本科学历和专科学历

本科学历和专科学历

本科学历和专科学历 篇1

全日制大专更好一些，毕竟是统招的文凭，教学质量就业服务都有保障，含金量也要高。学生可以通过自考本科和专升本获得本科文凭，比直接读自考本科要简单一些，花的时间和金钱成本也要少一些。

自考分全日制和业余制，全日制主要是针对高中毕业生，业余制也就常说的专套本，主要是针对在校专科生和专科毕业生。其实，不管是全日制和业余制，最终的文凭一样的。因为自考本科都是以专科为起点的，不管是成教，自考，统招的专科都可以。

自考本科含金量高吗

含金量不高，甚至没什么用，尤其对于第一次找工作的人。

但是，当你有工作经验和业内认可的能力之后，必定想晋升到更高职位。这时，你需要学历来评职称。

同理地跳槽到其它公司，要过人事部初审，你得符合招聘启示的学历要求，才能海选成功。至于得到见面机会后能不能成功，完全可以自由发挥，千里马也得让伯乐看见，才能获得赏识。

招本科学历是含金量最高的，但是自考的含金量仅次于统招，我认为能够坚持自考并且拿到本科学历的人意志力是非常坚定的，自考需要时间去看书，去学习，在大学时期本来学习氛围就很宽松，没有人逼你去学习

但是自我监督去学习，并且拿到本科学历，这本身就应该是企业看重的，不是自考含金量不够，而是企业太盲目，难道统招的本科生就一定适合其工作岗位吗，不是自考含金量降低了，而是企业太浮躁。

自考本科有学位证吗

自考本科是有学士学位的，但需要符合学士学位才可以申请。

对于符合条件的自考本科生，取得毕业证书后一年内可以申请学士学位证。基本上各省市都会参照全日制本科生有以下要求(不同主考院校可能会略有不同)：

本科学历和专科学历 篇2

关键词：本科学历,小学教师,培养模式

1 本科学历小学教师培养模式研究现实背景及意义

随着我国基础教育的发展, 对小学教师的学历层次和能力素养的要求越来越高。目前世界很多国家小学教师的学历已经开始由专科向本科过渡, 有的已经完全本科化, 甚至硕士化。我国自改革开放以来, 一些发达地区逐步表现出对本科层次小学教师的需求。尤其是从1998年南京晓庄学院开始试办小学教育本科专业开始, 本科层次小学教师教育就逐步在全国各地推广, 小学教师本科化已成为大势所趋。1999年, 教育部正式批准在首都师范大学、东北师范大学、上海师范大学、天津师范大学等设立小学教育本科专业, 并于同年进行招生。2002年, 小学教育本科专业被正式列入教育部设置的本科专业目录, 在学科门类上属教育学, 这标志着小学教育专业已经成为我国高等教育体系中的一个正式专业。目前, 我国已有70余所高等师范院校开办了小学教育本科专业, 还有一些综合性师范大学如华东师大、西南大学、南京师大等开始招收并培养小学教育专业的教育硕士。但是, 在我国高等师范教育体系中, 小学教育本科专业还不够成熟, 国家和地方教育行政部门尚未发布指导性文件, 虽然有许多学者开展了很多研究, 对小学教育本科专业的定位、培养模式、课程结构等问题从理论到实践上进行了分析, 但还存在较大的分歧和不同的处理模式。因此, 深入研究小学教育本科专业的培养模式 (也就是本科学历小学教师的培养模式) , 有很高的理论价值和应用价值。

2 小学教师的基本素质要求

小学教育本科专业采用怎样的培养模式来培养小学教师呢?培养出来的小学教师能否满足小学教育发展和社会的需要呢?这就需要弄清楚小学教师的基本素质要求, 这是构建小学教育培养模式的起点。当今社会要求现在的小学教师具备以下几个方面的素质:

2.1 现代的小学教育理念

作为现代社会的小学教师, 必需要具备现代的教育理念, 包括对小学教育的培养目标、课程设置、评价体系等各方面的认识。现代的小学教师不能停留在把课本上的知识传授给学生的水平上, 还要能正确引导和帮助小学生在德、智、体、美等各方面和谐发展, 让每一个学生都热爱学习、学会学习、热爱生活、学会生活。只有具备现代教育理念的小学教师, 才能成为一名优秀的小学教师。

2.2 鲜明的专业情感

小学生是6-12岁的儿童, 这个年龄阶段的孩子独立自主性较差, 对教师有较强的依赖性和模仿性。小学教师的一言一行都会对小学生产生很大的影响。这就要求小学教师要有鲜明的专业情感。首先要热爱教育工作, 有积极的工作态度和强烈的敬业精神。这会对小学生产生良好的示范作用。其次, 小学教师更要饱含对学生的爱, 愿意付出自己的时间和精力, 引导孩子身心健康发展, 真正成为小学生的人生导师。很难想象一个不爱学生的老师能够成为一名合格的小学教师。再次, 小学教师还要有健全的人格和高尚的道德品质。教师的人格特点对小学生人格的形成和发展有着重大的影响。有着不良行为习惯的老师会对学生造成不良影响。要求学生做到的, 老师先做到, 而且要做好, 言传身教, 做好学生的楷模。而不能伤害孩子的身心, 否则会给学生造成心理阴影, 甚至影响孩子的一生。

2.3 综合的专业知识

小学生眼中的世界是个综合的整体, 是不分学科的。这就要求小学教师必须认识到小学教育的基础性、启蒙性和全面性, 必须具备综合性的知识。不仅要掌握两门或两门以上学科的专业知识, 掌握深厚的教育理论, 还要通晓人文、自然等多种学科知识, 能帮助小学生认识一个完整的而不是支离破碎的世界。

