试谈中学的数学教育

试谈中学的数学教育（精选8篇）

试谈中学的数学教育 篇1

【摘要】：数学的学习动机是学生学习的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。根据不同的需要，学生的学习动机就会有所不同，要使动机所产生的效应强烈，就要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。比如，在教学中要善于设置问题，启发学生思维能力，激发学生要“弄懂”“学会”的愿望，当然在设置问题时，要注意难易适度，过难或过易都不能调动学习的积极性。

【关键词】：情感教育思维品质培养途径

一、情感教育的内涵

情感教育是指在教学过程中，教师运用各种手段、方式和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景和氛围，使教学进入高境界的一种教学艺术，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。使学生在获得数学知识、技能，提高数学能力的同时，形成良好的个性，完善其人格，养成良好的学习习惯。

二、情感教育的地位与作用

丰富的情感能够促进个体认知的发展，是学生从事学习所不可缺少的，是他们所进行创造性学习的强大动力。一但学生具备了对学习的强烈情感就会增强他们学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习的效率。教学过程既是师生信息传授交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，良好的师生情感是调动学生学习的积极因素，作为一名数学老师，应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的爱好与才能，要信任学生，尊重学生，因为任何一名学生都希望得到老师的了解、信任与尊重，这样学生才能感受到自身的价值，才会有所进步。

三、情感教育的任务

由于情感因素往往具有非理性的非逻辑的特点，因而其内容还难以全部用形式化的，可量化的指标加以描述。其教育方式也是非模式化的，以渗透为准的。根据目前我们的数学现状和面临的问题，结合数学素质的需要。数学教育中的情感教育应担当起以下几个方面的任务：

(1)形成良好的思维品质

良好的数学思维品质不仅应包括认知领域内的思维素质，还应包括思维过程的意志力、直觉力、批判力等。而这些能力仅仅靠解决“人为设置的问题”是不可能得到的，他们需要有数学史的启示，数学家的榜样和其它实践活动斗，获得的情感基础。

(2)培养一定的数学鉴赏能力

对数学的鉴赏能力应包括外部的和内部的，作为外部鉴赏，教师应让学生明确数学广泛的应用性，感受到日常生活中，商业活动中以及科学研究中数学是必不可少的；内在的鉴赏，主要是让学生认识数学美，并体会到这种美的意义和功效。

四、数学教学中的情感教育影响因素分析

在数学教育中如何发挥和培养学生学习的积极情感，是提高数学教学质量的重要途径。然而，在数学教学中影响情感教学的因素又是多方面的，主要有以下几点：

(1)评价观念的影响

目前，评价学校的好坏，归结于升学率的高低，评价教师的教学能力，归结于该教师所教学科在同年级中所占平均分的高低，这一切全归结为学生的学习成绩。

从而导致了教师为了提高该学科的成绩，只有加重作业量，增加知识量，进而利用一切可以利用的时间上课，作大量的试题，不管学生的反应怎样，在教师的眼中学生只有学习在学习，其它任何事情都与学生无关，学生的唯一任务就是学习。从而造成了许多学生对学习冷淡，没有学习的动机，兴趣，厌学情绪严重，甚至逃学。 (2)教学观念的影响

在传统的教学观念中，一方面，重要性知识的传播，轻情感经验的积累，忽略了学生的情感特征，难以激发学生学习的积极性，尤其是数学知识本身与教学过程贫乏，单调，课堂教学方法陈旧，缺乏对数学应有品质的培养，如学习兴趣，求知欲望等。另一方面，教师在教学中不注意对学生学习兴趣的培养，只要求他们盲目被动地演练，死计算法，公式，结果题练的越多，思路越乱，公式记得越多，越容易混乱，从而使学生失去了学习数学的.信心。

因此，在学生学习数学过程中，为了提高他们的成绩，只有培养他们的学习动机，学习兴趣，对数学美的鉴赏等情感因素，因为，学习动机是学生学习数学的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态，不同的需要会产生不同的动机。

(3)人才观念的影响

教书育人是教师的职责，教师不仅仅向学生传授知识，而且，还要教会学生如何做人，如何学习。然而，许多教师只注重教书却忽略了育人。他们一味地向学生灌输知识，只要学生的专业知识能够学好，就足够了。可是许多数学尖子生却往往不喜欢数学，他们的成绩好是因为多方面的原因，而不得不学习。

五、情感教育的培养途径

情感教育是调动学生非智力因素的最有效而持久的良方，也是教师应注重体验的教学方法，那么在数学教育中应如何注重培养情感教育呢?我认为大致有如下几点：

1．培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师(欧拉语)”，“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望(乌申斯基语)”因此，教师要融洽师生关系，创设舒畅心境，把握有利时机创设问题情景，让学生能够体会到数学的趣味性。当然，在教学活动中不能只限于教学内容上，也要适当的介绍数学的历史，讲一些趣味轶事，这些都能提高学生的学习兴趣。

2．创设活跃的课堂气氛，培养学生的情感

活跃的课堂气氛是教学活动中包括教师在内的群体的心理气氛，融洽的师生关系，良好的课堂气氛，可以使学生心境愉悦，宽松自由，好奇心得到满足，表现欲得以发挥。在这种气氛下会使学生感到，不是教师逼着学生学习，而是学生觉得自己在不知不觉中吸取了知识。如果课堂气氛平平，学生听起来就觉得没有兴趣，情绪不高。如果课堂气氛好的话，学生就可以在轻松愉快、和谐的氛围中获得知识。在学习中开拓知识，在争辩中提高认识，在解决问题中获得鼓励，在成绩面前正确认识自我。

