡5管理是全体职工共同参与的管理6管理取得成功的关键是创新一般性竞争策略：差异化策略 成本领导策略 专一化策略 产品生命周期 决策的步骤： 分析问题阶段 确定经营决策目标阶段 制订方案阶段 选择方案阶段公司人事管理的基本原则： 公平竞争原则 责任制原则3激励原则 流动性与稳定性相结合原则 民主管理原则 公司的组织设计：工作分析 确定组织结构 公司组织结构的不同形式公司的工作设计 工作专业化 工作轮换 工作扩大化 工作丰富化 财务管理的基本任务： 选择筹资渠道，降低资金成本 管好用好各项资产 降低成本费用，增加公司盈利现代财务管理观念 市场观念 节约观念 时间观念 国经营与国内经营的关系 跨国经营面临的环境复杂 跨国经营要经常分析公司内部的各个要素 由于跨国经营涉及国际环境因素，东道国因素、母国因素以及公司内部的因素，且这些因素又经常处在变动之中，从而使跨国经营的风险比国内经营要大得多，这对管理者的素质提出了更高的要求选择目标市场需要考虑的因素：1利润率2市场容量3生产要素优势的发挥和互补几种常见的兼并收购策略： 中心式多角化策略 复合式多角化策略 垂直式整合策略 水平式整合策略公司与市场的关系： 完全竞争市场 垄断竞争市场 寡头垄断市场 完全垄断市场

广州自考商务管理大专本科专业 篇4

广州自考商务管理专业、广州商务管理自考招生 广州商务管理自考招生：相关介绍、就业前景、学习特色等。

■ 培养学生的自我发展能力，适应商务环境变化的能力；使学生具备识别分析问题的能力。■ 商务管理专业的重点在于管理功能在全球范围内的应用。

■ 具有一定创新意识、创新能力和实际工作能力的商务管理方面应用性、职业性的专业人才。■ 商务管理专业可提供多种职业：管理、市场、金融、经济和国际商务。

■ 培养学员的自信心、独立自主的判断力以及自我激励的素质和能力。

■ 商务管理专业学生适合在外资企业、跨国公司、国际金融机构、工贸公司、商贸公司、科贸公司等公司就职。

■ 具有分析解决商务管理问题的能力要求学员掌握知识和专业能力，创造条件提高学员的人际交流和公众交流能力。

■ 课程考试水平与全日制普通高等院校同类专业课程的结业水平相一致。

■ 熟悉与本专业有关的经济管理法规、政策，能较好地运用所学的理论和专业知识分析和解决问题。■ 基本要求：遵纪守法；能正确地理解和掌握商务管理的基本理论。

■ 几乎在工业的所有领域都需要管理人员。

■ 中英合作开设的商务管理专业充分发挥了我国高等教育自学考试的优势。

■ 市场领域：销售管理、经济领域、商品和股票经纪人、信贷分析师、经济预测专家、金融分析师、城市规划。

【广州商务管理自考招生、相关内容介绍】

风险管理、经济学、企业管理咨询、财务管理、人力资源管理

（二）、政府、政策与经济学、大学语文、商业伦理导论、商务交流、管理系统中计算机应用、会计学、市场营销策划、商法、国际贸易实务

（二）、组织行为学

（二）、商务英语、战略管理教程、数量方法、国际商务管理学、管理信息技术、国际市场营销学

（二）、市场营销

（二）、英语

（二）、政治经济学(财经类)、电子商务概论、企业组织与环境、等等内容，详情请电话咨询或者QQ咨询！

考试时间

1、考试时间在每年1月、4月、7月、10月，其中4月和10月为大考，1月和7月为小考。

2、物流职业经理资格证书课程自2005年11月起开考，每年考试两次，分别为5月份的第三个星期

六、星期日和11月份的第三个星期

六、星期日。

教学形式

业余制：周六日全天上课，早上九点半至下午17点

全日制：普通高校管理模式，住宿、上课环境好。

【如何报名】更多资料请与招生老师咨询，招生老师结合您自身情况为您总结最好的专业和学校————请搜索报名在线[EDU84。C0M]-选择广州自考-选择报名-填写报名信息-等待回复/或根据帖子显示联系方式直接咨询。

【☎020-2334 5184，1375 184 9969Q：1042 997 501 】

广州天河五山路141号尚德大厦A栋19楼1921-1922刘老师[地铁华师站C出口楼上，华师大后门]

行政管理本科自考课程 篇5

自考商务管理、金融管理本科段3大变化

随着中英证书合作项目在商务管理、金融管理本科段的开启，2013年1月起，中英合作商务管理(本科)、金融管理(本科)将使用全国新的统一计划，不仅课程设置与以往不同，考试时间、教材也有较大变化。对此，北京教育考试院自考办有关负责人特别提醒，相关专业考生要密切关注考试计划、教材目录和考试时间这3大变化。