2.4 全面的专业技能

正像有人认为的那样, 儿科医生的医术应该比给成人看病的医生更高明, 这是因为儿科医生面对的儿童不能像成人一样清楚地表述自己的症状和病情。小学教师在某种程度上跟儿科医生非常相似。小学教师面对的小学生独立思考能力、接受能力、判断能力、理解表达能力都还处于起步阶段, 有时怎么教比教什么更为重要。这就要求小学教师要比中学教师、大学教师具有更强的专业能力, 包括教学能力、班级管理能力、教学研究的能力等。教学能力除了语言表达能力, 还要求小学教师多才多艺、能歌善舞, 以适应小学生活泼的天性。当然, 教学能力还包括传统的教学基本功, 如“三字一话”, 即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话。新时期的小学教师还应能熟练运用现代信息技术工具为教学服务。同时, 小学教师往往还会承担班主任工作, 这就需要小学教师具备班级管理能力。此外, 小学教师还要具备一定的教学研究能力, 以能够有长远的进步和发展。

3 我国本科层次小学教育专业培养模式

现代的小学教师必备以上的基本素质才能得到社会的认可, 才能适应小学教育的发展。作为培养小学师资的本科层次的小学教育专业, 应该采用怎样的培养模式才能培养出合格的小学教师呢?

目前, 小学教育专业培养方案的制定基本上沿袭了中师时代的模式, 由本专业的系主任、各学科任课教师根据以往的经验开会、研讨来确定。这在实质上是一种闭门造车。在这种模式里制定的培养方案过分依赖课程理论的指导, 而忽略小学一线教师与使用这个方案的大学生的意见, 按照这种方案培养出来的小学教师不会受到小学、学生、家长的欢迎, 难怪有的小学校长非常怀念以前的中师毕业生, 他们甚至认为现在本科毕业的小学教师还不如中师毕业生能适应小学教育。

目前, 本科层次小学教育专业还没有一个有说服力的培养方案, 人们在不同的背景和条件下做了许多研究、探索, 提出了不同的培养模式, 主要有代表性的模式有以下几种:

3.1 综合模式

综合模式培养方案侧重于综合, 以培养小学教师的全面素质为目标, 在课程设置上不分学科, 以小学的各门学科课程和教育教学理论课程为主, 且通识类、技能类课程比例较大。这种模式强调小学教师素质的综合性, 目的是培养适应面广的、能胜任小学多个学科教学的小学教师。这种模式下的小学教育专业学生, 要广泛学习与小学学科相对应的课程内容知识和学科教学法, 通常侧重语文和数学两个学科, 兼顾其他学科。按这种模式培养出来的学生知识面很广, 专业技能也较高, 比较能适应小学教师工作。但所学知识往往深度不够, 知识底蕴不足, 教育科研能力和自身发展的后劲较弱, 不利于小学教师的专业发展。

3.2 分科模式

分科模式培养方案侧重于分科, 针对小学开设的学科来设置专业方向, 如首都师范大学的小学教育专业有八个专业方向。这种模式的目标是培养能胜任某一学科教学的小学教师。这种模式下的小学教育专业学生, 一开始就要选择专业方向。按这种模式培养出来的学生精通所选专业的学科知识, 专长于这门学科的教学, 而且从事专业教育科研的能力较强, 有较大的发展后劲。但这种借用中学教师培养模式培养的学生, 其知识结构往往比较单一, 难以适应小学多学科教学的实际需要。

3.3 中间模式

中间模式的培养方案介于上述两种模式之间, 既有综合, 又适当分科, 既承认小学教师素质的综合性, 也考虑到了专业发展的问题, 相当于“综合培养, 分科发展”。这种模式的目标是培养能从事小学多门课程教学的小学教师。这种模式下的小学教育专业学生, 要具备多门学科的专业基础知识, 还要在某一专业方向上有所专长。按这种模式培养出来的学生具有良好的专业素质, 能够从事多门课程的教学, 并且具有某一学科的教学研究能力。但这种“综合+专长”的培养模式, 要求学生学习太多的专业课程和通识类课程, 现有的课时根本满足不了课程需求。这样既加重了本专业学生的课业负担, 而且往往鱼和能掌不能兼得。这种模式的课程设置常处于师范性和学术性的矛盾之中, 培养目标在“通才”与“专才”之间徘徊, 这势必影响到小学教育专业的发展。

3.4“3+1”模式

目前有的高校小学教育专业在采用“3+1”的模式培养学生。学校招收的小学教育专业的学生, 先按不同的专业方向到相应的院系学习三年, 主要是学习系统的专业知识。到了第四年, 学生再回到小学教育专业, 集中、系统地学习先进的教育理念, 进行小学教育理论与实践的培训。在这一年, 主要是培养学生理论与实践相结合的能力, 使学生达到小学教师的专业素质要求。这种模式带有较明显的机械拼凑的痕迹, 实质是仍然是分科模式的一种变体。

目前小学教育本科专业采用的培养模式和培养方案不尽相同, 而且几种模式并存的局面还会继续存在。高校的小学教育专业采用哪种培养模式, 往往跟本校的历史发展密切相关。以上几种模式都有很多可取之处, 但是毫无疑问也都存在这样或那样的不足之处。本科层次小学教育专业培养模式的选择和确定, 应该适应小学教育的发展, 应该满足当前社会对小学教师基本素质的要求。这就要求我们的小学教育本科专业, 在确定培养模式时要对几种模式进行适当的调整和完善, 在培养模式上处理好综合培养与学有专长的关系, 在课程设置上处理好师范性与学术性的关系、教育类课程与学科类课程的关系, 摸索出一套适合本地区小学教育发展的小学教师培养模式。

参考文献

[1]牛晓东.论大学本科层次小学教育专业的课程设置[J].鞍山师范学院学报, 2004 (3) .

[2]申仁洪, 黄甫全.小学教育专业 (本科) 培养目标体系的建构[J].高等师范教育研究, 2003 (1) .

[3]牛晓东.本科小学教育专业培养模式探析[J].濮阳职业技术学院学报, 2007 (1) .

[4]李斌.构建本科小学教育专业教育类课程的思考[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2007 (5) .

