师德教育反思

师德教育反思（精选8篇）

师德教育反思 篇1

学高为师，身正为范，一名优秀的教师，不仅需要扎实的学科知识，更加重要的是有很好的师德，用爱去感化每一位学生。

1、教学中渗透德育教育。

教师这一职业，往往被称为人类灵魂的建筑师，园丁亦或是蜡烛，都具有帮助别人成长的特性，而教师不能够仅仅满足于自己学科知识的传递，更多的是要在教学中渗透德育教育，在传递知识的同时育人。

首先，我们要加强自身的德育教育。德高为师，身正为范，教师只有自己加强自身的德育教育，才能够成为“师者”“范者”。所以，在生活中，我们要规范自身的行为，为学生树立好的典范，同时加强自身的德育建设，做更好的教师。其次，在教学中我们要把德育教育融入到课堂中来。在教学中教会学生明事理，辨是非，而不是人云亦云，没有自己的独立思考观念，而人云亦云也是在目前青少年中普遍存在的现象。要教好学生，不仅仅要求是成绩优秀，更多的事德、智、体、美全面发展的学生，让他们充满的是青少年的朝气。

2、在教学中保持公平性。

师德教育反思 篇2

英国哲学家洛克在《关于教育的思想》一书中说过:“教师应是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人。”教师作为人类灵魂的工程师和引航者, 必须具备高尚的德行和品格。但在漫长的教育史发展历程中, 每一个时期对教师的社会职业道德诉求却存在一定的异同, 因而千百年来, 教师的职业道德成为每一位教育者和社会学者探讨的常新话题。

笔者从哲学的视角出发, 剖析了传统教师职业道德体系和所面临的困境, 结合新时期的变化, 从角色转变、人格示范的建构上对教师的职业道德提出了诉求, 以期望借此推进我国教育事业的良性发展。

1 传统教育中的教师职业道德体系

从哲学的视角来反思问题, 注重从问题的前提性来审视问题, 黑格尔说过:“反思你的预设。”哲学的审视问题就是反思问题是什么, 怎么样以及如何解决和实现问题;我们从哲学的视野来思考教师职业道德体系, 首先要知道什么是教师职业道德?在教育发展的漫长历史中, 关于教师职业道德是什么的问题, 在不同的时期出现了众多回答, 它们从不同的维度诠释了教师职业道德的内涵。

1.1 道德权威说。

中国古代荀子认为教师是社会秩序的维护者, “礼者所以正身也, 师者所以正礼也”。主张为师必须“尊严而惮”[1], 既要有尊严, 又要有威信, 如此才可以“化性为伪”, 通过教育使人性由恶转化为善。法国社会学家涂尔干认为, 学校是社会的缩影, 人的道德发展的本质就是学会运用意志力量服从外在权威的过程, 而教师就是社会权威的代表者。教师的职业道德从人的道德塑成角度来说体现在对学生的道德权威塑造方面, 教师既要“通其业”, 又要“成其道”, 韩愈认为, “古之学者必有师, 所以通其业, 成就其道德者也”, 合格的教师应该能承担学生通其业和成其道的双重职责。

1.2 讲经中立说。

中国教育史上一直存在以讲经和育人为己任的两种老师, 通俗的讲就是“为生存而教育”和“为教育而生存”的两种老师;讲经式的老师只管教书而忽视学生有意识影响个性的教书匠, 在中国教育经书中虽含有经邦济世、为人修身的法则和道理, 但经师不践行其道, 他的职能只限于教书。从一定程度上来说, 教师只重视教书, 而忽视道德的指导, 在一定程度上为学生道德的发展提供一个中立的空间。学生可以自行选择价值观, 毋须尊重任何权威。他虽然有利于培养学生道德自律能力, 但在这种讲经中立的模式下, 教师自我的道德水准也不会随着社会的变化而提升, 同时, 这种讲经中立说, 容易导致价值相对主义和多元主义, 不能够达到教育的真正价值标的。

在教育史的漫长发展历程中, 关于教师职业道德的内涵及其功能可以说众说纷纭, 除以上两种外, 还有结构促动说等, 从中可以看到在传统教育发展中教师职业道德所体现出来的共性内涵。

