如何高效学习思维导图

如何高效学习思维导图（精选13篇）

如何高效学习思维导图 篇1

如何利用思维导图进行高效学习

导读：

临近期末考试考试，发现许多课程知识枯燥繁杂，不容易记忆。那该如何在短暂的时间里记住知识点，并提升分数呢？重要的是复习的方法，而非盲目无序地用功。

当知识点过于杂乱的时候，不妨使用思维导图对课程知识进行整理，本文将使用MindMaster思维导图软件，以《中国近代史》的课程知识为例来介绍，如何掌握高效实用的复习办法。

免费好用的知识点整理复习工具——MindMaster

一、创建知识树

使用亿图思维导图MindMaster软件的创建功能，可以很容易创建中心主题以及子主题，可以按照知识内容，依次创建。如果内容比较多的时候，也可以使用“插入多个主题”的方法。

绘制完成的思维导图，是支持导出为png、jpg等图片格式。

二、大纲功能

在MindMaster软件中，可以开启“大纲功能”。大纲和思维导图不同，它没有任何的线条连接，全部为纯文本，且可以自由伸缩，很适合检测巩固知识的时候使用。

值得注意的是，MindMaster的大纲功能，还支持导出为PDF、Word、Excel和PPT。

三、打印功能

MindMaster里的打印方式有两种，一种是直接打印出来，一种是转为幻灯片再打印。对于复习而言，后者的方式更加实用。因为显示的幻灯片是根据知识点的章节进行划分，将其打印出来后，一张A4纸上有相关的知识点，更便于我们记忆和掌握。像如此分模块去消化知识，就显得更加有逻辑。

四、分享功能

相对于电脑，手机有更多的便捷性。在电脑上用MindMaster完成复习专用的思维导图之后，就可以通过分享生成二维码。使用手机扫描就可以在屏幕上查看知识点。

如何高效学习思维导图 篇2

《中学英语教学大纲》指出:“中学英语教学的目的, 是对中学生进行听、说、读、写的基本训练, 培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力, 侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段, 它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧后, 能逐步获得较强的阅读能力, 为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读, 增加了词汇量, 扩大了知识面;交际时和写作时才能言语地道, 内容丰富。因此, 阅读能力的提高, 是听、说、写、译能力提高的关键。

现行初中英语教材中, 阅读是各单元教学的核心, 容量大、话题广、课时紧。阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道, 因此, 笔者在教学实践中, 构建了一种“思维导图”的课堂教学模式, 以充分调整学生的积极性和主动性, 创设各种机会和条件, 让学生参与语言的实践活动, 不断提高他们的语言运用能力。

二、主要原则

1. 整体性原则。

在阅读教学中需从整体语篇分析入手, 要求学生从其层次结构及内容上入手, 最大量地获取和掌握文章所传递的信息, 同时逐步培养其恰当使用语言的能力。而“思维导图”教学法便可将分析语篇、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2. 交际性原则。

学习语言是为了交流。交流可以是口头的 (听说) , 也可以是书面的 (读写) 。阅读教学也应注意突出“交流”二字, 既要理解文字的含义, 更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流, 实质上是强调语言的实践。

3. 实践性原则。

初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上, 即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体, 教师是学生学习的协助者。

4. 精泛结合原则。

精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读, 详细讲解课文内容, 它是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读, 只要求了解阅读材料的内容, 它是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。初中教学阶段应将精读和泛读结合起来, 训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。

5. 兼顾听说写原则。

全日制中学英语教学大纲明确规定:中学英语教学的目的, 是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发, 还有另一个含义:指在不同的教学阶段可着重培养某一两项语言技能, 称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在重视阅读教学之余, 还应兼顾其他技能的发展。

三、基本课型

近两年来, 我对阅读课的教学模式进行了积极地探究。其基本思路是:

重视每个单元的topic。从话题入手, 训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。教师应避免频频纠正学生的语言错误, 要将重点放在对学生思维的引导上来, 有意将学生引入课文的话题。每个单元相关的阅读是教学的重点, 我们可以采用“讨论——限时自读——导图分析——复读——实践导图——讨论——输出”的基本模式。

(1) 讨论。在对话及单元话题引导的基础上, 结合课文标题、图片、配套的阅读训练, 书后的完形填空等材料让学生进行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式, 有利于其自上而下, 由整体到一般地感知、理解课文。

(2) 限时自读。依据大纲规定的阅读速度, 在规定的时间内要求学生完成自读, 初步理解全文内容, 对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

(3) 导图分析。教师通过导图, 着重训练学生及时获取信息的能力, 重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等, 引导学生抓住中心和关键, 把握全文, 理清思路, 帮助学生扫清理解障碍, 并提高阅读能力。

(4) 复读。在这一阶段, 教师让学生复读全文, 以检查理解程度, 提出疑难问题, 鼓励查阅词典等工具书, 以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题, 也可在这一阶段解决。同时, 教师也可适当讲解一些语言要点。

(5) 实践导图。这一环节及时让学生根据“思维导图”对文章结构和内容进行梳理, 也可让学生分组模仿教师的导图范例, 自制某一段落的导图, 由此检验学生对文章内容结构的深度理解。教师在这一环节中应给予指导和评价反馈。

(6) 讨论。在每一篇课文后, 我们应尽可能安排一些开放式的讨论题, 以提升主题, 并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作, 一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已, 觉得有话可写;二是有利于学生创造性的学习。

(7) 输出。相信学生经过了以上环节的知识输入和导图结构的辅助, 应当能够完成该模块相关话题的写作任务, 至少应当学会根据“思维导图”的信息进行仿写, 教师也可鼓励学生根据导图大的框架进行更为丰富内容写作。

四、实践教学课例

以下是笔者在市级展示课上倡导“思维导图”式阅读教学的一个课例, 希望与专家和同行共同研究和探讨。

课例:

