信息技术在小学数学运用的反思

信息技术在小学数学运用的反思

信息技术在小学数学运用的反思 篇1

伴随着信息化技术在教育教学方式改革进程中的不断深入，信息化之于教学创新、教学效果等诸多反思，也显得应时而生。笔者结合教学课堂，立足教学案例，从教育科学的角度出发，依据师生教学互动双方的心理需求，对信息化（主要指信息技术层面）在小学数学课堂中的运用及反思，作以浅谈。以期从理论、实践双方面，进行经验自省与积累。

一、信息化教学技术与课堂教学整合的几个维度

（一）、信息化教学技术的定义及几个特性

1、信息化教学技术的定义：

信息化作为一种对信息效用行为的界定，应有诸学科下的不同理解。因此定义也相当宽泛，现就信息化教学技术的角度，对信息化作出狭义层面的界定。狭义地看，能够有效地服务于课堂教学，解释不同载体（以文本载体为主）的内容，师生双方经此能产生有效的心理共鸣，从而将教学过程进行直观外显化，以达到教学科学规律得以阐释、教学效果得以提升、知识传授得以优化、学习方法得以创新等教育教学的目的，服务于此的诸多信息技术手段、方法过程、资源媒体都可以是信息化教学技术的内涵。

2、信息化教学技术的几个特性：

（1）信息化技术水平要求不高：对于小学数学课堂而言，信息化教学技术的运用，始终是辅助手段，不能因为技术水平、专业术语等专业要求过深而成为我们推进信息化教学整合的阻碍。比如，我们常用的Office软件，多媒体资源，白板教学技术等等，都能满足我们的信息化教学技术推进的需要。

（2）信息化教学技术的日常情境创设：毋庸讳言，运用信息化技术，其目的就是化抽象为直观，提供有效的情境，简化文本过程，提高课堂过程实效。因此，贴近我们教学双方主体心理，即师生教学心理，是我们运用教学技术以创设教学情境时所必须遵守的前提。比如，创设贴合生活实际的情境以引入新课探究，在情境创设中引出问题，将生活中的一些数学问题，进行多媒体的直观呈现等等，不仅是常见可想象的，而且是动态、直观，有趣味的。

（3）信息化技术运用目的的单一性：小学数学课堂，其知识教学过程比较简单。从知识角度看，对信息化技术运用的要求指向性比较单一。比如，有效情境创设的激趣性，多媒体技术运用以调动感官感受，动态图像呈现知识产生的过程等等。因此，信息化教学技术在小学数学课堂中的运用，目的较为单一。

（二）、基于小学数学“主动。有效”课堂教学而取用的信息化教学技术层面之案例若干

1、创设有效情境，激发学习兴趣。数学课堂的引入，新课探究的引导，往往为人所疏忽。这其中的原因固然多端，有人以为数学宜于开门见山，以单刀直入为常见，以为情境创设之有效否与“双基”教学目标达成几乎无干。又，相比其他学科而言，数学课堂的新课引入，也确实存在着“借鸡生蛋”，又恐“画蛇添足”，所以，多数老师也就有意无意地荒芜了情境的创设。

事实上，从学生认知心理需求看，学生对于新知的认知、理解、运用等过程，都需要一定的发生源以启迪、以引导的。而这个发生源，对于小学生而言，兴趣是最大的源动力。无数课堂的实践证明了，在有效的教学情境创设下，学生的学习内驱力很足，主动之下的课堂，当然高效也就有保证了。不得不承认的事实是，学生喜爱有生活情境的、充满智慧的、有创新性的教学情境引入，不仅兴趣得以增强，而且更能不知不觉中，情境引出有效问题，自觉问题指向自愿的新课探究。而这就是“情景教学”、“问题教学”的应有之义。

四年级上册的最后一课《数学广场——用网格来估测》，我和学生是在这样的教学情境创设下引入新课探究的：

师：播放多媒体课件：（伴随着音乐声，播放光头强砍木头，呈现《熊出没》短片片段。）谁能最快知道光头强砍了多少木头？（木头堆在空地上）

师：停顿画面（两层，每层5到6根）生：抢答

师：观察仔细，数的很快。我们再看！（又播放视频）

……

师：谁能知道光头强砍了几根木头？（大约4层，每一层根数不同，呈不规则排列）

生：（停顿了许久）生1：我知道，是34根； 生2：是36根； 生3：是30根

……

这个情境引入，是结合了学生对于动画片情有独钟、喜爱卡通人物形象、很追求时髦的那种生活经验与成长心理而创设的。学生不仅踊跃参与发言思考，活跃了课堂气氛，更是在贴合课堂教学主题，吻合教学疑问，利于新课探究深入中，有了更多的自觉自愿努力。

类似的教学情境创设，就是借助了信息化教学技术，以追求主动有效的教学课堂，老师们也是常加运用，积累了一定的经验。

2、化抽象为直观，展示动态的生成过程。小学数学教学，有着学科性特征所必然要求的那种逻辑抽象过程。而对于小学生而言，逻辑抽象的能力、兴趣都远不是那么的强，甚至还很差，这是由于他们的心理成长规律、社会经验、知识修养等不足所必自的自我缺陷。这就要求，我们在小学数学课堂中，在主动有效课堂的追求下，要善于化抽象为直观，展示动态的知识生成过程，以某种感性的形象，刺激学生的认知阈限，达到感性经验的积累。而这样的要求，对于信息化教学技术而言，是正好恰切的。换句话说，信息化教学技术的有效运用，不仅能服务于文本静态向多媒体动态的转换，同时也能带动学生的感官，使得他们主动积极去投入到课堂知识生成的过程中。

比如五年级上册《平行四边的面积》一课，我设计兄弟二人因土地之争而引发的矛盾冲突。

王大：我分到的菜园子比你的小，我不服（王大分到的是长为6米，宽为4米的长方形菜地）王二：你的菜园比我的大，占便宜的是你！（王二分到的是邻边长分别为6米、4米的平行四边形菜地）

父亲：别争了，菜园的边界都量好了，一样大啊„„ 学生争论，说理由„„

为证明，我设计了动画课件，以格子图形式，通过数格子的多少，来比较两者的面积。

师：这里有一张网格，你有办法请他帮忙解决问题吗？ 生1：可以数一数连个图形各占几个格子 师：好，你来摆一摆，数一数！

生1：（操作课件）长方形一共占有24个格子

师：那平行四边形呢？

生1：（也摆好了格子图，但不知怎样数）

师：到底几格呢？

生2：只能数出整格来，生3：虽然还没有数出准确的格子数，但一看就知道，平行四边形格子数要比长方形少多了

„„

师：同学们，真会观察，同时也大胆提出了猜想。这样，平行四边形到底几个格子，我们通过课件的信息技术手段，来帮助我们，好吗？

（课件演示：沿着平行四边形的某一条高，剪切下来，然后再转移、贴合到其他非整格的图形上，重新拼合成一个长方形了）师：这样，我们又能较为准确地算出图形的格子数了

……

此外，这节课，运用信息化教学技术来服务于平行四边形向长方形转化中，也发挥了很大的作用。尤其是，运用多媒体技术，采用动画过程，展示出剪切、拼合等的直观过程，不同的转化过程，平行四边形因高变化而引起的面积变化的演示过程，都因信息化教学技术的运用而收效甚大！

3、将数理逻辑进行形象化，以具体的物象表征数理逻辑。这方面的案例数不甚数。一直以来，我们习惯于用手工粉笔进行物象表征，比如线段图的延展，几何图形的切割转化等等。可是，借助信息化教学技术，我们不仅可以轻而易举地完成物象表征数理逻辑的过程，更可以让学生因此而兴趣激增，同时，教学耗时有大大减少。