2 困境

随着社会的发展, 现代教育规模逐渐扩大, 体制日趋复杂化, 在“为生存而教育”和“为教育而生存”的不同职业道德诉求中, 现代的教师面临着诸多的困境和矛盾。

价值观的困境——科技发展、经济的搞活, 新思想和新观念层出不穷。各种形式的功利主义、物质主义、享乐主义价值观冲击着学校教育。教育在一个国家中是备受关注的, 教师从这种崇高的期望中得到了精神满足, 但职业的社会地位不仅取决于该职业所带给当事人的精神价值, 还取决于其物质价值, 但在现实生活中, 教师职业的精神价值和物质价值却是分离的, 这就大大降低了职业的自尊感和优越感, 相当一部分教师由于自我定向能力较差随着社会价值观的多样化, 个人价值观也在动摇, 面对复杂冲突的价值取向困惑不解, 陷入了困境。

角色的困境———作为教育者面对不同期望的规范取向和自我取向而产生相互矛盾和困惑, 同时教师作为自我的角色认知也会产生希望看到的自己角色扮演成果与现实中呈现的因许多成果的“无形性”之间产生的矛盾和冲突。教育者本身也会面临在不同对象面前如学生和同事之间角色的差异, 教师角色行为由此表现出一定的冲突, 甚至会产生双重人格, 当然这是从心理学角度来认知教师角色的困境, 在新形势下, 在多种价值观的充斥下, 教师面对多种对象产生的困惑和迷茫的挑战也更严重, 作为教育者, 这种不同的双重人格冲突变得越来越明显。

3 对新时期教师职业道德体系建构的几点思考

面对新时期的变化和教师职业道德实践所处于的困境, 笔者从哲学的视角出发, 从角色转变、人格示范等方面思考新时期教师职业道德体系建构的问题。

3.1 人格示范———教师是创造美的人, 拥有美的人格, 以身作则、以身立教在新时期教师职业道德体系中仍表现出强大的生命力。

灾区广大教师和教育工作者在危难时刻舍生忘死, 坚守岗位, 展现出高尚的职业操守和敬业精神, 他们用鲜血和生命向世人展示了为人师表的精神风貌和崇高的人性光辉。而与之相对的“范跑跑”弃学生而跑的极端个人自由主义, 遭受到全国人民对其失德行为的唾弃, 不仅是对他丧失教师基本道德的谴责。因而作为新时期的教师职业道德体系中应重视教师正确人格的培养, 率先垂范, 教育并不意味着教人们知道他们所不知的东西;教育意味着当人们不知道如何做的时候, 教他们怎样做。在生活中, 我们可以通过观察别人怎样待人接物, 学习到一定的道德行为习惯;通过和品行优良的人接触, 可以促进我们道德水平的不断提高。“学生从教师的品格和行为中学到的东西, 比教师所教的东西更多。”[2]“人格”是教师职业道德体系构建核心。

3.2 角色转变———我国正经历着巨大的变革, 物质文化、制度文化、观念文化都在发生着前所未有的变化。

社会期望的结构、内容和性质对教育者角色行为表现起客观导向作用, 期望发生质的变化, 行为方式也相应发生质的变化。因此, 教师必须意识到这种社会变革的新要求, 及时更新角色形象, 主动进行角色转换。教师要与新的教育观、学生观、人才观, 新的教育竞争意识、平等意识、发展意识相适应, 要从保守型、封闭性和绝对权威型角色等为特征的教师角色转变为创造型、多元型和平等型的角色形象。

3.3 构建新时期师德体系的价值21世纪的中国正处于重要的

转型时期, 信息化、全球化的凸现给我们带来了前所未有的发展机遇, 也使中国面临空前严峻的挑战。中国的发展能否受益于这些变化, 在很大程度上取决于我们教育大发展程度, 而教育的与时俱进在很大程度上依赖于一支拥有良好职业道德素养的教师队伍。从根本意义上说, 加强师德建设是教师队伍建设的根本, 也是我国职业道德建设的重要方面。重视和完善师德建设对于提高教师队伍整体水平和素质, 实现科教兴国战略, 造就高素质的人才具有深远意义。胡锦涛总书记在2007年的全国优秀教师代表座谈会上对全国教师提出了四点希望:希望广大教师爱岗敬业、关爱学生;刻苦专研、严谨笃学;勇于创新、奋发进取;淡泊名利、志存高远。相信在新形势下, 在中央领导的高度重视下, 在广大教育工作者、学者对师德的关注和重视下, 行程于几千年漫长教育发展征途中师德价值体系会越来越健全。

