小学英语读的教学技能

小学英语读的教学技能（共9篇）

小学英语读的教学技能篇1

首先，我们先来明确一下听说读写四项基本技能的含义，听、说、和读的技能与写的技能培养有什么联系?(11月教学反思)。

听：听是识别和理解别人说话的能力。听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。这些基本能力与写诗分不开的，首先要具备一定的词汇量，其次要有一定的理解能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

说：说是在听的基础发展起来的，说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

读：阅读是英语教学的重头戏，阅读是一个复杂的心理和智力活动，这一过程包括识别和释义两部分：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义，教学反思《听、说、和读的技能与写的技能培养有什么联系?(11月教学反思)》。其中最重要的是理解能力。

写：英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。具体可分成：造句—看图说话—写情景—写段—写作文，由易到难地进行练习。

听、说、读、写训练基本同步、相互结合。听与读相结合，这个过程是把听到的信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合，把听力理解与写作技能结合起来，也就是说要把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合，因为口语包含大量类似书面语的结构和措辞，可以为提高学生口头表达技能—写作做准备；读与写相结合，因为写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。

浅谈小学语文教学要重视读的训练篇2

关键词：小学语文读的训练读熟精思方法科学

古人云：“书读百遍，其义自见”。小学语文教学中，怎样进行有机的、系统的读的训练，提高学生学习兴趣和运用知识的能力呢？

一、读书读书，贵在读熟

读书是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导。在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。教学中，教师应充分利用教材，以读为先，将读贯穿教学始终，指导学生朗读，把书读熟，让学生在朗读中，加深理解和体验，由情感产生思考，不知不觉中受到感染和启发，达到不教而会的效果。

二、熟读精思，心知其义

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。学生对周总理的爱戴，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

三、方法科学，形式多样

多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法：

1.提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。

2.创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，也能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。

3.边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。

4.重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。例如：《落花生》一课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

5.自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。

6.读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。读书时引导学生领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，探索写作脉络，并吸收接纳。从读学写，以写固读，强化练笔。借读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。

适合小学生读的数学课外书篇4

从小爱数学（送给孩子最有趣、最全面、最科学的数学启蒙书，全40册）安野光雅“美丽的数学”系列

天哪！数学原来可以这样学

好玩的数学博客.一年级总动员

Why?快乐学数学

我是数学迷数学故事专辑/荒岛历险李毓佩中国少年出版社《数学家的眼光》张景中中国少年出版

《帮你学数学》张景中中国少年出版

《童趣逻辑》陈宗明贝新祯

《果戈尔数字奇遇记》谈祥柏上海科学技术出版社

数学故事专辑/《爱克斯探长》李毓佩中国少年出版社

《数学魔术师》刘后一中国少年1997年10月出版

《奇妙的数王国》李毓佩中国少年2002年01月出版

《玩转数学》杨少青京华出版社

《贝贝妮奇奇卡的数学之旅》周惠敏、梁群未来出版社共五本 7。

《聪明泉》(二数学趣话)范德金，金玉俊主编；姚尚志编著档案出版社/ 《数学与头脑相遇的地方》(美)柯尔长春出版社

《生活的数学》罗浩源上海远东出版社《新编十万个为什么(数学卷)》王国忠广西科技出版社

《故事中的数学》谈祥柏中国少年2004年05月出版

《好玩的数学》谈祥柏谈祥柏中国少年2007年03月出版

《数学故事系列》(漫画版2册)李毓佩湖北少儿2006年07月出版

《数学西游记》《数学动物园》《数学智斗记》李毓佩湖北少儿2006年04月出版《开心数学故事》美)玛里琳.伯恩斯外语教研2005年07月出版

《奇思妙想学数学》美)玛里琳.伯恩斯外语教研2005年12月出版

《数学魔笛系列——数学方法趣引》孙泽瀛少年儿童2005年08月出版《数学逍遥游》陈克艰少年儿童出版

《我身边的数学丛书》(英)文迪.克莱姆森明天出版2005年09月出版

《“可怕的科学”经典数学》(英)卡佳坦.波斯基特北京少儿2004年7月出版《加德纳趣味数学系列--数学的奇妙》西奥上海科教1998年12月出版《数学游戏与欣赏》劳斯.鲍尔上海教育2001年11月出版

