中职学校骨干教师国家级培训总结

中职学校骨干教师国家级培训总结（精选10篇）

中职学校骨干教师国家级培训总结 篇1

此次在辽宁机电职业技术学院教师培训共分为三个模块：

一、教学理论与方法；跟我们介绍了国际先进的职业教育、教学理论与方法，使我对职业教育有了很多全新的认识。这些前沿性的理论开阔了我的视野，在今后教学和科研上会受益无穷。

二、专业知识与技能训练；主要以3dsmax培训为主，内容主要有以下四个方面：影视片头设计、建筑装饰表现、建筑环游动画、maya动画设计。

三、企业实践活动；不仅使我们领略了现代企业的管理理念与企业文化同时还熟悉了企业的生产工艺流程和岗位操作规范，加深了中职学校教育教学和企业实际联系的理解，为我们这些中职学校的教师指明了教学的目标和方向，使我们在以后的工作中不再盲目，教育教学更具有针对性。通过这些课程的学习使我们掌握了初级的3dsmax软件使用的能力，为我们以后更好的教学打下了基础。此次培训中 崔建伟 老师的课堂教学自始自终充满激情，值得我们学习效仿，更令我们崇敬。他的认真辅导使我们的专业应用技术得到了很大提高，相信在以后的教学中我们会做得更好。

中职学校骨干教师国家级培训总结 篇2

1 对象和方法

1.1 调查对象

对5届参加全国中职护理骨干教师培训的167名教师发放问卷, 实际收回160份, 回收率95.8%。

1.2 调查方法

采用问卷调查法, 自行设计调查问卷, 内容分为培训能力 (教学能力、专业能力、发展能力共3项一级指标) 和培训模块 (现代教育理论、专业知识等共6项一级指标) 两部分。培训能力共16项二级指标, 分为非常需要、比较需要、一般、不太需要、不需要5个维度。

1.3 统计学方法

采用SAS 9.0统计软件, 应用相关统计学方法对数据进行分析。

2 结果

2.1 一般资料

160名中职护理骨干教师中, 男1人 (0.6%) , 女159人 (99.4%) ;年龄:20~29岁43人 (26.9%) , 30~39岁91人 (56.9%) , 40~49岁21人 (13.1%) , 50岁及以上5人 (3.1%) ;教龄:3年及以下40人 (25.0%) , 4~10年92人 (57.5%) , 10年以上28人 (17.5%) ;所学专业:护理学150人 (93.7%) , 教育学1人 (0.6%) , 其他9人 (5.7%) ;学历:中专5人 (3.1%) , 大专12人 (7.5%) , 本科103人 (64.4%) , 硕士及以上40人 (25.0%) ;职称:初级48人 (30.0%) , 中级80人 (50.0%) , 高级32人 (20.0%) 。

2.2 培训能力和培训模块需求 (见表1)

2.3 教师对培训能力二级指标的需求

将选择“非常需要”的人数超过总调查人数50%的二级指标列出, 详见表2。

3 讨论

3.1 完善和优化培训课程体系, 提高教学能力

切实加强师资队伍建设, 培养一支既有专业理论知识和教育教学技能, 又有实践经验与操作技能的高素质教师队伍, 是提高中等职业教育质量的关键[2]。表1显示, 护理骨干教师对教学能力和专业能力培训需求较高, 非常需要率分别为60.0%和58.1%, 这与目前培训体系中更多倾向于专业知识的提升与传授相一致。换句话说, 目前的培训体系中专业知识培训契合了大多数骨干教师的需求。此外, 护理教师对发展能力的培训需求率也较高, 非常需要率达到61.2%, 55.6%的护理教师非常需要对有效利用信息促进个人和专业发展的能力进行培训, 一定程度上反映了护理教师对自我发展能力较重视。除了对教学、专业和发展能力培训需求较强烈外, 58.8%的护理教师认为非常需要现代教育理论培训, 这与从事中职护理教学的教师入职前培养严重缺失有关[3]。参与此次调查的160名教师中, 93.7%的所学专业为护理学, 5.7%的所学专业为临床医学、公共卫生等其他专业, 只有0.6%的所学专业为教育学。大多数教师入职后往往只参加过短暂的几门教育理论课程培训, 取得教师资格证书, 既缺乏系统的教育理论知识的学习, 又缺乏教学实践经验的积累, 在师范性和职业性上“先天不足”。在后续的培训体系中, 适当增加现代教育理论培训模块, 不断完善和优化中职教师培养培训体系, 促进教师教学能力快速提升, 既是保障中职人才培养质量的需要, 也是适应职业教育快速发展的迫切要求。

3.2 注重和强化实践操作训练, 提高实践能力

培养实用型、技能型人才是中职护理教学的主要目标。表1显示, 护理骨干教师对实践培训的非常需要率达55.6%。分析这一结果, 可能与参与此次调查的护理骨干教师均为专职教师, 平时不从事临床护理工作, 实践能力不足, 专业技能缺失有关[4]。护理教师实践能力缺乏会导致培养的学生护理技能偏低, 职业技能训练不够, 不能适应临床护理需要, 缺乏就业竞争力。通过这次调查, 我们发现大多数教师能清醒认识到自身“短板”, 迫切希望通过培训弥补这一不足。我校护理学专业被教育部确定为“全国职教师资培养培训专业点建设项目”, 建立了国家级培训基地, 基地的建立较好地解决了实践培训场地问题, 满足了学员的培训需要。下一步我们将针对护理专业教师的“软肋”, 通过有目的的学习、实践和实训, 有效提高护理专业教师教学实践能力与护理技能。

3.3 注重不同教师特点, 满足多元化需求

表1显示, 护理教师对护理科研、护理管理和人文、社会相关知识培训需求较低, 非常需要率分别为21.3%、30.0%和32.5%, 可能与中职学校对护理教师的科研能力和管理能力要求不高、重技能轻人文的社会风气有关。进一步分析结果显示, 教龄越长的教师对护理管理和人文、社会相关知识的培训需求率越低。可能是因为工作时间越长教师对护理管理和人文、社会相关知识越熟悉, 经验越丰富, 因而对已经掌握的相关知识培训需求较低。这与杨晓玲等[5]调查的中高职院校护理双师型教师职称、学历越高, 对人文、社会、心理等方面的知识需求越低的研究结果一致。此外, 研究生学历的教师对护理科研相关知识的培训需求较高。我国护理科研工作起步较晚, 导致护理教师整体科研水平较低[6]。具有研究生学历的护理教师虽然在研究生阶段已经积累了一定的科研知识, 但开展科研能力较弱, 因此希望加强护理科研相关知识培训, 从科研选题、课题申报、论文发表等方面接受系统全面的培训。

从调查中可以发现, 不同教师对于培训内容的需求存在较大差异, 因此, 设计培训方案时, 可将培训内容分为若干模块, 由教师根据自身需求有选择性地申请相应培训模块, 有利于提高培训的针对性, 更好地满足教师多元化需求[7]。

3.4 按需设置培训内容, 提高培训实效性

高水平的教学能力是中职护理骨干教师必备的基本素质。表2显示, 中职护理骨干教师对设计教学能力、临床案例应用能力和针对学生特点制订有效教学策略的能力培训需求率位居前3位。说明教师目前在课堂教学设计能力上, 尤其是应用临床案例进行教学设计方面存在一定困难, 对如何针对学生特点制订有效教学策略缺乏理论指导。当前, 我国中职学校的部分学生存在学习主动性和自觉性较差现象[8], 针对学生特点, 通过制订有效教学策略和适当融入临床案例, 提高学习兴趣, 显得尤为重要。因此, 在后续培训中, 应找准难点和重点, 着力在这几个方面进行多方面的指导与示范。

表2显示, 专业能力二级指标中, 护理骨干教师非常需要的前4项培训依次为熟练、规范的临床技能 (58.1%) , 各种护理新技术的应用 (57.5%) , 各专科疾病护理新进展 (56.3%) , 临床护理工作流程和制度 (55.0%) 。参与此次调查的护理骨干教师均为专职教师, 平时更注重理论知识学习, 缺少熟练、规范的临床技能, 不熟悉临床护理工作流程和制度, 对目前临床上护理领域的新技术、新进展了解较少, 因此急需补充这方面的知识与技能。同时也表明, 参与调查的骨干教师已充分意识到理论教学不能脱离临床实践, 学生毕业后多数会从事临床工作, 教学过程中加强护理临床知识和技能的传授有利于学生毕业后很快适应临床工作。因此, 在制订培训方案时, 应重点关注上述需求, 以便培养实用型、技术型护理人才, 满足社会需要。

4 小结

护理教师国家级培训是培养中职护理骨干教师的重要途径, 作为培训单位, 应结合此次调查分析结果, 根据教师的不同学历背景、专业职称和需求, 制订针对性的培训方案, 提高培训的实效性。

参考文献

[1]胡翠环, 李守国, 毛靖, 等.中等职业学校护理骨干教师国家级培训需求调查[J].护理学杂志, 2010, 25 (3) :67-68.

