历史课堂教学的有效性

历史课堂教学的有效性（通用8篇）

历史课堂教学的有效性 篇1

新疆布尔津县初级中学 肖明英 836600 手机： *** 邮箱1489033721@qq.com 教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，不仅专业学识要丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思，反思自己的教育观念，反思自己的教学行为，反思自己的实践过程，反思必将成为新课程改革的助推器。

下面我结合自己的历史教学实际，对提高初中历史课堂教学的有效性谈谈自己的一些心得体会：

一、培养学生学习历史的兴趣

历史教学需要富有感染力的语言，这些语言可以激发学生的学习热情，产生感情的共鸣。易中天、纪连海的讲解为什么引起得到大家的关注？因为他们的讲解生动，语言睿智，善于设问，充分调起了听众的胃口！同样的道理，老师的情绪会感染我们的学生，引起学生的共鸣。如果老师的课堂讲解没有激情，死气沉沉、昏昏欲睡，那如何要求学生饱含热情的投入学习之中。所以用语言感染学生、调动学生是提高课堂教学水平的有效途径。

1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟，‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。

2、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。

二、准确利用历史材料

我认为利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《康有为》；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在中国的英国兵船》。这些直观的画面最易激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生持久的热情，使学生对新知识满怀期待，饶有趣味地的学习新内容，使学生对知识有最直观的印象。历史学科具有一个鲜明的特点是不可复制性。它的学习不同与理科类学科，可以通过实验讲解分析，所以历史学习的情景创设是一个重要的问题。我们可以通过多媒体教学，创设情境，使学生能够产生感情的共鸣，再现了历史的风貌，加深了对教材的理解。在讲解某些知识时，可以选取一些与该知识有关的物品带进教室，让学生明白历史不是空洞的，其实它是离我们很近，明白昨天是今天的历史，今天是明天的历史，关注现实生活，关注社会发展。

三、及时的进行教学反思

“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思索和总结，不断对自己的教育实践深入思考，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，充实自己，提高课堂教学的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。

历史课堂教学的有效性 篇2

一、根据学生差异准确定位教学目标

目前教师普遍存在重教材和教法研究, 轻对学情、学法的思考的现象, 而学情恰恰制约着教学流程的顺利进行。课程改革面临着学生在基础、能力、习惯、方法等方面的差异, 这是教师进行教学思考与设计及目标定位的重要依据, 也是提高课堂教学有效性的前提条件。

目标的设计与呈现方式以梯级分布最为适宜, 每节课的目标不要制定得太多, 而要符合学情, 以能够实施和落实为好。例如“秦朝中央集权制度的形成”的教学目标定位如下:首先, 了解秦朝中央集权制度形成的过程和内容 (皇帝制度、中央官制和地方郡县制职能、地位和相互关系) 。其次, 分析归纳秦朝中央官制的特征和影响, 对比郡县制和分封制的异同 (培养学生分析和对比能力) 。“跳一跳, 摘桃子”就是根据学生差异逐步抬高达标的尺度, 让每个学生都能获得成功的感受, 能力都有相应的发展。

二、课程资源有效开发与选择

课程资源的开发与选择要以课程的三维目标为中心展开思考, 尤其要强调对“过程与方法、情感态度与价值观”的资源开发, 这是新课程理念突出的体现, 也是国家对历史课程社会功能重视的体现, 必然要求一线教师在创设情境时考虑三维目标是否已经达到优化。

我在讲授“科举制度”这个知识点的时候创设了这样一个情境:

隋炀帝大业元年某日凌晨 (公元605年) , 都城长安各地张贴了一张新告示, 引来了不少百姓的围观。告示上写着:“奉天承运, 皇帝诏曰, 为表皇恩浩荡, 特开恩科, 设明经、进士二目, 上至皇亲国戚, 下至三教九流, 一律分科取士, 择优录取。钦此!”学生分组合作探究:如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓, 你会分别抱以怎样的态度看待这则告示。

通过这样一个教学情境的创设和分组合作探究的互动展开, 学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求, 又学会了分角度换位思考的能力目标要求, 还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感, 情感态度与价值观也相应得到了培养。

三、科学灵活地处理教材, 形成问题模式的教学设计

新课程下的历史教材与老教材的编排不同, 它是按照专题形式编排的, 既然是专题就肯定是围绕某个中心的, 我们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。科学灵活地处理教材是教师创造性智慧的体现, 是教学理念的实践, 是教学规律在课堂的演绎。

科学灵活的处理教材就要教师结合学情对教材内容进行合理的筛选和有效的整合, 以求得在教学过程中顺利实施并取得良好的教学效果。对教材的处理是教学设计的第一步, 而其中最重要的是要遵循学生的认知规律。例如在讲述明朝后期“离经叛道”的李贽时感到这是一个难点, 李贽的思想主张是课标要求掌握的重点内容, 为突出重点、突破难点, 设计问题先易后难, 层层深入: (1) 李贽有哪些“离经叛道”的思想? (学生阅读教材很快找到答案, 并做出标注, 条理清晰, 易于理解) (2) 形成李贽思想的原因是什么? (3) 李贽有哪些性格特征?哪些生活经历造就了他这种性格?教师介绍生平。 (4) 其思想主张与其性格特征、时代有什么关系?这样虽然打破了教材的先后顺序, 却使学生对问题的探讨由易到难, 克服了学习中畏惧的心理, 思维一直处于积极活跃的状态, 既符合学生的认知规律, 学生对历史问题探究的兴趣又逐步提高。

