中职德育试卷质量分析

中职德育试卷质量分析（共8篇）

中职德育试卷质量分析篇1

试卷分析报告

班级（钣金中技151）

科目（德育一）

参考人数（49人）

缺考人数（0人）

90—100分：（0人）

80—89分：（15人）

60—79分：（30人）

60分以下：（4人）

试卷分析内容：

一, 覆盖面情况分析。试卷覆盖了所有章节，与课程标准（教学大刚）和评价考核的要求一致，无超纲现象。题型, 题量，考核内容的梯度等的比例分配，是否符合学生实际。

二，难易程度分析。试题本身的难度，深度符合课程标准，无偏题，怪题等。

三，学生对知识点掌握情况分析。部分学生失分较多的原因在于没有认真答题，没有认真对待考试。得分比较高的学生在于平时刻苦认真，考试前进行了充分的复习。

四，对班级合格率的分析。本班合格率为92%。

五，下一步工作的思考：

根据本次试卷分析：

1教师在今后的命题过程中，增加主观题比例，让学生多分析多思考，达到理论联系实际的效果。

2教师在今后授课过程中，应当注意案例的应用，选择贴进学生生活的案例。

3学生在今后学习该门课程过程中，应该端正学习态度，从思想上认识到德育课程与其他专业课程一样重要，才能学好该门课程，达到事半功倍的效果。

任课教师：贾玲

2016年1月7号

试卷分析报告

班级（工量中技151）

科目（德育一）

参考人数（44人）

缺考人数（2人）

90—100分：（1人）

80—89分：（16人）

60—79分：（24人）

60分以下：（3人）

试卷分析内容：

二，难易程度分析。试题本身的难度，深度符合课程标准，无偏题，怪题等。

四，对班级合格率的分析。本班合格率为93%。

五，下一步工作的思考：根据本次试卷分析：

1，教师在今后的命题过程中，增加主观题比例，让学生多分析多思考，达到理论联系实际的效果。

2，教师在今后授课过程中，应当注意案例的应用，选择贴进学生生活的案例。

3，学生在今后学习该门课程过程中，应该端正学习态度，从思想上认识到德育课程与其他专业课程一样重要，才能学好该门课程，达到事半功倍的效果。

任课教师：贾玲

2016年1月7号

试卷分析报告

班级（汽修高技152）

科目（德育一）

参考人数（37人）

缺考人数（0人）

90—100分：（2人）

80—89分：（15人）

60—79分：（20人）

60分以下：（0人）

试卷分析内容：

二，难易程度分析。试题本身的难度，深度符合课程标准，无偏题，怪题等。

四，对班级合格率的分析。本班合格率为100%。

五，下一步工作的思考：

根据本次试卷分析：

1．教师在今后的命题过程中，增加主观题比例，让学生多分析多思考，达到理论联系实际的效果。

2．教师在今后授课过程中，应当注意案例的应用，选择贴进学生生活的案例。

3．学生在今后学习该门课程过程中，应该端正学习态度，从思想上认识到德育课程与其他专业课程一样重要，才能学好该门课程，达到事半功倍的效果。

任课教师：贾玲

2016年1月7号

试卷分析报告

班级（汽修高技153）

科目（德育一）

参考人数（40人）

缺考人数（2人）

90—100分：（7人）

80—89分：（12人）

60—79分：（20人）

60分以下：（1人）

试卷分析内容：

二，难易程度分析。试题本身的难度，深度符合课程标准，无偏题，怪题等。

四，对班级合格率的分析。本班合格率为97.5%。

五，下一步工作的思考：

根据本次试卷分析：

1.教师在今后的命题过程中，增加主观题比例，让学生多分析多思考，达到理论联系实际的效果。

2.教师在今后授课过程中，应当注意案例的应用，选择贴进学生生活的案例。

3.学生在今后学习该门课程过程中，应该端正学习态度，从思想上认识到德育课程与其他专业课程一样重要，才能学好该门课程，达到事半功倍的效果。

任课教师：贾玲

2016年1月7号

试卷分析报告

班级（汽修高技151）

科目（德育一）

参考人数（36人）

缺考人数（0人）

90—100分：（5人）

80—89分：（17人）60—79分：（13人）

60分以下：（1人）

试卷分析内容：

二，难易程度分析。试题本身的难度，深度符合课程标准，无偏题，怪题等。

四，对班级合格率的分析。本班合格率为97%。

五，下一步工作的思考：

根据本次试卷分析：

1.教师在今后的命题过程中，增加主观题比例，让学生多分析多思考，达到理论联系实际的效果。

2.教师在今后授课过程中，应当注意案例的应用，选择贴进学生生活的案例。

3.学生在今后学习该门课程过程中，应该端正学习态度，从思想上认识到德育课程与其他专业课程一样重要，才能学好该门课程，达到事半功倍的效果。

任课教师：贾玲 2016年1月7号

试卷分析报告

班级（3D高技151）

科目（德育一）

参考人数（32人）

缺考人数（0人）

90—100分：（0人）

80—89分：（1人）

60—79分：（29人）

60分以下：（2人）

试卷分析内容：

二，难易程度分析。试题本身的难度，深度符合课程标准，无偏题，怪题等。

四，对班级合格率的分析。本班合格率为94%。

五，下一步工作的思考：

根据本次试卷分析：

1.教师在今后的命题过程中，增加主观题比例，让学生多分析多思考，达到理论联系实际的效果。

2.教师在今后授课过程中，应当注意案例的应用，选择贴进学生生活的案例。3.学生在今后学习该门课程过程中，应该端正学习态度，从思想上认识到德育课程与其他专业课程一样重要，才能学好该门课程，达到事半功倍的效果。

任课教师：贾玲

2016年1月7号

试卷分析报告

班级（电气高技151）

科目（德育一）

参考人数（31人）

缺考人数（0人）

90—100分：（5人）

80—89分：（17人）

60—79分：（9人）

60分以下：（0人）

试卷分析内容：

二，难易程度分析。试题本身的难度，深度符合课程标准，无偏题，怪题等。

四，对班级合格率的分析。本班合格率为100%。

五，下一步工作的思考：

根据本次试卷分析： 1.教师在今后的命题过程中，增加主观题比例，让学生多分析多思考，达到理论联系实际的效果。

2.教师在今后授课过程中，应当注意案例的应用，选择贴进学生生活的案例。

3.学生在今后学习该门课程过程中，应该端正学习态度，从思想上认识到德育课程与其他专业课程一样重要，才能学好该门课程，达到事半功倍的效果。

任课教师：贾玲

2016年1月7号

试卷分析报告

班级（汽修中技151）

科目（德育一）

参考人数（57人）

缺考人数（0人）

90—100分：（0人）

80—89分：（8人）

60—79分：（42人）

60分以下：（7人）

试卷分析内容：

二，难易程度分析。试题本身的难度，深度符合课程标准，无偏题，怪题等。

四，对班级合格率的分析。本班合格率为88%。

五，下一步工作的思考：

根据本次试卷分析：

1.教师在今后的命题过程中，增加主观题比例，让学生多分析多思考，达到理论联系实际的效果。

2.教师在今后授课过程中，应当注意案例的应用，选择贴进学生生活的案例。

3.学生在今后学习该门课程过程中，应该端正学习态度，从思想上认识到德育课程与其他专业课程一样重要，才能学好该门课程，达到事半功倍的效果。

任课教师：贾玲

2016年1月韩忠

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中职德育试卷质量分析篇2

关键词：中职学生,德育现状,原因

德育是指教育者有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响, 并通过受教育者积极的认识、体验与践行, 以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

中职学生一方面年龄尚轻, 大部分为未成年人, 其人生观、价值观、世界观等还未成型, 容易受各种不良因素的影响而偏离正确的道德规范;另一方面, 中职学生即将走上工作岗位, 诚信教育、职业道德教育等对于他们而言极为重要, 因此中职学校更应该对学生的德育工作给予足够重视。国内许多学者的调查研究结果显示, 整体而言, 目前我国中职学生的思想道德主流是积极的、良好的, 但部分中职学生的思想道德素质低下却依然是一个不争的事实。导致中职学生思想道德方面问题的原因是多方面的, 主要包括了以下几个方面:

一、学生自身的原因

中职院校的生源一般为达不到高中分数线或家庭条件较差的初中生, 其文化基础较差, 学习困难相对较大;由于其家庭条件或成绩较差, 中职学生自卑心理较严重, 同时由于社会对中专生的偏见, 中职学生对自己的认识也往往产生偏差, 更加重了他们的自卑感。研究显示, 在中职学生中, 成绩差, 法纪观念、勤俭节约观念和集体观念淡薄, 缺乏自尊、积极进取的精神, 行为、思想与法规、校纪、社会道德背道而驰的学生比例较高, 占中职学生总数的一半以上。

