小学语文教学后记

小学语文教学后记（精选9篇）

小学语文教学后记 篇1

爱好是最好的老师，有了爱好，学习动力才会被极大地激发起来。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和聪明。一般说来，在进行阅读教学时，必须让学生明确阅读的目的，比如当学生认为对课文内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;当学生思考碰到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。通过设计多种多样的有针对性的问题，对学生进行阅读目的教育。只有这样，才能达到激发学生阅读爱好的效果。

二、培养学生阅读能力

在朗读课文时要指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，经常性地开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。在指导有对话的课文阅读时，要引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，让学生有更充分的时间尝试合作、享受成功。

三、培养质疑释疑的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师应清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻找疑问、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。

四、读写结合

读写结合这是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，进而提高读的质量。在阅读教学中，教师要引导学生通过应用来巩固学习成果;引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法;引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

总之，教师应对阅读教学予以足够的重视，指导学生采用最佳的阅读方法，鼓励学生在阅读中手、口、脑并用，只有这样，才能提高学生的阅读水平。

小学语文教学后记 篇2

不同于翻转课堂一般意义上的微课,考虑到当前教学实践的可行性和必要性,我们将本次评比的微课定义为:以视频为主要载体,针对某一知识点或教学环节,灵活、合理地运用教育技术,在较短的时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合。还特别要求:制作成型的微课须可嵌入教学活动中,可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习中。

整个评比活动共选出80余个微课参评,选择的内容丰富多样:拼音、识字、写字、朗读、阅读、习作;知识、技能;课内、课外等均有。形式上有解说型,也有互动型。特别是优胜作品,体现出选点精巧、设计新颖、重点突出、兼顾情趣等特点。

当然,因为是雏莺试啼,问题必然存在。后续研制需注意以下几个方面。

1. 凸显价值。要考虑微课的必要性,如果课堂上教师可以通过常规手段,如PPT、实物展示等方式完全可以达成目标的,就不一定有必要制作成微课(用于补课或课后复习等的除外)。

2. 指向明晰。内容选择、目标定位等一定要符合学生特点,兼顾适用时机。适用年级要清晰,目标定位避免偏高或过低;内容应精要,避免课前预热、课中学习、课后拓展糅杂不清。

3. 形式新颖。要更多考虑学生的年龄特点,适当增强情趣性、互动性,避免单一解说形式(但不提倡过于花哨)。

4. 时长简短。微课播放总体上控制在5分钟左右为宜,特别是适用于课中学习的微课,从一节课40分钟考虑,微课更要短小精悍。如低年级写字指导微课最多不能超过3分钟,因为必须保证学生有充分的动笔练习时间。

5. 细节精致。微课光线、声音、图像质量等都要尽可能精致,避免出现其他干扰因素。个人专长有限,则可以邀请其他人员友情配音、示范、作图等。

小学语文教学后记 篇3

不同于翻转课堂一般意义上的微课，考虑到当前教学实践的可行性和必要性，我们将本次评比的微课定义为：以视频为主要载体，针对某一知识点或教学环节，灵活、合理地运用教育技术，在较短的时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合。还特别要求：制作成型的微课须可嵌入教学活动中，可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习中。

整个评比活动共选出80余个微课参评，选择的内容丰富多样：拼音、识字、写字、朗读、阅读、习作；知识、技能；课内、课外等均有。形式上有解说型，也有互动型。特别是优胜作品，体现出选点精巧、设计新颖、重点突出、兼顾情趣等特点。

当然，因为是雏莺试啼，问题必然存在。后续研制需注意以下几个方面。

1.凸显价值。要考虑微课的必要性，如果课堂上教师可以通过常规手段，如PPT、实物展示等方式完全可以达成目标的，就不一定有必要制作成微课（用于补课或课后复习等的除外）。

2.指向明晰。内容选择、目标定位等一定要符合学生特点，兼顾适用时机。适用年级要清晰，目标定位避免偏高或过低；内容应精要，避免课前预热、课中学习、课后拓展糅杂不清。

3.形式新颖。要更多考虑学生的年龄特点，适当增强情趣性、互动性，避免单一解说形式（但不提倡过于花哨）。

4.时长简短。微课播放总体上控制在5分钟左右为宜，特别是适用于课中学习的微课，从一节课40分钟考虑，微课更要短小精悍。如低年级写字指导微课最多不能超过3分钟，因为必须保证学生有充分的动笔练习时间。

5.细节精致。微课光线、声音、图像质量等都要尽可能精致，避免出现其他干扰因素。个人专长有限，则可以邀请其他人员友情配音、示范、作图等。

小学数学教学比武听后记 篇4

我有幸参加了这学期数学综合实践优质课竞赛评选活动，一共听了5节课，开阔了眼界，收获颇丰。这几节课都充分运用了现代化教育手段，课件制作科学、实用、美观，让教学更加直观，分解了难点，抓住了重点，使整个教学过程既紧张又充满活力和乐趣。教师的个人素质都很高，语言丰富，点评及时、到位；教学设计能与实际生活相结合，让学生真正体会数学在生活中的应用。激发了学生的学习兴趣，教学效果显著，我也从中受益非浅。

