口语测试理论

口语测试理论（精选8篇）

口语测试理论 篇1

学校班级姓名学号

一．读字母

MDALG

二．读字母组合kidDLAcfjCAKEmab

三．拆分字母

CFGLKDJHMB

四．读单词

myarenottoofamilyclassmother

五．读句子

1.Hi ,Mike.2.Good morning,Sam.3.Yes, I am.4.Are you John?

5.Goodbye,Booby.六．正确应答

口语测试理论 篇2

俄语教育的主要目标就是培养学生综合运用俄语的能力, 学生运用俄语进行交际是实现这一目标的最好表现形式。俄语口语测试是主观性语言测试的典型代表, 俄语口语测试可以较强地反映一个人俄语基本水平的高低以及俄语教育教学水平的高低, 可以说口语测试是检测学生俄语交际能力的重要手段, 在俄语测试中增设口语测试是非常必要的。然而, 我国的俄语语言测试中以选择题为代表的客观题目占有主导地位, 而主观的俄语口语测试处于劣势。与此同时, 近几年随着中俄关系的不断深入, 中俄双边的经济贸易交流也随之升温, 急需大批具有俄语交流能力的商贸人才。因此, 在这种背景下研究俄语口语测试的理论与实践具有非常重要的意义。

二、俄语口语测试的理论研究

1、口语测试的发展历程

在口语测试的发展过程中, 口语测试受到了语言学、语言教学和心理测量学等多方面的影响, 形成了前科学语言测试阶段、结构主义测试阶段和交际语言测试阶段三个发展阶段。

第一阶段为前科学语言测试阶段, 这一阶段的主要特征就是教什么就测什么, 这一阶段主要是指上世纪40年代前后的测试体系。当时的语言教学多以语法教学为主, 认为学语言语法是最为重要的。当时的语言测试受机械语言学的影响, 要求学生重视语言形式的准确性。语言的测试题型也是以主观题为主, 这一阶段的语言测试形式只有语法分析、作文、阅读等笔试部分, 还没有口试部分。

第二阶段为结构主义测试阶段, 这一阶段的体系被称作分离式测试体系, 其主要特征就是强调测试的科学性、标准化、客观化和可靠性, 这一阶段主要是指上世纪60年代前后的测试体系, 主要受当时非常流行的行为主义心理学影响。这种体系比较典型的口试题型包括朗读、复述、补全对话、看图说话、口头报告、问答等。与第一阶段的测试体系相比, 结构主义语言测试体系更注重听说技能, 特别是听的技能。在这一阶段, 测试题型还是偏向于客观题型, 虽然含有了口试, 但是口试题型比较机械, 脱离语言环境, 缺少必要的信息交流。

第三阶段为交际语言测试阶段, 这一阶段的主特征是以测试语言运用能力为主要目标的, 这一阶段主要是指上世纪80年代前后的测试体系。1965年乔姆斯基发表论文, 他认为语言是由有限语法规则构成的能生成无限句子的系统。上世纪70年代初, Hymes对乔姆斯基的语言观提出了质疑, 他认为在具体的语言交际过程中, 抽象的语言能力是不够的, 必然会涉及到许多超出语言能力的能力, 他提出了语言交际能力这一全新的概念, 他认为语言交际能力应包括可能性、可行性、确当性和有效性等四个方面。在这一时期也有很多学者提出了自己的观点, 其中比较有代表性的是Halliday, 他提出了语言的功能作用, 她认为即使是同一句话, 在不同场合下, 会有各种不同的意思, 也会产生不同的效果。交际语言测试体系不仅仅是测试语言知识, 更重要的是测试语言的运用能力上。这种体系的主要测试题型为主观题, 其测试的内容涉及的是现实生活中存在的、具体的问题和任务, 要求学生运用语言去完成指定的交际任务。

口语交际能力的模式主要包括斯魏恩、巴克曼、李筱菊和文秋芳等四种口语交际能力模式。 (1) 斯魏恩口语交际能力模式。上世纪80年代这种模式在应用语言学界很有权威, 这种模式认为交际能力至少包括知识和技能的语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力等四个方面; (2) 巴克曼口语交际能力模式。上世纪90年代初, 美国著名应用语言学家F.Bachman借鉴和发展了前人的研究成果, 提出了一个新的口语交际能力模式, 他认为语言能力就是把语言知识和语言使用场景相应的结合起来, 创造并解释其意义的能力。这种模式由语言能力、策略能力以及心理生理机制三部分有机组成的; (3) 李筱菊口语交际能力模式。1997年李筱菊在斯魏恩和巴克曼模式的基础上提出了另一种交际能力模式, 这种模式是由语言能力、语篇能力和语用能力三个部分有机组成的; (4) 文秋芳跨文化交际能力模式。文秋芳比较了上述三种模式, 认为三种模式的前三个部分内容上并没有本质的差别, 三个模式中的第四部分却各不相同, 在此基础上, 1999年文秋芳提出了跨文化交际能力模式。她认为把外语水平单纯等同于交际能力还不够准确和全面, 不同的母语和文化背景会导致交际的双方往往造成误解, 甚至发生的冲突。跨文化能力模式主要有对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性三个部分组成, 这三个组成部分不是孤立存在的, 他们之间相互制约, 紧密联系, 有着层级关系。文秋芳的跨文化交际能力模式是在Bachman的交际能力模式的基础上, 但同时又总结和比较了其他学者的思想观点之后, 提出的一种新的交际能力模式使得口语测试的评估变得更加科学和全面。

2、俄语口语测试的相关理论 (1) 俄语口语测试的特点

俄语口语的测试应该重视语言的社会交际功能, 以及俄语使用的得体性和有效性。俄语口语测试的特点可以归纳为以下几点: (1) 情境性:俄语口语测试试题应该设置一个特定的情境, 让学生明确自己的角色, 从而考察其使用俄语的能力; (2) 真实性:俄语口语测试试题的设计者应该结合我国学生的实际生活情况, 设计出最大限度得接近现实生活的试题, 从而最大限度地测试出学生的实际语言交际能力; (3) 交互性:在俄语口语测试中应该就某个话题进行口试, 考官与学生或学生之间进行单向或双向的交流, 不断地交换角色, 从而完成检测学生口语能力的任务。