如白板技术中，几何图形的绘画，就很方便于几何图形的教学。从绘画、涂改、变形转化，到羽化、退隐、涂色等等，都便于操作，又将原本抽象的过程，进行了具象化。

又如，立体图形的透视性，也可以因信息化教学技术的运用而变得真实可见了，而不再只是停留在人们的抽象空间中。五年级的求组合体体积一课，我是这样设计的：

师：这个组合体，它的体积是多少？你想怎么求？ 生：讨论交流（因之前的平面组合图形面积的求法而迁移）生1：可以先将这个组合体进行转化 师：为什么要转化？你想怎么转化？ 生1：因为我们只学过长方体、正方体体积的求法，所以必须转化成长方体或正方体

师：好，那你来操作一下，怎样转化

生1：操作课件（边说边操作：从这里横着切，分成上下两个小长方体，再求他们的体积之和）

师：很好，这切割转化过程，真是一目了然啊！有没有其他方法呢？生2：有，我想竖着切 师：好，你来操作一下

生2：操作课件（边说边操作：可以这样纵切，一切就变成了左右两个小长方体，再求他们的体积之和）

师：不错，借助这种高科技手段，我们可以轻易地看到组合体被切割转化的过程，有助于我们理解。

接着，师演示将同一个组合体倒转后，所看到的立体图，求它的体积 生：倒转、平移后，组合体体积不变

……

这案例告诉我们，许多的数理逻辑，单靠小学生的抽象思维能力去理解，是远远不够的。若我们能借助某些具象，来外观显现，借助信息化教学技术来呈现这些内蕴着教学智慧、数理逻辑的图形具象，不是主动高效的课堂追求吗？

二、信息化教学技术推进主动有效课堂的若干经验

（一）创设情境，要有意地创，创新地创，更要服务于课堂教学而认为地设计。当然，课堂来源于生活，知识是以生活问题为素材，小学数学课堂教学尤其如此。然而，学科教学决然不同与一般化的生活现象问题，而是带有学科规律性、逻辑性、规范性等科学特点。这就要求我们，既要取用生活素材，又要高于生活素材。我们要善于“无中生有”，“一切皆有可能”地创造，自我设计。固然，对学生认知心理、学习规律的尊重，是前提原则。如上面的案例1就是作如此考虑的

（二）结合学生的兴奋点，以当前人们的话题味引，降低老师成人师尊的姿态，以童真的眼光心态投入到信息化教学技术的课堂情境创设中。运用信息化技术时，要考虑学生的认知心理，或引入热门卡通人物以引起共鸣，或插进有明显矛盾冲突的“问题”情境，或展示学生急需的求知感官过程，用信息技术来奉上学生们的兴奋点，降低他们在新知认识理解中的抽象逻辑能力要求。比如，上面的案例

1、案例2即是作如此考虑的。

（三）信息化教学技术的整合运用，以目的单一要求为上，以直观可感为佳，以简洁易于操作为有效。对于小学生而言，太过多维立体的感官同时综合调动，是难以做到的，也是一语疲劳的。对于小学数学知识而言，也没必要深挖，更不讲究曲径通幽。对于小学数学课堂来说，将教学过程演绎成纯粹的信息化教学技术的展现，更是不合时宜的。我们追求的是，在急需信息化教学技术辅助的环节，应该积极主动地加以运用，比如情境创设，动态过程展示，白板讲演的操作，矛盾冲突形象画面的呈现等。而且，在运用信息化教学技术过程中，某一环节的信息化教学推进的目的、过程、效果都要单一性、直观性、针对性强。一般说来，一节课中，教学的重难点宜于采用信息化教学技术以有效推进化解。

三、信息化教学技术推进主动有效课堂的反思几点

（一）、把握好信息化教学技术的运用方向、程度、价值很重要。时下，运用信息化教学技术整合课堂的尝试很多，展示课，亮相课，比赛课，都极尽信息化技术水平展示之能事。然而，热度过后的冷思，我们发现，我们是否有顾此失彼、拣了芝麻丢了西瓜，甚至是不知轻重之虞呢？还是那句话，用智慧创造性使用信息化教学技术，目的就是为了辅助学科教学。

（二）信息化教学技术的有效运用不单是对于老师有要求，不仅是技术层面的考虑，更在于对学情的把握，对学生认知心理、成长规律的尊重。所以，要从备课角度出发，从把握学生血清角度出发，正确地理解信息化教学技术的推进整合问题，不能逢课便信息技术，不论学生年龄、不分学龄阶段地照搬他人课件，都是对信息化教学技术有效推进“主动有效”课堂的亵渎。

（三）能否有效地运用信息化教学技术以促进主动有效课堂，对于老师也提出了很大的挑战。作为教学主导角色的老师，需要不断更新教学理念，习得新的教学辅助技术。同时，为了辅助信息化教学技术本身的运用，老师还得贴近学生认知心理，尊重他们的生活态度，童真的心，发现并欣赏学生的各种感知生活、学习的方式方法。比如，卡通人物形象，热门流行的话题，童真的俚语等等，这虽然不必是信息化教学技术本身，但却关乎能否有效运用信息化教学技术以促进“主动有效”课堂的生成。

四、总结

信息化教育理念、教育技术，从服务角度而言，是适应时代要求下的教育教学方式革新过程而来的。有效地运用信息化教学技术手段，不仅利于教学过程更生动、更逼真、更情感化地外显展开，更是基于学生学习认知规律上的教学效益的提升。

信息技术在小学数学运用的反思 篇2

一、创设情境, 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。心理学认为, 兴趣是学生学习的动力, 是学生智能发展和心理成长的催化剂, 学生如果对学习有浓厚的兴趣, 就会把内在的学习动机激发出来, 注意力高度集中, 积极思考问题, 自觉地学习, 并乐在其中。特级教师于漪说:“课的第一重锤要敲在学生的心灵上, 激起他们思维的火花, 好像磁石一样, 把学生牢牢地吸引住。”因此数学课堂教学需要激发学生的兴趣。信息技术的应用, 能很好地激发学生的学习兴趣。它能为教学创设精彩的教学情境, 巧设疑问, 设置悬念, 从而激发学生强烈的求知欲, 调动学生学习数学的积极性, 让学生从被动学习转为主动学习, 积极投入课堂教学, 并能主动参与学习过程, 从而大大提高学习效率。如在教学《七的乘法口诀》一课时, 教师用课件出示学生熟悉的七巧板, 七个神奇的图形变出许多美丽的图案, 这么多美丽的图案, 老师很想知道拼摆这些图案一共用了多少块七巧板, 同学们, 你们有什么好办法吗?这样的提问, 就能让学生积极思考, 激发探求新知识的欲望。

二、创新探究, 培养思维能力

小学生的认知特点是以形象思维为主, 再慢慢地向抽象思维过渡。数学概念是比较抽象的, 这就意味着我们要为学生提供感性材料, 通过形象思维理解抽象思维, 从而掌握知识。信息技术辅助教学, 可以通过将图像慢放、定格、重复、加速等变化, 再加上色彩和声音配合的效果, 为学生提供形象直观又生动逼真的动态教学效果。这样既培养学生的观察能力和空间想象能力, 又让学生通过观察、比较、分析、综合、抽象和概括, 获取数学知识, 达到启迪思维的目的。如在教学《求一个数的几分之几是多少》的分数乘法应用题时, 把应用题中抽象的数量关系, 运用信息技术的优势, 转化为形象的图形———线段图, 并且创设数学活动物景。通过课件演示吸引学生的注意力, 通过寻找条件和问题, 把单位“1”和几分之几的数量关系具体化, 从而帮助学生理解题意, 弄清知识间的来龙去脉, 增强思维能力。

