探究课堂教学(共8篇)
一、小学数学“自主探究式”课堂教学模式的产生背景
课改以来,我们的教学改革取得了一定的成效,但是总体看来整个课改并没有取得很大的突破。原因在哪里呢?我认为主要问题在于,课改虽然注重了内容、手段和方法的改革,但广大教师具体的教学实施还很不到位,特别是很多教师的教学观念还没有彻底的改变。表现如下:1.我们的课堂依然是“教”的课堂而非“学”的课堂。教师的权威意识、主讲意识强,学生的主体意识、自学意识弱。在课堂教学中教师态度上不放心,行动上不放手,学生没有成为学习的主人,探究的主体,在教与学这对矛盾中,教师始终处于强势地位,学生始终处于弱势地位,这就严重制约了学生学习习惯的养成,学习信心的培养,学习方法的训练,学习能力的增强,学习效果的提高。2.我们的课堂教师教的方式和学生学的方式还有失科学。课改要解决的中心问题是努力实现教师教的方式和学生学的方式的转变,但多年来转变不明显,取得的成就不突出,教师讲得多学生学得少,学生的知识绝大多数还是教师传授的,不是主动学得的,这种状况亟待改进,我们要致力于变精细的讲授为科学的引导,变被动的传授为主动的探究,引导与探究应成为教与学的着眼点。3.我们的课堂依然注重于“学会”而非“会学”。“授之以鱼,不如授之以渔”的道理我们都懂,但实际教学中我们重视的却是学生会没会,教的任务完成与否,至于学生会不会学,用多少时间学,用什么方式方法学都很难有科学合理的统筹安排,我们的课堂要变教是核心为学是核心,这仍是我们今后努力的方向。4.减负增效问题依然是课改的关键问题。
时下减轻学生过重课业负担再次受到省市县各级领导的高度重视,那种靠时间揉、死记硬背、机械重复的教与学的老做法一定要摒弃,代之以科学的导,有效地学才是教学的根本出路。现代教育越来越重视每个人一生的发展,越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。课堂教学模式必须对学生的学习方式产生有益的影响,才能成为成功有效的课堂教学模式。此外,课堂教学要以培养学生良好的自学习惯,使学生进行自主、合作、探究的学习,从而培养其终生学习的能力为主要目标,才能成为真正成功而高效的课堂教学。
因此,我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的绥中县小学数学“自主探究式”课堂教学模式。
(一)创设情境,明确目标,生成问题。
(二)自主探究,解决问题,建立模型。
(三)巩固深化,解释应用,内化提高。
(四)总结回顾,整理评价,反思提升。
自主探究学习模式体现的是教师的教是一种引领、指导,学会学不会,学好学不好,关键要看学生有没有学会学习,有没有自己主动参与到学习过程中去,学生的自主学习能力决定了学生的继续学习能力与学习水平。每一个教师都必须明白,学习是学生自己的事情,是教师无法替代的。学习这件事,主要是看学生理解了多少,掌握了多少,而不是看老师讲得多么精彩。我们希望老师讲的精彩,但更要看重学生学的是否得法、高效。善学者,师逸而功倍,不善学者,师勤而功半,教学是门艺术,它体现的是教师“教”的智慧;学习也是一门艺术,体现的是学生“学”的技巧。教学过程中教师要把学习的自由与权利、时间与空间还给学生。在教与学的互动过程中,学生始终是主体,教师的教学行为和教学艺术必须服务于学生,老师只有教会学生学习,教会学生运用智慧,才能让学生走得更远。自主探究式教学模式的出发点和关键点就是先学后教,多学少教。学生能够自己学会的,老师绝不要替代。
二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础。
任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的,小学数学自主探究式教学模式建构的理论基础是建构主义学习理论、素质教育理论、再创造教学理论和问题解决理论。
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为:“知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”按照建构主义的观点,数学学习不是一个被动的接受过程,而是一个以学生原有知识和经验为基础的主动建构过程。由于数学的高度抽象性,为了有利于学生对数学知识的学习和理解,更要求在数学教学过程中,让学生通过对实际数学活动经验的操作、交流、反省等一系列的探究过程来主动建构数学知识。只有在这个过程中,学生通过自己的思考和体验才能建立起对数学的真正理解力,才能学好数学和提高数学能力。自主探究的课堂教学模式,集中体现了建构主义学习理论的基本思想。
2.素质教育理论
素质教育就是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育,是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育,是以培养适应社会发展的教育观。素质教育是根据社会发展的需要而提出的,重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”,注重培养学生的创新意识。
3.再创造教学理论
再创造教学理论的基本观点是:学生学习数学是一个再创造的过程。数学知识的学习需要学习者基于个人的“数学现实”,在具体的情境中通过观察、概括、归纳、类比“数学化”的过程,进行数学的“再发现”、“再创造”的活动。在整个活动过程中,学习者按自己的经验和理解把前人已经创造的数学知识进行重新创造。当学生处于一个积极创造的状态时,他就能通过探究获得数学知识,提高数学创造能力。依据该理论建立的小学数学探究式教学模式,它把数学教学作为一种探索数学的活动,使学生在整个教学过程中始终处于一种积极状态,去发现和“再创造”知识。
4.问题解决理论
我们之所以要重视数学问题解决的教学,一方面是因为数学问题的解决其实就是一个数学发现、探索和创新的过程。这一过程包括:观察分析数学事实,提出有价值有意义的数学问题;通过猜想、探求适当的结论或规律并给出解释或证明。另一方面是通过数学问题解决的教学,能激发学生学习数学的兴趣,培养学生创造性思维能力。依据这一理论,小学数学探究式教学模式的构建要特别重视通过问题情境的创设来激发学生的求知欲望,使学生亲身体验和感受提出问题、探索问题、解决问题的全过程,从而培养学生的探索精神和创新意识。
三、小学数学自主探究式课堂教学模式的操作过程
