初中数学等边三角形教学反思

初中数学等边三角形教学反思（精选8篇）

初中数学等边三角形教学反思 篇1

(1)本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。

(2)在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。

(3)“乐思方有思泉涌”，在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才得以发展。

初中数学等边三角形教学反思 篇2

1. 引入 ———播撒思想方法的种子

课始, 我开门见山的抛出问题:同学们, 你们知道数学家们都是怎样在研究数学问题吗? 学生被老师“没头没脑”的问题问得只能摇头, 同时也在心中升起疑惑. 接着, 我用课件介绍数学家是这样研究数学问题的.

师:这节课我们就像数学家一样来研究数学问题, 你敢接受挑战吗? (学生跃跃欲试)

师:上节课我们学习了三角形的分类, 现在你了解三角形的哪些知识了?

有了前面学习的基础, 学生开始七嘴八舌的回答老师提出的问题, 其中有人说到“三角形内角和是180°”.

2. 猜想 ———展开思想方法的翅膀

通过引导, 学生大胆提出猜想———是不是所有三角形的内角和都是180°?

师: 我们先来看看直角三角形的情况. 只要将正方形或长方形怎么样, 就可以得出直角三角形?

生:把正方形或长方形沿对角线对折, 就得到两个完全一样的直角三角形. (教师操作演示)

师:现在可以猜测一下直角三角形的内角和是多少度?

生:180°啊?

师:为什么?

生:因为正方形 (或长方形) 的内角和等于360°, 可以分成两个三角形.

师:这是你的分析或者说猜想, 对吗?

3. 验证 ———把握思想方法的方向

师:可以用什么办法来验证我们的猜测呢?

学生找到了量、拼、折等不同的方法来验证直角三角形的内角和是180 度. 然后再由直角三角形这种特殊三角形到钝角三角形、 锐角三角形这样一般三角形的验证. 在学生交流验证方法时我潜移默化地给学生渗透了科学探索的方法———特殊到一般的研究方法, 以及转化的数学思想, 使学生受到了方法论思想的熏陶.

4. 归纳 ———收获思想方法的果实

通过猜测以及验证的一系列探究活动后同学们各抒己见, 这时, 我让学生们交流、分析, 得出结论. 但我并没有急于给学生的结论作出判断, 而是通过课件展示:“钝角三角形的内角和大于180°”错误的结论, 让他们再讨论、交流, 最后得出结论. 这样做就让学生感受到了验证过程的必要, 在概括结论时, 就会依据验证过程进行提炼.

5. 运用 ———思想方法的再次起航

学生经历了猜测—验证—归纳后, 已经建构了自己的认知结构. 然而, 我们的数学学习还需要灵活运用数学知识解决实际问题. 为了让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识, 拓展思维, 我安排了以下练习:

① 在一个直角三角形中∠ 1 = 30°, ∠2、 ∠3 的度数是多少? ② 在钝角三角形中, 已知∠1 = 140°, ∠2 = 25°, ∠3的度数是多少? ③ 在一个等腰三角形中, 已知∠1 = 40°, 求∠2、∠3 的度数. ④ 在一个等边三角形中, 分别求出∠1, ∠2, ∠3 的度数?

有了前面的探究体验, 学生很轻松地完成了这4 个练习, 直到下课仍旧有人拉着我要继续探究这个问题, 不让离去.

实践证明, 在教学中重视猜想验证思想方法的渗透, 有利于学生迅速发现事物的规律, 获得探索知识的线索和方法, 增强了学生主动探索和获取数学知识的能力, 进而促进学生学习方式的改变.

5.1 在学生小组合作学习的时候, 老师应该关注什么

我们经常会看到, 学生小组合作学习时, 老师会边走边不停地提示学生应该干什么、怎么干. 其实, 这个时候老师的提示对学生而言往往是没有任何价值的, 不仅影响学生的思路, 还会干扰学生的思维. 这个时候教师应该帮助每个小组排除学习的障碍, 然后找到最需要帮助的小组, 介入到这个小组的学习中, 了解学生的状态, 为后面的交流做好准备.

