小学英语课堂的教学方法（精选9篇）
1、以多媒体手段展示教学环节
现代课堂教学中，仍以一支粉笔、一本教科书和一张嘴巴来完成教学，显然是单调乏味的，这时，多媒体教学就能分担教师的辛劳，用多种美育形式打开学生的心扉。多媒体教学集图像、声音、文字、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。如教学4B
Unit7 At a snack bar时，利用多媒体出示snack bar 的图片和各种食物、饮料，使学生有身临其境之感，并且在操练“Here you are”的同时播放音乐，让学生耳目一新，让学生理解自然更深刻，记得也更牢了。又如教学现在进行时态的句子时，通过形象的动画、悦耳的音响，把学生带入了一个有声有色的世界中，学生在愉悦的氛围中，很快学会了诸如“I am reading English.”“She is dancing.”“Helen and Nancy are flying kites.”等句子。学生学得开心，教师教得轻松，还陶冶了美的情操。
2、借助音乐、舞蹈、美术等艺术的魅力实施教学
音乐、舞蹈本身具有美的感染力。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。在课前和课后引导学生唱一些英语歌曲，不仅消除了学生学习英语的紧张心理，而且可以使他们从中文思维的状态渐渐进入英语思维的状态，把他们带入一个轻松、和谐的英语氛围中。课堂的调节、课后的巩固也可以借歌曲来完成。如复习职业时，引导学生边唱“a farmer, a worker, a driver and a waiter”,边做表示各种职业的动作，真可谓是其乐融融。
舞蹈对孩子们的吸引力也很强烈。例如在教学4B Unit6 Let’s go by taxi时，教师可利用兔子舞，让学生一起跳“Left, left, right, right, go, go, go to school”，然后再替换所授的其他单词，可以是“Left, left ,right ,right ,go, go, go to the library”，并且让学生用英语邀请其他学生加入，或是其他学生用英语说加入其中。在跳舞中让学生感知语言、习得语言，使他们的身心获得巨大快乐。这些“美”的教学手段，激起了学生的学习热情，增强了极大的学习兴趣，提高了美的鉴赏能力。
3、开展丰富多彩的课外活动课延伸教学
开展一些丰富多彩的课外活动，这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。英语课外活动形式很多，但教师应该选用那些适合学生年龄特点和知识水平，生动活泼，简单明了，能寓教于乐的活动形式。譬如，英语朗读比赛，以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名，可以组织学生评委进行评分。这种活动不仅让学生培养和提高了语音能力，也让学生对课本知识有了更深的掌握。此外还可以开展“英语游园会”、“英语歌曲演唱比赛”、“英语故事会”等活动，这些活动既可调动大多数学生的参与积极性，又无须花教师过多时间，而且能达到寓教于乐的效果。
二、营造真实交际情境，体现语言美
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
教学语言是整个教学活动的物质外壳，是教师传情达意的符号系统，它的好坏直接制约着教学活动。枯燥无味的语言缺乏生机，使人产生厌倦的心理情绪；而抑扬顿挫、风趣诙谐的语言充满活力，能吸引学生，激活思维，使课堂生机盎然，优质高效。因此，英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的音律性和幽默感。
1、教学语言的音律性
小孩子喜欢朗诵诗歌，充分说明了富有音乐性的语言对人的作用。那抑扬顿挫、韵律和谐、节奏明快的语言，像哗哗奔淌的流水，调动了孩子们所有的感官，容易引起他们的注意，掌握后也不易忘记。像牛津版课文中的Say a rhyme这部分内容，学生往往背诵得比较熟练。所以，在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一段段富有节奏的顺口溜，再辅以丰富的表情、大方得体的教态，可以使整个课堂宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中受到了美的熏陶，不知不觉中他们的兴趣和听说能力也有了较大的提高。如4B教材中学了食物单词后，教师可以将其编成一首儿歌教给学生：What would you like ? I’d like a hamburger. What would you like? I’d like a sandwich. How about you? How about you? Some noodles, please. Some noodles, please. 学生一边说一边打节奏，然后替换其中的食物单词，这样，孩子们在轻松愉快的吟唱中记住了单词和句型。
2、教学语言的幽默感
教学语言的幽默感也是课堂上一道美丽的风景线。幽默本身是一门艺术，是美感的外在表现，是道德的自然流露，是理智的具体反应，是教师人格美的示范。它集中体现了智慧美，给学生以美的启迪、美的熏陶。在耳濡目染、潜移默化的影响下，学生不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操。富有幽默感的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛，学生就可能会在轻松的笑声当中对课堂知识掌握得更深刻。
比如，在讲到学习英语的重要性时，教师可以给学生讲一则小幽默：一只母猫带着一只小猫到森林里去，他们看见一只狐狸在虎视眈眈地盯着他们。这时，母猫学老虎叫了一声，狐狸逃跑了。母猫语重心长地对小猫说：“孩子，你看，学好一门外语是多么重要啊！”这个笑话不长，却有一定的哲理性，学生非常感兴趣。
三、使用恰当无声语言，体现教态美
教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。如教师每当上课铃响，总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时，教师总是微笑着竖起大拇指说：“Excellent! Good, you are right.”然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Don’t be afraid. Next time you can.”