[2]惠转转.中职专业骨干教师国家级培训需求调查分析[J].广州职业教育论坛, 2015 (5) :27-32.

[3]高晓红.论医学院校青年护理教师的培养[J].全科护理, 2013, 26 (11) :2486.

[4]李带好.中职学校专业教师实践能力不足的因素探讨及建议[J].求知导刊, 2016 (7) :150.

[5]杨晓玲, 陈红, 李芸, 等.中高职院校护理双师型教师培训需求调查分析[J].护理实践与研究, 2012, 9 (2) :141-143.

[6]张传坤.不同层面护理专业教师在职培训现状及需求的调查[J].中国高等医学教育, 2015 (7) :28-29.

[7]王恒, 仰曙芬, 隋树杰.护理兼职教师培训需求的调查[J].中国高等医学教育, 2016 (1) :53-54.

中职学校骨干教师国家级培训总结 篇3

下面以河北科技师范学院种植国培班为例，提出培训存在的主要问题：

首先来看这个班的学员构成情况和培训基本情况，如下表：

表一：2013年度河北科技师范学院种植专业国培学员基本情况表

（培训时间：2013年10月25日至2014年1月16日）

表二：2013年度河北科技师范学院种植专业国家级培训基本情况表

根据此次国培情况，结合表一和表二可以看出如下问题：

1.种植专业培训课程不宜逆栽培周期安排

作为北方省份的河北省，四季分明，作物生长季节一般在每年的3～10月份。本次培训所在地——秦皇岛市昌黎县周边地区有一年一熟的种植习惯，而本次培训却安排在10月25日至来年的1月16日，正是该地区的休作期。因此，本次培训安排的主要课程比如“农作物病害诊断与防治”“有害昆虫的识别与防治”“玉米种子生产技术”“番茄种子生产技术”“果树高效栽培技术与实践”“菜用枸杞的种植与加工”“花卉生产栽培技术”“酿酒葡萄栽培”等只能在教室里进行，不能进行实地大田观测，更谈不上让学员亲自动手操作，因此培训质量难免打折扣。只有“温室蔬菜生产技术”和“食用菌栽培技术”这两门课还能在学习的同时进行实际操作。

2.课程设置针对性有待加强

这主要体现在两个方面：一是学员来自全国北至内蒙、甘肃，南至云南、贵州、广西和福建，作物类型和品种根本不在一个区域范围。只有中原的河南省与河北省相对接近，但培训地秦皇岛因在河北省东北部，距河南省也有千余公里。课程设置完全以当地的作物栽培为准，因此对很多学员来说，所学内容完全是一个新的领域，即使学成回去以后，也大多难以派上用场。二是学员为中职学校教师，而不是学校的本科生，课程在设置和授课体系上却没有体现出差别，仍是重理论轻实践。

3.培训内容过多

由表二可以看出，此次培训的培训项目总数为53项，总学时480学时，每项平均学时为9.1学时，仅仅为一个工作日多一点，培训者无法在这么短的时间内真正掌握一项知识和技能。作为国家级层次的培训，应该选择一些针对性强的培训内容，让学员们学好学精。

4.集中封闭式培训时间过长

培训期间，学员中17人有12人请假回家。何以产生这种情况呢？究其原因，学员在单位都是骨干，有的还是领导，虽身在外学习，但单位的工作不可能完全脱离，长达80余天远离家乡，其间肯定会有事需请假离开。

针对上述种种问题，我认为有如下解决途径：一是培训项目设置应少而精；二是要根据培训科目选对时机，延长项目学习的时间，增加实践和动手操作的机会；三是实行就近原则，学员应选择种植模式相近、地域相近的培训基地进行培训学习。

同时，笔者认为，实行“弹性学时+学分制”也可以较好地解决上述问题。即培训基地网上公布培训项目、培训学时和培训时间，学员可自主选择培训基地和学习项目，并通过各个项目的学习完成总学时，每项考核合格后即可认定结业。采用这种模式一是培训和学习更具有针对性；二是使培训更符合人性化原则，学员可以兼顾工作与培训、家事与学习；三是能切实保证培训质量和效果。

总之，中职骨干教师国家级培训是国家投入经费的培训项目，广大学员都是抱着学有所成的迫切心理参加培训的。因此，好的项目一定要实施好，并不断加以改进和完善，以切实提高培训质量和效益。

中职国家级骨干教师培训总结汇报 篇4

经管系 谢泽力

很荣幸我参加了这次中职国家级骨干教师培训，非常感谢经管系和学院各位领导的信任和支持，我非常珍惜这次来之不易的学习机会。

这次培训由贵州大学承办，专业为电子商务，为期两个月（七月底出发，九月底返回）。根据培训基地的安排，培训内容主要分两部分：职业教育教学方法和专业知识。

教学方法详细讲述了行动导向法，主要包括头脑风暴法、张贴板法、思维导图、角色扮演、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、引导文法、四阶段教学法。

这些方法并不是孤立的，在教学中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。

行动导向法的根本目的是让课堂变成学生主动求知、主动探寻、主动展示的舞台，让学生享受学习的快乐，充分挖掘自身潜能。在这种教学理念的指导下，老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要运用好主持人的工作原则，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。

因为很多学员是从事电子商务教学多年的一线老师，所以专业知识没有讲电子商务的知识体系，而是和金算盘公司合作讲述了全程电子商务，全程电子商务是行业或产业商务信息的电子化、同步化，是以某个或某些核心企业为中心，把相关的供应商、经销商和消费者的信息做成一个实时系统，从而实现价值的最大化，是现在电子商务发展的方向。我们通过讲解、讨论、软件操作实训、沙盘模拟全方位了解了全程电子商务的流程。

除了全程电子商务课程以外，我们还学习了网络营销，刘延庆老师从实际案例为我们讲解了各种网络营销手段的具体操作方法，让我们了解了在博客、搜索引擎、社区等网络方式上怎样开展营销。

通过学习我们了解到电子商务专业现在还很不系统，开设的课程五花八门。以我的理解，电子商务可以作为开展市场营销的一种手段，如果作为一门专业似乎专业深度不够，缺乏理论支撑。鉴于电子商务的实操性，我们可以将电子商务作为营销类专业的一门课程。

这次的培训给我的另一个启示是：一定要重视多媒体的使用和课件的开发，课件的好处除了图文并茂以外，最重要的是可以大量引入新知识，职业类学生必须以职业发展为导向，在处于新信息革命的今天，职业发展运用的知识瞬息万变，因此作为教师的我们必须要快，要快速地了解到职业发展的新趋势，要迅速地领会职业教学的新方法，要敏锐地搜集职业发展所需的新知识。多媒体可以提高我们的速度，快速地更新教师的知识，改善我们的教学效果。教师的任务不仅仅是把知识原封不动地传递给学生，更重要的是研究学生、理解消化知识，所以我们的任务分两步：先是加强自身学习，其次才是组织学生学习。我们的学习重点不应该是教科书，教科书出版就过时，教科书只是我们了解基本知识的参考书，我们更应该向实践学习，利用好网络，利用好课件。

中职学校骨干教师培训总结 篇5

技能培训个人总结

2012年8月12日至2012年8月26日，我参加了省级教育部组织在XX学院的《汽车新技术》专业骨干教师培训（技师班）。感谢学校给我这培训的机会。

在广东机电职业技术学院为期半个月的培训时间里，能和来自全省各个学院的专业教师们在一起学习和交流，能得到名师的谆谆教诲，学习了名师的教学方法，参观了全省职业学校的教学设备生产厂家，对于我来说，确实是一个非常难得的机会。通过这次的汽车新技术培训学习，我更加全面地了解了汽车专业的前沿知识，学习了各兄弟学校精英的丰富教学经验，更新了自己的教学观念，开阔了自己的眼界，受益匪浅，既有知识上的积淀和理论上的提高，也有教学技艺的增长。我顺利完成了学业，拿到了《中等职业学校专业骨干教师省级培训结业证书》。现将培训以来的学习总结如下：

