学科,专业建设与人才培养

学科,专业建设与人才培养（精选8篇）

学科,专业建设与人才培养 篇1

华中科技大学 冯向东

在现代社会中,人才培养、科学研究和社会服务依然是大学的主要职能,而大学中的学科就是各种职能的具体承担者。只有不断地提高大学中的学科水平,才能更好地承担起大学应尽的职责。任何一所大学的水平和地位,都取决于它的学科水平。因此,在办学中,学科建设被放在极其重要的位置上,这是符合高等教育发展规律的。对于大学中的学科建设,专家、学者们多有论述。本文仅从人才培养的角度来讨论学科和专业建设中的若干问题。

一、关于学科建设与本科教育的关系

1．学科发展与本科教育的联系疏远,是一种自然倾向

大学中的学科最初只是为培养人才而设立的。19世纪初叶科学研究进入大学后,引起了一些重要的变化:大学中的学科同时承担着教学和科研两项职能;大学在本科教育的层次之上发展了研究生教育;科研和研究生教育推动了大学学科的发展。在这个发展演变过程中,学科有一种为追求自身发展而专注于学术研究,逐渐淡化人才培养功能的倾向,尤其是与本科教育的联系逐渐疏远。而且,越是学科水平高的大学,这种倾向越重。

形成这种倾向的原因,一是学科发展中的矛盾,二是大学间的竞争。

学科的发展,其核心是知识的发现和创新。因此它所关注的主要是学科前沿的问题。研究和解决这些问题,需要本学科(乃至其他学科)优秀的教师投入极大的精力。另一方面,教学作为一项学术工作同样需要教师付出艰辛的劳动。这里事实上存在着满足学科发展自身的需要与完成学科承担的教育职能之间的矛盾。它通常表现为大学中科研与教学的矛盾。所谓“重科研、轻教学”,轻的是本科教学而不是研究生教学。因为学科发展、科学研究和研究生教育三者之间,存在着天然的相互促进关系。

在流行将大学区分为“教学型”和“研究型”大学的现实环境中,许多学校在为建设高水平的直至一流的研究型大学而努力。似乎“研究型大学=研究院+研究生院”,因为“大学排行榜”的指标,所强调的都是学术成就,包括重点学科数、博士点数、科研成果获奖数、高水平论文数等,鲜有依据各个学校的本科生培养质量来评定和排序的。这种评价方式是否合理,众说纷纭。然而,它的导向作用则是很明显的:人们关注的是学科自身的发展状况(这关系到学校和学者的学术声望以及未来发展),忽视的是学科应当发挥的全面的教育职能。

因此,学科发展与本科教育的联系疏远,是一种自然倾向。这种倾向会给高等教育带来不利影响。

2.大学的办学者应当有意识地强化本科教育与学科建设的联系 第一,在学科建设的指导思想上必须明确,大学中的学科建设,从根本上说是为承担大学职能服务的,而不能只关注学科自身的发展。

这里有必要对学科发展与大学中的学科建设这两个概念作一点辨析。大学中的任何一门学科都只是该学科“共同体”中的亚群体。每一所大学的学科发展都离不开学科“共同体”的发展背景,并且以自己的学术成果对该学科的发展做出贡献。促进学科的发展,是大学学科建设的重要甚至是首要的目标,但决不是它惟一的目标和任务。大学因其类型和层次水平的差异,在推动学科发展上的贡献大小是不同的,真正能在学科发展前沿拓展领域的只可能是少数大学。由于科学(也包括人文学科)发展的内在逻辑和科学组织的作用,学科发展的成果和优势是能够转移和扩散的。因此,每一所大学都必须并且能够加强学科建设,提高学科水平。大学中的学科水平,既应该体现在推动学科发展的贡献上,也应该体现在利用学科发展成果培养人才和研究、解决社会现实问题的贡献上。大学中的学科建设作为一种办学行为,其任务也不仅是提高各门学科的水平,还包括优化学校的学科结构,营造学术发展的环境等。而这一切都是为大学更好地履行职能服务的。

从这一指导思想出发,要把加强本科教育、提高本科教育质量纳入学科建设的目标和规划之中。大学中的学科建设不仅要重视在学科发展前沿上的突破,努力提升学科水平,而且要重视吸收和综合本学科已有的学术成果(这些成果是学科共有的,但不一定是本校的学者所创造的),并且把它们尽快地转化为本科教育的优质资源;既要重视充分发挥学科带头人的领军作用,又要重视学科队伍的整体素质;不仅要重视提高师资队伍的科研能力,而且要强调提高师资队伍的教学能力;学科的基地建设既要满足科学研究的需要,又要能够发挥教学功能等。

第二,摆正本科教育在研究型大学中的位置。

研究型大学应当拥有众多高水平的直至一流的学科,应当为社会提供高水平的科研成果和培养高层次人才。毫无疑问,科学研究和培养研究生,是研究型大学重要的职能。但是,这并不意味着在研究型大学中本科教育可以受到忽视。高水平的研究型大学,必须提供高水平的本科教育。因为对任何一个国家而言,本科教育都是高等教育的主体和基础,抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。而研究型大学在国家高等教育系统中所处的位置意味着,它在培养本科学生,提升高等教育的整体质量上,比一般大学负有更加重要的责任。尤其在我们国家,朝研究型大学发展的一批重点大学,都是得到国家重点支持和投入的学校,是进入“211工程”的学校,更应该在培养优秀的本科生上发挥带头作用。正是有一批高水平大学办的本科教育成为这一层次教育的主干和参照系,整个社会的教育水平才有保证。不妨作一个不太恰当的极端推论:如果研究型大学不把培养本科生作为自己重要的办学职能,而把它主要交给所谓教学型大学去承担;一批基础比较好的教学型大学又不断提高学科水平,“上升”为研究型大学,然后再把本科教育任务留给那些尚未“上升”的教学型大学„„如此发展下去的结果只能是,教育的优质资源不断地向科研和研究生培养领域集中,本科教育资源不断弱化,直到本科教育无法为社会和大学研究生教育提供高质量的毕业生,研究型大学后继乏人。

二、关于专业建设与学科建设的关系

在高等学校中,讨论得最多的是学科建设和专业建设问题,而且这两个问题常常连在一起,很难分开。“学科专业”常常被作为一个专门词使用,而在使用中被赋予的内涵却不尽一致。因此有学者认为它是一个含混的说法。这个说法的确可以产生歧义。譬如,我们说“优先发展新兴学科专业”、“改造传统学科专业”等,说的是以这些学科为基础的专业;“学科专业”这一提法又可以解释为专业是学科下的一级建制,即把专业视为学科的分支,视为某一级学科下的次级学科。“专业以学科为基础”和“专业是学科下的一级建制”,差别极大,而后者正是值得商榷的。

1．专业不是某一级学科,而是处在学科体系与社会职业需求的交叉点上

《辞海》将专业定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类”,并指出“各专业都有独立的教学计划,以体现本专业的培养目标和规格”。其他一些辞书关于专业的定义,与此大同小异。有不少学者也从不同的角度给专业下过定义。本文不再从定义上加以阐释。

从大学的角度来看,专业是为学科承担人才培养的职能而设置的;从社会的角度来看,专业是为满足从事某类或某种社会职业必须接受的训练需要而设置的。本文从这一角度对专业作如下的界定:专业处在学科体系与社会职业需求的交叉点上。正是这种“交叉点”的性质决定了专业的若干基本特征: ——专业的教学计划,是三类课程的组合,即思想道德、科学与人文知识课程,学科基础知识课程专业性(专门化、职业化)知识和技能训练课程的组合。第一类课程是对学生进行全面素质教育所必需的基础(大体相当于西方一些大学中的所谓通识教育课程),第二类和第三类课程是这个专业培养“高级专门人才”的目标所规定的。

无论专业培养方案如何改革,无论这个课程组合中各类课程的分量如何此消彼长,也无论各个学校的同类专业有多少各自的特点,这种“三类课程组合模式”至今也未被突破。这种课程设置所体现的原则,就是“以育人为目标,以学科为依托,以社会需求为导向”。

——以一门学科为基础可以设置若干个专业这些专业因学科基础知识课程大体相同而被称为“相近专业”;一个专业可能涉及不止一门而是若干门学科,这些学科甚至可能属于不同的学科门类,因此这类专业往往被称为“跨学科专业”或培养“复合型”人才的专业。这里恰好反映出设置专业与划分学科依循的原则是不同的。

学科的划分,遵循知识体系自身的逻辑,因而形成“树状分支结构”。学科及其分支,是相对稳定的知识体系。即使是在一些学科分化与综合的演变中形成的新的交叉学科、边缘学科和综合性学科,这些学科也都有自己相对稳定的研究领域。

专业,是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。不同领域专门人才所从事的实际工作,需要什么样的知识结构作基础,专业就组织相关的学科来满足。专业以学科为依托,但它不是学科“树状分支结构”中的哪一个“分支”。如果说以一门学科为基础设置的若干专业勉强可以视为该学科的“分支”,那么,培养复合型人才的“跨学科专业”无论如何都难以划分为哪一门学科之下的次级学科。这种培养复合型人才的专业,只是不同学科在教学功能上的交叉,而不是学科在自身发展意义上的交叉。换言之,“跨学科专业”并不能视为交叉学科的“分支”。

——大学中的专业会随着社会产业结构的调整和人才需求的变化而变动不居。这种变动不居表现为新的专业不断产生,老的专业不断被更新或淘汰,有的专业从“冷”变“热”或者相反等等。