在教学过程中，教师庄重美好的形象、准确生动的语言、恰到好处的手势、适当的幽默表情都能很好地把语言信息传递给学生，让学生始终在美的氛围中获取知识，这必将带来良好的教学效果。完美的教态是教师完美修养的外在表现，是一种重要的教育力量。诚如古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》里所说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”教师只有具备丰富的情态、健康的心态，才能充分发挥教态艺术的功能，使学生在课堂上陶醉于你的教学，收到良好的教学效果。
四、设计知识展现形式，体现板书美
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案。它具有高度的概括性，它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练、一目了然，运用的色彩要和谐，图形、表格等构图要清晰，创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，产生美的思索。
写一手漂亮的粉笔字，寥寥几笔画出生动形象的简笔画是教师应具备的基本条件。设计精美的板书更是教学过程中不可或缺的。在小学英语课堂教学中，教师的板书不可过于繁杂,应力求简练、漂亮，高度概括一节课的重点和难点。例如在牛津小学英语4B
Unit2 At a party中，教授人体部位时，教师在黑板上画上一个人的头部，然后标出人体部位的单词。这样的板书比在黑板上单一的板书单词要美观,更重要的是便于孩子们理解、记忆。在理解、记忆的基础上让学生画出朋友或父母的肖像，并且标上所学的单词，孩子们跃跃欲试,做完后迫不及待地把自己的作品展示给老师和同学们看，脸上洋溢着成功的喜悦。
五、创设和谐教学环境，体现情境美
提到教学环境，可能更多地想到教室的美化、布置。教室是学生主要的学习、活动场所，如果通过布置、美化，使教室呈现出一种自然、平静、整洁、向上的气氛，显现一种和谐的美，无疑有助于学生的学习生活。在教学中，教师也应特别注重教学情境和氛围的设计与创造，根据教学内容要求设计布置场景，融入教学活动，让学生在玩中学、在乐中学，感到新鲜自然、亲切愉快，完全没有疲劳感。
教室的布置，教学场景的设计，属于教学环境中的显性因素，其理论依据在于小学生年龄小，无意注意占优势。无意注意往往是刺激手段的外部特点引起的。无意注意引发学生的兴趣，从而促使其主动的学习。在教学Unit4 Buying fruit时，教师准备一些水果，并且让学生带些自己喜爱的水果，把教室布置成一个水果天地，然后在老师向学生采购水果的情境下，让学生身临其境，不知不觉中进入角色，言谈中产生真实感，从而激起探索的情趣和强烈的求知欲望，掀起学习的高潮。
隐性的教学环境是课堂教学的心理环境。显性环境引起学生的兴趣，通过环境直接作用于学生。隐性环境则与教师的心理健康息息相关。要创设良好的、宽松的课堂心理环境，教师就必须具有良好的心理素质。如果教师心理健康，情绪稳定，他们不仅善于控制自己的情绪，最大限度地发挥自身的潜能，而且在教学中能使学生在一种平静、愉快而活泼的气氛中学习。相反，教师本身情绪的失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。因此，教师应具有良好的道德修养和较好的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，以自身的心理健康为基础，努力创设宽松和谐的课堂心理环境去影响学生，接纳学生，理解与尊重学生。
有效情境教学是一种符合小学生学习英语的教学方式，不仅有利于发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性，更让他们在仿真的交际情境中学习语言，获得能力，从而使英语课堂走向和谐有效。
拓展：小学英语课堂的练习说明
(一）练习的目的和教师的作用
学习一种新语言，应使学生学会尽可能运用这种语言去表达实际意义。练习这个步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是在操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果。通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。所以，这一步骤不只是训练准确性，更主要是训练流利程度，练习“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复学说孤立的句式。这一步的目的是训练学生逐步脱离教师试着独立运用语言。
教师在这一步骤中的作用应是监督（Supervisor或者Inspector）、监听（Listener）和裁判（Referee）。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面几步教学活动的效果，一旦发现疏漏便及时加以弥补或调整。
（二）如何进行练习？
许多教师原来习惯于采用以教师为中心（teacher-centered approach）的全方位的控制教法（fully controlled practice），即教师一人讲，全班学生静听，教师花费大量时间讲授语法，甚至用大量的中文讲解。然后教师读，学生也跟读，教师说什么，学生跟着重复什么，反复进行，学生没有多少选择自由，只能跟着教师死记硬背，没有自己发挥、运用的余地，过后学生只能重复教师说的话，而不会实际应用。
那么在语言训练中如何逐步减少对学生的控制呢？这好比教学生骑自行车，教师要先讲讲骑车的要领，如怎样掌握平衡，怎样扶把，怎样协调手脚的动作，还要胆大心细，向前看，等等。但是只听教师的讲解，即使记住所有的要领，并不等于就可以熟练地骑车，还必须进行实践，反复练习才能学会。
学习语言也同学骑车的道理一样，需要实践，需要练习，同样要经过这样几个步骤：控制性练习（Controlled practice）、半控制或指导性练习（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制的或自由的练习（Uncontrolled or Free practice）
下面分别举例说明各个层次的练习。
1．控制性练习（Controlled practice）
这一层练习主要是机械性重复（Mainly mechanical repetition），鼓励学生准确模仿，达到熟练流利的程度。例如前面所述的操练（Drill）就属这一层练习，主要是用来训练语音、词汇、语法句型等基本功的。
2．指导性或半控制性练习（Guided or Semi-controlled practice）
这个层次的练习顾名思义就是有些控制，给予指导，但给学生一些选择的自由。这类练习有：
1）替换词对话（Substitution dialogues）；
2）情景对话（Situational dialogues）；
3）问答练习（Ask and answer）。
上述三种形式的练习贯穿于全套小英教材。每课的对话都是有实际意义的情景对话，也都是替换词对话，均可进行问答练习.
3．不加控制的或自由的练习（Uncontrolled或Free practice）
这类练习比起前一类练习，层次提高了一步。即难度加大，要求学生掌握语言材料，逐步学会自己运用所学知识开展流利的会话，培养初步独立运用语言的能力。这方面的练习要求学生能够较自由地运用所学语言表达一些实际情况。比另外还有扮演角色（Role play），做游戏的练习等都是很好的运用语言的练习。这些练习也都很有趣，学生也愿意做。
一、教师对学生的英语口语交际进行评价
英语口语交际作为小学英语教学的重要组成部分, 其主要可以帮助学生提升自身的语言组织能力与语言表达能力。教师在实际的小学英语教学过程中对学生的英语口语交际进行评价一方面可以及时发现学生在语言组织以及语法应用过程中的漏洞所在, 并给予他们专业的修改建议, 从而使得学生大幅度提高自身的英语口语交际能力。同时在另一方面, 教师所给予学生有效的课堂评价还能够起到激励学生的作用, 从而使得他们在以后口语交际过程中变得更加自信, 这样有利于他们自身综合英语素质的提高。例如在学习三年级上册Unit 4《My family》这一单元的相关英语知识的时候, 教师可以首先要求学生之间进行简单的情景对话, 情景对话的主题即为“introduce my family (介绍我的家人) ”。然后教师对于学生的英语情景对话进行翻译, 从而达到有效评价的目的。同时教师还需要及时地给予学生英语方面的鼓励与修改, 共同帮助他们提高自身的英语口语交际能力。以下是一组学生之间进行的简单情景对话, 可供教师进行评价:
Student 1:Welcome to our house.Please don't stand on ceremony and just like in their own home. (欢迎你来我家。请不要拘束, 就像在自己家里一样。)
Student 2:Thanks a lot.Your house is spacious and bright. (非常感谢你, 你的家里既明亮又宽敞。)
Student 1:This photo is our family photo.And there are my parents and brothers. (这是我家的全家福。上面有我的父母与兄弟。)
教师在对这段情景对话进行评价时可以对这两位学生正确英语语法的使用给予鼓励, 同时也要提出相应的改进意见:“第二句与第三句之间衔接不当, 需要添加过渡句I w ill introduce m y fam ily to you. (现在我将会给你介绍我的家人。) ”这样一来可以使得原本的情景对话内容变得更加完整, 有利于学生的英语口语表达能力得到进一步提升。
二、教师对于学生的英语写作能力进行评价
英语写作作为小学英语教学的另一项重点, 同样需要教师在具体的教学过程中对其进行着重地关注。同时为了进一步提高学生英语写作能力, 教师可以对学生的英语作文进行课堂的有效评价, 对于其中优秀的部分给予表扬与鼓励, 同时对于其中有错误的地方给予及时地指正, 从而起到亡羊补牢的作用。同时教师为了提高课堂有效评价效率, 教师还可以在进行小学英语课堂有效评价的同时提倡学生互评。这种学生互评的形式不仅起到了学生之间的相互监督作用, 从而帮助促进班级整体的英语水平。同时学生互评的过程相比于教师评价更加轻松愉快, 不会给被评价学生带来过大的压力, 从而达到有效提高小学英语课堂愉快教学的目的。例如在学习三年级下册Unit 7《On the farm》这一单元的相关英语知识的时候, 教师可以首先教授学生基础的英语词汇cow (奶牛) 、chicken (鸡) 、potato (马铃薯) 、grass (青草) 等。当学生拥有了一定的词汇基础之后, 教师在课堂教学的过程中可以要求学生就本单元主题“on the farm (农场趣闻) ”展开英语写作, 要求语意流畅并且语法正确。教师在学生进行完随堂的英语写作之后, 可以先让同桌之间交换英语作文并进行学生互评。学生评价他人英语作文的过程也是一种英语知识再次积累的过程, 学生对于他人作文中的优秀语法可以进行借鉴, 从而不断完善自身的小学英语知识体系。当学生互评完成后, 教师还需要对于每一位学生的英语作文给予有效的课堂评价, 从而达到原本的教学初衷。以下为一位学生具体的英语作文, 可供教师进行课堂评价:
I go to the farm with my family for vocation on the weekend.A thriving scene in the farm.There are lots kings of animaland plants, such as cows, chicken and potatoes.In addition to the cow eating grass very carefree.Ilike the farm, and Imust come to you next time. (我和我的家人周末来到农场度假。农场中一片欣欣向荣的景象。这里有许多种类的动植物, 比如奶牛、小鸡和马铃薯。除此之外, 奶牛吃草的场景很悠闲。我喜欢这个农场, 有时间的话我下次一定还来这里。)
关键词：小学英语；课堂教育；方法
1 手段多样化，情景结合
1.1 在教学中常用各种方法，如 “竞赛法”、“游戏法”等
1.1.1 “竞赛法”。本册教材的Let’s do部分是学生们最喜欢的部分，因为在这一环节中，学生可以跟着录音有边朗读边做动作，并且这部分的内容都是节奏感特别强的，学生学起来兴趣非常高。我抓住学生的这一特性，让学生反复地听，一遍一遍地学，直到能熟练地说出每一句话并配合动作。当他们说“act like a cat .”时做猫的动作，说句子“act like a monkey”时做出猴子的动作，之后，请几个同学上台表演评出最佳表演奖，通过竞赛的方式调动学生的学习积极性。
1.1.2 把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
1.1.3 表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
如：—— Hi， Jim. Hello， Mike， Nice to meet you！ Nice to meet you， too. ——What’s your name？ My name is Jim. How are you？ Fine， thank you. And you？ I am fine， too.
1.2 游戏法
例如在学习unit 4 We Love Animals 这个单元时，我课前先制作好几种动物的头饰，有猴子、熊猫、兔子、狗。在学习的过程当中，让学生戴着自己喜欢的小动物头饰，通过声音和动作的模仿来表演你所戴的动物头饰。并且练习句子：“I am a dog＼rabbit＼monkey＼panda.这样学生的学习兴趣大大提高，效果也很明显。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园” 。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
2 创造环境，培养兴趣
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我有时会利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。例如，《PEP》三年级上册，Unit3Let`s paint A部分，学习五个表示颜色的单词：yellow、 blue、 green、 red 、purple 。在学习之前，我先用谈话的形式，问学生他们都穿了什么颜色的衣服，同学们自然会说出各种衣服的颜色，接着导入新课：“今天我们就是要学习表示颜色的词。然后请出一个穿红衣服的同学指着她说：“Her coat is red .在说“coat ”时指着她的衣服，说到red 时加重语气并重复一遍。加深印象。同时拿出一张红色卡片，表示这就是red。同学们这时会跟读这个单词的发音，这时我读慢一点让学生学着读。此时，再让学生去找找看还有哪些人穿了红色的衣服，请他们自己站起来，并读这个单词。再以同样的方法学习其它四个单词。这样的导课方法是在学生的自我参与中进行的，学生学起来特别轻松，并且对语言的感知理解更为深刻。
在教学中，我们坚持这样做，学生的学习兴趣非常高，很快就收到了立竿见影的效果。因此，我认为兴趣是最好的老师，这句话说的一点也不错。兴趣能够养成良好的学习方法。如果一个人对工作失去了兴趣，那么他就不会有上进心，同样，一个学生对学习失去了兴趣，他自然就不会专心地去听课，那就谈不上什么好成绩。所以，作为一名老师，我们要树立以学生为本的教育思想，创造最佳的环境，寻求最好的办法，充分调动学生的学习兴趣，使学生从小养成良好的学习习惯在乐中学，学中乐。
周 增 琼
常言道：良好的开端是成功的一半。导入就是一节课的开始，是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引学生的目光，在很短的时间内抓住学生眼球，勾住学生的心，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中来是尤其重要的。课堂导入虽然不是课堂教学的主体，但它是整个教学活动中的热身活动。目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，是课堂教学成功实施的关键之一。导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重。
