精彩的作文300字（共14篇）
青蛙的胸前有一个大大的铜鼓，他自信地打起铜鼓，瞧，他打的声音是多么动听啊!他一会儿打的声音轻，一会儿打的声音重，一下子慢，一下子快。他的手多么灵巧，多么活跃啊!表演结束后，青蛙拿着铜鼓慢慢地走下舞台。
长颈鹿对观众们说：“下面有请百灵鸟女士，她带来一首美妙的歌。”说完，百灵鸟就拿着一个话筒走上舞台，看到百灵鸟婀娜多姿的身材，观众们立刻欢呼起来!百灵鸟尽情地唱了起来，他的歌声多么优美，如泉水流淌一般，大家都听入迷了。百灵鸟的演出好了，接着是小猴子的魔术。
主持人长颈鹿说：“最后一位是小猴子的魔术。”接着小猴子自信地走上舞台，他拿出一块布，奇迹出现了!小猴子居然把那块布变没了。在大家的惊恐中，小猴子双手一抖，布又变了回来，大家看了都呆住了。表演过后，大家都拍手叫好。
一、在文本中玩,积累语言
语文教材中所选的课文,有的文字优美,可品可赏;有的含义深刻, 令人深思;有的情感真挚,打动人心;有的意犹未尽,让人遐想……都是帮助学生积累词汇、丰富语言的范本。如果在引导学生阅读文本的同时,设计一些有趣的活动,不仅能加深学生对文本的理解和体验,还能使学生将文本中的好词好句内化为自己的语言,自觉的运用到平时作文中。
例如 《赶海》 一文,在教学课文第三小节时,教师创设海边的情境: 让每个学生都来做做摸海星、捉螃蟹、 捏大虾动作,同时用上文中的“嘿、 哎、咦”等叹词。在表演的过程中, 学生不仅加深了对“摸、捏、捉”和三个叹词的印象,还能体会到摸海星、 捉螃蟹、捏大虾的乐趣。学生以后在写类似的海边游记作文,轻松而又自然地运用这一系列的动词和叹词, “玩”出了一篇高质量的作文。
二、在课程中玩,积累素材
很多时候,学生写出来的作文千人一面,似曾相识。为什么呢?因为学生生活单调,没有真实生活的体验,所以要么胡编乱造,要么相互抄袭。长此以往,渐渐失去写作的兴趣。所以,教师在作文教学时一定要让学生充分体验生活,积累素材,有话可写。否则,只能无病呻吟,草草了事。
在教学三年级作文 《护蛋》 时, 因为学生平时缺乏这样的生活体验, 所以就布置学生每人带一只鸡蛋到校,要求每位同学这一天要保护好自己的鸡蛋。为了保护好鸡蛋,学生想尽办法,有的用布层层包裹好鸡蛋放在裤兜里,人和鸡蛋不分离,有的把鸡蛋始终放在抽屉里,自己一天都不敢离开座位,有的干脆从家搬来一个盒子,让鸡蛋始终躺着盒子里……总之,每位学生似乎都小心翼翼,一天都处在紧张的护蛋中。在学生经历了一天的护蛋行动后,我才回归到这次的作文教学上,让学生把自己护蛋的经过及感受写下来。对技法没有太多的指导,可是每位同学都是滔滔不绝,洋洋洒洒好几百字。看来,学生作文不是无话可说,而是缺乏生活体验,缺少写作素材。
目前很多课程,如综合实践课、 科学课、品德学科、体育课都给小学生提供了玩的舞台,如果精心设计活动内容,都能给学生带来丰富的生活体验。
三、在生活中玩,积累情感
生活是写作的源泉。在我们的生活中,处处有作文的素材,但在学生眼中,世界常常是大而化之的,他们不会去刻意的留意生活,细致地观察生活,对一些很有价值的东西常常视而不见、听而不闻。教师应引导学生在生活中玩,留心观察学校生活、家庭生活、社会生活。让生活中的每一件事情,校园中的每一处风景,通过学生的笔跃然纸上。如,在指导 《校园一角》 作文时,我把学生带到了学校的种植园,指导学生观察每个季节的蔬菜水果,在写菊花、海棠花等植物时,带领学生在校园赏花,指导学生细细观察每一片树叶,每一朵花瓣。还指导学生把校园每一处风景做成图文并茂的ppt,利用网络宣传。
与学生一同玩,在玩的过程中不仅可以积累作文的素材,还可以体验写作的心理过程,比如老师有意将 “杯底朝天水不流”的实验“玩”砸了,变成“杯底朝天水倒流”,让学生查找原因,并重新动手实验,在此过程中找到解决问题的策略,体验情感,完善方法。只有亲身经历玩的过程,才能写出有波折的事件和变化的感情。从而克服平时作文中情节单调、感情单一的毛病。
和往常一样，我和弟弟做完了功课，就坐在沙发上谈论着一天的趣事向母亲汇报一天的学习状况。
当母亲做完了家务，端上那一碗一碗热腾腾的菜时，坐下来，拿起了筷子开始了用餐，看着母亲的汗在脸颊边流动着，再看看一桌丰盛的饭菜不禁掠起一股暖流在心间回荡着，久久不能忘却，心中有一种说不出的愧意，在爱的回音壁中回荡着，很久很久……
此时心间想明白了许多，在学校的一天只是动动脑了一天，就已经深感疲惫。何甚母亲是干了一天的家务，这——这——心中的暖流化作泪水在全身流淌着，让人久久不能平静。