5.2 在学生的认知和原有的经验发生冲突时, 老师应该关注什么

在新课程理念下, 就是让学生去研究和探索, 然后获得结论. 学生在解决数学问题时, 常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题. 在这个思维过程中, 要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法. 验证方法的多样性不仅提高了结论的可靠性, 也培养了学生的创新意识. 但是, 在实际的课堂情境中往往会有很多意想不到的情况出现.

5.3 在学生对学习内容探究与结论形成的过程中, 老师应该关注什么

学生从测量并计算三角形的内角和是180 度, 猜测所有的直角三角形的内角和是180 度, 验证的方法又是多维的.用拼一拼、 撕一撕等方法验证三角形的内角和是180 度, 把三个角拼成一个“平角”, 受上面方法的启发从正方形、长方形的内角和推出直角三角形的内角和, 或证明两个锐角的和是90 度, 较好地弥补了量一量所造成的误差, 得出的结论是比较可信的. 三角形的三个角能拼成一个平角, 理论上说是对的. 从成人的角度来说, 我们能肯定那一定是一个平角, 因为我们知道三角形的内角和是180 度, 但是在学生的眼里, 看到的只是“近似”的直线. 所以, 当老师说“拼”的方法也有误差, 听课的老师在下面暗自否定这种想法的时候, 学生却是频频点头. 接下的推理, 是严密的, 无懈可击的, 结论是学生信服的. 孩子有自己的眼光看数学, 教师应蹲下身子, 和学生站在同一视平线上, 真正走入了学生的心田.

6. 结束语

初中数学等边三角形教学反思 篇3

【关键词】 等腰三角形；探究能力

动手探知未知问题或现象，是学生主观能动性的有效体现。学生作为具有社会性和自然性的社会存在个体，在学习新知、解答问题过程中，表现出能动的探究解答潜在情感。初中阶段，是学生学习能力和学习素养积淀和形成的关键时期和重要阶段，在学生能力素养形成中占有重要地位。新实施的初中数学课程标准也要求，应将培养学生动手探究能力贯穿在整个教学活动始终。等腰三角形是三角形的重要“构件”之一，其自身所具有的特殊属性、所蕴含的性质定理等内容，在三角形章节体系中占据重要位置。这就为学生探究能力培养提供了丰富的载体和平台。近年来，培养具有动手实践的技能型人才，已成为学科教学的重要目标和任务。

一、在创设等腰三角形问题情境中，激励学生主动动手探究

情感是学生自主学习的重要“因子”，也是学习状态持之以恒的重要“保障”。而初中生受自身心理影响，易受外界因素影响和制约，出现不愿探究的内在情感，想吃“现成饭”。学生探知新知、解答问题的过程，不是一蹴而就，而是克服内在因素和外在因素下，进行的有效活动。在等腰三角形教学中，教师应该将知识传授的过程变为学生探知新知的过程，抓住学生情感发展“敏感区”，利用教学资源网站，通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。

如在“等腰三角形的性质”一课教学时，教师采用问题情境法教学策略，激发学生探究内在情感。先引导学生进入教学网站，进入学习资源栏目，生活中的几何图形栏目，对出现的相关图片，进行观察活动，找出图片中的等腰三角形。接着要学生找出这些等腰三角形具有什么特征，自然而然进入到“等腰三角形的性质”探究中。上述教学活动中，教师从学生的生活和已有知识出发，创设情境，引导学生观察、联想，使学生感受到生活中处处有数学，并学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生对学习数学、探究数学、解答数学的兴趣和愿望。