四、以学生发展为本, 注重教学方式和学习方式的转变

随着新一轮课程改革的实施, 教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念。在新课程实施中如何有效地指导学生自主学习, 掌握科学的学习方法, 大力提高学生的学习能力和水平将成为教师实践新课程的理念和进行教学改革的主要目标。

1. 努力构建以教师为主导, 学生为主体的教学模式。

传统教学存在的弊端:以教师为本位, 以书本知识为本位, 以教案为本位, 教师在课堂上是“一讲到底”、“目中无人”, 讲授和讲解成为课堂教学的主要模式。这一教学模式不能从学生发展的角度出发, 课堂上学生很少有自我独立思考的空间, 长此以往身心疲惫不堪, 逐渐成为学习的“奴隶”。

新课程下教师的角色出现了变化, 杜威曾这样描述:“教师, 一个引导者, 他撑着船, 学生们用力地用桨把船划向前。”教师再也不是课堂的主宰者和统治者, 而是从学生的发展角度出发, “眼中有人”。例如“中国军民维护国家主权的斗争”一节教学过程中, 我课前准备了补充课本史实的相关史料和图片, 拓宽学生视野, 让学生提前预习, 课堂中把甲午战争的教学内容让学生分角色对白表演出来, 共分五种角色:以慈禧太后和李鸿章为首的清政府、爱国官兵、腐败官兵、日军、广大人民群众。把全班同学分五组各代表一种角色, 先阅读课文, 组内合作交流学习, 群策群力发挥集体智慧, 按课文情节适当雕琢写出所承担角色的对白词, 每组选出三名代表发言表演 (一名主说两名补充) , 学生饰演得惟妙惟肖, 十分贴切。课后许多同学积极查阅报刊资料和网络信息资料, 密切关注祖国统一问题。课内活动延伸到课外, 课内外浑然一体, 历史与现实有机结合起来。

2. 恰当处理好教学方式与学习方式之间的关系。

在历史教学中, 最不受学生欢迎的就是照本宣科, 重复教科书上的内容。这样长时间的话, 学生就会觉得枯燥乏味、毫无新意, 渐渐地会失去对历史学习的兴趣。要避免这样的情况, 历史教师的语言就必须生动、直观, 有形象性和感染作用, 这是由历史教学的特点决定的。要转变学生的学习方式, 就必须改革教师的教学方式, 教学方式往往决定了学习方式。新一轮课程改革的成功与否, 关键要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。

新课程条件下教师“教”体现在“有所为, 有所不为”。教学改革突出学生的主体地位并不是完全否定长期以来的传统教学中积累的宝贵经验:如教师生动的叙事, 严密的逻辑分析等, 传统的教学方式在实现课堂教学的有效性方面具有不可替代的作用。“有所为, 有所不为”就是要教师根据课程标准, 发挥主导作用, 采取恰当的教学行为达成教学目标。在学习方式转变上要充分发挥学生“学”的主体性, 强调教师在教学设计中以“学”定“教”, 强调学习方式和学生活动的设计, 在活动设计中体现学生积极主动地学习, 突出学生自主、合作、探究的习惯和方法的培养, 生成对历史的兴趣、爱好和学科思维方法。

3. 重视教学评价在教学中的激励作用。

教学评价是教学过程的重要环节, 也是教学方式转变的有机组成部分, 这往往是很多教师忽视的问题。教学评价分为对教师的评价和对学生的评价。对学生回答的问题或对其课堂表现的评价是历史课堂教学必不可分的环节, 其科学性直接影响课堂教学效果。

新课程标准提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生, 以帮助学生享受成功的喜悦, 树立深入学习和研究的信心。但是在新课程标准推行的过程中, 历史课堂教学出现对学生评价简单、有失全面的现象。一是教师忽略或回避了对学生不足甚至错误的答案的评价, 所有回答都用“好”、“不错”、“真棒”等评价, 或对学生不同的意见, 用“只要能自圆其说就行”等评判, 对回答不再有批评指正。其实, 学生的回答由于认知水平所限, 会有部分认识存在缺陷与不足, 教师一味表扬, 有失中肯和真诚, 也造成了对教学内容的曲解。二是教师对评价全部包办, 忽略了学生的自评和互评, 学生的自评和互评一方面能促进学生不断认识自我、发展自我的过程, 另一方面能使学生参与行为优化。有了学生的信息反馈, 教师的教学就会更富成效。

历史新课改已起步, 只要我们重视课堂教学中出现的新问题, “有则改之, 无则加勉”, 就能使历史课堂教学沿着正确的轨道前进。

摘要：新课程改革是在面对二十一世纪社会发展的多样性和多变性、科学技术的迅猛发展、经济的全球化等趋势下, 一项意义重大、任务艰巨的系统工程。自从新课程实施以来, 教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念, 课堂教学状况有了明显的改善, 但我们在肯定成绩的同时, 不能不重视历史课堂教学中出现的新问题。

关键词：新课程,教学目标,历史教学,学生学习

参考文献

[1]中学历史教学园地.