摘要：英国哲学家洛克说过:“教师应是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人。”而人的本性的复杂性以及社会文化的多元化使师德成为恒古而常新的话题。本文从哲学的视角出发, 剖析了传统师德体系及其面临的困境, 从人格示范、角色转变等方面建构了新时期师德价值体系。

关键词：师德,哲学,师德建构

参考文献

[1]孟宪承等.中国古代教育史资料.人民教育出版社.1980年版.第129页.

对师德建设的反思 篇3

一、忽视素质教育

在传统的“应试教育”思想的指导下，教师不同程度的存在着管教不管导、教书不育人，重分数轻品质、重知识轻能力的不良现象。其结果盲目加重学生负担，不注重对学生良好心理素质、道德素质、审美素质等基本素质的培养，学生个性受到遏制，不能全面自主的健康发展。

二、缺乏事业心

在社会主义市场经济迅速发展的今天，部分教师丧失了应有的教育事业心，对教学不负责任，工作马虎，不钻研业务，不备课，不批改，凭过去的一点教育教学经验唬弄人。更有甚者，“人在曹营心在汉”，捧着教师的饭碗，打着个人的算盘，八小时内养精蓄锐，八小时外满头大汗，职外弄得筋疲力尽，职内只得敷衍塞责。

三、缺乏进取心

俗话说，给学生一碗水，教师需要一桶水、长流水。这就要求教师活到老学到老，牢固树立终身学习的观念，努力提高教育教学水平。但有的教师，自从跨进教师队伍以后，就不思学习，不求进步，做一天和尚撞一天钟。知识贫乏，教法呆板，站在三尺讲台上，凭“教参”念经，缺乏进取心，缺乏成就感，严重影响教育质量。

四、缺乏爱生心

学生是教师工作、服务的对象，热爱每一位学生、教好每一位学生是教师的天职，也是素质教育的必然要求，还是教师职业道德的基本要求。但在日常教育工作中，有的教师偏爱尖子生，冷淡中下生，歧视后进生；有的甚至对所谓的“差生”采用讽刺挖苦、心理施压、体罚或变相体罚，这不仅严重影响了学生的身心健康，而且与良好师德相悖。

五、物欲熏心

当前，个别教师由于受社会上金钱至上、权钱交换不正之风的影响，人生观、价值观发生偏差，以教谋私，满脑子只有钱，变相向学生收钱，有的甚至故意把课内的教学任务，留在课外，来吸引学生参加家教，以获取钱财，荒了主业，肥了副业，更有甚者，泄漏考试内容，以博取家长、学生的欢心。

六、师表意识淡薄

“教育工作者的全部工作就是为人师表”。但是，在当今社会主义市场经济条件下，有些教师师表意识淡薄，自尊自爱精神缺乏，有的教师仪表不整，举止粗俗，言语污秽，甚至在社会参与赌博。有的教师“文人相轻”“同行相斥”，在学生面前有意无意的贬损其他教师，还有个别教师自由主义思想泛滥，在讲台上任意发泄不满情绪，在网络上传播小道消息等。

这些问题和现象的存在，与党中央、国务院加强和改进未成年人思想道德建设的重大战略决策不相适应，与教育部门加强教师队伍建设的要求不相适应，与人民群众长期盼望子女接受优质教育的愿望不相适应，与当前大力推进素质教育的要求不相适应。

党和国家把振兴教育的希望寄托在教师身上，作为人民教师，一定要提高自身素质，特别是提高思想道德素养和敬业奉献精神，把师德师风建设落到实处。

1．抓教师的政治学习，更新教师的思想观念，进一步提高广大教职员工的整体素质。通过组织教师学习教育法律法规，收看教育部录制的《师德录》。以及全国优秀教师事迹报告团录像，学习关于加强教师队伍管理的有关文件，举行学习心得交流，开展师德师风大讨论，述职评议，召开座谈会等多种形式。注重过程，讲求实效，坚持把正面教育与警示教育结合起来，把集中学习与辅导讲座，讨论交流与个人自学结合起来，做到学有所思、学有所悟、学有所得，力求通过学习进一步端正思想、规范言行，增强使命感和责任感。通过学习使广大教师深刻地懂得，个人的工作与国家的繁荣富强进步密切相关，个人的价值体现与个人对社会的奉献紧密相关，个人的利益与国家的整体利益和学校的发展密切相关。