1.考试计划调整

为了培养符合新时期社会需求的复合型人才，加强自学考试与国际证书考试的沟通，教育部考试中心与英国剑桥大学考试委员会推出中英合作商务管理与金融管理证书管理段课程，并与中英合作商务管理、金融管理专业本科课程衔接。由此带来的便是两专业本科段课程设置的重要调整。

除公共课程外，在新的考试计划中，两专业的核心专业课程从名称到内容均与以往不同。对于正准备报考两专业的新生而言，这一调整并无影响；但对于正在参加两专业考试的考生而言，“再考哪几门”新课程就能毕业或获得相关证书就成为一个重要问题。

据了解，此次商务管理、金融管理两专业本科段新旧课程之间存在顶替关系，也就是说考生已经通过的旧课程可以顶替新课程；而且新旧课程之间的顶替关系并非 “一一对应”，即旧计划中任意一门课程可以顶替新计划中任意一门课程。考生只要拥有一门旧课程的合格成绩，即可用该课程顶替任意一门新计划当中的课程，但只能顶替一次。

按照相关政策，通过5门商务管理与金融管理证书共同课(即两专业共有课)考试的考生，可申领“剑桥商务管理证书(管理段)”；通过5门证书共同课及4门商务管理或金融管理证书专业课考试的考生，可申领“剑桥高级商务管理证书(管理段)”或“剑桥高级金融管理证书(管理段)”。原商务管理、金融管理专业本科段的毕业生或在籍考生，可凭原专业本科毕业证书或本科段专业课合格成绩免考“剑桥高级商务管理证书(管理段)”或“剑桥高级金融管理证书(管理段)”证书共同课。凭毕业证书可免考4门；凭专业课考试合格成绩，一门旧课可免考一门新计划共同课，最多免考4门。也就是说，考生要获得“剑桥商务管理证书(管理段)”，至少还要再考1门证书课程，要申领“剑桥高级商务管理证书(管理段)”或“剑桥高级金融管理证书(管理段)”，至少还要再考5门证书课程。相关辅导老师建议，考生最好用手中的旧课程优先顶替“剑桥商务管理证书(管理段)”的课程，以便尽快办理获得该证书的手续。

2.教材目录修订

与课程设置调整变化紧密相连的就是教材的变化。新的课程都有自己专门对应的新教材，考生根据指定教材进行复习才能通过考试。而由于课程内容已经发生较大变化，以往使用的教材将不再适用于新的课程。考试院自考办提醒，考生不要再按旧教材复习，以免造成不必要的损失。

虽然课程是全新的，但课程指定教材已经出版，考生可以在北京自考教材的主发行渠道购买新教材进行复习。

目前，发售自考教材的官方渠道有两条：一是考生到北京教育考试院自考办一层接待大厅的学子书店购买；二是通过网上北京学子书店(http:///)购买，目前网上书店只支持支付宝支付。目前新课程的教材已经上架，考生可在上述渠道购买。以往有考生经常到海淀图书城的自考教材书店购买教材，而该书店目前已经关闭。

考试院自考办有关负责人介绍，通过自考教材主发行渠道购买正版教材，可以确保考生所买教材的质量，而购买盗版教材则可能影响学习效果，考生切勿贪图便宜。

3.考试时间变化

新计划推出后，考试时间也有所调整，已经参加两专业考试的考生要密切注意。在参加过几次考试后，很多考生就记住了每期考试的报考时间，每期考试报考时甚至都不看报考通知就直接报考；而如果明年再这样“想当然”地报考，很有可能错过考试时间。

http:///

http:///

据悉，以往两专业的基础科、本科考试每年安排4次，专业课程安排在1月和7月，公共课程安排在4月和10月。

行政管理本科自考课程 篇6

一、注重本科课程设置的顶层整体设计,建构重基础强能力的课程结构

本科课程的顶层设计是大学顺利达成培养目标的关键所在,也是有效推进课程实施的必要前提。顶层设计是一个整体的系统设计,它有自下而上的改革设计所不具备的优点, 即系统内部改革的整体性、连续性、全局性和有效性。在本科人才培养的改革中,这种从全局视角出发,对整个课程结构改革进行统筹考虑的理念也得到了亚洲一流大学的推崇。很多大学通过校级层面的改革方案,统一对本科课程设置进行调整,明晰培养目标和路径,理顺学校与院系/专业的课程管理权责,以提升本科人才培养质量。“课程结构变化是大学课程设置改革最直观的体现,反映了学校对本科教育的理念和价值取向”[1]。强调学校层面课程结构调整就是一种全局性的组织设计。