历史课堂教学的有效性 篇3

【关键词】初中历史；课堂教学；历史故事；有效性

传统的历史教学中，教师以历史教材为主要的教学工具，教师在教学过程中忽视学生的学习状态，忽略课堂上和学生的互动性，以及不重视历史课堂的教学质量，教师在历史教学中很少引入历史故事，使得历史课堂缺乏趣味性，不具吸引力，学生缺乏学习历史的兴趣，从而使学生历史成绩得不到提高，教师的历史教学效率低下。为了帮助学生有效的学习历史课程，提高历史成绩和学习效率，新的教学理念要求教师在历史教学中加入历史故事，提高学生的历史兴趣，改变目前的教学现状。

一、初中历史课堂教学中引入历史故事的必要性

在初中历史课堂教学中引入历史故事，能有效的改变传统教学课堂的枯燥和单调，能够帮助学生学习历史教材中的理论知识点。教师在引入历史故事的时候一定要注重历史故事的真实性和合理性，不能一味地盲目教学而编造故事糊弄学生，这样会让教师在学生心中失去信任，因此，教师所讲的历史故事必须真实，要具有一定的历史依据。因受应试教育的影响，传统的教学课堂多数都比较枯燥，历史是一门非常有趣的课程，教师在教学中引入的历史故事要带有一定的趣味性，这样有助于集中学生的注意力，调动学生的积极性，活跃课堂氛围，让学生在听故事的同时，学习历史课程，提高学生的学习效率。在历史课堂教学中，教师引入历史故事进行教学是一种非常好的教学方法，需要注意的是，教师在引入历史故事的时候，一定要有针对性要做到有目的的教学，不能盲目的引入一些与该堂课所学内容不相关的故事，使学生找不到学习重点。教师在引入历史故事的时候，必须要紧靠课堂教学的主题，通过历史故事来提高学生对历史课程的感知能力。

二、初中历史课堂教学中引入历史故事的有效性

（一）培养学生的历史学习兴趣，提高历史教学效率

学习是一个日积月累的过程，要想提高学生的学习效率，兴趣是关键因素。“兴趣使最好的老师”，要想提高学生的学习成绩，首先应该帮助学生培养其学习兴趣。初中历史课程是部分学生不感兴趣的课程，那么，教师在历史课堂教学中，可以适当的引入一些相关的历史故事，帮助学生培养学习的兴趣，提高学生的历史成绩。目前，有部分中学生对历史课不感兴趣，但是却对电视剧《隋唐英雄传》、《隋唐演义》等感兴趣，还有的学生热衷于看《百家讲坛》，原因是这些历史故事具有一定的吸引力，那么，在历史教学中，教师也可以引入一些历史故事，用历史故事拉近学生和历史之间的距离，教师对历史的讲述，能帮助学生消除历史为学生带来的距离感，帮助学生了解历史。教师在讲述历史故事的时候，应该带有一定的感情，让学生有身临其境的感觉，从而吸引学生的注意力，通过在历史课堂教学中引入历史故事，来培养学生的历史学习兴趣，有效的提高历史教学效率。

（二）帮助加深学生对历史知识点的记忆，提高学习效率

历史课程中的学习内容，讲述的都是过去发生过的事情，学生没有亲身的体验和经历，因此，在学习的时候存在一定的难度，尤其是对于一些历史事件的年代和地点，在记忆的时候会比较困难。比如“七七事变”、“卢沟桥事变”、“九一八事变”、“西安事变”这些事变等，学生只看事变的名称可能知道该事变发生的地点和日期，但是对于该事变具体的发生年份却记忆模糊，这时教师可以在历史教学中绘声绘色的引入相关的历史故事，帮助学生把历史发生的时间和经脉梳理清楚，这样学生在记忆时会感觉容易很多，同时，教师恰当的引入历史故事，能帮助学生加深对历史知识点的记忆，提高学生的学习效率。

（三）调动学生的历史学习积极性，提高教学质量

由于我国历史悠久，因此，历史课程中涉及的知识点比较多，范围比较广泛，给学生在学习上带来困难。学生在历史学习过程中，需要记忆的知识点非常多，并且很零散，加之传统的历史课堂比较枯燥，让学生失去历史学习兴趣，使学生的历史成绩得不到提高。那么，面对这种教学现状，教师可以在历史课堂教学中引入历史故事，激发学生的兴趣，用历史故事把学生的思维带入过去的历史中，降低学生的学习难度，减小学生记忆的难度。教师在历史教学课堂中引入历史故事，还能充分调动学生的历史学习积极性，提高教学质量。

三、初中历史课堂教学中引入历史故事的实施方式

（一）教师讲述历史故事要带有感情色彩

现在有不少中学生对历史课程不感兴趣，但是却对历史电视剧和历史讲解节目比较痴迷，主要的原因就是历史电视剧有剧情，历史讲解节目带有浓厚的感情色彩，能够快速的将学生带入历史故事中，因此，为了帮助激发学生的历史学习兴趣，教师在历史课堂教学中讲述历史故事时，应该带有一定的感情色彩，要富有思想感情的讲解。教师在讲述历史故事的时候，应该控制好语速，语速不能太快，这样会让学生听不清楚故事的内容，同时语速也不能太慢，这样会使学生注意力不集中，降低听课效率。历史课堂教学中，教师不但要用历史故事吸引学生听课，还要用自己的声音和肢体语言吸引学生的注意力，提高学生的听课兴趣，从而提高历史教学效率。

（二）教师应该把握好故事的引入时间

在历史教学中引入历史故事对学生学习历史知识非常重要，教师在引入历史故事的时间上一定要有所把握。比如在讲新知识之前，教师可以适当的引入与新课内容相关的历史故事，来引发学生的学习兴趣，帮助学生熟悉新课的内容，了解历史背景；当一堂课进行到一半时，教师也可以引入相关的历史故事，这能帮助学生理解历史知识点，还能有效的提高学生听课的注意力；最后，当一堂课快结束时，历史课程的知识讲解接近尾声，教师适当的引入历史故事，给学生带来意犹未尽的感觉，让学生从中受到启发，帮助学生提高综合素质，更有助于学生学习历史课程。