(新标准) 初二上册Module 10 Lao She’s Teahouse Unit 2 It takes place in a teahouse.教学步骤

1. 情景导入, 提出任务

通过呈现来自好友Jim的E-mail, 情景导入, 提起学生的学习兴趣, 且抛出本课的学习任务。

2. 知识新授

(1) 引入文章, 呈现标题 (skimming) 。通过师生探讨, 将学生引入到阅读文章, 在通过学生的自主探究和生生合作讨论, 获得到文章4个段落的主要内容。

(2) 深入文章, 以导图形式处理1、2段。通过教师的问题引入, 激发学生的探讨欲望, 在小组讨论后, 教师将学生的答案通过导图的形式呈现在屏幕上, 让学生明了1、2段的内容框架。

(3) 听“老舍”, 完成“思维导图”。通过听第3段“老舍”生平片断, 根据导图框架, 获得准确信息, 小组合作完成导图。根据该导图, 使学生明确了第3段的内容信息。

(4) 亲手实践, 体会“思维导图”的作用。根据以上所学, 学生们了解了“思维导图”?对文章理解的优势, 利用他们对此产生的兴趣, 激励学生阅读第4段的同时, 自主探究, 亲手实践自制导图, 并进行小组交流, 展示和互评, 使学习氛围达到最高潮。

3. 利用导图, 语言操练。

在学生理解了整篇文章结构框架的基础之上, 培养学生根据导图, 进行交际性语言输出的能力。

4. 写作训练, 完成任务。

指导学生通过“思维导图”完成学习任务——给Jim回信介绍Lao She和The play Teahouse, 以此巩固学生本堂课所学的内容。

总之, 要“打造高效课堂, 提高教学质量”, 在日常的英语阅读教学中, 可运用“思维导图”的方式来使得困难、复杂的内容清晰化、系统化地凸显出来, 因而能帮助学生更深刻地理解所学内容, 更容易地组织和记住所读材料, 并有助于组织语言材料进行写作练习。您也不妨试试, 体验其当中的效率和乐趣。

摘要：将“思维导图”教学模式运用到初中英语不同话题的阅读语篇教学中, 会极为有效地提升英语阅读课的教学效率, “导图”的运用既能使学生明确阅读语篇的结构、框架和作者的写作思路与意图, 又能让学生快乐地体验到“导图”在实际运用中的作用和乐趣。

引进思维导图 打造高效课堂 篇3

【关键词】思维导图 中学语文复习课 自主学习 高效课堂

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0095-02

语文复习课容量大、任务重，传统复习课堂没有发挥学生的主体作用，不能调动学生的学习积极性，复习课教学模式过于单一枯燥，学生复习中知识零碎；思路无序，遇到实际问题缺少分析，只能靠运气乱碰硬撞，题目做了一大堆，脑中还是一团糟，老师教得辛苦，学生学得痛苦，结果还是模糊。我将思维导图引入语文复习课中，运用图文并茂的技巧，开启学生大脑无限的潜能，旨在将语文的知识和技能自主建构串联成网，使学生便于记忆，乐于记忆，提高复习效率。这样大幅度提升学习质量，必然产生无法想象的巨大功效。我校48级学生就是最大的受益者。

思维导图又叫心智图，被誉为“21世纪全球性的思维工具”，它是英国著名心理学家托尼·巴赞于19 世纪60 年代发明的，“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”它促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的学习，生活更轻松。目前，在国外教育领域，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图这项思维工具教学；在新加坡，思维导图已经基本成了中小学生的必修课，用思维导图提升智力能力提高思维水平已被越来越多的认可。在国内它作为一种全新的教学工具﹑教学方法，正被越来越多的教师应用到教学中。我只是一名践行者。那么我在教学中是如何运用思维导图的呢？

众所周知，语文复习课中知识结构，思路点拨的技巧固然重要，但如何通过教师对所教的内容再设计、再创造，让学生通过再学习，达到对所学知识的再记忆，再理解，再整合，再迁移呢？在此基础上，学生重新构建知识框架，新的知识结构重构后，学生如何牢记，学生如何应对复习中出现的新的知识增长点，并再完善新的知识结构呢？引进思维导图是最佳途径，它能够使语文知识完整一目了然的呈现出来，全面展示各个关键知识要点，直观的展示各知识点的层次和因果关系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的语文知识结构体系，全面把握语文知识的整体情况。我们可以先让学生根据已积累知识，针对中考考纲的新要求，将应掌握的知识点进行系统地梳理，先画出基础知识、文言文、古诗鉴赏、说明文、散文等每类内容的大致框架，再对照每方面的知识，让小组内合作探究修改思维导图，切实做到注重基础，突出重点，消化难点；同时，更加有利于自主高效的学习，认真仔细查缺补漏，让学生了解自己的薄弱点，及时有效进行跟进复习，达到巩固和扩充语文知识的目的。在此基础上，学生带着思维导图进行相关的考点训练，可谓事半功倍。学生通过绘制思维导图是大脑中无序的知识迅速可视化，并能迅速提取出来，可以加深记忆，而且可以激发更多的再创能力。小组合作力量能最大限度地完善思维空间，最大限度地达到互相借鉴、共同进步，从而培养学生的协作交流能力，提高其合作学习能力。此外，知识结构图有利于学生自我评价，直观形象地表达知识结构；解题思维导图有效呈现思考过程及知识的关联，使思维可视化。最后，绘制思维导图时，漂亮的图案、鲜艳的色彩、容易辨识的符号，会刺激学生大脑的神经系统，让学生更快掌握关联词内在的联系，也能提高学生上好复习课的兴趣，激发其学习动力。