我们看了美丽的金刚鹦鹉滑滑梯，在地上打滚；蓝黄鹦鹉踩圈圈，骑迷你自行车。它们还好几次飞到了观众席上空，引得小朋友都站起来想碰它们呢！这时有一大群鸽子向马戏台飞去，就像一朵朵白云飞了过来，真好看。
马戏台被一个大网覆盖住了，我们猜到应该是大型野兽上场了。果然，驯兽师们带着两只老虎在雄壮有力的音乐声中大踏步地走来。我看到台上有个挺大的球，难道老虎也会踩球？真的，一只老虎跳到了球上，踩着球在上面转圈圈。然后另一只老虎跳到了高台上，有个驯兽师手举一个圈圈，老虎纵身一跃，就从圈中跳到了对面的高台上，看上去非常轻松。
下一个节目是四个骑手各自骑着马围着马戏台转圈飞奔，领头的是一匹健壮的白马，后面的背景是绿色的草原，我们仿佛来到了广阔的草原上。然后一个个骑手们在飞驰的骏马身上表演一些高难度的动作，杂技，我不禁为他们捏一把汗。
我和爸爸先踢足球。第一场，我们都全力以赴，足球像梭子似的在我们之间传来传去。中途我还趁爸爸不注意偷袭了多次，最终我以52比12轻松拿下了第一局。第二局时，由于我之前体力透支过大，爸爸抓住机会以20比10扳回了一局。第三局时，我们都累了，最后打了个4比4平。就这样，我赢得了足球比赛父子战的胜利。
休息的时候爸爸遇见了他的一个学生，爸爸应邀和他打起了羽毛球，我在一旁观战。看久了就上亲自上场，后来他们允许我和爸爸先战一局，出乎意料的是我竟然以70比29完胜爸爸。
写作内容情感与技巧运用,犹如写作中的“道”与“术”,孰轻孰重,历来众家纷纭,争论已久。这里笔者先不忙下结论,而是从本质来说,作文的根本目标在于交流,没有内容的交流无疑如镜花水月,虽看起来很美,却缺少生命力。接着从文学史来看,六朝骈文、唐诗宋词最终让位于明清小说,就是最好的证明。最后再从新课标各学段要求来分析,第一学段要求学生乐于表达,强调的是兴趣 ;第二学段则要求学生自由表达,要求的是我手写我口 ;第三学段也是重在真情实感的表达,关注的是真情实感。因而针对小学阶段,作文最根本的还是在于内容情感,而写作技巧则处于从属地位,毕竟“道”之不存,“术”难附焉。
然而由于种种条件限制,在小学阶段,针对作文指导,更多的是集中在语言技巧上,忽略了其习作内容情感的关注。虽然有时看上去作文很美,但就其内容,篇篇充斥中成人化的语言,处处都是“假”“大”“空”,而哪有孩子的一点童真、童趣?严格意义上讲,这是习作的“揠苗助长”,是本末倒置,因为学生的思维一旦定性,则终身受到影响,而具体的写作技巧,只要学生有兴趣,无论何时都可以学到。
这里,重提体验作文,在一定程度上是对当前作文教学现象的拨乱反正,是另起一行的精彩。
一、关于体验作文的正确界定
体验,通俗地说,又叫体会,一般是用自己的生命来验证事实,感悟生命,留下印象。相对而言,这种体验是深刻的,是随时可以回想起曾经感受的生命历程。而体验作文,则是指学生在充分体验,情感酝酿达到一个高潮后,自然流淌出来的习作。而且这种体验,还是全方面的,是贯穿于整个习作,不仅包括作前指导,还包括学生习作、批改、评讲、修改等过程。
这里,体验作文,可以是学生眼睛看到的,也可以是耳朵听到的,又或者是他们头脑里“胡思乱想”的……但这些都不重要,重要的是学生的体验,是他们的情感。也只有当学生的情感积蓄到临界点后,写起作文来自然“笔如泉涌”,而不是“挤着牙膏”想。在体验过程中,也许他们的语言有点“稚嫩”,笔法有点“笨拙”,但至少情感是真挚的。
也有人认为,体验作文不过是“童化作文”“本真作文”的翻版,无论怎样,它也跳不开“生活作文”的范畴。其实这话说对了一半,体验作文固然与它们有相似之处,但“童化作文”“本真作文”是指向内容语言,而体验作文则更多的是从习作的指导方法入手,两者之间有着本质的区别。至于“生活作文”,其实学生不缺生活,缺的是“刻骨铭心”的体验 ;况且倡导“生活作文”,某种意义上讲只是复制生活,而作文则是生活的附庸。而体验作文则不然,它更多的是以学生情感体验为主,而生活仅仅是为学生体验情感所“设”,是体验方式之一,不是全部。
二、体验作文指导的一般模式
传统教学中,每学期几篇大作,每篇大作指导两节课,评价两节课。这某种程度上是将习作与学生生活、学习人为分割,是不符合学生实际的。体验作文则不同,一是以学生情感体验为主,与他们学习生活紧密相连,至于课程只是辅助、巩固学生体验 ;二是在时间节点上没有严格的课时,教师教学往往以周为单位。针对体验作文,根据体验对象的不同,大致可以分为自然体验、创设体验与想象体验三类。