一、导入的方法
1、旧知导入法
学习是循序渐进的，要以已学的知识掌握为前提，才能保证与此联系的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识作铺垫。在开始新课前，教师可以针对上节课的内容，以复习、提问、做练习等教学活动开始。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。
如在教学PEP三年级下Unit6 How many?一课时就可采用旧知导 入法。本课内容是学习数字11——20。在三年级上Unit6 Happy birthday day 我们已学习了数字1——10。我们可以带着学生复习主题句How many?和数字1——10。可以直接出一些示物品问学生How many pens/books/...?或问How old are you?，学生在回答时就自然地复习了数字1——10。同时在问或答的过程中把数字1——10写在黑板上，这样的导入会唤起学生对数字1——10的音、形、意的记忆。紧接着就可以开始新课的学习，这就为学习新的数字做好了铺垫。同样地，在上四年级下Unit2 What time is it?时我们就可以用数字来导入。Unit4At the farm我们可以用What’s this ?/What’s that ?及回答It’s a....来导入引出What are these?/What are those?及回答They’re....在运用旧知导入法时，我们还可以用“头脑风暴”来进行。比如上四年级上册Unit5 Dinner’s ready时，如果是上随堂课可以先准备已学过的许多食物卡片，让学生快速看或者读一遍后再让他们复述出来，一遍觉得难度大就两遍。再结合主题句What would you like ?I’d like....进行本节课的开始。紧接着就出示新的食物名称，进行替换练习。如果是运用多媒体就更方便了，直接在屏幕上快速出示已学过的食物单词，教师问What would you like ?并引导学生回答I’d like....接着又导出新词按此方法进行。
在上六年级上册Unit
What does he do?时可以这样导入。在六年级前我们学过What do you do?和一些职业名称，比如teacher,student，pupil,worker等等。可以这样导入：
T(分别提问几个学生)：What do you do? S：I’m a pupil.T:What does Amy do? Ss:She is a pupil.T:What does she do? Ss:She is a pupil.这样变换职业名称再导出新的职业名称。
2、直观导入法
在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、投影片、实物、图表、录像片等直观教具创设情境，进行导入。利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。在教学食物、水果、文具、颜色、服装和身体部位这些内容时，可采用直观导入法。文具、服装、颜色和身体部位是学生本身就有的，水果和食物是容易准备的。上身体部位时，我们可以教师先做示范(边做动作边说)：Look at me.This is my head /body/ face....导出重难点单词和主题句This is my....让学生跟着也边说边做。记得多年前我曾经听过一位老师上这一课。她是先画了一个机器人贴在黑板上，指着画一个一个部位地教。最后在巩固操练时才让学生边做边说。虽然学生也会说了，但画这张画我觉得是多余的。身体部位是每个孩子都知道的，画一张画既费时又比不上用自己的身 体部位直观。又比如在教学水果和蔬菜时，我们可提前安排学生准备好，直接拿到课堂上用。这样既方便又直观。
3、游戏导入法
“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。
在教学三年级下Unit4 Where is my car?时就可用游戏导入法。教师先准备一个盒子，里面放一个学生已学过的物品。教师问“What’s in the box,guess please?”学生的注意力一下子就会集中起来，都尽力的猜。学生猜了几次后教师才拿出来。“Oh,it’s a ruler.It’s in the box.”教师又快速的悄悄把橡皮捏在手里，不放进盒子里，又问“What’s in the box？”学生肯定会回答“It’s a ruler.”这时候把空盒子出示给学生“Ruler?Where is my ruler?”学生也会觉得奇怪，于是教师边说“Where is my ruler?”边到处寻找。并作出终于找到的样子“Oh,it’s under the chair.”这样来开始方位介词和主题句的学习。和这个类似的猜测游戏还有摸口袋里装的物品。比如上水果就可以用直观导入法。准备一个不透明的口袋装上各种水果，让学生来摸摸并猜出是什么。这样使学生有好奇心和成就感，激起他们的求知欲。
4、歌谣导入法
歌谣，特别是英语儿歌和Chant是小学生喜闻乐唱的一种形式，如果课的导入就有目的地引入一些能结合本节课教材的、优美动听的乐曲、歌曲、童谣，那么不仅能使学生得到乐趣和享受，还可以让孩子展开想象的翅膀，从而发展他们的语言思维。如在第一节英语课上，学生还不太明白上英语课是怎么回事，我们就可以先给他们欣赏一首英文歌曲 HELLO来导入新课。
这会让孩子们感到愉快、轻松。在教数字时我们可以用Ten Little fingers等这些简单易学的英文歌，虽然有的教材上并没有出现过，但我们教师可以给学生听。
在2014年10月份的优质课竞赛，我们听了28节课。有好几位老师也是用歌曲或Chant来导入。我印象比较深的一节课就是陈海燕老师上的四年级上册Unit5 Dinner’s ready。她的教学内容是Let’s do,这部分的内容是学习
Rhythm kitchenPass me the bowl.Pass me the knife.Cut the vegetables.Use the spoon.Use the fork.Now let’s try it.她把它设计成一个“动感厨房”，教学生做沙拉来作为一条线，整节课都贯穿着这条线。上课一开始，她出示了一段chant，带着学生一起唱。
食物food真good，牛肉beef蛋egg 米饭rice汤soup，Chicken是鸡fish鱼；
牛奶milk果汁juice，松软面包bread，吃完noodles喝soup，Vegetables蔬菜记心上
你也来，我也来，健康饮食快快快！你也来，我也来，健康饮食快快快！
学生配合着老师在轻松、愉快的氛围下开始了这节课。她的导入和她的“动感厨房”紧紧相扣。所以整节课学生都很High，但一点儿没乱。
在前几年听课，我们有时看到的、听到的用歌谣作为导入的课也很多，但有的老师在选择歌谣时可能忽略了，她选的歌谣与这节课内容没有什么关联，只起了活跃气氛的作用。所以我们在这一点上一定要注意。
5、情景导入法
模拟真实情景来导入新课，创设接近生活的真实语言情景，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，并且既真实又生动。我们的新教材安排了大量的情境会话，如购物、打电话、问路等，内容接进生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。比如，上三年级上Unit4 We love animals一课时我们可以把它设计成小动物们在动物园里开音乐会，这一课A部分Let’s learnLet’s talk的内容是掌握pig,bear,cat,duck和cat这5个动物名称，主要句子是Wha’s this?It’s a....我们可以模拟动物的声音、动作和配上头饰导入。把音乐会这条线从头到尾都连起来。上三年级上Unit6 Happy birthday时可以把它设计成开生日晚会。经过这样的情景导入，学生身临其境，就更贴近生活了。在上My room时，我们可以设计成请学生到家中做客，把自己家的各个房间拍下来，给学生介绍自己家房间来导入。在上三年级Unit2 My family时可以先请6个学生上前台，他们的角色分别是grandpa, grandma,father, mother,brother和sister。学生手举着卡片或带头饰。这样导入：