例如：在古诗词鉴赏复习课中的运用思维导图。我先让学生根据初中阶段所学的一百多首课内古诗词诗进行梳理归类，归纳出古诗常见题材及一般主题，画出初中阶段古诗词共分6类思维导图；接着我又引导学生找出感悟诗情的四把“钥匙”，并画出“钥匙”模样，学生的热情十分高涨，很快找出了其中的三把钥匙，“看题目定主题；圈抒情关键字；看课后注释，联系背景”。但是学生却忽略了意象，在我反复启发下的，有两个小组猛然醒悟，率先抢答成功，完成感悟诗情的四把“钥匙”思维导图。更令人意想不到的是这两个小组又带领全班迅速梳理出古诗意象的分类图，虽然不够全面，但是全班同学已乐在其中，欣然接受了这种崭新的教学方式，并在课下不断有新的创意呈现，很快意象的特点被归纳出来：第一类不同的意象表达同一类思想感情；比如忧愁类意象、思念类意象、节操类意象；第二类同一意象表达不同思想感情，比如燕子、鸿雁、登高、日暮等等，这种简易的思维导图，引导学学会辩证思维，学会初步鉴赏古诗词。这样学生很快从课内所学的鉴赏古诗的方法入手，进行课外课外古诗词鉴赏，结合中考的考点，进行悟诗情、绘诗境、炼字、赏名句，学生进行相关的考点训练时，面前呈现出自己绘制思维导图，漂亮的图案、鲜艳的色彩、容易辨识的符号会刺激学生大脑的神经系统，让学生更快掌握古诗词内在的联系，让最难啃的一块骨头土崩瓦解！下面是学生的大作，请您与我分享：

古诗鉴赏方法思维导图集锦

在文言文和现代文阅读复习中，我也同样借助思维导图，为学生树立规范的解题模式，便于学生举一反三，加以迁移，并逐步由典型的解题技巧形成解题规律、解题思想，提高解题能力。这样就巧妙地解决了巩固知识与培养能力的矛盾。此外，这样的复习课遵循认知规律和学生的智力发展规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合、由具体到抽象。可以避免学生思维的盲点，更有利于学生对知识的理解和综合分析，培养学生观察、分析、联想、抽象的能力，达到把知识转化为技能、技巧的目的，使学生既能温故知新﹑查漏补缺﹑又能构建体系，让复习课“轻负高效”。

总之，初三语文复习课，引进思维导图，打造高效课堂，不是神话，而是让学生成为学习的真正主人。运用思维导图将学习的革命进行到底，培养学生的思维技巧，唤醒学生记忆潜力，提高学生学习效率。提高自己的思维水平，改变自己的学习方式。思维导图，正向初三语文课堂扑面而来，它可以让你的生活更轻松，让你的复习课重现生机！ 你还等什么？抓紧加盟吧！

参考文献：

[1]托尼·巴赞.思维导图[M].世界图书出版社，2004.

[2]陆萍.论思维导图在语文复习中的灵活运用[J].语文教学与研究，2015，（20），27-285.

如何利用思维导图提升学习效率 篇4

1.把思维导图应用在各科目的学习中。如果您是初三或高三毕业班的同学，可以用思维导图一天整理一本文史类科目的书本知识，实际上您已经通过自习的方式复习了一次课本，数学、物理、化学、英语等科目的复习也可以先画思维导图，把课本的重点和难点体现在思维导图上，然后不断加深理解和加强记忆，复习的效果也是非常好的。如果您不是毕业班的同学，每天都上新的课程，学新的知识，那么您可以用思维导图学习每一篇新课文，每次上课可以不再大量的做直线记录式的笔记，而是把笔记变成思维导图。每一节课您都会得到一张较简单的学习地图。而每学一章或一个部分，我们可以用思维导图做一次较大范围的知识整理。这对于我们快速理解掌握课本知识，提高记忆有非常大的帮助。请大家务必“学以致用。

2.用思维导图分析整理英语课文，通过它复述英语课文。这一应用在我们过去的培训中效果显著。很多读高一和高二的学生，面对500个英文单词组成的英语课文，背诵得非常困难和痛苦，而通过思维导图整理过英语课文后，结合我们的超级全脑快速记忆技巧，这些原本要花很长时间才能背出来的英语文章，我们的学生可以在45分钟内背一篇。我为这些高中同学分析过，一个学期要学的英语文章是18篇左右，我们通过思维导图这一工具结合我们的记忆技巧，平均一个小时背一篇文章，那么18个小时我们就能把整个学期的英语课文记住了，然后我们不断通过科学复习把短期记忆转化成长期记忆，那么我们学英语就不再痛苦和恐惧了。

3.用思维导图阅读和整理课外读物。除了看报纸，我们可以用思维导图把课外读物的知识整理出来，以便留下深刻印象，丰富我们的学识。根据中学语文教学大纲的要求，对中学生要求要读的课外读物多达上百本，其中包括古今中外的许多著名文学作品，而通过大量的课外阅读，我们可以丰富人生阅历，认识大千世界，认识我们的社会，这对我们的成长是非常有益的。但很多爱好

让思维导图使语文课堂更高效 篇5

丰润区东实验小学

李颖

当校长在全体教师会上为我们介绍思维导图时，我第一次听到这个名字，感到非常陌生，但听着听着，我渐渐领悟到，运用思维导图这种方法，一定会提高工作的效率。

接着，学校开展了研讨示范活动，几位不同学科的老师把自己做的思维导图一一展示给大家，我们感受到了这种备课方式的清晰高效，并弄清楚了应该怎样操作。

我们四年级组老师在教研活动时，开始运用思维导图集体备课，当我们把教材理解、教学目标、预习、教学流程一项项整理好时，一课书的备课都呈现在一张A4纸上，我们又为它配上了不同的色彩，这样，更加清晰明了，我们都觉得，比以前的备课方式更加省时高效。