据统计资料,从1998年至2001年,我国普通高校本科专业的布点数从8887个增至13344个。其中,信息类专业点的增长幅度是70.01%,生物科学类专业点增长75.97%;有69%的本科院校开设了计算机科学与技术专业,专业点达415个,是布点最多的专业;人文社会科学类专业,尤其是应用文科类专业发展迅速,在布点最多的10个本科专业中,有6个属于人文社会科学类。

普通高校本科专业布点总数中各类专业点数的增减,第一志愿报考各类专业的学生数与这些专业录取数的比率,是反映某些专业冷热变化的“寒暑表”。高等学校和学生在专业选择上的行为,虽然并不能完全准确地反映社会职业需求,但也从大体上“折射”出社会职业需求变化的趋势。

有的学者认为,学科可以不断地分化,而专业具有相对稳定性。本文的观点正好相反:专业是变动不居的,而学科则具有相对稳定性。

2．学科建设是专业建设的基础,但专业建设还有自身的任务

专业是学科承担人才培养职能的基地。任何一所大学培养的人才的质量,都取决于这所大学的学科水平,因此学科建设是专业建设的基础。这是高等教育的一条基本原理。

学科建设为专业建设提供的基础包括下述几个方面:高水平的师资队伍、教学与研究基地、包含学科发展最新成果的课程教学内容等。当然,把它们都视为专业建设的内容也未尝不可,因为两者有十分密切的联系。但是,专业建设还要在学科建设提供的基础之上解决自己的问题。专业建设涉及多方面的内容,包括制定专业培养目标和规格,确定专业设置口径,制定专业教学计划(或称为人才培养计划)等这些内容是学科建设代替不了的,因为它们不属于学科建设的范畴。

三、对几个现实问题的讨论

当前,在高等教育发展和改革中有许多“热点”问题,像如何培养和提高学生的全面素质;面对我国经济产业结构调整和加入WTO之后的局面,如何进行高等学校的本科专业结构调整和专业建设;如何构建更加灵活的学习制度,创造一个有利于拔尖人才脱颖而出的环境等。本文也想以前述中提及的若干观点为基础,对几个问题提出讨论,以就教于方家。

1．只面向学生开设有关课程而不办专业的学科,是否应该列入大学中的学科建设范畴 有一种观点认为,没有专业就谈不上学科,不办专业也就谈不上学科建设。那么,在办学实践中,就面临这样一系列的问题:要对学生进行全面素质教育,必须开设一系列有关的课程,是否开设了文学、历史、美学等课程,就一定要办文学专业、历史专业和美学专业？(答案只能是否定的。因为那样将培养出大大超过社会需要量的专业人才。)不办专业就不能纳入学校的学科建设之中,又靠什么来保证这些课程的质量,使其达到素质教育的要求？

1986年,我在论述理工科院校办文科的问题时,发表过如下意见: “理工科院校办文科,要发挥三个方面的功能:

一、为理、工、管理学科各专业的学生开设人文社会科学方面的课程,以改善学生的知识结构,拓宽学生的视野,陶冶学生的情操,培养学生的能力,提高学生的文化素养;

二、建设若干具有特色的新型文科专业,培养国家急需的新型文科人才;

三、促进文、理、工相互交叉渗透,发展新的交叉学科、边缘学科和综合学科。这三种功能,分别处在三个不同的层次上。属于第一个层次的,不必设立专业,搞成系一级的建制,例如为学生开设文学、历史、美学、音乐、舞蹈、绘画等课程,可由相应的教研室或中心、课部承担。属于第二层次的,才应该设置专业。属于第三层次的,条件尚未成熟的也不必匆忙建立专业,而首先重在科学研究和培养师资队伍(包括研究生),可以组织实验室、研究中心等。”

把上述三种功能都作为学校要求学科承担的任务,而不是把是否设置专业作为学科是否存在的判据,那么,凡涉及培养学生需要的学科,都应当纳入办学者抓学科建设的视野,尽管有的学科设置了专业而有的学科没有设置专业。再重复强调的是:学科为人才培养提供的是教师、基地和课程(按照一定的知识体系组织的教学内容);专业是按照社会的职业需求,依托相关学科来设置的。在现实中,之所以不办专业就吸引不了高水平的教师,那些找不到自己“专业归属”的教师不太安心,是因办学中的观念和政策(例如对教师的考核、评价和职称评审等)偏差造成的,而不是教育规律使然。

2．按某一级学科来设置本科专业的设想是否可行

从20世纪50年代以来,我国高校本科专业设置的变迁大体可分为两个阶段: 第一个阶段,从1953年到1987年,专业数目从215个增至617个(撇开“文革”期间的混乱不计)。这段时间内专业数目变化的基本趋势是从少到多。

导致专业数目不断增加的直接原因,一是沿袭苏联模式设置的专业口径过窄,二是计划经济体制下强调“专业对口”原则。随着国家经济规模的扩大和产业门类的增加,为了满足经济和社会发展对各类专门人才日益增长的需求,高校设置的专业数目也就不断扩张。在这段时间里,高校专业调整走的是一条不改变专业设置原则而靠扩张专业数量来适应社会需求的道路。

第二个阶段,从80年代末到1998年,国家在10年左右的时间里两次修订本科专业目录,将本科专业从670余种减少到249种。这段时间内专业数目的变化趋势是从多到少。导致专业数目不断减少的直接原因,恰好是与前一个历史时期相对的,即按照宽口径原则设置专业和适应社会主义市场经济体制改革的需要。学校专业数目的减少,并不意味着社会的职业种类在减少。在我国经济发展转向依靠科技进步和提高劳动者素质的进程中,需要接受高等教育才能胜任的新职业正在迅速增长。在这一段时间里,高等学校一方面在增设新的专业以满足社会需求,一方面不断地把若干老专业归并到某一个专业“帽子”之下,以此来控制专业总数。

从1985年高等教育体制改革以来,高等学校教学改革的重要内容之一,就是拓宽专业口径,扩大专业覆盖面,以增强学生的适应能力。它对于人才培养目标、课程体系、教学内容等方面的改革,都起到了极大的带动作用,收到了明显的效果。毋庸讳言,现在依然还存在着一些专业口径过窄的问题,这方面的改革还应当继续深化。但有一个问题要讨论,即确定专业口径“宽窄”的原则是什么。有一种观点认为,可以考虑按某一级学科或“学科门类下的二级类”(关于“二级类”的含义和范围见1988年《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》)来设置专业,以进一步拓宽专业口径。

在我国,将专业作为学科下的一级建制加以固化的观念,是学习苏联高等教育的产物。在西方高等教育中,所谓专业(profession、specialty)的概念,是指范围大小不同的专门“领域”,因此专业的设置具有很大的灵活性。由于对学科、专业划分的标准不尽一致,因此很难在各国高等教育的学科、专业之间找到一一严格对应的关系。我们在比较研究中应当注意到这点。例如,根据美国教育部颁布的2000年高等教育学科专业目录,美国高校有349个学科,在各门学科之下也列出了一批专业(有的学科下只有一个同名专业)。将它与我国教育部1998年颁布的普通高等学校本科专业目录相比,就可以看到:美国高校的349个学科与我国高校的249种专业是处于同一层次的;美国高校学科之下的专业,则相当于我国高校目前所谓专业口径下的“专业方向”。例如,美国高校的物理学学科下,有物理学(综合)、原子/分子物理、粒子物理、等离子体与高温物理、核物理、固体与低温物理、理论与数学物理、光学、声学等专业;我国高校的物理学专业下,也有这些类似的“专业方向”。

如前文所述,专业设置与学科分类的标准是不一样的。确定专业口径的原则,应当是该专业的人才培养计划是否适应其所面向的社会职业领域的需要,而不是能否与某个学科的范围相一致。体现专业口径“宽窄”的,说到底是专业培养计划的课程体系。一方面,如果口径过宽,就不成其为专业;另一方面,用大口径专业的概念来涵盖众多的所谓“专业方向”,其容量是有限的。在教学改革的实践中,已经碰到一个问题,即在一个专业教学计划有限的学时数内,是难以将众多“专业方向”的内容装下的,最后实际的解决办法依然是按不同“方向”肢解教学计划。

3．在专业设置上,是否存在教育规律与经济规律的冲突

关于高等教育规律和市场经济规律在大学的专业设置上表现出的冲突,是在许多讨论场合中提到的问题。我们不妨思索一下:这是一个“真”问题,还是一个“假”问题？大学中专业的设置和专业的招生规模,必须根据社会需求的变化而变化,这就是市场经济规律对人才培养的制约。

学科,专业建设与人才培养 篇2

关键词：院前急救,人才,急救体系

院前急救是在接到呼救信息后用最短的时间赶到现场,对患者采取最及时有效的救护措施,然后安全迅速的将患者转送到医院,在送院途中持续对患者进行救护。抢救急重患者的首要环节就是院前急救,院前急救是用最短的时间,使用最好的技能和最少的资源来挽救患者生命,减轻患者的痛苦。它具有时间短,工作环境差,疾病类种多,病情复杂,风险度高,以及涉及的社会层面广等特点。因此,院前救护人员需要具备专业的医学急救知识和综合素质,熟悉各类疾病并有广泛的专业知识和急救技能,需要有良好的反应能力和病情鉴别能力,还需要有良好的沟通能力,能够做到很好的与患者和医生沟通。在院前急救中,一方面患者病情的多变性和复杂性,另一方面,药品种类的局限性,病情的难判断等都加重了救治的任务,更很难保证能够让患者或患者家属及时详细的了解所有细节,所以沟通能力的加强很重要。还有,团结协助能力也是很重要的,由于院前急救医务人员较少,抢救过程中经常有患者家属参与院前急救和患者送院的全过程,家属一般会更密切的关注甚至监督医务人员的医疗水平。因此不断提高医疗水平和沟通协作能力尤为重要,以免引起家属的误解,造成不必要的纠纷。对于如何加强院前救护人员的培养,有如下几点建议。