二、教师的原因

一方面许多德育课老师对课程重视度不够, 课前只是随意准备下讲义, 照本宣科, 没有在如何提高学生的兴趣方面多花点功夫, 上课只是敷衍了事, 导致学生对德育类课程的兴趣较低。根据徐骏和徐义华针对武汉市10所重点中职学校德育教学现状的调查, 42.1%的学生对德育课没有兴趣;陆宁对北京市7所中职学校的调查也显示, 77.2%的学生对对德育课内容及效果的评价较差。研究显示, 最受学生欢迎的教学方法是以学生为主体的活动教学法, 如情景模拟、辩论、演讲, 其次分别是讨论、联系实际启发和社会调查, 教师讲解被排到最后一位, 而我国大部分德育教育都是采取的教师讲解的方法。

二是许多老师的表率作用发挥得不好。老师作为传道授业解惑的人, 他们的一言一行都是学生学习和模仿的直接榜样。而当前中职教师的个人职业修养还亟需提高, 部分老师上课迟到、早退, 随意调课, 甚至无故旷课;上课期间抽烟, 上课时接打电话;上课时语言不文明, 甚至对成绩差的学生出言侮辱;为了评职称造假等不良现象屡禁不止, 对学生形成较强的不良影响。

三、学校的原因

许多学校对德育工作不太重视, 仅仅是象征性的开设了几门德育方面的课程, 没有专门研究针对中职学生的德育方法, 没有提出明确的德育目标, 没有系统的思路, 缺乏完整的规划, 没有将德育贯穿在整个学校的教学中。根据徐骏和徐义华针对武汉市10所重点中职学校德育教学现状的调查, 80%的学校只在5个学期开设了4门德育课程, 20%的学校在4个学期开设了3门课程, 如此少的课程完全达不到德育的目标。在课程排列上, 将专业课放在第一位的学校占了40%, 将德育课排在第一位的学校只有30%, 重专业课、轻德育课的现象非常严重。同时, 许多学校出于经费、安全等方面的考虑, 对学生较为感兴趣的社会实践、社会调查等德育方法不予支持, 导致学生对德育课程的兴趣较低。

四、德育方法的原因

在我国中职学生的德育方面, 大多数的学校德育方法陈旧单一, 侧重于正面的、正规的、直接的语言说教方法, 基本上都是在教室进行, 老师讲、学生听, 很少组织互动活动, 很少组织学生到企业、到社区、到农村去参观调研, 或者参加公益活动、义务劳动等。而中职学生已经具有较高抽象思维能力和较强自我意识, 对于这种空洞干瘪的说教方式兴趣较低, 因而这种方法很难实现我们最终的德育目标。同时中职学生正处于叛逆阶段, 对于这种传统的教育方式更是抵触情绪强烈。

中职学习阶段正是青年学生世界观形成的重要时期, 而中职学生作为社会主义建设的重要力量, 其思想品德状况如何, 直接关系到我国能否在日益激烈的国际竞争中始终立于不败之地。因此, 各中职学校必须高度重视学生的德育工作, 针对当前中职学生德育水平不高的现状和原因, 对症下药, 探索适合中职学生的德育方法, 并为其提供良好的环境和资源支持。

参考文献

[1]江宇静.中职学生德育现状的调查与分析[J].科技创业家.2011 (8) .

[2]徐骏, 徐义华.武汉市中职学校德育教学现状调查[J].中国职业技术教育.2005 (9) .

如何提高中职德育教学质量篇3

关键词：中职；德育教学；兴趣；教学方法；心理因素

当前，社会提倡素质教育，面对中专生我们应如何来上德育课，才能达到事半功倍的效果呢？中职学生作为初中毕业升学考试中的一个失败者群体，他们是一个特殊的群体，也是一个应试教育下的弱势群体。正是因为其弱势，对其进行德育的教学方式方法才显得尤为重要。下面就如何提高中职教学质量，谈谈自己的看法。

一、提高学生的学习兴趣

兴趣是指人认识、欣赏与探究某种事物的心理倾向。趣味性是轻松学习公共基础课的前提，激发学生的学习兴趣会点燃他们参与学习的欲望。中等职业学校的学生普遍基础薄弱，对自己没信心，学习没兴趣，而且有相当一部分学生对德育课有抵触情绪。

那么，如何激发学生的学习兴趣呢？主要应从以下几点做起：

1.精心准备导入语，把学生的兴趣引到课堂上

良好的开端是成功的一半。上课一开始，一段精彩的导入语能紧紧扣住学生心弦，引起学生对新知识的兴趣。

新课的导入方法很多，可以借助教材内容讲讲学生身边的相关故事，比如：药家鑫事件可以用来讲解公民需要有法律规范意识等。有时可根据学生的年龄特点、兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

2.愉快学习法

虽然快乐的课堂不见得就是成功的课堂，但是不快乐的课堂一定不是成功的课堂！

要让学生愉快学习，首先要创造愉快、和谐、轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热情，让他们在积极主动参与的过程中收获学习成功的快乐。其次，可以运用多种教学方法，更新教学观念。在教学中，教师要充分培养学生的求知欲，通过启发式教学，适当运用一些当前流行的术语，多讲学生喜闻乐见的事，让他们感受学习的乐趣。

二、教学内容、方法的变化

教学内容和教学方法的设计对教学效果的影响至关重要。职业教育与中学教育的培养目标是不一样的，我们所面临的学生群体也是不一样的，因而教学内容、方式、方法也应有所不同，应该从以下几个方面进行改革、创新：

1.大力精简教学内容

学习犹如吃饭，应吃得少而精。内容精减，更易于教学内容的控制。

2.改变一般的教学方法

在教学过程中不能采用单一的教学方法，应采用多种教学方法相结合来满足教学需要。

（1）启发式引导法

这种方法是指在讲解知识点时，提出问题，介绍解决问题的方法。教师以提问的方式将学习的主动权交给学生，突出学生在教学活动中的主体地位和作用。比如：在第一册的德育教材“职业伴随人生”这一课中，在讲解职业的概念时给学生提出问题，设

问：“现实生活中，有哪些职业？”学生会说警察、教师、医生，接着提出问题：“如今的新职业有哪些？你能举出例子吗？”继而提出职业的概念。通过这个问题的引入，学生的记忆会更深刻。

（2）讨论式教学法

是指在讲授的过程中提出问题，学生独立思考，并以小组的形式展开讨论，教师加以引导。当教师提出问题时，每位学生对同一问题可能会有多种不同的观点，教师可以对不同的观点进行比较、综合，并反馈给学生。这种方法能充分发挥学生的主动性，激发学生兴趣，使学生成为课堂的主体，并充分发挥教师的主导作用。例如：在讲解“货币的演变形式”时，先提出问题：货币的历史演变形式有哪些？各自的特点以及缺点是什么？以分组讨论的形式说出它们各自的优点及缺点，最后由教师归纳总结。这样会使平时在全班同学面前不敢发言的学生参与小组讨论，内向的学生也逐渐增强了自信，敢于展示自我，在其小组成员的赞赏中体验成功的喜悦。

（3）案例教学法

这是目前在教学过程中普遍使用的教学方法。所谓案例教学模式，是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容，以案例分析、讨论为中心的教学方法。

三、激活学生的心理情绪，营造情感教学模式

情感因素是影响中职学生学习的另外一个重要因素。为了更好地发挥学生理解教学内容的认知能力，教师应引导学生构建积极的心理要素，调动、控制和促进学生学习的情感因素，创造一个有利于学习的心理状态，从而优化德育教学，有效推动学生的学习过程。

1.灵活创设教学情境，激活学生的主动心理情绪

在公共基础课中，教学的模式一直都是老师满堂灌，使得学生在上理论课时觉得学习内容枯燥、无味，课堂教学成了教师的独角戏。因此，我们应该紧密结合教学内容、教学情境，让学生感受德育课的魅力，激活学生的主动心理情绪，使得德育课堂动起来。例如，在“讲授预防未成年人犯罪”的内容时，可以借助角色扮演情境法，让学生扮演故事中的人物，并且制作图片展示给大家，真实地、直观地表现未成年人预防犯罪的内容。有趣的教学情境增强了学习内容的新鲜感，给了学生丰富的感官刺激，有效吸引了学生的注意力。

2.用成功和激励性评价，鼓励学生的情感体验

每一个人都渴望成功，正值青春年少的中职生更是如此。因此，教师要全面了解学生，认真收集和分析每位学生的学习状态、性格爱好等方面的具体情况，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标，让学生在达成目标的过程中找到自我、体验成功的愉悦。注重对学习后进生所取得的点滴进步给予及时的肯定，让激励性评价成为活跃德育教学课堂和构建学生积极心理的催化剂。

总之，在中职德育教学中提高教学质量，一方面，要通过师生之间的相互沟通、互相鼓励，让学生相信自己、相信老师，让学生感觉我们所做的一切都是为他们好，使学生的学习变被动为主动获取；另一方面，对教师的素质也提出了更高的要求，教师的备课量增大，需要把知识更灵活地传输给学生，需要教学方法多样化，才能真正达到提高教学质量的目的。

参考文献：

夏志芳.中职职业教育.浙江教育出版社，2011-05.