四、结束语

总而言之，新的教学理念对初中历史教学提出了新的要求，在初中历史课堂教学中引入历史故事，是教师有效教学的重要手段之一。通过在历史教学课堂中引入历史故事，能够有效的激发学生的历史学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师在历史课堂上为学生讲述历史故事，还能帮助学生理解历史知识点，加深学生对历史知识点的记忆。但是，教师在初中历史课堂教学中引入历史故事时，还存在诸多问题，因此，教师在实践中还要不断的学习，在教学中及时的反思，并总结出更好的历史教学方法，来提高历史教学效率，同时也提高学生的历史成绩。

参考文献：

[1]石正维，张明月，何清华.浅谈历史故事引入初中历史教学的必要性[J].读书文摘，2015（16）

[2]杨雪丽.调动历史学习兴趣凸显学习主体地位——浅谈初中历史课堂教学的有效性[J].中学时代，2012（10）

[3]周烨方.让课堂焕发生命的活力——浅谈初中历史课堂教学的有效性[J].新课程导学，2013（16）

[4]王红.让初中历史课堂充满阳光——浅谈初中历史课堂教学有效性[J].学苑教育，2014（19）

作者简介：

历史课堂教学的有效性 篇4

湖北省恩施州宣恩县万寨民族中学 孙本吉

摘要：如何提高课堂教学的有效性，是新课标下的新教材教学中的一个非常重要的研究内容，可以说它直接关系到新时期的教育能否与时俱进的问题。历史作为一门人文学科，具有很强的育人功能，能否与时俱进，显得更为重要。本文从研究学生实际、整合教材资源、设计课堂活动、创设情景氛围、联系时事热点、学科交叉渗透等六个方面论述提高课堂有效性的途径。旨在抛砖引玉，通过自己的教学心得，与其他专家、同行交流，以图他日的进步提高。

关键词：初中历史 课堂教学 有效性 提高

在推行素质教育的今天，追求课堂教学的有效性成了我们教育工作者在教育教学工作中的热门话题。这是提高教学效率必须研究的事。而提高课堂教学的有效性，涉及到的因素很多。我作为一名历史教师，在自己从事多年的教育教学工作中，对提高课堂教学的有效性问题，也颇有一些感悟和体会。

一．教学活动的组织要切合学生实际

众所周知，教学效果的好坏，主要是要从学生这个方面体现出来的。所以，课堂教学必须重点考虑学生的因素。一般说来，教师要考虑：1.学生基础。教师教学活动必须符合学生的基础实际，教学设计的标高、组织教学的步骤环节都必须是学生基础现状能接受的。例如：七年级学生刚从小学升入中学，对历史内容只有零星涉及。而且所知的那点历史知识，既不连贯，也不系统。因而，教学活动的组织就不

能太抽象、太跳跃。九年级学生已经较多接受历史知识，像中国历史就有了一个大致地全貌地了解，组织教学就可以有归纳、系统、深研等特点，在指导学习世界史时，还可以经常串联一些中国史内容。2.年龄特征。组织教学要符合学生的年龄特点，学生才易于接受。像七年级学生，一般在十二三岁，属于少年儿童的特点，天真烂漫，好奇好玩。所以，教学活动的组织，甚至教学语言的运用，要尽可能通俗、生动、有趣、富于启发性。而九年级学生，一般年龄在十六岁左右，完全是青年阶段了，他们对系统抽象内容的接受能力就要强得多。此外，还要考虑学生的性格特征、心理特征等。

二．立足课标，深研教材，实现教材资源的二次整合 每个教师都有各自不同的教学风格，同样的教学内容对于不同的教师来说，也都有不同的感悟和看法。所以，教师在课前准备中，不仅是要选取自认为适当的教学方法，而且还要深入研究教材及相关资源，才能设计出科学实用的教学方案。这首先就要把握课标对相应内容的要求，然后再研究教材，充分利用各种相关资料，包括音像、网络、多媒体等现代教学手段，从而实现对教学内容处理的优化。

三．设计科学合理、精彩多样的课堂活动

在传统的历史课堂教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服从者。课堂上的所谓理想境界就是圆满完成教案，“死”的教案成了支配和制约“活”的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生只是群众演员，甚至是“观众”和“听众”，课堂没有了灵气。我们说，教学的目的最终是要

让学生掌握知识，形成能力。无论教师怎样滔滔不绝、精彩透辟地讲授，也不能说明学生掌握知识了，形成能力了。所以，教师要多设计一些课堂活动，寓知识传授与能力培养于活动之中，在丰富多彩的课堂活动中达成教学目的。吸引、鼓励学生参与活动，使每个学生都得到锻炼，得到提高。常用的活动形式有阅读、讨论、探究、动作表演、制表归纳、分组辩论、编演历史短剧、讲历史故事、相关的口头比赛、写作历史小论文等。富有创意的课堂活动，会使学生的学习兴趣和学习热情得到大大提高。

四．创设生动情境，营造积极的课堂氛围

兴趣是一种积极的情绪，它总是在一定的情境中产生的。在历史教学中，创设历史情境，让学生去感受历史，可以起到意想不到的效果。创设情景的方式主要表现为：生动的描述、利用影像资料等。用描述的方式再现历史，教师要有深厚的学科知识功底，良好的口头表达能力，还要做较充分的课前准备。描述要基本忠于历史，不能带有明显的个人偏向性和随意性。如果生动描述有很强的感染力，就能反映出教师在学生心目中具有较强的信任度、权威性和人格魅力。影像资料能更直观地再现历史，艺术的感染力能使学生加深对知识的记忆、理解，能使他们认识得到提高，思想受到教育。如：我在指导学生学习抗日战争这段历史时，让他们观看《屠城血证》和《血战台儿庄》两部影片。使他们直观地感知了日本侵略者灭绝人性的残暴，和国民党军队英勇奋战抵抗外侮的民族精神。由此，他们的思想受到深刻的教育。