1 加强各类人员的院前专业技能培训

1.1 急救医疗专业人员

(1)不断提高急救理论知识的水平。随着科学技术的发展,大量的高科技车载急救设备被应用在院前急救工作中。急救医务人员要想跟上急救医学的发展,就必须不断的更新专业知识。可以请有经验的主任医师来讲授急救专业知识,也可以派救护人员去参加各种医疗急救培训班,还可请主任医师结合患者的病例给急救医务人员进行讲座。组织大家学习创伤、呼衰、心衰、中毒等专题及呼吸机的使用等,如遇到重大抢救事故时,要及时组织大家进行成功经验和不足之处的总结,使大家共同学习共同提高[1]。(2)培养急救医务人员的沟通和协调能力。在急救过程中,经常有患者家属参与院前急救和患者转送的全过程,会较为关注院前急救医务人员的医疗水平和态度,参与急救的家属大多会因为患者的疾病而心情焦虑,情绪急躁,同时又缺乏相关的医学常识,很可能会在救护的过程中,和急救人员发生各种冲突。因此急救医务人员在救护过程中要善于与患者及家属做好沟通工作,对于一些重症的患者,救护人员应该富有同情心,如抢救无效时,患者家属心理压力很大,耐心的对患者家属做好解释,以避免各种院前纠纷的发生。(3)院前急救专业技能培训。院前急救和院内抢救的无缝对接,对抢救患者的生命至关重要。因此,对急救人员来说,能否熟练掌握院前急救的各种技能至关重要,这就需要急救中心对院前全体医护人员反复进行心肺复苏、呼吸机、心电监护、气管插管等的单项培训。定期组织综合性的急救演练。制定2人组或3~5人组进行常见的急、危、重症疾病的抢救程序,训练急救医务人员应对突然事件的应变能力。努力做到全体急救医务人员均能熟练使用各种车载急救设备。

1.2 调度人员

调度人员是求救者发送信息的最先接收者,他要及时、准确的对急救信息和求救者的病情进行判断,对于病情紧急的求救者给与相关的远程医疗自救指导,并告知等待救护车到来。同时用最快的速度给急救车司机和急救医务人员发送求救信息,并对他们的院前急救工作进行一定的指导,包括:(1)为出诊的急救医务人员提供患者的重要信息,或患者有特殊需要的医疗设备及药品。(2)准确的为急救车司机发送求救患者的详细地址和能快速到达的最近的行车路线。(3)及时了解现场的急救情况及途中的救护情况,并协调好院前急救和院内急救的合理衔接,如遇到重大特殊的突发事故及时向上级部门汇报情况并执行其指挥命令[2]。以上都是院前急救中的重要环节,它的执行程度和效果直接影响院前急救的质量。因此作为一个优秀的调度员,需要了解各类急重病的特点,熟悉本地区医院的分布及类型,及熟悉本地区的道路交通环境,具备同情心、协调能力,更应该具备良好的应变能力。

1.3 驾驶员与担架工

(1)救护车司机。急救车属于特种车辆,要求司机具备熟练的驾驶技术,良好的反应能力,同时还需要具备一些基本的救护知识和技能,在必要的时候能配合急救医务人员,更好的完成院前急救工作。但急救司机的本职工作必须保障驾驶和车辆安全,驾驶疏忽或者车辆故障都可能给院前急救带来不可预测的后果,直接关系到院前急救的效果及全车人员的安全。(2)担架工。在我国一些老式小区,没有电梯,一旦出现危重患者就需要扶、背、搬等运送手段。因此必须对担架工进行搬运患者注意事项和担架使用方法的培训,比如脊椎骨折患者,重度休克患者等[3]。只有让担架工具备更多的安全意识,才能更好的防止事故的发生。

1.4 加强普通大众的自救互救知识

(1)在社区中开展普及教育:政府应该在社区中更多的宣传和普及各类常见疾病的急救措施,也可以通过各类媒体或举办社区免费培训班,提高大众对突发急救的应对水平,更有效的提高黄金时间内救治成功率。(2)对“重点人群”的培训:公安巡警、消防武警、出租车司机、地铁公司等是所谓的特殊人群,他们多是第一目击者,因此在这些重点和特殊人群中普及急救知识是非常重要的,这样可以大大提高社会人群对突发院前事故的应变能力[4]。

2 提升急救人才的素质

每个急救单元的医护人员都应该有深切的同情心,人道主义精神和救死扶伤的社会责任感,并且有着时间就是生命的意识,除此之外还应具备全面的急救知识和应变能力。树立全心全意为人民服务的思想,一接到急救信息立刻出发,还要发挥团结协作精神与所有的院前急救医务人员一起齐心协力,尽最大的努力去挽救每一个生命。

2.1 培养政治素质

每一个急救医务人员应该遵守职业道德规范。为患者着想,为患者负责,尽可能为患者减轻痛苦,尽自己的职责本能,以专业的急救技能和有条不紊的救助过程让患者得以安心并以和蔼,自信和亲切的态度对待患者,让患者感到自己受到尊重、关心和关注,并由此对急救医护人员产生信赖。

2.2 必须掌握扎实的基本业务技能和专业知识

在院前救护过程中,合理的分工和配合尤为的重要,如遇到有大批伤员的突发事件,医务人员也必须快速的完成急救工作。因此,急救医务人员必须掌握丰富的医学专业知识和娴熟的急救技能,并通过不断的学习和训练提高自身的医学水平和职业技能。

2.3 提高心理素质

院前急救和院内急救相比,工作性质更为复杂,要在不同的时间、地点、环境以及患者和家属对医疗服务的严格监督下进行,其社会性强、随机性大、病情程度复杂等特殊性,这要求医务人员在急救过程中能采取正确的急救手段,积极主动、配合默契、分工明确,做到有条不紊的完成急救任务。与此同时还应该注重跟患者的沟通与交流,急症患者通常会情绪低落,焦躁不安,悲观并担心自己有生命危险等不良心理因素。此时急救医务人员应该以专业的急救技能和有条不紊的救助过程让患者安心,安慰和关怀患者,使他们对医务人员产生信赖,让他们积极的配合急救医务人员的工作。如果遇到不可抗拒的原因,如急救途中患者治疗无效身亡时,其家属可能会因为情绪激动而指责急救医务人员,经常出现家属动手殴打和辱骂急救医护人员。因此,急救医护人员与患者及其家属积极沟通并合理解释患者的病情是非常重要的。提高急救医护人员的职业能力和加强沟通能力尤为重要。

2.4 掌握各类车载急救设备的使用操作技能

现代的医疗设备已经越来越先进,一辆好的救护车一般具有现代的监测设备和各种基本的生命救治仪器,急救医务人员都必须熟练掌握对这些仪器的使用操作技能。

3 建立“教学、医疗、科研”三位一体的医学学科体系

3.1培养优秀的急救医务人员非常重要,建议对高等医学院的学科教育进行改革,增设急救医学专业,专门针对院前急救,从根本上改善我国急救医学发展相对落后的状况。并尽快使急救医学在教育培训项目、方式及发展方向上与国际接轨,培养一些复合型的急救医学人才[5]。

3.2在国内的综合医院建立独立的急救医疗机构,并加强对急救医疗的科学研究。相关的管理部门应该大力支持急救医学在课题上和项目上的研究发展。3.3加强急救专业人才的梯队建设:(1)积极落实编制,以岗定人。(2)在学历、职称、数量、年龄上注重人才结构的合理化。(3)有计划的引进和培养急救医务人才。

3.4形成急救医生专业进修学习的制度化、规范化(1)积极鼓励和组织在职急救医生参加各类培训学习班;(2)对没有受过急救医学专业教育的急救医生进行专业的定向的急救专业学习;(3)对接受过急救医学专业学习的急救医生进行规范化的培训,特别是培养其急救意识和培训其急救综合技能。3.5更加关注急救医务人员的积极性和稳定性,从政策上给予他们各方面的支持,比如建立独立的急救专业系统的职称评定,生活和学习上的支持,工资制度的改变,比如实行岗位年薪制度等。

4 总结

我们应该制定严格的规章制度来规范院前急救机构及行为,并对这些制度执行情况进行反馈检查,经常组织急救医务人员进行学习和讨论,并进行定期的考核,对考核未通过者要有相应的惩罚措施。找一些典型的案例进行分析,并组织大家进行成功经验的总结和不足之处的总结。形成定期组织员工进行培训,强化工作纪律和锻炼急救医务人员的体制和机制。严格执行请假销假制度,外出人员必须保持院方能够随时与其联系,以确保发生突发事故有大批伤员时,能够及时赶回参与救援工作。

参考文献

[1]黄秋莲,李东华,范玉英,等.影响院前急救的原因分析及对策[J].国际医药卫生导报,2005(3):15.

[2]Lapostolle F,Desmaiziers M,Adent F,et al.Telephone-assisted Heimlichmaneuver[J].Ann Emerg Med,2009(36):171.

[3]刘纯,王玉俊,战维芹.开展全民急救普及培训是提升院前急救水平的关键[J].青岛医药卫生,2009(37):147-148.

[4]王一镗.努力加强和提高“第一时段”救治的质量[J].中国急救医学,2009(23):94.