亚洲一流大学都十分重视本科课程的整体设置。各大学在课程结构及领域设定方面虽不尽相同,各有特色,但在修读规程、课程管理与实施方法方面类似,其共同点可归纳为: 一是学校层面整体设计培养方案,明确课程结构、课程总量及毕业学分要求等。二是课程等相关信息公开透明,公布形式基本相同,即在学校层面用文本和图表的形式,将本科阶段的课程结构、课程内容(包括学习领域、具体课程等)、学分比例、课程类型及性质(必修选修)等方面的内容公布于大学的网页(一般在本科教育、本科课程和本科招生等栏目中)。三是编制课程修读手册,分电子版和纸质版,手册明确标出上述内容,并附之相关的修读规定及奖惩制度,为新生入学的必修内容,同时,清晰界定大学与院系的课程权力,告知学生如何选择修读两个层面的课程,围绕这些方面开展的工作都是为了实现学校的培养目标、服务学生和保障本科人才培养质量。四是本科课程设置与大学的培养目标保持一致,突出基础性、实践性、应用性和专业性等特点。在学校层面创设人才培养的交互平台,基于大学培养目标的课程设置有利于具体课程目标的层层分解,也是课程与教学评价的重要指标。所谓目标是纲,纲举目张,这样课程实施就不会偏离方向,大学也就能达到预期的人才培养目标。

以我国香港大学为例,早在《策略计划2006》中就开始规划设计香港大学的“未来十年”,包括“由三变四”后的新四年制本科培养方案。针对新四年制的实施,香港大学整体设置了新的课程体系,其课程结构表现出跨学科、多学科特点,并规定四年制本科学生需要修毕240学分。学生可灵活选择自己最感兴趣的科目组合,并鼓励学生结合核心课程学习,探索人类共同议题。2012年开始实施的新课程体系提倡多元化学习体验、多样化学习和评价方式,为学生提供多元化的学习机会等[2]。香港科技大学、香港中文大学等高校也有类似的提前顶层总体规划举措。我国台湾的一流大学也十分重视从学校层面整体构建本科课程。台湾大学所制定的本科课程结构为:共同必修课程+通识课程+专业必修课程+知识领域/群组选修课程+自由选修课程/其他课程。而台湾清华大学的本科课程结构在专业课程方面的分类则更加精细,其课程结构为: 校定必修+通识课程+专业核心必修课程(院定必修)/专业核心必修课程 (系定必修)+专业选修+其余选修课程。从这两所大学的特点看,美国大学课程设置的影响比较明显。

同样,新加坡南洋理工大学也长期致力于对其本科课程结构的调整和优化。自2011-2012学年起,对其原有的课程结构又进行了优化和简化,其现行课程结构主要分为专业要求和通识教育要求两大部分,其中前者在总学分中比重小于等于70%, 后者所占比重大于等于30%。专业要求分为专业核心课程和专业规定选修课两部分,通识教育要求分为通识教育核心课程、通识教育规定选修课程和无限制选修课程三部分,这一结构与改革前的通识教育要求在课程结构上并无太大差异,仅在具体课程涵盖的领域上有所调整: 通识教育核心课程新增环境可持续性方面的课程,学生可在其与人力资源管理课程之间选择一门进行修读; 通识教育规定选修课程中新增了人文学科,作为四个必选的课程领域之一[3]。与之前的本科生通识教育课程结构相比, 新的课程结构更为清晰简化,通识教育各类课程中涵盖的学术领域更广泛,更利于全校各专业学生的全面发展。与此前的通识教育课程改革一样, 此次课程结构调整仍由学校教务部门发起,各院系专业统一实施。通识教育课程目的主要是为了满足学生的学习需要,培养学生在管理、沟通以及对新加坡认识方面的能力,课程内容覆盖了各主要知识领域,是全方位的。

在被比尔·盖茨称为“改变世界的了不起的大学”的印度理工学院,本科生教育一直倍受重视,尤其强调基础性。以印度理工学院德里分校为例,该校十分重视本科课程的整体设置,但其结构与上述大学略有不同。该校四年制技术学士学位的课程规划分为两大部分:本科生核心课程和本科生选修课程。本科生核心课程包括院系核心课程、基础科学课程、工程艺术及科学课程、人文社会科学类课程。本科生选修课程包括院系选修课程、人文社会管理类选修课程、拓展类课程。各院系采取统一的课程结构,但具体学分要求各有不同, 学校采取学分制, 每位本科生需修满180学分方可毕业。各门课程都有固定学分数[4]。从这一课程结构中可以清晰发现,同为理工类大学,该校不仅注重基础课程教育(院系核心课程中也包含基础性课程比例), 同时明确规定所有学生必须学习人文社会科学课程。这对培养文理通融的人才至关重要,也与通识教育的理念相吻合。而选修课程的设置则充分体现了多学科和交叉学科对理工类学生个体发展的要义。可见,基于基础性和综合性课程结构的课程设置能充分反映大学的培养目标与理念。

本科课程设置重视基础性的还有韩国首尔国立大学。该校本科课程分为基础课程、专业课程、普通选修课程三类。基础课程分为学问基础、核心教养、一般教养三个部分,旨在培养学生的基本素养、基础能力、学科基本概念和学习探求方法。为达到培育具有世界领导力的创造型人才目标,首尔大学特别强调“基础知识教育振兴”,确定了“弱化知识、学院及学科专业间的壁垒,实施具有融合性、整合性的基础教养教育”等八大实施方针,提出了“全局思维把握能力”等十大基础教育能力培养目标[5]。