1.自然体验。新课标在第二学段中提到“留心周围事物”,第三学段也提到“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。虽然很多学生也有生活 ;但相对而言,他们却少了一种观察的细致,一种“有意识”地“留心”,自然体验不深,写起作文来也只有大概。而体验作文则溯本追源,着重提醒学生关注周边的人、周边的事,周边发生的一切。这种源于自然的体验,才是学生最本质最真实的体验。
自然源于生活,但并不否定教师指导。为了“有意识”体验,教师可以提前指导,提醒学生带着目的进行体验,而这一般结合传统节日以及校园活动进行。比如今年中秋节,笔者曾布置学生写一篇有关中秋的作文。前一天,笔者就提醒学生在中秋节晚上做到几个注意 :1晚上的月亮 ;2敬月的程序 ;3敬月的贡品 ;4与父母交流(或者打电话给在外的父母)……虽然这些有点琐碎,但学生在观察中却留了心,有意识地去体验,自然有话可写。同样在学校具体的读书节、科技节、运动会等活动中,教师也可以提前布置,毕竟这种体验是预控的,是可以纳入到学生习作之中的 ;长期坚持,不仅有利于提高学生习作水平,更重要的是有利于提高学生的观察品质。
2.创设体验。自然体验,固然是好,但有着一定的局限性,学生主要是被动体验 ;而创设体验则不然,教师可以根据习作需要,有目的创设一种情境给学生体验。相比自然被动式体验,创设体验更多的是一种主动,是师生打破环境的限制主动创设的。比如班级的“生物角”,比如有名的“护蛋”,还有一些“实践活动”,徒步旅行,等等。某种意义上讲,都是为了学生情感体验而“人为”创设的情境,都属于创设体验范畴。《希望教室》一书中曾提到“十月怀胎”,让学生怀揣书包两天,来体验做妈妈的艰辛。这种体验对于学生来说,不仅深刻,而且情感更真挚,让学生写作也更有话说。
感动他人,前提是需要感动自己,而创设体验目的就是让这份感动来得更强烈些。记得上完《第一次抱母亲》这一课时,笔者曾让学生说说自己对母亲的感觉,谁知有学生竟然说 :“跟母亲好像有仇似的”,而大多数学生则感觉不怎样。这让笔者感触很深,由此设计了“家庭生活一周”体验方案,一是让学生观察母亲一天需要做多少事,二是每天帮助母亲做一件事,连续一周。第二周让学生写母亲,结果让很多学生陡然长大很多。有的写 :“我从来没有想过母亲这么忙,事情这么多……”有的写 :“母亲的确很伟大,为我做了那么多事,我以后要认真学习……”
3.想象体验。相比之下,自然体验、创设体验,需要一定的现场,具有一定的情境刺激,属于直接体验 ;而想象体验则跳出了时空的限制,它以学生思维为平台,借助一定的媒介,进行“海阔天空”地体验。虽然想象体验属于间接体验,但体验内容却无所不包,上下五千年,纵横八千里,什么都可以体验,什么都可以想象。换句话说,想象体验间接地丰富了学生的生活,拓宽了他们的人生。比如诸葛亮,死了将近两千年,谁也没有见过 ;但是无论是谁,一提到他,头脑里就会自动浮现出一个羽扇纶巾、风流倜傥的诸葛亮。其实,这就是想象体验的最好诠释。
想象体验最好的办法,就是让学生读书,读大量的书。教师不仅需要支持学生读书,更需要积极为学生读书搭建平台,比如组织读书报告会,成立班级图书角,开展同读一本书活动,等等。读书,固然还离作文很远 ;但磨刀不误砍柴工,只要坚持下去,不仅能为学生习作提供素材,更重要的是让他们体验更加细腻。况且写作本身也是个水滴石穿的功夫,急功求利,过分注重技巧以及语言的运用,反而对习作有害。教师不需要对学生想象体验进行指导,比如让学生写童话,教师就可以步步引导,逐层加深学生体验,丰富学生头脑画面,从而让“童话”流动起来。
三、体验作文在批改中的策略
很多教师喜欢把习作与批改割裂开来,认为习作是学生的事,批改则是教师的事 ;结果自己“任劳任怨”,眉批、点评一大堆,学生却不领情。体验作文则不然,作前指导仅仅是开始,批改才是学生体验的重点。文章不厌百回改,这个“改”主要是在学生体验下完成的。新课标也曾强调 :“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”因而在作文批改中,教师需要有意识地放手,主动地让学生参与,一方面提高习作的视率,另一方面也增加学生对习作情感的投入,从而让“体验”延续到整个习作过程。当然,针对习作批改,“体验”的策略有很多,这里笔者结合实际,重点谈专注式体验、语感式体验与激励式体验。