T:This is my family.One,two,three,four,five,six,seven.This is my grandpa./This is my grandma....(顺次介绍，再请两组。)在这样的情景之下，学生很快就会掌握家庭成员名称。
6、多媒体导入法
随着时代的发展，科技的进步，以及教育教学改革的不断深入，现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面，多媒体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。下面我们来分享一下比较好的多媒体导入。
二、当前小学英语课堂教学导入过程中出现的问题
回到我们自己的课堂，我们还是发现在课堂导入环节，有些教师对课堂导入的作用认识不足，导致导入环节或匆匆而过，或拖沓冗长。我综合了一下，有以下四种现象：
1、目的不明确，师生难配合。
导入不可只求表面上的热闹而忽视其主要目的，它应当是实现教学目标的一个重要环节。比如说，在课的开始，有的教师试图通过歌曲激发学生的学习兴趣，但遗憾的是，他所选择的歌曲与本节课的内容却没有什么联系。这可能是在选择歌曲时没有从教学目标出发，没有结合教学内容导致的。这样的导入只是履行了导入这个程序，并没有为下一步教学做好热身和铺垫，没有起到激活学生已有知识的作用。又比如，有时候运用情景导入法，教师只是开课设置了情景，上着上着这条线就断了。所以不管是哪一种导入法，都要与当节课的教学目标紧紧相扣。
2、学情未分析，话题难展开。
学生是教与学的主体，教学效果的优劣需要通过学生的学习来体现。导入的设计要从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄、性格特征，又要考虑学生的水平。有的教师在设计情景时没有考虑学生的接受能力导致话题很难开展下去；有时候，有的教师一开始语速过快，无形之中设置了语言信息输入的障碍，使学生的思维跟不上老师的节奏，也是造成话题无法展开的一个重要原因（特别是异地上课）。如果小学生的学习主体地位长期处于被忽视的状态，很容易丧失对英语学习的兴趣，并产生学习焦虑。
3、活动不新颖，兴趣难激发。
合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，能将学生带入学习的准备状态。有的教师在设计导入活动时忽视了学生的学习兴趣，设计的活动过于单调、重复，导致整节课效果差。有位曾经支教的老师给我们讲过，每次隔壁班上英语课，她都有些担心，因为学生整节课都是在读，从上课一直读到下课，要么教师教读，要么学生读。这位老师的课根本就没有上课的必须环节。当然，农村小学的师资是薄弱，但我们还是应该尽力给学生创造条件，长期这样下去，孩子们是会感到厌烦的，最起码会没兴趣。
4、时间未控制，结构不合理。
课堂导入需要有针对性，要简洁、精炼，时间不宜过长，一般在3——5分钟左右为宜。时间过长就会主次不分，使课堂的主要环节时间不充裕。如果导入的时间短，又会使课堂导入起不到唤醒旧知、推出新知的作用，影响预期的教学目的和效果。这方面我自己就有亲身感受。这学期我上六年级四个班。第一课是Unit1 How tall are you?我的导入是这样的：
T（请一个个子较高的学生到前台）：How old are you? S:I’m 12 years old.T:How tall are you?(学生听懂了，不知怎样回答，老师说可以用中文回答)。
S：I’m(1.62...)S:I’m 1.62 meters.(告诉学生，长度单位“米”是meter,1.62米读one point sixty-two教读。接着又请了一个学生后)S:How tall is Ms Zhou，guess please?(学生兴趣来了纷纷猜测。若没有猜对的，待时机成熟直接告诉学生：I’m 1.50 meters.)He is 1.62meters.I’m 1.50 meters.So he is taller than me.(引出比较级。)I’m older than him.我用这种方式导入，三个班的效果都不错。只有一个班，感觉很费劲。因为在我刚走进教室上课，教师里边有点乱，招呼了一会纪律，感觉上课时间较紧，就直接让两个学生比了一下就开始比较级的学习。所以，整节课都觉得学生的反馈没有到位。
三、课堂导入应注意以下几个方面
1．导入切忌时间过长
导入应简洁明快，内容恰当，时间一般以3－5分钟为宜，在导入的过程中教师应注意做到语言简洁，内容简单，即当堂所学（训练）内容之重点。否则会影响到整节课的进程。
2．导入切忌过于追求“乐”
针对学生的特点，教师在课堂导入时会采用一些游戏、唱歌等比较活泼的手段来创设情景。但教师也应清醒地意识到在这些趣味性较 强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往容易出现学生情绪失控，导致课堂“一团乱”的现象。所以，我们在运用这些活动来导入新课时，一定要把握好“度”，切忌过于追求“乐”。
3．导入切忌过于“重导入”而“轻过程”。教学过程由“复习”、“导入”、“操练”、“练习”和“巩固”构成。“导入”的重要功能就在于“介绍、引入话题及任务”。如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，便犹如舍本逐末，再精彩的课堂导入也不能达到预期的结果。
总之，课堂导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重难点，不同的教学目标，其导入方法都应有所侧重，不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结才能摸索出最适合的方法。设计好了导入这一环节，我们的教学环境才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。
一、归纳式结尾
二、游戏式结尾
三、朗读开结尾
英语学习的目的之一是培养学生的口语能力，通过一堂课的学习虽然学生已初步掌握了单词和句型，但有时仍不能灵活运用，这就需要老师在课堂教学的结尾时要求学生大声朗读课文，培养学生从小练习口语的兴趣，克服说的心理障碍。实际上，朗读在英语教学中是十分重要的，因为它能调动学生的多种感官参于记忆活动，因此有利于学生加深对所学内容的记忆。朗读的过程实行上是一个主动、积极表达的过程，经常进行大量朗读训练，能培养学生语言表达能力和口语交流能力，大量反复朗读还有利于培养学生的英语感，掌握英语中的习惯用法，把握英语的语言规律，通过一段时间的朗读训练，学生的积极性很快会被调动起来，口语表达能力也会显著提高，通过朗读训练，学生既复习了所学内容，又锻炼了口语表达能力，更重要的是加深了对所学知识的理解
四、练习式结尾
五、讨论式结尾
六、歌曲式结尾
为了让学生保持学习英语的兴趣，我也常采用游戏教学法，结果呢教学效果并不好。就说三年级吧，导致这个结果一方面是自己在组织游戏时不得法，没考虑到全体学生，常常是一部分学生参与活动，而大部分学生没事做;而有时则是都让学生参与了，课堂也活起来了，但却乱七八糟，部分学生不是完成布置的任务，而是在讲话或做别的事，没有达到游戏的目的。另一方面，由于这两个班人数都比较多，课堂时间是有限的，不可能做到在每一项活动中教师都了解每个学生的活动情况，是否达到教学目的，课后又没去督促每个学生，致使一部分学生根本跟不上，久而久之，还有什么学习的兴趣。
我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，不能单靠说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。 不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁，我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐 。