在教师备课的基础上，白校长为我们介绍了怎样教学生做思维导图，让学生做？我们又感到了压力，因为学生年纪小，领悟能力也相对较弱，能做吗？按照校长的方法，我在讲《秦兵马俑》一课时，带领学生试着做了一次，孩子们的作品交上来后，我觉得完全超乎了我事先的想象！孩子们领悟能力很强，有的孩子做的都可以和老师的相媲美了。

赵主任又为我们作了中年级语文的具体要求，分成作者简介、好词好句、主要内容、表达特色几个方面，有了第一次的经验，当明确要求后，孩子们做得更加得心应手了，一天的时间，一张张各具特色的作品呈现在我面前，我惊讶于四年级孩子的领悟能力和审美能力，他们不仅从内容上设计全面，还根据自己的内容绘制了不同的图案，在绘制过程中，他们学到了不少知识，认识到了思维导图的好处，还得到了家长们的好评。杨奥琪妈妈说：“孩子们画得真是各种各样，都很漂亮，分类都很清楚，这样做起来能够使课文更形象，更有条理性，能孩子记忆深刻。”王一涵妈妈说：“每个学生的思维导图都很有创意，分类清楚，在这个过程中孩子都得到了锻炼。”陆禹璇妈妈说：“孩子们做得太棒了，都很有想法，把课文内容分析得很到位，让人一看就明白，思维导图对孩子们的帮助太大了！”张梦涵妈妈说：“孩子们都棒棒哒，内容主次分明，颜色搭配很好，给人赏心悦目的感觉！思维导图这个方法真不错！”

如何复习思维导图 篇6

对于一个小时的学习内容。最佳的复习间隔和每次的时间限制如下所示

10分钟后——复习10分钟

24小时后——复习2-4分钟

1周后——复习2分钟

1月后——复习2分钟

6个月后——复习2分钟

1年后——复习2分钟

这道信息从此就进人长效记忆并存储起来。

运用思维导图 优化初中语文学习 篇7

关键词：思维导图,现代化教学手段,学习优化

近年来, 思维导图作为一种思维工具和现代化教学手段, 越来越为人们所熟知和运用。它将抽象的思维活动以图文并茂的形式层级递现, 让思维变得可感可视。使思维更清晰的同时, 思维导图也帮助人们逐步完善自己的思考方式。初中生正处于“形式运算”阶段 (12~15岁) , 皮亚杰认知发展理论认为, 抽象推理能力形成阶段是从初一至高二期间形成的。思维导图在语文教学中的介入, 无疑对学生形成良好的思维习惯、树立正确的人生观、学习观具有重要的作用, 指导初中学生运用思维导图, 可以优化其学习方法, 提高其学习效率。

一、运用思维导图把握教材编写意图

11.运运用用思思维维导导图梳理语文教材, 建立知识体系

思维导图的运用有两个方向, 一个方向是向下分析, 另一个是向上汇总。在学期初始, 我们需要引导学生将已经分布在六个单元中的学习目标挑拣出来, 进行汇总, 明确本学期的学习任务和能力培养目标。

以人教版初中语文七年级上册为例。教材由六个单元组成, 从内容选择看, 文章分别以家庭生活、社会生活、四季美景、人生思考、科学知识、瑰丽想象为内容组编而成。学生阅读单元提示, 会发现文章内容由浅入深, 由感性认识到理性思考, 由具象到抽象。这就要求学生不断拓展自己的关注视野, 除了关注自我, 关注家庭, 更要关注社会, 关注人生。从阅读方式看, 学生要掌握朗读和默读两种方法。学期末需达到每分钟不少于500 字的阅读速度, 并保证阅读质量。保证质量的具体方法是圈点勾画、摘录、积累等;从阅读方法看, 学生要学会整体把握文章, 体会作者情感, 品析精彩词句。从需掌握的语文知识看, 七年级上册要理解比喻、拟人等修辞方法, 要明确叙述、描写、议论等表达方式;从需掌握的写作技巧看, 要做到说真话抒真情、文通字顺、突出中心、条理清楚、富于联想和想象。阅读与写作相辅相成, 从阅读中感知, 在写作中实践。

总的来说, 这个过程就是要学生站在高处俯瞰教材和知识点分布, “一览众山小”, 在心中构建学习全景, 了解自己即将接触的知识和问题, 做到“心中有丘壑”。

22.运运用用思思维维导导图图分分析析阅阅读读提提示示, 明确学习目标

阅读和分析单元提示, 可以帮助学生明确学习目标和重难点。以人教版七年级上册第四单元为例, 本单元与前三单元的本质区别在于文章由感性认知上升到了理性思考, 要求学生体会作者“从不同角度对生活的思考和感悟, 以及对美好人生的礼赞”, 并要求教师“引导学生思考人生、珍爱生命”。那么, 文章是从哪些角度对生活进行思考和感悟的呢?学生要从哪些角度去思考人生呢?通过运用思维导图向下分析的思考方向, 学生就会更为直观地了解教材所选五篇文章的意图。如:《紫藤萝瀑布》是由景入手思考人生;《走一步, 再走一步》是由事入手思考人生;《短文两篇》是由物入手思考人生;《在山的那边》是由一个想法入手思考人生;《虽有佳肴》是由生活现象入手思考人生。这样的分析可以帮助学生明确每篇文章的学习目标, 同时, 也能够清楚自己完成单元学习任务的步骤和过程, 使学习时时处在“自知”状态。

单元学习结束时, 教师还可以运用思维导图向上汇总的思考方法引导学生, 对于人生和生命的思考可以从生活中任一角度入手, 只要关注生活, 勤于思考, 就定会有所收获。

以上两种方法在学习过程中都起到了高瞻远瞩的作用, 目的是为了让学生跳出文章学习的局限, 站在教材编写者的高度思考问题, 这正是思维导图由中心点出发, 放射性思考问题的具体运用。