三、拓展时空, 突破重点难点

传统的教学手段和抽象的数学教学内容让学生对知识更难掌握, 这就使我们的数学教学受到局限。而教学重点内容是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。要使学生对重点内容更好地掌握, 就必须借助信息技术辅助教学, 让信息技术进入课堂, 创新课堂教学方式, 就可以让学生的知识和思考过程形象化、具体化。如信息技术能把静态的东西转化为动态的演示, 还可以充分利用声、像、动画等网络资源, 弥补传统教学方式的不足, 这样就能让学生领会重点、突破难点。如在教学《相遇问题》一课时, 就可以运用课件演示, 创设教学情境, 让学生清楚地理解题中数量间的关系。首先课件出示一条铁轨, 让两列火车在轰鸣声中陆续从左右两边分别驶出的动态画面, 直到相遇。这时课件出示了应用题:“甲乙两列火车从两地相对行驶, 甲车每小时行驶80千米, 乙车每小时行驶60千米。甲车开出后1小时乙车才开出, 再过3小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米? ”这时教师通过课件演示了线段图, 并标出了火车每小时所行的路程。这样教学难点就在火车的动态演示和直观线段图中得到了解决。学生就能很快地列出算式解答, 比老师单纯的说教更有说服力。

四、直观呈现, 提高课堂教学效率

信息技术辅助教学可以利用直观形象的色彩反差将教学内容直接呈现给学生, 让学生加深印象, 并能在课件中把有关的教学内容和各种画面素材直观地显示出来, 让学生留下深刻印象, 并能调动学生的各种感官参与, 这对于发展学生的思维, 提高课堂教学效率能起到很大的作用。如在教学《圆的面积》一课时, 传统的教学对面积公式的推导过程比较难于展现, 让学生不好理解。信息技术就可以利用课件把圆分成若干等分的扇形剪开, 拼成一个近似的长方形, 分的份数越多, 拼成的图形越接近长方形, 拼成的长方形的长等于圆周长的一半, 长方形的宽等于圆的半径, 从而推导出求圆的面积公式。因此, 利用信息技术辅助教学能让学生更好地掌握概念, 获得知识, 得到正确的结论, 并在心理上获得成功的喜悦感, 这样就能达到提高课堂学习效率的目的。

五、及时反馈, 实现精讲多练

精讲精练是实现高效课堂教学的关键。教师在课堂教学中要做到精讲多练, 就要对学生的学习及时反馈。通过反馈, 教给学生学习的方法, 让学生获得基本知识, 掌握基本技能, 从而实现精讲多练。应用信息技术进行反馈, 可以打破传统教学反馈的单调枯燥, 让学生把做题当做一种乐趣。如学生在练习时, 如果答错了, 屏幕上就会显示“再努力”, 然后配上轻松的音乐, 在轻松的氛围中, 学生积极动脑, 认真思考。又如教师讲完后, 利用课件出示练习, 再进行反馈, 这样就能及时地检查学习效果, 通过反馈让学生既看到自己的不足, 又知道自己的进步, 从而不断增强内部驱动力。

信息技术在小学数学课堂中的运用 篇3

关键词：信息技术；小学数学；多媒体

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-220-02

在当今小学数学教学过程中，恰当、科学地借助信息技术辅助教学，不仅有利于学生学习兴趣的培养和学生智力、能力的开发，而且有利于学生学习方式的改善。

一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，我们要从学生感兴趣的生活实际出发，利用信息技术去营造吸引人的学习环境，让学生在多媒体的声、色、光、形等互动的氛围里，产生新奇的心理体验，进而生成强烈的学习动机，从而激励他们去学习新知，探求数学奥秘。

【案例1】

如：《数数》一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……

这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起， 欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话，鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。

【案例2】

如在教学9的乘法口决一课时，本来这节课的内容是相当枯燥的。为了激发学生学习兴趣，老师开始先播放一段视频动画(西游记主题曲)让学生带着数学问题去欣赏，看看里面提到了哪些数字，最后老师说明这些数字都和9有关，引出9的乘法口诀的教学。熟悉美妙的音乐一下子激发了学生的学习兴趣，让学生快速积极的投入学习。在传统教学过程中，让学生简单机械的背诵口诀，非常枯燥无味。这堂课中老师还用多媒体向学生展示手指记忆9的乘法口诀的方法，效果非常好。练习中也用了小狗拉车的游戏和逛9元超市购物等方式来加深学生对口决的理解和记忆，让学生在轻松有趣的气氛中获取知识。

从这里可以看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。

二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。

【案例1】

在教学行程问题时，运用计算机课件辅助教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。

1、屏幕上首先出现河、山、大桥背景的画面，然后出示一道应用题：有一列火车长300米，以900米 / 分的速度通过大桥，桥长2400米，问火车通过大桥需要多少时间？

2、接下来有一列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时，让学生观察火车和大桥。

3、闪烁的线段图，然后分析火车通过大桥的距离和桥长有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中、兴奋、而愉悦的心理状态，接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确地数量关系并解答，从而培养了学生观察力

【案例2】

如一年级下册人民币的初步认识，是教学的一个难点。要让学生充分认识1元、5角、1角、1分等小面值的人民币。人民币又有纸币和硬币，纸币和硬币又都有新款和老款。如果老师只是拿着相关的币值在手里演示，那只能一张一张的拿，硬币又非常小，班上大部分学生是看不见的，零星的展示也不利于学生的观察和理解。老师用多媒体放大人民币，先让学生逐一认识各种人民币，然后通过电脑投影显示所有人民币，让学生有个全面观察和认识，来区别不同币值和同种币值新旧款。多媒体给课堂教学提供了更加广阔的舞台，解决了很多老师教学中遇到的棘手问题。

三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程

应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。

【案例1】

《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的CAI鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

【案例2】

数学教学中一些几何体公式的推导，如果只凭老师准备的挂图和简单的教具很难讲清楚、讲透彻，学生往往学的莫名其妙，最后死记硬背公式去解题。这样只能让学生套用公式解决一些简单的问题，不利于学生解决复杂题目，更不利于学生数学思维的发展。如果用多媒体来演示，问题就迎刃而解了。

如求圆柱的体积这一课，多媒体形象具体地展示把圆柱体体积转化为长方体体积的过程：多媒体先演示把圆柱体沿底面圆心平均分成8块，重新组合的形体类似长方体；再这样沿圆柱底面圆心平均分成16块，重新组合后的图形更接近长方形；再这样平均分成32块，组合后的图形几乎就是长方体。根据这样的演示过程，学生一下就能得出长方体的底面就是圆柱的底面，长方体的高就是圆柱的高，所以圆柱的体积V=SH。学生随着电脑的演示一步步去观察圆柱体转化为长方体的过程，思维得到了拓展，圆柱体积的知识得到了很好的理解和掌握。

从这里可以看出利用多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对知识的理解。

四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际

知识源于生活，又应用于生活。学生学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

【案例】

《认识时间》教学中，我运用课件中一幅明明一天生活的情景图：在图左边有钟表，上面是具体的时间，起床几点，吃饭几点，上学几点，出去玩的时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。

小明爸爸去应聘工作，根据甲乙两家企业出示的某车间工资表做选择判断。多媒体出示的甲乙两家企业的工资表示：甲企业的平均工资比乙企业的高，但仔细观察表中工资数据，发现平均数不能代表工资的一般水平。从而引出要找一个合适的数——中位数。

学生对这个实际问题很感兴趣。简洁明了的电脑显示方便他们观察和思考，在矛盾、困惑中找到新的解决问题的支点—— 中位数。学生不仅很容易理解这看来很难懂的数，而且有很大的成就感，方便快捷地拓展数学知识。通过生活中常见的实例，可以使学生充分认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