建议高职进行本科学历试点　等 篇3

一、产业升级呼唤更多层次的应用型人才。随着我国经济社会发展水平的日益提高，各类产业将进行新一轮的结构性调整，对高级应用型人才的需求必然走向多样化，如现代服务业、信息产业的发展和装备制造业的振兴等，既需要专科层次，也需要本科甚至研究生层次的高职毕业生。

二、人民需求呼唤更高层次的高等职业教育。目前，高等职業教育缺少本科层次的教育，招生被限定在第四批，这不仅影响了专科层次的高等职业教育的人才培养质量，而且剥夺了前三批考生选择高等职业教育的权利。

三、国际化趋势呼唤更高质量的高等职业教育。从高等职业教育国际化的视角来看，各发达国家的高等职业教育或是在设计之初就考虑到了层次问题及与普通高等教育的互通，或是在经历规模扩张之后通过职业资格认证、学分承认等方式架通了高等职业教育发展的桥梁。随着我国高等职业教育的国际化发展程度与国际高等职业教育竞争程度的日益提高，本土高等职业教育将会受到一定程度的冲击，需要通过提高高等职业教育的层次和质量来予以应对。

建议在坚持以专科层次为主、避免高等职业院校办学本科化的前提下，选择高等职业教育发达的省市里办学水平较高的高等职业院校的部分专业，进行高等职业教育本科层次学历教育的试点。

研究生招生考试改革建议

杨春时

第一，改革当前的研究生招生考试办法。目前的研究生招生考试方式主要是笔试，考试内容主要是知识性问题，这就出现了死记硬背、高分低能的现象，而一些有创造能力的学生则可能落榜。

有鉴于此，建议废止现行的考试办法，初试改为评审毕业论文，并把在校期间的学习成绩作为参考；以面试、口试作为复试方式，以便全面地考察考生的综合水平和能力，把那些有研究能力和培养前途的学生招收上来。

第二，目前，许多高校规定招收研究生要与导师的科研项目挂钩，导师必须拥有科研项目才能招生，并且具体规定导师向每个学生发放每年数千元的津贴。这一规定招致导师的普遍反对，特别是文科导师反对更强烈。如果长期实行此政策，势必严重打击导师的积极性，导致文科研究生招生数量锐减，不利于研究生教育的发展。

建议教育部明令各高校不得强求导师，特别是文科导师向研究生发放津贴，更不得以此作为招收研究生的条件。

本科是什么学位学位和学历的区别 篇4

学位是指你接受教育被封了什么头衔，常见的学位头衔有学士学位、硕士学位、博士学位。

学历是指毕业(或没毕业)以后能得到什么文凭，这也是指能得到的最高文凭，常见的.有高中、大专、本科、研究生学历。

本科学历和专科学历 篇5

一、申办办法

1、网上申办

在校生和1998届及以后的毕业生，用本科学号登录“教务部学生网上服务中心”，认真阅读申办流程，按操作要求核对成绩单信息、缴费和提交，并按系统反馈的登记袋号和取件时间，持学生证或身份证到成绩单制作中心取件。办理周期一般为5个工作日，毕业季等特殊时段以反馈时间为准。1998年后毕业的校友，如果忘记登录密码，可联系电话62751435或发邮件给jwbzhb@pku.edu.cn查询。

2、现场申办

1998届以前的毕业生和无法网上申办的校友，凭有效身份证件、本科学历证书复印件（毕业证书在上，学位证书在下，A4纸型76%比例缩印相应份数)；委托他人办理的，除本科学历证书复印件外，还需有委托人签名的委托书（注明委托人和被委托人姓名、证件号码、办理事项、责任自负）和被委托人的有效证件，前来本中心办理（登记验证→财务部交费→开凭单），持取件凭单在指定的时间取件。1998届以前的毕业生办理周期为10个工作日。

二、办理时间：

1、学期内每周二、四上午8:0016:30接待取件；

3、学期内每周三、五下午5:00前处理系统提交的申办请求并反馈取件信息； 根据当学年校历，节假日和寒暑假期间所有业务停办。

三、收费标准

1、每次申办中英文成绩单，翻译制作费60元+印制签封费10元/份；毕业证书和学位证书的翻译制作费10元+印制签封费10元/份；双学位和辅修成绩单、学历证明费用相同。毕业生的成绩单和学历学位证明作为一套材料，必须同时办理，费用合计为：70+20X份数。

2、需提前取件办理加急，时间周期减半，份费加倍。

3、网上提交的申请不能办理改退；手工申办交费后又变化的，可按每份10元的90%退费，翻译制作费不退。

4、经申办人核对确认后的材料，再发现问题，视情况交纳一定费用重新制作。

四、注意事项：

1、取件时，本中心制作的中英文成绩单、学历证书翻译件和个人提供的学历证书复印件一并现场盖章签封，未经签封不得带走，否则本部不再认可。签封完毕的成绩单等材料由学生本人或受托人自行寄发，本中心不受理邮寄业务。

2、经审核发现有涂改成绩单、学历证明者，两年之内不予办理相关材料，所交费用不退，并通告当事人所在单位；伪造成绩单、学历学位证书者，按有关法规处理。

3、网上申办系统还在完善中，有任何问题请与教务部（62751435，62751406）联系咨询。

五、办理地点：红四楼4101室，联系电话：62751406

北京大学教务部

本科学历和专科学历 篇6

普遍要求“大专以上学历”

记者在采访中发现，目前有用人需求的绝大多数用人单位在进行招聘时，都明确标明“要求专科以上学历”等，甚至在招聘内勤人员、打字员等职位时也不例外。

今年年初，南京一家公司招聘“擦鞋匠”，招聘广告明确写明应聘者需具备大专以上学历。无独有偶，哈尔滨某食品公司招聘推销水饺、汤圆的业务员，一律要求具备专科以上学历。广州一家酒店招聘保安、前台服务员、行李员也要求应聘者是“大专以上学历”。

重庆解放碑人才市场的工作人员告诉记者，随着人才竞争越来越激烈，大部分用人单位在招聘员工时都相应抬高了“门槛”，一些原本低要求的企业也往往“跟风”，在招聘启事中提高了用人标准。