一、汽车新技术培训班学习已经结束了，通过此次培训，我更进一步了解和掌握中职学校的发展方向和培养目标。广东机电职业技术学院汽车分院的主管领导对这次培训非常重视，培训的指导教师、教授，兢兢业业，精心准备并指导，其敬业的精神和渊博的知识都给我留下了深刻的印象。

二、设置的课程在内容和形式上比较合理，我在这次培训中在职业教育理念、专业知识、职业技能方面都有收获。首先，本次培训项目是《汽车新技术培训》，实施过程采用“课堂讲授+实训操作”两个阶

段模式。在教学过程中，实现了汽车从设置故障到排除故障的判断、分析、排除、研究的全过程。在教学模式上很好地贯彻实行了“理论实践结合教学”和“模拟情景教学”的教学法，使得我们更加深刻体会“理论实践结合教学”和“模拟情景教学”的教学特点和优势，并激励我们在教学环境中应用。其次，本次培训过程中，对汽车电喷发动机构造与维修、自动变速器、汽车防盗系统、汽车空调、CAN-BUS系统、等课程进行教学方法的探讨。

三、同届培训班的同学来自全省各兄弟学校，在相互交流过程中，丰富了自己的视野，也了解到了自身存在的不足之处。这对于回到学校将学习心得转化为实际的教学理论是很有帮助。

四、在这次教长时期培训过程中，培训老师尽职尽责。从第一天报道、准备培训、生活、培训过程、中途活动、考评和结业等多个环节，尽量帮助学员。教学前就已准备资料供参考。这种敬业精神和服务学生的态度，作为同行后辈的我，应该长期努力学习和仿效。

五、通过这次培训，主要在专业技能、视野等方面有很大提高，我决定在以后的教学过程中努力效仿应用，特别加强理论实践相结合和模拟情景教学，多了解掌握行业知识的更新和换代，争取在第一时间给学生最新的教学理念。我将努力将这次学习中学到的知识转化到教学过程中。最后，再次感激学校给予这次培训的机会。

中职学校骨干教师国家级培训总结 篇6

新疆石河子工程技术学校---张丽华

我是一位职业学校的普通教师，作为一名职校教师, 在校领导支持和同事们的帮助下我有幸于2013 年10月13--日-2014年1月5日在兰州石化职业技术学院参加为期三个月的 “中职学校骨干教师国家级化学工艺专业的培训”。

在这为期三个月的时间里,在国培基地老师的谆谆教诲下，学习了名师的教学理念和教学方法，和来自全国的同行一起学习和交流，观摩兰化职院实践教学竞赛的复赛和决赛，对我来说确实是一个非常难得的学习机会。我们接触到了先进的教育学理论与前沿科学文化知识，学习了来自不同学校教师的教学经验及学校的办学特色，开阔了视野、扩展了教育思路、使我们对今后的工作有了更深、更高的认识和追求。通过这次培训，我不仅学到了知识，更新了教学观念，更开阔了眼界，既有知识的积淀，也有教学技艺的增长，这些将是我一生受益的宝贵经历和财富，也是我日后教学工作中不断进步和提高的基石。现将这次的学习情况和一些感受作如下汇报：

一、培训概况

1、培训时间：2013年11月13日—2014年1月5日

2、培训人员：20人

3、培训课程设置

根据职业教育理论与实践并重、突出应用性、实践性的特点，本着少而精，基础理论“适用、管用、够用”的原则，开设各专业方向的精品课程：

（1）化工单元操作技术

（2）乙烯生产技术

（3）煤化工生产技术

（4）精细化工生产技术

（5）高职教育的专业建设与课程改革

（6）高职师资培养及师资能力提升

（7）高职实训基地建设

4、学时数分配

国家级培训时间为12周，共计480学时。其中：（1）专业知识与技能训练为120学时；

（专业知识52学时，技能训练68学时）（2）教育理论与教学方法为40学时；（3）企业实践活动为160学时；（4）教学演练与实践为160学时。

二、培训内容

此次在兰州石化技术学院教师培训共分为四个模块（1）教育理论与教学方法（2）专业知识和技能训练（3）企业实践教学（4）分组研讨与教学演练四方面。

(一)、通过专业知识和实践技能的学习,提高了自身的知识水平和视野

在专业知识的理论学习和实践技能学习方面，我学习了《化工原理》、《乙烯生产技术》、《煤化工生产技术》、《无机化工生产技术》、《精细化工生产技术》，授课的教授们为符合我们的特点在教学中穿插了大量他们在工作中的实例和大量书本上难以获取的知识。在学习期间还带领我们参观了学院的化工博览馆、第一工业中心、第二工业中心。实训课上，有针对性的进行了化工单元仿真实训、化工小型装置综合实训、醋酸装置仿真实训、生产型甲醇冷模装置实训等四个项目的技能训练，不仅提高了自己的知识水平，还提高了自己的动手能力。在学习中，那些给我们上课的老师用鲜活的实例及精辟的理论阐述，将他们渊博的专业知识，传授给我们，在上课中也不断穿插自己的教育理念，这让我既感到兴奋也深感自己的知识是那样不足和陈旧。堂上他们不仅在向我们传授知识还在向我们展示他们做学问和做人的思想，在他们身上，治学的严谨和诲人不倦的精神竟然结合得那么完美，我真切感受到了高校教师特别是王焕梅教授为代表的教学团队的风采。这些将会成为我学习的楷模，给我以深刻的启发。我从专家们的身上学到了做学问和做人的道理，看到了他们对教育事业的热情，对学生的热爱。(二)、通过聆听名师讲座，使自身的教学理念得到转变

学院安排宋贤钧院长，给我们做了《用创新和发展托起职教梦》及《澳大利亚职业教育与培训质量保障体系的印象及启示》两个讲座，使我领悟了“教师的价值在课堂上”、“方向专长、精彩课堂、有效课堂”“在框架内做事，在框架内做好事”的道理。周兴中书记《加快职业教育发展，助力实现伟大中国梦》的讲座，教会了我们把工作当成快乐的事，你每天都是快乐的。要常想一二（幸福快乐的事十之一二，痛苦不幸的事十之八九），快乐和幸福是一种心理感受。要学点东西，交些朋友，调节心情，领略自然。杨国寿教授给我们做的《职教师资素质与发展》的讲座，从我们培养的学生应具有怎样的素养到中职教学对教师职业素养的要求,最后告知我们中职教师要把理念作为一种追求，把读书作为一种生活，把岗位作为一种挑战，把反思作为一种习惯。真正的教育是发自内心的、充满激情的，是享受工作的乐趣和幸福感的。教师并非是蜡烛成灰泪始干，而是“教师如朝霞祥云映红天空，在照亮人间的同时，又展示自身的绚丽多彩，享受着教育的快乐和幸福，让教育融入生命，生命因教育而灿烂，教育因生命而生辉”。在这纷繁的世界里，你随时都需要被一只手握住，只有这样你才能描绘着自己的人生。人生如同铅笔只会越用越短，要学会珍惜自己的每一分每一寸。让我明白中职教师要内在有张力、潜在有能力、外在有活力，并用他们工作中的实例告诉我们如何处理好学生问题，如何做学生的朋友。

每一场讲座，每一次对话，都是思想的洗礼，头脑的风暴。在聆听与对话中，我感受了教育发展和改革的步伐，感受到了差距，激发了热情。专题讲座课上，专家们的妙语连珠引得在场的学员们不时陷入深思。老师们新颖的职教观点和教学方法，风趣的讲解，解答了长期困扰我的中职生管理工作和教学工作问题，使我茅塞顿开。

(三)、通过对企业的考察,提高了我对企业的管理、生产和对用工要求的认识

在学院老师的辛苦联系下，我们先后到兰州石化公司、兰州昆仑燃气公司、青海大美公司知名企业和学校参观，这些实践活动不仅使我们领略了现代企业的管理理念与企业文化，同时还熟悉了企业的生产工艺流程和岗位操作规范，学习到了书本上学习不到的知识，开阔了自己的视野，以零距离体验到企业对中职学生的要求，加深了对中职学校教育教学和企业实际联系的理解，为我指明了今后教学的目标和方向，使自己在以后的工作中不再盲目，教育教学更具有针对性，为我以后更好的开展教育教学工作打下了基础。