信息技术在小学数学运用的反思 篇4

随着计算机应用的日益广泛和深入，信息技术的飞速发展，网络已步入人们的生活。新一轮的课程改革对广大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教学方法已经无法满足日益更新的知识结构，甚至制约着课改的推进。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用。现代信息技术在小学数学教学中的应用范围很广，概括起来有以下几个方面：

一、运用信息技术手段创设情境，激发兴趣

孔子云：知之不如好之，好之不如乐之。可见学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，增强参与意识。然而，数学知识比较抽象、概括，有些知识点学生在理解上存在着一定的难度，从而使学生在学习过程中产生畏惧的情绪，导致参与意识不强。而现代教育技术以其声情并茂、动静结合、感染力强等特点引起学生的注意，而且在生动的动画中感受到求知的乐趣，激发起对知识的探究欲望，从而主动地参与学习。

一个人对某种对象有了兴趣，就乐于接触它，并力求认识它，了解它。如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，小学数学教学中，根据学生年龄和特点，运用信息技术手段创设情境，激发学生的学习兴趣。如在《6的加减法》教学中，我利用多媒体工具制作一段动画：有一个清澈的湖面上，有许多美丽的荷花、荷叶。其中有6只可爱的小青蛙蹲在一片荷叶上呱呱叫，突然3只青蛙跳下水。学生被那漂亮的界面、逼真的蛙叫声、青蛙跳水那流畅的动作效果吸引住了。学生像是在观看自己喜欢的动画片，兴趣极高，不知不觉进入学习角色，掌握了知识。又如上数学练习课时，把练习题设计成游戏课件。如做对一道练习题，皮卡丘小动物奖励一个苹果放在篮子里，并说：“你真棒”;做错一道练习题，篮子里的苹果不见一个，皮卡丘小动物会说：“没关系，再来一次，你一定能行的”。这样运用信息技术手段创设情境，不仅激发学生学习兴趣，还诱发他们的求知欲。

二、运用现代信息技术，再现生活场景，展示知识形成过程

实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既本文由论文联盟www.LWlm.cOm收集整理能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过眼、耳、手等多种感官的刺激所获取的.信息量，比单一地听教师讲课大得多。因而在讲授数学中一些较抽象的问题时，通过信息技术进行演示，使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。例如：教学《行程问题》，其中一些抽象的概念如“相向而行”“相背而行”“同时出发”“先行后行”等是相遇或追及问题的特征，如何正确理解关系到能否顺利解决问题。通过多媒体的情景演示两辆车行驶的情况，问题就迎刃而解了，而当再碰到类似的问题，学生就可以借用脑海中重演媒体播放过的影像，将复杂的问题情境化，随之再简化为清晰的线段图，使得知识的形成过程充分而清楚地展现出来。

三、运用现代信息技术的优势，培养学生创新意识

现代教育理论表明，学生的学习不仅要获取正确的结果，更关键的是让学生掌握知识的形成过程，弄清知识的来龙去脉。使学生知其然，还要知其所以然，才能奠定学生扎实的数学基础知识，培养学生敢于探究、发现规律、寻求真理的创新意识。而通过信息技术进行知识形成的演示，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。

例如：教学《长方体的体积》，如一开始就告知学生长方体的体积=长×宽×高，只要牢记这个公式，就能求解长方体的体积，然后不断巩固练习，死记硬背。这样的教学是填鸭式、满堂灌，是不能培养出有创新精神的高素质的人才。此时通过信息技术，结合数学学具，将达到事半功倍的效果。通过电脑投影屏幕，出现一个长方体，并不断改变长方体的长、宽、高，使长方体的体积也随着进行变化，非常形象地说明长方体的体积受长、宽、高的影响发生变化，与长、宽、高有着密切的联系。同学们此时急切地想知道它们的内在联系，求知欲高涨，再次通过电脑出现一个棱长为1厘米的正方体，同时利用数学学具(事先准备好棱长为1厘米的正方体300个)分组进行按要求操作：①把5个这样的小正方体排成一排;②再摆出4个排成一排长方体，组成一层;③再用组成的三层垒成一个长方体。通过这样一些步骤，学生非常清楚地知道垒成后这个长方体的长是5个1厘米(5厘米)，宽是4个1厘米(4厘米)，高是3个1厘米(3厘米)，而它的体积为60个1立方厘米(60立方厘米)。再组织学生进行讨论、归纳，就能准确地得出长方体的体积=长×宽×高。

信息技术在小学数学运用的反思 篇5

——以平行四边形教学为例

海口市琼山第三小学 张莺琼

内容摘要：在小学数学图形与几何教学过程中，以平行四边形教学为例，通过巧设问题情境、展示思维过程及延伸数学知识三个方面，论述利用现代信息技术在图形与几何教学中的应用，优化教学手段，提高课堂教学效果。

关键词：信息技术 图形与几何教学 课堂优化

“图形与几何”是小学数学的重要组成部分，《义务教育数学课程标准》强调：“图形与几何”教学应当注重发展学生的空间观念、几何直观。然而,小学生的思维正处于以具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,很多抽象的几何图形在学生的头脑里都很难建构起来，常用的灌输讲授方式学生很难理解，传统的教学也不能灵活地演示和直观地感受知识。信息技术的应用恰恰改变了这种现状，其中多媒体技术可以实现声、像、图、文、动画有机结合，有效实现对图形进行割、补、拼的发展变化过程，让静止的几何图形动起来，实现几何图形知识的有效转化，促进教学质量和学习效果的优化。

一、巧设问题情境，激发求知兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”然而图形与几何知识相对比较抽象，无法让学生产生直接兴趣，信息技术为实现图形与几何的情境性学习创造了条件，寓图形与几何知识信息于图文并茂、声像并举、能动会变的情境之中，学生通过观看形象直观的多媒体课件，自然引起对其中数学问题的本能思考，学生本着对情境画面的直接兴趣转化为对数学知识的间接兴趣，从而产生探究欲望，激发求知的热情。

比如在教学《平行四边形的面积》时，为了引起学生对“平行四边形的面积”的探究兴趣，创设了一个这样的问题情境： 我利用课件播放故事引入： 一天，阿凡提在街上卖毯子，地主巴依走了过来。聪明的阿凡提拿出两块毛毯，分别是什么形状？（生：平行四边形和长方形。）阿凡提说：“亲爱的巴依老爷，如果您能从这两块毛毯中挑出比较大的一块，我就不收你的钱；但如果您选错了，您就答应我，把欠长工的钱全部付清，怎么样？” 巴依一听不收钱，高兴极了。他立刻抓起长方形的毛毯说：“这块大，我就要这块！” 巴依认为长方形的毛毯大，你猜猜看哪块大？

生1：我认为平行四边形的毛毯大。生2：我认为两块毛毯的面积同样大。

师：我们说的毛毯的大小指的是毛毯的什么？（毛毯的面积。）师：以前我们学过哪些图形的面积公式呢？这节课我们继续研究平行四边形的面积。

亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的。本节课我利用了多媒体课件的优势给同学们讲故事而导入新课，不仅教师省时省力，而且学生们也看得开心，并产生疑问，有效激发了学生极大的学习和探索热情，如此一举两得的事情何乐而不为呢？

二、展示思维过程，突破重点、难点

著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学。”即在数学教学中，除了要使学生掌握基础知识、基本技能以外，还要注意培养学生的思维能力。在图形与几何教学过程中，有些教学难点是无法靠教师的口头和身体语言等来表达的，从而造成学生学习上的困难，直接影响了学生基础知识的掌握和基本技能的提高。在探究环节，我们要充分利用多媒体教学的优势，向学生展示发现问题、分析问题和解决问题的思维过程，从而有效地突出重点，突破难点。

