谈多媒体教学在小学数学中的运用

谈多媒体教学在小学数学中的运用（精选9篇）

谈多媒体教学在小学数学中的运用 篇1

随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。人们常说听到的不如看到的，由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维特点又是以直观形象思维为主，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意，为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。多媒体教学有效的为我们提供了这教学一手段。本文就自已的教学实践谈几点体会。

一、多媒体教学在新授课中运用

兴趣是最好的老师，一堂课成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题,设置悬念,创设新奇的问题情境,这样会激起学生积极探究新知识的心里。如：我在教时间单位年、月、日时，问一同学“你今年几岁了？”“同学们说说，他过了几个生日？”接着放小明过生日大屏幕问：“小明今年12岁了，这是他在过第3个生日。你们知道这是为什么吗？”“不知道”“不知道没关系，等你们学了今天的知识你们就会明白的。”接着讲授新知识，同学带着这个迫切想知道的愿望也就进入了良好的学习状态，提高了课堂教学的效果。在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。如：在二年级长方形和正方形的周长一节，过去我们上这里时总是强调长方形、正方形的周长公式,学生没有真正理解“围成一个图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用多媒体颜色线条闪烁各种图形的边长,长方形式相对的两条边用同种颜色的线条飞入,正方形的四条边用一种颜色的线条飞入，帮助学生理解。在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这时候，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。如：二年级在学习“一个数是另一个数的几倍”时，我们可出一组题目，“智慧老爷爷”想考考我们学的怎么样，好吗？他请我们参观“动物园”，动物园里有许多动物，大家数数看：熊猫有8只，小白兔有4只，天鹅有16只。提问：熊猫是小白兔的几倍？天鹅是熊猫的几倍？天鹅是小白兔的几倍？拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。

二、多媒体教学在复习、练习课中的运用

复习、练习课是指巩固已学过的新知识，简单的方法就是再现学过的知识，并通过做练习，背公式，背定义，甚至大量的作业，强调一些技巧，造成过度的训练。似乎只要学生多做就会自然而然的会了，信奉“熟”能生“巧”。曾经有人这样说过“熟”能生“笨”，“熟”能生“厌”。我也有同感。由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效地反省。也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立思考，自由发挥的机会。而多媒

体教学，它收入信息多、快，节省了时间。只要我们教师在课前把复习、练习的知识制成课件，精心设计课时计划，如：复习乘数、除数是三位数的乘法和除法。如果单纯地让学生背法则，做练习，不准确的再做。这样有的学生会认为很难算，不想做；有的学生会认为我会，不想听，不想做。达不到预期的目的。针对这一情况，我是这样做的，把全班同学分成两队（苹果队、香蕉队）进行比赛。把这章内容，设计三组题目。第一组是问答题：请苹果队说说三位数的乘法法则？说完香蕉队的同学评判。并用多媒体反馈，闪烁“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”。香蕉队说说，除数是三位的除法法则？苹果队同学评判。说完闪烁“前三位、除数小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的数、除数小”。第二组是对比练习：58×476，297×206，248×450，87535÷427，479880÷870。看哪一组同学做对的多，抽出几个同学的在展示平台上展示，请同学说说错误的原因，并闪烁它们区别所在。第三组是思考题，出示乘法和除法的填充竖式，看哪组的同学先做出来。一节课下来，同学兴趣盎然，印象深刻。

三、多媒体教学在活动课中的运用

活动课是指在教师的指导下，通过学生的自主活动，从学生的活动经验出发，突破传统的课堂教学形式。在“玩”中“学”，“学”中“玩”。以获得直接经验和提高实践能力为主的课程。数学活动课，它能使每个学生都参与，都能最大限度开发智力。多媒体技术及设备能再现声形，图文并茂，我们在数学活动课中使用这一手段，无疑会收益更大。如：巧拼图形，发展想象。一年级认识图形一课，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成物体，投影在大屏幕上，看这些图形象什么？如：鸡、船、树、狗、交警、亭子等。然后引导学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等。在大脑中想象出来，并说出用什么图形，表示物体的哪一部分。让他们自已拼，看谁拼得多，拼得好。有的同学就拼出了人、鱼、汽车、不倒翁等。

谈多媒体教学在小学数学中的运用 篇2

一、运用多媒体创设有效教学情境, 激发学生求知欲

布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力、探索的源泉, 是一种积极的非智力因素, 是学习活动中最活跃的因素。学生只有对教学内容产生浓厚的学习兴趣, 才能以饱满的学习热情积极主动地参与到教学中来, 才能提高课堂教学效率。因此, 小学数学教学的首要任务就是激发学生的数学学习兴趣。然而兴趣不是学生与生俱来的, 而是通过外部刺激引起的。因此, 在教学中教师要科学合理地运用多媒体, 利用多媒体图文并茂、声像俱全的特点来满足学生的好奇心, 为学生创设生动、形象、具体而又充满趣味性的教学情境, 为学生营造愉悦氛围, 激起学生强烈的求知欲, 使学生带着浓厚的学习兴趣, 积极主动地参与到课堂教学中来。如在教学“长方体、正方体、球的认识”这一内容时, 我利用多媒体为学生创设了这样的情境:“灰太狼新盖了一座狼堡, 今天它要带领大家前去参观它的狼堡, 整个狼堡全部是由一些立体图形搭成的, 有长方体、正方体、球、圆柱、圆锥等等, 同学们你能做一次小解说员, 为大家解说一下狼堡里都有哪些图形吗?”这样的情境生动、形象、富有趣味, 学生的注意力一下子就被调动起来了, 目不转睛地看着多媒体课件所展示的狼堡, 仔细观察、认真思考, 他们都想最先找出狼堡里的立体图形。学生回答问题的积极性非常高, 参与教学的热情空前高涨。