由上述例子可以发现,亚洲一流大学在本科课程设置和结构调整方面所实施的改革与世界一流大学是相似的。以哈佛大学和芝加哥大学为例,哈佛课程结构包括三大块:专业课程,通识课程,选修课程。通识课程共包括八大领域,学生需在这些领域中选择8门不同的课,此外,学生须在第一学年修习专业写作课,且在第三学年前修完语言课。通识教育课、专业写作、语言课三类课程共需修9~11门课,占毕业所需总课程的30%~35%[6]。从修读要求看,哈佛针对不同课程类型提出相关要求,明确了不同学年必须完成的课程量及成绩标准。这样不仅合理分配了学生的课程学习时间,也达到了课程质量控制的目的。芝加哥大学的本科课程同样包括三块内容:通识课程,专业课程,选修课程[7]。可见,结构简洁清晰、学分比例设置均衡、修读规定严格灵活是上述世界一流大学课程设置的基本特征。

我国大陆高校自改革开放,尤其是“211工程”和“985工程”实施以来 ,本科课程改革日益受到重视。各高校都在探索大学层面本科课程顶层整体设计。以九校联盟(以下简称C9)为例,基于“宽口径、厚基础”理念, 目前C9本科课程结构主要包括全校性课程、大类平台课程/基础课程和专业课程三类。本科课程全校性课程既包括思政、军训等公共课,也涵盖具有各校特色的通识教育课、文化素质课、通选课、通修课等,基本是面向所有在校本科生开设。比较而言,我们存在的问题颇多:一是国家课程、通识课程、文化素质教育三者在概念、内涵、目标、课程编制、内容选择和课程实施中的关系(区别及联系等)有待厘清;二是如何在控制甚至压缩学分总量的同时,统筹、调整全校性课程、通识课程、大类平台/基础课程、专业课程等课程的学分比例;三是合理设置必修课与选修课学分比重,建立弹性的跨学科课程的选课机制等。因此,重新规划本科课程,应系统考虑这些问题的合理解决。

二、重视人才培养模式变革,以课程为载体,大力推行以基本素养和全人教育为目标的通识教育

进入21世纪后, 亚洲一流大学开始了人才培养模式的改革,走出单一的专业培养模式,重视基础和实践教育,采用跨学科联合培养等方法,强调学生自主学习、探究能力培养。各大学尤其推崇世界一流大学经验,即实施通识教育+专业教育的培养模式。从学校层面看,各大学都在课程结构中普遍设置了通识教育课程。以韩国为例,首尔大学在21世纪之初就开始实施通识教育,并设置了通识教育部和通识教育委员会等专门机构,负责课程的设计和实施。精心规划设计的通识教育课程涉及九大领域,课程丰富、形式多样,颇受学生欢迎。以其中的“基础教育特别课程(也被称为特色教养课程 )”为例 ,这一课程就包含新生研讨会、领导力课程、社会服务活动、作品选集讲座、英语教养课程、学生自律教育计划、古典阅读强化教育、艺术科学融合教育、体育科学融合教育[5]。根据《首尔大学Vision & Change 2010—2014》, 为体现教育机会均等,赋予学生更多选择权,学校还专门调整了原来的通识教育课程体系,以适应新的目标与学生需求。作为一所著名私立大学,韩国延世大学也同样重视本科通识教育。具体表现为两大方面:一是设置课程及制订相关修读规定;二是建立健全专门的组织机构。该校于1999年设立了学部学院(即通识教育学院),并成立了学院运行委员会。其课程设置分为教养课程、专业课程和其他课程三个部分。教养课程即通识教育课程,包括公共课(必修)、通识必修、通识选修三部分。课程分大类,按照模块设计,其中大类模块必修和选修课程的设计旨在为学生专业学习打好基础,充分体现延世大学5C核心能力的培养目标。延世大学在实行学分制的基础上,除了主修课程外,还设计了丰富的选修课程, 供学生选择以拓宽知识领域[8]。新生按大类先进入学部学院学习,第一年在该学院完成规定的通识等课程,符合修读要求的学生第二学年按照入学时的专业进入相关院系。为创新培养模式,延世大学设计并于2011学年推行了“生活-课程-非课程”三位一体的全面育人教育模式。

再以新加坡为例,21世纪初新加坡国立大学就推行了通 识教育 , 编制了“通 识教育课 程模块”(“GEMs”)。凡是2001-2002到2006-2007这六个学年中被录取的学生,都需攻读2个GEMs模块(或者8个标准学分(MCs)),才能达到学校所要求的通识教育组成部分的规定学分。在2013-2014年度学习手册中仍能发现,其本科课程由三大模块构成,即大学层面课程、专业课程、任选模块课程,体现了对本科生的基于宽广度加之专业深度的学习要求。通识教育包含在大学层面课程中,由两个大的科目课程组群和两个大的中心课程组群构成。科目课程组群包含课程组A(科学技术)和课程组B(人文社会科学)。学生选课遵循就远原则,而必修的一个课程模块是“新加坡研究”[9]。作为学校层面的要求,所有本科生在毕业前都要选修通识教育课程,完成规定的学分,否则不能毕业。同样,南洋理工大学也在其课程结构中设置了通识教育课程。可见通识教育在这两所大学都受到高度重视。

