组织课外活动证明

组织课外活动证明（精选9篇）

组织课外活动证明 篇1

《义务教育数学课程标准(实验稿)》中提出义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进我们全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循我们学习数学的心理规律,让我们亲身经历“由已知探索未知”的数学活动过程,进而使我们在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.

正是在这一背景下开展本活动,让我们经历观察、猜想、探究、证明等数学活动,使我们进一步体会到获得一个正确的结论仅凭观察、实验、归纳、类比是不够的,必须一步一步、有根有据地进行推理.

2. 活动目的

通过“测量—猜测—验证”几何图形的一般研究方法,了解一种重要的数学思想———分类,知道通过“分类”,可以更为全面、深刻地认识一个数学问题,感受“透过现象看本质”的解决数学问题的根本手段———证明.

3. 活动过程

活动一:

如图1,将两根细直木棒用图钉固定并平行摆放,用图钉将一根橡皮筋的两端分别固定在这两根细直木棒上.

(1) 按图2、图3、图4的方式分别拉动橡皮筋,并用图钉固定,固定的位置记为点P. 分别度量图2、图3、图4中的∠P、∠1、∠2,你发现∠P与∠1、∠2之间分别有怎样的数量关系?

我的发现:图2中__________________

图3中__________________________

图4中__________________________

(2) 我们可以看到图2、图3、图4中固定点P的位置的方法是不同的,这其中蕴含了一种重要的数学思想———分类讨论,那么在这三个图形中是如何对点P进行分类的?请说一说.

活动二:

(1) 再按图5、图6的方式分别拉动橡皮筋,并用图钉固定,固定的位置分别记为点P1、P2. 分别度量图5、图6中∠P1、∠P2、∠1、∠2,你发现∠P1、∠P2与∠1、∠2之间分别有怎样的数量关系?

我的发现:图5中_______________

图6中___________________________

(2) 我们可以看到图5、图6中固定点P1、P2的位置的方法也是不同的,这其中也蕴含了“分类”的数学思想,那么在这两个图形中是如何对点P1、P2进行分类的?请说一说.

活动三:

(1) 再按图7、图8的方式分别拉动橡皮筋,并用图钉固定,固定的位置分别记为点P1、P2、P3. 分别度量图7、图8中∠P1、∠P2、∠P3、∠1、∠2,∠P1、∠P2、∠P3与∠1、∠2之间又有怎样的关系?

我的发现:图7中________________

图8中_________________________

(2) 活动一、活动二、活动三中,在固定点P1、P2、P3的位置时,都蕴含了“分类”的数学思想,那么活动一、活动二、活动三这三个“活动”又是如何进行分类的?请说一说.

(3) 请对你的发现加以证明.

活动创新:

(1) 在活动二中,根据“分类”的数学思想,请你拉动橡皮筋,设计出与图5、图6不同的固定点P1、P2的方法,并通过度量∠P1、∠P2、∠1、∠2,寻找∠P1、∠P2与∠1、∠2之间的数量关系,再加以证明.

数学活动的有效组织 篇2

一、让数学教育回归生活

(一)数学活动生活化的几种途径

在日常教学中，数学活动生活化主要有以下三种途径：

1、材料生活化：

把生活中的物品作为材料或教具，让幼儿在操作的过程中积累数学经验。如用积木发展幼儿的数数能力等。因其简便易行，深受教师喜爱。同时，某些特定的生活材料具有潜在的数学价值：如玉米，大蒜等具有封闭性排列的特点，让幼儿通过探索发现其规律可以引发对生活的关注，体验数学的趣味性。

2、情境游戏化：

创设一定的游戏情境，包含一定的数学目标，让幼儿在游戏中通过操作摆弄充分感知体验。如在娃娃家里让幼儿分碗勺等。这种方法游戏性强，受到幼儿喜爱。

3、任务趋动式：

根据日常生活中的真实情境开展活动，解决一些简单的生活问题，如竞赛性游戏的统计等。这种方法综合性强，发展幼儿的多种能力，使他们对数学产生亲近感，并感受到数学的作用。

(二)数学活动生活化的策略

1、走近儿童生活

要让孩子“从生活，游戏中感受事物的数量关系”，引导幼儿“用简单的数学方法解决生活中的问题”，就必须了解孩子的生活，寻找最佳的教育内容与教育契机。竞赛性游戏是大班幼儿喜闻乐见的活动，石头剪子布的游戏是每个孩子都会玩的，但他们常会为了赢输而起争执，原因之一是统计方法不合理，记不清输赢。大班数学活动“谁是猜拳高手”再现问题情境，激起幼儿的学习动机，让他们在愉快的游戏体验中探索统计方法，既满足他们的游戏需求，又解決了生活中的问题。

2、增强目标意识

新《纲要》作为纲领性文件具有很强的原则性和指导性，教师的教学实践需要明确具体的教学目标，两者并不矛盾。这就好比在大海航行，既要有灯塔指引大方向，又要有海图指导具体的航程。就目前现状而言：教师只有借助于清晰的目标意识才能把新《纲要》的理念落到实处。因此我们必须扎实掌握各年龄阶段幼儿的发展水平，理清现有的数学目标体系，才能在面对生活情境时作出合理的价值判断。我们可以参考整合省编系列教材，南师大课程指导，数学教学法教材中的目标，形成适合自己幼儿园的教学教学目标。

二、让集体教学凸现价值

(一)新课程背景下数学集体教学活动的价值定位

新课程背景下，教学的途径呈现多元化特点。新《纲要》强调“在生活和游戏中帮助幼儿建构经验”，那么，是不是集体教学就不需要了，当然不是。一个有效的集体教学活动应该充分体现梳理提升的过程，促进幼儿的主动建构。作为活动的设计者，组织者和指导者，教师在活动的进程中起着举足轻重的作用。

(二)数学教学的指导策略

1、创设情境，激发主动

幼儿的兴趣是探究的有效起点，在幼儿兴趣点上生成的探究活动能够激发起幼儿内在的学习动机，它是幼儿进入主动学习的前提。根据大班幼儿的年龄特点，竞赛性游戏是他们喜闻乐见的活动形式，可以吸引他们的注意力，引发探索的欲望。