试谈中学的数学教育 篇2

一、农村中学开展信息技术课的目的和意义

1. 开展信息技术课是时代发展的客观要求。

21世纪人类社会进入了一个信息化的新时代, 知识经济逐渐成为未来社会的经济基础, 政治、经济、文化的全球化进程将大大加快, 各国间科学技术、经济实力、综合国力和民族文化凝聚力的竞争日益加剧。国际竞争归根结底是各国国民素质的竞争, 开发人力资源, 发展人力优势, 是各国提高国际竞争的关键。信息技术在迅速改变社会的同时, 也给教育以更大的发展空间, 人们需要借助计算机技术和网络技术进行广泛交流, 从而有效地获取和利用信息, 这样就能提高经济效益, 促进社会发展。

2. 农村中学开展信息技术课是改变当前农村落后面貌的需要。

我国是一个从半殖民地半封建脱胎而来的国家, 由于种种社会原因, 国民素质不高, 特别是农村, 他们较为封闭, 与外面交往甚少, 对现代科技缺乏了解, 往往还停留在以前的传统技术上, 这导致农村经济困难。因此, 加强农村中学的信息技术教育, 具有十分重大的现实意义和深远意义。

3. 加强农村中学信息技术教育, 是农村经济建设培养人才, 积蓄能量的需要。

农村学生相对城市学生而言, 普遍缺乏对外面信息的了解, 缺乏信息技术基础知识, 缺乏一技之长。那么, 他们就不可能寻求更好更快发展, 同时也不利于农业科学技术的推广和应用。因此, 向学生传授较为实用的信息技术知识, 加强信息技术应用能力和操作能力的培养是必要的。

二、农村中学信息技术课的基本内容

农村中学信息技术教育应培养学生的观察能力、想象能力、创造能力、动手能力、与别人合作的能力以及自信、自立、自强的精神。具体内容主要有:

1. 计算机的基本知识和基本操作。

计算机基本知识是让学生了解计算机、感性认识计算机, 为操作计算机奠定基础。计算机基本操作是让学生掌握计算机的使用和基本技能。

2. 了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。

初步掌握计算机基本工作原理, 学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。

3. 获取、利用信息能力、动手能力的培养。

总的要求是, 使学生能够运用所学的信息技术基本知识, 主动高效地获取信息、处理信息, 从而使学生有一定的动手能力。

三、开展农村中学信息技术教育的基本途径

1. 改革信息技术课程结构, 优化教学内容, 重点考虑实用性和适用性。

农村中学信息技术课程既要考虑为学生的全面发展打下必要的基础, 同时也要考虑部分学生的个性发展、特长培养和实际运用的需要。为此, 我们应结合学生实际情况和时代要求强化两个方面: (1) 面向大多数学生开设的, 应让学生掌握应用性强的计算机技术, 为他们将来就业发展打下坚实的基础。 (2) 面向少数特长生开设的, 要为他们将来能够成为特殊领域的人才奠定必要的基础。所以, 我们在教学过程中, 要灵活地在教材内容进行取舍, 不断优化学生的知识结构, 要实现由“教教材”向“用教材”的观念更新。

2. 精减信息技术理论教学, 加强信息技术实践操作课教学, 重点强化动手能力的培养。

信息技术教育能培养学生的观察能力、想象能力、实践能力、动手能力、创造能力、与别人合作的能力。因此, 我们在上机实践操作过程中, 要有意识引导学生观察思考, 使学生养成认真观察、认真分析、正确使用信息等习惯, 并能够通过对信息的分析, 得出相应的科学结论, 使学生在实践中发现新的方法、学到新的知识, 从而培养学生的观察能力和思维能力。

3. 完善硬、软件设施, 优化教学条件。

开展信息技术教育是以计算机硬件为基础的。但笔者走访了几所农村中学, 发现学校计算机数量偏少, 且计算机配置普遍不高, 致使一些学生认为操作起来“不过瘾”, 从而失去了学习兴趣。明显不适应计算机教学的需要。但我们计算机老师不能因困难就此罢手, 可建议学校配备一至二台高档次计算机, 在此基础上, 教师可以开发一些小软件, 还可带动学生一起开发小软件, 让学生充分享受成功的快乐, 从而调动学生学习的趣味性和积极性, 达到提高学生主动操作训练的目的。

4. 重视师资培训, 优化教师队伍。

在实施素质教育的过程中, 学校要花大气力、大本钱培训计算机教师, 正如俗话说:“好种出好苗, 好树结好桃。”教师要转变思想, 更新观念, 自觉树立现代化育人意识, 提高教师积极运用现代化育人手段的自觉性。

摘要：开展信息技术教育是当今信息社会对基础教育的客观要求, 是基础教育改革和发展的总趋势, 也是提高教育教学质量的需要。在计算机和计算机通讯网络日益普及并对现代教育产生极大影响的今天, 对学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力培养是很重要的, 也就是说开展信息技术教育势在必行。

试谈如何加强普通中学的数学教学 篇3

【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0238-01

我是一名普通高中的数学教师，所接手班级的学生大多由于未考上重点高中而就读于我校。因为这些学生的数学基础普遍较差，容易产生不自信和厌恶数学学习的情绪，所以应如何更好的组织教学，提高学生的学习自信心与兴趣，从而提高数学教学质量这一课题就摆在我们面前。如何解决这一课题，我的做法是在教学的各个环节上，坚持从学生实际出发，力求使数学教学与学生实际尽可能达到完美和谐的统一，使数学质量稳步提高，下面结合自己的教学实践工作经验谈几点体会：

1 “精雕细凿”打基础

“万丈高楼平地起”，平时在教学中应注重加强学生对基础知识的掌握与理解。如基本概念、重要公式、典型例题、解题思路等。只有基础知识过关了，才能更好的理解，掌握新知识。我的具体做法是“学新带旧，培养兴趣”，力求重新塑造学生的“数学头脑”。