试卷质量分析篇4

评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。项目分析是对每道试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。

1、难度分析难度是表示试题难易程度的指标。其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式计算。

<1>当用二值计分法时（只有答对或答错两种情况），可用公式P=R/N计算。P表难度，R表答对人数，N表受试总人数或抽样的总样本数。因受试者有可能凭猜测答对某些试题

2、提出了依D值大小，对试卷质量进行评价的标准。D≥0.4，质量非常良好；0.30≤D≤0.39，质量良好；0.20≤D≤0.29，质量尚可，应修改；D≤0.19，质量低劣，应淘汰。D值越大，区分度越高，则能力强、水平高的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：当P=0.5时，D有极大值。由此可知，改变难度就可调节区分度。

3.选择题分心答案诱导效用性分析选择题在客观性测验与考试中应用最广。每题都由一个题干和几个备选答案组成。备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选答案形成似是而非的状况。受试者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。对受试者来说，只有认真地分析、比较，才能选出正确答案。那些对所学知识掌握不够好的受试者，常被诱答迷惑住，那么该诱答就失去了应有作用，其效用性就低。分析诱答的诱导效用性，其方法是比较高分组和低分组选答每一个诱答的人数。良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。设高分组选第i个诱答的人数为H[,i]，低分组选其人数为L[,io]。对i诱答，若满足L[,i]>H[,i]，则该诱答的诱导效用性就高。若一个选择题的几个诱答都满足上述条件，则该题的质量就高。

综上所述，对试题分别进行三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合评价。

二、总体分析

试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。通常可用信度、效度及受试者成绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。

1.信度分析测验与考试是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。凡测量，必有一定的误差，而测量误差的大小，决定了测量结果的可信程度。如果误差超出了规定的范围，测量结果就不可信了。试卷的信度就是衡量试卷可信程度的指标。

试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。计算信度系数有几种方法，如再现法、等值法、两分法。这三种方法均涉及到积矩相关数公式的应用，数据处理甚为繁琐。笔者在此介绍一种十分简便的方法：查表法。先求出试卷中各试题区分度的

2.效度分析效度总是与测量目标密切相关的。关于测验与考试，对某个目标有效的试卷，对其它目标不一定有效。涉及试卷的效度有两种：一是内容效度；二是效标关联效度。对效度的分析，以定性为主，定量为辅。

<1>内容效度分析内容效度指试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，亦即其代表性如何。教材内容和教学目标是内容效度的两个基本要素。这里教材内容是指“主题”或“教材领域”，如普通化学包括物质结构与化学键、溶液与酸碱理论、电化学初论、元素及其化合物等主题，亦可分得更细，每章代表一个主题。教学目标指学生的学习结果。按布鲁姆的分类法，可将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个方面。在分析内容效度时，应同时考虑教材内容和教学目标这两个基本要素。

对于测量学业成就的测验与考试来说，内容效度是最主要的。影响内容效度的因素很多，试题难度、区分度较大的试题可以提高内容效度。此外，试卷中所涉及各教材内容、教学目标的权重以及诸试题的独立性对试卷内容效度有很大的影响。

试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，一般依它们的相对重要性来确定。而相对重要性的确定，目前尚无具体可行的方法，大多依专家的意见来确定。就教材内容的权重而言，笔者以为可以从诸教材内容在教材中所占比例（如页数比、习题比）以及按大纲教学所用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。

如果某试卷中的教材内容的权重偏离表（依具体教材及大纲编制的计算表）中权重较远，则会对试卷内容效度带来不利影响。

对于各学习结果（即教学目标）的权重，只能定性而论。其权重的大小与测量目标有关，而且诸目标之间的相关性很高，相互间的界限不甚明朗。从发展趋势来看，在试卷中，尤其是测学业成就的试卷中，应增大测量应用、分析、综合、评价等与能力有关的教学目标的权重，而纯知识（主要靠死记硬背）内容的比例不宜过大。一般而论，其值不超过百分之五十。

试题的独立性对试卷内容效度也有一定影响。试卷中，各试题都应有独立性，各题之间不能相互提供额外的解题信息，并且测A教材内容的试题不宜渗入B教材内容，除非A、B间相关性很高或测受试者综合应用知识的能力。例如在“建筑材料”这门课程的试卷中，测“水泥”这一章教材内容的试题不宜掺进“气硬性胶凝材料”这一章的教材内容。因为水泥属水硬性胶凝材料，它与后一章教材内容无相关性。若渗进了后一章内容，就会造成测量目标不明确，使测水泥的试题失去了独立性，这样会降低内容效度。倘若在测水泥的试题中掺进了“混凝土”这一章教材内容，尽管使该题失去了独立性，但“水泥”与“混凝土”相关性很高，故而试题的测量目标仍很明确，只是其由单一性变成了综合性。我们在分析时，应明确各试题的测量目标以及各试题所涉及教材内容之间的相关性，就可对试题的独立性作出判断。试题独立性强，有利于提高试卷的内容效度。

从以上论述中可以看出，对试卷进行内容效度分析要综合考虑多种因素。既要利用难度与区分度分析，又要定性确定教学目标的大致比例和定量计算材料内容的权重，同时还要判断试题的独立性。难度适中、区分度较大的试题有利于提高试卷内容效度；各试题所涉及教材内容的权重与按表中所示方法计算出的权重大致相符时，有助于提高试卷的内容效度；独立性高的试题对内容效度有积极贡献；诸教学目标的比例适当对内容效度有积极影响。

<2>效标关联效度分析效标关联效度是指一个测量结果与另一个可以作为效标（即效度标准）的测量结果的相关程度。譬如，高考前的摹拟考试试卷可将往年高考试卷作效标。摹拟试卷的效标关联效度就是指这两种试卷间的相关程度，二者相关程度越高，摹拟试卷的效度越高。由于其它试卷难以寻到对应的效标，所以常用定性方法加以分析。例如：教师依平时的考查，认为李的某一课程学得很好，若李在该学科的期末考试中取得优秀成绩，则可说明该试卷的效度较高。在这里，教师平时的认真观察和记录的结果就充当了效标的作用。

3.成绩统计分布状态分析一般而论，对同组受试者，成绩拔尖的少，成绩差的少，较优、较差的要多一些，而多数受试者的成绩处于中间状态。亦即成绩分布曲线属于或接近正态分布曲线。基于此点，就有必要对成绩分布状态作一分析，看其是否属或近正态分布。具体方法如下：

①将百分制成绩划分为若干个分数段，并定其中点值。一般将5分作为一个分数段。

②在全部分数中确定各分数段的人数。

③以分数（中点值）为横坐标，各分数段人数作纵坐标，建立一个坐标系。

④描点、作图。描点时，以各分数段的实际人数作为纵坐标值，相应分数段的中点值为横坐标值。如90-94分数段有4人，该段中点值为92，则可在坐标系中找出点（92,5），将诸点连成光滑曲线即得成绩分布曲线。

依前述方法作出的曲线，若为正态分布曲线，则成绩统计分布较为正常，试题的难度、区分度较适宜，试卷质量较好。

结束语

如何进行试卷质量分析篇5

试卷分析是对教学测试的反思、是对教师教的反思、也是对学生学的反思，试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。试卷分析包括：⑴介绍考试基本情况；⑵介绍试卷的特点；⑶统计学生解答情况；⑷对今后教学的启示；⑸对今后命题的建议。

一、介绍考试类型

试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范围的考试，考试的目的是什么，试题由什么人命题的。

二、介绍试卷的特点

试卷分析要介绍试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、分值）、命题特点等。

三、统计数据江苏省牛津英语教研网

试卷分析要统计有关数据，数据来源：全体考生、也可随机抽取样本，样本容量尽可能大一些。有关数据包括：

⑴各题统计数据（难度、区分度）； ①难度计算

１．难度指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数。客观题难度计算公式：P（难度指数）＝试题答对人数/考生人数；主观题难度计算公式：P＝试题平均得分/试题满分。试卷难度计算公式：P＝为平均分，K为试卷满分值。易、中、难的标准为：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0.69，难：P≤0.39；P值越大，难度越低，P值越小，难度越高。一般来说，难度值平均在0.5最佳，难度值过高或过低，都会降低测验的信度。当然，在实际的评价过程中，测验的难度水平多高才合适，也还要取决于测验的目的。如果教师要对学生的知识准备状况进行一次诊断性测验，为了真实、准确地了解学生的知识掌握情况，测验难度大一点也是正常的。