2、尊重幼儿，再现经验

基于科学活动的学科特点，鼓励幼儿探索，呈现原有经验是非常关键的，是幼儿主动建构的前提。我们要接纳和尊重幼儿不同的意见，探究方式以及发现。在此环节中，教师要创设安全的探索氛围，让幼儿充分与问题互动，与材料互动。比如在教学中，幼儿的表征能力具有很大差异，记录的符号各不相同：有的用数字，有的用线条或圆点，还有的用较为繁琐的记号，教师能够充分肯定幼儿的记录，并在此基础上组织讨论：哪种方法最简便。

3、组织交流，提炼回应

①教师要善于支持幼儿的观点与兴趣，引导幼儿增进表达提高交流能力

幼儿的外部语言发展先于内部语言，交流探索过程是自身梳理经验的过程，因此我们要尊重并引导幼儿大胆表达自己内心的想法，通过口头，体态语，奖励物营造平等，民主，和谐的师生关系，及时肯定幼儿的闪光点予以表扬，给予正向的情感激励，帮助他们形成乐学的态度。

②教师要有良好的概括提炼技能，在幼儿典例的基础上提升出新经验

首先，教师应当对幼儿的学习给予积极的关注与倾听，因为教师的态度会不仅表达了对幼儿的尊重理解和期望，能让幼儿体会到满足与自信，而且通过观察幼儿的行为表现，能够帮助教师把握教育的时机。为交流提供第一手的资料。

其次，教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为，给予适度回应。这种回应有时是一种肯定，有时是一种建议。在教师的解读下，有些偶发事件也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。

③教师要有正确的价值导向

数学活动的过程比结果重要。充分肯定幼儿同时，教师也应该有一种正确的引导：活动的过程比结果更重要，应看到幼儿错误经验后面的闪光点。

4、撤去支架，鼓励迁移

经验的迁移就是让幼儿再次解决问题，与前面不同的是，教师弱化了自己的指导作用，位置更靠后了。在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题，为下次活动提供信息。

数学教学的价值在于儿童学会用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的问题，课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上作出梳理与提升，我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会，让幼儿在玩中体验：数学并不遥远，数学就在身边。

如何组织好英语课外活动的教学 篇3

一、要做好课外活动的组织计划

教师要巧妙地为学生营造良好的学习氛围, 让学生走出课堂, 深入生活, 在积累课外知识、开拓视野的同时, 陶冶他们的情操。如教师可组织学生参加一些课外阅读活动。

(1) 启发学生英语思维:英语是实践性较强的学科, 教师要指导学生多阅读英语课外读物, 积累词汇、培养语感, 为提高他们的英语水平奠定基础。

(2) 制订阅读计划:激发学生阅读兴趣, 调动学生学习英语的积极性;引导学生诵读英汉经典名著, 让他们学会对照汉语翻译, 进而使其初步形成良好的语感;在阅读中, 记录生单词、难句型, 在积累知识的同时, 提高自身的英语写作水平。

(3) 规定阅读书籍:要求学生选择带有英汉翻译的书籍。

(4) 制订阅读实施计划:在班级里建立图书角, 要求学生每人制订一个阅读计划, 并由教师检查读书情况;每周召开一个小型的阅读主题班会, 让学生充分发挥自身的口语水平, 并引导他们用英语讲笑话、猜谜语, 参加英语诗歌朗诵比赛等。

教师制订行而有效的课外活动, 在激发学生学习英语兴趣的同时, 还能进一步提高学生的口语表达能力, 并为他们终身的英语学习奠定良好的基础。

二、要选择适合学生的课外活动内容

在组织学生参加课外活动时, 教师要确保活动是否可以吸引学生, 活动是否对学生有所帮助, 活动是否可以启发学生的思维……这就要求教师应有计划、有目的地安排活动计划。活动目标如果太低, 学生轻而易举赢得比赛, 他们很难能体验到成功的喜悦;目标如果过高, 学生完不成任务, 就会产生厌烦心理, 对培养他们的学习兴趣起到阻碍作用。因此, 教江苏沛县●王广思

师要根据中学生的身心发展状态, 组织一些实践性强的活动来提高他们的英语水平。例如在教学《What a good, kind girl!》一课时, 教师可以组织学生参加“制作校园地图、情境对话”等活动, 并将学生自由分组 (有负责搜集校园平面图的学生, 有负责绘制校园地图的学生) , 这样可以让学生深入了解校园环境, 加强他们对学习生活的认识。学生在制作好地图后, 可以分组在课堂上展示自己的劳动成果, 并在老师的引导下, 利用“Excuse me.Can you tell me the way to the...”“Go along this road and...”“Turn right at the...crossing.”等句型, 进行绘声绘色的情境对话。教师安排适合学生的活动内容, 不仅可以让学生在实践中学习, 使其掌握课本知识, 还起到学以致用、提高课堂教学效果的作用。

三、要在活动中培养学生的自主意识

在组织课外活动的过程中, 教师还要注重对学生自主意识的培养, 在启发他们创新思维的同时, 提高他们的英语综合素养。如在教学《Seeing the doctor》一课时, 教师可以引导学生利用课外时间开展一场小型的话剧演出, 主要内容是生病看医生的情境。教师可让学生自己设计活动细节, 并利用“What’s the matter?”“I’m feeling...”“How are you feeling now?”“Take this medicine three times a day.”等句型编排情境对话。在这个过程中, 教师要充当好辅助者得身份, 充分调动学生的自主意识, 进而培养他们自主学习的能力。

四、要在活动中培养学生的合作意识

中学生大多还处在身心发展的阶段, 他们还没有足够地认识到合作的重要性, 教师可以利用课外活动, 激发学生的合作意识, 培养他们的综合素养。例如在教学《A famous person》一课时, 教师可组织学生参加搜集名人、伟人的事迹, 并完成一篇英文名人传记的文章。这对学生来说有一定的难度, 教师可以巧妙地组织学生进行分工合作:上网搜集资料、查阅语法字典、文章编写、检查文章结构、演讲汇总等, 让学生在活动中逐渐学会取长补短, 在合作学习中达到培养他们合作意识的目的。

总之, 在初中英语教学中, 教师要尽可能地组织学生参加课外活动, 使其在活动中学习和掌握知识, 培养他们的实践能力和运用能力。要选择适合学生身心发展的课外活动, 让学生学以致用;要做好活动的组织计划, 让学生不断地积累课外英语知识的同时, 开拓他们的视野;要在活动中培养学生的自主意识和合作意识, 从而达到培养他们英语综合素质的目的。