(一)创设情境,明确目标,生成问题。本环节主要是提高学生学习的兴趣,明确学习目标,培养学生提出问题的能力。1.创设情境,激发自主探究的欲望教学情境必须贴近学生的生活,简明易懂,背景丰富,这样才能引发学生的思考,找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。创设情境要从以下六个方面入手:(1)创设问题情境,引发悬念;(2)创设操作情境,激发兴趣;(3)创设生活情境,产生联想;(4)创设故事情境,进入角色;(5)创设竞争情境,活跃思维;(6)创设“障碍”情境,激化认知冲突;2.引导发现数学问题,明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”只有善于发现问题和提出问题,才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此,教师要针对教学内容,结合学生的生活经验、认知基础及心理特点,将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境,并提出数学问题(探究的问题)。借此调动学生学习的积极性,从而引发学生学习动机和欲望。新课伊始,教师可用简洁的语言或投影显示,准确地揭示学习目标(注意不是教学目标)。然后提出明确的导学问题,即学习什么内容,注意什么问题,并要求学生积极迅速提出问题。对于问题情境中所隐含的“问题”,教师不要简单地直接给出,应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际,更能引发其探究。
(二)自主探究,解决问题,建立模型。
1.自主探究
所谓自主探究,就是在教师的引导下,围绕上一阶段提出的问题,借助一定的学习材料,让学生进行个体探究(让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究,去发现,去再创造有关的数学知识。)可以是观察、操作、猜想、验证、收集材料,获得体验,并经过类比、分析、归纳等,得出初步结论。
整个过程中,学生是以原有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知。因
此,独立 探究的目的,不仅在于获得数学知识,更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。在具体探究的实施中,教师应注意:提供探究材料 小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”,学生在探究之前,教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料(实物、学具、图片、统计数据、表格等)。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段,从学生已知的基础和经验出发,把学生在生活中积累的常识性知识或经验,转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料。为学生创造思维的外部条件。体现探究过程积极有效的探究过程有赖于合适的、现实的、富有挑战性的问题。教学中教师依据知识自身的特点和学生的已有经验提出导学问题或让学生自己提出问题。--要给学生自由探究的时间和空间;--要鼓励学生大胆猜想。敢于质疑问难,发表不同意见;--要给学生以思考性的指导,特别是当学生的见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己发现问题。自我矫正,将机会留给学生,不要代替学生自己的思考。--要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题,给学生比较充分的思考空间,培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯,让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力,体会数学的价值。总之,凡是学生能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能独立解决的问题,教师决不给予暗示。
2.合作交流
所谓合作交流是指在学生个体独立探究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高交往能力。为了提高合作交流的有效性,教师要重视合作技能的培养:----听的技能:要培养学生专心倾听别人发言的习惯,要能听出别人发言的重点,对别人的发言作出判断,有自己的见解。----说的技能:要培养学生敢说的勇气,说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整,语言简练且能突出重点。----交往的技能:尊重别人,不随意打断别人的发言,善于采纳别人的意见,给别人有插话的机会,修改、补充自己原先的想法,体会他人的情感,控制自己的情绪。----策略的技能:学会根据任务性质来决定应该采用的策略,促使合作更加有效。(例如:先明确分工再合作,使每个成员都可以发挥自己的所长,既快又好地完成任务;或先独立思考再合作讨论,达到开阔每个人思路的目的等等。)同时,教师要注意合作内容的选择,(如:辨析概念性问题的合作;发现知识性规律的合作;优化解决问题策略的合作。)
3.师生互动
经过充分的自学和讨论,学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解,并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力,但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用准确而精炼的语言进行进一步的阐述和强调,使学生对本节知识形成清晰的网络,能熟练的应用本节知识解决相关问题。但是讲解不可过多,仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调,教师的作用是引导和指导。对于重点,难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论。数学课堂上一定要有讨论、有议论和必要的争论。还要有质疑,我们应该加强学生质疑问难习惯的培养。一节课先学后讲或多学少讲可能要引起很多老师的担忧:时间这么少,如何完成教学任务?学生能否真正理解?能否会应用?如果你不能够真正掌握学生的情况,不能够真正掌握学生的实际知识水平,把握不住导学应注意的问题,你的担忧肯定要变成现实!师生互动这一环节是本教学模式的画龙点睛之举,是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的知识水平,随时调整自己的教学思路和课程安排。
4、建立模型
建立模型是自主探究的核心环节,同时也是学习者学习过程的最高目标。在自主探究、合作学习的基础上,通过教师合理启发、精当点拨,学生积极思维,多向交流,促进学生学习过程的进一步深化,在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,建构起解决问题的数学模型。那么,在当前小学数学课堂合作学习中还存在以下问题:(1)小学生年龄一般在8岁至15岁之间。这个阶段的学生的思路很容易被人影响。在教学中直接使用小组合作讨论方式,就很有可能会把一些可贵的、有创造性的观点抛弃,久而久之会给学生造成误导,认为掌握在多数人手中的就是真理,人云亦云,抹杀了创造性。