２．计算方法

（1）客观性试题难度P（这时也称通过率）计算公式： P=k/N（k为答对该题的人数，N为参加测验的总人数）（2）主观性试题难度P计算公式：

P=X/M（X为试题平均得分；M为试题满分）（3）适用于主、客观试题的计算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分别为试题针对高分组和低分组考生的难度值）

在大群体标准化中，此法较为方便。具体步骤为:①将考生的总分由高至低排列；②从最高分开始向下取全部试卷的27%作为高分组；③从最低分开始向上取全部试卷的27%作为低分组；④按上面的公式计算。

例1：一次生物测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的难度为：

PH=20/27=0.74

PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整个试卷的难度等于所有试题难度之平均值（包括主、客观试题）。

②区分度

1、区分度：指测验对考生实际水平的区分程度或鉴赏能力。它是题目质量和测验质量的一个重要指标。一般要求试题的区分度在0.3以上。

区分度D在-1至+1之间。D≥0.4时，说明该题目能起到很好的区分作用；D≤0.2时，说明该题目的区分性很差。D值为负数时，说明试题或答案有问题。

2、计算方法

（1）客观性试题区分度D的计算公式

D=PH-PL（PH、PL分别为试题高分组和低分组考生的难度值）PH、PL的计算方法同上。

例2 一次生物测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的区分度为：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.55

（2）主观试题（非选择题）区分度D的计算公式 D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受测验的高分段学生的总得分数，XL表示接受测验的低分段学生的总得分数，N表示接受测验的学生总数，H表示该题的最高得分，L表示该题的最低得分。）整个试卷的区分度，是所有试题区分度的平均值。

⑵试卷统计数据（平均分、标准差、难度比例、区分度比例）； ①平均分、最高分、最低分 ②分数段

③标准差标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，表示学生成绩的分化程度。

计算公式：式中：S表示标准差，表示第i位考生成绩，表示平均分，N表示考生总数 ④变差数

变差数反映学生成绩差异程度的指标，用它可对不同学科的学生成绩分化程度作出比较。

计算公式：，式中：表示变差数，S表示标准差，表示平均分。⑤利用excel软件计算有关数据江

打开“excel”/选择存放位置/点击“ ”/点击“统计”/选择“类别”/点击“确定”/选择数据/点击“确定”。

类别一：“平均分”点击统计中的“AVERAGE”（参数算术平均数）类别二：“最高分”点击统计中的“MAX”（一组数值中最大值）类别三：“最低分”点击统计中的“MIN”（一组数值中最小值）类别四：“标准差”点击统计中的“STDEVP”（给定样本总体标准偏差）

类别五：“分数段”点击统计中的“COUNTTF”（数字参数和合数字的单元格的个数）也可利用“excel”的计算功能，点击“=”/输入公式来计算。

⑶相关图表

分数段分布图、各题难度分布图、各题区分度分布图、难度比例统计图、区分度比例统计图，可利用excel软件统计画图，并作必要的文字说明；

四、学生答题情况统计

各题的好的解答、错误的解答及原因分析

五、对今后教学的启示

六、对今后命题的建议

一、如何进行科学的学校教学质量分析

提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程管理。

(一)端正质量分析的认识——问题表现在学生身上，根子出在教师身上

教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦……我们让教师讨论几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。对教学质量分析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真并乐意进行质量分析。

(二)创造科学的分析形式——双向采集信息、双向质量分析

一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。然后按照教务处的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施。

学生自我分析也采取双向分析：其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。

(三)广采信息、集思广益，开好指导会

教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。

二、考试的质量分析

期中考试质量分析

今天下午听了我校理科组的《期中考试质量分析>>---论坛,感觉有的老师分析的确实对我们平常工作有很大的帮助.有的老师从试卷本身谈起,来分析我们的教与学;有的老师运用统计软件,进行成绩的分析;

有的老师根据试卷的难度和区分度来反思我们的命题;.......听完后,我觉得自己也收获不少.我在听的过程中,一直在思考这样一个问题: 如果我来讲,我会有什么样的观点呢? 下面我把当时自己的一些想法列出来:

1、考试评价的目的是什么？

（1）为了评价我们的学生的学习情况；（2）为了评价我们老师的教学情况

我个人认为应该包括上面两方面。既要检查学生的学习情况（如对知识的了解、理解、掌握和运用的程度；学习的方法和态度等的考察），又要检查我们平时教学的效果。当然，考试评价的最终目的是使教育质量不断的提高。

2、评价的原则是什么？

（1）分数与人文相结合

考试不应该光看学生的分数的高低来衡量我们的学生，应该看到分数它隐含的一些实质问题。如果一个学生考了一个比较低的分数，就认为这个学生很差，而不关心这分数的一些其他原因（如本身基础差，考试身体不太好，试卷太难等原因）。我个人认为分数是我们表扬学生的工具，而不是打击学生或家长、老师的工具。从学生的分数中，你有没有发现学生的进步或闪光点，利用这些来激发啊学生的学习兴趣。对于考的差的学生，你采用的是：

“怎么这么笨，这么简单的问题都会做，还考什么大学？不如早点回家！”

“你这次考的好可以，只是有个别科目没有考出你的真正水平，希望你好好总结，相信你下次一定会考得更好！”

如果我们的评价多一些人文的关怀，也许有的学生就不会这么害怕考试了。最好是让我们的学生喜欢考试，让他们能在考试中得到快乐！

特别要注意的几个问题是：

1》利用分数来打击学生的学习积极性；

2》利用分数来侮辱学生的人格；

3》利用分数来对学生分三六九等；

4》利用分数来打击学生的家庭；

5》利用分数来看待老师的教学水平。

（2）竞争与和谐相结合

有考试就会有竞争，特别是一些选拔性的考试，竞争就更明显。

我们的考试一方面要激发学生的竞争；另一方面还要营造一种和谐的校园环境。

我认为不要一味的注重学生的班级名次或年级名次，考试不应该只关注名次的高低，还应该关注考得好的同学与考的不理想的同学关系。不要使考试让学生感到周围的同学就是你最大的竞争对手，同时也不是画出好生和差生的分界线，段考质量分析,是学生之间产生隔阂。而应该是学生之间更加相互帮助，相互学习。

（3）科学性原则

1》试卷的科学性

2》分数评价的科学性

3》评价标准的科学性,小学语文质量分析

3、评价后的启示是什么？

（1）学生找到了提高的方向；

（2）老师找到了新的教学重点和方向,考试质量分析

结束语：

让每位学生都有成就感的考试是学生喜欢的考试；

激发每位学生更努力学习的考试是有效的考试；教学质量分析报告.充满人文关怀的考试是和谐的考试！

三、试卷质量分析

试卷质量分析是评价试卷质量的基本出发点和基本依据。这里运用教育评价学、考试学的有关原理，采取定性与定量相结合的方法，探讨试卷质量分析的内容和方法。

一、项目分析

1、难度分析难度是表示试题难易程度的指标。其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式计算。

2、提出了依D值大小，对试卷质量进行评价的标准。D≥0.4，质量非常良好；0.30≤D≤0.39，质量良好； 0.20≤D≤0.29，质量尚可，应修改；D≤0.19，质量低劣，应淘汰。D值越大，区分度越高，则能力强、水平高的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：当P=0.5时，D有极大值。由此可知，改变难度就可调节区分度。

综上所述，对试题分别进行三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合评价。

二、总体分析

试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。通常可用信度、效度及受试者成绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。

试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。计算信度系数有几种方法，如再现法、等值法、两分法。这三种方法均涉及到积矩相关数公式的应用，数据处理甚为繁琐。笔者在此介绍一种十分简便的方法：查表法。先求出试卷中各试题区分度的 2.效度分析效度总是与测量目标密切相关的。关于测验与考试，对某个目标有效的试卷，对其它目标不一定有效。涉及试卷的效度有两种：一是内容效度；二是效标关联效度。对效度的分析，以定性为主，定量为辅。

试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，一般依它们的相对重要性来确定。而相对重要性的确定，目前尚无具体可行的方法，大多依专家的意见来确定。就教材内容的权重而言，笔者以为可以从诸教材内容在教材中所占比例（如页数比、习题比）以及按大纲教学所用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。可参考下表计算。

