教师听评课总结报告

教师听评课总结报告

教师听评课总结报告 篇1

一、备课。所有授课教师积极准备，精心备课，认真制作多媒体课件。

二、授课。课堂目的明确，课堂气氛活跃，教师课堂语言亲切，教学方法灵活，精讲多练，注重启发学生动脑思考，引导学生自主探究，体现学生的学习主动性，真正把课堂交给学生，让学生动起来，让课堂活起来。

三、听课。此次听课评课活动分语文、数学两个组别进行，所有教师都能积极参加听课活动，在听课过程中，认真听、用心记，听课结束后能及时写课堂评价和听课心得。

四、评课。评课的过程是互相促进、互相提高的过程。授课教师主动对自己的课堂教学进行反思，发现问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。听课教师能够开诚布公、认真细致地评课，既显示了老师们听课的水平，也显示了老师们之间互相帮助、团结共进的和谐气氛。

教师听评课总结报告 篇2

华东师大的崔允漷教授曾说：“听课与评课是一种教师的日常专业活动，一种专业学习活动，一种合作研究活动。”但是在当前的听评课活动中，许多教师并没有表现出一种专业水准，反而很随意;并没有传达出一种学习气象，反而是一种负担;也未显示出热火朝天的合作研究倾向，反而是一种貌合神离、不合而作。造成这种现象的原因有以下几种。

1. 教师没有内驱力，听评课计划性不强

大部分教师听课没有内驱力，他们或为考核而听课，追求课的数量;或为任务而听课，完成领导的要求;或为评课而听课，迫于工作要求;或为模仿而听课，仅为上课轻松。他们听课没有计划性，学校有组织，不得不去;学校没组织，想起来轰轰烈烈数十次，想不起来则如鸿踏雪泥了无痕迹。这种听课不是出于自身专业的发展，也没有考虑学生的有效学习，纯粹是一种应付。

2. 教师没有专业引领，听评课随意性大

听什么，怎样听，为什么听;评什么，怎样评，为什么这样评。许多教师对这些问题没有搞清楚，仅凭一腔热情进入课堂，看到了学生合作交流得热热闹闹，就说符合新课标，却没考虑有效还是无效;听到了学生朗读得声情并茂，就说关注文本，却没考虑这一环节是课堂的点缀还是文本解读的方法。如此仅凭一些理论支撑着听评课，而无丰富的听评课专业理论知识武装自己，随意性大矣。

3. 教师没有研究氛围，听评课低效化

听评课活动是教师相互合作、反思、提高的过程，是转变教学思想、更新教学观念、提高教学能力的重要途径。而当前许多听评课活动没有研究氛围，或是一言堂，别的教师难以参与其中;或是好好先生，报喜不报忧;或是大而全，评和没评差不多;或是不言不语，置身于评课之外;或是找其他话题取而代之，另起炉灶，使听评课活动低效甚至无效运转。

二、教师听评课问题的解决

要想解决这些问题，使听评课走向专业化、科学化、合理化，就要把握好以下几个方面。

1. 转变评价视角，坚持以学论教的原则

语文新课程标准的基本理念是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。这些理念要求每一位语文教师不能再以自我为中心，而要着眼于每一位学生的发展。相应的听评课的评价标准也不能只看教师的教学思路是否清晰，教学任务是否完成;也不能只关注教学环节是否完整，教学方法是否得当。更应该关注学生在知识方面学到了什么，怎样学的，能力是否提高了，习惯是否养成了，思维是否开阔了等方面。总而言之，听课要看教师是否以学生为主，以学定教，评课要以学生的“学”来审视教师的“教”，以学论教。