《蚁迹寻踪及其他数学探索》(美)戴维.盖尔上海教育2001年12月出版《数学无国界》(美)奥里.莱赫托

《数学游戏》金敬梅希望出版社 5.0

《数学趣闻集锦》(美)T.帕帕斯

《怪物数学》（美）马卡罗内外语教学与研究出版社

《数学花园漫游记》马希文中国少年儿童出版社

《马小跳玩数学》杨红樱吉林美术出版社三本

《三只小猪和七巧板》（美）马卡罗内外语教学与研究出版社

《小福尔摩斯训练营--数学探案》米勒少年儿童出版社

《数学演义——好玩的数学》王树禾科学出版社

如何提高英语晨读的有效性篇5

关键词：英语;晨读;以学生为本

随着社会和国民经济的飞速发展，国际地位的不断提高，我国与各国之间的交往日趋频繁，语言的交际功能和它的社会性也随之而迅速提高，因此，作为国际交往的必要工具英语起到了非常重要的作用。这对我们基础教育工作者提出了一个极大的挑战，尤其强调漂亮流利的英语口语的重要性。

晨读是提高英语口语和组织英语教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，也是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。俗语道：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”对于学生来说，清晨是一天中精力最旺盛、记忆力最好的时候，在这个时候读英语、记单词、背诵课文、练习语言语调等，能在短时间内取得事半功倍的效果。作为一名英语教师，我认为应该将其视为教学中的重要环节。在这几年的英语教学实践中我发现晨读并没有想象中的理想，在英语晨读中还存在很多问题。有的学生在朗读时，很卖力气，声音洪亮，甚至一个早读下来声音都能喊哑了，但是背诵效果却不佳，问题在于学生在朗读时没能集中注意力，只是为了朗读而朗读。还有的学生晨读刚开始的时候可以认真地读，但剩下的大部分时间就虚度了，如此不但浪费了很多的时间，而且收获很少，并没有收到应有的成效。

怎样提高英语晨读的有效性呢？我认为教师在晨读中不仅在扮演监督的角色，更重要的应该及时发现学生晨读中的种种问

题，并及时做总结，再利用时间集中讲解给学生。让其改进自己的晨读，提高效率。下面就我自己如何抓英语晨读谈一些具体做法。

一、明确任务，提高效率

我们学校安排每周二节英语晨读课，每节只有短短的三十分钟，并且我面对的是农村中学生，英语基础参差不齐，他们也没有足够的自控能力和自学能力，如何做才能保证在短时间内收到事半功倍的效果呢？我觉得首先要“备”足晨读课，把晨读课当成是一堂常规课来“备”，备出内容、目标和教学过程。教师应该根据学生的实际情况，科学性地布置背诵任务。对于背诵能力比较弱的学生来说，教师应该在背诵时，将背诵内容化为一个个小目标来让学生背诵。最后在攻克完每个小任务后再将所有的小任务连起来背诵一遍。对于自控能力比较弱的学生来说，教师在一开始就应该让学生知道自己的背诵任务，明确读什么、背什么，完成多少任务，如何完成任务，让学生做到心中有底，有目的地去展开，充分发挥主动性，才会更加充满信心，使他们提高其学习效率。

二、方式合理，保证质量

晨读对于大多数学生来说是枯燥的。由于年龄的特点决定了学生在晨读时很多会缺乏耐心，往往一开始读得兴高采烈，声音也洪亮，越到后来，越不能集中注意力，声音越小。所以教师要选择多样的方式来有效地引导学生进行晨读，激发他们晨读的兴趣和主动性。从学习语言的规律看，一个人语言能力的发展都是从模仿开始的。

1.规范语音，磁带跟读

读磁带可以避免学生在语言语调方面出现错误，训练他们语音语调的基本功。因为录音磁带所提供的语音是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。晨读课的内容是挑选重要的课文或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练为止。如果遇到比较难读的句子或多数学生学习英语语言的薄弱环节，教师就要亲自指导。

2.发挥带头作用，优生领读

学生的朗读水平参差不齐，可以让英语优生领读，英语优生一般英语基础较好，发音较准确。因此，教师可以定期选择领读“小老师”在晨读时间带领全班学生进行朗读。一来可以促进学生比学赶帮超的劲头，二来也可以让大家在朗读的同时纠正领读人的发音，共同监督，共同进步。