学科,专业建设与人才培养 篇3

【关键词】计算机技术 训练机制 专业人才 设立

现如今全球性的计算机技术的都处于迅速进步阶段，然而为美国目前的计算机人才标准无法迎合进步所需，这和我国现时期的计算机科学与技能专业 人才训练形式有密切的关系。完整的训练机制对于人才的质量有着关键的作用，想要迎合社会需要，就应当实行计算机人才训练形式的改良。

一、训练规划整修的关键性

随着信息化时期的到来，社会对于计算机专业人才的需要也逐渐提高，然而计算机方面的学生却发生了生源质量以及就业率低下的状况，因素是多层面的。根据专业角度来看，大部分理科专业的学生都会学习有关计算机专业的课程，这些专业的学生毕业之后知识了解一些计算机的概念了解本专业的含义，这样就导致了专门学习计算机专业的学生在某种层面上出现了劣势。其中也具有许多内在的因素，重点展现在计算机专业的训练目的不够确定，服务方面和专业定向不确定、训练规划拟定不恰当、专业特点不清楚、课程传统等层面，让计算机专业的学生对于专业失去了信心，关于学习专业具有畏惧心理。外在有害的原因是短时间内不能够更改，所以想要挽回如今的尴尬场面，关键要从处理内在因素开始。

二、对于计算机人才是信息社会所需要

（一）工程类型的计算机技术人才

重点从事关于计算机软硬件产品的发展工作的是工程类型的专业人员，而且专业发展是工程特质的额，要求计算机专业人员需要应用娴熟的技能，有效性的实行进展工作。另外，需要职业涵养当做支柱，让软硬件商品的工程进展能够向良好的地方进步。

（二）教育类型的计算机技术人才

重点从事计算机课程的教育工作的属于教育类型的计算机技术人才。根据这样的人才来说，不但具有计算机层面的技术概念以外，还应当具备教育概念，了解计算机层面的教学手段，运用自身的专业水平以便于社会训练出较多的计算机科学与技能人才。

（三）实践型的计算机技术人才

关于实践型的计算机技术人才应当具备卓越的计算机水平，还应当对于计算机体系的工作情况做到一目了然。对于这样的人才来说他们所处的位置都是单位内部的计算机体系保护、管理或者信息设立工作，在某个层面上展现了单位信息技能的标准，所以想要成为实践行的计算机专业人才需要在技能层面上具备极高的水平。

三、设立计算机科学与专业技能人才训练机手段

（一）强化应用程度

对于学生实际应用方面的测试强度应当在课程的测试形式在增加。曾经在教育方面具有的不恰当状况，也就是有些考试成绩好的学生对于应用能力较薄弱，而测试成绩中等的学生应用能力却很强势。对于课程安排和毕业安排的应用教学方面，学生需要选取一种进展语言和发展平台，这对于学生就业和今后的工作非常关键。最近时兴的进展语言和发展平台有多样，因此学生在选取方面难以取舍。因此，我们安排了 C/C++、Java、C#等高级语言课程。因为对应各种不一样的应用，所以各种进展语言和平台都存在优点和缺点，身为代课教师需要娴熟了解多种进展语言和平台，有目的性的向学生进行引荐。应用教学程序中毕业策划是非常关键的，是承受工程培训、提升工程应用能力的关键步骤。通过对于应用程序的培训，使学生可以利用自身的知识和能力处理含有难度的现实问题。毕业策划题目要实行审核，在难度恰当的状况下，应当有相应的创意性和实践运用性，并追求具有创新理念的。将审核通过的毕业策划题目全部传输到网上，让学生和教师实行双向选取。

（二）强化课程机制的革新

将课程机制进行研究和革新，可以使计算机专业教育供应合理的引导，从而为人才培训营造良好的氛围。在强化课程革新的程序中，应当做到如下几点：第一应当注重计算机科学和技术专业的根本课程，运用线性代数、电子线路、大学物理等课程的学习来让学生培养笼统思想，运用汇编语言、数据结构、软件工程等必修课的学习来保证学生了解专业思想与手段。第二，应当从社會需要着手，依据计算机科学的进步来实行选修课程的安排。第三，应当注重人文类课程的教学，让学生在正确的人生价值观指引下来发展学习活动，保证学生可以运用所学专业来为国家建立奉献力量，防止学生步入误区。第四应当要推进学生的全面进步，促进学生了解更多相关学科的概念，获取如新闻、管理、教育类的课程，让学生变为社会所需求的综合型人才。

（三）建设多维分流的训练规模

有益于学习合理的开展教学和训练的就是多维分流的规模形式。依据高效的学生来分析，能够把他们运用横向和纵向的形式来实行分流，为学生供应各种的课程选取方针，例如软件工程、根本常识或者网络技能等这属于横向，依据学生毕业之后的规划来实行分流，如部分学生选取直接工作，而有些学生选取考研，继续学习这属于纵向。 总之，对于计算机科学和专业技能人才的训练机制的设立应当让人才的知识体系更为完善，才能够迎合社会信息技术进步的需要。身为社会和高效需要及时掌握教育目的，利用目的为起点来建设训练规模，强化课程革新以及指引学生有效运用，利用这样的手段来训练各式各样的人才，推进计算机科学和技能的进步，在综合角度上提高我国的信息技能标准。

参考文献：

[1] 王莉.民族院校计算机基础实践教学改革研究[J].电脑知识与技术，2011（22）.

[2] 王素坤，刘东升.关于师范院校计算机多元人才培养方案的思考[J].教育与职业，2011（21）.

学科,专业建设与人才培养 篇4

时间：2010.11.10

地点：J050608

参会人员：魏良庆，王新，郑刚，赵鹏展

会议记录：赵鹏展

魏良庆老师认为模具设计与制造专业是一门专业性和实践性很强的专业，必须把学生专业能力和实践能力的培养放在专业建设的首位，尤其是中等复杂冲压模具零件、塑料模具零件的设计能力、典型模具成型设备（压力机、注塑机）和模具零件加工设备的操作能力。

王新老师谈到目前模具专业人才需求越来越大，我们必须紧扣市场，把人才培养和专业建设的重心投入到目前市场需求量较大的岗位，例如模具零件的加工，针对这些岗位所需的知识技能和专业技能开设相应的课程。

赵鹏展：我一直担任模具专业方面的软件课程，根据我的理解高职院校的模具专业毕业生绝大部分刚出去的就业岗位与绘图软件有关，因此，学生对这些软件的熟练程度在一定意义上影响着他们的薪资与发展。而我校开设的软件课程课时量又不足，学生必须养成课后自觉练习的习惯，才能更快适应工作岗位。郑刚：我今年开始担任模具专业方面的课程，我认为专业建设不能忽视教学的改革，老师的授课方式在一定程度上影响着学生对本门课程的掌握程度。因此，必须对现有的某些课程进行改革，摆脱传统的学科体系教学模式，探索一种适合我校高职模具专业学生的教学模式，才能进一步抓好课程建设和专业建设。会议结论：

由于模具设计与制造专业技术面广、技术进步快、技术水平高，这就给我校高职模具人才培养提出了严峻的挑战。解决这一问题，要求我们在人才培养中协调好传统设计制造技术与高新技术的矛盾、“宽口径”与“专门化”的矛盾，既兼顾培养学生有较宽的专业基础和基本技能，保证就业与职业发展的灵活性，又强化专门化方向的职业技能，增强职业选择的竞争力，培养“复合型”、“专门化”的模具技术人才。

针对 模具设计与制造 专业调研记录

时间：2010.7.15～7.20

地点：重庆、网络

参与人员：魏良庆，唐仁奎，王新，赵鹏展，郑刚

调研记录：魏良庆

1、毕业生就业岗位的分布情况

通过调查分析，模具企业要求模具设计与制造专业的毕业生应该是适应生产、管理、服务第一线需要，能综合应用本专业所学知识，综合素质良好的应用型技术人才。他们主要从事：①模具设计：冲压模具设计，塑料模具设计，压铸模设计，CAD绘图；②模具制造：CNC编程，模具加工工艺设计与工艺准备，数控机床操作，线切割机床操作；③模具钳工：模具及冲压与成型设备装配、调试、维修等。因此，模具设计与制造专业主要着眼于面向模具企业从事模具设计、模具制造工艺设计与工艺准备、模具数控加工、模具装配与调试（模具钳工）工作；面向冲压与注塑加工企业从事设备与模具的安装、调试、维护与管理工作；面向模具、冲压与注塑加工企业从事生产经营管理、设备管理等方面的工作。也可在其它机械制造企业从事机械制造工艺设计、数控编程与加工工作。

2、毕业生的知识结构需求

根据模具设计与制造专业毕业生的就业指向，我们经调研分析认为，模具专业毕业生知识能力结构应包括：

公共基础模块：是指毕业生从业所必须具备的文化基础知识和应掌握的常规性、前瞻性知识，如人文、数学、外语、体育艺术、计算机应用等。公共基础模块的知识既是本专业学生整个知识结构的基础，又是学习技术基础知识和专业知识以及将来接受继续教育的平台，也是培养学生文化素养的教学模块。

机械工程基础模块：是指适应职业岗位群需要所必须掌握的机械工程基础知识，如机械制图、公差配合与测量技术、工程材料与热处理、机械设计基础等知识。

模具制造模块：培养学生掌握从事模具制造必须的专业知识，包括机械制造基础、模具制造工艺、模具数控加工、模具CAD/CAM等。

模具设计模块：培养学生从事冲压、塑料产品工艺设计与模具设计的专业理论知识。

模具CAD/CAM技术：掌握当前模具行业设计与制造中广泛运用的典型软件，如：AutoCAD、Pro/Engineer、UG、MasterCAM等。

综合素质与专业能力拓展模块：指为了适应当代科技发展和企业技术进步的需要，在教学计划中引入了新知识、新技术课程，以及加强人文管理知识的传授。

以上各个模块相互衔接，涉及模具从设计、制造、安装、调试、维护到操作整个工艺流程的各个环节，是从事模具行业工作所必备的知识。

被调查对象普遍认为，在构筑模具设计与制造专业教学计划框架时，应以基础理论知识为前提，以专业知识为核心，优化技术理论知识，使得基础理论以必需、够用为度，技术理论知识应广而简，专业知识要专而精，针对性强，专业知识面和视野要拓宽。重视知识间的相互联系与渗透、融合与转化，有效地更新知识，为专业增添当今科技成果的新内容，达到传统知识与高新知识最佳过渡，同时还要注重打通知识与能力和技能培养之间的“接口”，使毕业生能真正适应知识经济发展的需要。