1.专注式体验。不容否认,小学生的习作中“问题”很多,甚至还有点“惨不忍睹”,而教师也是“好心”,每次都按照“成人”思维,从标点符号、错别字、病句乃至语法、选材等一一修改,最终结果不但把学生习作修改得面目全非,而且还把学生信心“修改”殆尽。教师应该根据学生认知规律,不搞“全面开花”,什么都抓,结果什么都抓不住、而应该一次批改、一次讲评,就解决一个问题。这种专注式体验,不仅能加深学生体验,更重要的是还能有效提高批改效率,提高学生习作水平。
才写作文的学生,往往都是通篇一段话,一逗到底 ;而在语言上则有“我和我的爸爸”等“幼稚病”。对专注式体验来说,每次只解决一个问题 ;因而作为教师需要抓大放小,每次着力解决一个问题。比如针对外貌描写,很多学生都带“有”,“有一双大眼睛”,“有一只小巧玲珑的鼻子”……教师呢,也无需做出多少,只是给学生多陈列一些类似的句子,然后让学生比较“其中的差别。当然,方法只有一个,那就是读 ;体验也只有一个,那就是悟。贪多不烂,欲速不达。专注式体验,追求的不是量变,而是某一点的质变,继而最终达到学生习作的整体质变,这才是专注的真正内涵。
2.语感式体验。语感,追求的是语言感觉。通俗地说,就是跟着感觉走。而对于习作修改来说,语感式体验最好的方法就是读。熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。这个熟读就是语感,当然,这个读与上文提到的“想象体验”中的读有着本质的区别。想象体验中的读主要是阅读,而这语感式体验中的读,则主要是大声朗读。很多时候,教师讲评时千言万语,往往抵不上让学生多读几遍。当然,这个以读为主的语感式体验,更多的是针对学生个体批改,而专注式体验则更多的是针对全班习作中的共性问题。两者之间是互补关系。
记得新课标曾强调“我手写我口”,学生说什么,就写什么 ;而对于修改来说,同样也要从“我口”传递到“我手”,学生怎么说,就怎么修改。而这种读,大声朗读,追求的就是一种语感,一种体验。一遍不行,就两遍 ;自己读得没感觉,就请同桌交换读……总之一个字就是读,多读。读不通顺的,或者拗口的,就多多修改 ;感觉需要停顿的,就加标点 ;认为语序需要颠倒的,就直接修改……在作文修改中坚持语感,跟着第一感觉走,多读读,多改改 ;而教师需要做的就是放手,就是给学生搭建一个平台,不包办,尽量给学生体验的机会,让他们自己改,同桌评,小组议……一方面提高习作的视率,让修改更加高效 ;另一方面也能增加学生的语感体验,从而最终提高学生自我修改的能力。
3.激励式体验。新课标强调,小学阶段重点是培养学生的习作兴趣。对此,很多教师虽然理论上知道,但实际上却没有做到。在批改中,他们在不停地给学生“找错”,结果越找错误越多,而学生也越看越“沮丧”,到最后信心全无,这是其一。其二,很多教师批改,只看到一篇篇习作,看不到学生习作水平的整体提高 ;只见树木,不见森林,这是习作批改的大忌。激励式体验却反其道而行之,在批改中尽量挖掘学生的闪光点,尽量想办法去夸习作,也许最终提高不了多少学生的习作水平,但至少能让学生爱上作文,毕竟好作文是“夸”出来的。
可以办班级小报,可以在QQ群、论坛、校讯通、微信里推,甚至还可以推荐学生习作发表……形式可以多样,但目的只有一个,那就是多“夸”学生,多找闪光点,多种途径激发学生习作的兴趣。记得笔者曾为学生编过手抄报,排过《春蕾》小报,出版过《太阳风》校刊……不言其他,只作文评分,笔者就曾大胆改革过,把亮点、好句子作为附加分,从而给学生树立一个概念,没有最高,只有更高。记得有学生曾得过215分,也曾有学生一篇习作写了7页纸。激励式评价,目的只有一个——鼓励、再鼓励,从而让学生乐于表达,爱上习作。
总之,相对于传统教学中满足习作技术指导而言,体验作文,属于另起一行的精彩。也许现阶段,它对学生习作水平提高不大 ;但至少也能丰富学生的人生积淀,这恰恰是学生写出有深度习作的前提。
摘要：体验作文,相对于传统教学来说,则是另起一行的精彩。其作前指导的一般模式有自然体验、创设体验与想象体验;而体验作文在批改中策略则有专注式体验、语感式体验和激励式体验。
今天下午，我们班举行了元旦晚会。老师要求每个同学都表演一个节目，我们班同学有的吹葫芦丝，有的唱歌，跳舞，还有的背诵课文。他们都表演的特别认真我表演的是小提琴独奏“很久很久以前”，它的乐曲非常轻柔，像是在给人讲述一个动听的故事。刚开始我有点紧张，可是当我看到老师的笑容，我就不那么紧张了。我完整地把乐曲拉了下来，心里非常开心。
随着时间飞快流逝，一眨眼就进行到最后一个节目，这个节目非常令人激动，是老师把各种各样的礼物扔向空中，让我们自己去接，我们都争先恐后地奋力抢，有笔，橘子等，我两样都接到了，可真幸运!