2. 改变评价主体，坚持“自评和学评”为主的原则

在听评课这一环节上，往往会出现“上课是上课的、听课是听课的、评课是评课的”这一现象。当上课教师是骨干教师时，执教者可能就会成为“效仿的蓝本”，评课者浮光掠影一大串儿，听课者顶礼膜拜一大会儿;当上课教师是青年教师时，执教者可能就会成为“待宰的羔羊”，评课者理论实践一大套，听课者一头雾水频蹙眉。对听课、上课、评课的教师都没有任何效果。改变这一现象，要改变评价主体，采用“自评和学评”为主的方式。“自评”就是在上课以后、评课以前，上课教师对自己教学目标的预设与生成、教学内容的把握、教学环节的设计、教学手段的运用等方面进行分析、思考，说出自己的不足和迷惑之处，和听评课教师一起进行探讨协商，找到最佳解决方案。“学评”就是学生上完课以后，让学生说一说或者写下上课的感受。学生是学习的主体，学生的感受是评课的第一手材料，教师上课的理念再先进，新教法运用得再熟练，但不符合学生的实际，也没有任何效果。评课者只有在了解了上课者的思想和学生的感受后，才能进行评课，否则，就是不了解学情的乱说，不关注教情的乱讲，不符合实际的空谈。

3. 分清课的类型，坚持因课而异的原则

教师走进课堂，首先考虑的是听课的目的是什么，弄清听课的目的，就要弄清所上课的类型。根据听评课人的行为，可以把课分为推门课、告知课、协商课等。“推门课”是事先不给上课教师打招呼而进行听课的一种方式。这样听的课是一种原生态的课，听课教师能真实感受到上课教师对教学目标的预设、对教材内容的理解、对学情的把握等。因而听推门课也重在把握这些方面。“告知课”是事先告知上课教师并允许其充分准备的一种听课方式。这样的课最能体现上课教师的专业水准，听评课教师要从多个维度多个视角对每一个环节想一想、看一看、听一听、理一理。协商课是课前协商、课中观察、课后研究的一种听课模式。针对教学中某些问题，上课教师和听评课教师课前进行分析、探讨，找一找解决方案;课中，听评课教师带着要解决的问题听课，然后带着新发现的问题走出课堂，课后所有参与的人员进行研究，从不同角度分析目标是否达成，协商得出改进的建议，找到解决问题的有效策略。

4. 找准观察点，坚持简单而实用的原则

教师听评课总结报告 篇3

一 建立一套动力机制

个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校促进教师专业化成长的动力机制主要有：外出学习制，对在教学、管理、科研方面有成绩的优秀教师给予外出进修机会；学历提升制，鼓励教师提高学历和学识水平，对参加学习的教师，学校按比例报销学费，保障福利待遇；发展性教师评价制，对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，作为评先、评优和晋职的依据；目标管理制，根据不同学科和不同职称的教师，制定切实可行的具有挑战性的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课及研讨课等，激发教师专业化成长。

二 读书——教师专业成长的重要途径

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何-个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。

三 通过理论学习，促进教师专业成长

首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。

其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。

再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。

四 积极组织教师走出去，促进教师的专业成长

学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。

五 关注教师专业技能和研究能力的发展

课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引導者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。

实践表明，听课、评课是有效地促进教师成长的关键因素，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

参考文献

[1] 余本祜主编《普通教育学》，安徽大学出版社，1999年

教师听评课制度 篇4

一、教师每学期听课20节以上，校长50节以上。采取自由听或集体组织两种形式。

二、自由听课教师课后要及时与授课教师进行交流沟通，集体安排的要以教研组或听课组为单位及时进行评课活动。

三、有骨干教师培养任务的教师每学期至少要听评指导对象10课时以上。

四、听课前一定要了解教材内容要求，听课时要认真记录。评课时不讲大话、空话、正反两方面评，尽量多提宝贵意见，授课教师要多听不同声音，及时反思。

五、班主任应尽可能听本班课，任课教师以听本科课、评本科课为主。

六、青年教师要多听课，多学习，对自己严格要求。

七、校长定期不定期检查教师听课记录笔记。

八、将教师听评课情况纳入常规检查项目，每月进行汇总统计作为考核依据之一。

胡家庙中心校

教师听评课常规要求 篇5

为严格遵循教学规律，执行教学常规，加强我校校本教研建设步伐，加强对教师上课的督导，形成良好的教学交流研讨的氛围和课堂教学的作、听、评、研一体化的工作机制，强化教师的学习意识和教研意识。促进教师之间的交流与合作，推动课堂教学改革的深化，提高教师听评课的能力，现对教师作课、听课、评课提出如下要求：