二、在指导等腰三角形问题解答中，传授学生探究问题要领

案例：如图一所示，已知AB=2AC，∠1=∠2，DA=DB，求证：DC⊥AC。

上述求证问题是关于等腰三角形知识内容的问题案例，出题的初衷是考查学生对“三线合一”的运用能力。因此，教师在问题解答中，将传授该类型问题解答方法，作为根本目标。在解题中，将探究问题“任务”交给学生，教师只作指导作用，向学生提出，通过该问题条件内容分析，可以看出，该问题是关于什么方面的求证题，这时，引导学生开展探究活动，学生在探究问题条件、内涵过程中，认识到，要证DC⊥AC，就是要证明∠ACD=90°，由于DA=DB，可以联想到“等腰三角形的三线合一”性质。这时，教师要求学生添加辅助线，这样，学生提出，可以采用“作DE⊥AB交点E，利用全等三角形内容”和“延长AC到F，使AF=AB，连结DF，利用三线合一性质求证”等两种方法，最后，教师进行总结，向学生指出，进行该问题类型求证时，可以采用两种方法，一是现构造直角，然后证明它等于∠ACD=90°，二是构建起“三线合一”的基本图形，证得足够条件，直接用性质证DC⊥AC。这样就为学生探究等腰三角形问题活动提供了方法支持。

三、在辨析等腰三角形问题过程中，提升学生探究实践素养

初中生学习能力水平受自身智力发展和思维实际的制约，对自身学习活动表现不能及时、全面的掌握，难免出“缺点”或不足。因此，在等腰三角形问题解答过程中，教师将评价问题解答过程作为学生探究能力培养的重要补充，要求学生对问题解答过程进行反思、评析，从而将问题评析的过程演变为反思探究活动方法及表现的过程，并实时引导学生进行总结提炼，指明解题思想，有效推进学生探究素养提升进程。

案例：如图二所示，已知△ABC中，AB=AC，D是BC的中点，DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，求证：∠DEF=∠DFE。

教师出示学生解题过程：

证明：连结AD，∵AB=AC，D是BC的中点，

∴AD平分∠BAC

又∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴DE=DF，∴∠DEF=∠DFE。

此时，教师引导学生组成学习小组，开展问题解答辨析评价活动，学生在探究分析问题解答过程，结合等腰三角形的性质及定理，提出：“该问题解答中，利用了等腰三角形的性质定理和全等三角形内容，通过添加辅助线的方法，进行了问题解答。”其他学生也提出“在该问题解答中，也运用了构建法，通过构建等腰三角形，借助“三线合一”性质进行证明”。这时，教师进行课堂总结，向学生指出，该问题解答过程中，利用了构建法，借助“三线合一”性质，进行了问题的解答。在实际问题解答中，添加辅助线是经常运用的一种方法。同时，该解题过程渗透了数形结合思想，让学生对数学解题思想有初步的感知。

上述解题过程中，教师通过评析解题过程，使学生将自主反思探析融入到问题评析活动中，既得到了对问题过程的有效辨析，又促进了学生探究思维效能的有效提升。

《三角形内角和》数学教学反思 篇4

整节课的练习设计，由易到难。在应用“三角形内角和是180°”这一结论时，第一、二层练习是已知三角形两个内角的度数，求另一个角和简单的判断题。第三层练习是求特殊三角形内角的度数，真正做到了三角形内角和知识与三角形特点的有机结合。

初中数学等边三角形教学反思 篇5

一是因为教师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清楚，有许多学生没有听清要求;

二是因为教师没有留给学生充分的思考的时间，好学生反应快，答案脱口而出，其他学生思维还没产生任何的碰撞，更没经历实验的过程。

三是我们现在教育体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得顺从，没有主张和个性。在好学生说出三角形的内角和是180°后，其他学生对于这一知识点真正知道的有多少?但正因为是好学生的回答，在其他学生眼中，这是学习的权威啊，他说的肯定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是180度。

在这一环节的教学中，很多学生就吃了夹生饭，根本没有透彻的理解和掌握。看似精彩的情境创设，如果得不到教师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光彩。

新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的.过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。深刻的思考、仔细的推敲以上情境的创设，也不难发现，它尽管有它的闪光点，但也有不足的地方，就是它的设计引入没有从大部分学生的知识经验出发，没有照顾到全体，知道三角形内角和是180°的学生毕竟是少数，这也就是它没能激发起学生学习欲望的原因所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。