营造积极的课堂氛围，首先教师要真正认可和重视学生的主体地位，放弃自己的权威性，把课堂还给学生，放开手脚组织指导学生活动。问题设计要引人入胜，问题要具有目标性、准确性、针对性、层次性、条理性、探索性，问题所及的知识范围和认知水平与学生实际相对应。教学过程要随机调控，表现出形散而神聚。教师在学生活动中要适时给学生提供一些方法和思路；机智地调整方向，聚焦主题：及时矫正学生在知识、认知或方法方面的明显错误；把握好课堂教学的节奏，做到放得开、控得稳、收得拢。从而使教学目的能圆满达成。

五、结合时事热点，加强历史与现实的联系，凸显历史学科的价值和意义

历史学科的价值意义在于让后世从中得到借鉴，让后来人能吸取经验教训，用以指导现实人们的行为。当然，它也能为现实人们的行为提供依据和参考。所以，在历史教学过程中，注意发现和利用历史知识与现实的联系，既能活跃教学过程和课堂，又能激发和提高学生的学习兴趣，更能挖掘和凸显历史学科的价值和意义。如：李白生于安西都护府辖下的碎叶镇，而这个地方现在已是俄罗斯的国土，从而有力证明历史上沙俄曾侵占中国大量领土。又如：公元前60年，西汉政府设西域都护管理新疆；唐朝设安西都护府和北庭都护府管理新疆；近代时，左宗棠收复新疆，刘锦棠任第一任新疆巡抚。唐朝时与吐蕃两次和亲，在经济、文化等各方面密切往来；元朝设宣政院管理西藏；清朝派驻藏大臣和**、**共管西藏。说明新疆和西藏自古以来就是中国的神圣领土，从而证明7·5事件和3·14事件完全是

违背人民意愿、损害各族人民利益和分裂祖国的可耻行行为。可见，历史学科对于解决现实问题，对于提高国人认识都是极有意义的。

六、重视多学科的交叉渗透

历史学科作为社会科学的门类之一，有其独立性，但它与其它学科有着种种联系，在教学过程中我们不仅要注意到本学科的横向纵向联系，也要注意到多个学科的交叉渗透。有句俗语说“文史哲不分家”，就真切地反映了历史学科与其它学科之间的密切关系。例如：在学习中国古代史时会涉及到很多成语，学习古代文化史就自然与文学联系起来了，学习古代科技史又与数学、地理、物理等学科联系紧密。这就要求我们历史教师不能只钻研历史学科本身，还要博览群书，能够运用其它学科的知识来解决历史教材中涉及到的学科交叉的问题。这样能使学生形成较为全面的、立体的、系统的知识体系，从而增强历史学习的趣味性和知识性。

此外，充分利用人力、物力等各种资源，特别是多媒体等现代教学手段，充分发挥历史教师的知识素养、人格魅力的潜移默化的影响作用等，也都是提高课堂教学有效性的重要因素。

如何提高高中历史教学的有效性 篇5

一、为什么要进行历史课程的有效性教学

在实行新课改之后，高中历史教学方式的改变不是很大。很多的教师还是停留在原来的教学水平之上，没有教学的创新性。这样的教学只是仅仅停留在表面的状态，缺乏内在的改变，为了改变这一现象，要在历史学科上进行有效的教学创新。

现在的历史教学中存在着一些问题。这些问题的存在影响了历史教学的发展。在教师教学与学生学习中，教师和学生的目标不一致，无法产生共鸣，对教学的效果造成了负面的影响。例如，教学中，教师为了提高学生的高考成绩，在讲课中面面俱到，课堂的内容很多，这样对教师与学生的沟通产生负面影响。课堂成了教师的主场，学生的参与度很低，不利于学生对课程的深入了解。而很多学生为了应付考试而学习，缺乏主动性和积极性。这样的课堂不能带来学习的高效性。所以提高历史教学的有效性是十分必要的。

二、如何实施历史课程的有效教学

1.提高历史教学的有效性主要从两个方面出发。一个方面是激励、激起学生的学习动力和积极向上的学习热情。让他们拥有一个奋发向上的积极态度。对学生进行正确的、积极地引导，可以充分发掘学生的潜力，从而提高他们的学习效率和教学的有效性。另一个方面，教师在进行教学工作时，要讲究教学的方法和策略，充分利用教学资源，挖掘一些重要的教学内容。同时，教师还要提高自身的修养，这样有助于有效地实施历史教学。

2.教学时教师授课和学生学习的完美结合。在教学过程中，教师要把握课堂，充分调动学生的积极性和创造性，打造一个积极向上、愉快活跃的教学环境。教师在教学过程中要对自己的教学进行反思，将一些优秀的、有内涵的东西发扬下去。对教学中存在的一些问题及时改正，努力提高。历史教学的有效性有助于学生充分了解和深刻认识祖国的悠久历史，提高个人的综合素质。