一、教师要服从作课安排，严格按照中心校课堂教学常规要求承担作课任务。凡因常规教学工作和教学教研活动由中心校和各校安排的作课，相关教师必须无条件的接受并按作课的要求扎实备课，以端正的态度认真上课。除非特殊情况，谢绝电话陈述理由和借故推诿。

二、加强教师听课管理，要求教师积极主动参与听课。凡安排要求听课的相关教师必须深入课堂参与全程性听评课，实行学校听课考勤制度（纳入教师绩效考核和年度考核），严格听课纪律，认真做好听课记录，不能干与听课无关的事情。

三、严格教师听课要求，规范听课行为，保证听课效果。听课教师要以学习者的身份进入课堂，观察授课教师的教学智慧，关注学生的学习活动，体味授课教师的教学风格，观察学生的学习效果；听课教师要规范听课行为，在上课铃响前进入教室，不得中途离开课堂，听课期间手机关闭或转为振动，不得讲话、讨论；凡是在本校举办的研究课、示范课、观摩课、优质课等同学科教师必须参加听课活动，其它科没课教师应积极参加，并且做好听课记录，随时摘记讲课的优缺点，以便课后总结、评课；学校领导要带头听评课，校长要求每学期听课不少于30节，教导主任（视导员）每学期听课不少于40节，中心校其他工作人员每学期听课不少于20节，教师每学期听课节数不少于15节。

四、加强教师评课管理，要求教师积极主动参与评课。除非特殊情况，要求听课人员都必须准时参加集体评课活动，实行学校评课考勤制度（纳入绩效考核和教师年度考核）。所有听课人员都必须服从活动负责人的安排，遵守评课纪律，不能有干扰评课正常秩序的行为。

五、严格评课研讨活动流程，确保人人参与，虚心进行学习交流，实行集体研讨个体态度问责制。评课过程中，作课者要认真客观的进行说课，谈过程，谈得失，每位评课者要认真坦诚的陈述个人对本节课的评价及意见建议，杜绝三言两语。作课者要认真谦和聆听每位评课者的意见和建议，从态度上接纳，从教学实践中筛选运用，杜绝情绪插曲。评课研讨后活动组织者将如实将个体研讨的态度及表现向中心校和学校反馈，落实问责。

教师听评课的三个要点 篇6

听课与评课（观议课）、说课都是教师最重要的基本功，是上好课的前提，是学校校本教研的基石，是教师专业成长的必经路径。关于听课有以下几点要求：

1、认真准备，带着思想进课堂。

先备课后听课。事先了解所听课的年级、课题，再熟悉教材，力争做到三准，即对本教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对训练目的要求掌握准。再次要明确听课的侧重点。比如，某几节课主要是思考上课者是如何引导学生自主学习、自主探究新知？他的课堂小组合作是怎么引导的？这样的处理对我及我的课堂教学有什么启发？另几节课想学习某人的幽默、风趣、丰富的教学语言和丰富、个性化的课堂评价，听课时专门记录教学语言这一块。听课的目的是看看其他教师在各方面有哪些过人之处。

2、仔细观察，站在不同的角度去听课。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看风景这样，听课也这样。你站在不同的角度，以不同的身份，抱不同的心态听课，你听课的方式就不同，收获也自然不同。听课严格来说也是看课，不仅要听老师是如何讲的，思考学生是如何想的。更主要是要认真观察整个课堂的动态，观察教师的言行举止、神情体态、演算板书；观察学生的应对反应、神情状态、习惯交往等等。还要学会洞悉这些现象背后的本质。如从教师的言行举止、神情体态等看出教师的教学态度——是否准备充分、认真负责；教学能力——教材组织是否科学、语言是否生动、活动是否适当；教学智能——策略是否有效、处理是否灵活等等。从学生的应对反应、神情状态等看出学生的参与状态——是否全员参与、全程参与、主动参与；交往状态——是否多向交往、合作交往、和谐交往；情绪状态——是否积极主动、愉快有效；思维状态——是否主动思考、深层思考、多向思考等等。