主要体会有三：

一、充分备课是上好课的基本保障

备课是教学的基本要求，而备课的关键是对教材的解读，假如教师挖掘教材不到位，就轻易造成很清楚明了的数学题目，让老师越讲越糊涂。因此在解读教材上下功夫是我们每位教师必须进行的内容。例如这5节课，的确是精英风采展示课，每位教师不仅都在教材的解读上下了功夫，而且都采用了多媒体教学设施设备。使学生有如身临其境，认知理解就轻易许多，当然，备课的另一个侧重点是要关注学生。学生是学习的主人，是课堂的生命。因此教师在备课时应多从学生的角度出发，看怎样预设才能让学生由不会到会，由不懂到懂，另外，恰当的教学组织形式、教学方法、策略的选用，也是教师在备课过程中必须考虑的题目。不管是哪种类型的课，都应在教师的引导下不断地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。只有充分的备教材、备学生、备教法，才能有足够的底气，才能在新课程实施的过程中不偏离教学的重点、难点，才能有的放矢。

二、角色的转变是课改的体现。

新课堂上，一改过去的以教师讲学生听，变为以学生为主体，教师为主导的教学模式，让学生多动脑、动口、动手，注重课堂中与学生的对话，注重在教学活动中教师、学生的互动，使问题不断产生与解决，使学生的思维不断发散和集中，方法不断选择与求新，从而使课堂气氛迭起，产生了一个又一个不曾预约的“出色！”这就说明要求我们教师必须认真倾听学生的每一次发言，捕捉教育的契机，关注学生的一举一动。

三、饱满的热情是课堂良好氛围的保障。

作为一名教师，假如把真挚的感情投进到课堂教学中，不仅体现出是一个有个性的课堂，同时学生的情感也会被感染。由此，学生爱好浓厚、思维活跃，为“营造绿色生态课堂”提供了条件。整节课教师的教得轻松，学生学得愉悦。因此要让我们的课堂是绿色的生态课堂，就应让我们的课堂热情饱满、个性张扬。

放生后记-小学生作文 篇5

阳春三月，我们一家趁着和煦的阳光去番禺的宝墨园游玩。

来到宝墨园，也许因为今天是礼拜天，游人特别多。好不容易买好票，进了门，就跟着爸爸挤进了宝墨园最精华的地方——藏宝阁。只见里面陈列着的众多雕塑，刷着金粉，令人眼花缭乱。最引人注意的是二楼摆放着许多铜鼎、瓷器等古物，据说有的已经有两千多年的历史呢，保存得这样完整，真令我赞叹不已......

从藏宝阁下来，妈妈拉着我，非要带我去看乌龟不可。乌龟有什么好看的，我真不明白，但妈妈不由分便拽着我来到积善池。

积善池里果然有许多乌龟，有的在浅浅的水池慢慢地划动着，有的爬到水边的沙地上一动不动，好像在仔细听着游人的嬉戏打闹......

怎样，可爱吗？妈妈说。

还行。我回答。

挑几只吧。爸爸望着我。

干什么？我很奇怪，从这里买乌龟回去，在家养吗？我可不想圈着它们。

是啊，所以买回去放生，当然不是困着它们。妈妈解释。

什么叫放生？

就是买回去再放进河里，还乌龟自由！爸爸洋洋自得，这积善池的`来意就是叫我们放生以积善。

哦！我恍然大悟，顿时高兴起来，赶忙催妈妈快买几只乌龟，赶去放生，我觉得自己做了一件大好事，而且还挺有意义的。

匆匆从宝墨园出来，来到小河边，我弯下腰，小心翼翼地从小桶中捉出乌龟，放入水中，只见乌龟似乎迟疑了一下，然后缓缓地划动小腿，向河中心游去......

看着乌龟越来越小的身子，我突然觉得自己特别愚蠢：今天我把它们放走，明天它们可能又被别人抓回池中，再来几次所谓的放生。自以为是万物主宰的我们，为了表达自己对动物的一点怜悯，为了表达自己对自然的一点爱护，竟然不惜以无辜的乌龟作为标榜自己是尊重自然的使者，还大言不惭地宣称：放生、积善？那饭桌上摆放着的香喷喷的野生动物的肉香、商店里陈列着的价格不菲的珍稀动物的皮具等等，为何没有人放生，没有人积善？

《少年王勃》语文教学后记 篇6

再次翻开课文，读着熟悉的文字，看着落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的千古传颂的佳句，想到了学生需要张扬个性，激发想象力的写作，突然有了许多的感慨。王勃之所以能够写出千古传颂的佳句，除了他丰厚的文化基淀，扎实的文字功夫以外，海可以看出他是一个善于观察生活，体验生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并没有像其他赴宴的人样，麻木而无知。迷人的江上秋景让王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了独特的意象，触动了王勃思绪，让王勃产生了独特的联想和想象。观看秋景的过程成了王勃审美需求，引起了王勃的审美注意。迷人的江上秋景激发了王勃美好的情感体验，余下的写作成了自由的表达。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中蕴含了作者多少的审美心理要素和完整的审美心理过程。这两句诗完成了王勃审美理想的升华。

如果从审美的角度，写作探究的角度来关照这篇课文，学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程，自我探究的过程，寻求个性化写作的过程，而不仅仅停留在王勃聪明才智的教学上，这可能是对教学的另一种深化，对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是寻找到表达真情实感的载体。