参考文献：

[1]李长海。高中历史新课程教材的补充性整合[J]。中学课程资源，(12)。

[2]陈林。挖掘课标内涵，有效整合历史教材资源[J]。中学历史教学研究，(Z1)。

历史课堂教学的有效性 篇6

一、告别无效提问;演绎课堂精彩

课堂提问作为教学的一种手段，当下被许多教师作为课堂师生互动、教学落实乃至体现新课程理念和落实素质教育的经常性教学举措。在听课过程中，目睹教师在课堂提问环节存在的一些“无效提问”，引起笔者的反思。

上述“无效提问”的策略：首先，教师对课堂即时提出的问题要善于运用“第一等待时间”和“第二等待时间”，特别是一些具有一定思维含量的问题；课堂要求学生即时回答的问题，则应课前布置相关预习。其次，应该提供相应思考的“载体”，实现“论从史出，论从证出”。第三，提问要遵循学生的思维规律，课堂要求学生即时回答的问题，其设问应从教学内容和学生的实际出发，层层递进，并允许学生可以置换一个问题作答。第四，不要先请学生起立，再提出所回答的问题，人为制造紧张气氛，影响课堂教学氛围和质量。

解决这一“死问题”的策略：首先，问题的设计应尽量避免学生缺失生活体验及相关问题探究情境、载体的情形，要求学生即时回答的问题不易过大过难。其二，案例中所设计的“问题”，如果教师能够进行适度的学法指导，把其作为一个课后拓展性的探究作业还是可行的。

针对“无效提问”的弊端，我们在课堂教学中应该尝试“生成性提问”。教师创设情境，关注学生的想法，因势“设问”，善用“疑问”，乘胜“追问”，而形成“有效提问”和“生成性提问”。课堂教学也因此而“生动”“有效”并“精彩”。该教学环节的成功，给我们这样一个启示：教学中，只要我们能够立足于“学情”，精心设计问题情境，采用学生喜闻乐见的问题呈现方式，我们的学生就会产生参与课堂教学的热情，我们的课堂教学也会因此有效并精彩.二、丢弃形式上的合作;追求课堂讨论之实效

新课程课堂教学中，小组合作、讨论更是当下许多教师在课堂教学，特别是举行各类公开课时经常采用的教学方式。但是笔者在听课中时常看到：课堂小组合作、讨论环节存在追求形式、走过场的现象，这不能不引起我们的深深思考。

合作与交流还应该作为一种方法和能力来培养。首先，在选择讨论问题时，我们应该从教学内容本身出发，要考虑该问题的讨论有无必要？讨论的目的是什么？要选择哪些只有当学生个体操作条件不充分需要帮忙、或独立探索有困难需要相互启发、形成不同意见有分歧需要交换的问题。其次，在讨论的过程中，教师要善于倾听学生的讨论，在学生的讨论搁浅或需要教师提供帮助时，教师要及时参与到学生的讨论中，或进行适度的点拨、引领。三，教师所提供给学生进行合作、讨论的时间应该保障其真正有效的开展。

让我们一起努力，告别课堂教学“无效提问”，提倡“有效提问”和“生成性提问”；丢弃形式上的合作，追求课堂讨论之实效，共同演绎课堂教学的优质与实效。

增强历史课堂教学有效性的思考 篇7

一、明确课程标准，准确把握要求

新课程强调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维教学目标。三维目标是一个不可分割的整体。明确通过该课教学应该让学生掌握哪些知识?拓展哪些能力?培养什么情感?我认为，教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，而且是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。当前的中学历史教育主要定位于公民教育，淡化阶级意识，注重文明史的教学。因此教学内容应引发学生兴趣和思考，贴近社会生活，通过教学，促进学生人文精神、公民意识的培养。历史作为一门古老的学科, 潜藏着厚重、深刻与哲理，其鲜活的学科知识本应该让历史课堂成为丰富多彩、趣味盎然，而且能够引起思想交融、心灵共鸣的“磁场”。但遗憾的是，历史课堂大多没有形成这样的“磁场”，历史课堂中普遍存在着思想贫乏，人文精神退化，怯于思考历史和叩问心灵的现象。在一些课堂热闹的表象下面，真正宝贵的东西却与我们擦肩而过，它就是本应贯穿于整个课堂的灵魂、思想，而医治的根本措施就是让思想的礼花纵情绽放历史课堂。如在讲述法国大革命前至1875年的政体变化过程中，出现几次共和国和几次帝国?在学生回答的基础上总结指出，三次共和国，两次帝国的交替出现，体现了法国走向共和的道路是艰难的(展示函数图像)。

从图像我们可以清楚地看出，法国走向共和的历程是艰难的，历史发展的道路是曲折的。但前途是光明的，从人治到法治，从专制到共和是历史的必然。我们试用一句话概括上面的曲折过程：道路是曲折的，前途是光明的。不妨用辛弃疾的一句词来概括：青山遮不住，毕竟东流去。这样教师既抓住了课程标准要求又用思想把沉睡的知识点激活，赋予历史以现实和灵魂的思考，点燃学生内在的学习热情，促使学生思潮奔腾，让学生感受到历史的真正魅力。

二、合理使用教材，开阔教学视野

目前，我们有了新标准及依据新标准编写的四种版本的高中历史教材 (人教版、岳麓版、人民版和大象版) ，无疑是向构建新的教材体系和新的教材观迈出了可贵的一步。但可以明确地说，有了新教材，不等于有了新课程，更不等于有了新的课堂教学。因此，如何使用新教材进行教学，便成为推进目前课程改革发展的关键一环。况且由许多经验丰富的专家精心编写的教材，受诸多因素的影响，对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准和教材之间，尚有很多可供拓展的空间。这要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，在教材与课程标准之间合理创造，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些“原版”适当舍弃，实现由“教”教材到用教材“教”的转变。