二、运用思维导图优化不同课型学习方法

11.阅阅读读课课运用思维导图, 理清作者思路

一篇文章的学习往往是从整体感知内容入手的, 了解文章内容, 理清写作思路是整体感知的具体任务。《全日制义务教育语文课程标准》中提出“在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容”。以往教学中, 教师的做法是指导学生划分段落、概括大意、归纳中心, 这种做法固然有其可取之处, 但学生往往顾此失彼, 文章整体性的理解遭到破坏。思维导图在帮助学生清晰再现作者思路的同时, 还可以让学生联系上下文, 思考文章各部分内在关联, 使知识的把握更为深刻。老舍的《济南的冬天》是七年级上册第三单元第二篇文章, 相对于朱自清的《春》来说, 它的写作思路呈现得比较隐晦。指导初一学生从发散性思维的末端入手反推, 就可以整理出作者的写作思路 (如图1) 。

22.写写作作课课运运用用思思维维导导图图, 明晰写作思路

对于初中生而言, 写作一直是个难题, 选材、构思、开篇、布局往往让学生对写作望而却步, 思维导图可以轻松解决这些问题。以《我的老师》一题为例, 在实践中运用思维导图的构思就令人欣喜。有学生从对老师的情感入手写作:喜欢老师——喜欢老师的笑容、喜欢老师的授课方式、喜欢老师的幽默、喜欢老师对我们的爱;有学生从与老师相处的不同时间入手写作:课堂上的老师侃侃而谈、课下的老师笑意盈盈、生活中的老师温婉大方;有学生从生活细节处入手写作:班级获奖后、同学生病了、科任老师生气了、考试失败了……不同角度的选择让学生的写作变得充实丰满, 文章自然言之有物、言之有序。思维导图中心点的选择让学生开阔了视野, 选定写作角度后, 从大处着眼让学生明晰自己的写作思路, 避免了学生深陷具体词句不明所以的困境。

33.文文言言阅阅读读课课运运用用思思维维导导图图, 提高听课效果

“人们记忆的主题是某些关键概念特征的组合, 它并不是人们通常认为的记忆是一种逐字逐句再现的过程”, “单个的关键词或词组会带回全部的经历与感受”[1], 思维导图正是让学生在听课过程中捕捉“记忆性关键词”, 将它们从无益记忆的词语中挑选出来, 组建课堂的知识结构, 边听边记忆, 这样就能收到事半功倍的效果。

另外, 语文积累中运用思维导图, 可以改进记忆方式, 提高记忆速度, 增强记忆效果;口语交际中运用思维导图, 可以使表达清晰灵活, 充满张力;拓展阅读中运用思维导图可以提高学生的阅读速度, 便于提炼重点。

从2003 年思维导图引进中国距今已有12 年, 作为一种思维工具和学习方法, 它还有待于更多的挖掘和运用。在语文教学中使用思维导图, 优化学习方法的研究也还存在极大空间, 需要我们继续钻研和思考。

参考文献

如何高效学习思维导图 篇8

【关键词】思维导图 高中历史 教学效果

思维导图是英国学者托尼·巴赞在1970年前后提出的一种记笔记方法，它是一种形象的思维工具和高效的信息处理系统，将其引入到高中历史课堂教学中，能使学生从繁复的文字表达中解放出来，较好地解决当前高考模式下历史学科所面临的时间少、内容多、能力要求高等问题。思维导图教学模式也以更为直观、形象的方式来激发高中生学习的乐趣和积极性，使他们养成勤于思考、乐于总结的学习习惯，提升他们的学习能力和历史素养，从而真正提高历史课堂的有效性。

一、利用思维导图，构建清晰的历史知识体系

1.以专题为核心，理清历史发展的基本脉络

根据新课标要求，高中历史教科书在编写上都采用了专题史体系结构，主题鲜明，内容精炼，但却弱化了历史发展的基本线索，使学生无法理清历史发展的脉络，缺乏历史时空感。针对这一问题，不妨让学生以专题为核心，利用思维导图建立体系化的线索和框架。

通过思维导图这种直观的方式对历史知识进行结构化的表达，能够把分散的知识进行串联、归纳和整理，体现了历史知识内部的关联性和逻辑性，使学生在历史学习中建立时序化意识。同时，构建思维导图的过程也增加了学习的趣味性，能激发学生探索的欲望，活跃课堂气氛。

2.对专题内容进行适当整合，重新构建完整的历史知识体系

高中历史教材中每个专题都是围绕一个鲜明的主题展开的，其他内容则作为附属予以简单化，可如果仅从这几个角度看待历史，会给学生带来简单化、绝对化的思维倾向，不利于他们多角度、多层次地分析历史。因此，我们在历史教学中应巧妙利用教学资源，对教材中相互联系的各部分内容进行适当整合，并利用思维导图的方式使学生构建更为全面、完整的历史知识体系，培养学生的大历史观。如选取人教版必修二《古代中国经济的基本结构与特点》、《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》、《中国特设社会主义建设的道路》、《中国近现代社会生活的变迁》四个专题中的相关内容，将其整合为一个新的专题知识体系“中国的城镇（市）化历程”。其内容有：第一，中国古代城市发展的原因和表现（农业、手工业、商业的发展）；第二，近代城市发展的原因、表现和影响（自然经济的解体、民族资本主义的发展、物质生活和习俗的变迁）；第三，新中国城镇（市）化的曲折发展历程（一五计划、大跃进、文革、改革开放）。这样一来，对专题间内容的思维导图构建就能使学生以更加宏观的视角来审视历史进程中政治、经济、文化的发展变化和相互关系。