比如，在教学《平行四边形的面积》时，可以用数方格的方法。在课件上出 2 示方格图，如果每一个小方格代表1平方厘米，（不满一格的都按半格计算）数一数，这个平行四边形的面积是多少？先让学生自己数一数多少格，教师再边数边结合课件，闪烁演示一共有多少个小格。最后，说说每行摆的个数和长有什么关系？每列摆的个数和宽有什么关系？你能得出什么结论？小结：假如长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，那么它们的面积相等。

在操作和演示的过程中，每出现一个小格多媒体会闪烁并发出声音，即吸引学生的注意力，又能加强效果。这时的信息技术的应用比起传统的画图法，即省时又精确，使多媒体技术的应用发挥得淋漓尽致。

再如，呈现求平行四边形的面积问题解决策略多样性方面，师：生活中我们遇到平行四边形的停车位或土地时，都用数方格的方法来计算平行四边形的面积是否方便呢？我们应该找到一种即方便又有规律的计算平行四边形面积的方法。你能想个办法把它转化成我们学过的图形吗？（割补法）

先请同学们自己动手操作，把课前准备的平行四边形沿着所作的高剪下来，拼一拼，看能拼成我们以前学过的什么图形？

教师再在多媒体上演示：沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形（加注红色），再把直角三角形从左沿着底边慢慢向右移动，直到两个斜边重合为止，拼成一个长方形，并且闪烁移动后的位置，多媒体同步解说，教学难点自然突破。

学生观察（多媒体的左边展示一个原来的平行四边形，右边展示剪拼成的长方形，便于比较。）

直接用多媒体出示讨论的内容：①由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？

②长方形的长与平行四边形的底有什么关系？

③长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？

教师归纳小结：任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相 3 等。最后，引导学生通过长方形的面积公式迁移归纳出平行四边形的面积计算公式。

三、延伸数学知识，拓展学生思维

（一）优化练习设计，拓展学生的思维

练习是学生学习过程中的重要环节，是课堂教学的延伸和深化，是教学工作的一个不可缺少的组成部分。它需要多角度、多层次的练习来巩固学生所学的知识。信息技术与小学数学教学的融合，不仅可以达到优化练习，还能使学生的思维得到进一步的发展。练习时可以利用多媒体技术设定一系列的闯关游戏，具有省时、容量大、拓宽思路、娱乐性的特点来强化练习效果，提高练习效率，并且深化学生思维，同时也为教师及时提供评价和反馈的途径。

（二）延伸数学知识，开阔学生的视野

《新课程标准》指出：数学是人类文化的重要组成部分。数学课中的文化味能提高课堂的品位，带给学生更多的是兴趣，是享受，是难忘，是动力，是智慧的启迪，是对学生的人文关怀。数学教学也因此有了张力，有血有肉，生动活泼。最终达到“随风潜入夜，润物细无声”的最高教育境界，促使学生用数学的眼光观察生活、理解生活，乃至创造生活。比如，在感受平行四边形的不稳定特性时，让学生说一说平行四边形在生活中的广泛应用，教师随机利用多媒体动态展示生活中的升降机、防盗门、电动门等都是应用了平行四边形的不稳定性，有了平行四边形我们的生活才能如此方便快捷。

总之，信息技术在小学数学教学中的广泛运用，是时代发展的必然趋势。多媒体课件能够化静为动、化抽象为直观，在图形与几何的教学中适时、适量地运用信息技术辅助教学，能激发学生的求知兴趣，有效突破重难点，拓展学生思维，可以实现几何图形知识的有效转化，促进教学质量和优化学习效果。

参考文献：

[1]《课程教育研究》2014年31期 [2]《中国信息技术教育》2010年18期

——谈信息技术与小学数学课程的有效整合

信息技术在小学数学运用的反思 篇6

——课题研究第四阶段总结

执笔周惠芬

一、研究背景

这个阶段我们的研究目标是：总研究目标：以我校提出的“构建充满生命活力的校园，创造适合儿童发展的教育”这个办学理念为指导，通过建构信息技术与数学图形教学整合的模式或教学法，使学生形成正确的几何概念，增强学生学习几何图形的兴趣，提高学生解决问题的能力，从而促进空间观念的发展。在总研究目标的基础上，我们进一步细化研究目标，具体如下：

1、总结前几阶段的研究，归纳信息技术与数学图形教学整合的教学模式并在教学中进行试验。

2、总结前几阶段的研究，归纳信息技术环境下学生开展自主学习的策略，并进行尝试。

3、运用交互式电子白板优化数学图形教学的模式研究

4、在学习培训的基础上，熟练地运用电子白板，上好小学数学图形教学与信息技术的整合课。

二、研究措施

（一）、理论保障。

本课题的研究强调遵循以现代教育思想为指导，以现代教育理论为武器，以信息化学习为核心，以实现学生的自主学习为目标。本学期，实验教师应进一步增强学习课题研究相关理论的自觉性，主动通过报纸、杂志、网络、书籍等途径学习相关理论，在泛读的基础上，结合校本培训的要求，每个成员要精读一本现代教育技术理论专著，及时做好理论摘记，系统提高自己的理论修养，在系统学习和实践的基础上，完成有质量的案例，教学设计，论文各一篇，同时，积极借鉴其他学校相关课题研究的成果，指导自己的课题实验。课题组将继续组织校内课题研究课观摩，组织校内的课题研究交流会，邀请相关专家来校讲座，组织教师外出参观学习，并进一步完善课题理论信息、实验进程、研究成果的发布平台，使实验教师能够及时上传实验教案、进程、成果、调查分析等信息，便于课题组

便捷动态管理，力求全方位、立体化的提升实验教师的业务素养，确保课题研究的顺利进行。

（二）、方法保障。

本学期课题研究方法主要采用行动研究法.具体要求如下：

1、每月制订一个研究专题。每月中的各周活动分别围绕当月专题按主题沙龙，设计教学方案，说课，上课和评课等一系列流程进行。

2、每进行一次实验课，实验教师必须累积说课设计，教学设计，课件，教学反思等，包括教师的实验课件等都必须在研究活动后的月末前上传至课题网页。

3、每位实验教师在开展实验课之前，必须将上课的时间、班级、内容等情况告知课题组，以便课题组组织相关教师观摩学习。

（三）、技术保障。

本学期我们进行了电子白板的培训。陆卫杰老师向课题组老师有重点地介绍了电子白板的操作界面，详细解说电子白板课件常用技法：ppt导入技法、两种情况下的显示技法、两种视频、图片、音乐链接技法与区别、页面跳转技法、资源库链接技法、白板变传统黑板模式、主程序退出技法等。大家纷纷表示愿意通过课堂实践熟练操作，为课堂教育教学服务。

三、研究过程与结论

主题:

1、信息技术与数学图形教学整合的教学模式探究。

2、探究信息技术环境下问题导引策略。

3、探究信息技术环境下学生开展自主学习的策略。

研究结论：

（一）、信息技术环境下问题导引策略：

1、新课程标准突出了教育目的在于育人，教学不应只是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。信息技术环境下课堂教学中一项重要内容就是要让学生能使信息处理工具来解决实际生活中的问题，由于学生的平时的体验较少，现成问题比较少，所以要求教师能为学生创造条件来设计问题，问题设计的好坏直接会影响学生的学习效果，在信息技术课堂中能问题设计的有效性非常的重要。有效性

问题的设计要以学生的发展为宗旨，运用科学的设计策略来设计有效的问题，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展。

2、有效问题的呈现也是至关重要的，教师提出的问题到底以哪种形式呈现给学生，还是以多种形式呈现给学生。

（1）、以语言的形式

（2）、以黑板的形式

（3）、以演示文稿的形式

（4）、以网页的形式

3、教师要挖掘教材的内涵，要切中知识的本质特征，要考虑学生的知识基础，要重视问题的呈现形式，要展现学生的思维过程，要促进学生的可持续发展，要针对不同的学习内容，还应适时地对这些策略进行调整，才能使学生的学习活动真正成为一种自觉行为，并促进学生的发展。