初中数学等边三角形教学反思 篇6

这节课学生的学习主动性得到了充分的发挥，人人积极参与数学活动，思维相当活跃，在数学探究活动中学生不断地有所发现。课后自己静心的分析，感觉做的比较好的地方是：

1、创设问题情境，激发探究欲望

数学的学习来源于生活。情境图选取的素材是生活中对三角形利用的实例，对儿童有很强的吸引力，使学生切实感受到数学存在于现实生活中。我在引入这节课时，简短的几句话，引入情境后，让学生找数学信息，在学生理解了题意后，则迫切想知道三角形的特性，并能很快融入到新知识的解决问题中，学习探究欲望被激发，并为新知的学习做好铺垫。

2、留一片天地，保证探究活动的落实

实践表明，学生都有表现和展现自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，留给学生一片展现自我的天地。我们必须把探究时间让给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生有较多的时间主动学习、主动探究。

当然，本节课也有许多不足之处，我将做如下几点改变：

1、课前预设有针对性的练习题。

2、在学生自主验证结论后，应该出示一些数据，让学生再次观察认识，强化学生刚刚形成的概念。

初中数学等边三角形教学反思 篇7

在多年初中数学教学工作中, 笔者一直坚持使用多媒体进行教学。为了利用信息技术提高教学效率, 笔者将初中数学课堂教学分为四个环节:提出问题、分析问题、解决问题、学习评价。在教学过程中, 将学生分成九个小组, 通过学生的小组合作、交流、分享、汇报、质疑, 教师真正做到放手, 把学习的主动权交给学生, 而教师则只起到引导、点评的作用。下面结合本人课堂教学的四个环节来谈一谈信息技术在初中数学课堂教学中的应用。

一、借助网络, 创设情境, 提出问题

笔者认为老师要充分利用各种信息技术, 借助多媒体、网络提出引导性问题, 可在课内提出, 也可以在课前提出让学生思考。

例如:在北师大数学教材九年级上册《三角形中位线》一课的教学中, 笔者遇到了一个困惑:就是课堂上解决“如何把一个三角形分为四个全等的三角形”这个问题过于费时, 学生很多想不到, 就算是做出来也不明白为什么。而我校正在开展协同教育课题研究, 学生是通过学校协同平台来完成学习任务的, 因此笔者充分利用学校的信息技术资源, 让学生周末先上网查找、QQ讨论、动手操作剪拼, 然后再登陆协同平台完成笔者发布的作业。通过三个问题作铺垫:

①如何把一个平行四边形剪拼成两个全等三角形?

②如何把一个平行四边形剪成两部分后拼成一个三角形?

③如何把一个三角形剪成两部分后拼成一个四边形?

学生很快就搞定了。对于这种形式的课前作业学生是非常感兴趣的, 他们很乐意去主动地完成, 因此对知识本身的结构、内涵和产生过程有更加深刻的理解。

二、借助多媒体, 分析问题

学生对所提出的问题情境进行分析, 充分借助多媒体或电脑软件, 对所要研究的问题进行目标设定, 形成小组、任务分工, 列出已经知道的信息及需要完成的学习任务。

例如:在北师大数学教材八年级上册《平面镶嵌》一课的探究活动中, 笔者提出问题:“用同一种正多边形进行平面镶嵌的条件是什么?”让学生凭空想象难度太大, 于是笔者让学生到电脑教室, 每人一台电子书包分别进行探索与研究。通过电脑拼图, 认真分析, 确定是要根据从用同一种正多边形进行平面镶嵌的拼摆过程中发现边长之间的关系及角度之间的关系。然后再通过多媒体动画的演示让学生进一步明确要研究的方向, 从而使学生对平面镶嵌条件探究的理解更为透彻与深刻。

三、借助网络探究, 解决问题

对于难度过大的问题, 学生可以利用信息技术来解决, 可以上网进行百度搜索, 查找相关问题的解决方法, 相互交流, 最终形成多种不同的解决方案, 同时培养学生的发散思维能力[3]。

例如:在北师大数学教材八年级下册《测量旗杆的高度》一课的教学中, 笔者提出问题:“你能利用我们所学的知识想办法来测量旗杆的高度吗?”学生通过上网查找、看书、讨论、交流, 形成了以下四种不同的解决方案。