(2) 俄语口语常用的题型

根据国内外口语测试资料的对比与分析, 笔者认为以下几种测试题型比较适合俄语口语的测试。 (1) 对话。这种方式是最自然、最真实的一种口语测试方法。考试的地点最好放在教室、校园等学生非常亲切和熟悉的地方, 测试员最好为学生的任课教师; (2) 学生与学生之间的共同讨论。这种方式是由两个或多个学生共同参加测试, 面试者不参与其中, 通过学生们的表现对其进行评价; (3) 角色扮演。给学生一个书面提示, 拟定一个具体的情景, 使学生扮演各自的角色, 让学生完成各自的交际任务; (4) 面试。在俄语口语测试中面试是最常用的一种, 主要由相互介绍、了解学生水平、检测评定、结束面试学生相互道别等几个固定的步骤组成。目前, 我国的大学俄语口语测试基本均属于这种方式; (5) 使用图片、多媒体或其他形式。在俄语口语测试前给学生看一张图片, 给学生2分钟准备时间, 然后让其描述图片中的故事。

三、俄语口语测试的实践研究

目前, 国内外对俄语口语教学研究的较少, 在俄语口语测试方面研究的更是凤毛麟角, 其中有代表性主要有以下两位学者的研究。2006年, 解放军外国语学院研究生管理大队十八队的姜松, 对俄语口语测试理论与实践进行了专业细致的研究。他首先对国内外大批语言测试的专著和论文进行了比较和分析, 他认为目前在俄语教学领域的专著和文章, 大多数都是停留在俄语口语测试的理论阶段, 而且大部分的论述均缺乏足够的深度和系统性, 能将理论和实践结合在一起的极少, 因此, 他认为加强对俄语口语测试的研究对于现实的俄语教学具有重要意义。在研究的过程中他首先介绍了其研究意义、研究现状、研究方法和特色。全面概述了巴克曼提出的巴克曼交际语言能力模式, 阐述了其构成要素和研究状况。通过对历年俄语测试样本的系统分析, 从题型设计和评估系统两个方面对全国俄语专业四级统测口语测试的科学性和规范性进行了实证分析。并结合俄语口语测试样本中学生说暴露出来的具体问题, 从口语教材、口语师资和口语课教学方法等方面对现阶段我国俄语口语教学的现状进行了探讨, 并对现实的俄语口语教学和口语教学大纲的修订进行探讨。2007年, 徐州师范大学的王保士对俄语专业口语测试的一般方法和评分标准进行了研究。他认为俄语口试是检查和衡量俄语学生口语交际能力水平的常规考核方法, 也是评定我国俄语专业课程教学质量、俄语训练程度和促进俄语教与学的基本手段之一。因此, 有必要对俄语口语测试方法进行深入的研究。他主要研究了口试的设置与分类、口试的基本题型、组织形式、实施方法、口试评分与标准以及口试对执考教师素质的要求等多个方面。他的研究对我国俄语口语测试的改革和发展具有一定的促进作用。

除此之外, 黑龙江大学的俞约法 (1992) 研究了俄语口语语法与口语教学、首都师范大学的李晓春 (2005) 对语言哲学与俄语主体的评价问题进行了研究、长春大学的李众志 (2006) 研究了专业俄语精读课测试模式、中国人民武装警察部队学院的冯艳萍 (2012) 对大学俄语学期测试改革进行了研究。通过文献综述可以看出我国在对俄语口语测试的研究方面还很欠缺, 需要进一步的研究来完善我国的俄语口语测试体系。

四、结语

综上所述, 可以看出我国在俄语口语测试的理论和实践方面还很欠缺, 特别是在俄语口语测试的实践方面, 远远落后于发达国家, 没有达到俄语教育教学的目的。希望通过本文的研究可以激发专家学者对俄语口语测试的理论和实践研究的热忱, 共同努力促进我国俄语教育教学的发展。

参考文献

[1]安福勇.初中英语口语测试实验研究[D].华中师范大学硕士学位论文, 2003.

[2]王保士.俄语专业口语测试的一般方法和评分标准刍议[J].中国俄语教学, 2007 (2) :45-48.

[3]李晓春.语言哲学与俄语主体评价问题[D].首都师范大学硕士学位论文, 2005.

[4]冯艳萍.对大学俄语学期测试改革的几点思考[J].学理论, 2012 (8) :184-185.

[5]俞约法.口语、口语语法与口语教学——兼评《俄语口语语法概论》[J].黑龙江大学学报, 1992 (2) :38-43.

[6]姜松.俄语口语测试的理论与实践[D].解放军外国语学院硕士学位论文, 2006.

口语测试理论 篇3

【关键词】大学英语口语测试 雅思口語测试

一、前言

随着国际化进程加快，英语学习尤其是作为日常交流最重要的口语学习日益成为学习者的重点。而在大学英语教改中，口语教学乃至口语测试也是近来的热点和焦点。

大学英语口语测试是大学英语各项能力目标的测试中最为困难的一环。不仅在于测试的内容维度还在于测试的方式形式，一直是较难把握的环节。因此，设计科学全面客观大学英语口语测试的重要性可见一斑。

雅思英语测试（国际英语语言测试系统）是为那些打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试，是国际上认可的科学、规范、有效的英语考试，其中雅思口语测试旨在测试考生在真实的语言环境下是否具备必要的语言沟通能力与讲英语的人士交流。能够真实、完整地测评出考生的语言交际实际运用能力，其效度和信度都相应比较高。

二、雅思口语测试特点

1、雅思口语测试的形式

雅思口语测试通过考官和考生一对一交流的方式对考生的口语能力进行测

试。口语考试分为三个部分。第一部分是简介以及问答。时间4至5分钟。在进行自我介绍和考生身份核对后，考官就考生所熟悉的话题进行提问。第二部分是个人陈述。时间3至4分钟。考官给考生一个答题任务卡，卡上有一个相关的话题，考生有一分钟的准备时间，然后就此话题进行1至2分钟的陈述。第三部分是双向讨论。时间4至5分钟。考生就第二部分中出现的话题较为抽象的部分进行双向讨论。

2、雅思口语测试的测试内容

雅思口语考试的时间只有15分钟，但是考试的内容很丰富，对于考生的个人经历，语言使用等等都做了一些考察，当然重点是语言的掌握。

1）一般性对话：考官提问，考生回答。内容主要是个人情况，如家庭、工作、教育等。

2）某一话题的引申：在前一段对话的基础上，考官自然地接过一个话题，让考生较详细地描述某一事物或发表对某事的看法。比如让考生比较家乡和另一城市的区别；让考生谈对城市交通现状和未来的看法。

3）使用提示卡（CUE C ARK）：考生从桌上抽取一张卡片，根据上面所写的某个假定的情况进行询问。比如考生要根据提示卡假设自己是一个新到英国的外国学生，在学校的住房办公室询问有关租房的情况。这一部分主要由考生提问，考官回答。