这次晚会办得真有意思，真希望时间永远停留在这一天。今天是20xx年的最后一天，让我们一起对20xx说一声：再见吧!我们要去迎接20xx年啦!
毕业班的一次作文训练, 要求学生写一篇生活作文, 用具体事例反映父母的关爱。结果, 三分之二的学生叙述:自己突然生病发热, 爸妈雨夜护送去医院……深受感动。
[反思]
为什么那么多学生首选这个事例?为什么基本情节相似?参加批阅的教师们认为:1.多数学生选写这类事情, 说怪不怪。孩子从小长大, 头疼发热, 心急如焚……孩子的感受是难忘的。习作以生活为源, 应该肯定。2.不少学生描写事情的经过大同小异, 甚至感恩的心声也相像, 这就有些奇怪。我们的调查表明:这是因为在学生中流行的范文模式相似, 浏览的作文选也相似。这些孩子写的是生活, 却缺少生活浪花, 缺少生活情趣, 因此写出来的文章失去了生动的细节和鲜活的个性。
这个案例, 引起我们深深的思索:怎样才能让生活作文更精彩?
一、观察生活:直接观察和间接观察
学生作文缺少材料, 根源是不善于观察, 不善于发现。世界并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。因此, 我们要引导学生留心观察周围的事物, 时时处处做生活的有心人。
小学生在观察生活中发现美, 不能一蹴而就。例如, 教师让学生坚持写日记, 是提示学生直接观察生活的有效做法。当学生越写越感到“流水账”日复一日平淡乏味时, 有经验的教师善于给学生提供交流平台, 定期评述日记中的“亮点”。这些“亮点”正是生活中的美丽“浪花”。这样坚持下来, 学生观察生活就有眼光, 有方法, 写生活作文时就充满情趣。
在现有条件下, 还可以适当引导学生进行间接观察, 即通过影视、报刊、书画等传媒观察生活。不可否认, 间接观察生活是直接观察生活的重要补充和有效拓展, 而且间接观察可以更广阔, 更深远, 更鲜亮, 更精彩。因为这些内容是经过别人认真选择, 精心加工, 甚至艺术美化的。例如, 有位教师认为自己学生的校园生活比较单调, 就要求学生观看少儿频道开办的《到校园去》专题节目内容, 间接观察他校学生生动有趣的校园活动。一学期下来, 叙写校园生活的作文, 没有一位学生觉得难写。这是因为, 学生们运用间接观察到的大量信息启发且丰富了校园生活。
二、体验生活:实境体验和模拟体验
小学生习作, 需要观察生活, 更需要体验生活, 包括实境体验和模拟体验。
实境体验, 即让学生在真实生活境界里体验, 包括家庭生活、学校生活、社区生活体验, 还包含交往休闲体验、独自生活体验、在大自然中体验等。
怎样指导学生参与实境体验才有利于他们的习作?这需要进行“目标”和“方法”两方面的预设:1.有了写作目标的预设, 学生会在心里关注生活价值, 用心感受生活经历中的每一丝积极体验。2.有了写作思路的预设, 在体验过程中, 学生会有序地安排生活内容, 用心地投入生活并在过程中记下独特的随感。3.有了作前的生活提示, 学生习作就有备而来, 有序而叙, 能说真话、实话、心里话, 可以杜绝“无米之炊”, 避免模式化的凭空编造, 有效减轻作文情节刻板化。4.指导小学生的作前实境体验, 需要经历由“搀扶”到“放手”的过程。随着作文能力的提高, 作前“预设”可以逐步减少, 自然状态下自主作文的能力逐步上升为可以终身受用的写作功力。
事实上, 不少教师常会遇到这样的困难:有时找不到理想的生活场景怎么办?这时, 有必要在教室里、黑板上, 巧用演示或实物、影像、音响等方式, 创设某种生活背景, 渲染某种生活氛围。虽然, 模拟的生活环境, 不如实际生活那样真切, 但有其便捷的优点, 还能穿越时空, 让学生在假想中受到难得的体验, 为生活作文提供更广阔的素材。
三、创造生活:作文与生活一起进步