3、“看、听、想、记”协调发展、联动推进，务必做好详细听课记录。

听课记录分清主次，突出重点。概括说，一记教学环节和课堂程序（导入、讲授、板书、作业设计等）；二记教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等；三记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、精彩对话、质疑发现和对“权威”的挑战等；四记自己的即兴点评或瞬间碰撞的思维“火花”等等。以便评课时讲评交流。

听评课总结 篇7

从9月23日开始，我们文综组共听课18节，评课8次，到10月19日完成了学校安排的听、评课任务，现将本次活动总结如下：

一、存在的问题

通过听、评课活动，特别是活动初期暴露出以下问题：

1、备课不充分

目标不明确

授课过程中各知识点之间衔接、过渡不熟练。相关知识联系较少，课前基本没有出示目标，重、难点知识在授课过程中体现也不明显。

2、复习课上成新授课

听课初期的几节课上，授课教师基本停留在上新授课的模式上，一节课下来讲解细致到位。但所学内容少，效率低。

3、学生主体地位体现少

一节课下来，教师讲得多，学生活动少。这种情况的出现一方面在于教师的授课习惯，另一种原因是有的老师担心学生活动会耽误时间，影响复习进度。但这种形式也会因单一而导致学生不愿动脑被动接受知识，甚至产生听课的厌倦感。

4、学案和多媒体利用少、不到位、针对性不强。

二、得到提高的方面

虽然听课过程中暴露了一些问题，但通过这一活动的进一步开展，一些问题也得到了解决，授课水平也有很大的提升。具体体现在以下几个方面：

1、积极参与 努力提高

随着活动的进一步开展，老师们从中收获了不少，特别是课堂设计逐步完善，同时参与的积极性不断提高。对讲课教师而言，第二节课比第一节课准备更充分，效果更好，后期讲课的老师比前期讲课的老师有改进，课堂安排更实效。

2、不搞形式 注重实效

以前上课时，如果没有其他老师听课。那么这节课的随意性很强，针对性差，效率低。有人听课时注重形式，搞花架子，似乎是讲给听课老师的。现在这种情况基本不存在，取而代之的是注重课堂的实效。

3、精编学案 增大课堂容量

在听课过程中发现因复习基础知识占用大量课堂时间，评课时大家商量解决办法，决定利用学案来解决这一问题。

4、注重了多媒体的利用

利用课件展示学习的有关知识，丰富了课堂内容，激发了学生学习兴趣，提高了授课效率。

三、下一步打算 尽管通过这次活动，高三文综组教师的授课能力有了较大提高，但要提高学生学习的积极性，争取明年高考的最好成绩，我们仍有许多工作要做好：

1、进一步加强集备，听、评课活动。不搞形式，重实效。

以前集备时，一是时间短，二是内容少。只是组内老师课前的几句交流，实效低。今后我们要加强集备，不仅是时间上延长，而且要更注重实效。除了集备时间，其他时间可以随时交流：比如课前小教研，课后小总结。关于听、评课活动，要进一步开展，特别是评课。

2、点拨精讲 注重学生活动

前面提到因为老师讲的多而导致了一些不良后果。如何解决基础知识多，学生掌握不了的问题。这就要求教师充分备课，精讲、有重点的讲，提高课堂效率；同时点拨启发，让学生多思考。大家都知道，好多课堂上老师曾经讲过的题，隔段时间让学生在做仍然出错。可见只有让学生真正掌握了，才能成为他自己的东西。美国华盛顿博物馆墙上贴了这几句话：我听到了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。