摘要：课外活动是促使学生巩固和消化新知识的基本手段, 也是教师进行教学补充与延伸有效途径。教师要从选择适合学生的课外活动、做好课外组织计划、在活动中培养学生自主意识、合作意识等几方面对如何组织好英语课外活动的教学进行探究。

关键词：英语,课外,活动,组织,策略

参考文献

[1]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

组织课外活动证明 篇4

随着教学改革的深入，开展课外活动的重要性和迫切性已日益凸现。我校在开展课外音乐活动中，要从以下几个发面入手：

一、学校领导高度重视学校的课外活动，理念是行动的先导，要创导充满艺术教育的氛围

我校针对自身的特点和学生的实际，不断端正办学思想，转变教育理念，冲破片面追求升学率的怪圈，让校园既有琅琅的读书声，又有嘹亮的歌声；既有文化课的尖子生，又有艺术类的特长生。校长亲自挂帅，动员教师参加这一重要工作，主管教学的副校长亲自主持工作，把开展课外活动列入常规工作加以研究和检查，并在时间上给予了充分的保证，场地、设备器材等方面给予了充分的资金投入，配有舞蹈房、音乐教室、美术教室等艺术功能的设施，从而使课外活动得以顺利开展。

二、建立一支相对稳定的辅导教师队伍

学校领导首先在思想上动员，号召大家争当辅导教师，选拔责任心强，具有一技之长的教师担任辅导教师，教科处负责统一管理。辅导教师的工作计入工作量，对教师的成绩给予及时表扬、奖励，活动效果的优劣作为对辅导教师工作考核的一项内容，还拟定了一些奖项，如：成果奖，个人或师生取得成果或得到社会承认均能获得奖励；经常送辅导教师外出进修、短期培训，不断提高教师队伍素质。

三、各项音乐课外活动的内容介绍

合唱团：学校合唱队的训练目的主要是培养学生热爱音乐，表现音乐的能力，在训练和演出过程中让学生真正感受到音乐的艺术魅力，从而提高学生的音乐欣赏能力和声乐水平。同时激发学生的团队精神，陶冶情操，开拓视野，使学生在德、智、体、美、劳各方面都得到健康发展，使音乐教育起到丰富素质教育的作用。

声乐小组：声乐教学是一门富于创作性的思维劳动课，我校的学生大多来自农村，这些山里的孩子有着自然、纯美、悦耳的好嗓子。声乐小组着重培养尖子生，对“金嗓子”们进行超纲要求和训练，最大限度地发挥其艺术才能。让他们在校园内起到“领头羊”的作用。

舞蹈队：舞蹈教育是美育的重要组成部分，在素质教育的进程中其影响也越来越广泛，学习舞蹈不仅可以增强学生体质，陶冶情操，提高艺术修养和审美素质，还可培养良好的协调能力和协作能力，提高心里素质和创新精神。舞蹈班训练时，教师开展舞蹈知识讲座，讲述国内外舞蹈的发展历史和现状，提高学生对舞蹈的认识，增强学习舞蹈的兴趣的学习的主动性。教学中，教师教授舞蹈基本功，进行中国舞儿童课的训练，身韵练习，让学生学跳各种民族，民间舞组合、小成品舞蹈，使学生们具有了一定的舞蹈技能、表演能力，对舞蹈这们艺术有了初步的认识，为学校培养舞蹈尖子生，成为学校艺术活动的骨干，班上文艺活动的带头人，有的学生还考上专门的艺术院校从事舞蹈专业。

器乐小组：我校的器乐小组教学，从实际出发，考虑学生的年龄特点，家庭经济情况来决定开展器乐活动。农村孩子在家时，一般没有接受过器乐训练，根据学生特点，我们首先要选择学习难度小，学生易于接受，容易出成果的乐器进行教学，这样学生学习才觉得有意思，才有利于持久性活动，还要考虑家长的实际，乐器的成本要能够为家长所接受。综上所述，我校器乐小组开展了葫芦丝、竹笛教学，并聘请校外知名教师进行辅导。教师在教学时，以负责、认真、耐心态度面对学生，教学效果显著，让学生真切的感受自己的进步，对增强了信心，使器乐教学持续性进行。

四、在长期的音乐课外活动的组织与教学，我慢慢摸索出了一些感受与心得。课外活动中应注意的几个问题

首先，要保证活动时间的稳定性和持续性。“三天打鱼，两天晒网”的教学，无法达到预期效果，还容易让学生产生松懈的心理，养成拖沓的坏习惯。其次，活动目的要明确，教学内容要健康，要具备一定的艺术性还要能够迎合，引导学生的需求。活动式的教学，虽有别于课堂教学，但也不能以专业的要求进行教学。超过学生承受驾驭能力的内容容易使学生失去兴趣，产生畏惧。再次，活动的形式要生动活泼，吸引学生，充分激发学习兴趣，活动要具有组织性，要有健康的组织机构，制定相应的规章制度，创造活动的可行性，要有设施活动的条件。最后，应提供学生充分展示教学成果的机会。可经常参加一些校外的音乐活动，也就是社会音乐活动，这是课堂教学、活动教学的进一步延伸，是社会交往价值的一种体现。学生参与这些活动即能扩大音乐视野，又能正确认识自身的长短处，激发学生再学习的情趣和欲望，有助于学生接触、了解社会。

五、对课外活动辅导教师的几点要求：

音乐教师，总是处于学生审美的“趣味中心”，学生常常把教师的言行当作模仿的“对象”，因此，教师在教育中树立自身形象极为重要。音乐教师要树立美的形象，面对学生，既要有大方朴实庄重文雅的仪表，又要有准确、生动、精炼的语言，必须严格塑造自己的日常形象，教师的举首投足，穿着打扮，欢声笑语，都必须是美的吸引、化身。作为音乐教师，应该时时保持强烈的求知欲，经常为提高自身的美育素养充电，为此，要时常广泛阅读专业书籍与杂志，勤于摘录吸收；学习先进的教学模式，教学方法；要苦练基本功，提高业务水平，多欣赏优秀的文艺作品，做到艺术知识丰富，视野开阔，永远保持对社会，时代及生活的新鲜感。音乐课外辅导教师要提高个人的综合素质，还必须积极参加校内外的音乐活动。每一次活动对老师来说都是锻炼和提高的机会。音乐的实践活动能不断增长自己的才干，通过活动能锻炼，提高自己在伴奏、指挥、演唱、节目编排等方面的技能。并展示了自己的才能。