2．抓学校领导班子建设，优化学校校风，营造良好的师德氛围。学校风气如何，关键在校长。一个好校长，就能带起一所好学校，校长的素质，特别是校长的道德品质直接影响到一个学校师德师风的建设。校长处在“为师师表”的突出地位。现代学校正处在急剧变革的社会发展中，各项改革与发展的责任十分繁重，各种观念和思想的碰撞十分激烈，各种矛盾和问题的解决都不容易，要想在校内形成良好的风气，校长只有时时以身作则、处处严抓实干，各项工作才会有生气。因此，校长应投入到教育实践中去，接触学生，深入课堂，成为师者之师。哪里工作繁重，就出现在哪里；哪里任务艰巨，就出现在哪里；哪里矛盾突出，就出现在哪里，始终坚持说实话、干实事、求实效，始终保持求真务实的工作作风，始终发扬真抓实干、艰苦办学的精神，就会打开工作新局面，创造新业绩。

3．抓典型，以典型带动全体。为了在学校形成良好的师德风范，要大力表彰教书育人、为人师表的典型，树教师形象；创时代新风。对擅离职守、讲条件、搞攀比的人与事要敢于批评，并把不良现象消灭在萌芽状态。在挖掘师生好典型的同时，发挥党、团的带头作用，建立榜样机制，要让他们做师德的表率，积极营造讲学习、讲政治、讲正气的良好氛围。以党风带师风，以党性铸师魂，使广大教师学有榜样，赶有目标。

4．抓激励评价机制建设，深化考核，自查评议。加强思德建设要严格规章制度，要从制度上加以约束与鼓励。学校要根据国家要求和本校实际，制订切实可行的教育行为准则，提倡什么，反对什么，要旗帜鲜明，一目了然。学校要完善师德考核制度，定期分析师德状况，坚决把师德不合格的教师通过优化组合，下岗分流，清除教师队伍。开展好五查、五改、五树立活动：一查职业理想，改正厌教弃教等落后思想，树立忠诚于人民教育的坚定信念；二查职业纪律，改正自由散漫不良行为，树立遵纪守法的良好意识；三查职业职责，改正玩忽职守等不良态度，树立严谨治学的敬业精神；四查职业规范，改正师表不端等不良表现，树立为人师表的师德风范；五查职业作风，改正重利轻教等不良行为，树立廉洁从教的良好风尚。

师德师风教育活动自查反思材料 篇4

私渡镇廷水小学秦 蕾 最近我正在进行的一个网上的教师培训；里面就说到了师德的重要性；听到主讲教师的讲解使我受益匪浅，师德是一个教师前进道路上的良师益友，是成为一名优秀教师的前提保证。其实在我们身边经常发现有的老师在学生中威信很高；说一不

二、雷厉风行；但是有的老师确实说一句学生就有几句这就是 “其身正，不令而行,其身不正,虽令不从”作为一名教师我们要时时刻刻在日常教学中发挥为人师表的作用，注意自己的一言一行。教师的一言一行对孩子起着潜移默化的作用。他们会“模仿”我们的言行举止，因此在工作岗位上我们必须从小事做起，从自身做起，立好榜样以高尚的人格感染周围的同事以及同学，以整洁的仪态影响人，以丰富的学识引导人。只有这样才会赢得孩子们的尊重以及同事们的喜欢。

作为一名刚参加工作的年轻教师，在这次自查自纠活动中，我主要从以下几个方面来评析自己、审视自己。

一、思想方面：

教师被誉为是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。当别人问我是干什么工作的时候？我就会毫不犹豫的说我是一名光荣的人民教师。教师一词肩负着很重的历史使命与希望。

1尤其是在新世纪、新课改的浪潮里要想成为一名具有创新意识的的工作者，就要不断提高自身的知识、技能、精神修养。做到与时俱进，开拓进取；信息时代的教师一定要勤于学习，勇于创新，利用多媒体来增强孩子的学习兴趣。