我的教学从落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的千古传颂的佳句开始。我高声朗读这两句诗，然后提问学生，什么是千古传颂?学生说，千古传颂是几千年来人们都在读。随即我有提出了个问题，这两句诗为什么人们会千古传颂哪?学生的回答大多一致，因为王勃这两句写的好，读起来好听。但到底好在哪儿他们就回答不出来了。这是学生与课文的内容产生距离、产生认知不平衡的表现，它构成了学生与文本对话的起点。于是我没有马上把问题直接告诉学生，而是说了这样一句话，还是让我们回到两千年前，重温王勃写作这两首诗的情景吧。此时学生通过读课文，自然而然的进入王勃创作这两句诗的情境当中，和课文中的人物发生了碰撞，对话由此真正的开始了。

我和孩子一起读课文第二节，通过了解人们不敢写庆贺文章的原因，为下一步王勃的登场，王勃写作古诗做了很好的铺垫。这时音乐响起，我赋着音乐朗诵：同时来参加宴会的王勃，这时站在窗前，凝望着江山迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭披着落日的余晖缓缓飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……随着诵读，投影上慢慢出现一幅江上秋景图。在教师富有声色的朗读中，学生已超越了文字的`声音文字的意义，进入了迷人的秋景中，意境之美就在其中了。此时过多的讲解已是多余，余下的只有学生的朗读体验了。学生边看图边想象，凭着自己的自由和想象，尽情的享受秋景带给自己的愉快的心理体验，秋景的美进入了成了学生可以经验的审美世界。

我看着学生陶醉在迷人的秋景中，听着学生具有声色之美的诵读，真的不忍心打断他们。我接着说，同学们，秋景的美深深的感染了王勃，他边看边想，突然转过身来，胸有成竹的说:“让我来试试吧!”别人都不敢答应，而王勃为什么对写庆贺文章那么胸有成竹哪?由于学生在朗读秋景中体验到了文字背后隐藏的言意象，感受到王勃对江上秋景的独特思考与美好的心理体验，问题很快就得到了回答：我早就听我的爸爸说过,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美触发了王勃表达的愿望，他当然可以胸有成竹的说了。没想到孩子的回答这么好，这让我这个当老师的都自愧不如。我说，你能把王勃此时的心情用朗读表现出来吗?这个学生用能表现人物心理体验朗读回答了我。至于都督为什么会竟忍不住拍案叫绝，教师只要引导学生，把落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这两句诗与秋景放在一起，马上就可以明白，因为这两句诗把江上的秋景写绝了，图画的意境尽在其中了，文字与图画形成了完美的融合。我又让学生三四节连起来，配上音乐诵读，重温王勃创作的过程，文本的情景和学生此时的心理体验实现完美的结合。如果在来提问落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的意思显得是那么的多余。

假如教学就此结束，只是让学生通过感知、诵读、体验到秋景自觉地进入王勃的审美世界，变成了王勃的审美需求，总会让人觉得缺少点什么。于是在课即将结束时，我又提出了个问题，同样是在观看秋景，为什么王勃能写出千古传颂的佳句，而其他人却不能。学生的议论七嘴八舌，有的说王勃善于观察，有的说王勃勤于思考能够边看边想，有的说王勃王勃读了很多书，迷人的秋景他可以找到美好的词语表达……学生说了很多，但真正讲的好的不多。作为教师，此时改讲的一定要讲。我说，王勃之所以能够写出千古传颂的佳句，得益于他的善于观察，得益于他的饱读诗书，得益于他的把观察到的景物变成了自己生活的一部分，得益于他能写出自己的独特的感受。想想你们写作时为什么会像挤牙膏似的挤不出来哪?我说到这学生们逗笑了。学生说，我们面对天天见到的事物缺乏观察，缺乏在事物中融入自己的感受……

此时我想到今天早上的大风，我问学生，我们早上上学的时候给你留下印象最深的是什么?许多孩子喊，今天早上的风特别大。那你们面对今早的大风，能不能像少年王勃一样创走出佳句吗?王勃写作的过程启发了孩子们，他们马上埋头沉浸在对风的描写与体验中。

教学后记,伴我成长 篇7

一、什么是教学后记?

一节课上下来, 对教师来说, 既有成功的体验, 又有失败的教训。无论是经验还是教训, 对执教者来说都是非常宝贵的切身体会。将这些体会、感受和在教学过程中迸发出的灵感, 课后及时写在教案本上, 就是教学后记。

二、为什么要写教学后记?