要让生活作文写得精彩, 需要学会观察生活, 学会体验生活, 还要培养学生创造生活的意识和能力。这样才能达到“作文与生活一起进步”的境界。正如全国生活作文现场研讨会上专家所述:“生活即作文”“过有意思的生活, 才能写出有意义的文章”;“作文即生活”“精彩的生活作文, 能真实地写出对生活的观察、体验与创造”。
我很喜欢看书。有一次，中午吃饭的时候，我看书看得入了迷。妈妈蹑手蹑脚的进了我的房间，我竟全然不知。妈妈轻轻地说：“开饭了！”我竟然没听见。妈妈又说一遍，我还是目不转睛地还在看。第三次可不是说了，拿起我的书撕成两半，扔在地上，我还是不乎吃饭的事，从地上捡起撕烂的书，合在一起，又认真地看起来。妈妈看我这么认真，只好调头无奈地走了。
呵呵，我不仅爱看书，而且还经常帮着家里做家务。
记得好多回，写完作业后，我都帮着妈妈打扫卫生。拖地、擦桌子、洗自己的小衣服……，爸爸妈妈夸我是个“小机灵鬼”呢！
精彩的运动会 十月是神圣的，十月是金黄的。在这个美丽的十月里，农民伯伯的脸上挂着笑容，笑声传遍了十月里的每一个角落，嫦娥一号探测器到着人们的期望飞向了太空。我们学校也隆重地举行了以“奥运在我心中”为主题的田径运动会。 比赛的项目各种各样，有跳高、跳远、长跑…… 随着一声枪响，比赛开始了，场下的观众席里发出久久不息的掌声。我们班的一名运动员上场了，他如飞驰的小鹿，飞快地跑着。啊，终点的红绳拉上了，我们班的王迪冲了过去，我们赢了！我们欢呼着迎接胜利者。 赛场上比赛很激烈，其它的项目同样很精彩，比赛整整进行了一天，真是令人精神振奋啊。 我期待着下一届的.运动会。
第2篇
相传,古时候,有个富翁请来一位诗人,为其母吟诗贺寿。诗人劈头吟道:“这个老母不是人。”在座者一听,大惊失色。诗人不慌不忙接着吟道:“九天仙女下凡尘。”众人一听,不禁喜形于色。诗人接着吟道:“儿孙个个都是贼。”众人又是一片哗然,儿孙震怒。诗人继续吟道:“偷得蟠桃庆寿辰。”众人听罢,热烈鼓掌。这个故事中,诗人巧妙地运用了曲笔,使短短的一首小诗跌宕起伏,十分精彩。
那么,什么是曲笔呢?曲笔,就是在写文章的时候,故意人为地设置波折,造成文章跌宕起伏的效果,以此吸引读者,使读者饶有趣味地阅读文章。那么,在作文的时候该如何运用曲笔呢?
一、逐层设疑
运用曲笔,可在文章中逐层设置疑团,如同把它们藏在“包袱”里一样,先不急着解开来,让读者去揣摩,去猜测。随着情节的发展、故事的展开,再逐渐抖“包袱”,直至文末才彻底解开谜团,令读者恍然大悟。如王柯同学的作文《侦破“黑糖水案”》就用了这种方法。习作先从教室窗台上的一瓶黑糖水起笔设疑:这是谁放的?为什么要搁在这儿?接着写了自己的推理及观察到的情况——习爷爷所送;接着设置第二个疑团:那习爷爷为何每天要送一瓶黑糖水来呢?诱使读者读下去;等读者搞清楚送黑糖水的缘由后,又接着设置了第三个疑团:可是习爷爷跟小胖又是什么关系呢?怎么不见小胖的父母来照顾他呢?直至文末才彻底解开疑团:小胖的父母离异好几年了,且常年在外地打工,习爷爷和王奶奶可怜他,便收养了他,无微不至地照料他。让读者恍然大悟。
二、颠倒顺序
运用曲笔,可在文章开头先写出事情的结局,再按照事情的发展或者时间等顺序写事情的起因、经过,交代清楚事情的来龙去脉。如袁雨薇同学的作文《我要生小孩了》就用了这种方法。习作开篇采用倒叙的方法,将故事的结局写了出来——“要生小孩,闹笑话”,设置悬念,吸引读者去读下文;中间部分采用顺叙的方法,按“肚子疼——误以为要生小孩——服用止痛药——神秘告诉老爸——闹了笑话”的顺序,既详尽又曲折地描述了故事的起因、经过;文末照应开头,点明故事的意义,升华习作的主题。
三、故弄误会
运用曲笔,可先在文章的前部分花费大量笔墨,故意写出误会,给读者以误导,待文末再揭示事件或人物的真实面目,使读者大呼上当受骗。如韩乐同学的作文《遭遇“眼镜蛇”》用的就是这种方法。习作中间部分用了大量篇幅描写遭遇“眼镜蛇”的经历,给读者以误导,使读者误以为真的遇上了眼镜蛇。待到文末才揭示出事情的真实面目:原来“眼镜蛇”竟是葡萄藤上掉下的一截干皮!