“专科以上学历”有三层意思

记者在采访中发现，同样写着“要求专科以上学历”的用人单位对应聘者并不都按这一要求进行招聘，不同的用人单位心里却另有一杆不同的“秤”，主要表现在三个方面。

一是盲目追求人才高消费。重庆某小型民企老板告诉记者，“尽管我们提供的工作岗位本身要求并不高，那些专科以下学历的人就可以把工作做好，但我们在招聘时仍要求应聘者具备‘大专以上学历’。这样做的目的就是提升招聘档次，提升企业形象。因为同档次的企业都要求‘大专以上学历’，如果我们不这样做，岂不是自己瞧不起自己吗？”

二是只招专科学历者。很多求职者认为，真正“以上”学历的求职者去应聘这些“专科”要求的岗位肯定容易成功，

然而事实并非此，重庆佳华家具厂准备招两名文员，其招聘条件中标明“专科以上学历”，记者以本科毕业生的身份去应聘时，被招聘人员婉言拒绝。招聘人员告诉记者：“我们厂规模不大，提供的工作岗位专科生就足以胜任了，没必要招聘本科毕业生。其原因就在于当这些本科人才真正工作后，可能会认为岗位与学历不相称等原因而跳槽，这不利于企业的稳定发展。”记者发现，像这种高学历者去应聘低学历要求的岗位而碰壁的不在少数。

三是专科及以上学历者都可能被聘用。“我们注重人才的综合素质，只要有真才实学，不管是专科学历还是博士学历，我们都会录用。”近日，重庆某科技信息公司招聘人员在接受记者采访时称，“公司欢迎高学历的人才加入，毕竟高学历是社会发展的必然趋势，也是人才竞争的必然结果。公司也会将那些高学历者作为骨干来培养，并为他们创造广阔的发展空间。但是，不同的工作岗位有不同的学历要求，主管以上职位，如部门经理、公司副总等岗位原则上都要求本科以上学历，但如果能力特别强者，学历条件可放宽到专科学历。我们在招聘员工时，总的原则就是能用上高层次的，就不用低层次的，如果有博士生、硕士生愿意到本公司来工作，当然更好。”

求职者：需要区别看待

对于目前存在的“专科以上学历”要求的现象，赞成和反对者都大有人在，不过也有很多人认为对于这种现象要一分为二，区别对待。

重庆大学应届本科毕业生刘同学认为，要求“专科以上学历”就意味着大专生能胜任此工作。当我在求职时，遇到这种学历要求我是不会去应聘的，因为专科生就能胜任的工作，本科生、硕士生去做不是很掉价吗？再说了，工作做得再好，人家也会觉得那是“应该”，而我自己更不会有成就感。相反，工作做不好时，会被人笑话。

但一部分求职者认为，和大专生做同样的工作，待遇肯定要受到一定的影响，付出和收获不成比例，当自己求职时遇到这种情况会多长个心眼。不过，如果待遇好的话还是会考虑。

本科学历和专科学历 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

采取便利分层抽样方法抽取兰州市三级甲等专科医院两所 (肿瘤专科、妇幼专科) 和综合医院一所。共发放问卷420份, 回收有效问卷407份, 有效回收率96.9%;专科医院护士198人, 综合医院护士209人, 其中女性401人, 占98.5%, 平均年龄32岁。中专学历129名、大专学历178名、本科学历98名、研究生学历2名, 将两名研究生学历者纳入本科学历中研究, 3种学历分别占31.7%、43.7%、24.6%。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 (1) 压力源量表[3]。

该量表由35个条目组成。概括为5个方面: (1) 护理专业及工作方面问题; (2) 工作量及时间分配; (3) 工作环境及资源方面问题; (4) 病人护理方面问题; (5) 管理及人际关系方面问题。采用4级评分法, 从未感到记1分, 有时感到记2分, 经常感到记3分, 几乎每天感到记4分, 分数越高, 表明压力越大。该量表具有较好的信度和效度 (除结构效度外) 。 (2) 护士职业倦怠量表 (NBS) 。该量表依据护士职业倦怠是工作环境、人格特征和对压力源不同的应对方式3方面交互作用的结果。护士职业倦怠主要包括3个部分:情绪疲惫、人格解体、个人成就感降低。在NBS中, 分值越低, 表明倦怠程度越严重。

1.2.2 质量控制由经过培训的专业人员担任调查员, 统一调查

方法、集中发放问卷, 发放问卷时向调查对象详细说明调查目的、意义和填写方法, 在知情同意的情况下, 被调查护士以不记名方式独立完成调查问卷, 现场回收, 收回后对问卷进行筛选、审核、补漏及双人双机录入。

1.3 资料分析方法

使用SPSS 19.0软件进行统计学处理, 压力源量表、NBS各维度评分视为计量数据, 组间比较采用t检验和方差分析, P<0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 本科学历护士压力源量表得分情况

本科学历护士压力源量表各维度得分均高于专科学历护士, 在工作量及时间分配、工作环境及资源方面问题、压力源量表总分3方面比较有显著性差异 (见表1) 。

2.2 本科学历护士NBS得分情况

本科学历护士NBS总分、个人应激维度、人际关系维度、自我评价、认为护理工作是一项有意义的工作、常见躯体症状、影响社会活动和家庭生活、产生更换职业的想法方面得分与专科学历护士比较有显著性差异 (P<0.05) 。在把复杂工作视为对个人能力的一种挑战、坚信通过自身的努力能够改变现状、客观面对现实、寻求他人帮助及家庭和社会支持、采取回避的方式、常见精神症状方面比较虽无显著性差异, 但本科学历护士得分较高。值得注意的是, 在认为护理工作是一项有意义的工作这一维度的得分上, 随着学历层次的增高, 得分反而降低 (见表2) 。