二、多媒体辅助教学可使教师的教学方法得以优化

教师的教学方法是课堂教学得以进行的基础。多媒体辅助教学具有形象直观的特点, 以一种全新的角度来立体形象地展现知识的形成过程, 可以帮助学生理解概念、掌握定理。小学生贪玩好动, 喜欢新鲜有趣的事物, 以形象思维为主, 这与小学数学具有抽象性的特点相矛盾。如何解决这一矛盾是激发学生学习兴趣, 取得高效教学质量的关键所在。多媒体在教学内容与教学形式上实现了质的飞跃, 正好可以解决这一矛盾, 改变了教师传统的黑板+粉笔+教材的教学方法。多媒体辅助教学在教学内容上更丰富, 可以借助广阔的网络空间来收集数学学习素材;教学组织更富于变化, 可以采用大量色彩鲜艳、音乐动听、图画优美、文字绚丽的动画;教学形式更具趣味性, 可以故事、游戏等方式来展现所学内容, 真正实现了寓教于乐, 有助于揭示数学的本质和规律, 增强了数学知识的形象性与具体性, 有效吸引了学生的注意力, 激起了学生参与的欲望。如在教学“圆的面积”这一内容时, 我先引导学生复习已学过哪些图形的面积求法, 学生会想到长方形、梯形等。这时多媒体展示出所学过的一系列图形, 让学生回忆这些图形面积公式的推导过程, 看能否把圆的面积转化成已学过的图形的面积。学生在教师的启发与多媒体形象的展示下, 针对书上的剪拼法展开了激烈的讨论与交流。在此基础上, 教师用多媒体课件形象而动态地展示把一个圆分成16等份, 通过剪与拼, 最后形成一个长与宽呈波浪形的近似长方形, 接着演示分成32等份、64等份……这样学生就会直观地看到把圆分成的等份越多, 经过剪与拼后所形成的图形越接近于长方形。这样教师的讲解与多媒体动态的演示相结合, 使教师的教学方法得以优化, 既激发了学生的学习兴趣, 又让学生在直观形象的展示过程中加深了理解与记忆。

三、多媒体辅助教学改变了学生的学习方式

传统教学中教师采用的教学媒介是一块黑板、一支粉笔、一本教材, 主要靠的是教师的语言描述, 学生获取知识的途径主要来自于听觉, 获取知识的方式单一, 教学方法与手段落后, 直接造成学生学习兴趣不浓, 学习动机不强, 参与教学的程度不高。相关研究表明:学生在识别同一信息时, 用语言、板书与实物所需要的时间逐渐降低。多媒体辅助教学集图文声像于一体, 具有色彩鲜艳、音乐动听、图片形象的动态画面, 可以立体地呈现教学内容, 使原本抽象枯燥的数学知识更加生动形象、直观具体, 富有较强的感染力, 实现了视觉与听觉的完美结合, 从而调动学生积极的心理与情感因素, 使学生注意力集中, 保持良好的学习状态与思维状态。多媒体提高了学生多种感官的感知效能, 使学生最大限度地发挥主观能动性, 从而获取更多的感性认识, 利于学生在大量形象直观的感性材料中获取理性认识, 从而加深学生对知识的理解与记忆。多媒体辅助教学使学生充分发挥了各种感官的效能, 使学生学得生动, 学得愉悦, 学得轻松, 真正实现了学生学习方式的彻底转变。如在教学“图形的旋转”这一内容时, 课前我制作了精美的多媒体课件, 课上向学生展示大量的图形旋转的动态画面, 与传统教学手段相比, 增强了课堂教学的形象性与直观性。课件里的图形以鲜明的色彩标注, 增强了学生的感观认识, 同时教师给予精当的讲解。这样学生亲眼看见图形的旋转, 亲耳听到旋转相关知识的讲解, 视觉与听觉同时参与到教学中来, 极大地增强了获取信息的渠道。它使学生在观察、猜测假设、讨论、交流、总结等一系列自主的活动中获取新知, 改变了传统教学以听为主的教学, 使学生学得积极, 学得主动, 学有动力, 学有兴趣, 利于学生数学知识的获得、技能的掌握与数学思想与方法的形成, 利于学生数学综合素养的全面提高, 从而收到了事半功倍的效果。

谈多媒体教学在小学数学中的运用 篇3

关键词：小学教学；多媒体；运用

一、利用多媒体创造教学环境。激发学生学习兴趣

小学生尚处在行为能力的初级发展阶段，学习动机主要来源于学习兴趣，因此，要想提高课堂教学效率，就必须从激发学生兴趣入手。多媒体以其丰富多彩的声音、图像表现形式，能够形象直观地为学生创造各式各样的学习情境，从各个方面刺激学生的感官，调动学生的学习欲望，激发学生的学习动机。因此，在小学数学教学中合理地运用多媒体教学，将互联网当中的多彩世界嵌入性地植入到教学过程当中，就一定可以激起小学生的好奇心，并形成强烈的学习动力。如，在教学《时、分、秒》时，笔者设置了一个在森林迷路救小朋友的情境，多媒体的音响效果烘托了危急的氛围，小朋友要在限定的时间内读出钟面上正确的时间，才可以救出自己的小伙伴。通过设置这样一个生动的场景，小朋友就在形象的模拟场景中掌握了教学内容。