四、陡然一转
运用曲笔,可先在文章开头部分故意将读者引向一个明显错误的方向,并逐渐引向深入,直至文末再陡然一转,告诉读者出人意料的结果,使读者大跌眼镜,惊呼不断。如孟华同学的作文《神秘失窃案》用的就是这种方法。习作的开头部分先故意将读者引向一个明显错误的方向:“小偷”偷走了作业本;接着逐渐引向深入:“疑案”告破,“小偷”被捉,作业本“失而复得”;直至文末才陡然一转,告诉读者出人意料的结果:是“小马虎”耿永超放错了英语作业本。
五、再现画面
运用曲笔,可先在文章开头部分描摹事件最精彩、最关键或最紧张的场景,最动人的画面,将其活灵活现地再现在读者面前,使读者如闻其声,如见其人,给读者以身临其境之感,然后再按照一定的顺序,描述整个事件的过程。如张祥同学的作文《遇“鬼”记》就用了这种方法。习作开篇将自己深夜遇见“鬼”胆战心惊的画面再现了出来,巧妙地设置了悬念,不仅吸引住了读者,还避免了平铺直叙,使习作有了波澜;接着按照事情发展的顺序描写了遭遇“鬼”的过程。
那是因为今天我们学校要举办一年一度的运动会。 天空下着蒙蒙细雨，但是就算雨再大也挡不住我们的脚步。
运动会开幕式仪式开始了，各班同学们穿着整洁的班服，排着整齐的队伍，迈着轻盈的步伐走向操场。我们冒着细雨响亮的喊出我们班的口号，操场上是多么热闹沸腾啊！
比赛开始了。第一个项目是集体项目--接力跑。大家咬紧牙关，手臂摇摆快步往前飞奔，心里都想着为我们班争光，最后我们班取得了第二名的好成绩 。
运动会长跑800米比赛开始了。我急忙做好准备姿势，只听一声巨响，我紧张激烈的跑起来，杨老师跟在我身旁一直为我加油，说：“超过她，为我们班争第一！”到最后一圈了，我便加快脚步，边跑边想:“加速，一定要跑第一！”快到终点的时候，一瞬间一个人影冲了上来超越了我，跨过了终点线
上学期我们我们学校在操场上举行了一场运动会。当时大家的心情都十分紧张，但有的人却胸有成竹。接力赛马上就要开始了，运动员们摩拳擦掌，啦啦队也整齐的站成了一排，手中拿着花束。
我也是接力赛中的一名运动员，是最后一棒，随着一声枪响，比赛开始了。只见高泽飞一般的冲了出去，我们班的啦啦队不停的喊着“加油，加油！”
马上就要轮到我了，我心里无比的紧张，我的.双腿开始发抖，我的额头开始冒汗，国为我的对手是他们班的“飞毛腿”李健琦。突然我的心里有了光明，机会是平等的，我不应害怕，振作起来！
终于轮到我了，我鼓气勇气，接过棒向终点冲去。。。。。。
这时我们班的啦啦队的加油声变成了欢呼声，他们班的啦啦队却是哀声叹气的声音。
(一) 要开放时空, 打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系, 实现作文与生活的紧密连缀
教师不再受困于教材中指定的一些作文篇目去指导学生写作, 而是倡导学生自由自在地从自己的真实生活中去发现他们能写、爱写的作文。我们可以倡导把科学课的实验报告、数学课的应用题、班队活动的设计方案等都当成作文指导的契机, 使学生意识到时时在作文, 处处有作文。
(二) 凸显创新能力的作文教学
生活化的作文教学打破了应试教育对学生作文的思想束缚, 使学生的写作成了一种自我表达的真实需要, 充分张扬自己的个性, 为学生提供广阔的表达空间。从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发, 促使学生主动去发现、去想象、去探索、去实践, 为我们语文学习拓展新天地。
(三) 开放习作内容
教师应要求学生在平日里将所见、所闻、所做、所想写出来, 描绘不断变化的风景, 叙述曲折动人的故事, 刻画具体可感的事物, 书写内心的感受。因此, 我们应当把作文看成是一种自然的生命状态、一种朴实的生活行为, 引导学生用真实的生命去拥抱作文, 把想象的自由还给学生, 把表达的自由还给学生, 让心灵与作文亲密无间, 表达自己生命的真情实感。
二、生活化的作文教学的主要策略
(一) 以观察生活为基本点
1. 要留心观察身边的事物, 生活中如不做善于观察的“有心