4）将来的打算：谈话内容从假设的语言环境中回到自然对话，考官让考生谈雅思考试之后的打算，话题主要围绕何进出国、选择了哪所学校、进修计划等内容。口试不仅考学生回答、描述等方面的能力，还考学生能否用得体的语气、词汇等来询问、请求等。口试非常注重考生的语言交际能力。

3、雅思口语测试的评分标准

雅思口语考试的评分标准有四方面：一、Fluency & coherence流利度和连贯性，这指的是考生能否使用正常水平的连贯性、语速，是否能够在表达观点和语言的使用上达到结构层次清晰、互相关联。二、Lexical Resource词汇资源，这指的是考生使用的词汇量的范围、能否用这些词汇清晰地表达意思和态度，其中包括所使用的词汇是否多样、是否可以运用相关技巧绕过词汇障碍（如用不同方式表达相同的意思）。三、Grammatical Use语法的多样性和准确性，这指的是考生使用的语法结构的范围、能否正确和恰当地运用这些语法结构。在评分过程中，考生的表达的长度、复杂程度、以及语法错误对交流的影响等因素都在考察范围之内。四、Pronunciation，就是我们经常所说的发音。这指的是考生的表达是否可为他人理解、考生能否运用语音的内容表达意义。在评分过程中，考生在表达中造成理解障碍的次数、母语对英语表达的影响的次数都在考察范围之内。四个方面所占比重相同。

三、雅思口语测试对大学英语口语测试的启示

1、口语测试标准的多维度

以往的口语测试的标准更多的在于语音语调和词汇的积累，而雅思口语测试的启示是制定口语测试的标准时要考虑到口语能力的多维度，多方面考查学生的口语能力。所以了解雅思口语测试评分标准我们可以知道，雅思口语测试中，我们可以不用过于注重英式还是美式发音，只要发音准确即可。考试更注重的是你所说的内容这就要求我们在围绕某一些话题描述的时候，一定要有足够素材。雅思考试大都是考日常国外生活常见的内容，这就要求我们多多收集关于日常生活的词汇素材。自由交谈，说话流利的同时还要注意尽量避免一些犹豫和重复。在我们制定大学英语口语测试标准的时候可以参见其标准，多注重学生的自由流畅表达，少注重语音语调的地道。通过多种形式而不是单一形式来考查学生的口语水平。

2、口语测试内容的真实性

由于大部分口语测试都是间接口试，缺乏口语活动的交互性，所测试的内容是否能反映考生的真实水平还有待商榷。而以雅思口语测试为例的面试口试可以在有效的时间内较为充分而真实地检验学生的口语交流能力。口语测试的真实性还体现在内容上，以雅思为例的口语测试主要考查的话题都以在英语国家日常交流为主，偶尔有一些职场商务方面的内容。所以在大学英语口语测试中尽量比重大的部分为面试口语，而且话题内容的选择上要尽量体现真实性。

四、结论。

大学英语口语测试是检验口语教学质量的重要手段。依据信度效度高的雅思

英语口语测试建立的大学英语口语测试势必比较科学合理，从而切实为考查学生的口语能力。

【参考文献】

[1]谭珍珍. 雅思口语测试评分标准探析[J]. 中国校外教育. 2008 （S1）.

[2]叶进. 雅思口语测试对大学英语口语教学及测试的启示[J]. 英语考试研究，2010，（4）.

[3]庞继贤，陈婵. 外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005（7）.

口语测试理论 篇4

课题研究方案与进展小结

越秀区教育局教研室 郑秀清

一、问题的提出

“语言作为一种交流工具，是有声的。”(Lan-guage is a system of arbitrary vocalsymbols used for hum学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语 英语新教学大纲提出：“英语测试既要考查学生的英语基础知识，又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说语考试纳入终结性考试。2000年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试。广州市教育局在2002年11月20的通知，提出“我市从2003年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口试试验工作。各区、县级市要根据实际，在年开始，英语口试将正式作为升中考试的内容，并计入升学总成绩。”勿容置疑，口语教学己成了此次英语课改的突 广州市教育局教研室开展的教学设计与实施活动第三阶段“发展性教学评价”研究，我区区域性“十五”规划课全面辅开，本课题与前两课题的理念一致。

基于以上几点考虑，我们选择“中学生口语训练策略及口语测试评价”作为研究重点，力图在平常的教学中探索试常模。

二、研究的目标及意义

1．帮助我区教师树立科学的、先进的教学理念和评价理念； 2．对我区口语教学现状做深入了解；

3．建立有效的、与口语能力有关的知识技能训练策略及考核的评价体系； 4．建立有区域性特色的口语教学方法及评价方法，培养学生口语学习的策略； 5．建立有区域性特色，培养学生情感、态度、价值观的口语教学策略及评价方法

三、研究内容

如何在中学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种使用的交现代外语教学理论以及现代教育评价理论为指导，在发展的、多维的基础上，用三年左右的时间争取在现有的基础上训练学生口语的策略和测试评价模式。促进教师和学生的口语，并使学生得到全面提高。同时，通过课题的研究，带题研究的基本内容包括：

①国内外研究现状分析

国外外语教学流派诸多，从而也衍生出不同口语教学方法。合理地消化，整合各理论流派的精华，形成具有我区的分析，这也是口语教学评价改革成功与否的前提之一。我们试图通过文献分析，把握国内外教学口语教学评价研究的为后续的实验研究夯实理论基础。

②我区口语教学现状调查研究

现状分析是实验研究的前提。我们对我区的口语教学及其评价进行调查研究，目的是为了通过多方面的调查，发找符合我区特色的口语教学策略与口语教学评价方法。

调查对象分别为学生、教师两方面，调查的主要内容涉及教师与学生的口语水平、教师的评价观念、课堂中多采（3）口语测试试题研究

2004年口语测试成绩将计入升学考试，本研究的另一个内容就是做好口语考试备考工作。口语测试具有明显的导为了更科学、公正地对学生的口语能力进行评价，本研究将建立一系列可供参考的口语测试试题。同时，对口语测试与科学。

四、研究的基本步骤与阶段

本研究拟采用：文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。研究计划如下：

准备阶段：2003.3—2003.8 理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者念。

实验阶段：2003.9—2004.7 1．调查研究(Research)：通过问卷调查，了解我区中学 英语课堂教学特别是口语的教与学的策略；了解现存的教师调查问卷。

2．参与性观察(Participant Observation)：分别在实验学校中对英语教与学进行参与、观察，从中研究和分析 3．个案研究(Focus of the research)：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多新的方法。