（附图 {图}）

（注：取各章三个百分比之平均值用小数表示即得权重）

如果某试卷中的教材内容的权重偏离表（依具体教材及大纲编制的计算表）中权重较远，则会对试卷内容效度带来不利影响。

试题的独立性对试卷内容效度也有一定影响。试卷中，各试题都应有独立性，各题之间不能相互提供额外的解题信息，并且测A教材内容的试题不宜渗入B教材内容，除非A、B间相关性很高或测受试者综合应用知识的能力。例如在“建筑材料”这门课程的试卷中，测“水泥”这一章教材内容的试题不宜掺进“气硬性胶凝材料 ”这一章的教材内容。因为水泥属水硬性胶凝材料，它与后一章教材内容无相关性。若渗进了后一章内容，就会造成测量目标不明确，使测水泥的试题失去了独立性，这样会降低内容效度。倘若在测水泥的试题中掺进了 “混凝土”这一章教材内容，尽管使该题失去了独立性，但“水泥”与“混凝土”相关性很高，故而试题的测量目标仍很明确，只是其由单一性变成了综合性。我们在分析时，应明确各试题的测量目标以及各试题所涉及教材内容之间的相关性，就可对试题的独立性作出判断。试题独立性强，有利于提高试卷的内容效度。

①将百分制成绩划分为若干个分数段，并定其中点值。一般将5分作为一个分数段。

②在全部分数中确定各分数段的人数。

③以分数（中点值）为横坐标，各分数段人数作纵坐标，建立一个坐标系。

④描点、作图。描点时，以各分数段的实际人数作为纵坐标值，相应分数段的中点值为横坐标值。如90— 94分数段有4人，该段中点值为92，则可在坐标系中找出点（92,5），将诸点连成光滑曲线即得成绩分布曲线。

依前述方法作出的曲线，若为正态分布曲线，则成绩统计分布较为正常，试题的难度、区分度较适宜，试卷质量较好。

结束语

决定试卷质量的指标较多，且诸指标间相关性很高，我们在进行试卷质量分析时，应综合考虑诸指标对试卷质量的影响，从而为合理评价试卷质量提供科学的依据。

四、如何进行个人教学质量分析

我是如何进行教学质量分析的

多年来，我们一提起教学质量分析，马上反映在脑中的就是“试卷质量分析”，校长只要拿来教导处的“试卷情况汇总表”，看几个率，如优良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判断，指出试卷中反映的教学上的不足之处及今后努力方向，那“质量分析”任务就算完成了。其实，这种质量分析只是从一个方面来分析问题，还是比较片面的，不符合当前素质教育要我们站在全面发展、要使全体学生都得到发展，要全面完成教学工作这三方面的角度进行质量管理的要求。我们作为一校之长必须明确教学质量是在教师的教学与学生的学习的全过程中形成的。因此，进行教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的分析。

这次我校的期中质量分析就是根据以上我的这些认识，从半学期来教师执行备课、上课、作业布置与批改、指导预习与复习、课外辅导、测试等教学过程各环节及教研组、备课组活动开展情况等各方面进行的全面质量分析，在全体教师大会上进行分析后，老师们都反映能针对实际，有的放矢，指导性强，有实效。

我写质量分析报告之前，主要经历了两项前期准备工作。

一是全面采集信息。

首先我对教导主任、教研组长、备课组长召开专题会议，进行了如何进行质量分析的培训，也明确要求各部门作质量分析不应单单从试卷出发，异化为“试卷质量分析”，而是要全方位地对半学期以来的教与学的情况作一回顾总结，也规定了具体的操作方法及要求。组长回去后再培训组内教师。这样等最后上交时，我就获得了各个层面的比较全面的质量分析资料。

作为校长，除了宏观上把握全局，出思想、出思路，同时也要从微观上着手，以小见大。要有强烈的质量意识，深入教学第一线，勤到教室，勤到组室。所以我的另一部分信息来源就是来自于平时。主要有：

1、平时直接参加教学活动，进行现场的直接观察。如参加教师的备课活动，听课，检查学生学习情况等。

2、平时组织教师和学生进行座谈，了解教学和学习情况，分析原因，提出改进教学提高质量的意见。

3、平时让教导处进行一些数据分析，如学生考试成绩（及格率、优秀率和提高幅度等），学生学习时间统计、学生课外学习活动参加人数及成果等。

4、平时对学生作业的抽样检查，了解学生作业的形式、质量和教师批改情况，学生课业负担情况。

5、平时参加教研组、备课组活动，了解组内教学开展情况及教科研结合的情况及课题成果推广的情况等。

以上这些都充实了我的“信息库”，使我对学校教学工作情况全面了解，心中有数。

二是分析思考。

如何从众多信息来源中理出头绪，从而对教学质量作出正确的评价，发现教学中的问题，分析产生问题的原因，确定管理重点，提出改进教学的措施，使学校教学质量在原有基础上进一步提高，这是质量分析的意义所在。

我主要结合以下两方面来分析思考：

1、横向因果分析。在众多的信息中提炼出形成教学质量诸因素的状况方面进行分析，这些因素包括教师、学生、教材、设备、服务、管理几个方面。分析哪些因素发挥了作用，哪些因素不够理想，问题的症结何在，在此基础上，提出改进措施。

2、纵向因果分析。从教学质量形成的整个过程来分析，找出教学工作各个环节中的薄弱环节，再进一步分析薄弱环节形成的原因，研究管理对策，确定改进对策，使薄弱环节得到加强，以进一步提高教学质量。

这样，经过以上几方面的工作，并形成书面文字，召开全体教师质量分析会后，校长的质量分析任务才算完成。我在这方面的工作还不完善，在座的各位校长对于教学质量检查、管理早已形成了诸多经验，我班门弄斧，有待大家批评指正。

五、今后教学工作的建议

今后教学工作的基本思路是把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率），强化两项工作（强化教学过程的全程管理；强化校本教研），抢占三个制高点（抢占课程改革的制高点；抢占教育现代化的制高点；抢占英语教学的制高点），抓好四个落实（求实；求新；求严；求精）。

一、把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率）

课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大取决于课堂的效率。人常说“教学有法，教无定法”。这就要求广大一线教师运用新的理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，努力实现“三维”目标的有机结合和统一。教学方法要有启发性，激励性，要创造性地使用教材，使用教案，防止机械照抄照搬的不良现象，彻底改变“穿新鞋，走老路”的教学方法。二是更新教学手段。要把有限的资金用于教学，增加教学设备，通过现代教学手段，尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学，尽可能多地为师生开辟更多的信息渠道，提供更多的教育资源，让现代教育手段为教师的成长插上腾飞的翅膀。

二、强化两项工作

1、强化教学过程的全程管理

一是强化常规管理。要细化教学管理，强化过程管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。二是要强化监督检查，要把常规管理工作作为考评学校的主要指标。教研部门要组织好每学期的质量检测工作，加强质量监控，进行分析评估，对好的进行表彰，对差的进行整改，以促进教育质量的整体提高。

2、强化校本教研，促进教师的专业成长。

新课程改革，我们面临着许多问题、困难，要解决这些问题、困难，没有现成的办法可以借鉴，主要靠校本教研来完成。建立以校为本的教研制度，切实加强教学研究是促进教师专业发展的有效途径。对每个学校来说，主要是加强教研组建设，推动教师同伴之间的互助，实行集体备课，发挥群体优势,理清教材的知识结构，把握教材的重点难点，确定教学目标，确定教法，促使教师在相互学习、相互讨论中共同提高。对每个教育组来说，主要是加强中心教研组建设。我想，抓中心教研组建设总的思路应该是“重在抓规范，重在抓落实，重在抓效果”，各中心教研组要积极承担起教研活动的指导重任，以活动为载体，通过开展优质课评选活动、优秀论文、优秀案例评选活动，组织示范课、研究课，开展送教下乡活动，召开教学现场会，更好地开展校际之间的交流，通过校校之间、教师之间的相互交流，共同研究，达到资源共享、提高质量之目的。

三、抢占两个制高点

1、抢占课程改革的制高点。

以《基础教育课程改革纲要》精神为指导，积极推行新课程改革，抓住“教”和“学”两个环节，以新的观念、新的手段、新的途径，实现教学活动和学习方式的根本转变，保证新课程改革的顺利实施。

2、抢占教育现代化的制高点。

20世纪五六十年代以来，人类社会以步入“技术迅速发展的信息时代”，加强教育技术，尤其是信息技术与学科教学和学习的整合，培养学生的“技术素养”和“信息素养”，已经成为基础教育的重要目标。这就要求我们切实加强教育信息化基础设施建设，增加现代化教育设施，努力推进现代化教育手段在教育教学中的应用。