1.1 “引申”的方法，即以旧知引出新知。旧知有缺陷了，不全面了，不够用了，会促使学生迫切想学新知。例如用初中二次函数在给定区间［m，k］上的最值问题；用指数引出对数，用锐角三角函数引出任意角的三角函数等等。

1.2 “温故”的方法。当学习的某个新知识，需要用到旧知识的，就先复习相关的旧知，为学习新知扫清障碍。“温故”的目的是为了“知新”，学生温习的积极性在集中笼统的复习要强。如学习集合运算的时候，复习一下不等式，解方程；学习函数奇偶性的时候，复习轴对称、中心对称等等知识。

1.3 “类比”的方法。当学习的新知与旧知出现许多相同点时，则把新知与旧知类比，从而继承了大量旧知已有的规律，会给学习带来极大的方便；不过同时要注意新知与旧知的不同点，这些不同点即是新知的变异性特点，这些特点是学习的难点，学生在这些地方也容易出错。例如用空间的一些位置关系去类比平面上的位置关系，会让学生误认为平面上的一些定理可以类比使用到空间去，而实际上很多平面上的定理是不能推广运用到空间中去等等。

2 “滚动练习”抓巩固

在实际工作中，大家会有这样一个体会：对事物的深刻认识不是一次完成的，特别是对一些重要的数学概念和方法，学生常常要经过反复的、较长的“领悟”过程，而练习则是完成这个过程的基本途径。练，可以激发兴趣；练，可以深化认识；练，可以提高能力。我在教學中安排练习题时，一直采用新知滚旧知的“滚动练习”。例如用不等式滚高一的集合、函数的单调性及最值、指数和对数函数；用数列滚映射与函数、不等式；用充要条件滚集合的包含关系；用直线的倾斜角与斜率滚反三角函数等等。不断的用后面刚学的知识滚前面已学的内容，使“雪球”越滚越大，实践也证明收到了很好的效果。

当然，我在编选滚动练习题时，也遵循了以下原则：（1）量力性，即可接受性，务必使学生“跳一跳，够得着”；（2）针对性，针对学生学习中的知识缺陷、薄弱环节及学生容易遗忘的知识点出题；（3）反复性，由于学生对数学知识的认识存在反复，即发生“回潮”现象，而解决这种现象的方法，便是“以毒攻毒”的反复练习。（4）网络化，即将同类题集中练，意在让学生头脑中形成知识网络，以提供其解决该类题的解题模式。

3 重视教学中学生“悟”的过程

为了完成教学进度，教师“包打天下”，用自己的思维代替学生的思维，强化“搬题型，对套路”的数学教学模式。从而弱化了学生“悟”的过程。我认为当前数学教学中不同程度的存在着教师片面追求知识容量，而导致学生“囫囵吞枣”的现象的发生。

而衡量学生数学学习的优劣，不单纯是决定于课堂上教师讲解内容的多寡，而是取决于学生是不是真正领悟了所学的知识，是不是在解题思路上清晰，对问题能发表自己的见解和主张。因此，对于普高的学生来说，我主张不片面通过授课的高容量来提高数学教学质量。教师要通过恰当的“启思”，使学生真正理解数学公式、定理的内容、应用及升华为基本的数学解题思想。例如：在教授“棱柱”定义的过程中，课本上这样叙述的：“有两个面相互平行，其余各个面都是平行四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行，由这些面所围成的几何体叫“棱柱”。”学生往往对于这个繁琐和冗长的定义不能领悟其真谛，于是我故意提出以下的问题：“棱柱”的定义能否该成：“有两个面相互平行，其余各个面都是平行四边形的几何体叫做“棱柱”。”这样是否更简洁些？于是触发了两种叙述之间的碰撞，在争论中，有些学生针对简化后的叙述举出了反例：（如右图）的几何体（由两个共底的棱柱扭曲而成）。它符合后者的条件，但它是两个棱柱的组合体，而不是单一的棱柱。通过上述“交锋”，使学生进一步领悟了书中“每相邻两个四边形的公共边都相互平行”这句话，并非冗繁的赘生物，而是一个必不可少的条件，从而加深了对定义的理解。

我在数学教学的第一节课，就曾明确的告诉学生：“要想学好数学，关键在一个“悟”字”。中国宋代的著名教育家程颐说过：“为学之道，必在于思，思则得之，不思则不得也！”

4 指导学习方法，解决学习困难

造成学生数学成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个重要的原因。很多学生思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知如何抓重点、难点，也不会记简要笔记。所以，我在教学中，针对上述的特点，进行了渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习和复习，怎样自学，怎样培养数学能力等等。

同时，我还重点帮助后进生解决学习困难。有些学生在课堂上听课时，由于种种因素，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先，我在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能的掌握学生的思维进展程序，并作出相应的对策。与此同时，我还分班设立“数学提疑簿”，让学生的疑难问题及时得到反馈，从而有的放矢进行教学，使学生学习上的困难及时得到解决。

从实际出发，是从事教学工作的出发点。从实际出发，就是要从学生的思想实际出发，培养他们学习数学的兴趣，明确学习目的，端正学习态度，增强学习的自觉性、主动性；就是要帮助学生扎扎实实的打好基础，循序渐进；就是要使教师的主导作用落实在学生的主体地位上，让学生真正参与到教学过程中来，做学习的主人。