二、利用多媒体优化课堂结构，丰富课堂内容

小学课堂的教学，应尽量避免单调乏味，因为小学生的主观能动性不强，如果没有强大的兴趣作为坚强的后盾支持，小学生就缺乏上课的动力，进而在很大程度上影响教学效率。多媒体教学较之于其他的教学手段，具有数学教学信息载体的多样性、数学教学信息组织的超文本性、数学教学信息的交互性、数学教学过程的可诊断性等优势。作为信息的传播媒介，多媒体不但灵活多变，可以适应不同类型的教学内容，而且直观形象，可以准确生动地传达教学思想。因此，在平常的教学过程中，教师可以充分发挥多媒体的优势，把一些超文本信息导入到教学过程当中，优化课堂结构，拓展小学生的视野。比如，在上新课的时候，笔者便将生活中的鲜活实例导人到课堂的开场白当中，在课程结束时把总结和习题串联起来。这样的课堂设计既能够帮助学生疏通课堂脉络，同时也可以很好地检测学生的课堂掌握程度，更能够让学生体会到知识形成的过程，真可谓一举多得!

三、利用多媒体建立多种感官渠道，提高学生理解运用能力

多媒体教学的优势在于可以让单调乏味的课堂教学变得图文并茂、生动有趣，它能够刺激学生多重的感官细胞，帮助学生理解记忆，直到熟练掌握和运用。例如，在学习《对称轴图形》时，为了让学生对对称轴图形有一个形象的理解，我特地从互联网上挑选了很多精美的对称图片：有中国古代的亭台楼阁、皇宫宝殿，有现代的高楼大厦、别墅山庄，更有外国的一些著名建筑物，让学生伴着时而优雅沉静、时而波澜壮阔的音乐，配之以教师亲切自然的解说，使学生在身临其境的视觉和听觉享受中感受着对称之美。多媒体生动直观的教学形式，为学生提供了大量的感官材料，能够最大限度地帮助学生形象直观地理解，从而激发学生的数学学习兴趣和数学思维，同时也使数学教学改变一以贯之的呆滞刻板形象，还原了数学本身生动活泼的本真。因此，教师要善于借助多媒体教学的优势，给学生构造一个丰富多彩的课堂。

四、利用多媒体拓宽学生知识面，提高教学质量

众所周知，课堂教学的时间是极其有限的，教学内容要想深入和拓展，借助于传统的教学手段，在短短的四十分钟内根本不可能完成。而多媒体在应对这个问题时就显得游刃有余，它可以利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等多种手段，对信息进行多种角度的处理，而且可以置人大量的信息且速度较快。通过这样的信息置入，可以大大提高学生的信息接触量，拓宽学生知识面。例如，在讲“角的度量”时，可以采用多媒体电脑的动画功能——让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的。虽然整堂课的课堂容量很大，但学生轻而易举地就理解了。在教学中，为了巩固所学的教学内容，在较短的时间内向学生提供大量的练习习题，并能及时给予学生准确、详细的解题过程，还可以预先拟好题目，利用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重点、突破难点，使知识而不断扩大与更新，有效地激发小学生学习新知识的积极性。

总之，作为一名小学数学教师，如何调动学生的学习激情，帮助学生形成良好的学习习惯，进而提高小学生综合素质，是教师义不容辞的责任。多媒体教学为小学数学教学找到了一条全新的教学途径，因此，我们应该在熟练掌握相关多媒体技术的基础上，找到多媒体与小学数学教学的最佳契合点，充分利用好教学资源，不断培养学生的创新意识和创新能力，提高整个基础教育教学水平。

参考文献：

[1]曹宇.多媒体教学在小学数学中的应用[J].考试周刊，2009(27).

[2]刘振荣.浅谈小学数学教学与计算机多媒体教学的结合[J].科技资讯，2009(9).

[3]谢心红.小学数学多媒体教学中的问题及对策[J].中国现代教育装备，2010(4).

[4]邹仕珊.浅谈“多媒体技术”在小学数学教学中的利与弊[J].新课程学习：基础教育，2009(10).

多媒体在小学数学教学中的运用 篇4

响水县解放路小学

陈玉路

【摘要】在我们的小学数学课堂教学中，恰当使用的多媒体，有利于激发学生学习的兴趣，降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。多媒体的应用能充分调动学生主体性，通过创设情境，活跃课堂气氛，促进学生主动思考、主动探究、发展创造思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。因此多媒体的恰当使用，不仅给我们教学手段的改进提供了新的机会，而且使学生的素质在新的课堂气氛中得到提高，大大激发了学生的学习乐趣。

【关键词】 数学课堂 创设情境 多媒体

动态演示

在新一轮课程改革的背景下，多媒体教学在课堂上使用已经非常普遍，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？

一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。

小学生天生好动，学习时很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，因此数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，学生学得主动，学得积极。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如;我在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的声中，一

群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。

二、利用多媒体动态演示，激发学生的学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。又如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生

面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这以手段，无疑会收益更大。

三、利用多媒体，发展学生思维。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

四、利用多媒体淡化教学重难点，增加课堂的容量，有效提高课堂效率。

多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力，增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。