二、利用思维导图，加深对历史主干知识及其相互关系的理解

美国教育学专家戴尔的视听教学理论表明，通过思维导图这种图形化的视觉表现形式展现教育内容，可以帮助学生深化对事物形象的认识和对知识更深入的理解。以《当今世界政治格局的多极发展趋势》为例，本单元的课标要求为：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响；简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展；了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。而上述思维导图基本涵盖了本单元的核心概念，可以帮助学生掌握高考主干知识，并建立其中的脉络联系，从而有利于学生进一步总结历史发展的阶段特征和本质规律。但是，思维导图只是一种简单的思维工具，它不能代替历史教学的过程，要最大限度地发挥思维导图的作用，达到深化基础知识，进一步提高学生分析问题、解决问题能力的目的，就必须在历史教学中对其中的要点知识进行科学的处理，如精心设问，为学生的思考搭设平台等。

三、利用思维导图，培养有效处理信息的能力

思维导图的构建是学生在发挥主体作用的前提下，把纷繁复杂的历史资料条理化、系统化的提炼过程，它能使学生快速得到有效的历史信息，提高学生的分析概括能力，而这一能力的养成对学生解题能力的提升有着不可比拟的重要作用。例如在某省份的历史高考中，题目给出了一张宣传画，上面印着联合推翻军阀和帝国主义、依托民众的力量、中国国民党国民革命军政治部印制等信息。从例题给出的信息综合考虑，可以得出其共同特征是国民大革命，再结合具体选项看：A.作者不支持袁世凯独裁卖国行为；B.五四运动的群众基础十分坚实；C.招贴画宣传的是抗日民主统一战线；D.国民党对三民主义的重新阐释，很容易快速得出D选项为正确结论，因为ABC选项同题干给出的信息缺乏必要的关联性。

在高中历史教学过程中，思维导图教学模式大大提高了课堂效率，使教师的“教”和学生的“学”和谐统一。在当前教育教学方式转型的大环境下，思维导图作为一种新兴教学方法与策略，在历史教学中的作用还需广大教师进行更进一步的探索研究。

【参考文献】

[1] 段培情. 善用思维导图培养学生的历史思维能力[J]. 广西教育，2014（34）.

[2] 刘海燕. 历史课堂“思维导图”教学模式及运用[J]. 成人教育，2013（03）.

思维导图学习专题 篇9

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具，思维导图因此具有人类思维的强大功能，在现代社会生活中是有效提升人们效率的工具。思维导图是一种信息展示方式，它是用图示的方式展示人类思维的整个过程，展示所需了解的信息，而这种展示方式，是为了更容易被人类大脑所理解和接受。

思维导图是什么

导图的来历

Tony Buzan，是思维导图的创始人，因为他发现，人脑对图片信息的接受能力远远高于对文字信息的接受能力。因为他的这一发现，他很快成为了英国头脑基金会的总裁，身兼国际奥运顾问等数职，也因此以大脑先生闻名国际。

思维导图的优势

不同于word一页一页的翻，也不同于PPT一张张的放，每个思维导图都有个主题中心，它是将所有信息展示在一张图上，是一种呈金字塔结构的发散型思维，比较符合我们大脑的思维习惯。

思维导图的分类

思维导图根据节点可分为单中心和多中心节点，一般我们都是围绕一个主题而制，所以以单中心为主；另外，根据绘制方式可分为手绘和软件绘制两种，对于大多数人来讲，软件绘制是一种比较好的方式，方便修改和完善。

思维导图的应用

思维导图在生活中的应用非常广泛，主要应用于：整理思路、记笔记、写总结、制定计划、安排会议、项目管理、沟通展示等，用思维导图构建的思考体系利于记忆和联想，是难得的效率工具 如何使用思维导图

举例：

听到苹果，你会想到什么呢，怎么描述呢？我们一起画一幅苹果的思维导图吧！

①先是分类

②然后画出每一个分支：

③我们一起看看总的思维导图

运用思维导图剖析一篇课文

课文：

《金色的草地》

我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。

段落分析举例：

这一段在写作者的“发现”，发现了蒲公英早晨和中午不同颜色的原因。

首先，发现的是：

（1）很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的；

（2）中午回家的时候，我看见草地是金色的

（3）傍晚的时候，草地又变绿了。

作者找到了原因：蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。

学习思维导图十大好处 篇10

1、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

2、思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思考特征和制作目标，并发展其思考能力和提高其思考水平通过运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思考能力。

3、思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思考方式毫无障碍地表现出来，包括思考的连续性、思考的深刻性、思考的批判性、发散性思考、联想思考、类比思考、形象思考、灵感思考、辨证思考等，所以它可以大大提高人的哲学思考水平和运用哲学方法论的水平。

4、思维导图能够充分体现一个人的思考特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思考习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思考的多样性。

5、思维导图对于人们极为关心的问题，提高教育质量和组织培训质量都具有重要的价值，它已经成为许多新的学习方法中的重要工具，如，研究性学习与行动学习等。

6、思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思考的发展而发展的;其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思考工具。

7、思维导图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。

8、思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

9、思维导图是一种基于大脑自然的思考方式，因此，它赋予人的思考以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思考还是现代的非线性思考都是被包容的，特别对于表达现代非线性思考方式提供了最佳的途径。

思维导图的学习策略 篇11

1、首先拿到课本例如《电磁现象》用大约10分钟的时间，对于所要学习的内容作一整体的了解。根据书本的目录做一张思维导图。

2、根据课本的目录、自己对课本内容的难易度了解，把自己准备投入的时间分配到书的各个章节。并把它标注到我们刚刚完成的思维导图上。时间5分钟。

3、选取书中的第一章，浏览《电磁现象》课本的内容，并用彩色铅笔，把书中看到的关键词、概念、名词解释，用不同的颜色进行标注。看完第一边后，再顺着我们刚才标注的关键词，再一次的进行快速的阅读。如果有遗漏的内容，及时作出标注。时间大约10分钟至30分钟。