我看外教组织英语活动 篇5

一、幼儿英语教学的基点——幼儿的兴趣

“兴趣是最好的老师”。成人也好，孩子也罢，只有当其由衷地对某种事物或活动产生兴趣时，才能乐此不疲，才能乐在其中。培养幼儿对语言的兴趣是幼儿学习第二种语言的关键，也是幼儿英语教学的主要目标。刚进入幼儿园，我接触最多的是托小班年龄段的孩子，在这群小家伙身上我深深感受到了兴趣的魔力，每每外教出现，孩子们总会迫不及待地围拢过去，或情不自禁地大声打招呼“Hello！”“How are you？”，或热情洋溢地表演新学的英语歌曲，因为在孩子们眼中，外教就是个神奇的魔术师，能说长长的英文句子，能唱美美的英文歌曲，能和他们一起做有趣的英语游戏。正是这种魔力让天生好动、爱表现的孩子们乐于接受新奇的第二语言；正是这种新颖、变化的教学方法，游戏、生活化的教学情境，让孩子们跃跃欲试、充满期待地学习、表现英语；正是孩子们浓浓的兴趣点让他们愉快地接触、欣喜地感受和体验学习英语的快乐。

二、幼儿英语教学的方法——情景创设和运用

幼儿园教育教学活动中，教师往往会尝试各种教学方法。通过看外教组织英语教学活动，通过观察托小班幼儿在不同教学形式中的表现，我觉得情景创设和运用这种教学方法最能有效激发幼儿学习英语的兴趣。直观形象的情景创设，贴近生活的情景再现，不仅契合幼儿的年龄特点、满足幼儿的兴趣需求，更让他们在唱唱跳跳、说说笑笑中习得了经验和本领，提高了听说能力、交往能力，获得了认知、情感、个性等多方面的发展。

1.教学情景创设和运用

常常看到外教会根据教学内容的不同变换生动活泼、有趣动态的活动情景，有时借助图片、玩具，有时借助录像、CD，有时借助教师自身的表情、形体动作。如在动词“stop”和“go”的教学过程中，外教首先利用动画课件让幼儿初步体验，而后通过自己与音乐的配合动态表现“stop”和“go”两个单词含义的截然不同，在幼儿有所领会之后外教请他们自己跟随音乐表现体验，在跳跳、停停中理解学习“stop”和“go”。看似简单的活动情景设计却符合托小班幼儿具体形象的思维特点和活泼好动的年龄特点，更提高了幼儿理解和学习英语的有效性。

2.生活情景创设和运用

在幼儿园一日生活的体验中，在对外教英语教学活动的观察中，我发现不少孩子会跟着教师、家长念长长的英语句子，甚至简单对话，而且表达流畅、发音标准，但遗憾的是在这个过程中孩子们并不理解句子和对话的真正意思，他们只是机械模仿、复制传递语言。针对这种现象，外教总会创设一些生活化的情景，让幼儿在特定的情景中理解特定语句的含义。如在学习对话“—How are you？—I’m fine.”过程中，外教反复创设按门铃，拜访朋友的情景，反复在此过程中使用“—How are you？—I’m fine.”这个小对话，鲜活的生活情景的创设和运用让孩子对“—How are you？—I’m fine.”的含义有所领悟，对在什么情况下应该使用此对话也有所明了。

3.游戏情景创设和运用

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要以游戏为基本活动。”好动、爱玩是幼儿的天性，游戏更是孩子最感兴趣的。英语游戏不仅能激起孩子学习英语的兴趣，更能密切师幼之间的关系。每次外教组织孩子们玩“London bridge is falling down”、玩“I say，you do”等游戏时，孩子们总是手舞足蹈，不亦乐乎。将知识融于英语游戏之中，将单词的习得、对话的掌握、歌曲的表演融入英语游戏之中，将幼儿对英语活动无限的兴趣融于英语游戏之中，这就是游戏情景创设和运用的神奇之处。

三、幼儿英语教学的法宝——肢体语言

在幼儿园工作一年多，观察不同风格的外教组织英语教学活动，思忖自己组织活动的经验，我突然发现幼儿英语教学的一个法宝——肢体语言。肢体语言包括手势、眼神、动作、姿态等，肢体语言无声，但通过其与有声语言的结合，便能在英语活动中发挥妙不可言的效果，当然这只是我在托小班幼儿英语学习过程中发现的。

1.肢体语言激发幼儿活动兴趣

学前幼儿的兴趣、注意力很容易转移，托小班幼儿的注意力时间更是短暂。前文提到幼儿的兴趣是学习英语的基点，因此，教师如何通过动态的语言、变换的方式吸引幼儿注意力显得尤为关键。记得外教T老师在教授幼儿“sad”“happy”“angry”三个单词时，可爱的T老师综合考虑到小班幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，以“change face”的表演导入活动，他夸张的脸部表情，富有灵气的眼神，逗得幼儿哈哈大笑，这自然无声的肢体语言吸引了孩子们的注意力，更激发了孩子们学习英语的兴趣。

2.肢体语言帮助幼儿理解活动内容

英文学习过程中纯英文教学无疑是一种较为理想的教学方式，但在初始阶段学习对象可能很难适应教师“洋话连篇”的教学方式，对于托小班幼儿而言，纯英文教学伊始更让他们无所适从。此时肢体语言的帮助显得尤为重要，有声语言和无声语言的相互补充，让英语教学活动达到最佳效果。记得托班幼儿学习tongue twister“Stand up”时，开始外教只是自己诵念，孩子们只是笑，因为tongue twister中每一句句末都有一个爆破音，夸张的发音让孩子们觉得很特别，但两遍示范后孩子们的兴奋点开始一点点磨平，注意力也不由自主得发生转移。tongue twister虽然富有节奏，爆破音虽然有趣，但孩子们并不理解其每一句的真正含义。当第三次外教诵念tongue twister “Stand up”时，他借助了大幅度的肢体动作表现“stand up”“sit down”“hands up”“hands down”，整个过程中幼儿不仅领会tongue twister “Stand up”中每一句的意思，更在边听边自己做动作的过程中强化了知识。同样纯英文教学中的单词教学也可以运用肢体语言帮助幼儿理解词意，如单词“gorilla”的学习，外教通过请幼儿表演大猩猩捶胸，大猩猩特别的脸部表情，自然引出“gorilla”的发音，用肢体语言为幼儿建立了直观、深刻的印象。