3.齐读

因为学情不同，如果自由读的话，很多学生往往是无法顺利地读通课文而失去信心，导致对学习的厌恶。齐读是帮助他们树立信心，让他们能顺利地完成对课文的朗读。

三、检查监督，有效巩固

光有任务，没有检查，那么晨读就不用谈什么效果了，有实效的晨读一定要即时检查，善始善终，保质保量。检查的方式是多样的，可在课堂上进行，也可在课后进行。晨读的最后五分钟是最佳抽查时间，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。没有完成所要求的晨读任务责其限期“达标”，下次晨读再检查，绝不姑息迁就，否则，检查只会流于形式，使学生产生得过且过的心理，这就前功尽弃了。也可以在课后举行朗读比赛、背诵比赛等，将竞争机制引入晨读课上，大大提高学生的积极性。

总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辩证地统一，教师在晨读课中的主导性加强了，学生的主体性也就相应的得到进一步体现。学习英语本是一乐事，我们要努力走出晨读课的一些误区，让晨读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养其能力。

参考文献：

[1]何自然.学和英语学习[M].海外语教育出版社，2003.

[2]阮麒.课堂讨论：培养交际能力的途径之一[J].中小学外语教学，2003（01）.

[3]姜发兵.常规的任务新课标的理念[J].中小学外语教学，2004（02）.

[4]方冰依.浅谈如何提高英语晨读课的实效[J].中小学外语教学，2003（01）.

[5]徐莉霞.让精彩从晨读课开始：备好英语晨读课之我见[J].考试周刊，2009（05）.

作者简介：孙娟，女，汉族，出生于1982年，2004年参加工作，现任教于甘肃省兰州市榆中县第六中学。在工作期间，认真负责，积极完成学校安排的各项工作，连续8年被评为校级优秀班主任，所教英语学科获得县级中考成绩奖二次，县级教学新秀、教学能手。

小学英语读的教学技能篇6

May I have you name?

Thank you for your help

You are welcome

That＇s right

Yes, I think so

Where is the toilet（tuo ai le te）

Whom should I ask to?

What is this for?

Please say it again

May I use this phone?

May I sit here?

May I ask something?

What time is it now?

I feel sick

I＇m lost

How much is it ? 保重！请问你贵姓？谢谢你的帮助。不用谢。你说的对我也这样认。厕所在哪里？我应该问谁？这是做什么的？能够帮我忙吗？请再说一次能够使用电话吗？能够坐在这里吗？我想问点事情现在几点了？我感觉不舒服我迷路了请问旅游问讯处在哪里？多少钱？

我可以看看菜单吗？

我想来杯水

Could you do me a favor(fei ve)? Where is the tourist(tuo rui si te)information centre ? Could you tell me when we get there ?请问几点能够到达那里.May I have a menu(men niu), please? I’d like a glass(ge la si)of water, please I’m just looking.Thank you.就是看看，谢谢

Could you change it for a new one?能换个新的吗？

小学教学技能篇7

一、简答答案

１．简述教学媒体的功能。

（1）有利于提高教学质量和教学效率（2）有利于形成生动、有趣的教学（3）有利于实施个别化学习（4）有利于开展特殊教育

（5）有利于探索和实现不同学习模式的教学２．简述行为主义学习理论的基本观点。

行为主义学习理论只关注动物和人类可客观观察的行为，认为学习即新行为的习得，其基本观点有：（1）学习是被动刺激（S）与反应（R）之间的联结，刺激得到反应，学习就得以完成；（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直到最后成功的过程；

（3）学习安排应遵循：小步子，积极反应，自定步调，及时强化的原则，其中，强化是学习的关键。３．导入作为一堂课的起始环节，具有哪些作用？

（1）吸引学生的注意力

（2）激发兴趣，引起学生的学习动机（3）复习相关知识，引向新的学习内容（4）明确本次课的教学目标（5）渲染气氛，创设情境４．简答教学交往的要求。

（1）提高自身修养；（2）善待学生过错；（3）善于利用交往契机；（4）适当的交往情绪；（5）适度的距离；

（6）及时总结交往得失。5．阐述教学技能的概念。

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。

6．课堂提问是一项重要的教学技能，设计问题和提问时要注意哪些问题？

（1）提问应有充分准备；（2）提问应以学生为中心；（3）提问宁精勿滥；

（4）提问应兼顾各种类型的问题。7．教学节奏的调控原则有哪些？

教师要根据教学内容与目标，以及学生的认知特点来调控教学节奏，使教学活动轻重合宜、缓急有致，教学内容主次分明、重点突出。调控教学节奏的原则主要有以下几点：（1）快与慢有变换；（2）动与静有交替；（3）张与弛有错落；（4）详略有取舍；（5）起与伏有波澜。8．如何评教学效果？