二、教学方面：

在教学上我始终用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话来鞭策自己；只要用心去努力就一定会取得成绩.辛苦不会付诸东流,经验的积累就会带来质的飞跃。

１、不断加强自己所教学科知识的学习，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式、教育方法和教育途径再结合自己切身经验的积累，进行创新式的课堂教学。

2、所谓“干一行，爱一行”我热爱我所从事的工作，热爱我们的学校、更热爱我们的孩子们。在教育教学工作中，努力做好教具、认真备课，大胆创新。工作中本着“我是老师也是学生”的原则来设计活动，并做好记录。

3、爱孩子是教师最基本的天职。坚持“永爱去感化孩子，而不是用武力逼迫孩子”，在做班主任的时候对待孩子要有耐心，坚决不体罚或者变相体罚学生；在处理孩子们的矛盾的时候要公正、公平；不讽刺、歧视任何一个学生。

4、做班主任工作的时候，及时与家长沟通很重要，要认真听

2取家长意见和建议，取得他们的支持和配合，认真了解、记录孩子们在学校以外的生活学习情况，尤其是一些特殊学生，在与家长交流中，语气平和、委婉、真诚、用诚意使家长信任我们的工作。

三、存在的问题

1、在工作中难免会出现工作积极性不高，主要是在家里有其他事情的时候；有时候会把一些生活中的情绪带到工作中。

2、在学生的教育上手还不是很成熟；做法有些也不能及时的取得成果，有的好的建议不能及时的去进行；做了“思想上的巨人，行动上的矮子”，难免给学生造成不良的影响。

3、在工作中创新意识有待提高。

四、存在问题的原因

究其原因，主要有：自己容易被身边的声音所影响，有时候会偏离了自己最开始的人生观和价值观。

五、改进办法

1、尊重学生、关心学生、热爱学生。

2、树立终身学习的观念，不断用知识武装自己。

3、要把师德师风建设牢记于心，落实到实处，而不是嘴上的空谈。

4、不断的创造机会，让自己内心充实、日清日高。

35、注重与同事、学生心灵的沟通。

李小鹏的师德教育月反思材料 篇5

薛坪镇朝阳中心小学李小鹏

在教育活动过程中，我做到既能把丰富的科学文化知识传授给学生，又能用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。做到以人为本、教书育人。树立正确的学生观，尊重和信任学生，真诚关心学生的进步和成长，做学生的良师益友。注意了“身教”的作用，以自己的实际行动教育学生，学生从教师行为中辨别是非之道。

通过对各种教育法和道德法规的重温，以及对自己言谈举止的深刻反省，我深刻体会到自己平时教育教学工作中的不足：工作作风不够扎实，遇到困难不能知难而进，有时有任其自然的松懈思想。在教学实践中有时畏首畏尾，不能大刀阔斧地开展工作。对学生的思想动态了解得还不够，因此解决学生的思想上的问题常常不能得心应手。

造成这些不足的主要原因是：思想落后，进取意识不强，工作方法欠佳，创新力度不大。

针对以上问题，依照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定以下五项整改措施：

1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。思想上清醒、坚定；理想信念不动摇；理论要强。为此，我必须做到：切实加强党教育理论学习。约束自己，认真整改；继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。

2、转变作风，积极工作。坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得

失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

3、加强语文业务知识学习，努力提高综合素质。我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向同事学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

4、我必须踏踏实实做好本职工作，为学校谋发展，为同学们服务、为老师们服务。始终记住“学高为师，德高为范”这名句。

师德体会与反思 篇6

贺家坪中心学校 曾令银

在今年的师德教育月活动中，我系统学习了《中华人民共和国教育法》、《中华人们共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》以及《未成年人保护法》等法律法规，并进行了师德方面的自查工作及深入地反思。通过学习，我感慨良深,更加明确了自己的工作职责，进一步增强了爱岗敬业的意识。

所谓师德，就是教师具备的最基本的道德素养。爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，有教无类…，这都是师德。我记得陶行知先生曾说过：学高为师，身正为范！我认为这就是师德的全部含义。中国经济在腾飞，国民素质在进步，对教育的要求也在提升，在这种形势下，教师都能感受到来自各个方面的压力，内心有许多困惑，这些因素既影响到教师的正常生活，也影响到日常教学工作的开展，还影响到教师与学生、家长、社会的关系。通过本次学习，我对自身的教育教学行为进行了严肃认真的反思，我觉得在以后的工作中，还要从以下几个方面去努力：