（四）、通过教学演练、相互切磋和经验交流,增强了我们的友谊

在王焕梅教授为代表的教学团队给我们进行了有关“专业教学计划的制定与研讨”、“实训课程教学内容安排及实训教学的考核办法的探讨”、“专业说课程演练”几个方面的培训与演练，为我们搭建了很多相互交流、讨论的平台。大家共同讨论，相互切磋，每个人都会毫不保留地一起分享经验和心得。我们都是来自职业学校的一线教师，我们班这批学员共有20人。我们中有60后、70后、80后和90后，来自全国7个省18所中职学校。三个月共同的学习生活，已经使我们之间冲破了地域和年龄的限制，建立起深厚的友谊。这里就像一个其乐融融的大家庭，在学习中我们互相鼓励，相互帮助，这将成为我一笔非常宝贵的精神财富。通过交流、讨论活动，我们之间相互了解了全国各地中职学校发展的状况，及他们在教育教学中的成功经验与方法。这让我的眼界大为开阔，深深感到与其他老师的差距。课余时间我们交流经验、取长补短，各自在实际工作中遇到的问题都成了我们课后谈论的话题。这使我从其他学员身上学到了不少知识和经验。

三、培训的收获与总结

其一，增长了见识，开阔了视野，锻炼了技能，提升了素养。通过学习培训，帮助我们树立现代职业教育理念，了解了中职课程和教育教学改革方向，掌握本专业教学法和现代教育技术手段，比较熟悉地掌握本专业领域的新知识、新技术和技能，了解现代化工企业生产状况、技术水平、用人需求信息，熟悉生产工艺流程和岗位操作规范，加深对学校教学和企业实际联系的理解，从而进一步更新思想观念，丰富了实践经验。

其二，我们也收获了宝贵的教学经验和资料，为自己的教学确定了新的目标和发展方向，同时也意识到作为教师，关键是通过不断地学习和不断的实践，提高自己的思想境界和专业素养。所以，我们利用业余时间参加了高级总控工的培训与考核。虽然牺牲了我们很多周六周日的休息时间，但我们通过了高级总控工的取证考试。

其三，本次培训中有幸结交了来自全国各地的朋友，大家都来自职业学校的第一线，在学习与交流之中对职业教育的发展、教育教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨。每个学员都和大家一起分享成功的经验和学习心得，学习中大家相互鼓励，生活上我们互相关心，大家增长了知识，收获了经验，增进了友谊，并且建立了详细的联系方式以便日后相互交流与学习。这些将会是我一生之中受益的宝贵经历和财富。这些来自祖国各地一线老师带来了不同特色的教学经验和方法，使我受益非浅

通过12周的理论教学、实训实习、企业实践的培训，使我无论从技术水平、教学能力及与人相处等方面都有了很大的提高。我要以此次培训为契机，把学习及教育创新等方面一系列新理念带回到工作和学习之中，在以后的教育教学中不断充实自己的专业知识，探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，处理好教与学、教师与学生等之间的关系。

中职学校骨干教师国家级培训总结 篇7

改革开放30年来, 我国的会计教育无论是在教育体制、教育层次方面, 还是在办学形式、教学手段方面都获得了极大的发展, 初步形成了多元化的会计教育体系。中等职业教育是整个教育的组成部分, 作为我国职业教育的一支重要力量, 在我国的科教兴国和人才强国战略中肩负着重要使命。中等职业技术学校 (简称中职学校) , 包括中等专业技术学校、成人中等专业技术学校、技工学校和职业高中。1998年2月原国家教委印发的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中, 对职业教育的定义性表述是“职业教育培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的, 具备综合职业能力和全面素质的直接在生产, 服务, 技术和管理第一线工作的应用型人才。”改革开放以来中职会计教育获得了长足的发展, 但随着经济全球化、市场动态化、环境多变化、需求差异化和竞争白热化等趋势的加剧, 中职教育在迎来巨大发展机遇的同时, 也面临各种严峻挑战。教师是学校生存和发展的基础, 中职会计教育培养的会计人员能否满足市场的需求, 这是对会计人员素质的检测, 也是对中职会计专业教育质量的检阅, 尤为突出的是对中职学校会计专业师资的严峻考验。本文基于温州市26所不同中职学校26位会计骨干教师的问卷调查数据结合访谈法的运用, 对中职学校会计专业师资情况进行实证研究。试图分析中职会计师资现状及原因剖析, 在此基础上提出针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的系列建议。因此, 对中职学校会计专业师资情况的实证分析, 具有一定的理论价值和应用价值。

二、文献回顾

利用中国知网输入“中职师资”检索到51篇期刊, 年限和数量如 (表1) 所示。其中具有代表性的有:陈明昆 (2005) 认为, 浙江省中等职业教育发展迅速, 但职业学校师资队伍现状不容乐观。必须加快中职学校师资队伍建设步伐, 以适应新型工业化与产业结构调整所带来的对职业教育新挑战。汤生玲 (2005) 通过对不同类型中等职校间的比较及重点与非重点学校的比较, 对河北省中等职业学校教师的职称结构、年龄结构、学历结构、教师来源及其流动性方面进行了调查分析。徐英俊等 (2006) 对北京市中职师资队伍现状、问题与对策进行了研究, 认为应建立健全中职师资培训制度和培训体系、加强培训基地建设、加强教学研究工作, 提高教师执教能力、提高引进人才和在职教师学历层次水平、调整职技高师院校的学科专业设置。林娟玲 (2008) 认为, 中职教育的培养目标定位于培养生产一线高素质的劳动者, 因此中职学校特别是原来普通中专的教学应从注重学科体系建设转向注重职业能力培养。学科本位必须让位于能力本位的课程体系改革思路, 对中职学校的师资队伍建设提出了新的要求。杨德荣 (2009) 指出, 中职学校的教师缺乏跟踪专业发展的能力, 缺乏有效深入实际的渠道, 导致知识存量变化曲线呈下降趋势, 严重影响了中职教育的健康发展。“拖驳式”结构模式将中职学校师资队伍按职能分为两部分, 专业带头人由企事业单位选任, 可以实现由社会需求决定学校发展定位与教学安排的目的, 有效解决中职学校发展中存在的问题, 使教师队伍的专业素质在教学与实践中得到提高。万桃仙 (2009) 提出, 中职学校的“双师素质型”教师队伍已成雏形, 但在其建设中存在着诸多问题, 阻碍了“双师素质型”教师队伍的发展。国外的文献研究较少, 其中JaseRamsey认为, 影响教师工作满意度的一个很重要因素是对职业发展的远景信心不足。要防止师资流失, 加大教师岗位培训力度与深度, 将是除提高薪水以外的一个很有效的举措。

三、研究设计

(一) 研究假设

为使本文论证研究可靠, 提出以下基本假设:

假设1:调查对象的非合作原则

非合作原则, 是指参与调查问卷的回答者之间没有相互商量、合作, 而是独立对问卷调查内容予以回答。

假设2:调查对象对所在学校、专业情况比较熟悉

参与调查的对象对所在学校、专业情况比较熟悉, 并且从事会计教学一线岗位的专业教师, 有较强的专业理论知识和一定的专业判断能力。

假设3调查问卷设计内容的全面性

假设调查问卷中对中职学校师资基本情况具有高度的概括性, 包含的信息具有全面性。

(二) 问卷设计及回收情况

由于教师行业的特殊性, 除了教育管理部门以外, 外界很难直接观察到各学校教师的基本情况和相关信息。

为了研究各中职学校会计专业师资的情况, 调查问卷法是了解现状及其原因的一种有效途径。利用今年暑期在温州市教育局教师教育院举办的“中职会计骨干教师培训”担任培训教师契机, 设计一套调查问卷来研究中职师资情况, 内容涉及被调查者学校基本情况、教师科研情况、培训评价、教学有关信息、被调查者信息五个方面三十个问题。调查对象来自温州市26所中职学校26位中职会计骨干教师。共发放调查问卷26份, 回收有效问卷26份, 问卷有效率100%。