3.肢体语言给予幼儿肯定、表扬

幼儿虽然年龄小，却也是一个具有独立思考和感受能力的个体，即使是托小班的孩子也十分渴望得到老师的肯定。在英语活动中，外教经常会使用一些特别的鼓励方式：如和孩子一起游戏后的“give me five”（与幼儿击掌），在孩子熟练、正确用英语念出字母“A-Z”“1-35”后教师给予的一个大大的拥抱；再如当孩子成功完成演示任务后教师用握手的方式表示赞赏、祝贺……这些富有西方特色的肢体语言流露着外教对孩子的肯定和赞赏，更重要的是幼儿在这种特别的鼓励方式中体会到了成功的喜悦。

幼儿语言的习得需要大量听、说、读等多方面刺激，英语的习得也是如此。通过看外教组织英语活动，结合自己的理解以及与家长的交流，我认为幼儿英语教学需要在幼儿园各项活动中渗透，运用创设情景等多种教学手段调动幼儿积极性，让幼儿在一个多感官共同参与的环境中，在一个想说、敢说，并能得到积极应答的语言交往环境中更好地培养他们对英语的兴趣，奠定他们英语学习的基础。

如何有效组织区域活动 篇6

一、制定区域活动计划, 明确活动主题及目标

组织区域活动, 首先要制定区域活动计划, 在计划中, 要明确活动主题, 及通过多少次的活动来实现该主题, 需要利用哪些区域, 在各区域的活动目的及需要的投放材料等。如某幼儿园大三班, 制定了一份区域活动计划, 主题活动为“春天真美丽”, 共有四次活动, 利用了美工区、表演区、自然科学区、图书区、益智区、制作区等六个区域。其中美工区的计划如下。第一次活动, 活动目的:运用已有的绘画经验, 用近大远小的方法画出窗外的景物;培养幼儿从生活中发现美、感受美的能力。投放材料:水彩笔, 油画棒若干, 白纸, 画有窗户轮廓的图纸。第二次活动, 活动目的:能用粘贴、绘画等形式制作手机。通过制作活动, 了解手机给人们生活带来的便利。养成有条理、有序的操作习惯和力求细致的工作态度。投放材料:教师与幼儿共同收集的纸盒、彩色纸、水彩笔若干、剪刀、胶棒、各种手机图片。第三次活动, 活动目的:利用毛线粘贴制作有关春天景色的作品;掌握使用胶水和胶棒的正确方法。投放材料:胶水, 胶棒, 各种美劳材料、毛线。第四次活动, 活动目的:尝试用水粉画表达对春天的喜爱, 培养幼儿想象力。投放材料:水粉颜料、毛笔、图画纸、调色板、油画棒、抹布、吸水纸、洗笔瓶等。

二、创设良好的区域环境

总体来说, 区域活动的环境创设要围绕教育目标、教育内容的具体要求来进行, 同时, 要考虑到幼儿的年龄、室内外空间情况、动静结合、季节、地域等具体因素。

1. 活动区与空间的关系。

每个班级要根据具体情况确定活动区的数量。如果幼儿园的硬件设备较好、师资较强、空间较大, 则可以多设置一些活动区;反之, 需要适当减少一些活动区。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区, 如图书馆、科学宫、玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等, 以完整的设施、丰富的材料, 为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。一部分幼儿园的空间较为紧张, 只能充分利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地, 相应地设置小一点的活动角, 如图书角、数学角、自然角、娃娃家等, 活动区的数量也要相应的减少。除了利用活动室、睡眠室、走廊、门厅等基本空间外, 还要充分考虑利用各空间内部的建筑元素, 如墙、门、窗、柱、台、墙面、天花板、地面等, 如有的幼儿园在地面粘贴几何形体、动物脚印、数字、字母等导向标志或认知训练。

高校辅导员如何利用新媒体开展思想政治教育

李明丽

(吉林华桥外国语学院, 吉林长春130117)

摘要:高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的引路人。当前, 随着新媒体的兴起与快速普及, 高校辅导员可充分利用包括微博、手机飞信、人人网、腾讯QQ等在内的新媒体技术, 使传统“面对面”的思想政治教育模式转变成“键对键” (键盘) 和“线对线” (在线) 。这种辅导员的创新工作方式, 不仅能够克服传统思想政治教育方法的不足, 还能够不断开拓传统思想政治教育的空间, 更加有效地开展了大学生的思想政治教育工作。

关键词:辅导员;新媒体;思想政治教育

中图分类号:G641摇文献标志码:A

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,

文章编号:1674-9324 (2013) 33-0274-02

是大学生健康成长的引路人。当前, 随着新媒体的兴起与

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2. 活动区的具体布局。

活动区的布局应从幼儿的水平和发展需求出发, 可以将幼儿的探索兴趣、经验、作品等作为区域活动布置的内容源泉, 布置不要直接影响幼儿自由交谈的展开。在布置时, 还要根据各类活动的教育功能及特点进行规划, 如美工区、科学区等应设立在光线明亮、环境安静的位置, 音乐区、表演区等场地要宽敞些;还要注意动静分开, 比如音乐区与绘画区要分开, 以避免幼儿进行音乐时声音过大而影响到绘画区的活动, 使其他幼儿难以集中精力。

3. 区域环境创设的原则。

(1) 参与性原则。区域活动主要围绕幼儿展开, 幼儿是活动不可缺少的参与者, 同时, 教师和家长也要积极参与其中, 如:教师发展和引导幼儿的创意, 对幼儿意见的尊重, 教师对幼儿自主规划游戏空间的鼓励, 家长积极参加家长开放日活动, 家长及幼儿积极参与活动材料的收集与准备, 幼儿参与游戏环境的管理等诸方面。 (2) 发展适宜性原则。在创设活动区域时, 要充分考虑到活动的适宜性, 如:既要面向全体、符合幼儿年龄发展水平, 又考虑到幼儿个体差异, 符合不同幼儿发展的水平;要考虑到各班级的特色;既要让幼儿主动服从活动规则, 又要能发挥儿童的主体性、创造性。 (3) 因地制宜原则。室外活动区域大多采用统一规划, 各班级轮流使用。室内活动区域要充分挖掘每个班级环境的无限活动资源, 如:充分利用原有环境与现成材料, 发现和挖掘原有环境的特点, 也能体现本园区的特色;在原有环境的基础上进行加工改造, 重新组合;根据幼儿个性发展需要和各种活动的需要创设、扩展、延伸相应的环境。