自主探究是合作学习的基础,合作学习是自主探究的发展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知,合作学习将无从谈起,(2)如果一味的采取合作讨论的方法,也会让许多学生失去独立思考的机会。因为面对一个难题,必须凝神静思,甚至是冥思苦想,直至思考到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境地,这样才会有最深刻的印象,才能培养探索精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。学生的层次不同,那些反应快的学生总是先把看法说出来,使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。这就等于剥夺了一些学生思考和发现的机会。
(3)小组合作有时为许多懒惰的学生提供了避难所。他不用冥思苦想,因为同组人早就为他准备好了答案。长此以往,不免会让这部分学生养成投机取巧,坐享其成的不良习惯,学习积极性一落千丈。根据以上阐述可以看出,合作学习不要过多,提倡在独学基础上的对学与群学,要在学生自主学习有困难,问题自己不能解决的时候再采取合作学习,不要遇到问题就让学生合作学习。
(三)巩固深化,解释应用,内化提高。
本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反馈。所以,教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。这样学生不仅在积极地掌握数学知识,而且能获得进行创造性思维的能力。①立足课本,注意基础性②抓住重点,注意针对性③联系生活,注意应用性④动手操作,注意实践性⑤新颖有趣,注意趣味性⑥循序渐进,注意层次性⑦训练思维,注意开放性做好巩固练习这一环节要注意以下几个问题:(1)信息反馈应贯穿在整个教学活动中,而不仅仅是在做巩固练习题时。应主要看学生学习情况,而不能满足于教师自我感觉讲得清楚、透彻。(2)反馈的信息除认知领域的内容外,也包括情感领域和动作技能领域的内容。(3)采取的方式可以是观察学生的面部表情、课堂学习气氛,也可以是通过回答、交谈、板演、实验等,更重要的是通过做达标检测题来获取大量的信息。教师绞尽脑汁备课,倾尽心智上课,如果不做检测题很难完全知道教学效果如何的。(4)应用提问的方法获取信息时,要防止两个“误区”:①避免用简单的是非题等来问学生。表面上看,这种提问有问有答,师生呼应及时,有一定学习气氛。但这种问法缺少深度和广度,难以启发学生的思维,激发学生兴趣,忽视了班级中学生个体间的差异。响亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生,教学反馈的可信度极差。因此,老师要多问一个“为什么”,反馈得到的信息就真实、全面多了。②不能只提问好的或举手要求回答的学生。这样收到的信息不全面,并且一部分学生被搁在一边,没受到触动,久而久之,这部分学生对学习就会失去兴趣。
一、设置问题情境, 激发探究热情
数学教学中, 学生能否积极、主动地参与到学习活动中, 是由学生的探究兴趣决定的, 而学生的探究兴趣则来自于自我内在的需要, 来源于学生学习的内驱力.在教学中, 教师应洞悉学情, 准确寻找新旧知识的联系点和学生思维的最近发展区, 以学定教, 科学而合理地把课本上的知识点转化成能吸引学生注意力的问题, 并在思考过程中逐步渗透解决问题的思路及方法, 引领学生一步一步地进行扎实而有效的探索例如笔者在教学“代数式的值”时, 首先向学生亮出了自己的这一“绝招”:“在10~20以内, 你随便选定一个数, 将这个数乘以5, 加上18, 再把结果乘以2, 减去90, 将最后的得数告诉我, 我会在一瞬间内报出你所选择的那个数.”学生有点儿不相信, 可是当学生报出自己的岁数时, 笔者迅速作出了应答.老师是怎么猜出来的呢?学生感到惊讶, 欲知其中奥妙而当笔者将刚才的运算过程用代数式 (5a+18) ×2-36表达出来, 并化简成10a时, 学生恍然大悟———只要老师将自己报出的数缩小至110就是自己刚才选定的那个数, 原来奥妙就在于此!在导入新课时运用这一环节, 既吸引了学生的注意力, 激发了学生的兴趣, 又让学生自然而然地认识到了把代数式化简后求值的重要性.这样把抽象的数学问题转化为具有一定吸引力的问题的探究, 让学生去经历、去感受, 乐此不疲, 兴致勃勃.
二、引导合作交流, 分享探究成果
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律, 性质和联系.”在初中数学教学中, 笔者应积极而有效地引导学生开展合作交流, 进行自我反思、小结等环节, 引导学生自主发现并获取数学知识, 使学生始终处于能动的兴奋的参与状态, 借此培养学生的探究意识.例如笔者在教学“绝对值”这一内容时, 按六人一组把全班学生分成八个小组, 通过合作学习, 各组学生很快发现了绝对值的规律: (1) 零的绝对值是零; (2) 一个正数的绝对值是它本身; (3) 一个负数的绝对值是它的相反数.在此基础上, 笔者继续追问: (1) 绝对值等于本身的数有哪些? (2) 任何一个数的绝对值都是正数吗? (3) 如果a>0, 则|a|=________;如果a=0, 则|a|=________;如果a<0, 则|a|=________. (4) 你还能得出其他结论吗?通过学生一番思考与探索, 终于归纳出了关于绝对值的重要性质, 学生亦从中分享了探究的成果与快乐.
三、鼓励发散思维, 培养探究意识
“发散性思维”是一种打破传统和常规的自由发散的思维方式.这种思维方式沿着不同的方向进展.学生的思维方式不同, 会导致对同一个问题有不同的独特的见解.探究性学习过程中的一个重要任务就是培养学生发散性思维品质探究性学习的组织与开展需要开放性的学习材料做载体, 这是实施探究性学习的有效保证.学生在对开放题的思考与探究中, 能够张开数学思维的翅膀, 发挥自己的想象力, 师生、生生之间能进行广泛的交流, 各抒己见, 主动性和主体性也就得到了张扬.例如笔者在对学生进行“数列训练”的过程中, 给学生出示了这样一道题目:“根据数列的规律在括号内填数, 并说明理由.3, 5, 7, () , () , () .”首先多数学生会把这个数列看作一个奇数列来思考, 在括号内可依次填上9, 11, 13, 这是显而易见的;然而这并不是唯一的思路, 笔者接着继续引导学生去发现这个数列还有没有其他的规律于是有的学生发现倘若把这个数列看成是从小到大依次排列的大于3的质数, 那么括号内就可依次填上11, 13, 17;有的学生发现倘若数列的规律是从第三个数开始, 前两个数之和减去1恰好是第三个数, 那么括号内就可依次填上11, 17, 27……学生的探究思维在笔者的启发诱导之下发散开来, 探究意识得以培养.
四、链接现实生活, 拓展探究空间
数学活动应以学生的生活和现实问题为背景和载体, 数学知识来源于生活而又应用于生活、服务于生活.教师在教学中应不断沟通教材与现实生活的联系, 使数学和生活融为一体, 密切联系生活实际传授数学知识, 让学生感觉到生活中处处有数学, 感受到数学的应用价值, 进而使学生进一步地理解数学、喜欢数学, 增进与数学的感情.在课堂教学中, 笔者常常有意识地将数学与生活链接起来, 尽可能地为学生提供一些现代生活中学生颇感兴趣的问题进行探究, 要求学生用数学的知识, 从数学的视角来观察、分析、探讨身边的问题.譬如办厂赢亏测算、市场营销问题、贷款利息计算、有奖销售, 等等.