基础教育改革的基本理念是“以学论教”，以学生的学习成效来评价教师的教学效果。对学生学习成效的评价主要包括学生的学习效果和与认知有关的态度、兴趣等非认知因素的考察。因而，评价教学效果自然就要考察在教学活动中是否调动了学生的学习积极性，是否注重了学生创新意识和实践能力的培养，学生是否能正确理解教学内容，学生的综合能力是否强化等。

二、辨析题答案

１．教学语言是教学的主要工具。

这是教学语言的特定功能之一。在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多配合语言出现，演示实验操作也需要伴有语言讲解，课堂提问，作业布置等都是通过教学语言来实现。据统计，在传统的课堂教学中，平均70％的时间是教师在讲话。虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构，采用的教学手段多种多样，师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变，但整个教学活动仍是融汇在教师营造的语言环境之中。２．辨析：教学技能与教学方法。

教学方法与教学技能是两个相互联系而又有所区别的概念。教学方法是师生双方为了完成教学任务，所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方面。教学方法的主导者是教师，落脚点是学生，实践证明，在很多场合，特别是课堂教学中，教师的教法制约着学生的学法，对学生的学法起主导作用。

掌握教学方法是形成教学技能的前提，教学技能首先表现为教师在掌握大量的教学方法的前提下，在具体的教学实践中对这些教学方法的灵活运用。熟练掌握教学技能又为教学方法的娴熟运用提供了支持。二者相互促进，相得益彰。学习教学法的最好办法是在学习教学法理论、原则的同时，加强教学技能的训练，将教学技能训练贯穿到整个教学法课程中。

教学技能的形成和培养是以多种知识修养、多种智力开发、多种经验积累为基础的。对于新教师来说，有一个从学习到实践、从知识到能力逐步转化、逐步提高的过程。这就要求新教师们一方面应加强专业基础理论、教学法学习，明确学科教学能力构成的诸种因素，另一方面要加强教学实践环节、强化训练，初步具备胜任教学工作的基本能力。

3．依据动机归因理论，对内部归因和外部归因，归因稳定与归因不稳定，成功可控与不可控进行辨析。

归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败的归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。美国学者韦纳认为，学生在解释自己的成功和失败时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且通过逻辑分析确定了三个原因纬度，即部位、稳定性和控制性。

控制性维度与个体成败的情绪体验有关，如果个体将成功归因于内部因素，会产生自豪感，归因于外部因素，则会产生侥幸心理；如果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉，归因于外部因素，则会生气。稳定性维度与个体对成败的期望有关，如果将成败归因于稳定因素，个体则会期待下一次的尝试，如果归因于不稳定因素，则根据这一因素是否可控，而可能期望改变成败格局。可控性维度既与情绪体验有关又与对成败的预期有关，如果将成功归因于可控因素，则感到满意，并期待通过自己的控制而获得下一次成功，如果归因于不可控因素，则感到庆幸，但无法预期下一次成功，因而也不能产生学习的动力；如果将失败归因于可控因素，则产生内疚，下一次成功与否，取决于自己下一阶段的行动；如果归因于不可控因素，则会感到绝望，自甘下一次失败。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生，会形成一种习得无助的自我感觉。4．信息技术环境下可以用多媒体设备代替教师讲授。

（1）课堂讲授的优点：效率高、成本低、能较好地发挥教师的主导作用、保证知识的系统性。

（2）课堂讲授的局限：单一的传授方式、不能代替自学和练习、无法照顾学生个别差异、易倾向于注入式教学。

（3）课堂讲授的适用范围：适用于传授事实性知识、适用于班集教学。

（4）信息技术环境下，各种多媒体设备应用于课堂教学，极大的提高了课堂教学的效果和质量。但信息技术只是辅助教学的一种手段，是不能代替教师的系统讲授的，不能实现互动、无法实现智能化的交流，学生是动态发展的，课堂教学也是动态的变化的，存在很强的动态性。教师的讲授可以随时应变，通过观察、倾听、诊断和及时补救，调整教学。

三、论述

1、论述微格训练的实施步骤。

微格教学的实施步骤具体包括：（图略）（1）教学训练前的学习研究；（2）确定培训技能并提供示范；（3）编写教案；（4）微格教学实践；（5）反馈评价；

（6）修改教案，再实践。

2、论述新课程实施对教与学产生了哪些影响，新课程标准对教学技能提出了哪些新的要求？

．新课程标准的主要特点（1）贯彻素质教育理念（2）突破学科中心（3）改善学习方式（4）以评价促进发展

（5）提供广阔的课程实施空间 新课程实施对学与教的影响

试图实现学习方式与教学方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，成为这次课程改革的核心任务。

（1）确立新的学习方式自主学习：自主学习是相对于“他主学习”的一种教学条件下的高品质学习方式。自主学习关注学习者的主体性和能动性，主体能动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。