而亚洲其他国家一流大学也是如此。日本东京大学则实行本科前两年通识教育,后两年专业教育的培养模式,通识教育主要由文理研究院负责。东京大学的这一分段模式对亚洲其他国家一流大学曾产生一定影响,其实践的利弊得失成为探究课程设置和课程实施的一个参照。二二分段、一三分段、四年一贯不分段等课程实施模式从此在亚洲一流大学中得以实践,并逐步演变出适合各大学自身特点的分段培养模式。

我国台湾地区的大学通识教育也颇具特色。作为台湾著名的理工科大学,成功大学的通识教育课程体系由“核心通识”(包括四大领域)、“跨领域通识”(涵盖五大领域)、“融合通识”(包括“通识领袖论坛”和“通识教育生活实践”及服务学习教育课程、通识教育讲座、宿读会等)三部分构成[10]。由于通识教育的重要性在台湾获得了普遍认同,几乎所有大学都制定了明确的通识教育目标,并在课程设置、修读规定和教学实施中渗透这样的理念和目标,课程体系呈多元化。

纵观这些大学的通识教育课程设置,我们可以发现,其目标基本定位在培养本科生作为“全人”所应具备的基本教养和综合能力,共同的基础性知识和科学人文素养,正确的历史观、人生观、价值观和批判性思维等。通识教育课程的实施基本上采用分布于必修与选修中, 并明确规定应修习的课程学分数及专业/学科就远原则等具体要求。或许是受美国高等教育的影响, 亚洲一流大学都在学习美国一流大学的课程设置,通识教育就是例证。除了对通识教育基本理念的认同之外,专业教育办学模式存在的不足也是亚洲一流大学向美国学习的因素之一。美国有美国的历史和价值观, 而我们有与其不同的价值体系和文化传统,亚洲一定要学习其模式吗?这或许是一个有待深入探讨的问题(尽管这样的质疑和反思在学术上不多见)。但不管结论如何,美国一流大学有着悠久的历史文化传统、独具特色的本科生培养模式和系统有效的课程体系,特别是在课程设置和课程实施方面,其经验还是值得参考的。

通识课程是实施通识教育的载体,也是实现通识教育人才培养目标的具体途径。把通识教育课程的目标与学校的办学目标以及办学使命相结合,是课程实施需要特别关注的内容。21世纪以来,实施通识教育已被亚洲一流大学视为提高本科生教育质量的重要措施,一个突出特征就是理工类的研究型大学都加入到实施通识教育的行列,切入点是本科课程结构的重新规划和调整。目前,我国研究型大学大都在本科课程中设置通识课程。各校还根据本校的特点开展多样化的通识教育,如住宿学院制、(新生)导师制等等。然而,实施通识教育必然面对传统教育模式及专业教育的阻力,在人才培养模式、培养目标、课程设置及学分比例规定、通识课程教材的开发与管理、教师工作量及院系经费支持等方面与专业教育的冲突将凸显。如果说,消除两者之间的矛盾与对立、融合专业教育与通识教育是21世纪本科教育改革的一大课题的话,那么,大学课程的合理设置是解决这一矛盾的主要途径,因为目标理念的实质差异首先反映在课程上。这也是为什么世界一流大学都聚焦本科课程改革的缘由。因此,我们需要通过构建合理的课程结构,设置合理的通识与专业教育课程学分比例,实施严格有效的课程管理来消解存在的矛盾,突破诸多制度障碍。“通专融合模式”的核心是课程体系中“通”与“专”的融合和“教学”与“实践”的融合。要合理地研究和规划通识教育课程与专业教育课程的分配与布局[11]。本科教育的基础性、专业性、应用性与实践性之间的关系,是影响大学培养目标和教育质量的主要因素。如何正确处理并寻找相互之间的平衡点是我国研究型大学创建世界一流大学需要解决的难题。上述亚洲一流大学所做的尝试值得我们研究,但复制容易,实施难,形成自己的特色更难。

三、设置专门的组织管理机构,强化课程管理与教学质量监督

课程设置的有效性需要通过课程实施来实现。而课程实施的监管与效率则需要通过建立或设置专门的管理机构来执行与评价。

设置专门的课程管理与权威的教学质量督导机构,对学校培养的人才质量进行监督、指导、检查和评估,是亚洲一流大学保障其课程与教学质量的重要方式。例如,南洋理工大学成立了学术委员会[12],下设大学理事会、顾问委员会和各常务委员会,参与学校各类学术事务管理。委员会每年召开一次大会,就学校本年度教学情况进行分析并提出建议。除了学术委员会之外,南洋理工大学还组织其他机构对学校教学质量进行调查分析,如“本科教育蓝带委员会”。该委员会在对南洋理工大学本科教育进行了彻底地梳理和诊断之后,又组织了学校教师、学生、校友和政府官员进行正式或非正式的咨询会议, 并于2008年4月发布了本科教育报告,提出了改进建议。此外,南洋理工大学还成立了研究委员会(NTURC),作为独立的审查机构针对各学院的研究计划进行审核,然后对教务长提出建议。该机构从2007年起对所有教职工进行了全面的审核,按照国际管理的标准实施新的教师聘用制, 聘用了许多研究和教学成果丰硕的年轻学者,从而保证师资质量,促进教学水平提升[13]。