一、 面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，把全班分组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，在游戏之前要讲清规则，纪律要求，评分标准，防患未然。
三、 适时适度
不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上游戏娱乐课。
一、巧用歌曲创设情境,调节气氛
歌曲朗朗上口,音律优美,将歌曲融入英语课堂,不仅能让课堂学习氛围更轻松、更活泼,同时还有利于创设语言学习的情境,吸引学生的注意力,促进学生对语言知识的理解和掌握。小学英语课堂教学中教师应当充分利用歌曲来唤起学生内心的情绪和相关的生活情境,激发学生英语学习的兴趣,减轻畏惧心理,提高英语课堂教学的效果。
例如,在教学牛津英语(译林新版)四年级下册Unit 5 Seasons时,笔者结合教学内容在课伊始播放轻松愉快的歌曲“Seasons song”,让学生随着欢快优美的儿歌积极主动地将注意力转移到课堂中来;随后笔者结合歌曲展开自由交谈:How many seasons are there in a year?What are they?歌曲将学生所学的四季相关旧知识融入其中,让学生边唱边复习,有效将学生自然无痕的带入本课的学习活动中,同时发展了英语语言的运用能力。然后笔者结合歌曲,板书四个季节,提出问题:“What’s the weather like in spring/…?What do people usually do in spring/…?”顺利展开文本阅读活动,让学生通过文本的阅读和探索找出四季的天气和活动,用图片粘贴的方式完成小组任务“思维导图”。最后教师则带领学生改编歌曲,进行吟唱,有效调节课堂气氛,同时通过说唱有效巩固所学语言知识,提高语言实际运用能力。
案例中笔者通过歌曲“Seasons song”让学生快乐地融入课堂,通过歌曲复习旧知,并引导学生展开文本探索,完成思维导图,有效梳理文本,学习新语言知识。同时通过改编歌曲,让学生积极尝试运用语言,活跃课堂气氛,调动学生英语学习的兴趣,为学生营造快乐高效的英语课堂。
二、巧用插图创设情境,设置悬念
插图是教材的有机组成部分,是教材中不会说话但却奇妙无穷的学习内容,直观的图画让语言更形象、更生动。小学英语课堂教学中教师若能巧妙利用课本插图,不仅能有效改变传统英语课堂机械枯燥的语言学习方式,同时还能为学生营造逼真的语言情境,使语言学习从抽象难懂变得具体形象,激发学生的学习兴趣,进而自然而然融入相关角色,有效激活学生的思维,促进学生对语言知识的理解和内化。
例如,在教学牛津英语(译林新版)六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时,笔者在教学中通过课本插图为学生打开了趣味英语的大门。课伊始,教师首先通过Brain storming的游戏,让学生开展头脑风暴,根据教师所提供的关键词Food/activities/animal说说相关的单词,让学生伴着游戏迅速将注意力转移到英语学习中来。然后笔者引导学生研读课本插图:一只强壮的狮子和一只弱小的老鼠,让学生想象会发生什么样的故事,渲染故事情境。接着让学生听故事(事先将故事加以处理),经过处理的故事只告诉学生故事的开头和结局,让学生自主读故事并为插图排序,自己制作故事书。插图的巧妙运用为故事增添了一份神秘的色彩,激发了学生的阅读欲望和热情,同时帮助学生理清故事顺序。然后笔者通过让学生分角色表演,学习体会语言的意义,在复述中引导学生积极运用所学语言知识。
案例中笔者通过巧用插图,让学生展开预测、制作故事书、角色扮演等,为学生营造了生动的故事情境,让学生在插图营造的故事情境中感受故事的发展,有效理解故事,提高学生故事阅读的积极性,提升课堂教学实效。
三、巧用谜语创设情境,趣味横生
谜语生动有趣,巧用谜语,将语言和趣味有效融合,构筑英语课堂的多维空间,充分调动学生英语学习的积极性,让学生真实地感受英语知识,从而有效提高课堂教学效果。小学英语课堂教学中教师应当巧妙利用谜语,营造生动的语言情境,让英语课堂更具趣味性,让学生在充满趣味的课堂中真实地学习语言,感受语言学习的乐趣,有效达成课堂教学目标。
例如,在教学牛津英语(译林新版)五年级上册Unit 3 Our animal friends时,笔者结合教学内容,以谜语为媒,巧妙设计课堂教学活动:(1)情境创设:教师告诉学生今天班级将举行猜谜比赛,获胜组将会得到奖品,在课伊始激发学生英语课堂学习的积极性。(2)单词谜语:教师通过简笔画让学生猜一猜所画的身体部位,在充满好奇的挑战中学习身体部位的词语,加强词汇教学的形象性。(3)动物谜语:给学生呈现动物的身体部位,让他们展开想象猜一猜所对应的动物,激活学生的思维,让学生进入相关话题的学习活动中,激活学生已有的知识储备。(4)文本谜语:将文本以谜语的方式呈现给学生,改变传统英语教学模式,让学生在读谜的过程中感知语言、理解语言,在玩中学、学中玩。谜语为学生营造了愉快而富有竞争性的课堂学习氛围,充分调动了学生学习的积极性,让学生主动参与到课堂学习活动中来。(5)制作谜语:让学生为自己的animal friend设计谜语,并收集张贴到教室的墙上,然后让全体学生进行猜谜,每猜出一道谜语就可以获得相应的奖章,这样的谜语活动可有效引导学生主动积极地将所学的语言运用于实际生活,达到了在语境中学习运用语言的目的。
案例中笔者为语篇创设富有趣味和挑战的“猜谜活动”,让词汇学习更直观形象、生动具体,让学生在有趣的情境中快速掌握语言知识和理解语篇。
[关键词]网络环境；英语课堂教学；有效性；意义
一、网络英语课堂教学的意义
1.运用网络构建新型课堂教学模式。传统的英语课堂教学都是由一位教师面对几十个学生进行教学，而每个学生因座位、性格、学习能力等多种因素的影响，在英语课堂教学中受到的教育和获得的机会是不能等同的。例如在教学牛津《4B/Unit 3 What’s your job？》时，笔者通过运用网络课件让学生在课件中自主学习职业类单a policeman， a policewoman ，a waiter， a waitress， a driver， a worker， a cook， a farmer， a postman。在这一过程中学生可以根据自己的学习能力和预习情况自由点击生词，在图文并茂、声形具备的多媒体电脑的帮助下进行学习。
2.运用网络制造信息差促进交际。在网络环境下的英语课堂教学，通过网络传递和传播信息，由此形成生生之间，师生之间的信息差。由信息差激起学生运用英语交际的欲望，从而促动生生之间，师生之间的合作与交际。例如，在教学牛津《4B/Unit 3 What’s your job？》时，通过网络向学生传递四个家庭中各个成员的职业，然后引导学生根据自己的已知和未知的信息进行调查。在这一过程中，在信息差的促动下，每个学生都是调查者，也都是被调查者，在浓厚的交际氛围中，本课的单词与句型得到了充分运用，学生运用的英语进行交际的需求得到了最大限度的激发，他们的交际能力也在调查活动中得到了锻炼与提高。
3.运用网络拓展英语教学的时与空。英语作为一门外语，在我国其课堂教学的时间与空间是非常有限的，然而在网络环境下的英语课堂教学，其空间与时间却可以得到极大的扩充与延伸。比如笔者在教学音标时就引导学生上英语动画文法网中的动画学音标，从而获得良好的教学效果。网络环境下的英语课堂教学作为未来英语课堂教学的趋势，其卓越的优势已越来越被人们所认识。让我们一起努力，共同探讨，使网络与英语课堂教学更好地结合，使英语课堂教学更优化。
二、网络英语课堂教学的方法
1.引领学生合作互动。图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。多媒体课件的制作尽量做到“活”“美”“广”三个字。所谓“活”是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”是制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”是指学生人人参与，个个动手，多设计一些discussion， action， report 等教学任务，引领学生互动，合作参与，真正使知识应用于行动中，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。