方案一:利用阳光下的影子来测量旗杆的高度。

如图1, 根据相似可知: (人身高) / (旗杆高) = (人影长) / (旗杆影长) , 因此, 只要测量出人影长BE, 旗杆的影长DB, 再知道人的身高AB, 就可以求出旗杆CD的高度了。

方案二:利用镜子的反射。如图2, 根据反射角等于入射角, 可以通过相似得到旗杆的高度。

方案三:利用标杆测量旗杆的高度。如图3, 同样可以通过相似先求出CN的长度, 再加上NH就得到旗杆的高度。

方案四:先在旗杆边上立一根小竹杆, 然后拍照, 打印出来, 利用比例尺就能求出旗杆的高度。

解决这个问题的过程是让学生自己通过多媒体、网络、书本掌握解决问题的方法, 学生兴趣非常浓厚, 学得也比较扎实, 效果非常显著。

四、借助网络及时评价

学生解决问题之后将解答过程上传到百度云, 小组之间共同分享他们的解决方案, 并对方案进行评价。同时老师还要评价各小组在整个问题解决过程中的表现。

例如:在北师大数学教材七年级上册《日历中的方程》一课的教学中, 对于例题的教学, 如果日历竖列上相邻的3个数的和等于60, 根据你所设的未知数x, 列出方程 , 并求出这3天分别是几号 ? 我放手让学生自己探索, 并让学生将解答过程上传至百度云。

解 : 方法一:设第一个数为x, 则下两数分别为 (x+7) , (x+14) 。

根据题意得方程 : x+ (x+7) + (x+14) =60,

解得:x=13,

即 :x+7=20;x+14=27。

方法二:设中间那个数为x, 则上一数为 (x-7) , 下一个数为 (x+7) 。

根据题意得方程 : (x-7) +x+ (x+7) =60,

解得:x=20,

即:x-7=13x+7=27。

方法三:设最后一个数为x, 则上两数分别为 (x-7) , (x-14) 。

根据题意得方程: (x-14) + (x-7) +x=60,

解得:x=27,

即:x-7=20;x-14=13

答:这3天分别是13号, 20号, 27号。

学生登陆百度云, 互相评价其他小组的方法, 并对这三种方法进行了对比分析与研究, 发现了其中的规律与联系。学生发现这几种方法的关键是设未知数以后, 如何用含x的代数式表示出另外两个未知量。利用网络可以达到小组间互相评价既及时又有效的良好效果。

笔者在课堂教学中采用这四个环节, 目的是让学生进行创新性学习、自主学习、个性化学习、合作式学习。笔者所教的班级学生成绩有了明显上升, 学生学习数学的积极性越来越高, 学生的思维能力得到了很好的发展。

总之, 在数学教学中, 我们初中数学老师要根据时代发展的需要, 充分运用信息技术的功能, 充分合理地利用好现有的一切多媒体教学手段, 激发学生的求知欲, 使他们主动地参与教学过程, 培养学生的创新精神, 充分体现不同的人在数学上得到不同发展的精神。运用现代先进教育技术, 精心设计多媒体课件, 使学生爱学、会学、乐学, 既优化了教学效果, 又提高了教学效率[4]。

参考文献

[1]段素珍.电化教学在数学教学中的巧妙运用[J].《中国教育技术装备》, 2012, (4) :110.

[2]苏文芳.多媒体在初中数学教学中培养学生创新的尝试[J].《教育教学论坛》, 2011, (4) :221.

初中数学教学反思 篇8

从事了多年的初中数学教学工作，现在回过头来看看，总觉得在总复习环节中有很多不尽如人意的地方，现将反思中得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。

一、复习前的准备

每次初三数学总复习前都要做这样那样的准备工作，并写出详细复习计划，但基本都是流于形式，没有多大意义，等到真正开始复习时，往往又觉得准备很不充分，给复习工作带来很多障碍，所以复习前一定要从以下几方面做好准备工作。