四、抓好四个落实

毛泽东同志说过，正确的政治路线确定之后，干部就是决定因素。现在，大家对加强学校管理，提高质量的有关要求都已经清楚，最关键的就是要落实，不落实就是空文一张。落实要靠谁，要靠我们各位领导和教师。抓落实就要抓好以下四点：

1、求实。就是要扎扎实实，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求项项有人管，事事有人抓。教学工作要做到“六有”：有部署、要布置、有检查、有考核、有结论、有奖惩，特别是教学常规管理的几个主要环节--备课、上课、作业批改、自习辅导、质量检测等，要不折不扣地逐一到位。各位专干、校长要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教学上，深入一线、深入教师、深入课堂，掌握第一手资料，做到决策有的放矢，增强教学指导和服务的针对性和实效性。

2、求新。就是要观念更新，办法创新。各级领导干部和广大教师要认真学习新的课程标准，用新的理念武装自己的头脑，牢固树立质量意识，使人人明白质量是学校的生命线的道理，夯实教育质量提高的思想基础。要以新的姿态、新的方法来实施学校管理，创造出新的校园风貌，得到家长、群众、社会的认可。

3、求严。就是要严格标准，严格要求，按照局里的各项要求从严治教，严谨治学，从严管理，不随意降低标准，不走形式，不走过场。

4、求精。就是要出精品，出经验。质量较差的学校，要振奋精神，向精迈进；质量较高的学校，要精益求精，永不满足。学校要创名牌，教师要当名师，要创建一批质量名校，改进薄弱学校，促进整体发展，全面提高。

教学质量分析报告（样本）

教学质量分析报告

提高教育教学质量是学校工作的重中之重，扎实进行课堂教学改革是提高质量的有力保证，是前提条件。长期以来，我校紧密结合时代要求，坚持实施科研兴校目标，走学校创新发展道路，深入贯彻区教委“一一二三”工程和“四个二”的发展目标，树立教学中心地位，不仅有效地提高了学校教育教学质量，而且为全面推进素质教育注入了新的活力。

一、重视培训，更新教师教育观念

实施素质教育，推进课程改革，对教师的素质提出了更高的要求，这就必须有计划的有针对性的对教师进行培训，提高教师的课改水平。本学期我校在教师培训方面加大了力度，拓展接受培训的范围，拓宽学科领域。采取请进来、走出去、校本培训等形式，为干部、教师充电，取得了明显的成效。本学期我校先后请进校教研员对语文、数学、英语、学科14名教师进行视导，此外我校3名教师作了区级研究课。通过有效视导活动，我校干部、教师进一步更新观念、明确方向，从理论上打下基础。

二、立足实践，面向创新发展

（一）抓教案严格要求

提出一系列具体要求引导教师精心备课，备“活”课，备弹性课。通过此项举措，教师们备课有了正确导向，从整体上备课水平明显提高，突出表现在中老年教师上。突出特点：①注重创设良好的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，调动学习热情。②能够重视学生已有的生活经验和知识基础，重视知识的渗透、迁移、交错、训练，侧重解决生活中的问题。③能够精心设计教学策略，采取激励手段、让学生乐于开口说话，积累学习方法。

重视教案的复备，重视课后反思。教案中可以勾画、圈点、删改、添加，不求形式上的整洁。认真写好课后自评，把课上闪现的火花，巧妙的环节处理，以及遗憾所再拿出来共同评议，完善。

（二）抓好课堂教学主渠道，开展推门课、主动献课、研究课、示范课等活动

课堂是教师实施新策略的阵地，我校充分调动教师积极性，分层次做课、交流，引导教师在教学中尊重学生、欣赏学生、关注学生发展。学生能说的教师就不说，学生能做的教师就不做，能有多个答案的就不要一个答案，尽可能让学生自己观察、自己动手、自己思考、自己得出结论。培养学生主动探究、求异思维的良好习惯以及搜集信息综合处理信息的能力。本学期我校做课情况统计：

1、区级骨干教师在联校教研活动中做课改示范课。2节

2、校级骨干教师做研究课。5节

3、全员参与主动献课。65节

4、区级研究课3节

（三）以校为本开展教研

1、从教师基本功抓起，夯实教师适应改革的能力

我校成功举办青年教师基本功大赛，采取笔答与技能展示相结合的方式，反映出来教师对新课标有一定深入的理解，能够活学活用。教师在教学过程中尝试新教法，如：一年级的拼音火车、一字开花、编儿歌学字、语文故事续编等。此外10月中旬我校进行了一次教师粉笔字比赛活动，年龄45岁以下的老师参加，书写内容是语文书中的生字。中心校此次活动的目的在于使教师的板书更规范、美观，使学生的写字有更直观榜样。教师也在此次活动中强化了自己的基本功，我们将对写字较差的教师进行辅导。

2、加强教育信息技术培训，提高教师应用现代化教学手段的能力。

信息化大潮的涌起，是对现代教育体制的一种严峻挑战。为此，我校在老师们中间掀起了学习信息技术的热潮，学习校园网的使用，学习教学课件的制作。我校措施：派出多名老师参加区级信息技术培训；安排宗海春老师对青年教师进行业务培训。为了调动全体教师学习信息技术的积极性，中心校期终工作检查时把信息技术列为其中一项。

3、钻研新课标用好新教材新建一年级课改教研组，教研活动以新课程标准为纲，以课堂教学改革为线，以提升教学质量为本。一年级教研组由马凤霞校长亲自主管改进了教研形式，要求每位教师人手一本课改随笔，两周一次教研汇报，每学期一节研究课，教研气氛浓厚，为我校课改工作积累了经验。韩亚芹、宗艳红等多位教师成功为联校教研组做课，受到金海校长等领导、教师一致的好评。常春华老师做二年级校级识字教学研究课，为教师提供了许多可借鉴的教学策略和较强的课改意识。

（四）潜心研究，构建“三动合一”的教学模式

为了把素质教育落实到课堂，必须优化教学过程。形象地说，就是让学生在课堂参与中 “动”起来，使他们在课堂上能做到“乐于学习、积极主动、思维活跃、相互交流”。我们提出了“生动—主动—活动”三动合一的课堂教学模式，即：设置情境，让学生生动地学习，激发情趣，让学生主动地学习，创设条件，让学生在活动中学习，引导学生做学习的主人。

① 让学生生动地学习。

② 让学生主动地学习。

③ 让学生在活动中学习。

我校教师在实践中摸索逐步到认识新课堂要：(1)发扬教学民主，创设和谐气氛；(2)激发学习兴趣，吸引学生参与；(3)创造参与条件，提供有利环境；(4)尊重心理需要，帮助学生成功；(5)善于启发思考，教会学生学习。还要对学生做到“五个鼓励”，即：鼓励质疑问难，鼓励独立思考，鼓励讨论争论，鼓励标新立异，鼓励总结。

三、抓质量监控，严把质量关

（一）非考试科目

1、依据中心校《非考试科目考核标准》。对非考试科目我们采取日常评价与阶段考核相结合、教师考核与学校督导相结合、培养兴趣与训练技能相结合、学生互评与教师总评相结合，教师把学生的能力、知识、习惯等量化成等级成绩记录在表上。

2、本学期工作检查时针对非考试科目，我中心校根据实际情况自己出了检测题，采用随机抽测的方式，对任教老师进行了考核，督促了教师的日常工作。

（二）考试科目

各校统一组织单元检测，加大质量监控。期中由中心校有针对性的抽测六年级，有针对的了解教学效果，以便查漏补缺，制定下一步措施。期末检测组织各年级的多学科的抽测（包括语文、数学、英语、自然、社会、品德），交换监考，统一阅卷，全面检查教学效果。

四、客观分析，谋求对策

（一）各科试卷情况

1、重视了学生基本功的考查。

2、注重了知识的积累。

3、阅读理解题目的考查，尊重学生的体验感悟，尊重学生选择不同的理解方式。

4、在作文的考查中注重了学生身边素材的选用。

另外，本次检测题目还体现了如下两下新理念指导下的原则：激励性原则；多渠道获取知识，展示知识的原则。

（二）存在的问题：

1、低年级学生在实践操作、理解等方面的能力不强，生活经验不足，体现在综合类型的题目上和开放型的题目上，例如：一年级数学的最后一道题与语文中填反义词，这两道题型让学生不知所措。原因是教师教学过程中重知识轻能力，重书本轻实践，教法欠灵活。

2、各校成绩差异大，个别学科成绩差异大，主要体现在科任与语数之间，例如：三年级自然的合格率不足75%，而语数双课的合格率为99%，某学校五年级3个班语数总平均分为72分，而3个班自然总平均分为96分，这么大的差别原因绝对是师资问题。