3、毕业生的能力结构需求

从调查分析结果得知，模具企业、毕业生普遍要求加强模具设计能力和模具加工制作全过程的能力，尤其是计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）的能力培养，加强计算机操作能力和计算机在专业中的应用能力培养，尤其是掌握先进的设计与制造软件（如ProE、UG等）的使用方法。在模具制造过程中，数控加工（含数控切削加工与数控电火花加工）在模具制造中得到越来越广泛的应用，在专业能力培养方面，要重视数控加工程序编制与加工操作能力的培养和训练。其次，需要重视模具加工、装配等模具工艺过程实施能力；冲塑设备工艺准备、调试、维护能力的培养。

4、对模具设计与制造专业教学环节的建议

模具行业现已成为技术含量很高的行业，随着模具设计与制造工艺水平的发展，专业覆盖的职业岗位群对毕业生提出了更高的要求，在制定专业教学计划时，应将当今科技发展对模具行业从业人员的要求作为重点加以考虑。

在各种实践性教学环节问卷调查和走访中，毕业生认为应加强机械加工实习、钳工实习、数控加工技术实习、模具拆装实习、课程设计、综合实践、毕业设计等实践性教学环节，同时，不少毕业生认为应取得某一工种或多个工种的技能操作等级证书，以此形成高职院校毕业生的特色和优势。

调研总结：

综合上述能力分析，我们认为，能力的培养要以技术应用为主线，突出实用性实践技能，要定位于专业所覆盖职业岗位群在新技术新工艺方面对毕业生能力的要求。为方便学生从事技术性操作岗位，增强学生的实际操作技能，制定教学

计划时可采用“宽口径”与“专业化”相结合、“毕业证书”与“职业资格证书”相结合教学的教学模式。

模具设计与制造 专业企业培训学习、交流心得体会 我们通过在重庆×××机械厂和×××汽车模具有限公司的挂职锻炼，进一步明确了模具专业所面向的工作岗位，有助于我们根据核心岗位要求进行典型工作任务分析和教学分析，并以工作任务为线索确定课程结构，以职业能力形成为依据确定核心课程标准，以典型产品为载体设计教学内容。也有利于青年教师理论教学和实践教学水平的提高。

在企业工作人员的指导下，我们进一步学习了模具零件的车削加工，通过四个典型模具零件（导柱、导套、凸模衬套、模柄）的车削加工，对CA6136普通车床的操作能力有了进一步提高。掌握主轴、进给箱变速操作；拖板、尾座的操作与调整；主轴启动与停止；机动进给；三爪卡盘及卡爪的装卸；各种车刀的刃磨；车削加工工艺的制定；车刀的安装；外圆的车削加工；台阶的车削加工；锥面的车削加工；成形面的车削加工；普通螺纹的车削加工；中心孔的钻削；内孔尺寸控制；车向尺寸控制；加工精度检测；设备清理和保养；加工工艺的制定。

通过两个典型零件（上模板、滑块）的铣削加工，掌握了根据工件图样制定铣削加工工艺方案；平口虎钳的安装与校正；工件在平口虎钳上的装夹方法；平面与斜面的铣削加工方法；不同铣刀的选择与安装使用方法；分度头的安装与使用；零件精度的自检；设备的清理和保养。

对于 模具设计与制造 专业就业前景分析

模具是机械、汽车、电子、通讯、家电等工业产品的基础工艺装备，属于高科技产品。在北京、上海、浙江等地，模具设计、开发、维修人员等已成为最紧缺的人才。在上海普通模具设计师月薪为4000元左右，高级模具设计师数量很少，月薪在8000元以上，而在广东东莞等地，一位经过专业训练、有工作经验的模具设计、制造技术人员，年薪常常超过10万元。今后5年，我国从事模具设计、数控编程等新型专业人才需求量将达到1000万-1500万人，而现有符合新型工业设计人才要求的人才严重不足。苏州作为长三角主要的加工业基地和工业设计人才需求基地，这里聚集了多家外资、国有和私营企业，而真正机械、模具设计类人才严重不足。模具设计、数控编程类人才的严重短缺导致很多企业面临6000元月薪难聘高级模具设计类人才的尴尬局面。

学科,专业建设与人才培养 篇5

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一、名词解释（每题5分，共20分）

1、职称制度:

答：职称制度是我国专业技术人员管理的一项基本制度，它既是专业技术人才评价机制的重要组成部分，又是对专业技术人才任用的基础。

2、千人计划：

答：为加强吸引海外人才工作，2008年底，中组部，人力资源社会保障部门同相关部门制定了关于实施海外高层次人才引进计划的意见，将在5到10年内引进2000名左右海外高层次人才，重点支持一批能够突破关键技术、发展高新产业、带动新兴学科的战略科学家和领军人才来华创新创业。

3、继续教育：

答：是指对专业技术人员进行知识和技能的增新和补充，拓展和提高其创新、创造能力和专业技术水平，完善其知识结构，提高其整体素质的教育。

4、职业道德：

答：是同人们的职业活动紧密联系的、具有自身职业特征的道德尊则、规范的总和。

二、填空题（每空2分，共20分）

1、人才具有一定的才能，即具有先进的理念、知识、技术或技能。

2、1978年至1983年是职称制度恢复与重建阶段。

3、海外留学人员以专利、科研成果、专有技术等回国创办企业。

4、博士后制度具有政府组织实施、坚持人才的培养和使用相结合、坚持产学研相结合、围绕经济社会发展大局，服从服务于科技进步等特点。

三、单项选择题（每题4分，共20分）

1、下列哪项不属于专业技术人才队伍建设的基本原则（c）

A.服务发展，人才优先

B.高端引领，强化基层

C.坚持科学，领导为主

D.分类开发，协同推进

2、加强项目队伍建设的必要性包括（acd）

A.加强队伍建设是提高团队战斗力的需要

B.加强队伍建设是提高合作的需要

C.加强队伍建设能够增强团队的凝聚力

D.加强队伍建设有助于增进成员的协同合作

3、构建分层分类的继续教育服务体系不包括（b）

A．分层次继续教育体系

B.分职务继续教育体系

C.分类别继续教育体系

D．再继续教育管理体制上，国家鼓励和支持发展继续教育事业，实行统筹规划、分类指导、分级负责的管理体制

4、影响沟通效能的因素包括（bcd）

A.人为因素

B.个人因素

C.人际因素

D.结构因素

5、要实现项目团队高效率地协同作战，必须从（c）开始。

A.相互尊重

B.平等相待

C.有效沟通

D.互惠互利

四、简答题（每题10分，共40分）

1、职称改革的基本经验有哪些？

答：

1、职称改革必须坚持党中央、国务院的统一领导。

2、必须围绕更好实施人才强国战略。

3、必须坚持以人为本，尊重专业技术人才成长规律，体现人才职业特点。

4、必须强化职称的评价功能，坚持客观公正的原则。

5、职称改革必须坚持积极稳妥、平稳推进。

2、建立学术技术带头人培养制度的意义和作用是什么？

答：到20世纪末，在对国民经济和社会发展影响重大的自然科学和社会科学领域里，造就一批不同层次的跨世纪学术技术带头人及后备人选，在我国科学技术发展的主要学科和技术领域形成一支结构合理、高效精干的学术和技术带头人队伍，从整体上提高我国专业技术队伍的素质。

3、当前专业技术人员继续教育工作的目标任务有哪些？

答：

1、实施新一轮专业技术人才知识更新工程

2、建立大规模培养培训专业技术人员服务体系

3、开展示范性高层次继续教育活动

4、为什么要把职业道德纳入专业技术人员的考核内容？

答：

1、有利于提高专业技术人员的职业道德素质

2、有利于规范专业技术人员的职业行为

学科,专业建设与人才培养 篇6

国家改革发展示范校建设

旅游专业“工学结合”人才培养模式建设报告

旅游专业在完善与创新本校“113”和“ZGY”培养模式的基础上，根据旅游专业定位、旅游从业资格证书制度、岗位人员需求，针对餐饮服务、客房服务与前厅服务三大课程，与乐山教育宾馆、乐山金海棠大酒店、峨眉温泉饭店、四川海河特色餐饮管理有限公司等乐山本地旅游企业携手共建旅游服务与管理专业人才机制，实现了真实环境现场教学模式；形成了企业从实训室建设、课程体系建设、教师队伍建设、教学顶岗实习与就业一体化建设、教学评价体系建设等几个方面全面介入机制；形成了学生培养围绕学校与企业两个中心的“校企合作、工学结合”人才培养模式，基本实现了“校企合一”的办学模式。

一、企业参与教室布置和实训室建设，实现真实环境现场教学

（一）企业参与教室布置，打造仿真企业环境，企业文化陶冶人 为营造接近真实的企业岗位环境，促进校园文化与企业文化的紧密结合，从2011年起，由专业部和班级提供资金支持，各班师生根据本班专业特色，走访多家对口企业，搜集引进图片、文字素材，邀请企业人员合作，将本班教室重新布臵打造，在原有班级文化的基础上，加入企业发展理念、管理制度、口号标语、宣传图片等企业文化内容，班级管理仿效企业管理，让教学环境与工作环境相互融合，学生在企业环境中更好地学习理论与文化知识。