4、课堂提问是一门科学，也是一门艺术。教师在授课时不在于多问而在于善问、巧问。教师在备课时要深入钻研教材，分析学生心理，结合学生实际，精心设计提问的问题和方式，创设学生主动参与学习的良好氛围，从而培养学生的创新能力和提高教学质量。

（1）、掌握问的时机

（2）、提问要注意层次

（3）、选择灵活的方式

5、在大部分的教学中提问是教师的专利，但能积极鼓励学生提问并对学生提问作出科学的评价对提高课堂教育教学效果也是不容我们教师所忽视的。学生有所思才能有所问，对学生的提问不仅是作出回答，更重要的是不能忽视学生所提问题本身的评价、鼓励。学生提高分两个阶段：一是学生对不知知识的提问；二是学生对已知知识的提问。第一阶段的提问主要用于新课学习时；第二阶段的提问主要用于复习阶段。从第一阶段的提问中可以看出学生的学习的态度和新知的接受能力；从第二阶段的提问可以看出学生对知识的掌握程度。不管是哪一阶段的都是教师要重点关注的问题。教师不仅自己在上课时能提出有效的问题，同时要培养学生提出有效问题的能力，只有这样才能真正做到关注学生的发展。

（二）、信息技术环境下学生开展自主学习的策略。

1、利用信息技术，激发学生自主学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，对激发学生的学习动机，调动学生学习积极性起决定作用，能唤起学生的探索和求知的欲望．所以，要让学生自觉主动地学习，首先要唤起他们对学习的兴趣，吸引他们进入学习的境界。现代教育媒体集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。在课堂教学中，利用多媒体教学软件的集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境，使学生手、脑、口、眼、耳等多种器官同时接受刺激，大大激发了学生的思维活动，充分发挥了学生的主体积极性，调动学生自主学习的兴趣。

例如：教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。通过这样生动形象的演示，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，化难为易，化抽象为形象，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发学生自主学习的兴趣。

2、发挥信息技术优势，引导学生自主探索。

信息技术以超媒体方式组织学生学习内容，通过灵活的导航机制，创设一个开放的学习环境，在十分宽松的氛围中，学生根据自己的愿望选择学习，主动参与，自主发现，通过合作交流，协作探究知识，掌握知识。在整个教学过程中，教师是一个组织者，促进者，是网上资源的提供者，学生学习的支持者。通过简炼的语言，引导学生参与学习，激发学生的学习动力，使学生的学习活动不断改进，诱发学生的创新思维，发展学生的智力，培养学生的自主探索精神和实践操作能力。例如：教学“可怕的白色污染”时，我采用的教学流程为：创设情境，明确目标网上分组探究学习组织讨论交流

网上环保宣言反馈评价归纳总结。如：教学“圆的面积”时，我的网络课

件设计了“猜想”、“转化”、“推导”等模块，供学生主动探索新知时选择使用。学生在电脑前，觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有拘束，兴趣浓厚，并可根据自己的意愿来学习，选择感兴趣的内容或尚未明白的内容学习。这样学生有着更独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，由“要我学”转变为“我要学”。

3、发挥信息技术优势，帮助学生自主巩固和反馈知识

巩固和反馈知识是课堂教学的重要一环。利用信息技术信息量大，交互灵活而及时，是巩固和反馈知识的最佳手段之一。课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。如把练习称为“试试你的本领（Ａ级、Ｂ级、Ｃ级）”、“小小擂台赛”等，学生每过一层次的练习，后台服务器都会及时作出评判，以图文、动画的形式给予奖励，打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。尤其在一些发展性练习中，学生可以通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促时。

四、研究成果

1、学生在信息技术环境下的参与意识和参与能力得到进一步培养，自主学习的能力也得到了提高。

2、较有力地促进了教师的专业发展。

我校邓梅玉老师执教了专题研讨课《圆的认识》。课堂上，邓老师运用交互式电子白板强大的交互功能和丰富的教学资源，引领学生通过自主探究和合作学习的方式，在发现问题、解决问题的过程中，由浅入深，由易到难，逐步掌握新知识。新技术的运用有效解决了传统教学中师生、生生互动性不强的弊端，增强了学生的自学能力和合作意识，并将知识变抽象为形象，帮助学生更快更好地理解掌握，有效提高了课堂教学效率。

课题组全体成员都使用电子白板制作了课件，并尝试用电子白板辅助教学，体验并研究了电子白板下的图形教学。

3、完善和丰富了课题研究专题网页。

4、进一步验证了教学模式。

五、问题和解决措施

（一）问题

1、在课堂教学方面，研究的深入程度还不够，特别是针对某一主题的行动研究深度还不够。对课堂教学中运用信息技术手段教学时，教师对如何运用它来提高学习活动的有效性在细节上的把握能力还有待提高。

2、在实践中我们还发现，一方面，在进行某一主题探讨后，对于研究结论还缺乏更进一步的提炼和概括，另一方面，在信息技术环境下的课堂教学中，师生之间的交互还有待加强。

（二）、解决措施

1、进一步提升教师的理论素养。鼓励教师去借阅相关书籍进行学习，自我提高，并做好专题摘记和学习心得。

2、及时做好主题研究后的总结工作，及时把研究结论提炼概括。

六、下阶段研究重点：

1、加强交互式电子白板的师生培训及推广应用。

2、把日常教学中的行动研究做足、做细、做深，提高课后反思的质量。

信息技术在小学数学运用的反思 篇7

一、正确认识信息技术在课堂教学中的重要作用

随着社会的不断发展, 科技的日新月异, 每个教师都必须认真学习才能跟得上时代的步伐, 才能得心应手地做好教育教学工作。我们在课改过程中, 在实施新课程的背景下, 教师必须有新的教学思想、新的教学理念, 具有扎实的教学基本功, 能够熟练操作现代教育手段才能把课教好。要提高教学质量, 教师必须改变传统的、陈旧的教法, 那种“靠一本教参、几支粉笔、一亩三分地的讲台”向学生灌输知识的做法, 已经不符合现代教育的要求, 那样会造成学生被动学习、被动接受, 学生的思维能力、想象能力、创作能力受到限制, 得不到培养和挖掘。教师要认识到现代信息技术在教学中的重要作用, 并把会运用会制作课件作为对教师的硬性要求, 可以通过自学、培训等多种方式, 使在不同环境条件下的教师至少掌握相对应的远教“模式一”、“模式二”、“模式三”各自的特点、功能, 并会熟练地操作和使用。我校有一个多媒体教室, 要发挥多媒体的作用, 只有教师自己会操作使用, 学会制作多媒体教学设计和编制多媒体教学课件, 才能在课堂教学中发挥作用。这样做, 就能借助多媒体的图、文、声、像的功能, 充分调动学生视、听感官, 还可以以视、听为基础, 为学生提供丰富的思维素材, 在视、听之前或之后, 或提出问题激励探索, 或开启思路提示方法, 或强化要点引起注意, 或开展活动深化体会, 其作用很多。教师通过运用信息技术手段, 能有效地激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。

二、正确发挥信息技术手段在课堂教学中的重要作用

小学数学学科的特点是抽象、概括, 而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物, 教学中恰当合理地运用多媒体辅助教学, 能使抽象知识具体化、形象化, 又加大课时教学容量。这样, 对于优化小学数学课堂教学效果起着重要的作用。