3、教学管理不到位，个别完小领导还没有把主要精力放在教学中去，教学管理还存在漏洞，主要体现在教师平时工作懒散，各项工作做得不到位。

4、课堂教学中，个别教师课堂教学还存在随意性，教师的精力还没有全部投入到课堂教学中去。个别科任再没有作业的情况下，没能及时巩固所学知识，导致检测前搞突击，学生在各科的压力下精疲力尽，所以检测不是十分理想。

（三）改进措施：

1、倡导科学管理、人本管理。引导干部把主要精力投入到教学管理中来，建立教学资料检查制度，针对部分教师有抄、补资料现象，我校要求各完小主任每星期检查老师资料3次。中心校每月检查各完小一次，干部听课记录每星期2次，目的是把工作做实。

2、以课改为契机加强培训、大胆实践、不断总结经验。以课堂教学为突破口要求教师把握课标、吃透教材、服务学生，上好每一节课。

3、加强教学的全程管理，对教学计划、备课、上课、辅导、作业批改、复习考试、质量分析等环节提出明确严格的要求，规范教学全过程的管理。

4、抓实教研组活动，以校带校、片教研组为契机拜师学艺，搞好校内教研组，不断提升教师教学水平。

5、完善检查制度，采用定期检测与随机抽测、随堂抽测三结合。

数学试卷质量分析篇6

如一年级的解决问题，这个题对一年级学生来说有些难度，这要求学生要有较强的分析及综合潜力，但试题容量对于一年级学生来说有点过大;

二年级的看图列式第一个图形模糊不清，对学生的思维产生必须的干扰，导致失分率高;

三年级的概念题综合性强，一些题较为新颖，能检测出学生的真实水平;

四年级由于教学进度落后于测试资料，又加之计算量大，对于初学者来说，有必须难度，导致学生在考试过程中，整体比较忙乱，计算准确性不高。

六年级出现了四年级学习的位置与方向，从而检测学生对原有知识的掌握状况，基础性强，但缺少具有梯度的题;

总体来说试卷较好的把握了易、中、难三个比例分配，基本能到达检测前期教学的基本状况。

二、学生答题分析

从这次阅卷中能够看出，学生答题状况各年级不均衡，学生答题及教师反馈状况出现几个方面的问题:

一是之前没有涉及到的东西学生答的不好，这说明学生的思维不灵活;

二是学生综合运用知识，灵活、合理地选取与运用有关数学方法解决问题的潜力是不容乐观的

三是学习过的知识，但教师复习没提到的学生答的不好，这说明学生掌握不牢;

四是我们学生整体缺乏认真审题的良好学习习惯，各年级均出现许多没认真审题而出错的地方，这令人深思。

三、主要成绩及经验

1.数学概念透彻、清晰，掌握扎实，能够灵活运用。

一向以来在教学活动中，我们组内的老师都在关注学生的直接经验，让学生在一系列的.亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，透过直观的课堂教学，让学生多动手多操作多实践，使数学概念变得感性直观不再那么抽象枯燥。

2.多数同学能够运用所学知识解决问题，思路清晰，方法多样。

应用题在教学中是一个难题，是学生最难理解的知识，但应用题的资料来自于生活，与生活中的数学问题又有着密切的联系，因此我们在教学中除了加强教研外还注意结合学生的生活实际与学生的认识规律，让学生学得简单，又能发展学生的思维潜力。

3.工作负责，踏实高效

成绩的取得与数学老师严谨踏实的一贯工作作风也是分不开的。因为我们数学老师基本上都有两个班的教学任务，而每个班每一天只有40分钟的群众上课时间，所以向40分钟要质量成了我们每个人追求的目标;课内外作业争取现做现批，部分作业采取面批，批改从不马虎，发现问题及时差缺补漏;课后我们数学老师更是牺牲了自我休息调整的黄金时间，采取个别辅导，从而大面积的提高教学质量。

四、存在的问题

1、稍复杂的数据和文字都会对一些潜力较弱或习惯较差的学生造成务必的影响，计算时顾此失彼，应对众多信息时理不清头绪。

2、对题中带给的原始材料情境信息，不能耐心解读全面观察并选取有用信息帮忙解决问题。反思我们平时的教学，发现强调数学与生活的联系，往往在新课引入时比较注重，其实，每一个数学问题都不是孤立存在的，它都从生活情境中提炼出来。是让学生简单应对理想状态的问题，不动脑筋的搬用公式方法，还是将复杂情境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生灵活解决问题的潜力，是需要我们引起思考的问题。

3、卷面中还是免不了有单纯的计算错误抄错数据漏小数点漏做题目等错误。可见平时的作业习惯读题习惯验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学组教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。

4、在课堂教学中，由于对部分基础知识和基本技能的训练不扎实，学生的基础知识掌握还不够牢固，解题潜力还有待进一步的加强。

五、计划

1、夯实基础，在课堂教学中加强计算与混合运算练习，养成良好的计算习惯，保证正确率。

2、在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。

3、平时注重挖掘概念的辨析深度，教给科学的辨析方法，给学生有效的指导，提高对概念的同化认识。

4、在作业过程中，要求学生认真作业从写好每一个数字点好每一个小数点开始;提倡学生将思考的依据写出来，该画图表示的要画图，该列出算式的要列在旁边，该有推理或验证过程的都要有过程展开。

5、解决问题教学中注意从读题到分析到解决问题给孩子科学的指导。

6、树立正确的教学观，立足于长远，促进学生学习的良性发展，立足于学生实际，在课堂上本着发展学生潜力，为学生创造思维空间和发展空间的原则开展教学工作。

7、教师在课后进一步搞好辅导工作，辅导工作持之以恒，不能一时头脑发热，只要长期坚持，才能真正做到让优秀生更优秀，后进生有较大进步。

中职班主任德育工作现状与分析篇7

关键词：中职班主任,德育,工作方法

班主任德育工作是学校德育工作体系的核心部分。当前, 中职学校生源质量差, 问题学生多, 学生心理行为偏差严重, 因此德育工作很难开展。中职班主任往往为繁杂冗多、零碎散乱、千头万绪的德育工作忙得焦头烂额、力不从心。这不但增加了中职班主任的工作量, 而且严重影响德育工作的实效性。因此, 整合班主任德育工作, 使其系统化, 使班主任科学高效地开展德育工作是十分迫切的问题。为了解中职班主任德育工作现状, 为课题“中职班主任德育工作系统化的研究”提供依据, 课题组采用问卷调查法对本市中职班主任德育工作进行了调查分析。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

玉林市部分中职学校 (玉林市卫生学校、广西玉林农业学校、玉林市机电工程学校、玉林市财经学校、玉林市职教中心) 部分班主任。调查人数:每所学校25人, 共计125人。

1.2 调查方法

课题组参考相关文献[1], 编制“中职班主任德育工作调查问卷”, 问卷涵盖德育理念、德育目标、德育内容、德育方法和德育评价5方面内容。

采用随机抽样调查法, 在以上各校以不记名方式现场填写问卷。共发放问卷125份, 回收有效问卷121份。

2 调查结果

2.1 德育理念 (见表1)

2.2 德育目标 (见表2)

2.3 德育内容 (见表3)

2.4 德育方法 (见表4)

2.5 德育评价 (见表5)

3 中职班主任德育工作存在的主要问题

3.1 德育理念淡薄缺失

表1调查结果显示, 绝大多数中职班主任缺乏明确的德育核心引领工作, 不能把3年的德育工作作为一项育人工程进行全面思考、整体设计, 不善于运用心理学、教育学、人际沟通、美学等学科理论指导德育工作, 只针对学生出现的问题进行教育, 德育工作处于缺乏理念引领的散乱、被动状态。

3.2 德育目标模糊不明

表2调查结果显示, 绝大多数中职班主任没有制定3年班主任德育工作的总体目标和学期目标, 不能依据目标确定德育工作的内容、方法与评价, 德育工作方向不明、目标模糊。

3.3 德育内容繁杂散乱

表3调查结果显示, 有半数左右的中职班主任不能对德育内容进行筛选和有机整合, 不能制定每学期的班主任德育基本内容, 绝大多数中职班主任不考虑德育内容的循序渐进、整体渗透。德育内容繁杂冗多、散乱无序。

3.4 德育方法单一效差

表4调查结果显示, 绝大多数中职班主任主要采用传统说教方式进行德育, 缺乏丰富多彩、生动活泼的德育方法, 不能根据德育内容设计适宜的教育方法, 不能根据学生的个体差异设计个别教育, 不注重德育方法的科学实效。