2.营造自主学习的机会。多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。教师可以根据课型和内容不同自行设计一些趣味小练习。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，而手的活动直接影响到大脑的发育，使学生的思维得到了培养，智力得到了开发。
3.共享网络资源。根据所教知识的特点，“网络课”可以将图、文、声、形等融为一体，创造丰富逼真的文化背景、社会现象、语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体起来。传统教学中，学生只是进行枯燥乏味的句型练习，网络课堂中，教师引导学生通过网络去搜索资料，了解电影的起源、发展、种类，甚至是电影明星的成长故事，赏析经典影片，调查电影院正在上演的新片、好片等。教师在教学过程中应用网络把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使教师的讲解如虎添翼，学生的学如鱼得水。
——初中英语课堂教学中学生的有效性参与
松溪三中 叶章洪 老师们，大家好！受普教室和英语学会委托，让我作一个有关初中英语教学的讲座，课题是“新课程背景下有效性英语课堂教学——初中英语课堂教学中学生的有效性参与”。说实在，坐在这里我感到有点忐忑不安，压力很大。无论在教学理念还是教学实践上，在座的许多人都可以作我的老师。所以我想，今天是让我牵个头，在这里与大家一起探讨一下我们身边的教学问题，权当抛砖引玉，一起反思，一起感悟。
一、教学实践中存在的两种偏向
新课程在我县实施已经四年了，处在一线的老师最能感受其中的酸甜苦辣，每每我们都走在课程改革的最前沿，处于教育改革的风口浪尖。彩虹风雨后，成功细节中。几年来，我们不断学习、更新教育观念、创新教学模式、积极交流探索，关注细节，勇于实践，英语教学发生了很大的变化。然而，面对课堂教学，有的老师在教学实践中仍然存在两种偏向。一是“穿新鞋，走老路”，固守传统的教学模式，采用传统的教学方法，学生很少参与到课堂教学活动中来；二是片面追求课堂活动形式和活动广度，制造热热闹闹的场面，学生学习的理性思考不够，这种现象在公开课中尤为突出。
二、评价一节好英语课的重要标准
这样，新的问题又出现了：为了参与而参与。许多老师认为只要课上让学生开口说了，背了，表演了就是一节好课，这实际是一个错误的认识。那么，评价一节好英语课的重要标准是什么？我们认为，学生有效参与的多少才是评价一节好英语课的重要标准。
大家都知道，作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很少有机会主动参与课堂活动，他们像一只只“口袋”被动地接受着老师的“倾倒”。这种学习剥夺了学生参与的机会，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的思维和智力发展，扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。通过观察与深入的分析，有的专家认为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的有效性。如要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与的有效性上下功夫。
三、学生参与课堂教学活动的形式
多年来，学习专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大教师的课堂教学实践表明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。按上述理论分析，教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。
（一）有效参与：学生有明确的学习动机，参与交际具有交际性，通过活动受到明显的效果。
１、有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与。①浅层次参与：通过简单的思维和简单的活动方式参与的课堂教学方式和参与的教学活动，成为浅层次参与。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。②深层次参与：通过复杂的思维和复杂的活动方式参与的课堂教学方式和参与的教学活动，成为深层次参与。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。
２、有效参与的方式：行为参与和思维参与。①行为参与：通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。②思维参与：如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本，是学生创造力的充分体现。
（二）无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩。尽管参与人次多、课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有明显提高。无效参与在课堂教学中应尽量避免。在实际课堂教学过程中，有些教学活动的有效性具有双重意义，我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与：为了让人感到到课堂活跃，有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，达到了这两项目的是有效参与，单纯为听课人进行的重复表演是无效参与。又如被动参与：教师指定的学生以指定的方式参与活动，学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的，是有效参与，如拼写音节、背记句子等。但被动参与比例不宜过大，时间不宜过长，否则是无效的。教师要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与，就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，才能体现教学的平等原则。教师一方面要从数量保证学生的参与，但更重要的是在提高质量上下功夫，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都能收到积极效果。[案例1] 下面以某教师教学的“Unit 1 Topic 1 Section A Book II”为例，看看该教师是如何引导学生有效参与语言实践，促进英语课堂教学实效的提高的。
1．教师准备好足球、篮球、风筝等实物，农场、商店、游泳池彩图各一张。让学生参与教具的制作，准备工作。以四人小组为单位，把以前教学过程中使用过的自制纸模型带来。
2．教师对全班同学反复三遍说：“We are having an English lesson now.（手持篮球）We are going to play basketball this afternoon.”板书“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持篮球自问自答两遍。简洁、直观地创设引入新知识的情景，激发学生学习兴趣，培养他们良好的听说能力。
3．教师分别问一组学生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重读you）学生分别回答：“I’m（We’re）going to play basketball.”稍差的学生不会将“We’re”换成单数“I’m”。教师点明这一点，讲解单复数的用法，并请全班重复。
4．教师用足球、风筝替换篮球，先问全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齐答：“We’re going to play football / fly kites.”