三、合理投放活动区材料, 促进幼儿主动参与

1. 根据幼儿身心发展及兴趣特点投放材料。

幼儿的兴趣爱好大部分取决于幼儿的年龄特点及身心发展水平, 不同年龄的儿童对玩具的需求是不同的。要根据各阶段儿童发展的身心需要及兴趣爱好, 为儿童选择合适的玩具, 才能让儿童在玩中学习和成长。如玩具的发放:小小班及小班主要以感觉运动类玩具为主, 中班一般以象征性玩具为主, 大班主要以规则性玩具为主。而超市购物、乘坐公交车等活动, 主要在中班大班进行, 如此可以锻炼幼儿的识数、交际能力。

2. 根据教学计划及教育目标投放材料。

在发放材料时, 幼儿园要根据教学计划, 按照班级规模配置各阶段必备的材料, 但不是材料越多越好, 过多的材料会使幼儿养成散漫、注意力不集中、不稳定、做事不集中不稳定的习惯, 会形成喜新厌旧见异思迁的不良性格, 也会养成浪费的习惯。

3. 根据幼儿的安全卫生投放材料。

我国在2003年发布了《国家玩具安全技术规范》 (GB6675-2003) , 对玩具的材料、小零件、合理滥用、正常使用、形状、尺寸、强度、边缘、尖端、突出物、金属丝及连杆、弹簧等各方面进行严格的规定, 其目的就是让幼儿在享受玩具快乐的同时, 远离危险。其他发放的材料, 特别是废旧材料的发放也应如此, 尽量确保安全, 避免不安全因素。

4. 根据幼儿不同的发展水平投放材料。

不同的幼儿, 有着不同的发展水平, 有些同龄幼儿, 也有不同的发展水平, 所以, 在提供材料时, 不能大而化之地搞统一化, 要根据不同幼儿的水平提供不同的材料, 使每个幼儿都有符合自己水平的玩具, 从而体验到成功的乐趣, 能更加健康地学习和发展, 迈向更高的水平。

四、进行有效的指导

1. 建立活动的规则。

区域活动的组织, 涉及到活动的编排、玩法介绍、规则制定、场地及材料准备等前期工作, 在这些准备工作中, 要积极鼓励幼儿参与到活动规则的制定中来。

2. 适度的指导。

教师在区域活动中扮演不可替代的重要角色, 在幼儿发展中具有重要的作用, 其扮演的角色是动态变化的。在不同的游戏中, 对不同的幼儿, 其指导方式是不一样的。如:幼儿在活动中无力解决或不断重复而无进展时, 教师可在观察后进行指导;当幼儿需要玩伴、需要参与和引导、无所事事时, 教师可在观察后参与幼儿活动;当幼儿专注、轻松快乐时, 教师不易过多干预。又如:教师在感觉类活动、角色类活动、结构类活动、表演类活动、规则类活动中, 其指导方式也是一样的, 有的需要参与式指导, 有的需要材料指导, 有的需要语言指导。

摘要：区域活动是幼儿园不可或缺的一种教育形式, 本文主要从制定区域活动计划、创设区域环境、有效投放材料、适度指导等方面论述了如何有效组织区域活动, 以更好地激发幼儿自主学习的兴趣, 增强学习效果。

关键词：区域活动,活动计划,区域环境,投放材料,指导

参考文献

[1]余玉梅, 陈惠琴.让区域活动“趣”味盈然——谈生态式区域活动的设置与利用[J].科学大众·科学教育, 2011, (05) .

[2]陈娟.在区域活动中巧用操作策略培养幼儿创造力的指导策略[J].中国校外教育 (上旬刊) , 2012, (08) .

[3]余慧艳.创设个性化的活动区, 促进幼儿身心和谐发展[J].现代阅读, 2012, (12) .

关注细节, 有效组织一日活动 篇7

策略一:关注“提前”与“延后”

镜头:8:55教师提醒幼儿做好户外运动的准备, 如体弱儿垫好毛巾, 幼儿自查衣服、鞋子等, 马上要出去锻炼身体了。

小贴士:作息时间表上, 往往只注明9:00～10:00是运动活动。教师可以做个细致的安排, 如提前5分钟提醒幼儿做好运动准备;运动结束后, 提醒幼儿做好运动后的整理, 如再次用毛巾擦汗, 进教室后洗手、穿衣等。

策略二:善于利用“时间差”

镜头:区角活动讲评了, 教师发现有些幼儿动作一直很慢, 如“娃娃家”的幼儿出来时还要脱鞋套, 导致讲评时经常有等待现象。

小贴士:教师留心哪些孩子平时动作比较慢, 可提前几分钟提醒他们做好准备;哪些区角内容可能需要幼儿穿脱鞋子的, 也可以提前通知他们, 这样讲评的时候就不会等待。

策略三:变换提要求的方式

镜头:在环节变换时, 教师往往会提下一个环节的要求, 如区角活动结束后, 要收玩具, 提醒幼儿小便、洗手、喝水, 如果每天提同样的要求, 会让幼儿产生“听觉疲劳”。小贴士:可使用“表扬+提醒”的方式, 如“昨天区角活动

小贴士:可使用“表扬+提醒”的方式, 如“昨天区角活动结束的时候, 我们收玩具声音轻动作快, 今天看看我们收好玩具小便洗手做得怎么样”。一样是提醒幼儿收玩具、小便、洗手等环节, 但是通过肯定昨天的表现, 再提了今天关注的重点, 孩子们的表现更积极了。

策略四:提高环节转换的效益

镜头:区角活动结束后, 幼儿将进行学习活动, 在短短的10分钟内, 要收玩具、小便、洗手、喝水等等, 时间根本来不及。

组织课外活动证明 篇8

关键词：幼儿美术；绘画；教学

幼儿的美术教育应重视素质教育的同时，培养其兴趣和创新能力，这样的教学方法在幼儿美术教育教学中占据了非常重要的位置。在幼儿园美术课程教学中注重在快乐中学习，是幼儿美术教学的学习方向。在教学过程中教师一定要注意教学的策略运用，通过创造快乐的学习环境来激发幼儿对绘画的兴趣，在幼儿的美术教学活动中，应当合理安排幼儿学习的流程，以便激发幼儿的绘画灵感和大胆创新的意识，着重强调幼儿想象力的培养。