4．阶段性总结(Summary of definite period)：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，符合实际的口语检测题以及评价方式。

5．实验推广（Exchange experience）：组织经验交流会，分享运用“Task-Based Language Teaching and Lea广工作做准备。

结题阶段：2004.9.—2005.8.总结实验经验，撰写结题报告。

五、参加实验的学校

34中；37中；96中；3中；豪贤中学；82中

六、课题研究的进程和初步成果(一)文献研究

2003年3月一7月，区中学部英语科启动了此项课题的研究工作。首先是对有关的文献及资料进行了查阅和筛师们学习。通过学习我们初步对语言的本质、口语活动的特点、口语技能、及其口语能力的培养、形成性评价等的概依据。

此外，还向教师们推荐诸如以下的论著：

1． 何广锵：《英语教学研究》，广东高等教育出版社，2002 2． 教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿），2002 3． 何安平：《外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估》，2001 4． 王立非：《现代外语教学论》，上海教育出版社 5．丁文：“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用”等

有了这些理论的支撑，我们较为顺利地开展了活动。(二)开展实验工作

2003年9月新学期初，召开了各校英语科长以及部分教师的专题会议。会上分发了我区“中学生口语训练策略体内容和实验的目标、意义，进一步阐述了“口语训练策略及口语测试评价”课题研究的重要性、迫切性和口语测试师参加，并洵征实验学校。经会上短时间的酝酿，竟然有几间学校同时提出，与其推荐几名教师参加，倒不如整个科组96中、豪贤中学，另两间是以骨干教师为牵头的小组形式实验，他们是3中和34中。我喜出望外，原先打算要下硬有了良好的开端。(1)酝酿调查问卷

首先是要求参与实验的学校和个人，要认真学习和研究相关理论。在学校要了解学生目前对英语口语教学的状况调查问卷。为减轻实验教师的工作，只要求每间学校定5个问题。第四周交“功课”。(2)制定调查问卷

第五周，我们基本收齐所布置的“功课”。实验学校及个人都如期地交了他们的初步问卷稿。我们经过认真审阅出一套教师和学生的调查问卷。

“中学生口语训练策略及口语测试评价”活动

调查问卷(学生)同学们：

你们好!为了更好落实英语课程标准的要求，同时探索在闩常的英语教学中更有效的口语训练策略。这份调查表如实地填写每一项目。非常感谢!性别：男 女 所在年级：

（问题是多项选择题）

()1．你认为哪种英语学习方式最有用? A.做语法练习。B.多听别人讲英语。C.多与别人用英语谈话。D.多看英语书。()2．你最喜欢上英语课哪个环节? A.介绍课文。B.Pair Work(对话)。

C.解释语言点。D.Free talk(用英语闲谈)。()3．你认为学会讲流利的英语重要吗? A.非常重要。

B.老师和父母说“很重要”。

C.只要能应付考试并取得高分就行了。D.无所谓。

()4．在日常的英语学习中，你的英浯老师重视你们的口语训练吗? A.十分重视。B.一般般。

C.不重视，他(她)只重视语法知识。D.没留意。

()5．你希望你的英语老师。A．上课运用全英教学。B．语言生动、表情丰富。C．用大量的时间讲解语法。D．多介绍国外的文化知识背景。

()6．你喜欢英语老师介绍什么相关的课外知识？ A．外国风土人情。B．名人事迹。C．中外文化差异。D．天文地理。()7．你认为学习英语的最大收获是。A.有利于升学考试 B.有利于与外国人沟通 C.增长知识、见闻 D.其他()8.在自己的英语口语学习中，你曾经遇到的最 大困难是。A．不敢开口，怕讲错 B．学不得法，没很大的效果 C．没兴趣 D．不知道

()9．你曾经参加过什么形式的英语口语活动呢? A．英语角 B．芝麻街的课程 C．一些口语班学习D．从未有过()10．你认为练习口语，哪种方式最好? A.朗读练习。B.用英语做游戏。C．角色扮演，戏剧表演。

D．用英语进行课堂讨论或辩论练习口语。

()11.你希望你的英语老师对你的口语练习持什 么态度呢? A.遇到讲错时马上给予纠正。B.多鼓励，尽管有时自己讲错。

C．微笑着倾听，并不时给予肯定的点头。

D．只管听，有讲错也不指出，反正能开口就行了。

中学生口语训练策略及口语测试评价”活动

调查问卷(教师)老师们：

您们好!为了更好落实英语课程标准的要求，同时探索在日常的英语教学中更有效的口语训练策略。这份调查表实地填写每一项目。非常感谢!性别：男 女 任教年级：

（命题是多项选择题）

()1．您认为抓口语教学重要吗? A．重要 B．一般 C．不重要 D．没所谓()2．您有坚持每节课基本做到全英教学吗? A．有 B．有时 C．没有 D．有人来听课时就有

()3．课堂上，您认为自己训练学生口语的强度足够吗? A．非常足够 B．基本可以 C．根本不够 D．没考虑过

()4．您是否经常注重纠正学生的发音、语音及语调? A．经常 B．偶尔 C．没有 D．没留意()5．您觉得自己的教学方法有待改进吗? A．需要 B．一般 C．不需要 D．没所谓

()6．课堂上，您一位采用哪些活动来提高学生的口语表达能力? A．讨论 B．小品 C．对话 D．什么也不搞()7．您会以什么方式为学生创造浯境学习英浯? A．堂上传授 B．日常生活 C．组织英语角 D．开展课外活动

()8．在课外，您是如何激发学生学习英语的兴趣? A．名片欣赏

B．布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告C．听歌学英语 D．让学生订阅时尚的英语报刊、杂志()9．您认为你个人的口语水平如何? A．很好 B．口误很多，经常犯语法错误 C．缺乏练习，不够流利 D．词汇贫乏，想说但说不出