应用多媒体辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位

地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效发展。

教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定能受到明显的教学效果。例如：在教学《分数的意义》时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体、都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。

五、在小学数学课堂教学中要“巧用”多媒体。

今天的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已是一种司空见惯的现象。作为课堂教学的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响，教师、学生对它都喜闻乐见。多媒体虽然给我们带来了很大的方便大大提高了我们的课堂效率但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用多媒体之前，教师一定要清楚本节课的需求，设法找出多媒体在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。

六、多媒体教学可以加深概念的理解。

数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾经说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景，如：学习《分数的产生和意义》时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，平均分给2人、3人、4人，现要学生来计算它们各分得多少个？学生利用多媒体操作很快完成概念的形成和理解。

利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。

谈多媒体教学在小学数学中的运用 篇5

浅议多媒体技术在小学数学教学中的运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0063-02

多媒体技术应用到小学数学教学中，相对于传统的数学课堂教学手段有着无可比拟的优势，因此，在日常教学中，如何及时恰当地使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。

一、运用多媒体技术，激发学生学习的兴趣

根据小学生的心理特点，如果培养了学习兴趣，会使他们兴致勃勃，不知疲倦地进行学习。而通过多媒体技术出示生动有趣的画面和播放有韵律的音乐，就能创造出活跃的课堂气氛，引起学生学习的兴趣，有利于提高课堂教学质量。

在教学“三角形的认识”一课，笔者设计了这样一个画面：一只小花猫在冬天寒冷的街道上不断地颤抖。教师旁白：在这么寒冷的冬天，小花猫需要一座温暖的小屋。用多媒体出示一座漂亮的小屋，让学生观察并找出小屋中的各种图形，并用电脑勾画出各种图形，学生根据自己的想法对图形进行分类。这样，通过多媒体技术创设了一个接近学生生活的情景，使学生的注意力集中到课堂上来，产生学习的兴趣，并且通过自己对图形的观察和分类，轻而易举地认识了三角形。

兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教师是学习的主导，要让学生主动参与学习，积极思考，首先必须激发学生的学习兴趣。一旦激发了学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。因此，我们在设计和制作课件时，就必须选好素材，并恰到好处地运用动画、音乐等手段，将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生乐看、乐听、乐思考，从而调动学生的`学习积极性。

二、运用多媒体技术，引导学生突破重难点

形象生动的图像是获取知识的跳板。借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

三、运用多媒体技术，组织学生主动探索新知

教师要深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情景，适时提出问题促使学生主动、灵活地去探索新知，提高学生的思维水平。而多媒体技术能创设出的图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象的优势，则是引导学生主动去发现、探究知识点、掌握知识点的最佳途径。

如在“圆的面积”一课教学中，笔者利用多媒体课件设计了“猜想”“转化”“推导”等模块，引导学生主动、自主、合作地探索新知。这时，教师可以从满堂的说教中解脱出来，把注意力放在如何根据学生的特点，引导、启发、组织学生主动学习，适当的反馈上，创设条件促进学生学习的顺利进行，充分发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学或围着教师转的局面。这样，学生的思维空间更大，思维更加积极，学生自主学习精神得到了充分的体现，教学氛围生动而活泼。

四、运用多媒体技术，培养学生的学习能力

素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。

在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个动画课件：一个家庭有三口人，爸爸、妈妈和小明。妈妈回家，带回来13只苹果。首先，妈妈拿出一只苹果，让小明平均分成三块，每人一块；接着，又让小明将剩下的12只苹果平均分成三份，也是每人一份。全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别可以把什么看作单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示没人分到的多少？等等。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

如果能及时恰当地使用好多媒体进行教学，就能将学生带入美丽有趣的数学世界中去，轻松地学习数学知识，并有利于学生创新意识和能力的培养。当然多媒体课件不是无所不能的良药，所以，我们在教学的过程中，要根据教学实际和学生实际的需要，精心设计安排多媒体技术，促使数学教学朝着更科学、更先进、更完善的方向发展。

谈多媒体教学在小学数学中的运用 篇6

摘要：多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点。将它在小学语文教学中加以合理运用,能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量。但是，由于老师们对多媒体的认识存在着误区，在实际语文教学中，多媒体的运用仍存在着很多的问题。

本文就多媒体在小学语文教学中的有效运用问题，从三方面展开探讨：一是在小学语文教学中运用多媒体的优势；二是在小学语文实际教学中运用多媒体存在的问题；三是在小学语文教学中如何有效的运用多媒体。关键字：多媒体

小学语文教学

有效运用

一、在小学语文教学中运用多媒体的优势

小学生求知、表现欲、好奇心强,活泼好动、善模仿、有效注意时间短;对那些有趣、放松、快速、能看到、听到、感觉到、生动形象、直观的变幻多样的事物充满了浓厚的兴趣和学习的热情。因而在小学语文教学中,教师应努力运用灵活多样,丰富多彩的教学方法,为儿童创设较为真实的语言情境,帮助他们学会自主学习,完成一定的学习任务。随着科学的进步与时代的发展, 将多媒体运用于小学语文教学中，它图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量，展示出多媒体教学无于伦比的优势。

（一）形象直观，激发学生兴趣。

俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。[1](p116)浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲，教学就成功了一半。瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性。而小学语文教材中有些内容比较枯燥抽象,所表现的人和物，离学生的实际生活较远，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然,学生学习起来索然无味。而借助多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。