四、调研数据分析

(一) 中职学校基本情况

中职学校基本情况调研数据, 如 (表2) 所示。 (1) 从学校性质来看, 在26所中职学校中公办22所, 占84.62%;民办4所, 占15.38%。会计教育体制已由原来单一的国家公办为主导, 转变为国家、民办、中外联合等多种形式。这种转变不仅在一定程度上弥补了国家对会计教育投入的资金不足, 调动了社会力量参与会计教育事业的积极性, 更重要的是通过引进国外先进的教育理念、教育方法和办学机制, 促进了我国会计教育体制的不断完善。但民办等方式在整个中职学校所占份额还是比较小的。 (2) 26所学校都开设有会计专业, 开设专业三年以下的有3所学校, 占总数的11.54%;6年以上 (含6年) 的20所学校, 占到76.92%。这是由于会计专业是传统专业, 发展时间长, 学生家长、社会对专业的认可度较高, 并且与会计专业投入的小、见效快有一定关系。 (3) 学校年招会计学生规模来看, 50人以下2所学校, 仅占7.69%;51至100人的学校有10所, 占38.47%;101至200人和200人以上的各7所, 占26.92%。从这一点来看, 年招会计生规模各学校不平衡, 这与学校硬件设施、专业师资、区域经济、招生指标存在着密切联系。 (4) 学校教师总人数和会计专业教师总人数来看, 61.53%的学校教师总人数在80以上, 仅2所学校教师总人数50以下, 占调查样本的7.7%。会计专业教师来看, 10人以下的22所, 占调查样本的84.62%, 仅4所超过11人, 占样本的15.38%。为进一步观测采用访谈法进行, 调查对象提供在部分学校会计专业师生比达到1:30, 有的学校会计专业教师课时不足, 只好改教经济管理类相关课程, 说明专业师资队伍配置不合理。

(二) 教师科研情况

对中职教师科研调研情况数据进行整理汇总, 如 (表3) 所示。 (1) 在26所调查样本学校中, 有21所设有专门的科研管理机构, 5所没有设立专门科研管理机构, 所占比例分别为80.77%、19.23%。从形式上来看, 大部分学校对科研还是比较重视的, 但也有20%的学校不重视科研, 没有专门的科研管理机构负责科研申报、结题等事项。 (2) 从参加课题研究来看, 在26个调查样本中, 仅1人参加市级课题研究, 5人参加过校级课题研究, 参加课题研究的占23.08%, 20人未参加课题研究。通过访谈得知, 参加市级课题研究的1人, 是作为第三参加人参加了温州市劳动保障部门的科研项目。从这一点来看, 中职会计专业教师在课题研究这一方面非常薄弱, 这与学校对科研的激励措施和学术氛围不足存在很大的关系。 (3) 从撰写论文方面来看, 撰写专业相关论文仅7人, 占样本的26.92%;撰写教育类相关论文的6人, 占样本的23.08%。通过访谈进一步得知, 在撰写论文的调查群体中都是为了晋升职称而被动撰写, 发表文章级别仅为省级及省级以下期刊。仅一位已经获得副高职称的教师撰写了三篇教学相关论文, 多数教师对于论文撰写不知从何处入手, 并且调查对象中很少有人阅读专业期刊杂志, 更谈及不到专业期刊的规范、行文方法等。 (4) 从获得科研奖项来看, 26个样本中仅2人获得校级奖项, 24人未获得任何奖项。通过访谈得知, 大多数学校没有制定科研奖励制度和办法, 没有将科研和教研工作量纳入教师考核评价体系。因而, 这些因素制约了科研和教研的发展。

(三) 培训现状评价

本次培训对象为温州市教育局管辖开设会计专业的中职学校会计骨干教师, 每所学校选派一名参加, 共有26所学校的26名骨干教师参加。为观测调查样本的知识结构体系和知识更新情况, 通过对本次培训的有关情况, 运用李克特式量表 (Likertscale) 方法, 以等距的明确数值表示, 以5点量表为例, 受访者只能从5个语言措词“非常不满意”、“不满意”、“稍微满意”、“满意”、“非常满意”中, 勾选一个适合其心理感受的选项作为答案, 调查结果及描述性统计, 如 (表4) 和 (表5) 所示。 (1) 本次培训课程分为会计专题、审计专题、税法专题、绩效评价专题、税收与中国经济专题五个模块, (表4) 是对暑期课程设置满意度调查。由量表统计描述可知:有1人“不满意”, 占样本总量的3.85%;“非常满意”的7人, 占样本总量的26.92%;“满意”这一级距人数最多, 达13人, 占样本总量的50%, 说明这次课程设置和安排比较符合调查对象的期望, 调查对象希望通过这次暑期培训学习这五方面的知识。同时从基本统计变量中Mean、Median、Plural、Standarddeviation等指标中也印证了这一点。 (2) 在五个专题培训中, 会计专题主要讲解了新条例下的固定资产增值税账务处理、非公司制会计问题研究、企业合并、投资与合并报表准则、科研专题;审计专题重点讲解了审计史和会计史;税法专题讲解了增值税、营业税、所得税等;绩效评价专题讲解了BSC等绩效评价方法;税收与中国经济专题讲解了税收与中国经济的关系、税收对中国经济的影响等宏观层面上问题。 (表5) 是对暑期培训授课内容满意度调查, 由此可知, “非常满意”、“满意”、“稍微满意”的频数分别为5、17、4, 占样本总量比重依次为19.23%、65.38%、15.39%, 说明这次培训内容与参加培训人员预期比较吻合, 从Mean、Median、Plural、Standarddeviation等指标中可以看出这一点。 (3) 为了有针对性研究师资知识结构体系和专业知识更新情况, 采用访谈法对调查样本进行了访谈。通过访谈记录整理, 调查样本认为在培训中课程安排按出现频率次数排列为会计、财务管理、税法、经济法、审计等内容。从这一点看出, 中职师资希望得到五个主要方面的培训, 从课程名称来看与注册会计师考试科目基本一致。另外, 大多数中职教师认为在培训中最想获得会计准则知识、税务会计知识、实务案例、会计专业的教育教学方法等。2006年2月财政部颁布《企业会计准则》, 至今已有三年多了, 但中职会计教师对新准则的渴求比较强烈。同时也可以看到由于会计和税法都在同步发生变化, 对税务会计的一些处理也是中职会计教师渴求的, 由于会计教材更新周期慢, 无法从教科书中找到相关的变化点, 所以希望借助培训来掌握。大学中运用案例教学、情景教学等教学Á方法较多, 中职教育运用较少, 因而希望培训能传递一些新的教学方法和教育理念。 (4) 通过对参加培训教师的访谈, 中职会计教师的求知欲比较强, 但由于所处学校环境、氛围、家庭等因素制约, 有打算进一步深造的教师并不多。调查结果显示, 有或正在实施深造 (或进修) 计划的仅3人, 占总样本的11.54%, 23人表示暂时无深造计划。

(四) 教学有关情况

(1) 对26位中职教师讲授的课程进行了调查, 其调查结果如 (图1) 所示。由 (图1) 可以看到, 所有参入调查的中职会计教师都讲授了《基础会计》课程, 《财务会计》和《财务管理》讲授的教师也比较多, 《审计》和《管理会计》因大部分中职学校会计专业没有开设, 所以相对较少;《市场营销》、《管理学基础》、《微积分》等这一现象也有出现, 一方面是部分学校会计教师课程量难以饱和, 不得不讲授管理类其他课程, 还有的以前是讲授其他课程现转行讲授会计, 其中以前讲授《微积分》课程数学教师现改行讲授会计课程。 (2) 在对会计专业开设实训课程调查中, 有15所学校开设有会计电算化实训, 12所学校开设基础会计实训, 有9所学校开设工商会计实训 (手工) , 有7所学校没有开设任何实训课程。此外, 在26所学校中仅有17所学校有校外实习, 时间分别为1个月、2个月、6个月、8个月、1年不等, 有9所学校无校外实习。中职学校应培养出第一线应用型人才, 在教学环节应突出实训环节, 通过上述调研数据, 部分中职学校缺少必要的实训教学环节和校外实习。 (3) 对中职学校会计专业毕业生就业去向进行了调查, 其调查结果如 (图2) 所示。调查结果显示, 企业财务人员、升学、创业、行政事业单位财务人员、改行、不能一次就业的比例依次为40%、28%、12%、9%、9%和2%。中职会计专业毕业生直接到企业从事财务工作的仅占40%, 与中职会计专业培养目标相比还存在一定差距;28%的学生选择升入高职院校, 这个比重、是比较高的, 这部分学生代表中职会计专业中学习较好的学生, 同时也可以缓解中职会计专业毕业生的就业压力;创业的学生占到9%, 相比其他地区来说是比较高的, 这与温州人具有创业精神、开拓精神有关;9%的毕业生改行, 大部分改行的学生是没有好好学习专业知识, 或对专业兴趣不浓或自身原因等造成的;另外1%的毕业生不能一次就业。