我国台湾地区各大学也十分重视建立系统的管理组织和保障机制,包括层级化的通识教育组织管理机构设置、系统的规划和实施策略等,并通过这样的机构实施有效管理。以通识教育课程管理为例,各大学都设置“通识教育委员会”“通识教育中心”等机构或部门,专门负责通识教育的规划、课程的编制、组织实施等管理事宜。通识教育中心(或共同教育中心、通识与核心课程中心等),为学校的一级或二级单位。通识课程的管理机制一般为三审制,即所有通识课程应由系、院、校三个层次的课程委员会审议通过后才能开设。台湾大学的“共同教育中心”就是通识教育课程管理机构的典型例子[14]。其特点是过程控制严格、程序规范公开。这样就形成了比较有序、有效的课程规划、审查机制,从而保证了课程质量。

同样, 我国香港地区各大学也有类似的组织建制,香港中文大学就设置了一个独立运作的通识教育部,除了执行学校的决策,还负责全校通识教育的课程设置、课程实施与监督管理,包括“统筹由8个学院,共40多个学系提供的200多科通识科目”1。换言之,从课程管理角度看,通识教育部具有课程的规划、审核、开设、评价等权力,能行使被赋予的教师聘任、教材开发、教学管理等权力。其通识教育管理机制可以说是一个颇有特色的典型案例。这样的管理机构能使通识教育的实施具有制度保证。专门的管理机构有利于解决实施中出现的问题,可以有效地分配、协调与利用学校的各种教育教学资源。课程管理贯穿于课程编制与课程实施的整个过程, 无论是课程设计、教材审定、课程评价,都需要有专门的课程管理机构来负责指导、协调与监督相关事宜。课程管理与教学管理是学校实施质量控制与保证的重要环节,这是不可或缺的制度建设。

我国大陆高校在此方面仍然处于探索阶段,多数大学没有设置这样的实体性专门机构,而采用教务处兼管的方法实施管理。这样的模式利弊兼之。其原因比较复杂,除了涉及大学的内部管理体制之外,课程设置中的结构分类和重复性等矛盾因素是其一,课程实施中学校与院系的权力分配职责不清是其二,大学机构设置中科层制所导致的学科分割、专业体系、行政与学术权力纷争也是影响因素之一,如此等等。可见,机构设置改革任重道远。

四、关注课程实施,改进课程与教学评价方法,强化学分制管理

科学合理的课程设置是人才培养质量得到保障的前提, 而具体的课程实施和实施过程中的课程管理,是人才培养质量保障的关键所在。关注课程实施已成为大学课程改革中特别需要重视的一环。因为,课程实施是检验课程设置有效性和合理性的重要方式。从课程理论的视角看,课程编制与课程实施是两个相互连接、不可分割的有机体。而课程管理应贯穿于这两大部分的整个过程。课程实施在微观层面也包含教学过程和方法、课程评价及方法等内容。亚洲一流大学在以下三个方面的做法值得探讨:

(一)重视课程与教学评价的改进

亚洲一流大学都非常重视课程与教学评价方法的改进,完善课程与教学管理制度。我国香港、台湾地区著名大学在此方面也做得比较系统、规范、有特色。我们不妨作一简评:

为保证作为共同课程的通识教育课程的有效实施及课程质量,台湾大学在通识课程与教学管理方面采取了多项有效措施,譬如,除了采用“课堂参与、书面报告、口头报告、考试”等综合考核方式来评价课堂教学和学习效果之外,还特别重视课程评价方法的改进,包括学生期中、期末上课反应调查、教学助理自我评鉴、教师评鉴教学助理以及教师评鉴等[15]。

而香港大学的核心课程则采用多种检测学生学习进步状况的评价方式,除了传统的考试和随堂测验外, 还要求学生通过各种方式展示自己的知识和技能,例如,要求学生记录其对课堂所学或阅读材料的思考、制作短片、参加野外实习、参与科研、制作网站或进行小组项目和展示[16]。香港科技大学为及时掌握学生的学习状况、对教师教学的评价、学校课程的实施效果等,特别重视学生参与评价,专门设计了“学生反馈问卷、学生入学问卷、学生参与及满意度问卷”等问卷,定期了解学生的意见,作为改进工作的依据。亚洲其他一流大学也都注重这方面的改革,比如,为积极应对学生发展需要, 韩国首尔大学2010年夏季学期开始,预备修读申请制度实行。2013年第一学期开始,公开本科生课程评价结果,为学生选课提供便利和参考,等等。上述做法在世界一流大学中也能找到。其实,课程与教学评价涉及的内容还应包括教师的管理和培训。美国一流大学的基本做法就值得借鉴:制订教师行为准则,明确教师职责、教学规范;施行新教师导师制,即给青年选配优秀指导老师;开展青年教师教学培训计划;实施教学评估、听课制及学生评教制;等等。