1.分析学生。复习前对每个学生都要做全面的分析了解，包括学习状况，如以往学习的基础好不好（哪方面的知识掌握得好、哪方面的知识掌握得不好）、学习习惯是否好、学习方法是否正确、分析解决问题的能力（即解决中等以上难度题的能力）如何等，还要对可能影响复习效果的学生的非智力因素进行了解，如学生的心理素质、健康状况、家庭状况等，力争做到对每个学生各方面的情况都了如指掌，这样在以后的复习工作中辅导学生时才会做到有的放矢。

2.深入系统研究《课程标准》、历年本市的考试说明及各册教材。《课程标准》是教学工作的指导性文件，它明确了关于考试的知识和能力等的具体内容和要求，是一般性的规定，而考试说明则明确规定了考试的范围和要求。通过研究，力争做到对每一个知识点及考试要求都心中有数，这样复习时，就能增强复习的目的性，从而对知识点进行合理取舍，以减轻不必要的负担。

3.研究中考题，把握考试热点、考试趋势。复习开始前，通过做近几年各地（尤其是本省市）的中考题，研究考试热点，把握考试趋势，这样在复习过程中，选择练习题、出模拟题时更有针对性，更贴近中考。当然也要注意题型的创新，跟上考试“潮流”。

4.选择好复习资料。任何复习资料都有其优点和缺点，有的偏重于基础的练习，有的偏重于学生能力的训练，有的题型新颖，紧跟热点，有的题型老旧，但经典，举一反三。所以在选择复习资料时要结合学生实际，结合本市考试趋势，选择一本适合的复习资料，并提前对资料中的练习题进行研究，合理取舍，使复习时的练习更有实效性。同时一定要处理好教材与资料的关系，教材才是学生最好的资料，近几年很多地方的考题都是出自教材或将教材中的练习题进行改编而来，尤其是初三教材，因为考试说明中的重点知识绝大部分落在了初三的课本中。

5.高度重视师生的心理调适工作。由于数学是一门前后联系非常密切的基础性学科，需要复习的内容非常多，这就使初中数学总复习变成一个漫长、甚至有些“痛苦”的过程。所以在复习前教师要首先做好身体和心理的准备，如果没有一个健康的身体和良好心态是做不好复习工作的。同时引导学生除了做好身体的、物质的准备外，更重要的是要做好心理的准备。在总复习开始前对学生进行思想动员，使学生对复习过程及复习过程中可能遇到的困难有一个全面了解，鼓励学生坚定信心，消除骄傲自满、依赖懒惰、厌学等不良心理因素，保持平和的心态和浓厚的兴趣，以良好的心态积极主动投身于迎考复习。

二、复习中策略的调整

1.复习过程中学生心理的疏导。虽然复习前对学生进行了心理动员，学生也了解了复习过程的漫长而“艰辛”，但在实际复习过程中，一般到4月底，学生就会出现身体和心理的疲乏。这时候教师一定要放平心态，不能急燥，及时调整复习策略，比如稍微放慢一点复习节奏，组织学生开展一些有趣的、能放松身心的文体活动，同时结合活动对学生进行心理疏导，逐渐将学生的学习状态调整到最佳状态。对于那些学习上困难比较大的学生，整个复习过程中都要格外关注，不仅关注他们的学习，更要关注他们的心理变化、身体状态，及时施以援手，使他们能感受到老师的关注和关心，在复习过程中不至于掉队。

2.复习过程中要及时反思。在复习过程中教师要经常反思自己的教学，例如一节课结束或一天的教学任务完成后，教师应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节的安排是否合理，教学内容是否清晰，教学手段的运用是否恰当，重点、难点是否突出，是否得到有效解决；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，然后记录下来，指导自己接下来的复习，这样就会不断提升复习的合理性，提高复习效率，以确保复习过程沿着最佳的轨道运行。

3.提高检测的有效性。每次检测，尤其是阶段测试或诊断性测试前教师都应做精心准备，首先教师要明白这次检测的目的是什么，然后精心编制测试试卷。测试后，教师还应对测试进行细致的分析（最好细致到每个人、每道题的失分情况都了如指掌），并在此基础上帮助每个学生分析自己存在的优势和劣势，以达到通过测试指导、改进自己的复习工作，帮助、引导学生调整自己的复习策略的目的，提高测试的有效性。切忌为测试而测试，盲目测试。