关键词:探究式学习 高中语文教学 课堂教学模式
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)11(c)-0040-01
新课程实施明显作用是使得高中语文教学理念有了突破性发展。传统的高中语文教学存在着以课堂、教师和书本为中心而忽视学生实践能力和创新精神培养的状况,在这样的环境中学习会让学生被动接受知识,从而产生枯燥、不满和乏味等不良情绪。新的教学模式主要引入有合作学习、自主学习、探究学习和网络学习等教学模式,而探究学习既是是专家和学者们研究的热点也是目前课堂教学模式改革重点和难点,这种教学模式能够很好的适应高中语文新课程标准和要求,不仅能够培养学生探究意识、方法和精神,而且能够在提高学生感受、观察、分析、判断能力方面发挥作用,扩大学生思考范围和深度,使语文学习成为主动探索未知领域的过程。因此,对高中语文探究式学习课堂教学模式探究具有很高的理论和现实意义。
1 高中语文探究式学习的内涵
所谓高中语文探究式课堂教学模式,就是以探究为主教学模式。具体的说,整个教学过程在是以学生自主学习和讨论为前提,教师为启发,教材为探究内容一个让学生自己探究、表达、质疑、讨论的一种教学模式。它的操作程序包括自读存疑、自主探疑、点拨释疑、自结应用等几个环节,这种学习高中语文探究式教学模式十分注重开发学生智力,培养其自学能力以及发展他们的创造性思维。教师在这种教学模式中以一个导师形象出现,其任务是通过调动学生的积极性,使他们自主获取知识、锻炼他们提出、分析、解决问题的能力,除此以外,教师承担学习设置探究的情境和氛围以便能够促使探究的顺利開展。最后,教师还要注意把握探究的深度并且能够评价探究的成败。通过上述种种可知,高中语文探究式学习课堂教学模式是教师和学生都参与的教学模式,他们分别以导师和主人的身份进入探究式课堂。
2 目前高中语文探究式学习课堂教学模式的实施现状
当前,许多高中的语文课堂内都出现了探究式学习的身影。一些发展良好的地区效果也是相当喜人的,与此同时,很多的高中语文教学课堂仍然有很多地方需要注意。
第一,是部分老师并没有从思想上摆脱传统教育的教学方法。这种情况在老教师身上表现得特别明显,很多老师的教学很模式化和程式化,文章不分体裁一律采用“一时代背景,二作者介绍,三段落大意,四中心思想,五写作特点”的教学模式。写作教学也遵循着“命题—— 作文—— 批改—— 讲评”的模式。另外还有一些老师尽管在思想上遵循了探究式学习的课堂教学模式,但是在行动上却不得其要。主要表现在两个方面,首先是在内容上,老师设计的问题,没有符合“最近发展区”理论。所谓的“最近发展区”的理论就是现实与潜在水平存在一定空间的问题,只有这种问题,才能促使学生充分发挥探索、发挥自主学习的能力,达到探究式学习的目的。其次就是在从形式上,教师没能教学目标出发,设计出更多的发散类和探究类问题。这些都是值得教师注意的。
第二,部分学生没有进入探究式学习的课堂教学模式中来。在语文学习中,学生的学习习惯和方法有着不可忽视的作用。尽管目前高中的语言课堂中引入了探究式学习的教学模式,但是仍然存在很多学生没有能够进入这种模式的现象。这种现象在农村学生的身上表现得特别明显,部分来自于农村的高中学生普遍不太善于探讨科学的学习方法,不太能够进入探究式学习课堂教学模式中自己的角色,会出现在课堂上不知所措、无所适从的现象,不回答老师的问题,也不参与和同学的沟通、交流、合作小组解决问题。
3 改进高中语文探究式学习课堂教学模式措施
第一,为了改进高中语文探究式学习课堂教学,要注意探究式学习的联系实际性。要知道,探究式学习课堂教学模式在实施的时候并不是一成不变的,时间并不一定要受一个课时限制,一课时既可以是整篇文章的教学也可以是一篇文章的局部,教师可从教材特点、程序、学生实际来进行适当调整,使之适应教学的动态性。教师不要设定太多的框架将来捆绑学生,要求学生按照设计好的一套去进行,而是要让学生尝试每步探究,把主动位置让位给学生,让他们自己学习,完成教学过程,通过如此就能够使探究式课堂教学成功。
第二,为了改进高中语文探究式学习课堂教学,教师也要更新自己的教育方法,跟上新课程的要求。教师要充分重视发展学生的学习潜能,要多关照学生内在需要,提炼和设计问题要有层次,注重其个性生成,要分层进行教学活动,多增加一些讨论的学习机会,将研究性学习引进课堂,着眼于学生学习个体的差异,将研究性学习引进课堂,要依据学生的条件、兴趣、爱好,提供一定课题,使得学生能够开展学习,关注其思维方式、个人体验等,强调通过他们的主动探索来培养其动手和解决问题的能力。
第三,为了改进高中语文探究式学习课堂教学,要注重对学生习惯和学习方式的改造。探究式学习课堂学习能否取得实效,归根到底应该以学生是否能参与和能怎样参与还有参与多少决定,只有学生主动参与,探究式课堂学习才能取得成功。所以要使得学生从思想上适应改革的探究式教学模式,让他们在期初认真分析学习实际,确立了奋斗目标,制定学习计划,探索学习进程和方法,在过程主动地进行尝试和探索,及时作自我评价,了解并且反思学习现状,总结经验教训,改进并且调整自己的学习状态,使自己保持学习兴奋状态。
第四,为了改进高中语文探究式学习课堂教学,教师应该认真对待对学生问题。教师为了使得教学效率提高,要学生提出的问题先归类。大体上说,学生问题一般分为三类,包括与课文内容关系不大,与课文内容有关但不关键和与课文关系密切的,根据不同问题的特点,教师要循循善诱,有重点有突出启发式的解决问题,发挥指导的作用。
高中语文探究性教学模式是语文课程改革的必然产物,它有着联盛的生命力,具有广阔的发展空间。推广和发展这种教学模式,对高中语文探究式学习课堂教学模式进行探究,会使得学生的个人素质大大的提高,于社会和国家包括学生个人有着深远的意义。所以要坚持高中语文教学改革,坚持高中语文探究式学习课堂教学。
参考文献
[1]李干红.高中语文自主式教学初探[J].科海故事博览·科教创新,2009(11):140-141.
[2]张继红.高中语文探究性学习教学模式研究[J].金色年华:教学参考,2011(9):45-47.