()10．您认为应该怎样加强自己的口语能力? A．考级 B．与外国人多沟通 C．多参加英语角或讲座

D．多听录音、广播、英语节目，自我充电提高()11．初中会考，加入了口语测试，您有什么看法? A．很有必要 B．无所谓

C．没必要 D．是上头的决定，执行就是了()12．在口语教学中，您认为最难解决的问题是什么呢? A．组织训练材料

B．调动学生学习的积极性 C．手头的教学经验少，无从下手 D．学生人数太多，很难开展活动

()13．学姓在操练英语时，您注重的是。A．能否连贯，流利地表达，能否达到交际目的 B．出现的语法错误多少 C．语音，语调，节奏 D．是否离主题太远

()14．请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议：

(3)数据研究

第七周，我们印制了这些调查问卷，分别发到实验学校和其他学校。被访教师166位；被访学生1606名。

以下是问卷调查统计：

教师调查问卷统计

教师调查总人数： 166人 【多项选择题】

教师问卷：

我们设计的教师调查问卷，主要是了解教师们在日常的教学当中对口语教学的认识、重视程度和基本做法。从教师调查问卷统计分析来看，92.3％的教师认为抓口语教学非常重要；有68.8％的教师认为他们自己在平时的语音及语调；超过半数的教师在英语教学上采用全英教学。有77.1％的教师在课堂上采用讨论的形式，并为学生创设的英语口语教学方法还有待改进。综合被访教师的意见，大概有以下几点： 1．英语口语教学应从低年级抓起；

2．在课时安排上应有所倾斜，加设专门的口语课； 3．有条件的话，设专职的口语教师，或请外教授课； 4．安排口语教学示范课或教师口语教学经验交流；

5．编写专门的口语训练教材；组织多种形式的口语活动，如：英语角、朗读模仿大赛、唱英文歌、小品剧或演 从教师反馈的信息来看，教师们已经意识到口语教学的重要性，而且在堂上使用不同方法和手段进行口语训练尤注重培养学生表达的连贯性和达到交际的目的。

教师们抱怨最多的有三点：一是：班级太大，人数多，对开展学生小组讨论、小组活动时操作难。二是：教师本专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。三是：口语教学过程当中最难的是组织训练材料 学生问卷：

我们设计学生调查问卷，主要是想了解学生对英语口语学习的态度以及对英语教学中你喜欢那个环节。

根据学生调查问卷数据统计：有51.2％的学生喜欢上英语课中的Free talk(用英语闲谈)这一环节，喜欢老师多学生认为学会讲流利的英语是非常的重要；有54.3％的学生认为在学习英语上遇到最大的困难是不敢开口，怕讲错；予纠正，尽管有时讲错但能多给予肯定和鼓励。

从教师和学生的调查问卷中，我们大致得出四点共识： 1．认识到英语口语教与学的重要性；

2．认为在英语口语教与学上，形成性评价尤为重要； 3．尽可能创设语言环境，提供训练语言的机会；

4．教师和学生仍有”恐讲心理”的阴影，怕讲错，在进行口语表达时显得紧张而影响正常的思维和表达。

通过调查，我们知道：学生希望通过了解文化背景来学习英语，而不是单纯学枯燥的语法，更希望通过开口来得语教材里基本体现了结构———功能法这一教学模式和理念，但具体运用自如还要视教师的个人教学组织能力(如设计师个人的口语水平等综合知识和综合素质而定。(4)有针对性地开展口语教学试验

已分别布置教学骨干，利用区教研活动时开展口语试验研讨课。如第五周初一豪贤中学沈老师的听力、口语研讨课；十三周初三38中雷老师的任务型口语练习研讨课等。组织全区同年级的教师听课，议课，共同研讨。在17周的青老师、3中的伍春兰老师和82中的黄淑慧老师分别介绍了他们学校英语科的教师在日常教学中进行口语教学的做法 同时在越兴班初一和初二的英语兴趣班上，有针对性地安排任课教师把兴趣班的课堂和辅导材料作为进行口语教教学方法。

(5)下一步的工作

准备在下学期，抓紧对实验学校英语教与学进行参与性观察，分析教与学行为和过程的问题；

在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的教与学策略，从而促进教师进行

七、预期研究成果

1．越秀区中学英语口语教学及其评价现状调查报告。2．英语教学论文。

3．英语口语教学个案分析。4．英语口语测试试题集。

八、课题工作开展的两点顾虑：

剑桥英语口语测试标准 篇5

一、测试内容

2012年下半年晨读背诵的《新概念

（二）》十三篇课文（lesson 50--lesson62）。

二、测试要求

1.抽签定篇目，被测试者从十三篇课文中随机抽取一篇背诵；

2.被测试者背诵后，考官要从语音及对课文的理解方面进行提

问，由被测试者回答；

4.每个人测试时间为10分钟；

三、测试标准

1.语气语调标准、地道，语音技巧准确、自然；（满分60分）

2.问题解答准确、简洁；（满分10分；按五个等级打分：10分，8分，6分，4分，2分）

3.背诵熟练、流畅、无错误（满分20分，每错一个单词减1分；每错一句或颠倒一句减5分）

4.准确理解考官提出的问题（满分10分；按五个等级打分：10分，8分，6分，4分，2分）

普通话测试 口语作文材料 篇6

②我的学习生活

11、我的业余生活 27我喜爱的书刊作品

9、我喜爱的文学艺术形式我的学习生活除了课堂上的学习之外，在课外时间我的学习生活也是丰富多彩的，一本好书在手，一切烦恼都抛于脑后，因为有书曾无数次打手电筒躲在被窝里看，甚至不惜冒险点起蜡烛也要看，我喜欢的是那些小资类的文章，时髦而又让人向往。那样的生活，那样的情调，温馨、优雅而又不失风度，真让人羡慕啊。小资的生活离我并不遥远，至少我们可以拥有那样的心态。[说话稿04号] 我喜爱的动物（或植物5童年的记忆 猫是我最喜爱的一种小动物，我喜爱猫的原因不单只是因为它长得可爱，常逗人欢喜给生活带来乐趣。

7难忘的旅行15我的假日生活 29我向往的地方

28、谈谈对环境保护的认识云南旅行 在这一路上，我们感受到了“云南十八怪”中的一怪：东边下雨西边晒。让身穿短袖的旅行者，冻得直哆嗦。这雨也不会一直下，最多十几分钟对于我们来说，云南是个少数民族比较多的省份，有比较的民族特色和风情二十世纪中叶以来，环境问题已经成为整个地球的一大危机。人类赖以生存和发展的环境受到了严峻挑战，资源的迅猛开发与有效利用，使其在日益枯竭，生态环境遭到了严重破坏，造成了各种污染事故频频发生。环境问题已经成为当今人类面临的全球性问题之一，引起了各国的普遍关注。虽说花草并不起眼，但花草树木既美化环境，又能遮挡风沙，吸附空气中的灰尘，减少空气污染，吸收二氧化碳，放出氧气，净化空气；还能调节气温，降低噪音，减少水土流失，对人类的健康起着特殊的保护作用 现今不断出现的沙尘暴，酸雨，臭氧层空洞，水土资源的严重流失等环境问题，都是由于人类不注意身边的环境保护引起的。像时常破坏花草树木，随意丢弃废旧电池，使用一次性筷子以及不可降解的快餐盒等，这些都会造成环境的破坏。“保护环境就是保护人类自己”