3.5 德育评价偏差不实

表5调查结果显示, 大多数中职班主任不重视对学生进行德育评价, 超过半数的中职班主任只用定量评价的方式进行德育评价, 能用定量评价与定性评价相结合的方式进行德育评价的中职班主任仅占1/3左右。在评价主体上, 只由教师对学生进行德育评价占大多数, 能采用多元主体进行德育评价的比例很小。这种评价主体非自主性、评价形式单一、评价结果重定量轻定性的不科学的德育评价体系会导致评价结果偏差不实。

4 提升中职班主任德育工作实效性的对策

针对中职班主任德育工作存在的主要问题, 课题组从以下方面探索提升中职班主任德育工作实效性的有效策略。

4.1 中职班主任德育工作理念的系统化

要使德育工作卓有成效, 必须有科学的理念来引领。班主任德育工作是一项整体、复杂的育人工程, 因此中职班主任要以系统化的德育理念[1]思考和设计3年的德育方案。课题组根据中职学校具体情况对中职班主任系统化德育理念内涵进行研究, 为德育方案的设计提供依据与指导。

4.2 中职班主任德育工作目标的系统化

课题组在研究中职班主任系统化德育理念的基础上, 在系统化德育理念的引领下, 系统设计和制定3年班主任德育工作的总体目标及学期目标, 让德育工作有明确方向, 为德育工作的内容、方法与评价提供依据。

4.3 中职班主任德育工作内容的系统化

中职班主任德育工作内容繁杂, 可归纳为七大主线, 即珍爱生命、感恩教育、诚信教育、健康教育、恋爱教育、人际关系、职业生涯。课题组依据德育目标, 以心理学、教育学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导, 根据系统整合、整体渗透、整体塑造、循序渐进的原则, 对每个学期德育工作内容进行筛选、设计和有机罗列, 从而形成有机整体, 让3年的德育工作构成一个完整的系统。

4.4 中职班主任德育工作方法的系统化

班主任的传统单向说教方法缺乏主动性和系统性, 难以收到良好的德育效果。法国著名启蒙思想家卢梭认为, 德育最本质的特征是实践性, 而不仅仅是认知。德育的呈现方式应该是实践, 认识在实践中深化, 行为在实践中习得, 习惯在实践中养成, 价值观在实践中确立[2]。因此, 课题组应从强化学生实践体验出发, 以心理学、教育学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导, 遵循认知规律, 对每项德育内容进行探讨分析, 从认识场、体验场、实现场3方面系统化设计适宜的教育方法, 让德育方法丰富多彩、生动活泼、科学有效。

4.5 中职班主任德育工作评价的系统化

科学的德育评价具有激励导向作用, 能不断促进德育实效性的提高。课题组从以下方面探索构建中职班主任德育工作评价体系: (1) 德育评价指标。依据客观性原则、自省性原则、现实性原则、发展性原则、可操作性原则研究德育评价指标的要素、内涵、权重和等级, 设置科学的评价指标。 (2) 德育评价方式。探索过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元评价方式, 注重德育效果形成的过程和积累, 对构成德育效果的诸多要素通盘考虑、全面评价, 真实、全面地反映学生德育效果, 从而促进学生德性成长, 实现学生德育品质的自我内化。 (3) 德育评价主体。构建学生自评、小组评议、教师评价等多元主体评价体系, 拓展评价主体参与范围, 促进学生自我反思、自我教育和自我发展, 进而保证评价的真实性和科学性, 更好地发挥评价应有的激励导向作用。

参考文献

[1]郑道凡.中职班主任德育工作的系统化分析[J].南昌高专学报, 2011 (5) :147-148.

中职护理专业德育教育实践分析篇8

关键词：中职；护理专业；德育教育

【中图分类号】R47-4；G711

护理工作是一项典型的服务型工作，它要求护士人员必须具备专业的职业技能，同时，也必须具备高度的责任心、耐心等等。中职护理专业是为社会培养专业护士人员的专业，在专业教学中，教师不仅仅要注重提高学生的专业技能，而且还要注重提高学生的道德修养。近些年来，在中职护理专业中，道德教育一直处于被忽视的状态，导致很多学生虽然有过硬的护理技能，但是道德水平比较低下，不能被称之为合格的护理人员。为了培养优秀的护理人才，中职护理专业在教学中，应当加强对学生的道德教育。

1.在中职护理专业教学中加强德育的必要性

在中职护理专业的教学中，之所以重视对学生的道德教育，一个很重要的原因在于护理职业是一个比较特殊的职业。护理职业不同于普通的职业，护理职业是非常典型而特殊的服务类职业，护理职业和其他服务行业区别很大，护理职业是和人的生命安全息息相关的。在护理职业中，如果护士人员道德修养不高，缺乏责任感和耐心，那么，很有可能因为护理人员的过失导致患者产生生命危险。因此，在护理职业中，护理人员具备较高的道德修养十分重要。为了培养具有较高道德修养的合格护理人员，在中职护理专业的教学中，必须加强对学生的道德教育。

2.中职护理专业的德育现状

当前，中等职业学校为了提高就业率，为了应付各种职业考试，在中职护理专业的教学中，过于重视对学生专业技能的培养，而忽视对学生的德育。

2.1中职护理专业并没有专门的德育课程

中职护理专业不同于其他的普通专业。由于护理职业与人们的生命安全息息相关，因此，中职护理专业在教学中应当充分重视对学生的道德教育。作为中职护理专业，重视对学生的道德教育，就应当具有专门的德育课程。但是，在目前的课程设置中，几乎没有专门的德育课程。中职护理专业与其他专业一样，仅仅具备与专业知识有关的课程。没有专门的德育课程，就很难实现对学生系统全面的道德培养，而且这在一定程度上会给学生造成一种错觉，即中职护理专业并不需要具备较高的道德修养，从而会导致学生缺乏提高自我道德水平的自觉性。

2.2老师在教学中忽视对学生道德方面的教育

在中职护理专业的教学中，不仅没有专门的德育课程，而且老师在教学中也很少对学生进行道德方面的教育。中职护理专业的老师肩负着培养合格護理人员的重任，提高学生的道德水平也应当是教学的目标之一。但是，很多老师在教学中并没有意识到这一点，为了提高学生的专业水平，提高学生的专业成绩，老师在教学中仅仅进行护理专业知识的讲解，几乎很少涉及道德方面的教育。在缺乏必要的道德教育的情况下，很多学生毕业后缺乏护理人员应有的道德修养就不足为怪了。

3.加强对学生道德教育的策略

为了提高中职护理专业的学生的道德水平，为社会提供全面发展的优秀护理人员，在中职护理专业的教学中，应当加强对学生的道德教育。

3.1明确护理人员应具备的道德品质

在中职护理专业的教学中，加强对学生的道德教育，首先应当明确作为护理人员，应当具备哪些必要的道德品质。接下来，文章主要谈三点必要的道德品质。

吃苦耐劳。护理职业是一项十分辛苦的职业。为了保护患者的生命安全，加班加点将是护理工作中经常有的环节。为了胜任这份工作，护理人员应当具备吃苦耐劳的优良品质。在中职护理专业的教学中，应当注重培养学生的吃苦精神和勤奋精神。

高度的责任心。高度的责任心不仅仅是护理人员应具备的核心道德品质，也是从事其他职业的人员应当具备的道德品质。如果护理人员缺乏责任心，那么，很可能因为工作失误给医院和患者造成严重损失。由于护理人员缺乏责任心而产生的医疗事故数不胜数。因此，在中职护理专业的教学中，必须重视对学生的责任心的培养。

充分的耐心。在当前，很多患者反映医院的护理人员在服务过程中经常出现不耐烦的情形。护理职业是一份需要面向患者的服务工作，为了给患者提供尽善尽美的服务，护理人员在工作中要始终保持充分的耐心，耐心为患者解答疑惑，耐心为患者提供医疗帮助。

3.2在中职护理专业中增设专门的德育课程

为了加强对学生的道德教育，在中职护理专业中，很有必要增设专门的德育课程。通过开设专门的德育课程，让学生得到系统全面的道德教育。在护理专业中，每周可以安排两节左右德育课程。在德育课程中，可以请专门的医护人员做演讲，通过演讲，让学生们意识到加强自我道德修养的重要性。

3.3在中职护理专业的教学中开展相关主题班会

在中职护理专业的教学中，老师可以通过开展道德教育的主题班会来提高学生的道德修养。在主题班会中，老师首先应当强调提高加强道德教育的必要性和重要性，并通过一些案例加以阐述，引起学生的重视。其次，老师还应当组织同学们围绕道德教育主题展开讨论，让道德教育理念深入人心。

结语