我认为:其一, 目前学校对教师的工作安排基本上实行“小循环” (即每三年一个教学周期) , 教师重复教学的周期比较长, 最短也得一年。今天上课的内容, 下次再教, 则要等上一年甚至几年。这么长的时间, 不可能只凭记忆来总结授课的成败, 必须要有记录。其二, 再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为, 也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上, 随着教学内容的展开, 问题情境的创设, 或者一些偶发事件的产生, 教师总会突然产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往“突如其来, 突然而去, 不由自主”。如果不及时利用教学后记去捕捉, 往往就会稍纵即逝, 再也想不起来, 造成很大的遗憾。其三, 我们课前备课, 虽然准备得细而又细, 但所研究的学生认识规律和心理特征总会有些偏差。造成这些偏差的原因有的是由于教师尚未吃透教材, 有的是由于对学生的接受能力估计不足, 有的是由于上课选择的教学方法不恰当。如果我们每次课后都及时地将造成这些偏差的原因、纠正的方法记录下来, 那么当我们下一次再教授相同内容时, 就可根据上一次的教学后记, 在备课时合理调整, 课堂教学效果一定比上一次要好得多。其四, 写教学后记, 把自己平时一点一滴的收获、经验、教训都积累起来, 定期进行分析、总结、整理, 使感性认识上升到理性认识, 再来指导教学实践, 能有效地帮助我们避免教学的盲目性, 提高课堂教学效率。其五, 自己所写的教学后记是自己进行教学研究的具体可靠的好材料。这些材料再积累起来, 就是撰写论文的重要素材。根据这些素材所写成的文章, 比苦思冥想撰写出来的论文更实在, 更可行。

三、教学后记应记哪些内容?

1. 记成功的经验。

当教师上完一堂自己精心准备的课后, 应对自己的课做出客观的分析, 肯定自己在本节课中的成功经验。因为在教学的过程中, 常会出现一些精彩的片段。如:新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用, 以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例, 等等。这些在教学设计、教学方法、学法指导、用具使用等方面的独到之处, 都是促成教学成功的因素。总结此类经验对提高自己的教学能力, 形成自己独特的教学风格将大有裨益。

2. 记教学中失败之处及其原因。

再完善的教学设计也可能有疏漏失误之处, 存在或多或少的问题。课后冷静思考、仔细查找原因、寻求解决的办法、及时总结并做好记录, 成为所应吸取的教训, 在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决, 并在以后的教学中改进和纠正, 避免重蹈覆辙, 达到不断提高教学水平的效果。

3. 记学生在课堂上反映的问题。

有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的, 有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的。一方面, 学生从多角度、多渠道提出的问题可拓宽师生的思路, 有的问题甚至可以把其引向纵深, 这就是教学相长。另一方面, 由学生的提问可以发现自己教学中的不足, 学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。

4. 记学生的思维及进步情况。

教师要充分了解和掌握学生在各年龄段的思维特点、对事物的认识程度、认识观点、思维能力等, 对教学设计是否符合学生实际, 是否受学生欢迎, 学法指导是否到位, 是否达到预期目标等做好记录。这些都是以后教师教学的第一手参考材料, 对培养学生的能力具有重要的实际意义。

5. 记录再教设计。

教师上完课后, 根据教学体会及学生反馈的信息, 静心沉思。思考教法上有没有创新、知识点上有哪些发现、组织教学方面有何特点、启迪是否得当、训练是否到位, 等等, 进行再教设计。这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界。

四、写教学后记需注意什么?

教学后记不是简单的心得, 更不是流水账式的记录, 而是对原设定教学方法的价值确认, 预期教学效果的数值分析和下一课堂设计的最佳参考。教学后记形式不拘, 可长可短、可详可略。一要简单扼要, 做到有话则长, 无话则短, 言简意赅。二要重点突出, 讲究实效, 要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标, 克服为写而写的思想, 既不能面面俱到, 又不能内容单调、空洞。三要趁热打铁, 如实记录。教学后记是教学灵感的组合, 这种灵感是师生双边活动过程迸发出来的, 具有真实性和时效性。只有及时反思, 才能把课内发现的问题、本人的感想如实地记录下来。

教学后记 篇8

关键词：经验总结 成长 反思 记录 改进

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-079-01

作为一名青年教师，我们除了要具备虚心好学的谦虚态度，兢兢业业的工作态度，还需要孜孜以求的好学态度。

向谁学？首先肯定是向有经验的老教师学，学习他们用时光积累下来的宝贵经验，让我们可以少走许多弯路。其次，我认为，还要向自己学，向学生学。如何向自己学呢？自己是经验不足，技巧欠缺的“新人”啊！如何向学生学呢？学生懂的还没有自己多呢？

美国心理学家波斯纳的“成长=经验+反思”的公式就非常能说明问题。

青年教师要成长，需要经验。我们可以向老教师学经验；青年教师要成长还需要反思，反思就是自我学习与积累经验教训了。

而这个反思，我认为就是所谓的“教学后记”。

正如前苏联教学论专家斯卡特金说的“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的”。长期坚持写教学后记，可以使我们不断总结授课经验，对于我们的教学水平是一种促进。

那么究竟该如何写教学后记呢？到底要记些什么呢？

作为历史教师，我们一般要承担7到8个班的教学，也就是说一节课我们要讲7至8遍，如果说每上完一遍都去寫后记，可能不太现实，很容易记成流水帐，所以要想发挥教学后记的最大价值，我认为上完第一遍以及最后一遍一定要有记录，因为第一遍是对自己课堂设计的第一次检验，很容易发现设计是否合理，是否符合学生的实际，因此，第一遍一定要有所体现，而最后的一遍往往是我们根据前面几遍上课的实际情况做出相应的调整与改变之后的比较完善、可行性最强，也是对以后再讲这课时发挥最大借鉴作用的记录，因此，也要完整地记录下来。其余的中间几遍，不一定要每次都记，但应该在有重大发现或新问题出现时去记录。这样才会对以后的教学有借鉴和指导作用。