(五) 个人基本信息

个人基本信息从八个方面调查, 调查结果详见 (表6) 。在26个调查样本中, 女性和男性比例为73.08%和26.92%, 从这一点也能看出中职学校会计专业教师性别情况, 女性多于男性。从年龄调查来看, 96.16%的教师是39岁以下, 30岁以下的占到61.51%, 说明中职会计专业教师年龄结构趋于年轻化。从工作年限来看, 2年至5年的教师居多, 占41.15%;2年以下工作年限的教师仅占11.54%;10年以上占样本总数的19.23%, 说明中职骨干会计教师都有一定的工作经验, 工作年限结构比较合理, 容易形成一个以老带新的梯队。在学历方面, 23人为本科学历, 占总样本的88.46%;大专3人占样本11.54%。在调查对象职位方面, 只有2人担任教学组组长职务, 24人为普通教师, 没有担任学校任何行政职务。从调查对象会计专业技术资格来看, 初级资格为69.23%, 中级资格30.77%, 无高级职称教师。从学校职称来看, 初级8人, 占30.77%;中级17人, 占65.38%;副高级仅1人, 无高级。从职业技术资格来看, 26人中仅有1人有职业资格 (注册会计师) , 25人无任何职业资格。从上述几点来看, 中职会计教师师资结构不尽合理, 副高以上职称偏少, 缺少专业和学科带头人, 不利于专业的发展。并且从学历、会计专业技术职称和职业来看, 具有高学历、高职称和资格的教师比较少, 说明中职学校缺少“双师型”教师, 这也不利于教学的开展。中职学校应培养出服务一线的应用型人才, 教师必须具备一定的实践知识, 而这离不开企业的挂职锻炼, 在对26个样本调查中, 仅有3人在企业兼职经历, 占总样本的11.54%, 23人无企业兼职经历。

五、结论与建议

(一) 结论

根据以上调查可以得出以下结论: (1) 中职学校应进一步转变体制。建立以国家公办为主体, 民办、联办等多种体制并存的形式, 从宏观角度可以促进教育产业的发展, 从微观上可以促进学校的发展, 树立学校、教师竞争的意识, 推动中职教育的发展。 (2) 整体发展不均衡, 师资配置不合理。会计专业投入小、见效快, 大多数中职学校都开设会计专业, 通过年招生规模、教师总人数、会计专业教师人数来看, 整体发展不均衡, 专业师资配置不合理, 有待进一步优化和改进。 (3) 科研是中职会计教师的薄弱环节。大部分学校虽然设有专门科研管理机构, 但流于形式, 并没有对教师进行引导, 也缺乏相应的激励措施。另外, 教师缺乏对科研的认识和重视, 仅在晋升职称时被迫撰写相关论文或课题项目, 不良的心态导致难以在科研上进行创新和突破。 (4) 会计专业教师知识体系结构陈旧, 更新速度慢。自身不能做到与时俱进, 导致无法传递给学生最新的专业知识, 降低了教育质量。并且因家庭、学校、所处环境等因素的制约, 中职会计教师再学习的欲望受到抑止。 (5) 会计专业师资质量有待提高。通过教学有关调研和访谈可知, 会计专业师资的质量有待提高, 应注重中职会计专业教学培养目标, 在教学方法、手段上应引起高度的重视, 加大实训和试验环节的教学, 加大校外实习和顶岗实习比重。 (6) 中职会计教师女性比例高于男性比例, 教师年龄结构趋于年轻化, 工作年限结构比较合理。但是师资结构不合理, 缺少硕士以上学历教师, 并且副高以上职称偏少, 缺少专业和学科带头人, 缺少“双师型”教师, 缺少企业挂职经历。

(二) 建议

综上总结, 本文提出如下建议。 (1) 加大改革机制, 引入人才竞争。从学校角度来看, 应引入人才竞争机制, 引进硕士及硕士以上学历、高职称的教师, 或聘请具有丰富实践经验的高层次会计人才来学校任教, 创造更多的机会让青年骨干教师进修深造。同时苦练内功, 加大改革机制, 将科研纳入考核和考评制度, 制定相应的科研奖励政策, 调动教师的积极性, 以研促教, 增强学校的核心竞争力。 (2) 重视中职学校及师资队伍建设。从教育管理部门来看, 应高度重视中职学校, 提供给中职教师更多学习机会和更大的平台, 将师资队伍的建设纳入校长考核指标, 让重视师资队伍建设落到实处。 (3) 重视会计人才培养目标, 加强实践环节教学。从会计专业教育方面来看, 应重视会计专业的人才培养目标, 做到理论够用, 加大实践环节的教学, 提高学生的动手操作能力及分析和解决问题的能力, 培养创新能力强、有个性、有特色应用型人才。 (4) 提高教师专业知识和实践水平。从会计教师方面来看, 教师应积极参加高学历教育和脱产进修学习, 树立终身学习的理念, 更新原有知识结构体系。在搞好教学的同时要做好科研和教研工作, 提高自身的研究水平。并且参加会计专业技术资格、职业资格考试取得“双师型”资格, 同时积极前往企业挂职锻炼, 将理论与实际相结合丰富实践经验。

摘要：会计专业教育分为中职、高职、大学、硕士研究生和博士研究生等层次, 中职学历会计教育作为学历教育的最低层, 是我国多层次会计人才不可或缺的组成部分, 因而应当加以重视和关注。教师是学校生存和发展的基础, 本文基于温州市26所中职学校会计骨干教师的问卷调查数据, 对中职学校会计专业师资情况进行了分析。提出了针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的建议。

关键词：中职学校,会计,师资,实证研究

参考文献

[1]陈明昆:《浙江省中职师资队伍现状分析》, 《中国成人教育》2005年第4期。

[2]徐英俊、齐爱平、李抗美:《北京市中职师资队伍现状、问题与对策》, 《职业技术教育》2006年第7期。

[3]林娟玲:《中职学校师资队伍建设的探索与实践》, 《职业教育研究》2008年第9期。

[4]万桃仙:《中职学校“双师素质型”师资队伍建设的探索》, 《当代教育论坛》2009年第6期。

中职学校骨干教师国家级培训总结 篇8

黄冈科技职业学院---------周宗斌

根据学院、教务处及系工作安排，我在六月十七号至七月十五日参加了由武汉职业技术学院举办的为期二十八天的电子信息工程技术国家骨干教师培训，有苦有乐，学习感受颇丰。

参加本次高等职业学校骨干教师国家级培训的共有来自全国的高等职业学校教师35人，通过这次培训，我们全体学员有机会聆听诸位专家之教诲，有机会与本学科、本专业的专家、教授和老师们交流，有机会集中精力系统的学习和反思。这无疑对我今后的教育教学工作有很大的帮助与提升，培训对于我们每位教师来说，就是一次提高、一次升华、一次借鉴、一次实践，使我深感收获臣大，体会很多，感悟很深，并受益终生。感悟

一、机会难得，倍感珍惜

我们作为民办高职院校，非常感谢学院给予的这次高等职业学校骨干教师国家级培训机会。此次培训是根据教职成〔2011〕14号、教职成 厅 函〔2011〕64号和《教育部办公厅 财政部办公厅关于印发<职业院校教师素质提高计划职业学校专业骨干教师培训项目管理办法>等三个文件的通知》，以培养“双师”素质为目标，以专业实践能力提高为重点，以提高专业教学能力为本质。机会难得，倍感珍惜，是我们提高教育教学水平的加油站。感悟

二、主办院校是我们心仪已久的武汉职业技术学院

武汉职业技术学院作为湖北高职高专的示范院校，坐落武汉城市圈“武汉中国光谷”的中心地利，是全国高职教育发展的战略高地，成功开创了区域化、国际化、现代化高职办学的成功范例，是我们仰慕的“龙头老大”的高职学校。

武汉职业技术学院的整体办学条件、办学实力、办学水平远远跃居湖北省高职院校之首，是湖北高职教育的著名品牌、中部高职教育的改革先锋，作为国家重点示范性院校立项建设单位在全国高职教育领域产生了深远而重要之影响。

武汉职业技术学院是教育部国家重点建设示范性高职院校、国家紧缺人才培训基地、全国职业教育师资培训重点建设基地，也是湖北省高技能人才培养示范基地，是全国职业教育先进单位、首届全国高等职业院校就业“星级示范校”、全国高职院校就业质量50强、湖北省分行业10强、湖北省高校毕业生就业工作先进集体、科技服务湖北先进单位等美誉高职院校之一。感悟

三、电子信息类专业是我们湖北乃至全国的重点

武汉职业技术学院电信学院的光电子技术是国家示范性重点专业，通信技术是国家精品建设专业，电子信息工程技术是湖北省高职重点专业，与节能工程技术（电子节能）、电子组装技术及设备（SMT）专业等代表了电子、电器、设备等方面的新技 术、新工艺、新设备、新制造的特点。