4、根据自己标注的关键词制作思维导图，如有不清楚的内容，可以作出标记，继续阅读下面的内容。直至整个本章的思维导图做完。如果本章的内容分节太多或内容量太大，可以分成几张思维导图来制作。时间大约10分钟。

注：思维导图制作应该从比较简单的内容开始做起，这样对于学习者本身来说，一方面可以快速的掌握所要学的内容，另一方面也帮助自己建立自信和成就感。

5、学完本章后，需要检测自己的对本章的知识掌握情况如何。可以拿出一张空白纸，合上书本，根据自己的记忆和理解画出思维导图。画完后，把它与自己通过看课本做的思维导图，进行比较和对照，看看哪些知识和内容自己已经掌握，然后对相应的内容进行强化学习。

6、依次按照上面的2到5，分别作出其他章节的思维导图的学习和复习。

7、最后把所有的章节完成的思维导图汇总成一张大的思维导图，对这张图进行复制。并做本书的总的知识的掌握。

我的思维导图学习之路 篇12

北方胡子 2013-06-27 08:57:14

今天有朋友在微博上让我推荐几本关于思维导图的书，关于这方面的书我看不多，于是想着把自己学习思维导图的经历写出来吧，供对思维导图有兴趣的朋友们参考。文章可能有点长并啰嗦，不耐烦的朋友可以跳过前几段，直接看1、2、3……，另外我只是个业余的思维导图爱好者，思维导图为自学，方法若不妥之处，欢迎高手指正，也欢迎朋友们交流。

我当初接触思维导图大概是在十年前，当时刚上高中，看了一本叫《学习的革命》书，里面提到了一种利用“思维导图”提升学习效率的方法，书中对思维导图非常推崇，也让我心向往之，然身处穷乡僻壤东尼巴赞的书久寻不到，一直无缘以见。大概在两年后的一个暑假，我在新华书店偶然看到了东尼•巴赞出版的关于思维导图的系列丛书，从此开始了我思维导图的学习之路。

发现那套书后，我整个暑假只要一有时间，我就带着纸和彩笔天天去新华书店，先是阅读，然后再把书中提到的思维导图全部给临摹了下来，画了厚厚的一本书，并在临摹中体会思维导图中的逻辑、结构、线条、色彩、图形、发散等，从这套书中我学习了思维导图的基本方法和理念。

进入大学后我开始大量使用思维导图，应用场景主要是做读书笔记，当然也用在其它方面，例如：做计划、辅助思考、记录灵感等。在大学里我画了大概百来张关于读书的思维导图（也有少量其它的，平常画的不在其内），厚厚的一本子，它和我笔记本电脑里的几十万文字并视为我在大学最大的财富，当然还有我在大学交的那帮朋友们。

大学毕业后使用的导图应用领域多一些，用来做辅助思考多一些，也做些工作、生活规划啥，一般是随手绘，没有太刻意，想到一个问题，需要使用思维导图时就随手画了。考虑到纸质不易存储，加上我之前记录我思维导图的本子丢失，我现在画思维导图多用平板电脑，为此我还特意买了一个带手写笔的平板电脑（三星的GT-N8000），虽然不如纸质手绘手感好，但基本能够满足日常所用，若需要画大图，我就用数位板在电脑上画。现在读书时思维导图做的不多了，因为看书我有自己的读书方式，但在我看书时大脑里会“自然生成”一张思维导图，并借助这张“图"进行思考，读书的过程就是进行“思维导图”过程。思维导图对我来说只是一种“形式”而已，现在带给我的更多的是思维方式和看待事物视角的转变，如发散、联想、多角度审视等，上面是我学习和使用思维导图的一个过程，其实思维导图并不神秘，也并不难学，像我这么笨的人都能学会，大家也并不例外，它只是个工具而已，就像自行车。就我个人学习和使用思维导图经验来讲，如果有朋友想学思维导图我有以下建议，供大家参考：

1.选择一本好教材，我当初学习用的东尼•巴赞书，当然现在肯定有比这本更适合初学者的书，但我现在仍然推荐它，它是思维导图的发明者，没有比发明者本身更好的书能表达他的思维导图思想的了；

2.选择一个好教程，这个网上有很多的学习资源，如多贝公开课 http://这个网上高手如云，上面有很多的学习资源可以用，也有很多高人可以请教；

3.选择好一个好伙伴，这个伙伴指的是可以跟一起学习成长的人，在学习的路上可以互相交流、互相勉励人，也是有困惑可以去请教、交流的人；

4.选择一个好方法，其实这个方法对于任何技能的学习都非常实用，我的方法就是一个字——练！反复练，反复用，直至让他变成你的本能，像呼吸一样简单，不加思索的运用（可以参考我在四年前写的一篇博客《个人五笔学习经验谈》百度直接搜索即可查到）；

5.利用好微博、微信等网络资源，多利用微博、微信找自己的学习伙伴，并持续交流、分享；（微博如： @思维导图应用公开课 @毛泡泡图像思维 @思维导图社区 @菜农-图形思维 @思维培训师李伟希 等，微信如“思维导图”、“思维导图应用公开课”、“全脑思维”等）

6.利用好碎片化时间学习，见缝插针，利用好你的零碎时间，例如：你可以用等车的时间来揣摩一张图，日积月累，量变定会引起质变；

7.在任何情景使用思维导图，形成“思维导图式思维”，让自己从“术”向“法”转变；

8.学会“读图”，在学习前期，要多向好的思维导图模仿，揣摩其制作的方法和思路，不只看到思维导图外在的漂亮，更要看其“内涵”，如线条的使用、颜色的搭配、图像的运用、逻辑结构的布局等；