教师手持足球问个别学生（S7，S8，S9，S10），学生分别问答：“I’m going to play football.”师生共同问答，增强了主体参与意识。
5．看投影片，听录音，并跟读课文。同时，教师在黑板上写出生字词。在教师讲解后，学生两人一组练习对话，初步掌握新知识。
6．教师把早准备好的实物教具放在讲台上，将彩图挂在黑板上，供学生任意选用。在教师的指导下，学生分层次练习。学习较好的同学，可以自己创设情景，实物表演；一般较差的同学，机械模仿所学句型；没带道具的，可选用讲台前教师准备好的。学生兴趣很高，无论对话长短，学生都绘声绘色地表演着，全体同学都参与进来，教师在其中指导较差的同学。在这一环节，教师为学生创设了参与课堂活动的环境，改变了教师站着讲课，学生坐着听课的教学模式。同时给学生创造自我表现的机会，优秀学生得以提高，学习有困难的同学有了信心，有能力继续学习，并发挥了集体力量，互帮互学。
7．表演。学生就座，选几组同学到前边表演，其他同学评议，差错少者掌声鼓励。教师作总结，点破、归纳已练熟的句型结构和语法规则。以提问形式进行并板书如下：
计划、打算要做某事
肯定句：人称代词 + be(am, is, are)going to do（原形）否定句：人称代词 + be(am, is, are)+ not + going to do（原形）一般疑问句：Be + 人称代词 + going to do „ ? 回答： Yes, 人称代词 + be
No, 人称代词 + be not.特殊疑问句：特殊疑问词 + 一般疑问句形式？ 回答：根据事实。
8．语法投影练习，布置作业。
本节课的成功之处在于教师遵循学生学习英语时的心理规律（直观、有趣、易懂、认真听课，掌握用法，有效参与，熟练使用），带领学生在情景情意中理解英语并进行各种形式的结构操练，经过一系列运用英语的参与活动，点破、归纳了“be going to”这一语法规则及其用法，启动学生的有效思维，使学生的大脑始终积极活动着，产生一系列联想，将以前所学各种动宾搭配的词组一古脑儿涌现出来，放置到“to play football”的位置上去，套进新学的“be going to do”句型中，进行句子的生成和转换，达到学以致用的目的。
在整个课堂教学过程中，活动成为转变教学方式的关键，教师设计及课堂生成的活动不是课堂教学的装饰品和调味品，而成为了教学过程的本性、师生双向交流的桥梁纽带。可以看出，教师根据学生的需要和兴趣，培养了学生主动参与活动的精神，在活动中给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。学生在活动中的有效参与大大提高了整节课的教学效益，培养了学生的交际能力和语用能力。
四、影响学生课堂有效性参与的因素
1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与
兴趣是最好的老师。然而，在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，在课堂上经常会表现为注意力不集中，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧。这就没有实效可言了。[案例2] 在教学身体部位名称时，我设计了Games :Touch your body
1）The teacher says “Touch your …”and the students don’t do it.The teacher says: “Bobby says: Touch your…”and the students do it immediately.2）Play the Chinese “Touch your body” game <做中国传统的“指鼻子”游戏>
Pair work: listen to your partner and point the parts of your body.反思：在这个活动环节中，学生兴趣盎然、参与活动的积极性很高。通过两个游戏，4 既考查了学生的听力，也使学生很快熟知有关人体各部位的词汇。学生在“做中学、学中玩”，在不知不觉的体验、参与中达到训练、掌握所学知识的目的，参与活动的有效性高。
2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与
受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其有效性自然也会大打折扣。[案例3] 以本人教学“Project English Unit2 Topic 1 Section D”为例，我在屏幕上体现以下句型，学生用自己所带家庭成员照片，让同学用英语思维进行猜测。
A: Who is he/she?
B:Does he/she have …?
A:Yes, he/she does./No.he/she doesn’t.B:Oh,is it…?
A:Yes,you are right./No.Guess again.反思：此步骤设计初衷良好，但由于活动难度较大，教师又没有把活动要求说明清楚，导致学生参与不够大胆。且句型中人称用错或说不出口，学生参与的有效性差，可以说是一大遗憾。
3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味
单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的有效性也就无从谈起。
4.教师教学活动的设计缺乏梯度，使参与显得尴尬
教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响参与的实效性。[案例4]
在教学直接引语变间接引语时的时态的变化时，一位教师设计了以“传话”活动形式进行教学。T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student says a sentence to someone;the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断B同学转述的是否正确)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am writing.S2: He said that he is writing.T: Is she right? Ss: No.T: who can help her?（教师温和的询问）Ss: He said that he was writing.(教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分较差的学生似乎跟不上.于是教师先让学生把句子投影到屏幕上，在把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间)S3:(show the sentence on the screen)I will visit Beijing.S4: she said that she would visit Beijing.S5(show the sentence)I went to the West Lake last week.S6: She said that she had gone to the West Lake last week.反思：设计与学生实际英语水平相当的活动。由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。该教师在本活动的开始时，高估了学生听得能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用和掌握的情况似乎不理想。
五、提高学生课堂有效性参与的途径
1.努力提高英语教师自身综合素质。在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的有效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与有效性的基础。
2.培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。
3.从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。如，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pair work,group work,chain drill等），初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最 6 大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。[案例5]
我听过一位老师的公开课，在教学初中英语教材中“Make our world more beautiful”时，他让学生观看两段有关环境的对比录像后，可以设置自由讨论这样一个教学环节，学生可以自由选择自己感兴趣的或是自己力所能及的话题，可以自由选择与同桌讨论或参与四人小组讨论，讨论的话题如下：
(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Songxi is good enough?What about the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 话题刚出现，学生就激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，在十分钟后的交流中，绝大部分学生都跃跃欲试想要发表自己的观点。针对第二个问题，同学们列举了校园及县城里存在的种种污染现象及其危害。当回答我们该怎样保护环境、美化环境时，答案可谓是五花八门，但都是学生的真实想法，符合学生的心理特点，体现了学生的个体差异。
反思：同学们在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行了发散性的、创造性的思维活动。教师精心设计的话题引导学生积极思考，启发学生打开思路，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到了锻炼。
4.对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其有效性也就显而易见了。
六、结语
在新课程深入人心的今天，探讨在英语课堂教学中提高学生参与的有效性更具有现实意义和时代意义。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性 课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理设计和控制课堂上学生的参与，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。当每位教师都能关注学生课堂参与的有效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培养和发展呢？ 我的话讲完了，谢谢大家！
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