2.3 本科学历护士职业压力及倦怠相关性

本科学历护士职业压力与职业倦怠各维度均呈线性正相关, 相关系数r均为正值, P<0.05, 即职业压力越大, 越容易产生职业倦怠 (见表3) 。

3 讨论

3.1 本科学历护士职业压力现状分析

工作量大是本科学历护士主要的工作压力源。同时由于本科学历护士受过高等教育, 极为看重再深造及学习, 希望能学以致用, 而且较难融入以专科学历护士为主的工作环境中, 对工作和学习资源有较高要求。笔者认为, 在经济欠发达地区, 人们对护士的认识还以传统观念为主, 对读全日制本科护理专业存在怀疑和不理解, 认为护士根本不需要有高学历, 致使本科学历护士的价值得不到社会普遍的认可和肯定。同时, 与专科教育相比, 本科教育耗时多, 而年龄、阅历以及接受的人文环境和自我价值的肯定及实现等各方面的影响也是造成本科学历护士压力较大的原因之一。

3.2 本科学历护士职业倦怠现状分析

笔者认为, 目前本科学历护士职业倦怠感的产生主要源于以下两个因素:一是社会因素。包括护理工作的性质[4], 目前国内的护士工作环境 (特别是欠发达地区) , 社会对本科学历护士的认识。二是护士本身。本科学历护士在接受高等教育时, 对自己的人生规划较为明确, 期望较高, 对职业规划有自己的见解, 而对护士、护理工作的认识还停留在想象层面, 对这个职业没有更多实质性的思考, 而工作后, 理想与现实之间的差异使得本科学历护士更容易产生负面情绪, 对应激更敏感, 更易导致躯体症状。同时在繁琐的工作中, 还要考虑带教及科研, 没有太多个人时间, 所以更容易影响到社会活动和家庭生活, 久而久之, 本科学历护士较专科学历护士更容易产生更换职业的想法, 从而导致护理人才流失。在这些因素的刺激下, 出现表2中存在的显著特点:本科学历护士在“认为护理工作是一项有意义的工作”的得分比专科学历护士低, 这充分说明本科学历护士在工作中的倦怠程度更严重。骆宏等[5]调查显示, 低工作年限的护士存在高职业倦怠感, 文化程度与个人成就感呈正相关, 高学历的年轻护士可能是职业倦怠的高发人群。

3.3 本科学历护士职业压力及职业倦怠的相关性分析

本科学历护士职业倦怠受工作压力源的影响, 两者呈线性正相关。当前本科学历护士面临的工作压力较大, 既有来自护士这一特殊职业的压力, 也有来自社会的压力。调查显示[6], 本科学历护士在校时对职业期望过高, 工作后职业发展空间小、社会地位低、医院不重视对本科生的培养和合理使用是影响本科学历护士职业倦怠的主要因素[7], 受教育程度越高的护士, 其自我实现的要求往往越强烈[8], 更易对护理职业发展的局限性感到沮丧。因此, 本科学历护士在工作中, 得不到原先理想的自我实现, 导致其在社会、心理、生活等各方面的压力越来越大, 加之护理工作本身的压力, 以及社会对护士职业的不认可等更容易使其产生职业倦怠。

4 小结

护理管理者应为本科学历护士提供加强心理素质、工作态度方面的培训, 尽量为本科学历护士提供学习和深造的机会, 鼓励他们寻找正确的压力释放渠道, 提高失败、挫折的承受能力;同时改善其工作环境, 使本科学历护士得到同事的认可, 并融入到护理队伍中。当然, 本科学历护士还应了解目前护理事业发展的可能性及其局限性, 不能因为自己的现状与预期目标相差太远而产生幻灭感, 更不能因为不恰当的期望和失败而产生职业倦怠。此外, 本科学历护士也不能自视过高, 要善于向同事学习, 调整心态, 积极融入工作环境中, 让自己的能力得到社会认可, 从而达到自我实现的目的。

摘要：目的 通过分析临床本科学历护士的压力源与职业倦怠情况以及二者的相关性, 了解临床本科学历护士压力及职业倦怠程度。方法 采用压力源量表、护士职业倦怠量表 (NBS) 对407名护士进行问卷调查, 采用t检验和相关性分析等方法进行数据处理。结果 (1) 本科学历护士压力源量表在工作量及时间分配、工作环境及资源方面问题、压力源量表总分3方面与专科学历护士比较有显著性差异 (P<0.05) ; (2) 本科学历护士职业倦怠在NBS总分、个人应激维度、人际关系维度、自我评价、认为护理工作是一项有意义的工作、常见躯体症状、影响社会活动和家庭生活、产生更换职业的想法方面与专科学历护士比较有显著性差异 (P<0.05) ; (3) 本科学历护士压力源与职业倦怠呈线性正相关。结论 本科学历护士相对专科学历护士更易产生职业压力及倦怠, 且压力越大越容易导致职业倦怠。

关键词：本科学历,护士,职业压力,职业倦怠,相关性

参考文献

[1]腾悦.浅析人文关怀[J].吉林医学, 2009 (30) :324.

[2]吕红, 张平.人文素质培养在特色护理教育中的应用[J].时珍国医国药, 2010, 21 (8) :2119-2120.

[3]余华.中国护士工作压力源量表信度与效度分析[J].护理研究, 2007, 21 (8) :2090-2093.

[4]李雪芹, 黄芬, 符卓.护士职业倦怠的调查分析[J].实用临床医学, 2011, 12 (5) :122-123.

[5]骆宏, 叶志弘, 冯莺.护士职业倦怠与工作领域心理社会因素的相关研究[J].中华护理杂志, 2005, 40 (1) :12-14.

[6]袁熹娜, 杨群, 史瑞洁, 等.不同学历层次护理专业学生职业价值观分析[J].医学信息, 2011 (1) :306-307.

[7]姜小鹰, 张旋, 胡蓉芳.不同学历护生对职业认知和情感态度的分析[J].中国高等医学教育, 2007 (4) :8-9.