温水镇中心小学 赵续正
给学生一个有效的课堂是我们每一个老师的责任。在人生学习的有限道路上,老师就是学生在校学习生涯中的领路人,而我们就要把孩子们引领到一个最肥沃的草场上,让他们呼吸着新鲜的空气,觅食营养丰富的食物,让让孩子们健康快乐地成长。然而,不曾有什么教学经验的我在心中很是疑惑的是,每天马不停蹄地赶课,眼睛盯着同年级组的进度,不断地调整着我的语文课堂。
在教师培训中老师有句话是‚在教学中要坚持两条腿走路‛,不仅要将课文内容讲好,更重要的是拓展学生的课外阅读,注重孩子们的文学素养的积累。是啊,我的观念中一直也是这样想得,一两节语文课不听、不学,并不会影响孩子们的语文水平,但是没有了课外阅读,仅仅把眼光聚焦在课文,让学生对课文翻来覆去地理解,品琢词句,却始终只有井底之蛙的见识。记得我的老师经常说‚给学生一个对话的课堂‛,实现‚文本对话‛、‚师生对话‛和‚生生对话‛。
在我的心中也像这样做,尽力去调动孩子们的积极性,充分发挥孩子们的积极性,但是孩子们课堂上混乱的纪律以及刻无停息的小动作让我的语文课堂在很大程度上变成了老师话语漫天飞的‚天下‛,每天扯着嗓子在呼唤着孩子们认真学习、端坐静听,盯着课本注重基础知识的积累,心中却倍感这种教法的极大局限性。
理想中充满想象与活力、学生主体、教师主导的课堂幻化成泡影。现在心中真的很佩服魏书生的教育智慧,既能够让学生养成良好的学习素养,拓展课外阅读,更羡慕他能够用一个月的时间就把我们一个学期围着转的课文内容讲完。他预留了这么多时间,让孩子们贪婪地吮吸着知识的养分,让孩子们遨游在知识的海洋中。我想他所给学生的这种‚空白‛时间,留给孩子们无限的思索与遐想,让孩子们在知识的海洋中荡气回肠。
我想,作为一名普通的语文教师,作为一名年轻的教师,在教学中更应根据教材和学生,设计出有价值的问题提问。鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者‛,鼓励学生进行个性化的阅读,并重视其独特感受和体验。
相信追求课堂的有效性并不是神话,只要我对自己的教学行为多多地加以反思和改进,那么我的目标就在很大程度上能够实现。
‚课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’。‛我认为不妨可以从以下几个方面做一下尝试:
1、创设情境,营造利于能力发展的教学环境。只有在课堂创设多元化的情感空间,才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中,才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验,从而发现学习的乐趣。
2、围绕问题,让学生在情境中做学问。在问题设计上尽量与学生日常经验相联系,力求有实用价值;具有开放性,以便拓宽学生的学习空间;设置在学生的最近发展区,让孩子在‚跳一跳,摘果子‛的过程中获得学习过程的体验。
3、围绕活动,让学生在自主、合作中交流。
让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂,孩子们的主动参与使课堂变得生动,充满生机。
4、让学生在探究中发现、创造。为激发学生的主动探索精神,培养其独立思考与创造性解决问题的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围,还要尽量创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主处理问题,猜测、操作、试验、调查、信息搜集与、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。
5、让学生在有效的课堂练习中巩固知识,学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题,就要集中讲评;如是个别问题,就要个别当面辅导。
6、要重视教学活动的反馈。
教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动,高效地实现教学目标,提高课堂教学效率。(1)反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈,表扬好的做法,提出问题和缺点,让学生及时纠正错误,强化重要内容,加深学生对当堂内容的认识和理解,使学生能灵活理解所学知识,做到举一反三。对学生难以理解的知识,教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。(2)反馈方式要多样、灵活。(3)反馈应该贯穿教学的每一个环节。
古人常用“上知天文,下知地理”来形容一人的学识非常渊博,说明地理素养是一个人素质极其重要的方面。所以,地理学科成为中学生必修学科,对于培养二十一世纪高素质的人才起着很重要的作用。如何激发学生学习地理的兴趣,提高他们的地理素养,就成为广大地理教师的首要任务,地理课堂教学模式改革也就显得非常重要。
一、改进地理课堂教法,摆脱“地理课难上的困境”
多数地理教师有这样的感受:“地理课难上”。分析其中原因,主要有两个方面:第一,多年来,大家都认为它是副科,原来仅是会考学科,2002年才作为高考科目。学校、教师不重视,学生学习没压力、不主动。第二,教师课堂教法陈旧。长期以来,地理教学中严重地存在着重知识传授,轻能力培养的“填鸭式”教学模式。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主,教法单一,手段单调,学生被动地成为知识的接受器,思维始终处于抑制状态,最后必然产生厌烦心理,教学效果不佳。这就要求教师应适应时代发展,在教学过程中不断探索并采用好的、灵活多变的教学方法,如:多媒体教学法、设疑推进法、野外观察法等,创造和谐、融洽的课堂气氛,充分调动学生的学习积极性,把学生的学习情感由抑制状态,升华到激动和亢奋状态,使学生既想学,又爱学。在教学中,既重视知识传授,更重视能力培养,这是当今对学生进行素质教育的需要,也是地理课堂教学改革的目标。
二、好的地理课堂教学模式应具备的特征
课堂教学受课堂教学内容和时代要求的制约,新时期中学地理课堂教学,应以素质教育为准绳,以培养能力为目的,以多样的教学方法和先进的教学设施为手段,艺术地展现中学地理丰富的数学内容,其应具备的特征归纳为如下几点:
(一)诱人的新课导言,激发学生学习的兴趣