(一) 利用动画突出重点、突破难点, 便于三维目标的实现。

要提高课堂教学的实效性, 有效的手段之一, 就是通过多媒体辅助, 把知识情景动态地展现在学生面前, 能有效地突破重点、难点, 实现教学目标。例如:在教学小学数学“相遇问题”时, 我设计了这样的教学课件:1.小熊和小兔同时从甲、乙两地相向而行, 未相遇。2.小熊和小兔同时从甲、乙两地相向而行, 相遇。3.小熊和小兔同时从甲、乙两地相向而行, 擦肩而过。4.小熊和小兔从甲、乙两地相向而行, 小熊先行一段路程后, 小兔才出发, 又经过一段时间相遇。5.小熊和小兔同时从甲、乙两地向相反的方向前进。6.小熊和小兔同时从同一地点向相反的方向前进。在教学中, 通过展示动态画面, 引导学生观看、讨论、归纳、辨析, 课堂上只用了10分钟左右的时间, 就将教材中相遇问题的“情景、特点、过程”等情形展现在学生面前, 使学生容易理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念, 明确相遇问题的解题思路和方法。这样教学, 能激发学生的学习兴趣和求知欲, 调动学生的学习积极性, 提高课堂教学效率。

(二) 利用画面功能使抽象知识形象化, 便于对知识的理解和掌握。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期, 这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾, 利用多媒体进行教学, 能够成功地实现静态的抽象的知识具体化、形象化, 使学生容易理解和掌握。比如:在教学小学四年级数学《三角形的任意两边的和大于第三边》的课题时, 如果靠教师讲或学生自主学习、探究, 则效果不好, 学生记不牢, 也不好理解, 因为空间、立体图形四年级学生才刚接触。教学中我用多媒体课件出示不同长度的几条线段, 任意用三条围成“三角形”通过不同线段的不同搭配, 让学生直观地感受到“三角形”不是任意三条线段就能围成的。比如, 有两条线段的和等于或小于另一边的话就围不成一个三角形, 这个问题不用图画展现学生是很难理解的, 但借助多媒体所展示的图像及传递的教学信息, 内容清晰、形象、生动。而这种传递方式又有吸引力、有启发性, 使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力, 反而有兴致地思考、探索, 快乐地学习。这样教学, 突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍, 又使知识直观和形象, 同时增大了教学容量, 培养了学生的思维能力, 激发了学习兴趣, 提高了教育教学质量。

(三) 提供学生体验的平台, 便于巩固知识和拓展知识的训练。

各乡 (镇) 所在地的中心学校和县城的各校至少有一套“模式三”的设备, “模式三”的教室有30台电脑, 学校在各班都安排了专门的电脑课。教师在教学中, 利用互联网的电脑让学生动手操作, 或收集网络中的优势资源, 使学生认知、体验网络对学习的作用。学生如坐在计算机教室上课, 教学既方便、灵活, 又节省时间, 例如:利用多媒体能极大地增强学生对所学知识的巩固、反馈。练习是对所学知识的巩固和反馈的表现形式之一, 也是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能, 可以进行不同形式的练习, 也可以进行一题多变、一题多解的训练, 这样既巩固了新知, 又发展了思维, 培养了能力, 更提高了课堂教学效率。例如, 多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更科学、及时、有效。在让学生做选择、填空时, 如果学生拖动目标所到的位置不正确, 计算机就会立即给予提示, 鼓励学生自己订正, 反复练习, 正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等, 培养学生的创新能力。

三、使用信息技术辅助教学应注意的问题

(一) 对信息技术教学手段不能盲目崇拜和滥用。

我们要把信息技术教学定位为“辅助”的角色, 是为实现教学目标、突出重点、突破难点服务的手段, 使用时不能搞一刀切, 不能科科搞、节节用。教学中有的教师为了追求形式, 用与教学内容关系不大的动画、图片吸引学生的注意力, 这样, 反而影响了教学重点的突出、难点的突破, 限制了学生想象力的发挥, 课堂看起来热热闹闹, 事实上学生没有学到实用的东西。有几次听课, 我深有感触。一次, 一个老师执教《数学广角》时, 一堂课大约共用了23分钟的时间, 罗列生活中的一些画面让学生观看, 时不时引发学生思考、讨论, 而本节课的重点是事物间“纵向”、“横向”距离 (空间) 的理解, 使人觉得课件的内容与教学内容联系不大, 而且花去很多时间还没引到要教学的内容上。另一次是听一个语文老师教学《富饶的西沙群岛》, 简短的导入后, 老师就播放画面, 从南海的“四大群岛到西沙群岛”———海水的“五光十色”———海底“各式各样的动物”———海滩的“千奇百怪、无所不有”———海岛的“鸟的天下”等, 像看动画片一样。教师要求学生边看、边讨论, 学生对教学内容不太熟悉只好照着画面内容各抒己见, 课堂很热闹, 甚至有点混乱, 这样花去了好多时间, 学生都没学到什么东西, 教学目标又未实现。所以, 使用信息技术手段不在于多而在于精, 一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、学生实际等因素, 科学地有针对性地运用, 做到该用才用。

(二) 处理好画面内容与实际教学的关系。

信息技术手段的运用主要体现在“模式一”、“模式二”、“模式三”的使用上。学校三种模式都有, “模式三”主要是自己做课件, 在使用上容易把课件与教学有机地统一, 达到提高教学效率的目的。而“模式一”是运用光盘进行教学、“模式二”是根据规定的时间接收教学资源并刻录, 才使用, 这两种模式在使用时就要处理好电视里的教学与各个具体教学的关系。教师不能当管光盘教学实录的“放映员”, 课前要认真备课, 要对光盘教学的内容进行整合。备好课要先放映, 使光盘教学实录与实际教学有机地结合。在具体的教学中要恰当地运用衔接、转换、停顿等操作方式, 充分发挥信息技术辅助教学的作用, 为提高教育教学质量服务。

信息技术在小学数学教学中的运用 篇8

【关键词】改变；理念；方式；优化；合理

一、转变教学理念，提高信息素养

教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念束缚，深刻认识信息技术教育对传统教育带来的巨冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育思想，树立正确的学习观、教学观、课程观。

教学改革的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。教师要不断充实自己，注重加强实验，积极探索信息技术与小学数学教学整合的规律，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术。以最快的速度搜索需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案，课件或科研成果，实现网上协同备课。应用现代信息技术组织课堂教学，促进学生潜能开发，提高课堂教学质量。

二、改变教学方式，虚拟现实情境

信息技术环境下所发生的最根本的变化之一就是教师作用与角色、学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体的代替，这样教师不仅有灵活选择一些素材余地，还可以设计更加开放互动的学习活动。学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，使学生获得更多的学习机会与权利。

在小学数学教学中要善于虚拟生动逼真现实情境，让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉，增强教学信息的表现能力。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。为学生主动参与教学活动自主学习，提供广阔的空间。利用信息技术与数学之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机的软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性，可视性和空间立体感。如在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，以利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力。这一过程让学生直接感受到数学来源于生活，抽象于实践，创设了良好的教学情境。

三、优化课堂教学，提高学习效率

数学教学的一大特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情境展示出来。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，提高了教师的教学效率。

1.合理利用信息技术，突破教学难点

教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得传统教学方法无法取得的教学效果。这正是课件的着眼点。例如，《三角形》里最后一节——图形的拼组，如果让学生和教师动手制作拼，费时又费力，并且效果又很不理想，如果用电脑让学生绘制一些三角形、四边形及其他认识的图形来拼，学生就会随意拖拽出形状各异的美丽图案，再利用多媒体一一进行演示，学生的兴趣激发了，这节课的难点也在不知不觉中被突破了。