探究学习：探究学习主要有以下特征：问题性、过程性、开放性。探究学习是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要的学习方式，因此倡导探究学习是新课程改革的一个基本要求。

合作学习：新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力，倡导合作学习也是新课程改革的又一个基本要求。（2）转变教的方式

教师的教学行为与学生的学习行为有着最为直接和密切的联系，教师是教学的主导者，因此，教学方式的转变是实现学习方式转变的前提。新课程要求：首先，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；其次，教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式；最后，教师要采取有效的教研方式，促进自身的发展。

新课程标准与教学技能

新课程的理念与要求使教学思想、教学方式与学习方式等产生了一系列的变革，小学课堂教学同样也发生了历史性的变化。课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只关注教师的教学结果转向关注课程实施的过程；课程价值趋向从精英教育转向大众教育；课程管理也从刚性转向弹性。新课程标准指导下的课堂教学中，教师扮演着一个全新的角色。为了能够更好的适应新的角色的需要，教师有责任也有义务重新构建自己的能力结构。

新课程的实施使教师的教学行为由重传授向重引导转变，由统一教学向差异性教学转变，由重结果向重过程转变。教学技能是教师教学的基本功，这种转变的结果也必然促进了教学技能的发展、变化。现代教育观强调以人为本，促进学生个性的全面发展。在新的课程环境下，教师在课堂中的观察与倾听技能、与学生之间的交往与合作技能、教师的教学设计与开发技能、课堂组织与管理技能、学习指导与学习评价技能、教学反思技能、与其他教师，教学管理者以及家长，社区的合作技能等都亟待加强与提高。教师通过在课堂过程中的有效观察与倾听、与学生的交往与合作，加强师生在教学活动中的相互作用与情感交流；通过参与课程的设计与开发，以及课堂的组织管理，为实现学生新的学习方式的转变提供保障；通过教学反思，以及说课、听课、评课技能，为教师的教研工作注入新的活力，并不断促进自身的专业发展。

一言以蔽之，在新课程体系中，教师既需要对传统的教学技能进行更新，又需要在实施中不断反思，以获取新的适合新课堂需要的教学技能。

小学教学技能练习题2参考答案

一、简答答案

１．简述如何对教学技能进行分类。

首先是课堂教学基本技能，包括：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能以及作业技能等。

其次是教学综合技能，包括：教学口语技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。

其三是教学准备技能。教师的教学准备工作要求教师有较高的教学设计技能。教学设计技能包括目标编订技能、教学媒体选择技能、教学策略制定技能以及教案编制技能。

最后是教师教学研究技能，包括反思技能、说课技能、听课技能、评课技能。２．简述赞可夫根据其发展教学理论提出的五条教学原则。

（1）高难度原则；（2）高速度原则；（3）理论知识起主导作用的原则；

（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则。３．如何确定讨论的题目？

（1）把握好教学的重点、难点和关键点（2）抓住学生中存在的共性问题（3）讨论题目应难易适度４．简述合作技能的意义？

第一，有利于培养学生的合作能力。第二，有利于教师自身的专业发展。第三，有利于充分发挥各合作成员的作用。

5．讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授有哪些基本形式？

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

（1）讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

（2）讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式。

（3）讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。

（4）讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

6．什么是教学体态语使用原则中的师生共意原则？

师生共意原则是指教师在运用体态语时，应当尽量让学生充分地、精确地理解教师所要表达的含义，达到师生沟通和交流的目的。体态语不像书面语言和口头语言那样有着准确而固定的含义，其信息内容具有相当大的不确定性，并且在很大程度上依赖于师生共有的社会文化背景和学生的心理背景。教师应了解民族民俗习惯，以及学生的年龄特征与知识水平，在此基础上和学生建立起特定的体态语。例如，有的教师象调控旋纽一样地转动手腕，表示让学生“加大”音量。7．阐释教学设计的含义。

教学设计是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动。作为一个系统计划的过程，教学设计是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素（如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等）之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置各要素，使其有机结合，实现优化教学的功能，而且系统计划过程中每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一步“输出”的决策均是下一步的“输入”，并在下一步的反馈中得到检验，从而使教学设计具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