正如一位教育家所说:“兴趣是最好的老师”。中学生受思想水平、课时安排、高考导向等因素影响,通常情况下不重视地理课,学习不积极、不主动。但是,从中学生的心理特点来看,他们往往具有很强的好奇心和好胜心,一方面,他们对问题要追根问底,知道所学知识的用途;另一方面,他们又急于显示自己的才能,个个跃跃欲试。激发学生兴趣的方法有多种:例如在讲“高山气候”时,可引用古诗“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;在讲“水循环”时,可引用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;在讲“海水运动”新课导入时,可引用“二战时,英军及盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道———直布罗陀海峡,然而英国舰艇屡遭德军潜艇的袭击,致使英军蒙受了极大的损失。”这一历史事件,这样既联系了其它学科,锻炼了思维,又大大地激发了学生学习的兴趣。经过挖掘加工后的生动、诱人带有悬念的新课导言,一上课就将学生的注意力集中到新知识的探究上来。兴趣和好奇促使学生积极主动地学习,直到把悬念化解、问题解决、找到答案为止。这里特别值得注意的是新课导言,切忌哗众取宠,喧宾夺主,冗长肤浅。精练切题则是新时期教学风格形成和发展的生命力所在。
(二)突出浓郁的“地理味”
地理课最大的特点是图多。人地关系、空间概念和地理教学是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中地理教学是关键;建立正确的空间概念,使学生灵活自如地运用地图,正确分析地理问题;是地理教学的主要任务之一;而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径,也是地理教学独特风格和特色所在。可以说,没有地图,就无法进行地理课堂教学。
在地理教学中,地图功能十分巨大。复杂、抽象的地理事物和现象,往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来,使学生一目了然,并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学,首先从认识图开始,教师引导学生观察图的结构,然后再逐项逐步紧扣教学内容启发设问,让学生通过位置及相关事物分析读出图中的地理内容和地理特点,并在教师的指导下进一步作地理成因和地理规律分析,对多种要素叠加的图,则采用分要素化繁为简,分解教学,最后叠加恢复地图原貌的方式进行综合分析。目前地图的展示应尽可能用幻灯、投影、微机等现代化教学手段,还应尽可能的配备相应的地理模型。
通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练,学生的眼、手、口、脑并用,其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可得到培养、锻炼和提高,进而把知识落实在图上,达到会学、学会、会用的目的。同时,在教学过程中,学生的积极参与,还可锻炼其胆识和心理素质。
(三)感染力极强的语言
教师灵活并恰当地运用普通语言、体态语言和板书语言进行教学,可使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下,教师或绘声绘色,或幽默诙谐,或启发诱导,或慷慨陈词,或点头赞许,或热情鼓励,都能调动学生的积极性,使他们勇于提问,大胆发言,跃跃欲试,积极参与,从而起到事半功倍的效果。如若同时配以新颖、美观、快速精练的板书、板图、板画,醒目易记,则能进一步强烈地吸引住每个学生的注意力,使他们如醉如痴,全身心地投入到课堂教学之中,情操受到陶冶,能力得到锻炼,既学会知识,又掌握方法。
(四)环环相扣的教学过程
一节完整的地理课堂教学,其教学过程总是以人地关系为主线,步步为营,环环相扣。良好的开场白集中了学生的注意力,提出了要解决的实际问题,激发学生求知欲望。接着教师因势利导寻找和讨论新的知识点,运用地图剖析难点,排除疑点,强化重点,巧妙联系已有知识,同化新知识,构成知识网络。同时,使用多种语言技巧,营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛,使学生善于向知识的广深处质疑,并且联系实际,运用新知识解答相关的地理问题。最后,反馈教学效果,强化训练,扼要结尾,就会产生“余音绕梁,三日不绝”的教学效果。
摘要:对于小学生而言,小学数学是一门主要的科目,其不仅能够锻炼小学生的逻辑思维能力,还可以令小学生的运算能力、推理能力等等素质得到很大的提高。学好数学是小学生进行良好学习的必要因素,那么有必要对小学生的数学课堂教学有效探究策略进行详尽的分析和研究,只有如此,才可以探求数学课堂教学的奥秘,令小学数学课堂更加具有意义,让诸多的小学生在数学课堂中学习到更具效率的数学知识,帮助他们健康快乐的成长。
关键词:数学;课堂;教学;策略
数学是小学生应该努力学习的科目,只有努力学习数学,才可以为自己的未来打下牢固的基础。在小学生数学教学中,尤其要注重课堂教育,让小学生数学课堂变得丰富多彩,能够对数学课堂教学进行有效探究,找到相对应的策略来丰富数学课堂,改善数学课堂原有的模式,相信只有对数学课堂教学进行透彻的分析和研究,给予精彩的探究策略,必定会让数学课堂教学焕发亮丽的色彩。
一、创设情境,点燃激情
如今是一个科技高度发展的时代,而学校教学也有了更多的先进设备作为辅助,其中多媒体就是一个显著的因素,应该将多媒体和一些优质的教学设备引入到教学当中,让小学数学教学课堂变得丰富多彩。如此学生就可以在一个更具视听效果的情境下进行学习,让学生在多媒体的情境感染下收获更多的知识和信息。小学数学课堂对多媒体课件的应用不但可以增大信息量,而且还可以展现出图文并茂的效果,令数学课堂变得更加具有感染力。如此可以深化小学生的记忆,让学生感受到更加浓烈的学习氛围,开阔学生的学习空间。同时,在多媒体教学中,还应该结合教学情景图,根据学生的实际学习情况来安置相对应的教学情境。还可以在“说一说、练一练、想一想、温馨提示”等方面下功夫,让小学生在自己喜欢的小动物、儿歌等等因素的引导下进行积极的学习。另外还可以在小学数学教学中穿插电视频道、电视游戏等因素,为小学生创设更加精彩的情境布置,让小学数学教学显得更加具有意义和价值。创设情境,点燃激情,能够让小学生在情境中感受小学数学学习的魅力,帮助小学生爱上小学数学,在数学学习中绽放无穷的激情,从而保障小学数学学习的积极性,让小学数学学习更具效率,达到一种理想的学习效果。
二、动手操作,培养思维
对于小学生来说,其认识过程都是从形象到抽象的,小学生平时对任何东西都比较的好奇,而且天生活泼,爱说爱笑,对一切东西都是充满向往的,也存在着一定的`疑惑。在我们日常的生活中,我们越是不让小学生做一些事情,他们就对这件事情充满好奇,就越想要尝试,等到他们自己亲身经历以后,才会有深刻的教训。那么在小学数学课堂中应该注重小学生实际操作的能力培养,让小学生能够在操作中感受到小学数学带给自己的快乐,从而积极思维,获得更多的数学知识。所以在小学生做每一项数学任务的时候,都应该要求他们要理解学习任务的目的,要怎样具体的进行实施,不能盲目的去做,更不能不经思考就直接去进行操作。比如说在教学“比一数多几的数的应用题”时,学生要先理解题目的具体意思,让学生通过实际的操作,用学具当作工具来实际的摆出题目所要表达的意思,第一行可以摆6个,第二行比第一行多摆2个,经过实际的操作,然后让摆放正确的同学到投影仪上展示,最终实现亲自动手的解题效果。在此需要注意的是,学生操作完成,要留足够的时间给学生思考,用语言来表达自己的实践过程。相信实际的操作定能够帮助小学生学好数学。