本科学历和专科学历 篇8

【关键词】来华本科学历留学生 适应性 培养模式

一、引言

随着中国综合实力的不断上升和“一带一路”战略的实施，来华本科学历留学生的人数日益增加。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出要进一步扩大外国留学生规模。因此，近年来高校加大了来华本科学历留学生的招生与培养力度，来华本科学历留学生教育成为我国高校面临的重要课题。

目前我国的留学生本科学历教育还处于发展阶段。不同于英美国家对留学生的入学要求，我国对留学生的语言水平和基础知识要求不高，申请入学的留学生只要通过新汉语水平考试（HSK），无须通过基础知识考试。在这种情况下，来华进行本科学习的留学生成绩普遍不及中国学生，专业课程的通过率令人担忧，这直接影响来华留学生的求学信心和意愿，对学校的教学质量和国际化办学水平产生较大的负面影响。

本文以来华接受本科学历教育的留学生为研究对象，分析留学生培养过程中的瓶颈问题，探索本科学历留学生培养模式的改革方案，以提高留学生的学习能力，提升学校国际化办学水平，为高校提供改革思路和经验。

二、来华本科学历留学生培养过程中的适应性问题

在过去，来华留学生主要是属于非学历教育的留学生和短期国际交换生。近年来，越来越多的来华本科留学生开始攻读本科各专业学士学位，而留学生的学业成绩普遍落后于本国学生的现象日益突出，制约了国际本科学历教育的发展。主要问题表现在以下三个方面。

（一）汉语水平不高

目前招收的来华本科留学生的汉语听、说、读、写能力普遍比较低。尽管部分学生的HSK成绩能达到6级以上，但是与同班上课的中国学生的汉语水平相差较远，难以跟上中国学生的学习进度；同时，汉语的掌握水平普遍还不能与本科专业课程的汉语要求相匹配。汉语已经成为来华留学生最大的学习障碍，严重削弱了留学生的学习自信心。

（二）数理化基础薄弱

由于留学生来源国教育体制的差别，留学生基础的数理化知识掌握水平参差不齐，有些留学生甚至没有学过开方运算。此外，发展中国家的留学生英语基础也非常薄弱，影响了对专业知识的理解和深入学习。留学生专业学习的起点差别大，加大了专业教师的授课难度。例如，对于像微积分这样的公共课程，学生感觉学习困难，考试很难及格，而教师感觉教学压力大，这既影响了学生的成绩，也影响了教师的教学积极性。

（三）文化差异的障碍

留学生的生源国多，与中国的文化背景迥然不同。留学生到中国求学，要经历跨文化的交际过程。除了行为方式、观念习俗等方面的文化碰撞外，“学习的文化”也成为影响留学生学习效果的重要因素，在师生关系、课堂教学方式、考核方式、学习方式等方面都会存在差异，影响学习效果。留学生所面临的跨文化障碍影响着来华留学生生活和学习的方方面面。

总之，留学生汉语水平不高、基础知识薄弱和跨文化障碍，是制约留学生教育发展的三大问题，成为高校提升国际化教学水平的瓶颈。

三、提升来华本科学历留学生适应性的对策建议

秉承因材施教的理念，围绕增强来华本科留学生的语言适应性、专业适应性、文化适应性，本论文将探索能适应多元文化、国际化、规范化的来华本科学历留学生的培养模式。

（一）设计适合留学生的培养方案

按照规定，留学生是不被要求学习政治、大学英语等公共课程的，也不需要参加军训。因此，在大一时，学校可以将富余的课时用来高密度地开设高级汉语、专业汉语、中国历史、中华文化等针对性的汉语提升课程。留学生可以根据自己的实际水平选修这些课程，进一步提高自己的汉语水平，不致因语言障碍而影响后面的专业学习，为以后的专业学习打下良好的语言基础。

鉴于留学生数理化基础差的问题，设计全校性留学生基础类数学、物理、化学公选课程，留学生可以按需选课。专业课程采用滚动式教学，留学生可以根据自己专业的教学安排和个人学习进度，选择修习时间，滚动式教学给学生提供了自主性学习的便利条件。针对一些语言无障碍，但是专业学习仍有困难的留学生，可以开设一些专业辅导课程，从而强化他们的学习基础，培养他们的学习兴趣。

研制和形成适合留学生的“前重语言+后重专业”的基础性选修课程，这样滚动式专业教学的培养方案，对于留学生的人才培养至关重要。

（二）培养跨文化的师资队伍

随着国际化教学的推进和教师海外培训技术的实施，高校中能进行双语、全英语专业教学的师资队伍日益壮大。但是，面对课堂中大量非汉语为母语的留学生，同时又要以汉语为教授语言的专业教学情况，教师普遍缺乏足够的经验。因此，需要对专业教师开展跨文化教育的培训，培养一支跨文化的师资队伍，提高教师国际化的教学能力，使教师成为不同文化传播、交流、相互了解的媒介，成为多元文化相互交融、相互尊重的实践者和传播者。

（三）建构网络化的教学平台

利用互联网和移动互联网，构建集课程视频、教学资料、课程讨论区、课后作业等内容于一体的网络教学平台。丰富、易得、可重现的教学内容和场景，降低了留学生的学习难度，调动了留学生的学习积极性。课程讨论区和留言板实现了师生、生生的实时和非实时互动交流，为留学生提供了一个学习知识、获得方法、培养协作精神、增进交流的平台。

网络化教学平台通过教学过程再现，教学内容展示、教学材料拓展、交流与沟通、自我测试、作业和考试等各种网络学习方式，拓展了学习空间，为留学生提供了丰富的弥补性学习机会，增强了学习的个性化和自主性。

（四）构建个性化的助学平台

在来华留学生接受“趋同化教学”的基础上，为了缓解留学生的学习压力，在常规培养进程之外可以为留学生提供进一步的个性化指导和帮助。个性化的助学平台，包括提供学业伙伴、导师、国际服务中心等。

将中外学生结成学业伙伴，在课堂笔记、阅读答疑、案例讨论等方面为留学生提供帮助，帮助其克服学习困难。完善全程导师制，为来华留学生安排具有跨文化教育经验的专业教师担任导师，使学生及时得到学习指导和咨询。建立公益性质的国际服务中心，提供汉语的语言服务，使留学生可以得到听、说、读、写方面的帮助；为留学生提供实践和实习机会，帮助留学生了解中国的社会经济发展情况。此外，组织中外学生开展大量的文体活动，营造多元文化氛围，以促进中外文化交流、传播和融合。

四、结语

在高校教育国际化的发展进程中，来华留学生的培养是非常重要的一个方面，如何处理好来华留学生培养过程中的各种问题具有重要的现实意义。笔者认为，除了要增强来华本科学历留学生的语言适应性、专业适应性、文化适应性，高校还需要进一步探索来华留学生融入中华文化的问题，培养出更多传播中华文化的留学生。

【参考文献】

[1]甘超，周伟.高校来华留学生教育现状与教育管理工作探讨[J].教育教学论坛，2015（05）：66-67.