[说话稿08号] 我的朋友

10谈谈卫生与健康下面我就谈谈“卫生与健康”的知识。说到健康，也许有人会说：“吃多了东西也就健康了吧！”其实健康并不在于多吃东西，你还要常运动、多喝水，每天定量吃饭，按时睡觉等等，这样才能做到健康。在报纸上看到过多吃水果、蔬菜、多补充维生素，这样对身体大有好处。卫生与健康是紧密相连的。不讲卫生不仅使身体容易生病，有时连你宝贵的双眼也会受到侵袭。当你接触过钱、霉旧的书之类的东西，你可千万不要去揉眼睛，否则，沾你手上的细菌就会跑进眼睛，这样会使你患上沙眼，导致视力下降。为了有个健康的好身体，平时我们要养成良好的卫生习惯。良好的卫生习惯不是抽象的概念，而是表现为一点一滴的生活小事。比如，要保持个人清洁卫生，衣服要勤换洗，勤洗澡，饭前便后要洗手；经常打扫环境卫生；适当参加体育锻炼，增强身体免疫力。12我喜欢的季节（或天气）秋天也是大丰收的和谐季节。我喜欢秋季，它是一个多情的季节。那飞舞的枯叶，似一只只翩翩的彩蝶，那绵绵的秋雨，拥你入怀，浸润着你的刚硬，滋补着你的温柔，那缠绵，那朦胧，那滴嗒不停的雨声，都会让人情思万种，缱绻不安。我喜欢秋季，它是一个收获的季节。秋姑娘把丰收的果实撒满了大地，同时带来了丰收的喜悦，带来了一切它想给予我们的。我喜欢秋季，还因为它是生命的蕴育，是生命的开始。

13、学习普通话的体会普通话是我国的通用语言,是我们日常交流沟通的工具。我认为学好普通话很重要,尤其是在我们教师的行业中则更重要。要学好普通话首先要从拼音练起。如果拼音不过关，说好普通话是何其之难，简直就是无本之木、无源之水另外，我们要多向字典请教，不懂就查，尤其要注意一些字的多音与多义等。其次，我认为，要把一些经常读错的字记录下来，抽时间专门练习，这样可以做到更有针对性，第二，多读些拼音报上的文章等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就是暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。字典是我们很好的老师，若有不懂，要虚心请教，直至完全正确为止。尤其要注意一些字的多音与多义等。另外，坚持用普通话进行日常会话。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重。这也是最有效的方法。

14谈谈服饰 30、购物（消费）的感受服饰之于女人，就如足球之于男人是个永谈不败，永远具有生命活力的话题。对于打扮那是流行什么穿什么，马路上一眼望过去，便知今年是流行复古的，还是流行前卫的。或者今年流行绿色还是红色。显然，现代人的穿衣风格，更倾向于跟着流行走。而我个人认为，无论这衣服，这首饰漂不漂亮，适合自己的才是最美丽的。首先，我们得了解自己的体型，肤色以及性格等综合因素，然后选择适合自己的服装样式，颜色以及风格。

其次，我们当然要知道在什么样的场合穿什么样的衣服。穿着得体、舒适不仅能让别人看着赏心悦目，而且也能让自己身心愉悦，我首先想到一个词：购物狂 我想这样说是有客观上的原因的。一般女性比较感性，对女性来说，要做到理智地购物那是非常地不容易的。我购物的最大感受就是要坚持宁缺勿滥的原则，买自己目前需要的这点非常重要。除了衣服奇形怪状之外，衣服的价钱也越来越高。现在的人们似乎都形成了一种怪圈，那就是买衣服一定得买名牌，买那种非常贵的，也不考虑自己穿起来到底得不得体，价钱总是第一位。似乎买衣服挑贵的，已经成为一种身份的象征，一种有钱的显示，攀比的心态也越来越明显。

[说话稿16号] 我的成长之路 我成长之路平静中也带着波浪，或悲或喜，一路走来，都成了甜蜜的回忆。在我还是个孩童的时候，我就很爱哭，可是偏偏每次重大的考试，我都会出纰漏。我的作文一向还好，每次的作文老师都会拿来当作范文在班里朗读。只因为我没有看清题目，把题目要求看错了。好在其他几门小的时候，我是短发，因为妈妈觉得小女孩不应该太臭美了，要把心思放在学习上。也因为我那时不会自己扎辫子，妈妈又懒得帮我弄，所以我的头发一直是和男生一样短的。曾试徒反抗过，但是最终都是以失败告终的。但是女孩子都是爱美的，[说话稿17号] 谈谈科技发展与社会生不管人们有没有意识到，科学技术已经深深的影响着我们的日常生活，在经济社会发展扮演着不可或缺的角色。21世纪以来，科学技术，尤其是计算机网络技术、电子信息技术的飞速发展，使得手机、电脑那些昂贵的奢侈品步入寻常百姓家，成为我们生活的必需品。想象一下，如果没有手机，我们如何随心所欲地与亲人保持联系呢；如果没有网络，我们又如何与远在异国他乡的朋友谈天论地；如果没有高清晰的电视技术，我们又如何享受华丽的好莱坞电影？当然，我们也必须承认，科学技术在一定程度上也改变着我们的生活方式，改变着我们的文化。我们还应该认识到，我国很多技术都受限于发达国家。所以，我们应该奋起直追，迎头赶上。作为当前社会的一员，我们不仅应该认识到科技的重要性，还应该努力学习科学技术

[说话稿18号] 我知道的风俗22我喜欢的节日农历五月初五，是我国民间古老的传统节日“端午节”。在我们这一带农村中，在端午节的前几天就要去采摘芦叶了。在农村里，端午节吃粽子的风俗最为普遍每年端午节只能包米少豆多的豆粽粽子的形状最常见的就是一种宝塔粽，尖尖的顶，三角形的底座，竖起来放在桌子上，它不会倒下来，端午节这天，家家户户不管贫富都要包粽子这个时候，满屋、满村都散发着芦叶的清香。

19我和体育说实在的，我从小就不怎么喜欢体育。我不胖，体质也不算弱。但不知道为什么体育就不能达到优秀。最怕跳高与长跑了，仰卧起坐相对而言好些，但也是指达标没问题。于是打心底里羡慕那些轻而易举在体育方面拿高分的人！我知道他们努力过，但我付出的也不比他们少，甚至远远比他们还多！而成效却微乎其微啊。这就是我和体育，苦恼与快乐着。