如《鸟岛》一课，引入课文时，可利用多媒体再现课文的情境：那小岛上众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的世界”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如在教学《美丽的蝴蝶谷》一课，尽管文中对蝴蝶谷中的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。不懂就会感到乏味,不愿意学，这样便无法从课文中获取知识。倘若我们利用多媒体把金光灿灿的蝴蝶或是五彩缤纷的蝴蝶这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。

（二）海量信息，拓宽学生见闻。

语文学科是一个综合性极强的学科，在学习语文的过程中，涉及到不少其它学科的知识。比如，《动物过冬》、《蟋蟀的住宅》等讲的是动物的世界；《植物妈妈》讲的是种子的传播；《黄河象》、《琥珀》讲的是化石的形成；《蝙蝠和雷达》讲的是仿生学，《黄河是怎样变成的》讲的是环境的保护；《将相和》、《草船借箭》、《田忌赛马》讲的是历史故事。但小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅，似懂非懂。这时，我们需要海量信息，丰富学生感知，拓宽学生生活见闻，更好地理解品味课文。

如何丰富学生感知，拓宽学生生活见闻？实验心理学家日赤拉曾做过两个实验：人类获取信息的83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。另一个实验是关于知识记忆持久性实验，实践证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%。运用多媒体可以无限延伸人的各种感官、无限拓展时间和空间领域。通过多媒体的图象、声音和色彩传递教学信息，学生可以生动、形象、直观、具体认识人类社会和自然界一切客观存在的事物：从秦皇汉武、唐宗宋祖的风采到古希腊、古埃及的文明；从地球、太阳系等宇宙的宏观世界到原子细胞的微观结构；从冈底斯山的火焰喷发到雄奇的尼加拉瓜瀑布；从热带雨林的绮丽风光到北国飞雪的银装素裹；从西方文艺复兴时期精湛的绘画到中国古代的四大发明„„古今中外的人、事、物、景尽收眼底。

（三）寓教于乐，培养学生多种能力。

多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点,将多媒体运用于小学语文教学中，寓教于乐，可以培养学生的观察力，想象力，阅读写作能力，创新思维能力，审美能力，分析问题和解决问题的能力„„多种语文能力。

多媒体集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。如在教口语交际《皮球掉进池塘了》时，可先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。在教学中，还可以利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如《蛇与庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。教学时，用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。

多媒体技术图、文、声、像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。在教学中教师抓住重点在大屏幕上展播，让学生自由选择合作伙伴，进行师生、生生间的多维互动，合作研究问题、汇总信息，师生共同对信息进行选择、加工、完成对问题的研究，形成共识或提出更多深层次的问题，可以培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。如《雷雨》一课的教学中，教师通过计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了”[3](p136)一句中“渐渐地”一词，学生理解上有难度，教师让学生先听两组声音：一组雷声由大慢慢变小，一组雷声突然变小。学生马上指出第二组声音不对，可见学生主动的领悟到了雨的变化是从大到小，慢慢变化的。接着，教师出示几组图像：花儿慢慢开放，太阳从海上慢慢升起„„让学生用“渐渐”说话。在多媒体课件的帮助下，学生主动感悟词语，积累词语，表达能力，阅读写作能力，思维能力和创造能力同时得到发展。

二、在小学语文教学中运用多媒体存在的问题

（一）直接呈现 限制思维

语文不同于其它学科，“语文”顾名思义就是语言文字，语言是语文的灵魂，语言为我们提供了一个远大于直观事物的想象空间，我们在语言的依托下通过想象感悟文采，体会意境，它是以学习语言文字为目的，不是因图象而形象，而是因语言而形象，在语文课堂教学过程中,学生感受、品味语言的过程其实也是学生凭借各自的知识、经验、情感、直觉、灵性,通过自己的想象来感悟文本的过程。如果只是简单地用多媒体以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象直接呈现出来，一味地以画面、声音替代文本阅读，将直接导致学生对文字的解读能力的弱化，降低了学生造成学生抽象思维能力和想象能力的缺失。

例如：三年级教材《五彩池》的教学。对于孩子，五彩池是向往的地方。虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。学生如何来感受五彩池的美呢？自然就是凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变„„还可以构思出书中并没有提及的颜色和形状。如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面。多媒体的展示受到仪器的限制，它的色彩和场景并不一定达到传神的效果，如果你展现的五彩池还不如学生的想象，那么这样的展示有什么效果可言呢？但是，谁都知道孩子的想象是世界上最美的，无可比拟的，什么能轻视它呢？所以，我说扼杀孩子的想象是一种罪过。

<<鸟的天堂>>是巴金年轻时所写的一篇文章。那棵神奇的大榕树,曾带给我和学生许多的遐想,激发过我们无限的向往。通过对文本的品读、感悟、想象,我们非常想去看看那棵“美丽的南国的树’’,领略那百鸟争鸣的壮观场面。而去年听的用多媒体展示的这一节课,打破了我们通过文本构建的美好想象,觉得鸟的天堂不过如此。在这节课上,由于有了具体的画面,我看不到学生因文字的描述而产生的灵动想象,特别是:“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”课件表现不出这种意境,学生只知道是阳光照在榕树叶上一闪一闪的。这种直观的画面让学生的思维形成了定势,影响了学生通过联想想象来解读文本。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,说明了思维的多向性,多媒体以直观的画面代替了学生的想象,制约甚至剥夺学生想象的空间