一是以博大的爱心去对待所有学生。前不久 “最美教师张丽莉”的事迹留给我很多感触，她在生死攸关的时刻是什么力量和信念，让她选择舍己救人？原来是她那颗博大的爱心！张老师的爱不是挂在嘴上，而是贯穿在她的日常生活中，她对学生、对同事的一言一行都饱含了那种无私的爱。有了这种爱，才会不计得失地去关心学生的全部，也才会关心全部的学生！在她眼中没有差生，没有不可教者。面对学生，教师就像农民面对农田，你对这块土地投入多少汗水，土地就会回报你多少收获。

二是以平淡的心态去对待个人待遇。教师只是一个普通的职业，它不属于经济领域，也不属于政治领域，所以，教师的待遇只能是这种现状。另外，中国社会正处在改革变形期，收入差距的增大是这个时期的典型特征，解决这些问题需要时间和过程，在这个阶段，我们只能用平淡的心态去面对这一切，我们的满腹牢骚不仅解决不了问题，还会影响我们的心情。

三是以终身学习的思想去迎接时代的挑战。教师的本质特征是教书育人，要体现这一特征就必须坚持学习。只有不断增加并更新自己的那一桶水，才有倒给学生的一杯水。终身学习不仅是完善知识体系，更是自我提升、践行师德的一个途径。学习可以完善自我，可以自我调适，充实业余生活，让教师拥有更加博大的胸怀，更加坚韧的品质，更加柔和的心态。

我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、”教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来成就。在我的身边，许多老师敬业爱生的事迹常常感动着我，他们是真正将自己的心掏出来给孩子们的，这样的老师怎能不赢得学生、热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生、每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。

师德教育反思 篇7

1 教师角色现状及教育教学工作中存在的问题

教书育人是高校师德建设的出发点和切入点。教师的作用在于教育、引导学生学会生存、生活、做人和与他人合作。医学博大精深, 学医历程充满艰辛, 作为医学院校教师, 身教重于言传, 只有加强自身政治素养, 拥有高尚的职业道德, 才能在教书育人过程中给传递学生更多正面信息。但就目前而言, 学校教师在教育教学工作中还存在以下问题。

1.1 职业情感存在危机

主要表现在教师凝聚力、向心力不强, 工作不认真, 心态浮躁, 敬业精神不足, 功利思想浓厚。在课时津贴等利益的驱使下, 部分青年教师承担过重的教学任务, 进而影响教学质量, 导致学生接受的知识含金量降低。

1.2 为人师表意识不强

少数教师为人师表意识不强, 工作态度不端正, 备课不充分, 上课敷衍了事, 迟到、早退等现象时有发生。部分青年教师言谈举止不够端庄, 授课过程中, 对时事评论不够客观;在利益驱使下, 片面追求课时量, 甚至出现部分教师向学生索要或接受学生家长财物等以教谋私的行为;部分教师有讥讽、歧视学生行为;还有搬弄是非, 挑拨离间, 诽谤同事、领导等不利于同事间、上下级团结的行为。

1.3 学术态度不端正

主要表现在剽窃、抄袭、照搬他人学术成果的现象时有发生, 少数教师进行学术研究时敷衍了事, 态度不端正, 将学术研究功利化。还有部分教师忙于著书立说, 对教学工作敷衍了事。

1.4 育人观念淡漠

有相当一部分教师只知教书不知育人, 只管教、不管导, 课后很少与学生接触, 不与学生进行思想交流;少数教师不注意言行举止, 讲话随心所欲, 宣讲消极颓废的思想观点, 直接影响学生健康成长。

1.5 教学态度不严谨

部分老教师凭自身经验讲课, 不备课, 不调研, 不注重知识更新, 墨守成规, 缺乏创新意识, 使教育陷入循环封闭的怪圈, 无法适应时代发展和学生身心发展需要。一些青年教师下载现成课件, 不研究、不修改, 上课只是照读课件;有时甚至直接下载视频全程播放, 没有结合实际地讲解。