一、教授幼儿相应的绘画基础

现今的幼儿美术教育，要改变传统老旧的教学模式，以往老师为课堂主体，以成人化的角度进行“临摹式”教育，不重视学生创造力的发展。“临摹式”教育虽然可以提升幼儿的绘画技巧，但是从某种程度上却在幼儿的绘画思路上设置了许多约束，不能使幼儿更充分地发挥想象力，使幼儿的创造才能受到压制。让幼儿在绘画上大胆创新，鼓励其发挥想象，并不是放纵幼儿随意地创造，这样的教学误区是不能引导孩子将绘画技能发展提高的。反之，运用更科学有效的方法对幼儿的技能进行训练，可以在幼儿想象空间不受限制的基础上，给幼儿自由创作的机会，让幼儿大胆地发挥，完成课堂教学过程中的所有学习任务。培养幼儿绘画能力的首要条件是培养其洞察能力，让幼儿在生活中学会观察，培养幼儿善于发掘细节差别的能力。另外，传授幼儿一定的绘画技能。掌握一定的绘画基础是学习美术的第一步，是幼儿表达自己观察能力和想象能力的工具。在幼儿美术教学课程中，要培养幼儿的绘画创造能力和表现力，灵活运用多种形式的教学手法，尽可能在不同程度上提升幼儿的各项能力。幼儿具备了全方位的绘画能力，才能在美术教程活动中有源源不断的灵感产生，从而创作出更具有想象力和生命色彩的美术作品。

二、培养幼儿的各项绘画能力，激发幼儿的兴趣

一个人的兴趣可以使这个人更积极主动地去做好一件事，并且自愿接触此领域的内容并探索答案，这样能迅速提高幼儿的绘画兴趣，我们应多给予幼儿鼓励，让孩子大胆展现内心的情感。想象的世界是艺术创作的源头，没有想象就沒有惊世的奇迹之作。

1.幼儿美术课程教学活动的主题来源要贴近生活，促进幼儿想象空间的发展，把幼儿日常生活中关心的热点话题带入课堂。例如，一次活动中，两组幼儿被教师合理安排，分别带到户外去写生。其中一组的老师对该组的孩子说：“绘画时间开始了，你们眼中看到什么就把它们画下来。”老师观察幼儿的反应，不少孩子茫然没有焦点，有的孩子马上开始埋头苦干，干脆不去欣赏户外的美景，待到大约十分钟后，这组孩子的作品大多已经成形。这时另外一组幼儿的写生场面可热闹了，孩子们成群结队地拥抱大自然，有的抚摸着垂柳，有的弯腰轻嗅着花香，还有三三两两的孩子正在争论大树的造型是怎样形成的，老师也在孩子们中间兴奋地参与着争论，又是一个十分钟过去了，第一组的绘画时间已经结束，而与此同时第二组的孩子才开始绘画，但这不是老师要求的，而是孩子们迫不及待地要用手中的画笔表达自己眼中的美景。

2.在教学活动中随时观察幼儿的反应，绘画结束后，耐心倾听幼儿对自己作品的描述。这样不仅能培养幼儿的语言表达能力和想象能力，还可以在表现的过程中相互学习，开阔知识视野，对于激发孩子们的灵感创作更有意义。

3.要着重引导幼儿进行正确的想象，努力激发幼儿的创作能力。在幼儿美术教学过程中老师要善于开发幼儿想象的空间，选择时代性强的绘画主题，以便幼儿身临其境。鼓励幼儿展开想象的翅膀，大胆地去创作，把孩子们眼中的风景用绘画的形式表达出来。

综上所述，在幼儿艺术教学中，可以让幼儿大胆表现自己想要表现的内容，在其过程中能力逐步提高，老师要在教学的过程中让幼儿感知美的气息，通过绘画表达出来，并体验自由绘画和创造其中的乐趣。因此，在美术的教学过程当中，老师要不断探寻孩子可以接受的更有效的教学方式，促进幼儿的美术能力有更好的发展。在幼儿美术教学的过程中，老师能够做到的是多给孩子一些创作的时间与空间，让孩子在绘画的世界里创造出属于他们自己的天空。

参考文献：

[1]朱忍.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]邓智文.幼儿园绘画教学活动的问题与对策[D].湖南师范大学，2013.

组织课外活动证明 篇9

心理辅导活动课是学生与教师、学生与同伴思维碰撞、心灵沟通、情感融洽的动态过程, 是一个不断生成新的辅导问题和新的成长体验的创造性过程。

一堂丰满的心理辅导活动课, 需要借助有效的活动材料, 才得以呈现。活动材料可以是促进师生关系, 辅导氛围的情境创设, 可以是团体转换切入话题的案例呈现, 也可以是带动学生体验的活动设计。这些活动材料刺激学生听觉、视觉、内觉等各种感觉器官, 激发学生乐于走进课堂, 走进心里。有利于课堂发展的活动材料, 是打动学生参与的兴奋剂, 是启动工作的润滑剂。

一尧围绕辅导目标袁选择材料

辅导目标是辅导活动的归宿, 对辅导活动起着导向作用, 有了明确的辅导目标, 辅导活动的设计与安排, 辅导活动的组织与开展才有一个清晰的流程。让课堂围绕辅导目标顺利地发展, 选材是关键。我们可选择与其目标相匹配的材料, 材料的安排要根据辅导目标循序渐进, 螺旋上升, 深入发展。这就要求辅导教师要有择取教材的能力, 有效地挖掘深层的教材内容, 促进课堂的发展。材料的把握从学生接触的角度讲, 一般要由外而内, 从表面现象到内部原因;从震撼心灵的程度来看, 一般是由低到高, 逐渐渗透;从探索自身问题来说, 一般是由远而近, 从不认识的人到身边的人, 从别人的故事到自己的经历, 切不可直捣黄龙, 拔苗助长。只有循循善诱, 方能使学生逐渐地、自然而然地打开心扉, 自觉自愿地参与心理辅导的过程中。