（二）局限预设

课堂僵化

我们常说“教学有法,教无定法”,就是说语文教学有规律可循,但语文教学的内容和教学过程又处在不断变化中,教学过程出现了不可预测性和不可控制性。文本内容的理解,教学重难点的突破,也会因学生的认知水平,学习经验而发生改变，甚至在课堂教学时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性。多媒体课件是教师按自己对教材内容的预设制作出来的。课件一旦制成,它演示的内容和演示的过程就被定型了,教师只能按照精心设计好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“课件”步步为营、势如破竹地实施，又哪容得了学生做主？如有位老师在教学《花瓣飘香》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出描写优美的段落起来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按老师的意图读课文的同学，他找了一段老师认为根本不重要的话，这下，老师是急坏了，想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真是手忙脚乱。课堂上的生成被多媒体的预设左右，结果只能是造成机械、僵化，学生的个性难以体现,学生的主体地位难以落实。

（三）不求实效 为用而用

多媒体教学走进校园之后，一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个不争的事实，如今的教学不采用多媒体就落伍了。于是有些教师抱着“不怕胡用只怕不用的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。造成语文课堂上出现了一轰而上把“好看”当作最高标准的现象，只要界面好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在了一边。有位教师在教学《斑羚飞渡》时，将《丹顶鹤的故事》一曲引入了课堂。尽管《丹顶鹤的故事》与《斑羚飞渡》都涉及关爱生命这一相同的主题，但《斑羚飞渡》重在表现斑羚为了赢得种群的生存而奏响的一曲悲壮感人的生命赞歌；而一曲《丹顶鹤的故事》则表现了一位大学生为了挽救动物的生命的献身精神，细细比较，两者相去甚远。这种出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，影响课堂教学的效率，成了教学的干扰源，分散了学生的注意力。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。

（四）花里胡哨

喧宾夺主

用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。可我们有一些老师制作课件，盲目追求视听刺激，课件画面背景复杂，文字大小、颜色选择不当；按钮奇形怪状，指向性不明；还有的课件中设计有活动的或翻转的图标，如光盘形图标、flash小动漫，它对理解无任何帮助，但它在转动时，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的动画和音响，是一种典型的干扰。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，收不到应有的教学效果。

三、在小学语文教学中如何有效的运用多媒体

（一）避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突

小学语文教学重视在阅读过程中唤起以往的情感体验，融入新的乃至突发的情感体验，从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。而在多媒体教学中，部分教师则将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生。固然，学生是得到了直观的感受，但学生对人、物、景的印象都固定在了某个特定的人、物、景上，自身的创造性形象思维就遭到了扼杀。这就是为什么有人反对看电视、电影等视频而提倡多读书的原因，视频形象容易引发人的惰性，总在扼杀人的想象力，只有在文本的阅读中才能积极有效地拓展人的想象空间。

一位教师在执教公开课《九寨沟》中，学生还没有细细地朗读课文，教师就匆匆出示了九寨沟的山水画面。扼杀了学生想象力，学生根本不会再去作其他丰富的想象，哪里还有什么“一千个读者心中的九寨沟”？

（二）遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学

多媒体虽然能给我们带来意想不到的诸多方便与好处，但我们也要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学的手段，切莫过分地夸大它的作用。在实际的课堂教学中对多媒体的运用一定要遵循有效性、整合性、个性化三原则。

有效性原则：多媒体教学可以通过视听手段对学生产生有效的刺激，使学生的思维始终处于活跃状态，但这样的刺激一定要精选，要有实效性，针对性，要有明确的目标，要解决一定的问题，尽量是一节课中至关重要的信息、重点和难点，无关紧要的内容尽量不在课件中出现，不要追求课件形式上的完美，表面上的热闹，这样只会造成信息堵塞，以形式害内容。

整合性原则：整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大的效益。系统论的代表人物贝塔朗菲认为：“系统是相互作用的诸要素的复合体”，“是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。”[6](p89)整合性原则就是要把多媒体教学和课堂教学进行整合，把它看成一个完整的系统，科学地分析该教学手段与教学效果之间的关系，要摆正教学方式和教学内容之间的关系，教学方式只能为教学内容服务，只有这样，才能将两者有机地结合起来，使它们在整个教学过程中保持协调一致，发挥系统的整体优势，产生聚集效应，取得最佳效果。

个性原则：美学上有个著名的理论：一千个读者就会有一千个哈姆雷特。

说的是不同的人对同一审美对象有着不同的理解。同样，不同的班级，学生的水平和能力是有差别的，学生的课堂表现与教师的期望之间也是有差别的，要承认这差别，在教学过程中重视这些差别。对随机性大的教学内容，应减少多媒体的使用，要与学生在共同感知的基础上共同得到答案，而不是用事先设计好的答案粗暴对待课堂反馈，这既是对学生课堂劳动的承认和尊重，也是符合教学规律的。

（三）讲求实效，避免“形式主义”。

多媒体技术在课堂上的运用，应以提高教学质量为宗旨。多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课、比赛课，非用多媒体不可，好像没有多媒体课件就不叫公开课、就赛不出水平。而且为了表现所谓的美感在课件中大量使用音乐，每点一次鼠标还发出一种刺耳的提醒声，在学生冥思一个问题时还配以背景音乐。值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏。在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。那么如何做才恰当呢？ 第一、利用多媒体课件，创设学习情境。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境感悟。如我在教学《月光曲》一文时，利用多媒体出示了三幅图：月光下平静的大海、微波粼粼的大海、波涛汹涌的大海，同时配上钢琴曲《月光曲》中相应的乐章，让学生入情入境，取得了较好的学习效果。