如同其他评价,课程评价也涉及评什么、谁来评、怎么评的问题。改变单一的、以目标为导向的评价模式,配合以过程为导向的评价、以评价主体为导向的评价模式, 目的在于把教师和学生纳入到评价中,强调师生在课程的研制、实施、教学等过程中的共同参与,从而达到相对客观全面的评价效果。由于以往我国大陆高校比较偏重于课程编制(课程设置、结构调整), 而往往忽视对作为课程管理中的一项重要内容的课程评价。显然,强化课程管理意识,关注课程实施,就显得尤为必要。

(二)严格学分制管理,强化制度执行力

作为一种大学课程与教学管理制度,学分制在大学制度中的作用日益显现。它不仅为学生提供了更多的自主选择权利,激发学习兴趣和积极性,而且为学校创造了整合优质资源, 创设公平竞争环境的机会,也给教师提出了更高的教学与专业要求。采用学分制的课程管理模式是亚洲一流大学的普遍做法。各大学都制订了严格而又灵活的课程学分修读规定,又都特别注重学分制的管理及执行力。比如,基于学分制的管理方法,南洋理工大学采用平均分绩点制来对本科生进行考核。学分可从学生的课程参与度以及准备情况两方面来衡量学生的学习情况,每门课程设置一定量的学分,用以衡量学生的工作量。该制度在保障较高学术水平的同时,还能为学生提供更多开拓学习经历的机会, 并取得最适合自身发展的学习机会。自1994年7月开始实施学分制以来 , 该校学生在知识领域有所拓展,在保持高学术水平的同时也满足了最适合学生个性化发展的需求[17]。该校的课程学分修读规定具体且有可创作性,如已获通过的课程不允许再次选修, 转专业后不能再重修之前专业修过的课程。修满学院规定的本专业通识教育课程的最低学分数是本科生毕业要求之一。任何一类课程没有修满最低学分都不能正常毕业。通识教育三大类课程中的每一类课程所要修的学分数都有明确的规定,所有专业的学生都必须在三个领域都选够一定学分,具体每个领域需要修的学分总数由各院系规定[18]。学生可以根据自身兴趣来选择所修课程,选择性更多也更自由。规定选修课程的内容覆盖面也非常广。此外,值得关注的是亚洲一流大学本科生的年度淘汰率问题。从韩国的首尔大学、韩国高等科学技术学院(KAIST)到新加坡国立大学和南洋理工大学,这方面的规定都十分严格,制度的执行力也很强。这与课程的实施、学分制的管理相关。显然,这是借鉴世界一流大学做法的结果。美国、加拿大的一流大学也都有很高的年度淘汰率,越好的专业年度淘汰率就越高, 一般都会在10%~30%不等。“严进严出”正在成为亚洲一流大学招生和课程学习与管理的新标志。

我国大陆高校虽然大部分也采用学分制计算学生的学业达标情况,但在实施、管理与执行方面仍存在不少问题,如选课自由度的增加与选课指导、学校与院系课程管理的协调与一致性等问题;在各类课程学分的设置上也有诸多不合理之处;在课程信息的发布与管理方面, 常常出现师生课程信息不对称等问题。如果学生在课前所获得的信息不完整,就容易被教师“牵着鼻子走”;如果教师随心所欲更改教学设计或内容,学生就很难考证教师是否按照该门课程的授课计划进行教学。课程信息透明不仅可使学生在课前有所准备,也可加强对教师的自我约束,保证课程实施质量。美国《提高大学本科教育质量的七原则》中就有一条“及时反馈教与学两方面的信息”。可见,加强课程信息公布的及时与正确性也是课程管理中一个不容忽视的环节。把课程管理工作做到细致入微,就应使学生能从学校课程信息网站上快捷有效地获取全校及各院系专业开设的课程信息 (包括课程名称、课号、与之相关的系列课程、适宜修读的专业及详尽的课程介绍等)。因此,如何使学生了解本科课程的目标、修读要求、实施模式、评价方法等,就是学校课程管理需考虑的工作重心。