20、我的家乡 21谈谈美食 四川盆地，沃野千里，富饶美丽，人文荟萃。对于我这样不挑食的人来说。美食真的太多了。或许我所说的美食对于别人来说真的太普通了。

23、我所在的集体（学校、机关、公司等）我所在的班集体是一个充满活力、团结互助、温暖快乐的大家庭。我们的班集体体育比赛活动。团结、和谐、友爱的班集风气，还让每们同学的心里都感到踏实、温暖，哪位同学有自己不能解决的问题，他(她)首先想到的是班集体，找同学们帮助共同解决。哪位同学有了困难首先向他(她)伸出支持之手的是我们自己班的同学，哪位同学的成绩落后了，班里的同学就组织大家帮他(她)把学习赶上。

口语测试理论 篇7

语言测试是衡量外语教学成效与提高教学质量的重要手段。良好的语言测试可以为师生提供反馈信息, 促进教学。一方面, 教师可通过测试分析自己教学中的优缺点, 不断改进教学方法, 优化教学内容;另一方面, 学生通过测试可检测自己对相关知识掌握的情况, 找到差距, 进一步提高其学习的积极性。

口语测试是外语测试中的一个重要组成部分, 它是指对外语学习中的口语部分进行测试, 从而分析出被测试者的口语表达水平以及对口语学习的掌握程度。语言作为一种交流工具是有声的, 语言教学的目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。口语教学是语言教学中必不可少的, 口语的表达一般是与感知形式的直接判断相关, 其理解是在瞬息间立刻实现的。这就要求学生综合运用语言知识, 尽可能在短时间内将自己的观点或想法表达出来, 同时, 排除母语思维干扰, 使用地道、恰当的语言。

英语口语测试既可对学生的英语口语能力进行客观、准确、公正的评价, 又可检测口语教学效果, 反映教学质量。口语测试应注重检测学生真正的口头交际能力。通过口语测试, 更加有效地提高学生学习英语的兴趣, 提高学生的英语运用能力。笔者通过自己多年来在教学活动中的观察及对一些学生的访谈, 发现大多数学生在课堂上的表现很被动, 难以用英语流利地表达自己的观点。同时, 有相当一部分学生只注重语法知识、阅读能力的学习与训练, 轻视口语表达能力的培养, 产生交际困难。针对这种状况, 我们应将英语口语教学、学习与测试结合起来, 实施英语口语测试, 利用口试的正面反拨效应改进口语教学, 使学生更加重视口语学习, 获得更强的英语口语交际能力。

二、英语口语测试的特点、形式及评分标准

1. 口语测试的特点

学习英语的目的是获得以英语为工具参与国际交际的能力。语言交际可以粗略地定义为通过语言交换信息, 语言交际一定发生在人与人之间, 会涉及参与交际的人、交际目的、情境、场合、相互关系等, 因此, 口语测试具有交互性。通常, 在口语测试中, 教师与学生之间、学生与学生之间会围绕具体的话题和内容, 展开交谈, 交流观点和信息, 这种双向单回合、双向多回合或多项多回合的交流模式, 能够较全面地考察学生的交际能力。

英语口语测试的主要目的是考查学生的口头表达能力, 而学生的真实表达能力只有在真实的情境中使用真实的材料才能达到最大的体现。因此, 口语考试具有真实性原则, 包括尽可能提供真实的交际情境及交际语境。口语测试的内容以信息交流和意义表达为出发点, 尽量与现实生活紧密相关, 话题应是学生关心与熟悉的, 既具有广泛性又具有代表性。

2. 口语测试的形式

(1) 问答问题。考官与学生之间进行问答, 是一种常见的口试形式。主要考查学生的反应速度、应变能力以及口语表达的基本能力。回答的内容局限于提问范围, 要求准确、流利, 对语言使用的复杂性要求不高。

(2) 看图说话。口试时, 给学生一幅或几幅图片, 让学生准备几分钟, 要求他们描述图片或叙述图片中的故事, 即将图像信息转换为口语信息, 不受听力或阅读理解能力的影响, 集中于口语表达, 学生有较大的发挥余地。单幅图片可测试学生的描述能力, 多幅图片常用来测试学生的叙述能力。

(3) 讨论。由三位或三位以上的学生围绕某一话题展开讨论, 所讨论的话题应是学生熟悉并利于发挥的。讨论是真实交际情境和语境的测试, 能充分体现语言的交互性及通过口语进行的信息交流, 同时还能体现考试的参与能力。这种口试形式主要测试学生的语言组织能力、表达能力及语言使用的适切性。

(4) 角色扮演。角色扮演模拟实际言语交际活动, 让学生组合成对, 根据设定的不同交际场景, 扮演角色, 并做出语言反应, 要求口语表达不仅准确、流利, 而且要得体, 符合交际情境中角色、身份、话题的要求。

3. 口语测试的评分标准

口语测试是直接测试, 其效度较高, 但同时它又是主观性测试, 评分受考官主观性判断的影响, 因此信度较差。制定统一、公正、合理的评分标准是提高口语测试信度及保障口语测试质量的关键。口语测试评分标准应从多方面综合考查学生的口头交际能力, 包括考查学生的口头表达、交际策略、交际效果、情感态度、合作意识等能力。具体到英语口语测试的评分标准, 可分解为语音语调、语法词汇、流利程度、话语长度、语言使用的连贯性、得体性与适切性等方面。依据这样的评分标准, 考官不仅对学生的语言组织能力进行测试, 还能通过学生在交际过程中表现出来的态度、策略等测试其语用能力。

三、改进英语口语教学模式, 提高学生的口头交际能力

从英语口语测试的特点、形式及评分标准来分析, 学生如果想在口语测试中取得良好的成绩, 不仅应具有扎实的语言基本功, 还要加强语用能力的培养, 同时, 应具有积极参与的意识, 逐步树立并培养用英语思维的习惯, 从而达到准确、流利、恰当地用英语有效交流的目的。英语教师应按照口语测试的标准及要求, 改进口语教学模式, 以提高学生的交际能力。

1. 加大非自然输入, 强化学生的语言基本功

许多英语教师在口语课堂上经常会遇到以下问题:一是在进行口语操练时, 学生不发言、沉默, 他们大多认为学生缺乏开口讲英语的信心。其实, 学生最缺乏的是输入, 有了足够量的输入, 即使是很深入的话题, 学生也会积极参与练习, 二是在口语操练中一些学生表现很积极, 也很大胆地开口讲英语并且说得很快, 但语言质量不高, 语法、词汇错误很多, 缺乏连贯性, 语言不具备交际意义, 他们仍然不具备连续的口语表达能力。这说明, 口语课堂上如果输入量不够, 学生的口语能力仍然不会有大的提高。