（二）企业参与实训室建设，提升实训环境档次

本专业拥有一个按照三星级酒店标准建设、独立对外营业的校内实训基地教育宾馆。因宾馆目前暂未提供西餐对外营业，故依照其它真实酒店西餐厅的装修、装饰、器物、风格、布局，专门打造了一个西餐实训室，为学生提供全面的西餐技能实训。

另按照建设大旅游专业的思路，本专业于2012—2013学年正式新开设了烹饪专业，故从2012年初开始，即参照目前星级酒店标准，与教育宾馆合作打造了面点制作、食品雕刻、中餐烹饪三个专门的实训室，目前已全部投入使用，为烹饪专业学生提供实训平台。

（三）企业提供并参与真实环境现场教学，校企零距离对接人才培养 目前，本专业餐饮服务、客房服务、前厅服务三大科目所有的实训课程均在教育宾馆进行，教育宾馆开放全部5个餐饮包间、宴会大厅14张餐桌、50余间客房、前台，满足学生实训的设备设施与场地环境要求，并安排内部管理人员与服务人员按照行业标准配合专业课教师进行实训管理和技术指导。从而把宾馆作为学生的实训教室，宾馆管理人员、服务人员作为学生的实训指导教师，宾馆的规章制度就是学生的纪律要求，实现旅游企业和学校资源共享，促进学生知识学习、技能实训、工作实践的整合，推动教、学、做的统一。

二、企业参与课程体系与教师队伍培训建设

我校实行“以工种为项目，以过程为导向”的课程体系教学，要求以企业为依托，以就业为导向，培养适应四川旅游行业发展需求的应用型人才。因此，建立一支兼备专业理论知识与专业操作技能、具有优良职业道德与职

业素质的双师型专业教师队伍和课程体系建设队伍，是保证课程体系适应行业与社会当前与未来发展需求的基本保障。本专业充分利用校企集团资源，安排专业教师积极参与企业顶岗实践培训与挂职锻炼，让教师队伍在企业一线得到充分的锻炼，同时聘用、聘请行业专家和企业技术能手担任专职或兼职教师、教学指导专家，加强教师队伍力量，让企业积极、全面参与到学校课程体系建设工作当中来。

为此，本专业主要从以下几个方面开展工作，联合企业共同建设课程体系与培训教师队伍：

1、从2011年至今，通过采用问卷或走访形式，平均每年对十余家企业的经营规模、经营项目、人员结构、人才需求等内容进行调查，获得第一手人才需求信息，作为课程体系建设的理论依据和教师顶岗实习的锻炼方向。

2、安排全专业教师利用放假时间到对口企业进行一线顶岗实习，或通过培训渠道安排部分骨干教师到对口企业进行挂职锻炼、企业实践培训，提高相关的理论知识、技术能力及职业道德、职业素质水平，同时得到一线岗位人才需求的直接资料，作为课程体系建设的理论依据。

3、从2011年至今，通过采用问卷或走访形式，平均每年对近百名本专业往届毕业生的就业情况及发展现状进行调查，了解企业对本专业毕业生的满意度与期望值以及毕业生的职业发展前景，反馈为课程体系建设与学校教学的参考信息。

4、从校企合作企业聘用、聘请行业专家、技术能手担任专职或兼职教师、教学指导专家，充实教师队伍，并直接或间接参与课程体系建设。

三、企业参与教学实习、顶岗实习与就业一体化建设，形成“校企合一”

办学模式

按照“校企合作、工学结合”的人才培养模式，本专业将学生进校至毕业的三学年划分为三个阶段。

第一阶段即第一学年，学生除在校进行必需的基础理论、基本素质、文化知识学习之外，还须经专业部统筹安排，在教育宾馆进行每人为期10天的校内教学顶岗实习，由专业部实训人员与宾馆管理人员进行统一实训安排与管理，通过真实工作岗位的锻炼，认识并熟悉酒店运作方式和餐饮、客房、前厅服务流程，进行基本操作技能的实践训练，实现基本职业道德、职业素质的初步养成。从2011年7月至今，已有340余名学生在教育宾馆完成了总计3400余天的教学实习。

第二阶段即第二学年，学生除在校进行必需的基础理论、基本素质、文化知识学习之外，还须经专业部统筹安排，选拔20%以上的优秀学生，在除教育宾馆之外的校企集团其它旅游企业进行为期15-20天的校外教学顶岗实习，由企业管理人员进行全程实训安排与管理，与企业内部员工享受同等管理待遇，让学生逐步掌握独立操作、独立服务、自我约束、自我管理的能力，进一步认识旅游行业现状与发展趋势、树立职业目标、强化职业技能与职业纪律、提升职业道德与职业素质水平。从2011年7月至今，已有120多名学生在乐山金海棠大酒店（四星）、峨眉山温泉饭店（五星）、四川海河特色餐饮管理有限公司完成了总计1360天左右的教学实习。

第三阶段即第三学年，除个别因特殊原因选择自谋职业的学生之外，80%以上的学生全部走上企业实际工作岗位，完全遵照企业内部管理要求，进行顶岗实习，全面提升职业技能应用能力、社会适应能力，锻炼并养成良好的职业道德和职业素质，适应旅游市场变化和岗位需求，最终顺利实现就业。以2012年为例，本专业2013级学生共140余人，通过学校推荐进行企业顶岗实习共107人，全部合格完成实习任务，经跟踪调查，企业满意度在90%以上，最终对口就业率在85%以上。

四、企业参与教学评价体系建设

在本专业制定的《乐山一职中旅游专业“校企合作、工学结合”管理办法》中，明确提出校企合作、工学结合是校企双边活动，企业有义务与学校一起对实习学生进行统一考评；并在《乐山一职中旅游专业“校企合作、工学结合”教学实习管理规定》中明确从思想教育、考勤制度、作息制度、安全制度、生活制度、管理制度、学习要求、实习要求、纪律要求、安全要求等诸多方面，制定了全面、细致的学生思想行为规范和企业考核奖惩标准。

本专业在安排学生在进入企业开始教学实习或顶岗实习前，都征得了学生家长同意并与之签定了安全协议，再与企业签定相关实习协议，将学生实习考评表格交予实习企业，由企业管理人员和实习指导人员按照企业内部员工管理制度和《乐山一职中旅游专业“校企合作、工学结合”教学实习管理规定》，根据实习学生客观表现，每天对学生各方面情况进行细致、如实的考核，并在学生实习全部结束之后进行实习总结考评并加盖公章。专业部将对企业给予学生的实习考评全部进行存档，并针对考评记录确定对学生的奖惩与学分登记。

小结：

通过两年的示范校建设，旅游专业与旅游企业携手共建旅游服务与管理专业人才机制，形成了企业全程介入的“校企合作、工学结合”人才培养模

式，形成了“校企合一”办学模式，形成专业优势和特色，在区域中等旅游职业教育改革发展中发挥示范、引领、骨干和辐射作用。

学科,专业建设与人才培养 篇7

1校区联合培养机制的内涵

这里将校区联合培养机制定义为:学校和自然保护区共同执行和完成人才定向培养功能, 并在对教育受体 (学生) 实施培养的行为过程中实现三赢的一种有效保障制度。“三赢”即学生毕业上岗、保护区引进人才、学校完成教育计划。保护区的基本职能是定做人才、提供就业岗位和实践平台。学校的基本职能是规划培养、量体裁衣。学生则要德技双修、综合发展。“三赢”局面是人才培养的终极目标。学校是教育主体, 自然保护区是教育服务体, 学生是教育受体, 明确三者的权责和义务、制定监督和规范行为的准则是校区联合培养机制建立健全的重要内容。

2校区联合培养机制的作用

2.1 职业能力培养的最佳渠道

自然保护区建设和管理是实践性很强的工作。许多知识的传授如自然保护区资源调查技术、野生动物管理技术、生态监测和恢复技术、物种野外识别技术、信息档案管理及执法等都需要大量的实践性教学。自然保护区是天然的实验室, 是科普教育的大课堂, 是学生理论联系实际的重要载体。保护区提供实践平台, 专业教学将更有针对性和实用性。在学校引领下, 职业岗位能力的培养将贯穿实践教学的始终, 学生将在未来就业的岗位上提前进入状态。校区联合培养机制确保了学生与就业岗位的零距离对接, 是学生职业能力培养的最佳渠道。

2.2 定向就业的有力保障

任何一种联合培养, 如果不想演变成形式上的串场和作秀, 就必须有一种制度来规范。联合培养只有形成制度、制定规则、执行功能、成为渠道才名至实归。校区联合培养机制不同于普通的工学结合及订单式培养, 也不等同于简单意义的校企合作。实质上, 它是工学结合、校企合作及订单培养三种高职教育手段的深度统一和完美结合。这种机制的关键是签订定向培养和就业协议。作为一种机制, 它可以有效促进学校和保护区深度合作, 有力保障学生就业。

2.3 缓解人才压力的有效捷径

单纯的学校教育很难培养出高素质的应用型人才, 人才是千锤百炼而来。然而, 我国很多自然保护区急需毕业就能顶岗的人才。这就要求大学生在上学的第一时间就进行职业规划, 明确未来发展方向, 全力以赴学习和实践, 这种方式培养的学生毕业后就可以成为胜任相应岗位工作的人才。校区联合培养机制可以有效地约束和促进学校、学生和保护区在恰当的时间及正确的位置上各司其职, 极大地缩短人才培养时间, 可以最便捷最有效地缓解目前自然保护区人才压力。