教学后记究竟该记些什么呢？

我认为，首先记一节课里最精彩的部分。

一般情况下，我们都是在进行了精心的备课之后才去上课的，在备课时，我们都会根据课文内容，设计一个或几个自认为非常精彩的环节，要么是讨论，要么是活动。那么我们的设计是否真的精彩，是否真的如己所料？正式上课就能检验出来了。很可能我们设计的环节非常受学生的欢迎，一切情境完全如我们所料，甚至比我们想象的更热烈，更有效果，那么这个经验肯定是值得推广的。退一步说，即使我们专程设计的环节不够精彩，但我还是相信在一节课里，总是会有至少一个闪光点存在的。我们把这些闪光点记录下来，确定是切实可行的，那么在以后的几节课里，就可以继续进行下去了。同时，把这些精彩的成功之处写在教学后记的第一位，对我们青年教师自身也是一个鼓励与激进啊！

其次，记一节课里出现最大问题的地方。

继续接着上面的话题讲，一方面可能我们的设计非常有效，非常精彩，但还有可能我们设计的问题完全是凭空想象，没有考虑实际情况，在实际的教学过程中完全出乎我们的意料，成为最大的败笔。比如，我们设计了一个需要学生热烈讨论的问题，但实际上学生对问题本身缺乏兴趣或了解，导致讨论不起来，甚至冷场，这就是我们始料不及的。教学本身就没有标准答案，一定存在着我们未知的缺憾。出现了这样的问题，说明我们在备课时的设计有问题，那么就该在后来的授课过程中进行调整与改进，所以为了能为以后的授课提供经验教训，我们把最失败的地方也记录下来。虽然看起来有些扫兴，但至少告诉我们这条路走不通，我们得另辟蹊径。这样利于我们积累经验，提高自己的认知水平。

再次，记课堂中学生的表现。

教学过程中，老师是主导，学生是主体。我们之所以细心备课，精心设计问题，都是为了学生更好地学习，所以在课堂上我们要留意学生的表现。虽然许多学生由于认知水平有限，对于课堂上老师讲的一切问题都是聆听的状态，但现在的学生却是极富个性的，他们都有很强的独立意识，对于老师所说的问题往往也有自己的看法。而由于我们老师在备课的时候只从事物的正面去思考，去设计，所以对许多其他方面的问题是没有想到的，这时，学生的发问就能丰富我们的内容，也启发我们以后从多角度考虑问题。或许他们的问题很幼稚，有的甚至引发大家哄堂大笑，但至少说明他们思考了，说明他们有自己的思考问题的角度，我们都应当尊重，给予肯定，并诚心地接纳，为自己以后的教学做更充分的准备。

第四，记课后学生的反馈信息。

学生是学习的主体，他们除了在课堂上接受老师所讲授的内容外，还要学会在课后运用所学的知识，这就是学生对课堂学习的反馈。我们洋洋洒洒地讲完了一堂课，看到学生各个都做聆听状，都在颔首微笑，但是，到底学生吸取了多少知识呢？我们其实并不知道，这就要看学生课后对知识的运用了。不过，历史学科本身不如语文数学那些科目那么具有可检测性，所以，这种反思并不需要天天做的，只要在出现这样的情况时，我们能及时地记录下来，作为一个经验的积累，对于我们以后的教学工作改进是很有必要的。

第五，记对以后教学的思考与想法。

每上完一节课，我们都有上述那么多可以记录的东西，或许我们的思绪会被搅得混乱，甚至被这些不停地改变弄到自己原来的设计完全面目全非了，犹如面对一堂新课一样，这时我们需要静心沉思，整理思路，对照上过的每一节课，思考：教法上与原来相比有哪些创新？课堂上有什么新的发现？学生参与程度如何？对学生的启发与训练是否充分得当？等等。及时记下这些得失，并有选择地取舍，争取在下一次授课时可以做到扬长避短，精益求精。

虽然看上去要写一个教学心得会比较烦琐，但是，为了提高自己的教学水平，尽快成长为一名合格甚至优秀的教师，我们必须这样做。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基也说过的“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。

教学后记 篇9

读《山中访友》，我被作者如诗般的文字深深吸引，那一句句精炼的语言，那一句句触动人心的述说，那一个个美妙的想象，都让我融入文中，我被作者对大自然的热爱深深的感动，在作者的眼里，山中的一切都是他的朋友，正因为作者用心去感受，用心去体味广阔的大自然，才会产生那样的感情吧！

这样的文章，学生学起来有一定的难度，因为觉得我们的学生缺乏想象，很难感受到作者所感。为了让学生能很快走进课文，在教学时，我放慢速度，读、悟、感、想相结合。在讲到老桥是一位德高望重的老人时，先让理解德高望重的意思，然后让学生说怎什么样的人才被称为“德高望重”的人，学生自然能说出是道德高声望重的人，并说说生活中有哪些人是德高望重。接下来继续提问“作者为什么说老桥德高望重呢？”，并且找出“从哪里可以看出老人的德高望重”，学生自然会读到后面“你把多少人马渡过对岸，滚滚水送向远方。你弓着腰，俯身凝望着水中的那人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如就。”在教学时，我重点让学生抓住“弓，俯”来体会老桥的形象外表，并想象老桥曾经把什么人渡过对岸？这样在理解“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如就”就容易了：时光流逝，很多行人来了走了，走了又来了，唯有老桥默默无闻的为人们奉献着，任劳任怨，无怨无悔。从中体会到作者对老桥的敬佩和赞美之情。学生在学习这段时表现的不错。当讲到第五自然段时，在让学生对读，指名读。朗读了课文后，我设计了一个这样的环节，作者在和山中的朋友打招呼——“我热切的跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”让学生想象假如自己是山中的一物，朋友和自己打招呼后，自己怎么回答呢？在这环节上，我班只有两三个学生举手，说出自己的想象，很多同学也在想，可就是想不到该怎么说，最后我只好出示自己预先准备好的例句。