8．教学反思主要有哪几种操作形式？（1）课后教案；（2）反思札记；（3）交流探讨；（4）自评教学录像；（5）借鉴听课评价；（6）行动研究。

二、辨析题答案

１．当教师发现学生学习困难的原因是由于社会环境造成的，认为很难补救，就放弃帮助学生。

（1）所在社区对学生学习的支持与重视不够，学习的氛围不佳，使学生认识不到学习的重要性；（2）住宅周围环境不良，或不卫生，或过于喧嚣，影响学生的学习；（3）受不良伙伴的影响，呼朋引伴，在外游荡。

这些因素中，是凭主观努力无法克服的，教师应细心的诊断学生学习困难的原因，并设法补救，促进学生有效的学习。教师可以通过重教教学、增加练习、个别指导等方式。教师若能在平时教学中，认真拟定教学目标，充分了解学生的知识水平和能力状况，选用恰当教学方法，科学地组织教学活动，那么学生的学习困难就可以相应减少。一旦发生学习困难，教师就应认真对待，准确地诊断其产生的原因，并施以适当的补救。２．在进行学法指导时，应当以教师的教授、指导为中心。

这种说法不正确。以教为中心的教学，使学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的全面发展，不利于学生主动探索和形成具有个人特色的学法体系。学生的学习，无论是基础知识的掌握，还是基本技能的形成，特别是智力的发展和创造力的培养，都靠学生自身的努力来实现。学生是教学中的主体，是学习的主人，这是现代教学的基本理念。未来社会需要能独立思考、独立工作和具有创新精神的人才。只有真正认识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生的学为中心，充分发展学生的个性，引导学生积极求知，鼓励他们勇于探索。3．系统科学的基本原理对教育教学有着方法性的指导作用，对教育领域有着深远的影响。

系统论、控制论、信息论这三者之间，既相互区别，又相互渗透、相互联系，统称为“旧三论”。从中提炼出来的系统科学的基本原理对教育教学有着方法性的指导作用，对教育领域有着深远的影响。

（1）整体原理

任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能，系统中各要素是相互作用、相互依存的，没有整体联系、整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能的。在教育教学中，应把教学过程看作一个系统，从宏观上把握，从整体上分析，综合考虑课堂教学过程中的各个要素和环节，使教学系统的整体功能得以有效发挥。

（2）有序原理

任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序，形成新的稳定的有序结构，以使系统与环境相适应。在教育中，要处理好教育系统内部的诸要素之间以及与外部环境之间的关系，使它们之间形成平衡的有序的状态。教学系统要在社会环境中存在和发展，要与外界有信息、物质等的交换，必然要求它是一个开放的系统，要不断地吸收各学科的新信息，引进先进的技术，使之从无序走向有序，实现教学系统适应不断变化的社会环境。

（3）反馈原理

任何系统只有通过反馈信息才可能实现有效的控制。一个控制系统，既有输入信息，又有输出信息，系统的控制部分根据输出信息（反馈信息），进行比较、纠正和调整它发出的输入信息（控制信息），从而实现控制。在教学中要随时根据反馈信息来了解教学情况，对教学系统进行协调控制以实现教学系统的功能。4．教学评价应当遵循科学性原则，因此，应当侧重定量评价。

（1）教学评价应当遵循科学性原则是正确的。科学性原则要求在进行教学评价时，不能只凭经验和感觉，而应该以科学的方法为参照。不仅要求评价目标、评价标准的科学化，而且要求评价程序、评价手段和评价分析方法的科学化，以此实现评价全程的科学化，增强评价结果的科学性。遵循科学性原则即要保证评价理论的科学性、评价技术与环节的科学性以及评价结果与分析的科学性。

（2）但由此而得出评价过程应当侧重定量评价是不正确的。定量评价方式固然准确，高效，应用广泛，可移植性和说服力强。但是，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的数量表征。在课堂教学评价中，多采用定量评价与定性评价相结合的方式，以达到优势互补，提高课堂教学评价的准确性和全面性。