试谈中学的数学教育 篇4

在语文教学中,教育者可以通过各种美的方法，培养学生对自然、社会、人生和艺术的美的感受、理解和鉴赏能力。所以，作为语文教师，这就要求我们：在语文教学过程中，要高度重视培养学生的审美能力，使学生的语文素养得到全面提升。我认为，培养学生的审美能力，对提高全民族的整体素质具有极其重要的意义；培养学生的审美能力不是为了单纯造就几个作家、诗人和艺术家，也不是为了单纯普及美学知识，而是为了培养和塑造全面发展的一代新人。美育是以特殊方式完成对人的塑造，它需要人们像春风化雨般地让人不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会、领悟，让受教育者置身于美的氛围，接受美的熏陶，从而提高审美能力。生活美、自然美、社会美、艺术美、人生美见诸语言文字中，也存在于课文之中。课文多是古今中外名篇精粹，无不是作者情动于衷不吐不快的力作。这些文质兼美的课文为我们提供了良好的美育材料，作品中具有丰富的美学内涵，不仅表现和讴歌了生活中的美，而且还凝聚作者的审美理想。阅读这些作品就像徜徉在美的艺术世界。把美育渗透到教学中去，就会引起学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望，培养他们高尚的审美情趣、正确的审美观点和一定的审美能力，陶冶灵性，激发他们创造美的能力。

二、在语文教学中培养学生的审美能力，我主要谈一下五个方面

1.努力创造一种富有感染力的教学情境

美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。文学鉴赏只有在师生对文学作品从情感上产生强烈共鸣的情况下，才能最大程度地挖掘其美的内涵。因此，教师应致力于创造性地利用各种手段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境。

关于情境教学，我认为不应拘泥于生硬地再现文中的情境。有位教师在教学朱自清的名篇《背影》时，扔下书本，直奔讲台，以手扳住讲台，双脚努力向上缩起，来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙模样。在教学《散步》时，更要背上个学生方显中年人负重前行的艰辛处境……

人的审美，总是与自己的审美情境，审美情趣，审美经验有关。同样的自然景物，由于以上的差异，产生的美感也不同。青年人与老年人同在湖边欣赏山水的美，产生的美感是不相同的。人的心情舒畅和沉郁痛苦，对自然景物的情感出迥然有异。在审美过程中，学生是审美的主体，教师大可不必越祖代庖。要相信学生在阅读过程中，会结合自己的生活体验去感受和想象，从而得到审美体验，使得作品的意蕴融于胸中。过多依赖上述事例中直观而浅薄的形象展示，不仅扼杀了学生的想象力，而且忽视了学生是审美主体的地位，如若教师的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。

所以，我认为教师应该重视情感的诱导，善于调动学生丰富的想象，创设一种与被感知对象相似的、熟识的教学情境，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。

此外，教师可以根据教材内容及学生的实际情况灵活设置教学情境，可通过多种途径，如图画，音乐、幻灯、电影、录像等，将学生引入教材所提供的情境，激发他们的情感和兴趣。这些灵活多样的教学手段，不仅有助于提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习，而且它们不受时间和空间的限制，使学生在学习内容中所涉及的事物、现象或过程，都能清晰地呈现在学生面前。在使学生获得大量感性的知识信息的同时，陶冶了学生的审美情趣。

2.在朗读中感受作品的语言美

我认为：要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读时，对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。

古诗词是讲究韵律的，有平仄、对偶、押韵等，读来朗朗上口，富有节奏感、音乐美。感受这种语言美的方法之一就是朗读。在我国悠久的历史长河中产生了很多优美的古文，其用语的准确、生动、凝练达到了很高的艺术水平。教师注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美。这样的例子不胜枚举。

因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。3.在分析中挖掘作品的形象美

文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟。在分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。

在分析《春》一文中对“春花图”的描写时，教师可以抓住“你不让我，我不让你”、“赶趟儿”、“红的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等语句，让学生一边读一边想，想象那春花争芳斗艳的美景，再由“闭了眼”、“仿佛”、“满是”等词语展开想象，由春花联想到秋天的累累硕果，使人看到希望，加上蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞”，衬托出花美、花香，“树上”、“花下”，一幅五彩缤纷的“春花图”就充分地展现出来了。

在教授《背影》时，先让学生听录音，跟读，从“直觉”上有个整体感知，再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的去赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱；最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后上台口头表述：我读《背影》，要求联系自己与亲人的生活实际，或论述：我看到父亲的背影流泪的理由。结果学生多半选择了前者，因为前者更有现实的基础，他们更有话可说，也更乐意讲述亲人与自己亲密的关系，有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心时，情不能自已，泣不成声。所谓的“移情”是互相的，既可是文本对读者的感染和改造，也可是读者对文本的二次创作，形成独具个性的经典。

作为一名教师，若能启发学生挖掘作品中的意蕴美，达到意美以动心，音美以感耳，形美以悦目，那么学生在学到知识的同时，也得到了美的享受，在潜移默化中也就逐渐地提高了审美能力。

4.在整体感悟中体味作品的思想美

写文章是作者用来表达思想感情的。我们阅读文章就应该准确把握作者所表达的思想感情。教师通过对作品中人物、事物、内容的分析，可以使学生在对作品产生体验的基础上，由情入理，把握作者思想观点，引导学生借助语言感知形象，产生审美效应，启发学生把审美感受上升到审美意识，提高审美能力。《枣核》中美籍华人朋友的乡国之思；《背影》中真挚深厚的父子亲情；《热爱生命》中对生命的珍惜和执著追求，无不体现鲜明的时代精神，给人以美的享受、美的启迪、美的熏陶。通过对作品思想美的体味，获得人生的启迪和顿悟，学生会自然提高审美鉴赏能力。