我觉得我们的很多学生思维很浅，不会展开想象。讲完课文，我布置了一篇写景的文章，让仿照课文的写作方法展开想象写出自己的感受，并鼓励学生说“相信你们一定行”。不知道学生会写的怎么样，总之我期待有写的好的，但我想大部分学生一定词语匮乏。这就想起了我自己写一些写景的文章，写起来真的会感觉吃力，只有让自己感性化，全身心的投入才能有词语流淌出来，这和写作功底和词汇量有着很大的关系吧！每次看别人的文章都会有自愧不如的感觉，毕竟我们不是作家。但我想，只要自己敢于写，勤于写，用心写，一定会有所进步的，学生也一样，在以后的教学中会和学生一同练习写作，走进学生发现学生的写作层次，更好的引导学生。

《山雨》教学后记

在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。

新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅的读书声充溢着教室的每一个角落时，但其神色、声调，却不尽人意。后来通过我的引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到„„在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。”所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

《草虫的村落》教后记

初读《草虫的村落》一文，我就觉得十分有趣。这是一篇极富联想和想像的课文，作者运用了大量的比喻和拟人来描写：草丛是村落、甲虫是村民，还有游侠、远方的亲戚、音乐家、工程师„„多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。作者以优美的笔调，把平常人们忽视了的草虫世界描写得情趣盎然，使人读后，很容易产生身临其境、乐而忘返的感觉。

我想这篇文章学生也一定会喜欢。果然，大概学生天生对小虫感兴趣的缘故，阅读课文的时候，学生充满了热情，也追随着作者的目光进行一次奇异的游历，从中感受草虫的生活以及作者丰富的想象和独特的感受。

在解读第一自然段的时候，有的学生抓住“又”字说作者肯定经常这样来观察草虫；有的学生抓住“躺”字说作者看似悠闲，其实在动脑筋；有的说在静谧中观察作者也不害怕，反而很惬意。于是我让学生想象作者可能怎样地躺着，姿势会有哪些。学生就展开了想象，有的说躺成一个“大”字；有的说手托着头，翘着二郎腿；有的说嘴里叼着一根狗尾巴草；有的说趴在地上，托着下巴，翘着小腿„„在学生的叙说中，发现他们仿佛真的就是作者，仿佛也就在草丛中，看喜欢的小草虫。

学生通过学习课文，加上自己练笔，知道了动物、小虫也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有爱人，也有可爱的一面，也有自己丰富多彩的生活，从而增强了阅读的兴趣，感受到了语言的魅力，对学习文章的表达也更感兴趣了。《詹天佑》教学后记

课文以人物姓名为题，重点写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量，激发学生热爱祖国、热爱科学、勇于创新、立志为祖国作贡献的思想感情。并且让学生知道课文是怎样一层一层把詹天佑修筑铁路的经过写出来的。

在课上，我围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自读自悟，主动探索，并充分运用直观的教学手段，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。这样在学生的主动探索的学习过程中，培养学习探究的能力，有利于提高他们的学习兴趣，并在学生互相讨论、合作、欣赏中增强学习自信心。

在学习活动中，我与学生之间形成了积极的互动效应，我力求做学生学习的合作者、引导者与参与者。比如在与学生探讨两种开凿法时，既注意认真倾听学生的意见，又注重适时的点拨，学生在读读、说说、干干中明白了两个隧道的掘进方法，体会到了詹天佑工作的细致和工作中遇到的困难以及他深入实践、新的思维。通过画图、演示再现了火车在“人“字型线路行驶的情形。就这样，学生的疑难全在读书和动手实践中水到渠成地解决了，课文的重点也得到了突出。

在指导朗读时，我采用了自读、默读、指名读、齐读等多种方法，加深了对詹天佑的敬佩之情。在第四自然段教学中，我要求学生在学习的过程中边读边做标记，并提出问题，在读中理解，发现问题，解决问题，提高了质疑、解疑的能力，从而加深了对课文的理解。

我在引导学生感悟詹天佑勇于在实践中大胆的创新精神这一环节时做得较好。学生通过读书、动手、动脑等实践活动，有了较深感悟，从而体会到了在生活中、学习中处处都需要这种精神，使学生得到了启发，对学生起到了导行的作用。

不过，这一节课也有几个环节处理得不是很好。如：

1、在教学中过多强调去挖掘詹天佑的爱国精神和卓越才能，没有延伸到对中国人民智慧和力量的崇敬之情。

2、上课时，为了完成教学任务，忽视了学习有困难的学生，给他们回答问题和动手的机会太少。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展，让学生共同进步。