三、论述

1、论述加涅的学习结果分类理论。

关于阅读教学中读的思考篇8

一、注重读的可持性

“读”应从一年级抓起，对各个年级“读”的要求是不一样的。从低年级就要求学生读顺，读流利，不添字，不掉字，不读破句，读出感叹号、问号在不同的语境中的语气。人物对话在不同语境中所表达的情感。当然，这需要老师的领读，示范性阅读，点拨。笔者参加工作后曾教高年级，在领读读出不同的语气时竟然有学生感到好笑，如此，文中人物所表达的爱、恨、赞美、厌恶之情如何能深入学生的心灵，语文教学也就失去了培养学生情感态度价值观的作用。由此，我认为“读”应加强1-5年级教师的合作，强调“读”的可持续性，持续性的训练使学生形成良好的“读”的习惯，以使阅读教学达到事半功倍的效果。

二、注重读的情境性

电视是有声的画面，情节紧张时、欢快时、凶险时、喜悦时等音乐节奏的渲染是不一样的，同时，画面中人物的表情变化，眼神的细微变化等等都能刻画出人物的心思所想。学生通过听，看，能感受到人物的处境和相应的心理变化及内心的想法，而书中只有文字，听不到音乐，看不到人物表情变化，学生难以理解文中人物的处境和心思意念，所以这就要求老师范读文章时，文中刻画人物该喜乐时、该愤怒时、该激昂时、该忧愁时、该窃喜时、该微笑时等等，老师都要读得如痴如醉，通过声调的抑扬顿挫，低沉缓慢，声音的呜咽，语气的欢快，加上表情，眼神的变化还原文意营造的场景，通过声情并茂的朗读，使学生如身临其境，从而理解文意，达到以读代讲的目的，省去了繁琐分析，枯燥讲解。语文课堂本应是书声朗朗、多姿多彩的。

三、注重读的局部性与整体性

“读”是吸收，“写”是倾吐。“读”的质量，决定了对文章的理程度，也决定了孩子的写作水平。“读”要弄明白局部与整体，整体与局部的关系，这样胸中有全文，同样道理，学生写作时也能做到整体把握文章，而不至于跑题。最常见的文章结构形式，总分总，如《颐和园》，开篇“北京的颐和园是个美丽的大公园”。然后详细介绍了“长廊”，“万寿山”，“昆明湖”，最后，文章结尾“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”《观潮》的总分式，文章开门见山，“钱塘江大潮，自古以来被称为开下奇观》。”然后文章从江面变化，人声的变化，波涛声的变化，让读者真正感受到，钱塘江大潮确实是天下奇观。

四、注重读的符号意义

除常用的句号，逗号学生能熟练运用外，感叹号所表达的意思丰富多彩，语气也不仅相同，这就需要教师在朗读指导中结合文境，具体体会语气，语境中的意思，通过对号、对语气的理解以引号为例，《金色的鱼钩》中，小梁发现老班长吃鱼骨头以后，老班长语重心长的对小梁一番话，……好久，才用低沉的声音说，“指导员把你们三个人交给我。他临走的时候说，‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。……？”这里单引号是小语课本中唯一出现的一次，在完整的引用别人的话时才会用到引号，谈话中，老班长把指导员的话完整的引用出来，可见老班长牢记指导员的话，牢记重托，勿须多讲，只要把引号的用法讲清，老班长勇于负责，忠于党和人民，细心照顾伤员，舍己为人的品质跃然纸上。

细心阅读，不能只停留在语言文字上，“号”的用法及表达的情感不容忽视。

五、注重读的情感性

以小学语文三年级下册《燕子的专列》为例：

……听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

仔细阅读本段文字，让学生品读加点词，并加以想象，说说自己的感受和想法，从中读懂了什么，明白了什么。

让学生读中悟，悟中读，久之，学生解读文章的能力就培养出来了，这才是学生受益终生的东西。

概论小学数学教师教学技能篇9

一、小学数学教学技能的含义

1、教学技能是活动方式

2、教学技能是教师的教学行为

3、教学技能是教师的教学行为和认知活动方式两者结合而成的系列

4、教学技能是教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等一系列程序性知识

二、小学数学教学技能的特点：智慧性、个体性、情境性和组合性

三、双专业化性：既不仅要具有所教学科的专业知识，而且要具有传递知识、培养能力的专业技能。专题一教学准备技能（上篇）模块一研究和处理教材研究和处理教材，是教师分析领会、组织教材，以便有力于教学展开的一种实践活动，是一件牵涉到整个教学准备的头等重要的工作。问题诊断