3校区联合培养机制的关键技术

3.1 针对性地选择合作对象

如果仅仅作为实践教学的基地, 选择的范围会很宽泛。由于学校隶属黑龙江省森工总局, 总局所属的很多自然保护区都可为教学提供便利的实践平台。此外, 黑龙江凉水国家级自然保护区、黑龙江丰林国家级自然保护区、黑龙江镜泊湖自然保护区、黑龙江碧水中华秋沙鸭自然保护区、黑龙江扎龙国家级自然保护区、黑龙江大庆龙凤湿地自然保护区等都留下了我校自然保护区建设与管理专业师生的足迹。然而, 我们不仅需要实践教学基地, 更需要解决高职学生就业难题。

结合4年实践经验, 总结了选择合作对象的必备前提条件: (1) 技术岗位真正有空岗; (2) 人才需求的门槛高度适当; (3) 合作对象招聘意愿强烈。

3.2 签约时机要适宜

校区联合培养要签订多方协议。自然保护区定做人才后, 学校根据保护区的具体要求, 与其共同制定专业培养目标及培养方案。学校在综合衡量学生自身条件和意愿后, 和保护区签订定向培养协议, 之后和学生签订联合培养知情书, 这两份协议从大一正式授课前开始。学生大一期间的专业课学习以学校教学为主导, 自然保护区提供实践教学基地。大二第一学期起, 将教学搬进保护区, 为第二学期学生的专业分化奠定坚实的基础。此时, 每个学生今后的就业方向已经有了较为明确的主观倾向。经过半年的综合学习和实践, 每一个学生就可以结合自身优势条件选择相应的岗位。再经过半年的考察和考核, 在第五学期, 保护区和学生签订顶岗实习和定向就业协议。此时签约时机成熟。

3.3 生与源同择

自然保护区多地处偏远, 生活和工作条件较艰苦。毕业后能够到这里来工作的学生不仅要有很强的专业素养, 还要有持久的专业热情及奉献精神。这样的专业特点对学生自身素质提出了较高要求。学生对自然保护区有一定的了解, 就会有足够的心理准备创造未来, 来源最好是自然保护区或其周边地区。学校近几年自然保护区专业生源较好, 很多来自保护区周边社区及林区的学生, 吃苦耐劳, 严于律己, 带动整个班级形成了良好的学习氛围。每一级自然保护区专业都获过“校优秀班级”荣誉称号。

4高职校区联合培养机制面临的挑战

4.1 高职学生很难跨过自然保护区人才需求的门槛

2008年9月至12月, 黑龙江生态工程职业学院第一届自然保护区专业6名学生在向海自然保护区顶岗实习时, 得到了高度肯定。保护区有意招聘2名有工作意愿的学生。可是, 2009年3月份, 却突然多了一项必须参加公务员考试的规定。

随着我国对自然保护区事业的日益重视以及自然保护区对人才队伍建设的重视, 很多自然保护区在招聘人才的时候要进行公务员考试。很多的公务员考试都要求本科以上学历。高职学生被挡在了保护区的大门外。

目前, 国内仅有少数农林类的本科院校开设“野生动物与自然保护区管理”专业[3] 。我国最早的野生动物和自然保护区管理专业是东北林业大学1998年由重点学科野生动植物保护和利用专业更名而设的, 该校是我国第一个具有此专业学士、硕士和博士学位授予权的教育部重点院校。北京林业大学2004年建立自然保护区学院, 招收博士、硕士研究生, 并于2006年开始招收野生动物和自然保护区管理专业本科生。其他如吉林农业大学、江西农业大学、西南林学院、四川农业大学、吉林农业科技学院、新疆农业大学等均进行此专业的本科建设, 且本科专业并不唯一针对自然保护区, 就业面较宽泛。所以, 本科院校人才培养的周期长, 开设相关专业的院校有限, 而且还存在很多毕业生并不情愿到自然保护区工作的现实问题。

自然保护区缺乏对高学历人才的吸引力, 国家相关部门出台了很多优惠政策, 惠及了本科及以上学历人才。而高职学生却很难跨高门槛。即使可以跨越, 在激烈的公务员考试竞争中, 恐怕也只有极少数相当优秀而且足够幸运的高职学生能够脱颖而出。我国自然保护区专业人才需求与培养陷入了自相矛盾的窘境, 一方面支持高职具有优势条件的学校开设此专业, 另一方面, 却在不经意间提高了就业标准和就业竞争力。

4.2 专业的永续发展急需相应政策扶持

校区联合培养机制为学生就业提供了渠道。高职学生具有高学历和高技能的双重属性。如果毕业后仅仅是合同制工人, 且待遇较低, 很多毕业生也将和其他的本科及以上学历人员一样, 宁愿选择流浪在繁华的城市, 而不去条件艰苦的偏远保护区。

高职自然保护区专业人才培养在我国自然保护区建设与发展中有着不可替代的重要作用。根据对我国55个国家级自然保护区人才状况的分析, 目前近70%的人员为大专以下学历。本科及本科以上学历人员大部分承担着国家科研任务, 在实际的工作中重科研, 大专以下学历人员无法从容适应当前的自然保护区建设与管理的发展, 这就形成了巨大的人才断层。高职纯技术型人才的培养正是自然保护区人才断层的有力补充[4] 。高职自然保护区专业人才的流失对我国自然保护区建设发展是极大的损失。如何积极争取到相应的合理性政策扶持, 是校区联合培养机制后续研究的重要内容。

4.3 课堂搬进保护区的很多实际问题有待探索

自然保护区是我国自然遗产最珍贵、自然景观最优美、自然资源最丰富的区域, 是一个天然的科研和实习基地。校区联合培养机制充分利用了这一天然优势将课堂搬进保护区。在学生掌握了基本的专业知识后, 将其余的所有教学任务安排在自然保护区进行。

自然保护区环境条件复杂, 学生安全是首要问题。学校安排不同课程教师分阶段全程指导, 青年教师的实践能力需要重点培养。保护区安排经验丰富的技术人员作为合作指导教师, 交流过程中可能产生的意见分歧需要以温和的方式协调。此外, 校区联合培养过程中发生的费用、深度合作中的权限等一系列实际问题有待进一步研究。

校区联合培养机制是高职自然保护区专业建设的必由之路, 这个机制的建立健全直接关系到高职自然保护区专业的可持续发展。

参考文献

[1]杨亮亮, 崔国发.我国自然保护区数量特征分析[J].林业实用技术, 2009, (3) :54-56.

[2]马雁.我国各地已建立2541处自然保护区[EB/OL].中国新闻网, 2010-11-03.

[3]徐基良, 宋维明.建设自然保护区管理专业的若干思考[J].中国林业教育, 2008, (4) :13-15.

学科,专业建设与人才培养 篇8

关键词：采矿工程；创新型人才；教学改革

东北大学采矿工程专业历史悠久，传统的人才培养模式及专业课授课方法在长期的教育实践过程中曾发挥了非常重要的作用。但随着我国采矿业向全面信息化、数字化、自动化和国际化迈进，企业对采矿专业人才的要求逐渐提高，原有的教学培养体系在教学过程中已表现出明显的不足。采矿专业课程教学的改革势在必行。经过调研、研讨和资料收集，1998年开始针对采矿科技发展趋势及其对采矿人才知识结构的新要求，着手采矿专业课程体系的改革设计与内容更新工作。经过改革、建设和实践，专业教学取得了显著的成效。采矿学课程被评为国家精品课程，采矿工程专业被评为国家级特色专业。

1 采矿工程专业原有教学体系

1.1 教学设置

早期的采矿系下设采矿教研室、地质教研室、凿岩与破碎教研室、通风与安全教研室、岩石力学教研室、井巷教研室和系统工程教研室等。1993年东北工学院复名为东北大学后，1995年在原采矿系及矿物加工系基础上成立资源与土木工程学院，原采矿教研室、凿岩与破碎教研室、系统工程教研室等合并成为现在的采矿工程研究所。

采矿工程主要专业课程分为：金属矿床地下开采、金属矿床露天开采、矿山机械、凿岩爆破、井巷掘进、矿井通风与安全、矿山企业设计基础（选修）等。这些课程的教学以各自的内容体系独立进行，相互之间缺乏有机的联系，学生在每门课中学习了较详细的知识和技术，却不掌握如何运用。例如，在凿岩爆破课上，学习了爆轰理论、炸药性能、雷管构造、起爆方式、爆破网络等详细内容，却不掌握这些知识和技术如何运用在采矿过程；在地下开采课上，只讲采准、切割、回采等工艺过程及其功能，不讲各采矿工艺需要什么炸药、雷管、爆破网络形式等。这样，学生虽然在两方面都学了不少内容，却缺乏实际运用能力。其他方面也类似。这种分散式教学严重影响学生对采矿专业知识的系统性掌握及其应用。

采矿专业课的教学重点是采矿过程的工艺、技术，培养的人才是能把矿石采出来的单一型技术人才。

1.2 教学方法与手段

教学方法基本上是“满堂灌”，课上老师讲、学生记，课下学生背概念、做习题，老师判作业、考前答疑，教学模式与中学没有多大区别。

在教学手段上，大量的平面、剖面图使学生难以建立采矿方法中各种工程的三维空间概念，无法有效掌握各种工程在空间和功能上的相互关系；手工设计不能适应现代采矿的数字化、优化设计的需要。

教学方法与手段落后不仅教学效果不好，而且使学生对专业课学习失去了兴趣。

2 采矿工程专业创新型人才培养教学体系改革与建设

2.1 课程改革与建设目标

以硬岩矿床的采矿方法、工艺为主线，把相关知识和技术融会贯通，形成系统的采矿专业知识体系；更新教学内容，增加国际上在理论、方法和应用上成熟的科技成果，使教学内容与现代采矿科技对知识结构的需求相适应，达到课程内容体系化、时代化。

实施参与式、互动式教学，以课堂研讨（Seminar）和课程论文为主要形式，实现教师讲授与学生参与的有机结合、课本知识与实际问题的有机结合；研发应用三维动画、数字化设计系统、现场影像等，实现教学内容形象化、时空化，拉近课堂与实践的距离；实现教学方法与手段现代化。