三、游戏活动,提升能力
游戏是一种可以引起小学生强烈兴趣的学习元素,作为教师应该认识到这一点,也应该学会利用游戏活动来提升自己的教学水平,在一定程度上增强小学生学习数学的能力。在小学数学教学中施以游戏活动,可以让小学生体会到无穷的乐趣,从而更具积极性的学习数学,使小学数学教学变得更加轻松有效。那么如何进行游戏活动来提升能力呢?可以设置一些游戏活动,比如说买文具的游戏,让小学生分别扮演店主和顾客的角色,然后根据这一游戏情结来完成加减法,乘除法的演示,通过游戏让学生在小学数学课堂中体验到学习数学的乐趣,也会加深对数学知识学习的印象,如此的教学方法可以提升小学数学的有效性,让小学数学课堂变得丰富精彩。相信游戏活动的开展必定会让小学数学教学走向一个新的高度,帮助小学生更加高效的学习数学知识,帮助他们早日成材。综上所述,课堂教学瞬息万变,小学数学的课堂教学更是如此。“没有预设不负责”,虽然我们都要在课前进行精心的设计,但“没有生成不精彩”,并且教学是肯定会有生成的,所以,小学数学课堂教学的有效性还应该是作为组织者、引导者的我们,能随时做好应对课堂教学万变的准备,巧妙、精当、恰到好处的处理好课堂中的各种生成,这样,课堂教学才真正是有效、高效的教学。本文的研究和分析带给小学数学教育工作者一定的参考和借鉴,促进小学数学教学走向更加光明的未来。
参考文献:
[1]梁华.小学数学课堂有效教学策略的实践研究[J]东北师范大学,(08)
一、创设探究的情境,引导学生自主探究
1.给学生提供与生活相类似的或真实的情景 , 有利于学生思考问题、探究问题。
在实际情景中进行学习,可以激发学生的联想思维,使学生能利用自己原有的认知经验同化当前学习的新知识, 让他有主人翁的责任感,激发学习内部动机,有利于培养解决问题的能力和探索精神。例如,在引导学生学习“反证法”时,我先向学生提出了一个生活化的问题:“王芳看完电影走出电影院时,发现马路和人行道上都是湿淋淋的,便对同伴李明说:刚才看电影时天下雨了! 李明问:你怎么知道的? 请你替王芳说明道理。”在这样的问题情境中引导学生从现实生活中寻找“反证法”的迹象。这时“反证法”已经呼之欲出了,接着给学生提出一个纯数学问题“一个三角形中不能有两个角是直角,试着说出理由”,学生从中摸索出反证法的基本过程。这样的问题设计,使学生能在已有的生活经验基础上探究学习新知识。
2.善于揭示知识背景 ,介绍相关数学历史 。
让学生体验面对一个新问题时, 数学家如何思考的。这样,一方面可以提高学生学习的兴趣,另一方面可以让学生知道今天他们探讨的问题,就是当年数学家研究的问题,从而增强学生的求知欲。例如:学习“勾股定理”时,我向他们介绍了有关勾股定理的历史及我国古代对勾股定理所作出的伟大贡献, 并且出示了一道古代勾股定理的计算题:“平平湖水清可鉴,荷共半尺出水面,忽来一阵狂风急,吹倒荷花水中偃,湖面之上不复见,入秋渔翁始发现,列花离根二尺远,试问水深尺若干? ”这样一来,我发现了学生的思维火花被点燃,整堂课上大脑始终处于兴奋状态,对课本产生强烈的探究欲望,要寻找解决古代算术题的方法。学生不但探索出了知识,而且给他们心灵上带来了成功感,有利于激发学生探求数学的兴趣。
二、营造探究的氛围,培养学生探究的勇气
1.建 立和谐 、民主的学习氛围 ,可激起学生自主学习的欲望,使之成为学习的真正主人。
民主宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,使学生敢想、敢说、敢问、敢做,勇于表现,乐于创造,保证探究活动的顺利进行。这就要求教师积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解,允许学生质疑,虚心接受学生的意见,建立互相理解、尊重、信任的师生关系,有助于学生主动思维。否则,师生关系如果僵化,会引起学生的反感,并且失去探究的兴趣,对于一些新发现、一些学习疑问也不敢贸然提出,课堂将变得死气沉沉。
另外,在轻松欢乐的教学气氛中学生能更容易掌握知识,从而能主动探究。恰当运用幽默是启迪思维的重要手段,学生会更乐于主动探究。如:遇到枯燥抽象的问题,我会尝试用幽默的语言来表述。在讲授二次函数增减性时,为了让学生掌握规律,便于探究。我是这样解释的,以对称轴为分界线分为左右两半支,然后一律“向右看齐”,观察走势是上扬还是下降,便是y随x的增大而增大(减小)。学生在欢乐中很快掌握了判断方法,而且主动地对开口方向不同的抛物线进行了增减性的探索,效果较理想。
2.敢 于向 “权威 ”提出质疑 ,培养学生探究创新的勇气 。
探究能力的发展必须在自由安全的气氛中才能实现。在已经有了的和谐氛围中,注重学生创新的鼓励。自己在平常教学中出现的小闪失,学生一旦提出,我不但接受而且对其进行表扬肯定。这样的处理使学生敢于向“权威”提出质疑,他们还对课本、课外书等发表了许多不同的意见。渐渐的,学生的思维和行为减少了限制,有了自由的“翅膀”,获得了探究创新的勇气。
三、留出思考的时间,给学生探究的机会
思考问题需要尝试,需要收集信息,这就需要有足够的时间。而教师往往以一堂课内容是否按时完成作为是否成功的重要标准。这样,为了完成教学任务,教师只有限制学生的交流时间, 简化学生探索过程, 而这样却让学生的思维被迫中断,创新精神被扼杀。为此,要积极为学生创造发散思维的条件和机会,激励其主动探究问题。如《过三点的圆》一课中,引导学生得到过不在同一直线上三点作圆的方法后, 给他们时间,让学生再亲自画一下锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的外接圆, 并让其议一议, 想一想各三角形外心在什么位置? 为什么? 这样一来,虽然画图、交流、探讨“浪费了时间”,但实践证明这会比教师直接演示说出结论收到的教学效果好得多,还有效培养了学生良好的学习品质。
教师对于提出的问题,为了“节省时间”,“不敢”给学生足够时间去考虑,一个答不出来,立即换另一个,这样会伤害学生探究积极性。对一些较难的题目,更应该给学生多一些时间思考可以是一天,两天甚至还要多,让其充分思维和探索。
四、进行实践操作,让学生学会自主探究
学生靠自身操作和实践获取知识才是最佳的, 同时这种形式可调动学生学习思考的主动性和积极性。教师的作用在于组织、引导,促进学生探索、思考、想象的发展,因此学生在自己动手、动脑中探索总结知识才会有最好的效果。如《镶嵌》一课中,我让学生在课下剪一些正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等硬纸板图形,课上让他们自己动手操作进行镶嵌,从中探索“镶嵌的实质”。这样学生在动中学,玩中学,探究能力得到充分发挥。
五、设计探究性问题,搭建探究平台