5.在鉴赏中领略作品的艺术美

文学作品的审美范畴包括崇高、优美、悲剧性、喜剧性和丑。美感的产生有其特定的生理和心理基础，美感欣赏活动有表层的心理特征和深层的心理特征，而艺术本身也有物质实在层、形式符号层、意向世界层和意境超验层等不同的层次。审美是艺术的核心功能，艺术的鉴赏过程是个阶段性的过程，需要观、品、悟的不同阶段，以达到对作品的把握。文学作品的艺术美不是显现在表层的，这就要有一番鉴赏的功夫才能领略到它的实质。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，作者心上一直压着“焦虑和悲痛”，偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的焦虑悲痛化为精神的宁静，感悟到生命的永恒。文章多处运用比喻、拟人、对比、通感等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。那“不见其发端，也不见其终极”的“淡紫色”的“瀑布”；那“像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”每一朵盛开的花，“一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，毫不活泼热闹”的比喻，写出了花的繁稠；那笑着嚷着的“我要开花，我要开花”的拟人写出了花的活泼和繁盛；那“浅紫色的”“香气”等通感的运用，使花的色与花的味联系了起来。但是，这仅仅是表层的美，通过与“十多年前家门外也曾有过的”“一大株紫藤萝”却“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”的“从来都稀落”的紫藤萝花的对比，却使作者明白了“生命的长河是无止境的”。教师只有引导学生通过鉴赏才能领略到艺术的美。

美包含在文学作品中，教师若能在每个教学环节中调动各种因素，让学生在或喜或悲、或爱或恨、或乐或哀的审美体验中感知作品的语言美、形象美、思想美、艺术美，就会使学生进入审美意境，陶冶情操。没有美育的教育是不完全的教育，教师引导学生在文质兼美的课文中充分吸取营养，才能不断丰富美育内容，扩大知识视野，启迪学生的智慧，陶冶高尚的情操。

试谈数学模型在教学中的作用 篇5

在数学的发展中，数学家们为了把深奥的数学道理深入浅出的加以说明，设计了数学模型，在研究数学问题，帮助人们理解数学原理中，起了很大作用。在数学教学中，教师如果善于设计和运用这些数学模型，不但可以帮助学生迅速理解和掌握数学知识，而且在发展学生智力、培养学生能力方面起到非常大的作用。

一、数学模型是教师讲清概念的法宝，是学生理解概念的捷径。初中学生的抽象逻辑思维虽然得到一定的发展，但具体形象思维仍占很大优势。其思维活动特点多以具体直观的现象为基础进行分析、综合和判断。这样初中生对一些具体的物理现象。如力、机械运动、质量、杠杆等比较容易接受；而对一些抽象的、无形的概念，如：密度、磁场、电流等难以接受。因此教师在讲解这些抽象的物理概念时，有必要制作一些特定的物理模型（直观教具）将这些抽象的概念形象化、具体化，降低学生的理解梯度，教师比着模型讲解概念“言之有物”，学生看着理解概念“心中有像”。例如在讲解分子间作用力特点时，学生对分子间“引力和斥力同时存在”这一特点难以理解，而宏观现象中又找不到合适的物体进行类比，于是我就用两块环形磁铁（扬声器上磁铁）外包染色泡沫塑料球代表分子，中间连以轻质弹簧，串联在一根光滑的金属杆上，磁极的引力表示分子引力，弹簧产生的推斥力表示分子间斥力。压缩时，弹簧的推斥力增大，就好象压缩时分子间斥力增大；拉伸时磁极引力比弹簧的斥力大，表现为引力，就好象分子间距离增大时分子间作用力表现为吸引力。当不加外力时 1

磁极间引力与弹簧推斥力平衡，就好象分子处于平衡位置时引力和斥力相等。这个模型形象地说明了分子间作用力引力和斥力同时存在，并且随分子间距离变化而变化的特点。使学生一看就明，容易记忆、容易理解。

二、数学模型是培养学生思维能力的重要工具。

1、利用物理模型促使学生由直观形象思维向抽象逻辑思维发展。借助物理模型不仅能形象直观地说明物理现象和物理规律，而且还能从物理模型中抽象出物理概念和规律所反映的物理本质，它是在具体形象的基础上，通过抽象思维的结晶。

在教学中，教师要善于利用物理模型引导学生进行综合分析，从中找出它们所包含的物理本质，逐步培养学生的抽象逻辑思维能力。例如，在讲解磁场时，由于学生从没有接触过“场”的概念，磁场又摸不着、看不见，学生无从感知什么是“磁场”，磁场有哪些特性。为了便于学生感知，我们就用碎铁屑的规则排列把磁场显示出来（用电视机显像管显示效果更好），让学生用眼观察，学生就能接受“磁体周围存在磁场”这一物理事实了。接着再要求学生把自己看到的碎铁屑的排列情况用笔画出来。这样磁场的模型——磁感应线就被学生不知不觉画出来了。这是利用学生的形象思维感知物理现象。然后教带领学生分析：不同磁体周围磁感应线形状不同，说明磁场有形状；小磁针放在磁场中有确定的指向，说明磁场有方向，用磁感应线上的箭头来表示。磁感应线密的地方磁场强，疏的地方磁场弱。放入磁场中的小磁体会受到力的作用，且N极受力方向与该点磁感应线方向

一致。最后引导学生对以上几点进行综合，就可以得出磁场的物性。磁场有形状、有方向、有强弱，对放入其中的磁体有力的作用。这个推理过程根据学生的思维发展规律，从感知出发，通过分析，撇开模型的具体特点，抽象出它所包含的本质东西，不但降低了学生理解梯度，还锻炼了学生的思维能力。

2、利用物理模型、培养学生分析和综合能力。人的思维活动过程，表现为分析、综合、比较、抽象、概念和具体化。其中分析和综合是思维的基本过程。

分析就是在头脑中把事物的整体分为各个部分，或者把整体中的个别特征、个别方面区分出来；综合乃是在头脑中把事物的各个部分或不同特征、不同方面结合起来。分析和综合是相反而又相成的彼此联系的过程。教学过程中教师可以利用物理模型进行具体形象的分析和综合。例如讲解“密度”概念时，我取10块大小不同的橡皮泥，先随意抽出两块，测出其质量和体积，要求学生分析算出它们的质量和体积比。通过计算学生会发现这两块橡皮泥的质量和体积比是相等的。接着再把十块橡皮泥捏在一起，问学生：它的质量和体积的比值与小橡皮泥的比值是否相等？学生有说：“相等”，有说：“不相等”。教师再将大橡皮泥的质量和体积测出来，通过计算学生发现它们的质量和体积比是相等的，然后引导学生分析出：同种物质的质量与体积的比值是不变的。紧接着再让学生分析课本中同体积的水和煤油质量不相等。这说明不同物质的质量与体积比是不等的。所以物理学中引入“密度”这一概念。通过分析比较，学生就可以理解“密度”的物