2 师德建设存在问题原因分析

2.1 重视不够, 认识不到位

(1) 校领导和各部门对师德建设的认识不到位, 重视教学、科研工作, 轻视师德建设。 (2) 教师自身认识不到位, 多数教师认为只有业务过硬才是真本事, 存在着重智育、轻道德, 重学历、轻素质现象。 (3) 在人才培养、使用和评优方面, 出现了对人才价值取向和判断标准上的偏差, 重业务、轻思想品德, 重科研、轻教学。

2.2 缺乏机制, 管理不到位

(1) 师德建设工作机构不健全, 主管部门不够明确或职责不清、责任不明, 无法有效开展工作。 (2) 规章制度不健全, 国家没有制定高校师德建设的具体规范;学校虽然有规范, 但内容笼统、抽象, 缺乏具体规定, 可操作性差。师德建设的工作制度、评价制度、监督制度不配套, 师德建设无章可依。 (3) 管理不规范, 未构建师德建设网络体系, 重提倡、轻管理, 重宣传、轻效果, 靠一般性号召, 靠教师自觉性, 工作的推进带有突击性、随意性, 缺乏经常性和持续性。

2.3 形式单一, 活动不到位

(1) 开展师德建设的教育活动少且内容单调、空洞, 形式单一, 方法落后, 创新不够, 缺乏吸引力, 教师感到枯燥乏味, 参与积极性不高。 (2) 发挥师德先进的典型示范作用不够, 学校在人才晋级和任用上, 重教学、科研, 轻师德, 部分教师也认为在师德建设方面取得的成果含金量低。

2.4 观念陈旧, 理念不到位

师德建设要与时俱进, 随时代变化而发展。现阶段师德建设的理念还比较陈旧, 不符合时代要求, 以人为本思想未得到全面体现。 (1) 教师未真正树立以学生为主体的教育理念;做不到因材施教, 不能发展学生个性, 促进学生全面成才、全面发展的良好氛围尚未形成。 (2) 学校讲教师无私奉献的多, 讲培养发展的少;对教师管理限制的多, 关心照顾的少。

3 加强师德建设的主要途径

建立和完善教师职业道德考核、奖惩机制和管理机制, 积极鼓励学生及其家长和社会有关方面对教师职业道德状况进行监督和评议。关注教师合理要求, 把师德教育与解决实际问题相结合;关心、理解教师, 不断改善教师学习、生活和工作条件;树立人才资源是第一资源的思想, 努力创设尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的环境, 切实做好教师培训、进修、职称晋升和攻读学位等方面的规划和安排, 充分发挥其积极性和创造性以推动师德建设。

3.1 高度重视, 统一认识

校领导应形成统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管的工作新格局, 进一步做到制度落实、组织落实、内容落实。学校党政工团要齐抓共管, 运用灵活多样的形式吸引教师参加师德教育活动;广泛开展教书育人活动, 引导教师以敬业精神和优良品德感染学生。

3.2 建立师德教育长效机制

建立长效机制, 把师德建设作为教师队伍建设的核心工作常抓不懈。 (1) 建立健全师德师风培训制度和师德师风培训档案, 将师德师风培训制度化、规范化; (2) 经常组织教师温习《教师法》、《教育法》和《高等教育法》, 自觉以法律规范自身行为, 做到依法从教、以身立教, 为社会主义事业培养合格人才。

3.3 创设和谐的校园环境

构成良好校园环境因素包括优良持久的校风传统, 共同追求的理想目标, 敬业进取的校园氛围, 团结和谐的人际关系, 健康向上的心理状态, 导向正确的道德舆论, 坚强有力的思想工作等。通过良好校园环境的构建, 促进教师提高道德修养。

3.4 健全师德建设评价和激励机制

加强师德建设不能单纯依靠说教, 必须与教育教学实践相结合, 与教师工作实际、生活实际相结合。因此, 师德建设运行机制的核心在于师德评价与激励机制的有效运作。 (1) 制定科学可行的师德评价办法, 把师德考核与教学科研工作考核放在同等重要的位置, 并与之相结合, 记入教师考核档案, 考核结果作为教师奖励、聘任、晋级、晋升的重要依据;实行师德表现“一票否决制”, 认真考核师德表现, 并做到奖罚分明, 以推动师德建设。师德考评的目的不仅是考核结果的“应用”, 也是师德的宣传和教育。 (2) 继续提高教师政治地位、社会地位和经济地位, 发挥教职工在学校建设中的作用, 发动广大教师以不同形式参与学校管理和重大问题的决策, 尤其是一些事关学校发展和教职工切身利益的事项, 以激发他们的主人翁精神。 (3) 公正、民主地评选“先进工作者”、“师德先进个人”和各等级的“名师”等, 并大力宣传, 使教师学有榜样, 赶有目标, 形成比学赶超的良好氛围。