《穷人》教学后记

《穷人》是人教版六年级上册第三单元的第一篇课文，是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

教学时，放手让学生把课文读熟，读透。然后让学生谈自己的理解，并强调一定要讲明白你的这种想法从哪里来.有的孩子从人物心理去分析，有的孩子从人物动作去揣摩，有的孩子从人物语言去感受„„在学生七嘴八舌的交流中，人物心理状态、情感态度昭然于大家面前，所谓的深刻竟然让学生剖析的淋漓尽致，难点不难了。接下来，我在简单小结刻画人物的方法后重点指导学生的朗读。我先由当时的背景跟学生谈起，然后告诉他们：“一定要树立角色意识，你就是桑娜，你就是渔夫，请把人物的一切展现在我们面前吧！”在充分的朗读之后，我启发大家说：“同学们，桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子，接下来的生活会怎么样呢？你为他们担心吗？”问题一出，班里同学立马分成了两拨，一拨是担心的很，一拨却坚定地说不担心。经过充分地各抒己见之后，我们续写《穷人》的工作就开始了，同学们有感而发，写得不亦乐乎。

《唯一的听众》教后深思

《唯一的听众》主要讲一个缺乏自信的小提琴手躲在树林中练习小提琴时偶遇一个音乐老人，这个小提琴手在老人用心良苦的真诚鼓励下，终于找到了自信，能在成百上千的观众面前熟练地演奏小提琴曲的故事。赞美了音乐老人那颗真诚帮助他人树立自信的美好的心灵。

在教学这篇课文时，我让孩子们先读读课文的1、2、4自然段，说说这个孩子是一个有着怎样心理的孩子？你是从哪些词语体会到这点？你还从文中哪些地方体会到这点？再让孩子们读读这些语句。

接着我问孩子们：“这样一个极度自卑的孩子，他后来怎么样呢？大家一起读课文的最后一个段落。”当孩子们刚读完这段时，很多孩子都举起了手，我随便叫了一个孩子，他大声地告诉大家：“他后来成了一个充满自信的人了。”“你从哪些词语体会到的？”我追问到。孩子们振振有词地说：“无法割舍”、“爱好”、“熟练”、“成百上千”、“演奏”等等。他们在列举这些词语的时候都有自己充分的理由。待孩子们充分交流后，我让大家再自己读读这段。

然后，我提出了一个疑问：一个自卑的孩子怎么会变得如自信呢？是什么原因使他发生了那么大的变化？孩子们异口同声地说，是那个自称是聋子的老人，那个唯一的听众。我再追问：“这个老人到底用了什么魔法，让这个孩子发生了这么大的变化？”请大家自己认真地去读5—12自然段，勾出写老人的句子，并旁批自己的体会，然后我们再来交流。

最后，我深情地说到：“是这位老人真诚的鼓励才使得这个孩子才得以重树自信，是这位老人真诚的关注才使得这个孩子坚持练琴，是这位老人良苦的用心才使得这个孩子敢在成百上千的观众面前熟练地演奏小提琴曲„„如果是你，你的心里会生出怎样的感慨呢？”孩子们七嘴八舌，纷纷说出了自己的感想。“那文中的这个孩子，他又有些什么感想呢？我们一起读读13自然段吧。”当孩子们读完后，我再让他们说说，自己这时特别想对那位老人说点什么？我看得出来，孩子们已经被文中的老人感动了。

教学完这课后，我想：孩子们对什么是真正的美应该有了自己的认识。而我，也从老人那里受到了触动：我平时在对孩子们的教育中有没有做到有意识地去树立孩子们的自信呢？我今后该怎么做呢？这些虽然跟语文教学有点离题，但确实引起了我的深思。

《索溪峪的“野”》教学后记

这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生通过文字的描写，想象索溪峪的野性风光。好在现在多媒体很发达，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们欣赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间可以互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。

你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很轻松，而孩子们很快乐。

《用心灵去倾听》教学反思

这是一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。

这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？这样做给他人带来了什么好处？由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，用心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心，有时会有惊喜。

苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术；对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教导；当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲；当学生之间发生矛盾时，我是不分青红皂白的各打五十大板；当学生羞涩地走近我欲言又止时，我是自作聪明的循循善诱„„我何曾考虑到了学生们当时的感受？我又何曾注视到了他们当时的眼神写满了茫然！失措！厌烦！无畏！心不在焉„„

当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢？没有哪个孩子是存心想犯错误的；当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢？当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢„„让我们学会用心灵去倾听！这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。

《鹿和狼的故事》教学后记

一上课，先板书“狼”字，让学生说跟狼有关的成语，如“狼子野心”、“狼狈为奸”、“狼心狗肺”等，了解长期以来“狼”在人们心中的恶劣形象，为后面对“狼”的另一番认识埋下伏笔。然后便是照例地读文，认读我课前便写在黑板上的一些生词。在概括课文内容时，我往往会引导他们借助一些关键词结合课文进行联想，如：“提到鹿和狼的故事，有一个名字我们不能不提，他是谁？”这样以来，就把复杂的问题变得简单化了。学生很快归纳出课文大意：罗斯福总统为了保护森林里的鹿不受狼的伤害，便下令消灭狼，最终导致森林里鹿的数量超过了森林所能承受的范围，造成了鹿死林毁的悲剧。状态好的时候，孩子们的概括能力是很令我吃惊的。