理意义，同时也学会了分析问题的方法。

三、数学模型是培养学生能力的有效途径。

随着教育改革的深入和发展，学校教育已从单纯的知识灌输转变为以知识传授为基础，开发智力，培养能力为核心的教育教学。人的能力只有通过各种活动才能表现出来，而能力的培养也必须通过各种活动才能得以实现。在教学中通过物理模型的设计、制作和应用，不仅能帮助学生理解概念，迅速地抓住物理现象的本质，而且通过引导学生设计创造和运用物理模型，还能培养学生的观察力和创造力。

1、利用物理模型培养学生的观察力。

观察和实验是物理学研究问题的基本方法。观察是一种有目的有计划，比较持久的知觉活动，是有思维活动参加的高级知觉活动。观察是学生认识客观事物、获得知识的重要途径。同一事物不同人进行观察，会得到不同的结论。这是由于思维活动参与而造成的。因此在物理教学中，教师要有意识的应用物理模型能够反复演示的特点，让学生集体观察，相互比较，培养学生的观察思维能力。

观察物理模型时，首先要使学生明确观察目的，指导学生观察方法。借助物理模型反复演示物理过程，引导学生详细的、全面的观察思考物理现象，概括总结出物理规律。例如：在讲解电动机原理时，我借助小电动机模型先引导学生观察它的结构。再通电使电动机模型转动起来，指导学生观察电动机的转动方向与电流方向、磁场方向之间的关系。分析磁场对电流的作用，从而理解电动机的原理。然后将线圈放在平衡位置，观察线圈不能转动，以此分析直流电动机换向器的作用。观察后，找两个学生叙述各自观察到的现象，订正后再演示一遍，促使学生对照观察。这样不仅可以使大多数学生都能通过观察，了解到电动机的结构、原理以及换向器的作用，而且通过学生相互比较，促使学生都认真细致全面的进行观察和思考。

2、通过制作物理模型，培养学生的创造力

心理学研究表明：创造力是一种不受一般活动方式所局限，而能以最少的活动量去得心应手的、事半功倍的完成任务的能力因素。创造性思维是创造力的核心，发展和培养学生的创造性思维能力是物理教学的重要一环。在教学中一方面要求和鼓励学生制作教具、搞小发明、小创造；另一方面积极开展物理课外活动，在实际活动中培养学生的创造力。

试谈新课改下的初中数学教学反思 篇6

一、教师要改变陈旧的教学理念,不断提高自身修养

自古以来,教师一直是教学的绝对支配者,教学就是教师传授知识,并且占有绝对的主导地位。而作为学习的主体,学生的主体性被抹杀。基础教育课程的改革,呼唤教师教育观念的转变。由以往的以老师为主导变为以学生为主体,一切为了学生,为了学生的一切。它所倡导的“以人为本的思想,教师角色功能的转变”是对原基础教育的重大改革。因此,教师应该由原来知识的灌输者,逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展,不但要关注学生知识的掌握情况,同时也要关注学生的情绪和情感体验,强调以人为本。在教学过程中应尽量做到教学民主。师生间在人格上是完全平等的,没有高低、强弱之分。师生间要相互交流、沟通、理解、补充,使教学成为师生交往、共同发展的互动过程。新课改对初中数学内容做了大量的变动,增强了它的逻辑性和实用性。这就要求学生要掌握知识的全面性,同时也要求教师在平时的教学中不断提高自身素质,为学生提供正确的指导和帮助。因此,数学教师一方面要全面扩展个人各方面的修养,淡化自己的学科角色,教学内容要充分体现数学的文化功能和人文价值,使学生获得真正的、综合的、全面的数学素养。另一方面,教师要从根本上认识到提高自身利用信息媒介认识世界的能力,要具备运用现代教育技术的能力;会应用教学软件以及制作设计教学课件。终身学习是时代发展对我们每个人提出的要求。教师要把终身学习视为一种责任,使“终身学习”内化为我们的自觉行为。只有不断学习、不断提高、不断更新自己的知识结构,才能适应时代的变革。

二、调动学生的学习积极性

学习积极性是学生在学习活动中所具有的认真、紧张、主动与顽强的心理能动状态,它通常体现在学生学习时注意的集中,认识的活跃、情感的兴奋和意志的坚定上。学习积极性直接影响学生的学习过程和学习效果,要提高教学质量,教师必须善于调动学生学习的积极性。教师要利用各种机会结合实际,不断对学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,了解学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入、细致思考的机会,自我体验的机会。总之,学生是学习的主体,不是知识的容器。教师传授知识、技能,只有充分发挥学生积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能变成学生自己的财富。

三、建立科学合理的评价体系

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。评价也是一种教育,评价不能仅仅作为区别学生成绩好坏的工具,而应是能够促进学生的发展,最大限度地挖掘他们潜能,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

每个学生都有可以发展的潜力,只是表现的领域不同而已,这就需要我们教师在促进学生发展为目标的参照下,从不同视角、不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。在评价学生的数学学习时,既要评价学生数学学习的结果,又要评价他们在数学学习过程中的变化和发展;既要评价学生数学学习的水平,又要评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生,通过多元评价,不断地激发学生数学学习的兴趣,促进学生全面、持续、和谐地发展。另外,数学教师应将评价的重点放在学生的发展过程中,即将评价贯穿于日常的教育教学活动中,用发展变化的眼光去看待学生,在学生发展的过程中不断以评价激励学生,肯定学生在学习过程中所付出的努力及获得的体验和进步,以促进学生更好地发展。