1、照本宣科，机械照搬

2、随意改动，偏离教材

3、解读不透不得要领操作指导

1、前后联系，整体把握

2、一课三问，深入思考

3、先入后出，用教材教思考与拓展

1、随着新课程的发展，教师应建立怎样的教材观？答：陈旧的“本本式”的教材观已不适应日新月异的社会发展了。我们必须确立一种新的教材观--“材料式”的现代教材观。

“材料式”的教材观认为，所谓教材只是根据教学目标来组织的呈现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之内，因为教具是非常直观化的教材，是教材的物化部分。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。这就是“材料式”的现代教材观。这种“材料式”的教材观是一种大教材观。“材料式”的教材观把教科书看做教学中最主要、最基本和最常用的教学材料，但强调它不是唯一的教学材料。那么，教科书又是什么样的教学材料呢?可以说它是供师生进行“教学对话”的“文本材料”。这个问题可从以下两个方面来理解。

首先，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学过程定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，以及现实中的“学生特殊客体论”和"主

高教学效率。教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学生有效地学习为目的。因此我在教学中把了解学生的兴趣、动机作为分析学情的突破点。（1）了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。（2）分析学生的知识能力水平学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。（3）了解学生的认知倾向认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型，冲动型与沉思型等。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，课前检查操作指导

1、明确目的，辅助教学

2、合理选择，组合应用

3、准备充分，及及时预演思考与拓展模块五教学预案的撰写问题诊断

1、机械照搬，简单移植

2、过程统一，实效不强

3、过于简单，随意性大操作指导

1、博采众长，贵在借鉴

2、因人而异，讲求实效

3、详略得当，纲举目张思考与拓展专题三课堂教学技能（上篇）模块一教学导入问题诊断

1、耗时过长，喧宾夺主

2、形式呆板，淡而无味

3、脱离实际，导而不入操作指导

1、简约明快，迅速切入

2、形式多样，引人入胜

3、契合主题，符合实际思考与拓展模块二教学讲解问题诊断

1、谈讲色变，排斥讲解

2、讲解不当，事倍功半

3、手段单一，缺少变化操作指导

1、准确认识，合理应用

2、讲解精炼，突出实效

3、形式多样，情趣并重思考与拓展模块三教学小结问题诊断

1、虎头蛇尾，失之随意

2、简单再现，缺乏提升

3、形式单一，千篇一律操作指导

1、画龙点睛，自然妥帖

2、结构完整，注重升华

3、形式多样，注重变化思考与拓展模块四教学板书教学板书是指教师通过设计和运用写在黑板或投影图片上的文字、符号、线条、图表、图像等向学生传递教学信息的教学行为方式。问题诊断

1、烦琐冗长，主题不明

2、平庸呆板，乏味无趣

3、杂乱无章，结构涣散操作指导

1、简洁概括，主题鲜明

2、生动美观，引人入胜

3、系统条理，结构清晰思考与拓展模块五教学媒体的运用教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体主要指黑板、挂图、标本、仪器、教科书等；现代教学媒体主要指教学上使用的电子技术媒体，包括电影、录音、录像、投影及计算机等。问题诊断

1、舍本求末，弱化功能

2、教学封闭，互动性差

3、技术至上，淡化思维操作指导

1、强化认识，发挥功能

2、加强交互，开放课堂

3、合理搭配，协调作用思考与拓展专题四课堂教学下篇模块一教学提问教学提问是指教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启迪学生思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。问题诊断

1、频率失当，数量失衡

2、随意性大，内涵不足

3、形式单一，缺乏变化

4、只顾提问，忽视引导操作指导

1、把握节奏，疏密有致

2、精心设计，内涵丰富

3、注重变化，显实践性，命题中安排动手操作题；培养创新性，命题中要增加开放性试题。

2、数学测验的组织。评价方式的多样；评价主体的多元；评价结果的分析；1）及早批阅试卷，发至学生手中。2）做好有关数据统计3）收集重点题以及错误率高的各种答题情况。4）组织讲评课进行补救。上好讲评课要做到：按类别讲评，讲评要有总结和提升，讲究讲评方法。5）教的反思与调整主要涉及两个方面：一是试卷编制的本身，二是单元教学情况。思考与拓展专题六教学研究技能模块一数学微型课题研究问题诊断教师研究现状暴露出的问题有

1、为了门面而研究

2、为了任务而研究

3、为了研究而研究操作指导

1、体会微型课题研究

2、把握微型课题研究的特质

3、生成好的微型课题研究

4、经历完善的微型课题研究思考与拓展模块二课堂观察式听课问题诊断听课中存在的误区

1、机械型听课；

2、模仿型听课；

3、自省型听课；

4、评判型听课操作指导

1、课堂观察前——确定观察的目的和规划