思品教育，重在师德 篇8

一、师德师风建设，小事莫忽视

在师德师风建设中，‘小事’莫‘小视’，一言一行事关师德形象，一点一滴彰显园丁魅力，只有每一个人都从我做起，从现在做起，从点滴做起，师德师风建设水平才能实现整体提高和质的突破。一些教师片面认为，诸如课堂上接打手机、上课迟到、衣冠不整等等，都是生活小节，不损形象，无伤大雅。因此在工作生活中往往放松了警惕，降低了要求，忽视这些“小节”，原谅这些“小节”，结果在学校与社会、学生与家长中产生了不良影响。事实上，师德师风建设无小事。学生是一张纯净的白纸，可塑性和模仿性极强，在工作和生活中，教师的言谈举止、文明习惯等都会对学生产生潜移默化的影响，不知不觉中被学生所效仿。有的学生卫生习惯差，乱抛果皮纸屑，往往是教师常常随地乱丢烟头的“启示”；有的学生自由散漫，经常迟到或早退，往往是一些教师自律不严，不能按时上下课的“引导”；一些学生不爱说普通话，爱说脏话粗口，往往是个别教师不文明用语的“写真”；有的学生聚众打牌赌钱，往往是一些教师课后打牌的“翻版”……

二、教师的职责是育人，教师的人格魅力是提高教育质量的前提

一个教师对自己育人的工作职责是否明确，也就是说一个教师的教育思想是否端正，这是衡量一个教师职业道德的根本，也是师德规范的首要问题。

作为在学校教育、教学第一线的教师，要树立面向全体学生的教育观，教育教学目标的制定要全面兼顾，教育教学的内容要全面考虑，教育教学的方法要全面设计，教育教学的活动组织要全面安排，要相信“没有教不好的学生”。在育人过程中，要牢固树立一种观念：学生接受能力有强弱、学习进步有快慢，在教育教学活动时可以因人而异、分类推进、互帮互学。

教师要用健全的人格素质和良知影响学生，关心学生。一切师德要求都要基于教师的人格。人称学高为师，身正为范。教师的人格作为师德的有形表现，高尚富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。教师不仅是知识的传授者，更应当是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。因此，教育者要先受教育。教师自身的人生观、价值观是提高教育质量的重要前提。

三、德业并重

师德是教育之魂，师能是发展之本，两者相辅相成，相互促进，缺一不可。我国近代思想家黄宗羲曾经说过：“闻之未闻、业之未精，有惑而不能解，则非师矣”。这说明作为教师还应努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。在师德与师能之间，师能制约师德水平的提高，自身素质全面的老师才能培养出全面发展的学生。师德是主导，教师的职业具有很强的教化功能，如果教师本人唯利是图、急功近利、缺乏爱心，他就不会甘于奉献、潜心钻研、爱生如子，自然也就谈不到为人师表了。那么如何做到德业并重呢？

一方面加强自我发展。德国教学家第斯多惠说：凡不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样不能发展，不能培养和教育别人。教师学而不厌，才能诲人不倦。教师必须不断地更新知识，充实自我，从而主动适应社会，成就事业。具体的，平时多参加学校组织的培训，多与同事交流、探讨，多读书、多动笔。

另一方面是自我完善。教师要优化心理素质，完善道德人格。教师要有顽强的意志和毅力，良好的情感情绪，严谨的工作作风，良好的人际关系······因为，情绪能感染人，人格能感化人。如今教师的压力大，工作强度高，有时候会出现厌倦、抱怨、心理不平衡等现象，如果把这些情绪带到工作中，会对学生产生不良的影响。所以对教师也要進行必要的心理辅导，以积极健康的心态投入工作，做到真正的教书育人。