课文内容有了初步了解，我直奔主题：“罗斯福总统‘护’鹿‘灭’狼，最终却造成了鹿死林毁的悲剧，课文的哪些段落对此进行了描写呢，找出来读一读。”在这篇自读课文中，我把指导朗读的重点放在课文的五、六自然段，因为，学生对悲剧的感受越深刻，探究原因的愿望就越强烈，对环境保护的认识就越深入。学生很快便找到相关段落，但读得十分平淡。于是，我先为他们示范读第五自然段，让他们闭上眼睛想象画面。有的学生说：“我仿佛看到成千上万只鹿像疯了一样冲向一棵棵大树、小树，拼命地撕咬着树皮，平日里的优雅姿态荡然无存。”有的学生说：“我仿佛看到许多鹿因饥饿变得很瘦很瘦，眼睛里也满是血丝。”在描述这些画面时，孩子们的语言是动情的。此时，我再让他们带着感受去读这段话，语调低沉了许多，声音悲壮了许多。这正是这节课应该有的氛围。

在学习第六自然段时，我计划引导他们通过“锐减“、”苟延残喘“两个词语体会鹿群的悲惨处境，在认读生词时也有意没有让他们理解这两个词语的意思。但如何引出这两个词呢？通过第五自然段的学习，我感受到了文字的强大力量。于是，我灵机一动，让全班齐读第六自然段，读完后，我问他们：”在读这段话的时候，你在读到哪个词时，心头一震，或者心中有种异样的感觉。“很快地，一个孩子说“锐减”，另一个孩子说“苟延残喘”，而且，还有理有据地说出了自己对这两个词语在文中重要性的理解。不能不让人佩服。当然，这段话中，只要抓住这两个关键词，读好这一段，是没有问题的。

在解决本节课 “通过探究悲剧产生的原因感受事物之间相互制约、相互影响的关系”这个重点问题时，我先让学生小组讨论，弄懂“鹿”、“狼”和“森林”的关系，然后又创设情景，让他们面对当地反对“引狼入室”计划的居民进行劝说，将课文中的语言转化为自己的语言，将文中对事例的具体分析转化为更具说服力的道理。这种方式，激发了学生表达的欲望，难度较大的问题也变得容易解决了。

《这片土地是神圣的》教学后记

《这片土地是神圣的》是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人的演说，它生动形象地描述了人类与大地上的河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚感情。本篇课文的一个教学重点就是让学生感悟土地的神圣，激发保护环境、爱护土地的情感。针对这一教学重点，我让学生熟读第二自然段，明白作者介绍了这片土地上的哪些部分。让学生交流自己平时对土地的印象。有的说土地是平凡的；有的说土地是肮脏的；有的说土地是肥沃的；有的喜爱她的花红柳绿；有的厌恶她的满目疮痍„„

紧接着，我让学生理解什么是“神圣”，并让学生说说什么事物在自己心目中是神圣的。有的说是天安门广场，有的说是升国旗的时候。“那为什么土地在印第安人的心目中就像我们心目中的天安门、国旗一样具有这么崇高而庄严的地位呢？请再认真读一读，体会体会。”同学们一个个畅所欲言，激情飞扬。我情不自禁地小结道：“是啊！多么神圣的土地！她的一草一木，一鸟一石，哪一样我们能离开呢？难道她们不值得我们珍爱吗？”

“值—得—”孩子们异口同声地答道。我想，孩子们是真正感悟到了人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，体会印第安人对大地的热爱。

《怀念母亲》教学后记

《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。

课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。

课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

在理解作者对祖**亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。从这节课的教学中，我明白，在教学中 “解读”课文，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。

《中华少年》教学后记

本课是一篇略读课文，我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。教学方法：以感情朗读为学习方式，运用多种朗读方法，引导学生突破难点。

在第一课时，我首先让学生交流课前收集的资料，了解祖国的发展，引出课题；然后进行课文录音朗读，大致了解课文内容；再让学生自由朗诵，在朗读全文之前先快速找出不懂的生字词，把诗读正确，读流畅，以小组为单位初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，表达了什么样的思想感情；全班讨论交流在小组内未能解决的问题。最后安排的课后作业：熟读诗歌《中华少年》。

不足之处：

1、在每一小组分角色读一个小节接读整首诗以后的评价与组织学生交流朗诵后的体会方面仓促了些,主要是安排学生两次自读在时间上的预设短了一点,他们读得有滋有味时不忍叫停。只是让学生在小组内交流了一会,原本还要在全班交流的,交流内心情感的体验,交流朗诵的方法与技巧,交流自己真实的想法等未能落到实处。

2、在举例强调朗诵时重音的处理后未能回到文本中来，忽略了最佳的朗诵技巧指导时机。总之，在以后的教学中要不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课。

《别饿坏了那匹马》教学后记

《别饿坏了那匹马》主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”安心读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。课文通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。这篇课文值得我们驻足鉴赏、细心揣摩的地方在哪里？我认为有三点精妙之处：

1、课文开头部分我看书时的尴尬；

2、我看书时被父亲抽耳光；

3、残疾青年编造的那匹马。抓住了这些精妙之处，引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计较自己个人的得失得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。

人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。