“教”教材视教材为“圣明”，被动地围着教材转，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”则走下神坛成为“范例”，教师不仅要解释教材，而且要以教材为“诱饵”，“钓”起学生思考的“鱼”，以教材为圆心，可以从内容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材从而成了一条知识之“舟”，一座能力之“桥”，一个心灵洗礼之“池”，用教材“教”便是一个动态、可延伸的过程。尤其在当前中学历史新课程的大教材观与新课程资源观下，在教学中基于学生的知识、思维和生活经验实际而对教材进行开发与整合可以弥补一些缺憾，开阔教学视野, 演绎出精彩的课堂教学情景，提高教学有效性。

三、坚持乐学原则，调动学生参与

在传统的历史课堂教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服从者。课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案，“死”的教案成了支配和制约“活”的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生只是群众演员，甚至是“观众”和“听众”，课堂没有了灵气。把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。只有在这样的课堂里，学生的精神活力才可能得到释放和生成，原本由老师控制的课堂才会变得“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，一派盎然的生机。在教师与学生、学生与学生的对话中分享彼此的思考，交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸显，创造性思维得到发展，形成一种积极向上的亢奋状态，这样一加一就会远远大于二。为了使学生活动更加丰富有效，在必修二“中国古代的商业经济”教学中我设计了“读图导史”“材料证史”等环节，把学生活动融入到对史实的探究、规律的探索和现实的延伸中。以“读图导史”为例，我出示了“木兰从军图”，并在旁边配上了《木兰辞》中的一句话：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”然后设问：(1)我们能从上述诗句中得到哪些历史信息?(2)木兰为什么不在一个地方把东西配齐?这反映了什么历史现象?通过这样的活动，让学生明确：南北朝时期，“市”已经普遍存在，与人民的生活密切相关。各种商品都有固定的场所，说明当时商业受到政府的严格控制———商业经济的发展深刻反映出时代的特征，影响着社会的发展与人民的生活。这样的导入必然会激发学生学习新知识的欲望，使他们的思维得到充分发展。

在高中历史新课程教学中，合理选取史料，围绕史料拓展学生的思维是促使学生活动的有效方式。在本课教学中，我充分利用史料的功能，设计了“材料证史”环节，把艰涩、枯燥的中国古代经济发展历程转化为学生自主合作探究的过程，开阔了学生的思维空间与视野，充分调动了学生的学习兴趣与学习意识，让学生积极主动地参与到了学习中。

四、创新教学模式，强化能力培养

创新教学模式要体现学生的自主学习、合作学习、探究学习，要善于选择和引入材料，创设情境，提出问题，开展活动;用心设计教学，方法不能单一，而要多样组合，这样才能充分激活学生探究的热情，全面发展学生的能力。

1. 创设情境要别开生面，疑窦丛生。

要精心创设具有新意、强烈刺激的历史情境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，促成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。调动学生积极参与教学的有效途径是角色扮演，创设情境。如在讲授必修二《中国古代的商业和城市》时，为了使学生更好地了解唐都长安的坊市制，可创设这样的情境：“假如你乘坐时空穿梭机，回到了一千多年前的唐朝，你是唐都长安的一名市民。某天晚上你饿了，家里又没有你想吃的东西，你想去隔壁的小饭店吃夜宵，可不可以呢?为什么?”

2. 问题要引人入胜，玄妙精微。

从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并有一定思维价值的问题。问题所及的知识范围和认知水平与学生实际相对应，让学生通过探究圆满地解决问题。充分关注发问的时机，精心策划问题的表达与呈现形式。对于问题的表达既要玄妙精微又要指向明确。如一部电影《大红灯笼高高挂》让中国大部分人知道了乔家大院，一部电视连续剧《乔家大院》让我们了解了晋商，了解了乔致庸恪守诚信、不断创业、实现着巨大的资金积累和财富滚动的过程。乔氏家族的第一代创业人乔贵发，在包头苦心经营。终于发展起一家最大商号，店铺、居宅达到1000多间。到第二代乔致庸，开始了金融业活动，把商行、银号从包头开到北京、天津、太原等地。现存的乔家大院是乔氏家族经数次扩建而成的。这种与现实结合的情境，容易缩短与学生的思维距离，激发其主动探究的兴趣，这是历史教学有效性产生的关键。

3. 诱导要启而有法、收放自如。

及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题与困惑，适时予以指导和调控。恰到好处地点拨，为学生的深入思考和交流提供启示“阶梯”。鼓励学生多渠道、多视角、多层面地观察和认识历史，但绝不直接提供现成的结论或解决问题的方法。如必修三《战国时期的百家争鸣》，如果一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻人的钱财，假如你是儒家、道家、墨家和法家的代表，面对窃贼，你会怎样评价这一事件?

4. 教学过程要随机调控、形散而神聚。

课堂上的多元互助不意味着任其发展，随意漫谈。要在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路;要在学生认知发生偏离之时，机智地调整方向，聚焦主题;要把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，放得开、控得稳、收得拢;要及时矫正学生在知识、认知或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源，引导学生提供认知，领悟历史教育的真谛，完成课堂教学的最高责任———运用知识培养人。

五、积极主动反思，开创教改新路

历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为认识对象，对教学过程和环节的思想和行为重新审视，对其合理性、成败得失进行思考和判断，使学生获得更充分的发展。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对自己教学存在的问题与不足，进行理性思考，以寻找和解决教学问题为基本点，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学活动不断趋于优化，从而达到较佳的课堂教学效果。

那么怎样进行教学反思?