[2]左建宏，佘雅，李赛星.基于多元文化融合的来华留学生培养策略研究[J].当代教育理论与实践，2015（07）：127-129.

[3]栾凤池，马万华.来华留学教育问题与对策探析[J].清华大学教育研究，2011，32（05）：20-27.

2018年自考本科学历 篇9

伴您成就精彩人生

2018年自考本科学历 已开启提前报考录取

自考本科学校信息发布专区

◆百年名校

武汉理工大学，教育部直属的理工类全国重点大学，国家首批“211工程”、“特色985工程”重点建设高校，由国家教育部、交通运输部、国家海洋局共建的中国高水平研究型大学，办学源头最早可追溯到1898年清朝湖广总督张之洞创办的湖北工艺学堂。

◆一考拿双证

武汉理工大学颁发教育部认可的本科学历证书，国际项目管理专业资质认证（IPMP）中国认证委员会颁发国际项目管理专业资质证书。

免考科目多

免考科目达30%以上，减轻学习和考试负担。

◆省时又省力

证书课本地开考，两次考完，省时省力，一年半即可毕业。

◆适应行业范围广

项目管理专业应用范围广泛，从事建筑工程项目、企业管理项目、计算机软件硬件开发项目、通信工程项目、金融投资项目等等均可通用，行业适应性广。

◆通过率超高

考核评价全部是省考及证书科目，没有国考，过程评价占比30%以上，考试难度降到极低，通过率90%以上。

西安市碑林区省体育场奥林匹克大厦22楼

西安网际智能职业技能培训学校

伴您成就精彩人生

◆报读条件

在读或已毕业的全日制或非全日制大学专科学生、均可报读。另：成考、电大、网教及统招高职专科在校及毕业生均可报考并享受免考政策。

西安市网际智能职业技能培训学校经市劳动和社会保障局批准成立的一所计算机软件及学历提升的专业培训学校。学校从事计算机高、中级涵盖系统操作、软件应用、程序开发、计算机等级证书培训、计算机系统操作、软件应用、设计开发的专业教育培训的专业学校，学校从2010年开始和各所高校联办学历提升的各项培训，目前已具备多个优势学历教育项目陕西地区（独家）招生资质，目前与多所知名高校联办30多个专业，招收1到4年制学历提升（统招专升本、自考、网络教育、成人教育）学生。学校位于陕西省西安市碑林区省体育场，学校坚持“严谨创新、敬业求实”的办学理念，以“真诚务实、团结合作、追求卓越”为教育精神；秉承为学员提供最优服务的使命，力求让每位学员得到全面的提升。切实以教学工作为中心，提高教学质量为核心，社会需求为导向，努力培养复合型、实用型、精通现代化操作的应用型技术人才。

报名地址：陕西省体育场奥林匹克大厦22楼

西安市碑林区省体育场奥林匹克大厦22楼

本科学历和专科学历 篇10

从2004年我国出现“用工荒”的现象以来，“用工荒”与“找工作难”成为一对矛盾体越来越多地出现在人们的视野里。在南方城市的“用工荒”中，高级技工的缺口成为人才市场供求矛盾的突出表现。专科毕业生找工作难，而技术人才又短缺。高校作为培养人才的基地，应该进一步研究和不断实践，将学历教育和技能教育相结合，以学生发展为出发点，以满足市场需要为目的，多方面、多途径地为学生就业搭建平台，为促进社会和谐发展做出贡献。

一、专科毕业生工作难找，就业后工作不稳定的因素

1.学历低、专业技能差成为专科生求职的瓶颈问题

在高等大专院校里，学校的教育目标依然停留在学历教育上。学校重视对学生专业知识的培养和课程学习，但是在一定程度上存在强化学业考试而轻视社会实践锻炼的现象。学校的专科专业设置、师资力量、技能培训、校企合作和市场衔接等方面存在一定的问题。很多学校专科专业仍然很单一，无法满足就业市场对人才的需求。因此，学校对于专科为主的学生的专业培养目标还需要进一步明确。应进一步认识到，通过三年的学习学生应掌握哪些核 心技术和基本技能，应该以何种尺度来衡量一个学生是否合格，可以走向社会、服务社会，实现自身的社会价值。而要尽量避免对专业建设实行粗放式管理、阶段性建设。应以学生的需要和发展为出发点，以严谨认真的态度和科学的手段来加强学科和专业建设。

从用人单位反馈的情况来看，专科生的专业技能水平不高，难以适应高技术、高操作技能的工作，且整体综合素质和技能水平要普遍低于本科生。事实上，本科毕业生受到实践经验少、缺乏自信心的影响，而专科的学生更受学历偏低的影响。很多专科毕业生一门心思要从事专业领域工作，却又因为学历被早早拒之门外，必然会导致专科毕业生在找工作时屡屡碰壁。

2.高期望值，低起点是专科生就业不稳定性的重要因素

（1）个人综合素质整体水平低。首先，表现在学习能力上。大部分学生未能通过高考升入重点大学或是一般本科学校，在很大程度上是因为在中学阶段没有养成良好的学习习惯、没有正确的学习方法和明确的学习目标。升入大学以后，这部分学生在相对宽松自由的环境里，没有迅速调整自己，在学习上缺少主动性、自觉性，缺少独立思考和解决问题的能力，缺少钻研和自我建设的意识。

其次，人文素质较差。缺少基本的文字表达能力，一篇应用文写下来，格式不正确，许多语句不通顺，错字连篇，相关知识匮乏。有的学生写请假条都很吃力，言语不通。缺少基本的组织纪律性，追求个性，希望得到更多的成功体验，但又不愿意付出努力。凡事爱以自我为中心，缺少建立融洽的人际关系和人际沟通的能力。缺少承受挫折能力，心理年龄偏低，心理素质差，缺少面对困难的勇气和解决困难的能力。