第二，利用多媒体课件，缩短时空限制。

纵观现今的语文教材，其中有不少反映过去甚至远古的作品，如《两小儿辩日》、《圆明园的毁灭》等；也有不少是反映异地风情的文章：如雨果的《船长》，再如没有海边生活体验的学生学习《烟台的海》；南方的学生学习《第一场雪》等。

语文学科的教学更多的是一种情感教学。可对于小学生而言，几十或上百上千年前的社会环境、中西方社会文化的差异、异地的风情不是教师一张嘴在讲台上就能说清楚的，更不要说引起情感上的共鸣了。这时，如果借助多媒体手段，把当时当地的情形重现，一定能让学生鸦雀无声，潜然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。如我教学《圆明园的毁灭》时，给学生播放了一段英、法联军闯进圆明园掠夺、放火情景的影片剪辑，从而加深了学生与课文的情感共鸣，更加深刻地认识到侵略者的丑恶嘴脸，更清醒地认识到“落后就要挨打的”深刻哲理。

第三，利用多媒体课件，突破教学难点。

例如，有老师在教学《天游峰的扫路人》一文时，有这样一个教学片断：教师先让学生读课文，找出文中描写天游峰的句子，说说这些句子写出了天游峰的什么特点，当学生从这些句里具体的字词中感受到天游峰的“险”与“陡”以后，让学生进行朗读，可老师总觉得学生读得还够味，于是，他又播放了一段反映天游峰险与陡的录像，再次让学生朗读。在此过程中，教师适时地利用多媒体，突破了读出天游峰的“险”与“陡”这一难点，十分有效地发挥了多媒体的作用，真可谓恰到好处。

（四）注重学科特点，切勿“喧宾夺主”。

新课改强调学科之间的联系和学科的整合，但是语文毕竟是语文，她有自己的特点。语文不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数理化等别的学科不同。其他学科，师生双方要在课堂上研究语言媒体所传递的各种知识信息，而语文则是研究语言媒体本身。语文教学的最终任务是对学生进行语言文字的训练，培养学生正确使用语言文字的能力。

例如，有老师在教学《滥竽充数》这则寓言时，利用多媒体为学生播放了《滥竽充数》的动画片，花费了十几分钟时间，置生动、有趣的语言文字于不顾。这种多媒体的使用完全脱离了语文学科的特点，简直就是在滥用。

多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则事与愿违。愿我们所有的语文教师充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。结语

多媒体在小学数学教学中的运用 篇7

一、运用多媒体, 激发学生的学习兴趣

教学活动的主体是学生, 教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小, 有意注意时间短, 持久性差, 直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生, 点燃学生的好奇之火, 激发学生的学习兴趣, 将极大程度地提高学生的学习效率。

如在教学“比较分数的大小”时, 为学生创设一个良好的学习环境, 充分调动学生思维的积极性和主动性, 教师可运用多媒体进行导入教学, 能收到良好的效果。其做法是:编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始, 教师将屏幕打开, 唐僧师徒四人出现在一条杂草丛生的大路上, 被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说:“师傅, 口太渴了, 我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“师傅和沙僧吃西瓜的1/4, 八戒吃西瓜的1/3, 我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪着眼睛, 很不高兴地说:“猴哥, 明知我的肚皮大, 吃得多, 却分给我的最少, 你吃得最多。”语音刚落, 悟空便哈哈大笑道:“好一个呆子、呆子、呆子……”到此, 教师抓住时机提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》, 课一开始, 同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引, 每个情节历历在目, 问题一提出, 同学们争着回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问:“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试, 欲言不能, 教师趁疑而入, 因势利导, 揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题, 唤起了学生的求知欲望, 点燃了学生思维的火花, 为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、运用多媒体, 培养学生思维能力

思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的, 它依赖于扎实的基础知识和技能, 与一个人所受的思维训练密切相关。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点, 教师要为学生开拓思维空间, 帮助学生破除因循守旧的思想, 增加思维的自由度, 鼓励学生探索, 启发学生发现问题, 互相讨论研究问题, 解决问题。

如在教学“分数的意义”时, 为巩固分数的意义, 设计了这样一个CAI课件:在美丽的大自然中, 果红草绿, 苹果树上结了10个又红又大的苹果, 有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶地采蜜, 它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面, 鲜艳的色彩, 延长了学生有意注意的时间, 全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论:你可以把图中的什么看作单位“1”?可以把它平均分为几份?可以表示这样的几份?用分数表示是谁的几分之几?在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下, 充分挖掘画面中所提供的素材, 说出:可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”, 并能把每个“1”平均分成不同的份数, 用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西, 充分展开思维的翅膀, 独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识, 而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力, 从而调动了学生思维的积极性与主动性。

三、运用多媒体, 及时反馈教学信息

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养和良好学风的养成, 必须通过一定量的练习才能实现。所以, 练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下, 发挥计算机容量大, 信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速, 信息传播率高的功能优势, 巧妙设计练习, 激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此, 在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材、更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时, 也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