3、精选习题 联系高考的平时组织练习题时，不能单纯照搬。应该认真精选，甚至原创。特别是精选近几年的高考题。每位教师在做题时都会遇到有争议或者是明显错误的题。这就是我们平时选题时没有注意这一点。为避免有争议的题出现，最好选用高考题。这样更能针对高考。

4、精编学案 完善实效

对学案的初步设想是分三部分：

（一）学习目标

（二）学习过程具体分为三部分（1）梳理知识（2）延伸知识（3）运用知识

（三）联系高考

5、备好、上好两种类型的课（1）基础知识复习课（2）习题讲评课；

备好、上好两种层次的课（1）

1、2班：促尖带面，面向高考（2）11班：抓稳定，抓基础

听评课活动总结 篇8

听课是教学研究的有效手段，是我们日常教育教学研究的一部分。在当前课程改革的大背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤为重要。实际上，会不会听课、能不能听课、怎样听课是值得深入研究的，因为它不仅关系到听课质量高低和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效开展。评课是学校教学工作非常重要的一个组成部分，是具有研究价值的课改课题，甚至可以说是一种艺术化的交流过程。科学的评课对提高课堂教学质量、提升教师教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

听评课活动的举行加大了教师教研教材、探究教法的力度。这次听评课活动中，我们语文组全体成员都积极认真备课，从确定教学内容到确定重点难点，从研究教法到问题设计，从时间安排到讲课过程，再到互相听课评课等等各个环节，备课组的核心作用得到了充分发挥。组内每一位教师都通过集体备课、听课、评课等形式加大了理解教材、使用教材的广度和深度，充分体现了备课组团结合作的团队精神，加深了彼此之间的沟通交流。真可以说是时时有教研，处处有教研，事事有教研。

听评课活动的举行，是学校为教师搭建的一个平台——一个促进教师专业成长的平台。在这次活动中，我们组的各位老师都有不同程度的提高，大家都能根据教学实际坦诚地谈自己的观点，说自己的想法，述自己的做法。态度认真谦虚，既能诚恳地指出优点，又能善意地道出对方的不足，更能恰当地提出合理的建议，彼此能够在真诚中得到提高，而心灵得到的是快乐。这样的活动对于我们教师的成长无疑是有着积极的推动作用的。

取得这样良好效果的同时，我们也应该意识到存在的不足和值得反思的地方：

第一，教学过程中，很多时候我们缺乏激情，语言表达缺乏亲和力。师生之间仍不能够平等对话。

第二，由于时间比较紧张，有些老师没有很好的利用多媒体等现代教学手段，知识的纵横度得不到延伸和拓展，形不成知识小网络，不利于学生高屋建瓴，总体把握。

第三，课堂内容应进一步丰富，教学形式应进一步多样化。有些课教学环节不够完善，课堂结构不尽完整。板书应进一步规范化。

听评课活动总结 篇9

总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，让我们一起认真地写一份总结吧。那么总结有什么格式呢？下面是小编整理的听评课活动总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

为了完善教学评价体系，规范教学常规工作，提高课堂教学水平，我校进行了学期初的第一轮听评课，六年级老师进行示范课教学，现在总结如下：

讲课教师精心准备，认真对待，把自己最佳的课堂教学水平展示出来，有自己的特色，有自己的成功之处，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，让学生在课堂上有所获，有所得。主要表现在：

一、学习目标明确具体，从实际出发，确立三维目标；课堂引入得当，紧紧围绕学习目标，组织教学活动环环相扣，讲究实效。

二、尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极能动性，让学生真正成为课堂的主人。教师充分备课，再备教材的同时备学生。如吴汉哲老师的`数学课，依据学生的认知规律组织教学。