通过新的教学内容体系和现代教学方法与手段，配合课外创新实践，实现采矿专业知识传授的同时，培养学生的动手能力、科学思维能力、创新能力、科技论文写作能力、口头表达能力等，使知识传授与能力培养一体化。

2.2 课程体系改革与建设内容及主要措施

围绕上述目标，在充分论证的基础上，2000年正式启动采矿专业课教学改革和课程建设项目。

2.2.1 课程内容体系改革与教材建设

原来的金属矿床地下开采、金属矿床露天开采、凿岩爆破、井巷掘进、矿山企业设计基础等课程，都为采矿服务，都是采矿专业课的组成部分。但几门课程独立设置、分散讲授，造成各部分知识之间联系不紧密，甚至脱节。学生对各部分知识不能形成体系性掌握，知识运用能力差。

针对这一问题，实施课程内容的体系化改革。以采矿方法、工艺为主线，把涉及的矿岩性质、储量评价方法等基础知识和凿岩爆破、井巷掘进等专业技术融会贯通，建立各方面知识的有机联系，形成系统的采矿专业知识体系。

例如，在讲到运输巷道时，结合其功能、布置和规格，讲授这类巷道的掘进和支护方法、工艺过程、常用设备，掘进中的炮孔规格和布局形式、凿岩机具、炸药性能选择、药量、爆破参数等，这样就把井巷掘进与支护、凿岩爆破技术置于具体的采矿工艺环节之中，学生一方面掌握了运输巷道掘进需要应用那些掘进、支护和爆破技术，另一方面掌握了具体掘进、支护和爆破技术在运输巷道掘进中如何应用。对于不同采矿方法的采准、切割、回采时，也是如此，结合每一工艺的功能、工程布置、结构参数，讲授相关的知识、技术和设备。

这样，就形成了以采矿方法、工艺为主线，有机融会相关知识和技术的采矿专业知识体系——采矿学，使学生既掌握各种技术用在采矿的什么环节、如何应用，又掌握各采矿工艺需要那些技术，有效提高学生知识的系统性和运用能力。

同时，设置科研创新教学环节，积极鼓励学生们参加“大学生创新行动计划”及“大学生科研实践活动计划”，开展创新实验以及各项专利发明等，全面培养和提高学生的科研能力及创新能力。

内容更新是课程内容体系改革的另一重要任务。针对现代采矿科技对采矿人才知识结构的新需求，增加了地质统计学、数字化设计、采矿优化方法、市场经济条件下的矿山技术决策、矿山生态等新内容。这样，学生的知识结构不仅满足把矿石采出来的需要，而且满足技术决策和管理、宏观思维以及数字化、生态化、优化开采的需要。

课程内容体系的重要载体是教材。依据上述课程内容体系设置，编著了针对硬岩采矿的《采矿学》教材，该教材第一版被列为国家“九五”规划教材，再版被列为国家“十一五”规划教材。

2.2.2 教学方法改革与手段建设

针对采矿学需要很强的三维空间想象力和实践性强等教学难点，大力推行教学方法改革，开展教学手段建设。

课堂教学采用学生参与、师生互动式教学。以专题研讨（Seminar）和课程论文为主要形式，选择适当的采矿实践问题，让学生自己查阅资料，进行课堂研讨，撰写小论文，上讲台阐述自己的“研究成果”。这一方法有效调动了学生的学习能动性，并培养其研究、解决问题的能力。互动方式可多样化，如针对已讲授的某些内容，布置学生发挥想象力，用形象的幻灯片加以表达，以此加深学生对教学内容的理解，达到牢固掌握的目的。这种看似平常的方法，实现了教师讲授与学生参与的结合、课本知识与实际问题的结合。

教学手段建设的重点之一是课件建设。采矿专业的一大特点是图纸多，各种采矿结构、工程布置都用图纸表述。空间思维能力是采矿人才必备的专业素质。过去用大量的平面、剖面图教学，学生难以建立采矿方法中各种工程的三维空间概念，无法有效掌握其空间和功能上的相互关系，既费学时又效果不佳。计算机虚拟技术为解决这一难题提供了手段。教学团队把单个采矿工艺环节和过程制作成三维动画课件（如图1），原来需要一小时讲解的内容，几分钟内学生就看得明明白白，而且影响深刻。课件还包括现场影像短片。

教学手段建设的另一个重要内容是数字化设计方法和手段的应用。发达国家的矿山全部采用专业化设计软件进行设计、计划和管理，计算机辅助优化设计是现代采矿人才必须掌握的重要技能。为此，教学组研发了具有完全自主知识产权的数字化、优化设计软件平台——Smart Miner，用于课堂教学和设计实践。例如，对于露天矿采剥计划编制（如图2），过去只能讲述概念性的方法和步骤，离实际计划编制相差甚远。利用Smart Miner，一节课就可实际完成一个计划的全过程，看到计划结果，看到按计划开采后采场台阶推进位置的图纸形态和三维实体形态，使学生对计划步骤、相关因素的考虑等有一个全面掌握和深刻理解。再如露天矿最终境界设计，应用该软件不仅很快做出方案，而且可针对不同市场价格、成本等参数进行分析对比，还可使讲授的优化方法得到应用，由于用到的数据全是现场实际数据，大大拉近了教学和实际的距离。

2.2.3 能力培养建设

知识传授不等同于能力培养，知识是能力的基础，但能力培养还需要有效的实践环节。

上述参与式、互动式教学是课内能力培养的重要措施。Seminar培养了学生的查资料能力、科学思维与创新能力、分析解决问题能力、科技写作和口头表达能力，可谓一举多得；数字化设计平台的应用培养了学生的数字化设计手段和方法应用能力。

以课外创新性实践活动进一步培养学生的综合能力。措施主要有：在教师的指导下，由学生自己在课外制作矿体及采矿工艺过程的计算机三维动画模型（如图3），就某些方法制作幻灯片进行形象化表述，自选实验，参与科研项目等。这些活动可以充分发挥学生的想象力、创造力和动手能力，同时极大地提高了学生的专业课学习兴趣，丰富了课外生活。

3 改革与建设成效

3.1 教学效果成效

教学内容的体系化提高了学生的知识系统性和运用能力。教学内容的体系化使相关的采矿专业知识和技术实现有机融合，每一项技术都置于采矿工程的整体构架之中，学生既掌握各种相关知识和技术用在采矿的什么环节、如何应用，又掌握各采矿方法、工艺需要那些具体技术，有效提高了知识传授效果和学生的知识关联性、整体性和运用能力。例如，在毕业设计中，过去学生拿到设计任务后不知如何下手，对学过的知识不知道如何应用，需要指导教师再次“讲课”，每一环节都需要具体的指导。改革后，由于掌握了所学知识的关联性，大部分学生知道先做什么、后做什么，掌握每一步需要考虑的主要因素和应用的技术，对结构参数的确定也熟练得多，稍加指导就可完成设计任务。毕业后在较短的时间内就可独立承担重要技术工作。

教学内容的时代化更新了学生的专业知识结构。教学内容的更新，使采矿专业课教学紧跟世界采矿科技的发展步伐，体现信息化、生态化、优化开采和决策需要的知识。学生的专业知识结构和理念得到更新，为在实践中推行新科技的应用奠定了知识基础。这是促进我国矿业向信息化、生态化、优化开采发展并走向国际化的重要条件。

教学方法和手段的现代化使知识传授效果和效率大幅提升。参与式、互动式教学调动了学生思考问题、获取知识的积极性，大大加深了对课程内容的理解和掌握程度；计算机三维动画课件、现场影像、专业优化设计软件等现代手段的应用，不仅使教学内容空间化、形象化，而且大大缩短了课堂与实践的距离。一方面使教学效率大幅提升，过去需要1小时的内容几分钟即可讲明白，现在150多学时教授了过去六门课240多学时的内容；另一方面提升了学生的空间想象力和所学知识与实践的结合度，教学效果显著提高。

3.2 能力与素质培养成效

课外创新活动与现代化教学方法、手段相结合，实现了知识传授与能力和素质培养的统一。Seminar培养了学生的科学思维、创新思维、资料查询、论文撰写、口头表达等能力；幻灯片制作培养了学生的抽象和形象思维能力；课外三维动画制作培养了学生的三维想象和计算机应用能力；自选实验和参与科研培养了学生的科研与创新能力。凡此种种，学生的综合素质得到有效培养，学生就业率稳步提高，已经毕业的学生在不同的工作岗位发挥作用，取得骄人的成绩，为我国采矿业的发展作出贡献。

参考文献：

[1]古德生，吴超.采矿与岩土工程复合型高级人才的培养模式与实践[J].现代大学教育，2004，（3）.

[2]秦忠诚，刘承论.二十一世纪采矿工程专业课程体系改革探讨[J].中国当代教育，2003，（1）：15-16.

[3]秦忠诚.采矿工程专业课程现代化教学改革与思考[J].中国现代教育教学，2004，（2）：113-114.

[4]郭惟嘉，刘音，樊克恭.采矿工程专业创新型人才培养体系探索与实践[J].重庆大学学报（社会科学版），2010，（16）：1-2.

[5]王青，顾晓薇，任凤玉等.采矿学课程建设与教学改革研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2010，（16）：71-74.

[6]韩响玲，刘义伦，王俊杰等.创新型高级工程人才培养与管理模式探索[J].高等工程教育研究，2010，（5）：122-126.

作者简介：魏德州（1956-），男，东北大学资源与土木工程学院院长，教授，博士生导师；王青（1962-），男，东北大学资源与土木工程学院副院长，教授，博士生导师。