2.利用信息技术的优势，突破繁点

繁点是指传统方式下费时费力的教学部分，如复杂图形的绘制、繁琐的计算、冗长的板书等，不但耗时很多课时，而且耗费教师的体力。计算机的高性能具体指其强大的计算功能、作图功能、动画功能、声音效果和视觉效果等等，利用这些功能，使数学概念和数学问题由复杂变简单，由抽象变具体，由静变动，由枯燥无味变得乐趣无穷。把教师从大量繁琐、重复、机械的劳动中解放出来。例如，《统计》这一单元要学习复式条形统计图和复式纵向统计图，教师想要把一个图画在黑板上就要花上半节课，练习中的习题就更不用说了，而且效果也不是很理想。而且图里面的数据非常繁琐，要让学生在书上分析比较这些数据的变化规律确实十分困难，学生很难作出正确的分析与判断。如果教师采用课件，对图形和数据作一一的演示，将数据变化规律以动态的方式呈现给学生，这样就会大大缩短教师在黑板上的作图时间，而且学生也收到较理想的效果。

3.化静为动、突破三重点

三重点是指重点、难点与繁点的复合点。计算机辅助小学数学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，静止的数学问题动态化。弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如，人教版小学数学二、五、六年级的《空间与图形》就涉及到平面图形的平移、翻折、旋转等位置变化。如果光靠教师用一支粉笔在黑板上演示，教师会费时又费力，学生也会学得困难，难以达到预期的效果，如果教师利用课件，对图像的平移、翻折、旋转等位置变化过程以动画的方式进行演示，在动画的过程中让学生找出规律、发现规律，教师就可以在很短的时间内让学生们将它学深、学透。这样既提高了课堂的教学效率，又减轻了学生的学习负担。

四、精心设计课件，合理运用课件

作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是拥抱现代教育技术，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与小学数学课程有机结合，下功夫学习课件的设计与制作，合理而恰当的运用于课堂教学之中，让学生切身体会数学的美。

1.精心获取课件

教师要熟练掌握制作课件的软件，精心设计实用性、交互性强的教学课件。课件画蛇添足、喧宾夺主，会分散学生的注意力，冲淡对重点、难点的学习，因此，背景画面不能过于复杂、图形不宜变幻莫测，按钮不可奇形怪状、并使用大量的动画和音响。课件制作过程要始终关注学生发展目标的设计与实施，不断探索、研究，注重实效，优化整合，使得信息技术与小学数学课堂教学实现最佳组合。

2.恰当运用课件

信息技术的介入应体现一种全新的教学观念，而不是教学内容数量上的增多，手段上的新颖。教师运用课件时不要过分追求大容量、高密度，不给学生思考、讨论的时间，使“教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”。课堂教学活动的主体是人，不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者用浇灌者，更应是学生处事的模范。我们不应将“人灌”变为更为高效的“机灌”，让“人机对话”取代人与人之间的感情交流，否则现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格和个性发展的。

现代信息技术在数学活动中的运用 篇9

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”加强信息技术在幼儿园数学活动的运用，教师必须研究如何使用信息技术来促进自己的教育教学技能发展，提高研究能力。

新课程改革的主要理念是以幼儿现实生活为轴心，以动态的、发展的方式组合课程．使课程内容由“书本世界”向现实世界回归，这就要求“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，幼儿的思维正处于具体形象思维，而幼儿学习数学的热情和积极性，一定程度上取决与他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活幼儿已有的生活经验和数学知识，激发幼儿学习的愿望。我们必须在数学知识的抽象性和幼儿思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，可以强有力地吸引幼儿，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。

一、运用信息技术，可以诱发幼儿乐于探索数学的兴趣和动机

心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。“兴趣是最好的老师”，它是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。它能使幼儿形成强有力的学习动力，引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，能积极思考问题，探索创新。多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使幼儿在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。

对于幼儿来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。例如，在学习几何图形“椭圆形”时，在导入部分应用现代信息技术呈现由椭圆形组成的各种美丽的图案，如一串一串的葡萄，小兔子、小孩子以及小鱼等等，可以是一副图案一下子全部呈现出来，也可以是一个个椭圆依次出现，最后组成一幅美

丽的图案，或者再慢慢消失，还原成一个简单的椭圆，这样一个过程，一来可以给幼儿一种美的视觉感受，引起他们的兴趣，二来可以让幼儿了解到椭圆形组成图案的整个过程，并且可以为后续的环节做好铺垫，比如可以在认识图形的过程中渗透初步统计的内容，在每幅图案的下面呈现一张统计表，让幼儿按各种标准分类统计各种椭圆形的数量，如按颜色统计，按大小统计，按椭圆是横的还是竖的统计。运用信息技术，教师还可以向幼儿展示各种形态的椭圆，在幼儿感到困惑时，教师可以设计一个过程，就是从一个标准的椭圆如何变化到非标准的椭圆的过程，比如通过旋转，椭圆可以变成斜着的椭圆，通过压缩，椭圆可以变得又细又长。运用信息技术，最后也可以安排一个验证环节，还是以认识椭圆形为例，教师可以事先设计好答案，在幼儿自己统计完以后通过点击鼠标就可以展示给幼儿，并配合精彩的音乐效果，这样幼儿直接可以验证自己答案的正确与否，既直观又有效。

二、运用信息技术，使变化过程可见，化解难点

教授新知识时，总会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）曾作过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。可见，恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使幼儿理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于幼儿对数学教学过程的理解和加深记忆，促进幼儿自主学习，帮助幼儿在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。

例如，教学简单的加法时，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是幼儿清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。

动静结合，引发了幼儿的思维，提高了幼儿的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层

次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。

三、运用信息技术，呈现幼儿思维过程

发展幼儿的思维能力是幼儿园教学的核心任务，也是对幼儿进行素质教育的重要任务。数学教学，应十分重视幼儿获取知识的思维过程，培养和发展幼儿的比较、分析、等思维能力。根据幼儿的思维特点，我们利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展过程，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展幼儿的潜能，使每个幼儿都获得了更加强有力的认识手段，有助于幼儿对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展了幼儿的思维能力。

以“认识人民币”为例，这一课主要通过“认识元、角、分”，人民币间简单的相互进率，“实际购物”三个层次进行教学。在认识元、角、分时，利用计算机辅助教学展示一副热闹的购物场景，由此引出买东西要用到钱。通过屏幕显示放大的人民币，幼儿基本上已能认出各种面值的人民币。

认识了人民币，并且知道了人民币间简单的相互进率，接下来就要进入模拟的网上购物了。网上商店里有好多小朋友喜欢的东西，有吃的（如可乐、糖果）、有玩的（如娃娃、汽车）、有用的（如铅笔、橡皮），还有一部分钱，选中你想买的东西，然后选择合适的人民币进行购买，如果钱付对了，东西就是你的了，当然付错了就不能购买。

孩子们活跃的思维肯定了信息技术在教学中的应用，借助计算机辅助教学能将数学中抽象的东西，通过图象、动画等具体形象表现出来，使幼儿的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于幼儿深化认识，强化记忆，发展思维想象能力。

四、运用信息技术，促进幼儿自主探索

由于幼儿具体形象思维占主导，如果能启迪幼儿思维，促进幼儿自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用信息技术，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给幼儿带来的不良影响。在教学中，可把信息技术作为中介物，通过演示，引导幼儿进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，把感性认识上升到理性认识阶段。

例如，在教学“统计”时，通过故事导入后，联系实际来统计一下全班学生爱吃水果的情况。这时屏幕上出现三种水果，幼儿分别选择自己喜欢吃的水果，电脑会将全班幼儿的选择结果显示在屏幕上，那么该怎么样来统计呢？幼儿学过简单的分类，于是马上会想到把它们分一分排一排来看结果。幼儿可以将上面的水果用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作。也可以用符号来把它们统计下来，电脑也准备了这样一张表格，幼儿可以选择自己喜欢的符号来统计各种水果的个数。

教学时，利用多媒体课件为幼儿提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学习的自主权真正交给幼儿，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。