三、课堂气氛活跃，给学生创设良好的学习氛围，在玩中学，取得较好的教学效果，激发了学生的学习兴趣。

四、教师能够认真参与听课，积极评课，在评价别人的课堂时反思自己的教学，有很大的现实指导意义。

虽然整个听评课的活动取得了较好的效果，但是还有很多问题暴露出来，具体表现如下：

1.学生在课堂上的主体地位还要加强，教师备课时还要多备学生，考虑学生的认知特点和心理水平，不能只顾教师发挥，不注意学生的情感体验，课堂气氛沉闷，学生被动枯燥。

2.教学方法要不断更新部分教师教学方法，要鼓励学生表扬学生，启发学生多设计，让学生自主提出问题，解决问题的机会，发挥学生的主体性

3.教师的课堂语言要规范精炼，普通话教学标准规范，也应该要求和引导学生语言规范。

关于教师听评课活动的思考 篇10

听课、评课是教师在日常教学活动中最经常性的、最不可缺少的教研活动。它是一种研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要手段，也是广大教师必须具备的一项重要的能力和基本功。那么如何听评课才能达到指导他人，提高自己的目的呢？又应该如何开展听评课活动呢？笔者试从以下几方面发表拙见。

一、课堂听课阶段应重点关注的问题

1.关注教师是如何以学情为依据对教材进行分析和处理。主要包括对教材的理解和感悟，教学目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）的设置，教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破。对教材的处理能力最能体现一个教师的基本功和教学理念。只有对教材理解透彻，对学生学情清楚了解，执教者才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理。

2.关注教师以怎样的思路安排课堂教学结构、教学环节，组织课堂教学。听课时要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节；大的环节内又是如何安排小的环节；怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际；各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊、环环相扣；什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结；是否做到合理安排、科学调配，充分发挥课堂上每一分钟的效能等等。同时，还应关注教师的导语设计、问题设计、板书设计、课堂练习设计、课后作业设计、拓展内容设计、时间分配以及预设知识与课堂生成知识的关系等。听课教师还要注意观察：当被提问的学生回答问题时，班上其他学生在做些什么。

3.关注重点的确立，难点的突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现知识之间的纵横联系；执教者对重点如何处理，难点如何突破，关键问题如何解决；是否采用举例说明、分类比较、归纳演绎、直观演示（化繁为简）等教学方法等等。

4.关注教师的教法和学生的学法。教学有法，但无定法，贵在得法。教师的教学方法和手段不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是教法与学法的统一。所以，听课时应关注教师如何处理传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力；如何引导学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等等。

5.关注教学辅助手段的应用与板书设计。听课时，要思索课件使用是分散学生注意力还是真正激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效；要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,计算机的操作是否熟练；还要关注教师如何设计板书，是否做到了详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领。

二、课后评课阶段应注意的问题

1.要直言。如果在评课中一味地说好，或是相互重复发言内容，流于形式，那是一种时间上的浪费，也是不负责任的表现。真知灼见往往是在大家的讨论中生成的。对一节课发表不同的看法，决不是否定他人的劳动，恰恰相反，是尊重他人、关心他人的一种表现。所以，在评课中教师间要敞开心扉，直言不讳。

2.要激励。首先，评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足能够合情合理地满足人的被赞誉的需要，从而使授课者产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心。在此基础上，将授课者的缺点抓得准确，自然能使其心悦诚服，实现较为理想的沟通效果。

3.客观公正。评课者不能总抱着“当事者迷，旁观者清”的态度去听课和评课，也不必顾虑挑不出毛病让人家觉得自己没水平。正确的心态应是客观公正，有多少讲多少。当然，对于少数问题较多的教师，还是需要及时“指点迷津”。

4.整体衡量。不要孤立地评价一节课，而应将这节课放到学期教学这个大背景下进行评价。评课者应先听教师自评，弄清这节课在这个学期教学中的地位，了解教师在选择教学方法、安排教学进程时是如何考虑的，然后再进行评价，否则就会造成断章取义。通过整体衡量，引导教师理解和应用课程改革的新观念、新方法，而不必每节课都要刻意体现各种新的教学方法，这样教学中教师就会有一定的机动性和灵活性。