1. 通过教师书写教学后记进行教学反思。

这样既可以防止教师教育机智、教学感受的流失，又可以为今后课堂教学实践提供借鉴与鲜活的素材，完成去粗取精，去伪存真，由实践到认识的飞跃，把零散的教育之珠，穿成精美的教学之链。当然要写好教学后记，必须注意五个方面：及时性，要趁热打铁;恒久性，要锲而不舍;简约性，要言简意赅;探究性，要格物致知;上升性，要历练升华。如在教“新航路开辟对世界的影响”时，用“三个一”总结即一个中心：以欧洲为中心;一个市场：世界市场初步形成;一个整体：人类由孤立分散走向一个整体。

2. 教师通过书写教育案例进行教学反思。

教育案例是一个教育情境的生动故事，但它又不是简单地记录故事，还要对故事进行精彩的点评。典型的教育案例，均源于对已发生故事的反思。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，具有很强的可读性和可操作性。它为教师提供了一个记录自己教育教学典型经历的机会，是教师生命之光的记载，是教师理性的反思，使教师更能登高望远，把握好历史课堂教育的方向。

3. 通过校本教研活动进行集体性教学反思。

校本教研是“以校为本的教学研究”。主要行为方式是自我反思、同伴互助和专家引领。这里讲的主要是同伴互助，即通过教研科研活动进行集体性的教学反思。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。同伴之间在教学上的互相支持、积极反思是发展优质教育的重要资源，是教师教学反思的重要途径，有利于教师专业持续发展和改进教学工作。反思应成为历史教师的职业习惯，只有反思自己，才能更好地研究学生，才能更好地研究教育教学规律，才能超越自己、不断进步，提高课堂教学的有效性。

提高历史课堂教学的有效性 篇8

【关键词】新课改 高中历史 课堂教学 有效性

一、前言

新课程改革已在全国各地全面展开，对广大一线教师来说，是一个巨大的挑战。随着新课程改革的不断发展，人们对课程改革的“关注点”逐渐从热闹的形式回归到实在的本质，由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。那么，新课改背景下如何提升提高历史课堂教学的有效性，让高中历史教学回归本色，这是一个值得我们思考的问题。

二、传统高中历史教学存在的问题

（1）在传统高中历史教学的授课方式上，学生活动很少，而教师讲得多，。教师很少主动去关注学生的需求、体验和感受，忽视了学生思、说、写的过程，仅仅依靠课后的重复操练和强化训练来加以巩固知识点。

（2）传统高中历史教学中，教师占用大量的课堂时间，只顾自己讲解，致使需要当堂进行巩固的基础知识没有被学生真正消化，而与此同时，学生在课后学习中很少能拿出充足的时间进行历史复习，这样就导致学生对于历史基础知识的掌握显得极为欠佳。

三、新课改背景下如何提高高中历史课堂教学的有效性

（1）新课改要求我们建设新型的师生关系。如果想提高提高高中历史的课堂教学效果，那么教师就应该转变观念来建立新型的师生关系，要放得下架子，和学生像朋友一样交流，一样平等相待。历史教师应成为课堂教学的引导者和组织者，是师生平等关系中的主要因素。历史教师在教学中要学会尊重每个学生的观点，充分调动起学生对于学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。新课程改革要求每一个高中历史教师都要真正认识到新课改教学的真正意义，以一种全新的理念来指导教学，从而达到共进、共享、共识，达到共同发展和教学相长的目的。同时，教师应该认真学习新课改，深入领会《高中历史新课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在高中历史教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立高中历史教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习。

（2）在高中历史课堂教学中要转变观念，突出学生的主体地位。突出学生的主体地位，教师首先应该切实认识到教与学是一个整体，相互补充、相互促进。不应把自己放在教学的中心位置，应使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力。更应善于让学生自己发现问题、解决问题。决不能仅仅是为了讲授课本内容而上课，那只能使历史课程教学陷入僵化模式。教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面。要变教师的单向传授为师生共同学习和双向交流，建立良好和谐的师生关系。这样不仅能调动学生的学习兴趣，还能言传身教，感染学生。同時，教师要突破过去那种以教材为中心的观念，按照学生发展的需要，结合学生的实际情况，全面去了解学生，调整教材内容，删繁就简，以保证学生参与教学活动的空间和时间。

（3）采用多种方式来巩固学生的基础知识。众所周知，巩固高中历史教学效果的重要手段之一就是练习，练习要有目标性和针对性，要通过通过练习来巩固学生的基础知识。如问答题可练习学生的语言文字表达能力和文字归纳能力，材料题能够练习学生分析概括的能力，选择题够可考查学生对于基础知识的把握水平等等。除此之外，我们还可以通过学习心得、课堂小结的方式来总结归纳知识结构和教材内容，对旧知识加工梳理，对所学内容提炼要点，清理知识间的联系，找出内在的规律，从而加深学生对所学知识清楚、完整和系统的印象。

参考文献：

［1］ 袁勇. 浅谈历史课堂教学的情境创设［J］. 读与写(教育教学刊) , 2007,(01):152-155.

［2］ 冯宝珍. 高中历史课堂教学中德育渗透的几点思考［J］. 现代教育论丛 , 2006,(03)：147-149.

［3］ 姜思敏. 谈高中历史课堂的创新教学［J］. 辽宁教育行政学院学报 , 2006,(04)：1116-119.

［4］ 于有兰. 谈新课程理念下高中历史教学中的师生互动［J］. 科学教育 , 2009,(06)：120-123.