人”, 许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走, 写起文章来必然笔重千斤。因而, 教师要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察对象, 然后设法接近他, 观察人物的的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等, 以防“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。比如教师可以指导学生观察花坛里的月季花, 通过视觉了解月季花的形状、颜色、姿态;通过嗅觉, 闻到它的花香;通过触觉, 摸到花的实体;通过味觉, 尝到它的滋味, 要给自己多提几个问题, 并把收获及时记下来。
2. 就地摄取素材进行观察。
经常接触的, 不一定就是熟悉的。比如学生写“我的家乡”, 由于班级里有一部分学生是外来民工子弟, 他们已经离开家乡多年, 对家乡已经没多少印象。这时, 我就引导他们把赣榆当作家乡, 让他们用心去观察、去留意。因此, 教师要指导学生善于就地观察熟悉的环境, 如校园、教室……使学生懂得一个道理, 只有仔细观察才能熟悉事物, 只有熟悉事物, 才能写好作文。
(二) 以参与生活为着眼点
1. 学校生活。
小学生平均每天在学校里生活6个小时。师生一起上课, 一起活动;学生一起玩, 一起学习, 互相交流生活上、学习上及其他方面的见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量习作训练的机会和内容, 如:某某同学从外校转到我班, 教师就可借机出一个作文题《我班来了一位新同学》;教师要去外面听课一星期, 可布置作文题叫《老师, 你不在时》;又如《特别的一节课》《记一次体检》等都是学生亲眼所见、亲耳所闻的事, 写起来不会觉得无从着手。在教学生放风筝时, 我课前让学生准备好风筝, 课上师生一起到操场上去玩, 比比谁放得最远、最高, 风筝不停地飞, 学生尽情地玩。这节课要求学生将放风筝的过程写下来, 学生对此十分感兴趣。
2. 社会生活。
社会为我们提供了很多的习作训练的机会。秋天, 教师可组织学生到大自然去看一看, 培养学生的观察、表达能力;根据报纸、电视、广播上的内容, 谈感想、体会, 然后把它们写下来等;通过实践活动, 不仅使学生的感性思维得以发展, 同时又丰富发展了学生的主观体验, 有利于多方面提高学生的语文能力。
3. 家庭生活。
家庭是孩子待得时间最多的一个地方, 因此, 教师要引导学生去关注、体悟家庭生活。如:写反映家庭生活的习作, 许多学生都是选取生活中经历的事来写真实的感受, 没有了编造和拼凑, 那一份份童真发挥得淋漓尽致, 读了令人感动。
(三) 以积累生活为关注点
1. 情感体验的积累
学生的个性、环境、教育等影响因素不同, 自然对事物感情倾向、态度也会各不相同, 作文的表达也不会千遍一律。教师要设身处地从学生的角度考虑问题, 发挥心理学上的“移情”作用, 处处以童心、童趣、童志来对待学生, 对他们的要求不要太高、太死板, 这样学生才能有所表达、愿意表达、自由表达。比如祖国的面貌日新月异, 教师可让学生说说发生在自己周围的变化, 自己家里的变化, 如随着城市化发展, 现在赣榆面貌跟以前炯然不同, 出现了一条条宽阔的马路, 一幢幢崭新的小康型住宅。还有占地60多亩的新学校……最后, 教师要以《家乡的变化》或《我爱家乡》为题写一篇习作, 既使学生乐于写作, 又使学生懂得党的富民政策带来了社会面貌的巨大变化, 从而激发起学生热爱党、热爱祖国的思想感情。
2. 语言的积累
培养学生作文能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时, 要更加注重让学生从大量课外阅读中吸取营养。虽然开始会有一些难度, 但这样坚持下去, 既丰富了学生习作的语言, 提高了课外阅读的兴趣, 又为习作积累了底蕴, 开拓了思路。
在新课程理念指导下的作文将走向生活化、实践化、综合化;作文教学也将是生动的、活泼的、充满生命力的。面对新课程、新理念, 作文教学将关注学生的终身发展。
摘要：写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔、乐于表达。本文主要从生活化作文教学的基本内涵, 生活化作文教学的主要策略两方面进行了研究, 并对作文教学过程中的制约条件进行了分析, 以期让作文迸发出它应有的生命活力。
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