5.换位思考。评价者发现授课教师的不足之处后，应先换位思考：假如这节课由自己来上，能否避免这个不足？有时候，如果评价者不作换位思考，其评价意见要么吹毛求疵，要么要求过高，脱离实际，那么这样的评课对授课教师是没有多大帮助的。评价者应充分尊重授课教师，认真听取授课教师的自评，在此基础上结合听课情况进行评价。如果不管不顾地说上一气，既可能是空话大话，又可能是无的放矢的言词，结果必然被授课教师左耳进右耳出，这样的评课就会失去意义。

三、评课后应注意的问题

1.整理好听课记录。听课时，应按先后程序提纲挈领地记录听课内容，还应记录各环节所用的时间分配；记录教法学法的选择与应用；记录过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式；记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况；记录练习内容、练习形式等。

2.做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，并针对该课的实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与授课教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师也会有不同的教法。听课的教师要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益的经验，改进自己的教学。

学校领导及教师听评课制度 篇11

领导干部的听评课制度，是学校教育教学中的重要环节，为了了解和掌握教学情况，构建完善科学的教学质量监控体系，保证教学质量不断提高，为此特制定本制度。

1、领导听课时数按教育局规定，校级领导每学期听课不少于20节，中层领导每学期听课不少于15节，其他教师每学期听课不少于10节。

2、领导听课实行谈话交流制，要主动与教师交流，交流教学意见和建议，并检查教师的教案，指出教师教学中的优缺点，做到听课信息的及时反馈。特别是对青年教师的跟踪听课以及指导做到“三个及时”（及时听课、及时评课、及时整改）。

3、学校领导听课要认真做好听课记录，对教师的课堂教学、备课情况、教案、知识讲解等方面做详细批语并根据对教师的教学情况的了解有权提出处理意见。

4、学校领导应把听评课制度看成是学校教育教学管理的重要组成部分，并逐步做到精细化、规范化、科学化，应以身示范，做到有令即行，认真遵守。

《习题讲评课》听评课总结 篇12

我校开展每科一节校级公开课，我们英语组彭翠鑫老师讲授《习题讲解》，受到了听课老师的赞扬。领导高度重视，亲临课堂参这次活动，对我们的课堂做了评价，让我们每个人都感到受益匪浅。彭翠鑫老师讲授《习题讲评》花费了很大精力去充分准备，精心备课，查阅收集了大量资料，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，精心制作了课件，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解，拓展了学生的视野，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习。不仅如此，教学中，老师还用精炼的语言、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终处于民主、平等、宽松、愉快的环境中。彭老师充分发挥小组合作，兵教兵的优势，让学生小组（分组时考虑学生实际情况，同一组内每类学生都有）讨论，并充分照顾每一个学生的感受，突出学生的主体地位，着眼于学生综合运用语言能力的培养，让学生真正有所收获有所进步。根据学生的实际学情，将学生分为三个层次：A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。

教师教课情况总体良好。大部分教态自然，教学目标明确，教学层次较清楚，能比较熟练地讲授课程的内容，在讲课时，杨教师的独特教法，受到了学生欢迎，杨老师重视调动学生学习的积极性和主动性，能够正确处理主导和主体的关系，通过师生互动，注重讲练结合，把枯燥无味的知识较好地传授给学生，这节课，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，不求热闹好看，让学生学有所得，学有所用，能力与知识双赢。

但好课也有一些缺点，杨教师在教学时间和教学环节等方面还有待于斟酌和改进，主要有以下几点：

1、彭老师在教学环节上把习题讲练安排在课堂上，同时运用了小组合作，但应该对学生的合作给予明确的布置，这样更有益于提高学生课堂效率。

2、英语教师的语言应该饱满有激情，学生的兴奋点才能被激发出来，老师死气沉沉，学生很难兴奋起来。彭老师在这点上处理的不是太好。

3、教师主体地位发挥不够充分。教师讲的过多，不下讲台，有些知识学生可以自己拿出来，有必要让学生自己研究，没有自主、探究、合作交流学习，没体现学法的运用。