试谈中学的数学教育 篇7

一、地理课程内容与人文精神的关系

地理科学以其广泛性和丰富性, 从独特的视角, 向学生描绘自然、社会、人文、技术这样完整的世界。因此“体现人文精神与科学精神的和谐统一”也就成为高中地理课程内容标准的依据之一, 通过人文精神整合科技理性, 才能更好的体现地理学科教育的主题价值。高中地理课程分为必修和选修两大部分, 从其内容构建来看, 必修部分包括自然地理知识、人文地理知识和区域地理知识, 而7个选修模块突出表示人类活动与地理环境的关系。从知识的构建可以看出, 高中地理课程的内容体系突出了以人地关系为主线, 以当前人类社会面临的问题 (人口、资源、环境、粮食等) 为重点, 全面体现科学精神与人文精神的统一。由此说明, 中学地理课程内容是人文精神约束下的产物, 同时也成为了人文精神培养的素材。

二、地理课程目标与人文精神的关系

高中地理课程目标是整个高中地理课程的出发点和归宿。高中地理课程三大目标显著的体现了“基础性与发展性的统一”、“适应性与超越性的统一”、“科学性与社会性、人文性的统一”三大特征, 也充分的体现当代人文精神的三个层次:“初步掌握地理基本知识和基本原理”就是教育学生爱护我们赖以生存的地理环境, 在某种程度上就是珍爱生命, 属于人文精神的基础层次;“获得地理基本技能, 发展地理思维能力, 初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”就是通过学习, 提高学生个体的素质, 属于人文精神的发展层次;“增强爱国主义情感, 树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”, 就是要通过培养学生这样的情感态度和价值观, 去造福社会、造福人类, 属于人文精神的实现层次。

三、中学地理教学中人文精神培育的途径

1. 创造人文校园, 彰显人文特色。

首先, 体现在校园人文环境的创造, 这种校园人文环境应该体现出“以人为本”的理念, 主要表现为领导与教师、教师与学生、教师与教师、学生与学生这四对关系。领导代表学校层面上, 学校的管理模式应以尊重教师的劳动、关爱学生成长为基础;教师与学生的关系应该建立在平等对话的基础上, 既要体现学生对教师的尊重, 也要体现老师对学生的关怀, 教师不仅仅是学生“传道授业解惑”的恩师, 也应该成为“做人处事”的指引者, 更应该成为学生心灵倾诉的知音;教师与教师、学生与学生, 这两个关系应该表现出相互尊重、相互理解。其次, 是教师人文素质的提高, 教师教书育人就要做到“要想给学生一杯水, 自己要有一桶水”, 地理教师更应该丰富自己的知识, 包括科学知识和人文知识, 真正做到“上知天文, 下知地理”, 以适应地理学科的特点和发展, 更要适应学生对知识需求的不断增长, 另外, 教师一定要提高自身的修养, 教师的职业、教师的人格、教师的信念就是一种很好的人文教育的素材, 对于学生来说就是一种很好的“师范”。

2. 积极挖掘教材资源, 以课堂教学为主。

课堂是教师与学生交流最多的地方, 所以对于任何一个学科而言, 课堂都应该成为人文教育的主阵地。课堂人文教育应该体现在课堂氛围、教学方式、教学内容的选择这几个方面。第一, 要创造良好的课堂氛围, 教师是课堂教学的组织者, 教师应该努力创造平等和谐的课堂人文环境, 包括学习方式、教师的情感、语言等。第二, 要探寻与人文精神相适应的教学方式, 就是要突破传统的“教”的教学模式, 新的模式应该突出学生能动性, 如探究式教学模式。第三, 教学内容的选择, 应该更贴近学生的生活、贴近现实, 这样才能让学生真切的感受到人文气息, 而不是纸上上谈兵。

3. 整合校外资源, 以实践教学为辅, 让学生体验“人文精神”。

人文精神的培养仅仅依靠教材教学是远远不够的, 因此在教学过程中, 教师应当能够整合校外资源, 以实践教学为辅。在人文精神培养的过程中, 整个教育活动应当是开放的, 传统的地理教学过程实际上过于封闭, 且编入的内容是成熟的知识, 具有一定的滞后性, 不能满足地理知识更新和社会发展的要求。同时地理学科与生活联系得十分紧密, 人们的生产生活与地理环境息息相关。因此, 教师在平时要让学生更多的了解社会、接触社会, 理解地理与社会、自然的关系, 让学生在不知不觉中体验“人文精神”。在校园可以开展“节约用水”、“拒绝使用一次性筷子”、“垃圾回收”等保护环境活动, 培养学生“环境道德”意识;在校外可以结合区域资源开展人文教育, 例如在江苏盐城, 北宋宰相陆秀夫为代表的“宁死不屈, 报国献身”的精神;移民开荒, 废灶兴垦的清末状元张骞为代表的“艰苦奋斗, 开拓进取”的精神;新四军在盐城浴血奋战留下的“不畏艰险, 顽强奋斗”的精神;胡乔木、乔冠华等老一辈为代表的“好学上进, 忠党效国”的精神;悦达集团创始人胡友林为代表的“艰苦创业, 敢为人先”的精神;在西安为救助被劫女青年英勇献身的千万富商戴俊为代表的“乐于助人, 见义勇为”的精神等。

总之, 学生人文精神的培养不是一朝一夕的事情, 而是一个渐进的过程, 主渠道仍然是课堂。地理教育是实现人文教育非常有效的途径, 教师应当运用好地理学科的独特性质, 结合生活中丰富的人文素材, 积极开展各种活动, 让学生在潜移默化中获得人文知识, 养成良好的品德和性格, 成为对国家和社会有用的人。

参考文献

[1]徐志坚.人文精神的时代内涵与大学生人文素质培养[J].常熟高专学报.2001, (6) .