说完了方法，下面谈些体会，或许对大家有些帮助：

1.前期的学习中掌握思维导图的“思想”最重要，其次才是“技术”，这个要在日常的学习使用中体会；

2.不要以为自己看了几本书，听了几个讲座就会思维导图了（也不要以为自己学会思维导图软件就会思维导图了），拿到工作或学习中就能直接使了，其实不然，我觉得思维导图最重要的是思考、观察问题的方式，而不是其绘制的方法，这个需要在日常工作的学习中不断揣摩练习才能体会、掌握，就像学自行车一样，需要练习才能掌握，熟练之后，你想去一个地方，用什么工具最方便，自行车自然就会出现在你的选择之列，不是太刻意；

3.关于手绘和思维导图软件问题，很惭愧，至今我仍不怎么会使用思维导图软件，虽然笔记本、平板电脑和我手机上安装了想着软件，但平常用还是习惯了手绘。这两者各有优缺点，就我个人而言，我觉得手绘可以释放我们的思维，天马行空、随意挥洒、创意迭出、自由自在，用软件时反多受限制、束缚太多（也许是我不熟的原因吧）。思维或灵感往往是转瞬即逝，手绘往往可以随时可以记下我们突发的灵感和创意，但若是软件工具，可能在你想如何使用工具来表达你的想法时这个想法已经消失了，或不像当时那样兴奋、灵感频出，思路清晰了，这样就体验不到画思维导图时酣畅淋漓、一气喝成的快感了。所以，要先学会手绘，再学软件使用吧。4.关于用思维导图做读书笔记的问题，思维导图是个非常好的读书学习工具，但是在利用思维导图做笔记时，不要被限制在书中，要从书中跳出来，绘制时也是一样，不能只停留在“导图”上，更重要是的“思维”。有了自己的分析、判断、总结、思考后出来的思维导图才是真正思维导图。读书时你要明白作者理由、原因、意图、结论等，而在用思维导图做读书笔记不能仅仅满足于对书作者观点的罗列，还要分析各观点间的逻辑关系，分析作者的逻辑推理，做完这些工作后，再去画思维导图，并通过思维导图对自己的思考进行梳理（然而大多数人的思维导图仅仅停留在对内容的简单罗列上）。不要忘了我们读书和做思维导图的目的，要思考书中的观点对我们有什么帮助？我由此想到了什么？如果需要我去实践的我该怎么做？最后在思维导图上完成的是自己思考的结果，这样最终形成的思维导图才是“自己的”思维导图，而不是代表“作者的”思维导图。一句话，“个性化”、“私人化”你的思维导图。

5.要形成自己的符号语义标识，就是说要建立自己的常用符号体系，并赋予其意义。例如说不同颜色对你代表什么意义，如红、黄、蓝、绿、黑，不同的线条有什么意义，如线条的粗细、直线、波浪线、箭头等，不同的图形又代表什么意义，如三角形、圆圆、正方形、心形、笑脸、对错号等。要建立自己的符号标识体系，并熟悉使用它。

6.在思维导图中强调图像化表达，对于这个我的理解有两点，首先是“图像思维”，即就像我们平常看图画时的思维，全面、整体的、联系的去看、去思考、去想象，其次用可以引发自己想象的图像符号来表达心中内容，激发想象。

7.对于画图可能有很多人苦恼自己不会画画，我觉得没关系，不影响你对思维导图的运用，平常多画多积累多练习即可；

思维导图学习心得体会 篇13

通过两天的学习，我认识到身为一名在行政事业单位工作的民建会员，实际上是一肩双责，在认真做好本职工作的同时，要做好以下“四讲”：

一、讲政治

身为民主党派成员，要清醒的认识到有了共产党的领导，民主党派才有生存和发展的前途，才有了施展才华和实现抱负的舞台。用旗帜鲜明讲政治，坚定政治立场，明辨大是大非，充分认识中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的重大意义。真正把“四个意识”内化于心、外化于行，把思想统一到中共中央决定精神上来。要始终与党委在思想上同心同德、目标上同心同向、行动上同心同行。

二、讲规矩

古人云：“欲明人者先自明，欲正人者先正己”，身为民主党派成员，要常怀对规矩的敬畏之心，时刻保持清新的头脑，牢记什么能为什么不能为，遵纪守法，做人不“妄为”，有权不“任性”。守纪律、讲规矩，是思想上的主线、行动上的标杆，遵守民建纪律，服从组织决定，才能使我们增加凝聚力、创造力和战斗力，保障民建健康发展与成长。

三、讲道德

做德才兼备的民建会员。在认真吸取并发扬优良传统文化，讲仁爱、讲诚信等价值观的基础上，做到三正：

(一)心正。心正，外环境和你就是“鱼水关系”;心不正，外环境和你就有可能是“油水关系”，甚至是“水火关系”。我们不能走邪路捷径，要做不浮躁，不急功近利的民建人，一步一个脚印，积累经验，脚踏实地方能仰望星空!

(二)行正。如果不能自重、自省、自警、自励，就会容易为饭局所累，为糖弹所击。我们要约束自身行为，时时以“行正”律己，否则就会被社会唾弃、群众记恨，受法律制裁、群众谴责。

(三)事正。团结不是一个口号、一篇文章、一首诗。团结是我们改善关系的一种手段，更是我们工作能力提升不可缺少的一种精神。年轻的会员要学会分享，一个人的努力是很难成功的。只有学会与他人合作，增强团队意识，做一只合群的大雁，才能使我们的民建飞的更高、更快、更远!

四、讲奉献

在新的历史时期，我们面临的形势、肩负的任务和所处的环境决定了哪里都是奉献的战场。政府就是服务，服务就得奉献。身为一名有着行政事业编制的民建会员，要带头讲奉献，心中始终装着人民的利益，不断加深与群众的感情，牢记“群众利益无小事”的道理，高度重视和维护人民群众最现实、最关心、最直接的利益，坚决纠正各种损害群众利益的行为。我们的奉献，不在于规模多大，而在于能坚持多久!持之以恒，方能实现“中国梦”!