最后，学生个人的自我认知缺乏、从众心理严重。一个软件技术专业专科班级的就业信心调查数据显示出一个比较矛盾的结果：50％的学生认为自己的竞争优势是在于计算机水平高；而在对专业不满意的最主要原因中，有58％的学生认为自己不适合此专业。有近60%的学生说不清自己的兴趣和性格，几乎50%的学生不能明确认识自己的能力特长，更有70%的学生说不清自己喜欢什么样的职业或哪些职业比较适合自己。这与学校2008年毕业生调 查报告中体现的“在择业过程中，困扰毕业生最大的问题是自我定位不清、缺乏自信心，不能满足用人单位岗位需求”的情况完全一致。

这些数据可以表明，学生对自己和所学专业的认识并不是很清晰。当面临就业时，从事和专业相关的工作是自己竞争的最后砝码。导致一些学生对职业好坏的评价，并不是出于对该职业的了解以及自身是否适合该职业，而是受从众心理的影响，往往以家长、周围同学的评价标准来定位自己的择业标准。而不是从自己的实际情况出发进行选择，较少考虑该工

作是否适合自身的发展。

（2）专科生初次就业门槛低。从社会需求看，大部分就业单位的岗位任职条件中，据不完全统计本科学历占60%以上。尤其是以专业性很强的工作岗位，专科学历的学生根本就不考虑。那么专科学生做哪些工作呢？近年来银行客服中心，信用卡销售中心，咨询、销售、店员等岗位成为吸纳专科毕业生的主要渠道，真正从事和自己专业相关的工作的学生人数不到20%。而这些岗位本身人员流动性很强，如果学生缺乏工作热情和职业规划，大多数会 以单位发展空间狭小、无出路等为由成为频繁跳槽队伍中的一员

（3）学生主张自我和对个人价值的强调，忽视社会需求。专科学生是大学生中的一个特殊群体，他们具有当前大学生的愿望与要求，以及相应的心理特点，如主体意识较强，主张“自我选择”“自我发展”，突出强调个人价值，追求“实惠”，带有比较多的功利色彩。因此在 择业观上他们希望出人头地，谋求与大学生相“匹配”的职位与获得好的待遇，形成了追求个人价值实现、才能发挥和较高物质待遇的职位，否则会觉得人前抬不起头，这就导致他们职业选择高期望、功利色彩浓。同时对到艰苦地区工作，从事社会声望低（主要表现为“社会地位”不高、报酬少而又辛苦等）职业认可度低的倾向。据上述专科班调查中数据显示：不愿意到基层就业的学生占了65％，想去外企和高新技术企业占了79.8%。专科学生在进行职业价值评价时，比较多地基于自身的需要或追求的目标，往往以该职业能否给自己带来荣耀或地位，能否体现个人自我价值的实现，能否满足自己的个人兴趣，或者能否满足家长对自己的期望等。形成以个人需求为中心、以实惠为标尺进行自我发展设计的择业价值取向，而对职业所应有的社会性含义（如职业的社会价值与社会责任等）则考虑得比较少。对职业价值评价的角度错位，从而导致他们在职业价值取向以及未来择业过程中定位不准，把握不住各种机遇，最终错过了真正适合自己的职业。

3.社会各界对职业分工的片面认识影响了毕业生选择职业的方向

等级制度虽然早已在我国消失，社会主义制度对于劳动分工的基本理解是人无贵贱，分工不同。但是随着贫富差距的加大，高收入阶层成为站在劳动分配最高层的人群，无论从精神、物质还是社会地位上较低收入人群有着无可比拟的优势。因此，众多人的内心深处都认为待遇好，工作环境好、社会地位高的工作就是好工作。如果学生毕业之后所从事的工作被认为是“待遇低、工作环境差、社会地位不高”，就会招来身边人的各种议论。职业待遇的高低和工作单位的好坏成了衡量大学生价值的尺度。尤其是在北京这样的大都市，职业分类比较复杂，职业之间的社会地位的差距很大。对一些基层工作，甚至认为那是民工才干的工作，所谓的职业有分工、无贵贱这样的理论依然无法占据主要地位。显然，“一个人的职业好坏与其社会地位的高低相关”这一社会传统观念至今尚未根本性地改变，这种传统的社会价值导向在很大程度上造成了用人单位专科生难留的尴尬局面。

二、如何增强专科学生就业稳定性的几条建议

1.学校的学历教育职业化，高度重视学生职业技能的培养

专科生就业受到学历影响已经占据了重要地位。如果学校依然只重视学历培养，而忽视学生职业技能的锻炼，必然会加剧专科学生就业难，找了工作难留的矛盾。学校应加大师资力量的投入，重视专科专业教师队伍的建设，加强师资与企业的合作；培养出一批既有理论 知识又有实践能力的优秀教师，做好学校专业培养与市场技能需求的有效衔接。

2.要建立对不符合职业素质要求学生的淘汰和再学习制度

学校应从学籍管理和学生教学计划、培养目标上建立一套完善的系统教育和管理体系。对学生的学习情况和职业技能进行严格的校级认定制度，对不符合要求、不具备相关职业素质的学生要实施淘汰和再学习制度。通过技能和资格认定环节，一方面检验出学生学习能力和基本职业素质，进而产生差异，会对学生进行职业选择提供参考；一方面还可增强学生的自信心，使他们感受到更强烈的社会认同感。

3.要采取措施加强学生养成教育和综合素质的培养

具有一定的社会化能力，是学生尽早适应社会、满足社会需求的重要能力指标。针对专科学生综合素质较低的现状，学校应从校园文化建设、社团建设、心理指导、就业服务和人文素质教育等方面，开展有针对性，符合青年人生理、心理特点和需求的各项活动，加强校园精神的凝聚力量，注重校园人文氛围的维护和建设。

4.促进学生顺利就业还需家庭、社会等多方面力量的共同努力