因此, 我们建议教师在口语教学中加大非自然输入, 即以词汇、词组为输入核心, 让学生背诵大量可理解的词汇、词组、句型来提高语言能力的输入方式, 强化学生的语言基本功, 提高教学效果。当然, 这种非自然输入的范围可以更广一些, 除了基本核心词汇、词组外, 教师还可挑选一些功能、情景用语, 例如, 经济、政治、社会生活、法制、科技、教育、文化艺术等方面的用语, 提供给学生, 让学生了解这些词语的运用, 并在自己的口语表达中尽可能多地使用, 这样从基础和实用表达两方面进行的非自然输入会为学生的口语发展打下坚实的基础。

2. 设计形式多样的交际活动, 培养学生的语用能力

Swain认为“除了必要的可理解性输入外, 学习者必须有机会使用所学语言, 这样才可能达到流利、类似母语者的水平。”这充分说明, 可理解性输出有助于巩固已理解的内容, 帮助学生增强信心, 培养表现能力, 增强会话能力。

因此, 在口语教学中, 教师应设计多种交际活动, 为学生创造语言输出的最佳环境, 调动学生参与口语活动的积极性。笔者在口语教学中经常采用的交际活动有复述故事、交际对话、小组讨论、角色扮演等。例如, 小组讨论这种活动可以让学生充分发挥他们的主观能动性, 积极思考, 阐述个人的观点, 并对他人的观点作出评论, 在辩论中锻炼自己的语言表达能力。同时, 小组讨论又可培养学生的合作意识, 发挥了他们的互助精神及参与意识。最重要的是, 学生通过这种交际活动, 既锻炼了语言表达能力, 又培养了用英语进行思维的习惯。

3. 重视形成性评价, 关注学生的学习过程

“形成性评价”是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。它是指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息, 以提高正在进行的教育活动质量的。形成性评价注重从被评价者的需要出发, 重视学习的过程, 强调人与人之间的相互作用, 强调评价中的多种因素的交互作用。

将形成性评价引入英语口语教学, 教师可通过教学过程中多方面的评价发现问题、解决问题, 关注学生的学习过程, 重视师生交流, 从而提高学生学习的主动性。形成性评价特别重视教学过程中教师和学生的信息反馈, 旨在确认学生的潜力, 改进和发展学生的学习。在英语口语教学中, 教师可采用任务教学法, 设计一些有利于发展学生认知能力的口头交际任务, 尽力为学生提供真实地运用语言表达思想的机会, 吸引学生积极参与。然后, 请同学们在课堂上展示口语活动, 教师可要求学生参与评价, 对彼此之间的口头交际加以评价, 相互听取意见。最后, 教师可总结评价, 指出学生口语交际中的优缺点, 及时分析问题、解决问题。由此可见, 形成性评价可加强对学生在学习过程中语言运用能力发展情况的检测, 反映与培养学生的能力结构。

参考文献

[1]杨惠中.语言测试与语言教学.外语界, 1999 (1) .

[2]杨惠中.大学英语口语考试设计原则.外语界, 1999 (3) .

[3]邹申.英语语言测试——理论与操作.上海:上海外语教育出版社, 1998.

中职英语口语测试模式的构建 篇8

【关键词】中职 英语口语测试 模式构建

英语口语是人们交际交流的重要载体。英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，它是对学生进行英语综合能力测试中最直接的方式，是检测学生语言输出的重要手段。中职英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。然而，现阶段我国中职学校还没有出现一套完整的、系统的、大规模实行的英语口语测试模式。口语测试方法和形式即测试模式的研究成为国内研究者关注的焦点。

一、英语口语测试模式构建的理论基础

1.结构主义语言学：以结构主义语言学为理论基础的结构主义口试，强调不同的语言成分可以分别测试。例如语音、词汇等都可以脱离上下文单独测试。根据此理论，把英语口语口语测试分为了两部分：第一部分为语音基础知识测试，包括单词朗读和短文朗读；第二部分为口语交际，包括师生对话和生生对话。

2.交际能力理论：这一学说是由美国社会语言学家Dell Hymes于20世纪70年代初首次提出，而后Canale&Swain和Bachman等学者进一步充实和丰富了Hymes的交际能力学说，他们揭示了人類语言交际能力的本质，为交际性语言测试提供了理论基础。根据Canale和Hall的观点，交际性语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力。基于此理论，故在英语口语测试中设计了口语交际环节。

二、英语口语测试模式的具体内容

基于结构主义语言学和交际能力两大理论，中职英语口语测试设计中，测试内容、测试形式、所占分值、测试时间及所花时间如表1。口语测试的评分模式采取分项评分和整体评分。第一部分为语音基础部分评分标准，见表2。第二部分口语交际评分：两个评委一组从语音语调、语法和词汇、交际能力，总体评价四个方面对学生进行评分，分为5个等级，其中1，2级为不合格；3级为及格，4级为良好，5级为优秀。总体评价标准：1级要求：因语言知识不足，交际经常中断。话语令对方难以听懂。大部分交际任务未完成。总体来看，不能够恰当地进行交际。交际方式经常不得当。依赖口试教师的帮助；3级要求：因语言知识不足，且置换策略欠缺，交际时有中断。有时前后不够连贯，语音、语调不当，给对方理解造成困难。基本能够完成交际任务。大部分时间能够恰当地进行交际。总体来看，交际方式得当。有时需要口试教师的帮助；5级要求：能够利用所掌握的语言知识（语法和词汇）顺利完成交际任务。虽有时停顿，但不会过分影响对方。发音及语调不会给对方造成任何困难。较好地完成话题规定的各项任务。能够有效地进行交际。交谈时始终方式得当。不需要口试教师的帮助。

三、结语

中职学生英语口语现状很不乐观，激发学生英语学习兴趣，提高学生英语口语交际能力是中职英语教学大纲基本要求，所以构建英语口语测试模式是必要的。为节省物力、财力和精力，实施大规模英语口语测试，计算机辅助口语测试成为必然的选择和新的发展方向，其口语测试的信度和效度已得到检验。希望中职学校的领导更加重视英语教学，一线的英语老师们重视学生英语口语能力的培养，以此模式检测学生英语口语能力，真正做到以测促学，以测促教。

参考文献：

[1]Bachman L F.Fundamental consideration in language testing[M].上海：上海外语教育出版社，1999：19-65.