从本次国家教师培训课程设置来看：《射频卡RFID技术与应用》为物联网技术的重要核心专业课程，《智能控制与程序设计》课程作为自动化技术的主干核心课程，这两课程可以作为电子信息工程技术专业的两个发展方向；《单片机技术与应用》课程是《智能控制与程序设计》和《射频卡技术与应用》这两门专业核心课程的重要保障，牢固占据本专业重要基础课的地位。从某种意义上来说，就是承办方武汉职业技术学院的培训的宗旨和主题，也是其电子信息工程技术专业人才培养方向，为全国电子信息工程技术专业拓展了发展思路，并指明了发展方向。

名师风范早已如雷贯耳，如姚建永教授，王海教授，王川教授、王臻教授，强世锦教授等。诸位专家、教授、名师渊博的学识、严谨的治学学风和敏锐的发展眼光是我们学习的典范，也是我们为之努力奋斗之方向。

感悟

四、培训内容新颖，方法灵活适用

为搞好本次培训，武汉职业技术学院精心设计了培训课程，王海教授，王川教授、王臻教授和姚四改教授等诸位专家从理论和实践上指导教育教学工作，刘晓欢教授、彭芬教授和黎爱琼老师、夏光蔚老师、徐雪慧老师等多位名师从专业技术上结合实际产品开发和工作项目进行教学分析、教学分解和教学示范。

1.刘晓欢教授讲授的《职业教育人才培养》给我们的培训作 了一个精彩的开头，奠定了我们职业教育的理念和方向，通过学习先进的职业教育理论及教学模式，建立符合我国国情以及结合学校自身实际情况的教学模式，促进高职学校的教学计划、课程设置、教学方法、实习、实训等环节的教学改革与创新。

2.彭芬教授、黎爱琼老师的《单片机技术与应用》、夏光蔚老师的《智能控制与程序设计》、徐雪慧老师的《射频卡技术与应用》等均通过典型案例讲解、分析，让我们这帮学员通过带着“任务和实际问题”学习和工作,完成“项目与任务”，学到知识和方法，增强分析问题解决问题的能力，以及系统思考的能力，使学习内容更贴近工程项目开发实际，提高解决实际问题的能力。也是“教学做”一体化和“工学结合”的教学示范。

3.通过到校内合作企业武汉福地科技有限公司和武汉坡度科技有限公司实训，对智能卡制作和SMT生产工艺有一个全面的了解。经过一周的专业技能实训，使我们掌握智能电子产品原理、设计与应用，熟悉常用测试工具的使用，掌握电子产品应用技术的主要技能，掌握开发应用编程语言，全面熟悉SMT生产工艺，了解电子产品的新技术、新工艺、新设备、新应用，了解企业管理模式及企业文化的培养。

4.通过诸位专家和名师们的言传身教，基本熟悉和了解本专业课程设置、教育教学改革和专业发展的方向，牢固树立现代职业教育理念，了解本专业教育教学方法和现代教育技术手段，熟 悉了本学科、本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新技能，开拓了眼界，丰富了实践经验。感悟

五、思考与建议

1.加强专业带头人的培养，重视“双师结构”教师的构建，培养具备一支“双师结构”的教学团队。专业带头人要明确本专业的学习发展方向和职业能力的标准；专业教师，尤其是“实践培训师”应来自于企业或具有企业工作经验的教师，才能具备具体实施学生在企业实践中的职业综合能力培养。

2.加强校企深度合作。综合国情，依托地方政府，以学校为主，以产业发展为纽带，以互惠互利的原则，积极采取措施调动行业、企业的积极性，充分发挥企业的主动性和积极性。增强职业教育的吸引力，促进校企合作制度化、经常化。

3.根据学生情况和高职院校的特点，制定确实可行的本专业人才培养方案，制订相关课程标准及组织实施方案，推进校企合作，使企业项目课程的开发和实施落到实处，真正实现与企业“零距离”对接。

4.建议国培承办学院多进行教育教学方式方法的讲座，通过说专业、说课程、精品课建设、课程设计来实现教学的目的，对高、精、尖端的专业知识讲授适可而止。我们大家通过广泛的讨论与交流，充分认识到高等职业教育之任重而道远，课程改革之势在必行，充分领略到专业技术的前沿风采，探讨当前存在的诸 多问题，充分认识到了自己学校和本专业所处的地位，存在的优劣势，明确了今后的发展方向。

5.本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西需要去学习和充实,充分体验到毛泽东主席的“活到老，学到老”的深刻含义和重要性。“打铁还得自身硬”，职业技能的示范性需要我们不断的学习，特别是到企业的实践锻炼。有一首歌中唱得好“长大以后我就成了你”，这就是高职教师“为人师表”的人格魅力的充分体现。

总之，这次高等职业学校骨干教师国家级培训让我受益非浅，我们应该站在时代的高度，从自身做起，树立终身学习之目标，只有高素质的教师，才能造就高素质的人才，重新认识“没有教不好的学生，只有不好好教书的老师。”这句话的深刻含义，只要我们在工作实践中不断提高自身素质，想方设法，不断完善自己，才能为高等职业教育事业做出应有的贡献。

中职学校骨干教师国家级培训总结 篇9

江用刚

有幸于2010年7月26日---9月24日在湖北省轻工职业技术学院参加了全国中等专业学校骨干教师培训，为期两个月。总的来说收获很大，具体表现在：

1；机械加工技术专业技能得到了进一步提高，主要专业技能培训课程有：PRO/E三维设计，普通机械加工技术，数控加工技术，特种加工技术〃〃〃〃〃〃〃。特别是数控加工操作技术通过了湖北省劳动厅技能资格：获国家技能一级证书高级教师职称。同时，在整个培训期间表现突出，成绩优秀，被评为2010中职专业骨干教师培训优秀学员称号，为单位和学校争得了荣誉。

2；然而作为我来讲最大的收获是通过培训，对于专业教学的专业教学法有了一个新的认识，其意义深远重大。下面谈谈我的认识：

我从0五年进入中职开始专业教学，送出四届学生就业于社会，工作上可以说是兢兢业业，任劳任怨，特别是学生动手能力培养上下了一定功夫，然而还是经常听到学生抱怨：没有学到东西或者学到的东西在工厂不适用。而作为企业老板也在抱怨：现在的学生越来越差了，搞不得事，不会搞事。显然矛头都指向了老师。仔细分析一下，先看看企业的反馈：搞不得事和不会搞事，我们讲，事在人为。现在95% 的企业从学校招进出后都有一个培训〃试用过程，包括从社会上招的青年，从事的并不是高难度的技术活，有个学习过程。招的时候企业并没有考虑您在学校学到了哪些具体技能：零七年M1,M2班深圳奇美电子来校招工；M7,M8中联重科来校招工都没有考虑具体技能，而只通过简单的交流，沟通，表达，说明来确定是否录用。

这次我们在华中数控机床有限公司参观考察座谈时候谈到这个话题，问企业在招中职学生时选择标准就两个字：听话。所谓听话就是：勤学好问 ,遵章守纪。说白了就是这个学生有培养前途，是个好苗子。而关键技能是在工厂学的。

那么作为学生的看法呢，没有学到东西和学到的东西不适用他只是一个片面的认识，机械模具专业技能专业种类多的不得了，别说是中专学生就是在外工作了若干年的技工也不可能适应每个厂的需求：学到的东西不适用是因为学的东西没有到适用的时候，没有学到东西是因为要学的东西太多，在加上时间，条件，设备等各方面的限制。

归纳以上，作为专业教学我们负略了其他层次的问题：即我们通过参观学习湖北省武汉市仪表电子学校的巨大感触，该校原来就一所几十人的民办职中，现在发展成在校生14000人，学校领导李校长在给我们作报告时强调职业中学中心任务是培养学生的职业能力，职业能力包括专业能力和专业之外的能力，专业能力可以理解就是技能。而后者又包

括方法能力和社会能力。所谓方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。是人们独立学习、获取新知识、新技能的能力。是基本的发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能和知识、培养创新能力的重要手段，方法能力的范畴包括：独立思考能力、分析判断与决策能力、获得与利用信息能力、学习掌握新技术能力、革新创造能力、独立制作工作计划能力。授之以渔不如授之以鱼，作为教师一方面要注重方法的总结，同时要关注学生方法能力的培养，包括学习的方法、工作的方法，学习者一旦具备了较好的方法能力对其将来自主学习来掌握新的知识和技术有极大的帮助。