比如小学心理辅导课《认识害怕》的辅导目标是让学生了解害怕是我们情绪中的一种, 害怕是普遍存在而且无法避免的。为此, 教师设计一个现场的体验活动:教师拿出一个封闭的黑色的盒子, 然后有声有色地描述:盒子里装着一样东西, 它浑身是疙瘩, 碰一下, 软软的;闻一闻, 还有一股怪怪的味道, 在草丛中还会跳。接着老师让同学们猜一猜, 学生兴致很高, 猜是蟾蜍、蛇、蛤蟆……然后老师让同学们把它从盒子里抓出来, 很多同学连连摆手, 不敢上来, 一些同学哆哆嗦嗦地上来, 又下去了, 还有的伸了一半又退出来了……在这个过程中, 孩子们伸长脖子, 双眼圆瞪, 两颊绯红, 这时老师顺势让大家分享感受:“里面不知道是什么, 肯定是很吓人的东西, 我害怕。”“我的心怦怦怦直跳, 怕极了。”“我不敢伸手, 很紧张, 头上的汗也出来了”“感觉自己的心也快跳出来了”……此时孩子们那种不安、紧张、心跳的体验是非常真实和深刻的, 对害怕的情绪有了进一步的感悟。结果一个胆大的孩子把它拎了出来, 原来是一只跳跳球, 大家这才释然了。

教师选择的活动材料紧扣辅导目标, 那么讨论与探索才会紧扣目标。围绕目标设计活动材料, 使此次活动取得了较好的效果, 学生有了切身的害怕体验, 对害怕情绪有了更深的认识。

二尧基于生活经验袁设置材料

生活就是辅导, 课程须和儿童的生活联系。在观摩心理课时, 我们也常常会有这样的感受, 一堂心理课成功与否, 其中一个关键点在于学生是否愿意进行深度的自我探索, 学生的分享内容是否来自于真实的自我感悟。教师创设的情境应该引起学生的探究, 激发学生的思维。教师依附材料提出的问题既要有一定的难度, 又是学生经过努力可以解决的, 问题过难或过易都不利于学生积极思考。苏联著名心理学家维果斯基认为, 儿童发展的潜在水平和现有水平的矛盾, 成为推动儿童身心发展的动力。因此, 教师创设的问题情境, 其难易程度应在学生的“最近发展区”内。只有这样, 才能激发学生内在的探究欲望, 进而引发新思想和新观点。因此, 选择材料, 设置问题时应考虑学生的生活经验。如:二年级的心理辅导活动课《谁的救生圈》中的角色选择, 教师考虑到二年级孩子的年龄特点和生活经验, 更改了原先的人物角色为动物, 并且是学生熟悉的小猫、青蛙、鱼、鸭、鸡等小动物。由于学生在活动前对这些动物有一定的认识, 活动中学生积极运用已有的生活经验表达, 表现出喜看、敢说、愿做的学习态度。

三尧聚焦兴趣热点袁拓展材料

批判理论的代表人物哈贝马斯认为, 兴趣是认识过程不可分割的要素, 贯穿于整个认识过程。“兴趣先于认识, 就像兴趣由于认识才得以实现一样。”因此, 在心理辅导活动课时, 学生的内部动机可以保证辅导活动的顺利进行并取得积极的分享效果。但并不是每一位学生都有胆量来分享, 这就需要通过实践让学生获得成功和乐趣的体验, 才能逐渐形成和稳定下来。所以, 在设计辅导课时, 尽可能选择一些能激发学生兴趣的材料作为探讨交流的素材。生动的情节、鲜艳的画面、具体形象的角色, 矛盾的焦点都能使学生乐于理解并接受, 特别是那些贴近学生生活的内容或学生感兴趣的人、事、物。例如, 在一堂小学三年级的心理辅导活动课“学会赞扬”中, 在小品表演:“小明考100分, 爸爸没有表扬他, 还对他说, 是偷看的吧。”之后, 老师让学生谈看法。在这里, 老师问“假如你是小明, 你会有什么情绪反应?”“假如你是小明, 你怎么想?”等等。本课此处的辅导目标是让学生体会当一个人很想得到表扬但却得不到时的负性情绪反应。这样的事件在日常生活中多多少少我们会碰到。此时如果让学生来说自己, 碍于面子, 很多学生可能会抗拒, 不乐意分享, 以他山之石来发表看法, 抒发情绪, 是学生愿意的。因此, 抓住重点, 聚焦矛盾点, 能有效地达到辅导目标。

四尧捕捉敏锐资源袁转化材料

课堂教学是千变万化的, 再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多情况, 辅导活动过程中很可能遇到一些“突发事件”, 它与我们预设的教案在程序表现上会有冲突, 但它却对学生就近的辅导有独到的作用, 它可能就是课堂的亮点, 它所延伸的也许就是一个生动、现实的心理广场。因此对于这样的“生成性资源”教师要学会观察, 学会倾听, 随时捕捉新信息, 选择有效的信息及时转化为教学资源, 调整预设的教学环节进行生成性教学, 这样就有助于学生心理的辅导, 有助于心理辅导活动目的的真正落实。

如在一堂《优点轰炸》辅导课上, 一位学生却懊悔地谈到因自己的误解而伤害了从小玩到大的最好朋友, 直到今天这位好朋友仍不愿理睬他, 而他也一直对自己所犯错误耿耿于怀。此时, 我察觉到他的眼里闪着泪花。就随即问了一句:“你的这位朋友现在还在这个班吗?”他点点头。我的脑海马上闪现出了给这个同学改过的机会, 让昔日的两位好朋友重新走到一起。于是, 我用充满希望的眼神鼓励他把压在心中的话大胆地说出来。在他的真情诉说中, 他的好朋友终于慢慢地站了起来, 走到他的身旁, 紧紧地握住他的双手。顿时, 在场的同学都不约而同报以热烈的掌声。这时, 教师瞬时引导, 能够坦然主动承认自己的错误, 这也是一种优点。化解同学间的矛盾虽然不是这节课的教学内容, 但我及时捕捉了学生在互动过程中产生的非常真实、宝贵的生成性课程资源, 并巧妙地加以引导, 促进了师生间、生生间情感的交流和升华。作为教师, 只有树立动态生成的观念, 及时捕捉各种生成出来的信息与资源, 选择运用, 灵活调控, 才能使课堂教学焕发出真实的生命活力。