如在教学“角的认识”时, 学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识, 可运用多媒体自制一个CAI课件, 很好地解决了这个问题。其做法是:在讲完“角的认识”新课后, 反馈练习时, 依次出示一组练习:根据屏幕上提供的各种图形 (图中有的是角, 有的是两条没有相交的射线, 摆放的形式多种多样) 判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断;接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面, 要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质;为了直观验证他们判断的错误, 屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示, 得出“角的大小与边的长短没有关系”的结论。这种直观的演示, 为学生积极思维提供了丰富的素材, 是其他手段所无法比拟的。学生根据观察, 抓住了解决问题的关键, 提高了学生解决问题的能力, 达到了巩固新知的目的。

谈多媒体教学在小学数学中的运用 篇8

关键词：多媒体运用 小学数学 教学策略

随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段。多媒体教学直观、多变、省时的优势，可激发学习兴趣，加大课堂容量，有利于教师控制上课进程，非常适合小学阶段数学的教学。如何灵活运用多媒体课件进行教学，使课堂教学改革进人一个崭新的阶段？通过几年多媒体教学实践，笔者认为，多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把课堂空间真正还给学生。

一、巧设导语，预伏诱因，激发求知欲

小学生年龄小，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。如教学“100以内加减法的整理和复习”一课，上课伊始，我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠，教师问道：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法？”学生们各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用一根线穿珠的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的复习欲望油然而生。

二、围绕重点，展示过程，提高认识技能

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。

三、创设情境，鼓励求异，培养创新意识

每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：50×25=1250（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

四、拓宽视野，丰富内容，扩大学生知识面

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。教学中要利用多媒体课件省时、多变优势，设计出题型多样、趣味性强的各类问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，丰富教学内容，增强信息反馈，扩大学生的知识面，培养学生运用知识的综合能力。例如：教学“年、月、日”一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。

谈多媒体教学在小学数学中的运用 篇9

当阳市两河镇胡场小学刘开琼

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。电化教学以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一框框有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。为培养学生的听说读写能力起着重要的作用，从而使语文学科素质落到实处。

一、以图解文，突破难点。

小学语文教学形成重点的重要原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。电化教学就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素，以恰当的画面创设问题的情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，发现问题，同时通过分析、推理、提出多种解决问题设想，进行灵活的、新颖的扩散训练，并做到训练学生的独特性和创造性。

在教学《虎门销烟》一课时，我利用电教媒体的图、文、声并茂及演示动画的功能，制作了一个动态画面，首先出现《虎门销烟》的背景图片，接着由扬声器送出紧张而又有窒息感的背景音乐，再由小到大出现燃烧着烈火的三维动画字：鸦片战争。这样，上课一开始就把学生置于战前紧张的历史情境中，吸引学生的注意力，激发学习情趣。在教学中，特别是通过创设历史情境，把学生的学习活动融入历史情境之中，使学生由感觉深入到思维和情感领域，引起认知和情意的变化。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。让学生很容易产生兴趣，形成反差，对课文知识掌握也更加深刻，取得良好的教学效果。在片断的最后，我播放一段MTV《大中国》来创设情境，•在银屏上演唱的同时，学生和老师一起跟着唱。由于通过前面的对比分析，学生已认识到清朝统治下中国的落后，和社会主义中国的强大，因而学生特别能唱出自豪感，学生的思想情感得到升华，教学活动也由此达到高潮。这样将抽象的语言文字转化为形象的内心图像,而且不需冗长的解说,学生就能很自然地燃起一股爱国之情。课文的难点也就自然而解了。

二、创设情境，激发情感。

教育心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。因此，在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。运用投影手段，就可以创设具有巨大感染力的情境。

《在大海中永生》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了邓小平爷爷逝世后，邓爷爷骨灰撒入大海时与全国人民永别的悲痛场面。这感人的情景，距离小学生的生活较远。邓爷爷为了党和人民鞠躬尽瘁，死而后已，赢得党和人民的爱戴和尊重。对于这一点，小学生理解不够透彻。我在教学这课前，组织学生观看介绍邓爷爷事迹的电视录像，以萌发学生的情感。教学时，为了烘托课堂气氛，唤起小学生情感上的共鸣，我一改过去介绍时代背景的方法，首先播放邓爷爷骨灰撒入大海的录像，同时播放哀乐，接着用一段富有情感的导语，创设庄严的课堂气氛。然后一边播放哀乐录音一边有感情地朗读课文，使学生从整

体上感受课文的感情基调。

课堂上，我运用了三组幻灯片片，一是周总理邓爷爷站在南海边的遗像；二是飞机起飞前在飞机场盘旋的场景。三是邓小平爷爷骨灰撒入大海时人民悲痛欲绝的场面。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸于无比悲哀的气氛之中。通过创设这种揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定的庄严哀伤的情景，课堂上师生感情交融，浑然一体。邓爷爷的伟人形象自然的显现在学生眼前，使学生从心底产生了对邓爷爷的无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。在掌握幻灯片的最佳映出时机后，教师还应发挥主导作用的艺术性，指导学生感知某种事物，以精确、优美的语言去激发学生的情感，引起学生的想象，在此我插入一个学生说话题：邓爷爷，我想对您说„„学生说得真是有感而发，发自肺腑。从而深化挖掘幻灯片的丰富内涵，训练其语言的完整性和深刻性。因此，对幻灯片的深入挖掘，不仅可以有效地指导学生运用所学知识对其进行分析、观察、综合、抽象，建立起形象，而且能充实直观材料不够完备和无法表述的内容，从多方面进行抽象的概括，尽量说出更多、更新的内容，以训练学生语言，培养学生的情感。

三、丰富表象，发展思维。

著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学家研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。