而社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际关系、公共关系、职业道德、环境意识。例如与同事相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协作的能力、批评与自我批评的能力，以及认真、细致、诚实、可靠的个人品质。社会能力的范畴可归纳为：良好的职业道德和敬业精神；较强的人际交流能力、公共关系处理能力和团队协作精神；较强的语言表达能力、沟通能力、组织实施能力；基本的生产组织、技术管理的能力；健康的世界观、集体意识和社会责任感；现代节能环保意识。社会能力既是生存能力又是发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个

开放的社会中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性和行为的规范性。如毅力、合作能力、创造能力、组织管理能力、获取信息能力、口才、社会活动能力等。这些是试卷考不出的能力，却是职业教育中最为重要的培养目标。方法能力和社会能力的进一步发展就形成职业者的关键能力。它是具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的专业的职业技能和知识无直接联系，是超出职业技能和知识范畴的能力；它强调是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然起作用，因此是一种垮职业的能力。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，从而能够促使其在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，对劳动者的未来发展起着关键性的作用，所以在职业教育中也称之为关键能力。它是劳动者借助自身的专业能力、方法能力、社会能力来适应快速发展的经济社会的综合表现。综上所述那么我的通俗理解为：作为中职学生培养他的专业能力是培训学习的中心任务，但专业能力以外的如职业道德、分析判断与解决问题及学习掌握新技术等方法能力、与人交往合作及口头书面表达等社会能力等同等重要，因为两年的时间毕竟过于短暂。然而这些能力知识的灌输培训学习并不是再开设什么课程，而是要求我们的专业课老师在进行专业课程辅导时：转变教育思想，调整教学方法，讲究专业教学技巧，激发学生学习兴趣，将相关知识融合在一起，变终结性教育为终身教育。

那又如何实施这些这些专业教学新方法新理念呢？针对我们模具专业的实际情况提出以下构思：

要保证学生在整个职业生涯中不断的养成和完善具体工作岗位的实践能力，就要在实际的培训中重视实践能力的培养，造就出在知识经济时代能够很好的生存、应变和发展的，具有较强实践能力的劳动者。

首先第一步：让学生对在中职三年的专业技能学习有一个重新清晰的认识。强调三年的学习一定可以学到一技在身，但更重要的是一定要学到专业能力以外的技能：如何重新认识自己找回信心、如何面对问题解决问题、面对社会确定自己的职业生涯在不同岗位上计划实现自己的价值。不能再让学生说我没有学到东西。这是每位专业教师的必讲课。

第二步改革课程结构，重构课程体系：调整理论教学和实践教学的比例，对于操作性强的课程理论和实践比可定为4:6,操作性一般的科目可定为5:5。理论和实践并重，保证实践教学的时间和质量。加强实训、实习基地建设，培养出专业实践能力和综合运用能力都很强的学生。具体做法是：首先制定切实可行的职业技术训练计划;其次改革实训教学，努力做到从实验设计、材料选用、实训操作和测试到数据处理和结果分析，都由学生（以组为单位）独立完成，并

且一定限度的发挥他们的智力和潜能进行机械设计和制作。以学生为主体，老师起到监管和辅导作用，这就是此次在模具专业要推行的项目教学法。所有项目都是我们教材机械基础里面的课题，基本机构零件的设计和制作。

中职学校骨干教师国家级培训总结 篇10

一、培训目标

通过培训，掌握企业应用的现代模具设计与制造的知识和技能，深入企业进行生产岗位的锻炼、了解和掌握企业应用新知识、新技能、新工艺、新方法。经考核获取模具设计师技术资格证书。完成教育科研课题研究，成为具有现代职业教育思想、善于创新研究、能自行开发课程、有精湛专业技能的“双师”素质的专业教师，成为学校的教学骨干和专业学科建设的带头人。

二、培训模式及要求：

1、集中面授：进行专业教学模式研讨和实践，着重强化本专业高新技术知识的学习和技能训练，通过实训项目的学习方式掌握新知识和新技术，经考核获取高级技术资格或技师资格证书。

2、下企业锻炼：在企业技术人员、高级技师和高级工程师的指导下，相对独立和完整地完成3-6项生产任务，并完成相应的项目设计任务书，亲身体验企业对生产一线技能型人才的知识及技能的实际要求，重点学习模具设计与制造的先进技术，并通过锻炼切实提高教师自身生产实践的能力；聘请企业人力资源部经理作人才需求及要求的报告，考取模具设计师证书。

3、外出考察和课题研究：要求学员在提供参考的考察研究课题目录中，结合本人的教学和所在学校的实际，选择一至两个有明确的要求课题（或经认可的自拟课题）进行研究，我校师资基地指定专人对学员的课题研究进行跟踪指导，了解他们课题研究的情况，并及时提供帮助。确保研究课题的质量。我基地将学员的研究成果编辑成册，作为国家级骨干教师培训的成果之一，还要将质量高的课题成果论文推荐到相关专业杂志社发表。

4、课外补习：对相关专业基础不足的学员，将利用部分晚上或周末的时间，开设相关专业基础知识和技能的补习；利用晚上时间开放实验室，让培训的学员有更多的时间练习，我们派专人辅导。

三、培训考核及获取证书

培训考核有面授课程成绩、企业生产实践锻炼成绩、专业课程改革论文成绩和教案及试教成绩。

1、对培训考核成绩合格的学员发给国家级骨干教师培训合格证书；

2、对技术资格考核合格的学员发给高级技术资格或技师资格证书；

3、对企业实践考核合格的学员发给模具设计师资格证书；

4、培训学时记入学员的教师继续教育证。

四、培训时间

第一期：2008年8月10日——2008年10月10日（27人）第二期：2008年10月13日——2008年12月13日（27人）

五、培训课程安排（及学时、教师配置）

教学内容分专业知识与技能训练、职业教学理论与方法，企业实践三个部分，培训2个月，每周培训5.5天，每天6－8学时，培训日程安排如下表：

（一）教学理论与方法（70学时）

注：整个过程以大项目形式进行，把项目内容贯穿到以上各模块的教学和实训中，按模具制造的基本流程从产品设计、模具设计和模具加工等环节按小组形式开展项目教学。

（三）企业实践（120学时）

六、授课教师：

我校师资基地专业授课的教师都具有中级和高级教师职称，还都具有工程师、技师的技术职称和技术资格。还从高校和企业聘请了一批在本专业领域中具有一定影响力的教授、高级工程师、技师担任我师资基地的兼职教师。

我校教师辅导的学生参加2003年全省中职学生数控车技能竞赛获得第一名，2006年，我校三名教师及三名学生参加第二届全国数控技能大赛广东省组对选拔赛中获得3个第一名、在广东省中职学生组入选全国大赛的3名学生选手中，我校就占了2名。在全国数控大赛中，我校获得了个人第三名和个人第十名的好成绩。

任课教师一览表

七、模具专业培训设施与设备

国家级骨干教师培训的重点是实践技能的提升，因此，我们配备了充足实训设备与设施（见下表）。

八、学员必须完成的作业及要求

1.运用现代教学理论和方法设计一个不少于4课时的专业教学项目教案；编写一份不少于一个课时的多媒体教案并试讲。做到重点突出、难易适中、条理清晰、表达流畅、文理、符号规范。

2.针对学员自己学校实际，写出不少于3000字的专业课程改革论文，要求内容充实，有独到的见解，具有一定的教学理论水平和可操作性。

3.认真参加企业实践，完成1000字以上企业实践报告。

4.申报技师的学员，必须上交一篇不少于3000字的专业技术论文。

九、培训管理

为了保证培训质量，使教学过程顺利进行，我们将采取以下教学管理措施： 1．成立有本校领导参加的骨干教师培训领导小组，其任务是负责培训工作的组织和领导工作，协调培训工作的相关事宜；

2．设置专职班主任，其任务是组织和协调各项具体的班务管理工作，时时与学员保持联系，了解学员对培训课程及生活的要求，及时反馈学员需要，合理调整课程进度，保证学员住宿、伙食的质量。管理学员出勤、请假。

3．选派实践能力强而且教学经验丰富的“双师”型教师担任培训教学任务，确保教学质量；

4．建立课程考核制度，严格执行各项考核要求；

5．为学员提供不限时的上机、上网以方便学员完成学习任务； 6．晚上派专人开放实验室，以便学员按时、按量、按质完成学习任务。

十、住宿及伙食安排：

住宿标准：双人套间，配有空调、电视、热水器和互联网数据接口； 伙食安排：学校食堂每餐提供多种菜式供学员选择。

十一、联系人及联系办法

联系人及联系电话：梁老师、霍老师0757—22661062、22661063、22234863传真:0757—2266121