[2]许苏民.人文精神论纲[J].学习与探索, 1995, (5) .

[3]梅兆源.高中地理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003:43-51, 60-63.

试谈中学的数学教育 篇8

【关键词】语文教育 民族精神 培养

语言学家罗常培曾说过：“语言文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。”这句话无疑指明了语文教育的一项任务：语文作为一个民族的语言教育，应肩负起传播民族文化的重任。作为民族文化传播者，语文教师在教育教学过程中该如何传播民族文化，弘扬民族精神呢？笔者认为，可以从以下几个方面做起：

一、“树魂立根”——加强对民族精神教育的认识

在教育教学过程中，我们发现当代一些中学生盲目崇拜西方文化，对中华文明知之甚少，缺少民族责任感和爱国精神。因此，“树中华民族之魂，立中华民族之根”，加强学生对民族精神的认识就显得尤为重要。

民族精神是一个民族的灵魂，是民族文化精髓的集中体现。中华民族有着光辉灿烂的历史，五千年的文化积淀使得民族精神具有无比厚重的内涵：它是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“天下兴亡，匹夫有责”的忧国忧民思想；是“亲仁善邻”“以和为贵”的和平意识；是“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的高尚情操；是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的进取精神……

语文教材中许多文本都深深体现着我们的民族精神。在教学过程，语文教师必须勇挑弘扬民族精神的重担，帮助学生“树魂立根”，培养学生的民族精神。如《五人墓碑记》中，五人生于草芥，为了正义与阉党斗争，凛然大义、蹈死不顾的气节；《病梅馆记》中，一代知识分子对国家、民族振兴的责任……这些优秀文章展现了时代的精神。作为民族文化传播者，我们应责无旁贷地把这些推动民族不断前进的动力因素、支撑民族奋起的脊梁展示给学生，传承民族精神，并内化为当代学生的精神品质。

二、“内外兼修”——探索民族精神教育的形式

《新课标》强调语文“是人类文化的重要组成部分”，学好语文“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义”。因此，我们应该积极探索培养民族精神的形式，增强学生的民族情感。

首先，应认识到语文教育对学生的影响是潜移默化的。《新课标》中，把“情感目标”列为一个单独的教学目标，意在通过语文课对学生进行情感态度，价值取向等方面的教育。在教学中，加强对学生进行民族精神教育，可有意识地对历史性较强的课文进行史料背景讲解，帮助学生还原中国历史的真实，与历史中那些跳动着的灵魂进行心灵深处的对话。如岳飞的《满江红》，如果以现代观点去分析，会觉得整篇词充满着大汉族主义气息，仇视、敌视兄弟民族，从而得出不利于民族团结的结论，有悖于时代精神。因此，在讲这篇课文时，必须讲清历史背景，即宋金交战，金人入侵中原，岳飞怀着保家卫国的情怀投身战场，成为一名战功显赫、家喻户晓的民族英雄。在此基础上分析《满江红》，才能体会他对祖国的热烈情怀，对恢复故土的冲天壮志。对于一些有着铮铮铁骨的历史人物，我们还可以通过介绍其生平事迹来引导学生深入认识，触摸人物的灵魂，体味他们身上的优秀品质。

其次，对学生进行民族精神教育应注重“内外兼修”。既要通过“内”（课堂教学），又要通过“外”（ 课外活动）等渠道，对学生进行民族精神的培养。

第一，充分利用课堂教学对学生进行民族精神教育。语文是“文化”的最基本、最重要的载体，它本来就该满贮着文化的精华来到课堂。我们要努力营造语文课堂的文化氛围，积极创设课堂情景，让学生在课堂上领略“文化”应有的魅力，通过朗读、对话、交流、感悟等方式，把弘扬民族精神落到实处。比如，可以在教室张贴古代名人画像和警句，在板报上开辟“民族文化”专栏，营造浓厚的文化氛围；在教学时引用相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣；可以根据课文内容选择音乐或影像材料，让学生在耳濡目染中，感受中国古代文化的精湛与美妙。只要创造性地理解和运用教材，灵活运用教学策略，引导学生挖掘、体验文本的内涵，就能让祖国丰富多彩、波澜壮阔的文化画轴，透过一堂堂氤氲着文化精神气息的课堂展现出来，使学生大开眼界、大饱耳福，并由此激发爱国热情，培养民族精神。

第二，应把民族精神教育延伸到课外。生活中处处有语文，语文中处处有生活。要有意识地把课内学习延伸到课外，拓展教材，开展多种形式的实践活动，在活动中培养民族精神。如，开展“亲近古诗文”活动，要求学生利用课余时间诵读古典诗文，课前交流自己的感悟；举办古诗文朗读比赛、文化常识比赛、课本剧等，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情。通过诵读含咀，熏陶渐染，在“润物细无声”中外化为良好道德、丰富学识和文明行为，使他们“博于学问，明于睿思，笃于务实，志于成人”。又如，利用社会实践活动，充分发挥校外活动场所、社会实践基地的育人作用，把语文学习与参观城乡新貌，游览名胜古迹等社会实践活动结合起来，渗透民族精神教育。

江泽民同志在十六大报告中指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。”中学生是民族精神的传承者、实践者，在他们身上寄托着实现中华民族伟大复兴的希望，语文教师应该自觉肩负起点燃民族精神圣火的光荣使命，把学生培养成为有根、有魂、有脊梁的真正中国人。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年?

[2]陈建民：《语言文化社会新探》，上海教育出版社，1989年?

[3]刘艳秋：《在古诗文教学中传承传统文化，弘扬民族精神》，《课外阅读：中下》，2012年2期?