对于学生而言,探究就是通过自己的努力找到解决问题的方法的过程。教学时,教师可以设计探究性问题送给学生,让学生按自己的思路探索,寻找答案。如《菱形》一课,我将问题设计成开放式,给出一个平行四边形ABCD,对角线AC、BD相交于点O,然后让学生添加条件,使之成为菱形。学生通过思考,探寻的结果各不相同,思路各异。当然,在探索、尝试中学生也必然有错,这是正常的,同时也要让学生知道探索道路上不是一帆风顺的,需要有坚强的意志。
六、小组合作交流、确保探究成功
由于学生的个体差异,不同的学生认识事物的方法不同,教师要引导学生在独立思考、自主探究的基础上大胆与学生进行合作与交流。通过合作学习, 可以使不同的观点发出碰撞,引发思维冲突,达到取长补短、集思广益的目的,思维更丰富与全面。
总之,“探究是数学的生命线”。探究式学习的目的在于开发学生的智力, 挖掘学生的潜力, 培养学生的创新和实践能力。数学教学中让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动亲近数学、体验数学、应用数学。激发学生探究的热情,让他们具有发现问题并积极探求问题的心理趋向,才能将数学知识技能内化为一种需要,内化为一种乐趣。为此,我们要精心营造民主宽松的探究情境,留出探究的时间,鼓励学生进行探究,让每个学生都学会探究,为每个学生搭建发展与成功的平台,使数学课堂教学因探究而精彩。
摘要:探究教学不同于其他教学方式的本质在于给学生自主探究的权利,把学生推到主动位置,教学过程主要靠学生完成,教师只需给予必要的指导。教师设计教学时,要注意巧设留白,多给学生创造自我活动的机会。在教学中,教师要通过创设情境、营造氛围、设计问题等创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习,真正成为学习的主人。
关键词:高中生物;生物教学;实验探究教学;应用策略;探究
中图分类号:G633.91 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2016)06-001-01
新课程改革以后,实验探究教学受到教育领域的普遍关注,高中生物教学已经从传统的授受式教学方式逐渐转变为探究式的教学方式,这种教学方式的转变一方面意味着学生学习方式的转变,另一方面表明了学生与教师地位的改变,学生成为课堂教学的主体,成为学习的主人,教师逐渐成为学生的指导者与促进者,利用多样化的教学方法与手段来提高学生的学习效率。
一、高中生物教学中实验探究教学的意蕴解析
高中生物的实验教学模式可依据实验的内容与学生的认知特点分为探究性的实验教学与验证性的实验教学[1],实验探究式教学是指在生物教学中通过开展探究性的实验来充分发挥学生的主体性价值,激发学生学习的兴趣与欲望,培养学生实验操作的技能与创新实验的能力,它是生物实验教学与探究式教学有机结合的产物。在实验探究式教学中,教师不再是讲台上的“圣人”,也不是课堂教学的边缘者,教师需要引导、启发、鼓励学生积极的参与实验探究的过程,为学生创造实验探究的情境,让学生自主选择探究主题,在实验探究的情境中发现问题,并详细的设计探究过程,通过探究活动将获得的结论上升为理论或规律,并能够将这些成果再次应用于实践中。一般而言,实验探究式教学可以是整堂课的探究,也可以基于某一个探究主题或探究点的探究,通过探究的方式来引导学生将某一个知识点内化到自己的认知结构中,不断的改进与完善自身的认知结构。
二、高中生物教学中实验探究教学的应用设计
(一)实验探究教学目标的设计。实验探究教学目标的设计要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面出发来进行目标的确定,如叶绿体中色素的提取与分离这节课中,学生首先要初步掌握利用过滤的基本方式来提取叶绿体中的色素,并能够采用纸层析法来分离叶绿体中的色素。其次,学生要能够通过多次尝试来探究该实验中选用的最佳实验材料,培养学生的发现意识与创新能力。再次,学生要能够在实验探究过程中发现问题,并能够依据问题来分析原因,探寻解决问题的方法与策略,以此培养学生问题的分析能力与解决能力。最后,学生要总结实验结果,找出最佳实验材料应具有的特点与要求,并将其进行归类与划分。
(二)实验探究教学方法的设计。传统教学中,高中生物实验教学采用的方法为传授式的教学方式,学生被当做灌输的容器,没有话语权与主动权。新课程改革以后,实验探究教学成为高中生物教学的主要教学模式,教师采用的教学方法为启发式的教学方法,通过引导学生如何做、如何解决问题的探究过程来指导学生独立的发现实验结果,促进学生进行自主探究,培养学生的问题解决能力与实验操作能力。
(三)实验探究教学过程的设计。实验探究教学过程的设计首先要创设探究情境,引入实验课题,如教师可以准备多种植物的叶片,提出“为什么各种植物的叶片颜色会有所不同?”的问题来引导学生思考叶绿体的种类、颜色等方面的问题,再通过“叶绿体中的色素该如何提取?有哪些材料适宜做叶绿体提取的实验”等问题来启发学生的思维,促进学生的积极思考;其二,教师要讲解实验的相关原理,指导学生选择合适的探究方法,如教师可以通过“课本上选取的是绿色叶片,能选取红色的吗?叶片研磨以后是否可以提取叶绿体?”等问题的创设来引导学生积极的参与讨论;其三,教师要耐心的指导学生实验,在实验过程中进行巡视,及时对有困难的学生进行指导,要求学生采用表格的形式记录相应的实验结果,并记录实验过程中出现的问题;其四,教师引导学生就实验中出现的问题进行讨论,并根据这些问题找出解决的策略,得出实验探究的结论,如芹菜、大蒜、菠菜的绿叶都可以作为实验材料,但芹菜的实验效果最好。
三、高中生物教学中实验探究教学的策略优化
高中生物教学中实验探究教学的策略优化需要从实验前教师的预实验、实验中教师的设计与提问及实验后教师的交流评价三个方面进行优化。首先,实验前教师的预实验需要教师全面的呈现实验的原理、操作步骤、问题记录及分析结果等多方面的内容,并对重难点等关键部分进行提示,使学生能够清晰明了的了解整个实验;其次,实验过程中教师要优化实验设计、提出合理的问题,这就需要教师建立问题的整体框架,根据问题的建立来设计实验的核心,引导学生在实验过程中根据实际情况适当调整实验设计,解决实验中出现的各类问题;最后,实验后的交流与评价,教师要引导学生积极的参与到讨论与交流中,对学生的问题及实验过程做出及时的反馈,帮助学生反思实验过程,并对自主探究的过程进行评价。
结论
实验探究教学为高中生物教学提供了一种新的教学模式,教师要充分的利用这种教学模式的优势来提高生物课堂教学的效率,满足学生生物实验学习的需求,促进学生学习的主动性与积极性。
[参考文献]
[1] 王更强.高中生物探究性实验教学的优化策略[J].生命世界,2009(11).
[2] 边丽荣.基于探究的高中生物实验教学策略[J].中国教育学刊,2008(11).
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