(三)倡导教学方式变革,推进课程教学与学习的多样化

为保障学校教育质量和课程实施的效果,亚洲一流大学都竭力倡导教学方式的变革,以期达到活跃课堂氛围,激发学生兴趣和学习积极性,提高教学质量的目的。如,新加坡国立大学的课程教学主要采用讲授课与讨论课两种模式, 南洋理工则采用讲授课、研讨班与开放式讲座三种模式。选择性运用不同教学方法的优点,针对性地开展课程教学,是这两所大学的特色。香港科技大学则在本科课程方面探索“学生学习坊”的特色教学。为配合本科新学制和课程的实施,香港科大专门在图书馆内开设了综合研习坊,为师生学习研讨、学生间学习交流、合作学习小组活动、学生的独立研究创造了良好的环境和空间[19]。另一种正在被亚洲一流大学广泛采用的教学方式是“新生研讨课”。该方式自20世纪80年代以来在美国研究型大学一直比较受推崇,目的是为了训练大一新生的学术交流、对话质疑、批判性思维能力。近年来,我国大陆一些高校也开始尝试这一教学方式,如C9中的清华大学、复旦大学、中国科学技术大学等。有别于传统的讲授法教学,新生研讨课倡导自主式讨论,学生与教授共同讨论选定的论题(包括学术、学科专业的前沿问题),形成研究性学习的氛围。教授起引导作用,或主持参与讨论,重在培养学生的学习兴趣、思维方式、研究方法、团队合作精神。目前,大陆高校都在大胆探索教学方式改革,如核心课程讨论课、第二课堂、网络教学、助教制、翻转课堂教学模式等。除了教师教的变化,学生的学习方式也在发生改变。探究式学习、自主学习、体验式学习等也日益受到关注,基于项目的本科生研究性学习备受青睐和推崇。显然,对独立学习、合作研究、科研能力的培养是本科生未来学习生涯的重要支撑和基础。

教学方式的变革直接影响课程实施的效果。改变单一“以教师讲授为主,注重知识的灌输”的讲授形式,不仅可以丰富课程实施和课堂教学内涵,也有利于培养大学生的探究精神、学习兴趣和研究能力。为此,我们需要引导教师转变教学观,更新方法论。要让教师意识到,仅仅在形式上模仿参照世界一流大学的教学方式不一定会产生相同的教学效果。只有真正把握各种方式方法的内在属性和应用的适切性,结合自身课程目标和内容,才能发挥其特点和作用。近年来,由于新技术和新媒体的广泛应用,教学手段的选择已不再囿于传统授课方法,课堂教学的实施也已不再局限于教师、学生和教科书这传统的三大组成部分。如慕课(MOOCs)的出现及在线课程平台的搭建,使得大学课程的设置、实施与管理模式将发生深刻的变化。但是新的问题接踵而至:与现有课程的互联一致问题、课程开设的时间问题、跨校选课的学分互认问题(后者就涉及相关大学的学分制管理)等等。因此,关注新型课程及其教学方法和传播模式是大学课程与教学管理面临的新课题。我们还需引导教师正确认识教学方法更新与教学设备等硬件设施的关系问题。硬件设施不是提高教学质量的唯一要素,“教育资源本身并不能起作用,不同的收效取决于不同的使用方式”[20]。有效教学不仅取决于教师的教学技能、方法、理念、策略,更关键的,还是学生的学习态度及有效学习。举例来说,讨论课的优点众所周知,师生交往频率、“关照度”增加;有利于个性化教学;提升学生主体性;等等。但此类课程的实施不仅需要缩小班级规模(即小班化 ),需要更多的教室等物理空间 ,且对生师比也提出了新要求,需加大投入招募更多教师,这就涉及教育资源的配置问题, 甚至教育公平与效率问题。因此,我们有必要诘问,大班授课就不能有较高的效率? 其实不然。北京大学等高校的“大班授课,小班讨论”新模式,就是具有实际针对意义的探索性实践,值得跟踪研究推广。

总之,尽管亚洲各国高等教育的管理体制和模式不尽相同,但关注大学课程设置与教学管理改革以及学生发展是共同的主题,尤其是一流大学,遇到的问题很多是类似或相近的,比如,研究型大学的发展定位、人才培养目标与模式、课程管理与评价、教学质量监控问题等等。由于地缘特点和区域经济影响等因素,亚洲其他国家的一流大学在本科课程设置、管理与实施方面各有特色, 可谓趋同性与差异性共存,其经验(如厚基础、重通识、建制度、强管理等)是非常值得我们研究的。“重视地域特征, 有利于建设具有本国特色的通识教育体系”[21]。我们在研究美国的本科教育改革及培养模式的同时,学习与借鉴亚洲国家的经验是必要的,他们的实践在某种程度上更具参考价值。剖析其改革模式能够为我国的本科人才培养提供可资借鉴的经验和教训,也能为开拓我国本科教育改革研究提供新的研究思路。

摘要：亚洲一流大学都十分注重本科课程设置的顶层整体设计及课程结构的调整和优化;重视人才培养模式变革,以课程为载体,大力推行以基本素养和全人教育为目标的通识教育。设置专门的组织管理机构,强化课程管理与教学质量监督是亚洲一流大学保障其课程实施有效性的重要方式,而重视课程与教学评价的改进,强化学分制管理,倡导教学方式变革,是其课程与教学管理制度的共同经验。我国大陆研究型大学在实施本科教育改革时,可研究借鉴亚洲其他国家一流大学以及我国港台名校的课程设置模式与管理经验,以加快内涵发展与改革创建步伐。